Воспитатель смешанной группы не может ограничиться проведением занятий только рассмотренного типа, так как для детей разных подгрупп предусматривается разное количество и перечень занятий в течение дня и недели. Для создания лучших условий обучения необходимы и занятия, когда одновременно дети занимаются разными видами деятельности: одни считают, другие делают аппликацию или с одной подгруппой проводится занятие по развитию речи, а остальные лепят по замыслу. Это так называемые комбинированные занятия.
Особенно целесообразны эти занятия тогда, когда необходимо дифференцировать требования к детям, провести с каким-либо одним возрастом специфические для него занятия. Так, на одном занятии дети 5 - 6 лет могут заниматься конструированием или аппликацией (у них таких занятий больше по сравнению с другими группами), а с 6 -7-летними педагог проведет занятие мате матикой или по подготовке к обучению грамоте.
При проведении занятий этого типа, как и выше рассмотрен-ных, надо исходить из общих дидактических требований и учета разновозрастного состава детей группы. Но при этом обучение приобретает значительные особенности. В отличие от общих занятий по одному разделу, на которых удается осуществлять разное программное содержание для трех возрастных подгрупп, занятия по разным разделам программы проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2 - 3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2 - 3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2 - 3 до 5 лет), в другой - остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, действовать в нужном на правлении, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей. Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке. 132 Продумывая сочетание работ для подгрупп, надо учитывать характер деятельности детей. Комбинированные занятия можно проводить в тех случаях, когда деятельность детей одной подгруппы не будет отвлекать внимание других. Нельзя, например, с одной подгруппой заниматься пением, а другой в это время дать рисование или сочетать родной язык с занятием физкультурой. Самостоятельно занимающихся старших детей могут отвлекать дидактические игры с интересными игровыми действиями, которые проводятся с малышами, чтение незнакомых им книг н т.д.
Планируя занятия этого типа, следует учитывать и характер деятельности воспитателя: он не может одновременно вести два занятия, если в том и другом случае от начала до конца требуется его непосредственное участие. Нельзя, например, проводить беседу с одной подгруппой и физкультурное занятие с другой. И, наоборот, правильно сочетаются задачи при таком построении занятия: младшие дети разучивают стихотворение Флажок» А. Барто, средние и старшие лепят. Здесь учитывается, что старшие уже владеют навыками лепки, умеют правильно использовать глину, осуществлять свой замысел и отвлекаться они не будут, так как стихотворение это уже знают наизусть.
Такого рода общее занятие с детьми разного возраста (от 3 до 7 лет) состоит обычно из трех основных частей и проходит следующим образом.
В первые 3 - 5 минут педагог дает указания для самостоятельной деятельности детей старшей подгруппы и помогает им начать работу (младшие дети продолжают играть). Затем педагог приглашает на занятие малышей и около 10 минут преимущественно снимается с ними (старшие самостоятельно работают). И, наконец, закончив занятие с младшими детьми, которые снова уходят играть (или няня начинает их готовить к прогулке), воспитатель в течение 5 - 8 минут руководит завершением самостоятельной работы детей старшей подгруппы. Она подходит к ним, узнает, что они сделали, дает краткую оценку работ и отпускает их отдыхать (если дети лепили, они идут мыть руки). Или по мере окончания старшие собирают работы на один стол, рассказывают о содержании своих рисунков (поделок из глины) п вместе с воспитателем участвуют в их анализе.
Положительным в таком занятии, как видно, является то, что воспитателю в основном удается уложиться в предусмотренное для занятий детей разного возраста время, а главное, серьезно позаниматься с малышами, активизировать речь всех детей, выучить с ними стихотворение. У старших развивается умение действовать самостоятельно, понимать, что, когда педагог занимается с другими, ему нельзя мешать. Однако было бы неправильным злоупотреблять такими занятиями и постоянно рассчитывать на самостоятельность старших. Эти занятия надо правильно сочетать с занятиями, на которых воспитатель актив-
Рис. 26. «Старшие рисуют, а мы будем читать книжку и посмотрим картинки» ІІо направляет учебную деятельность старших. В большей степени что достигается на занятиях, которые предусматриваются только для детей от 4 до 7 лет.
Большие возможности для использования общих занятий по разным разделам программы имеются в старших группах (от 5 до 7 лет) двухкомплектных детских садов. В этом случае при проведении комбинированных занятий педагог может и должен опираться на самостоятельную работу обеих подгрупп: более младших (от 5 до 6 лет) и старших (от 6 до 7 лет).
Для понимания особенностей методики комбинированных занятий рассмотрим запись занятия в старше-подготовительной группе: у старших детей - лепка из глины на тему «Наш мишка», у детей седьмого года жизни - формирование элементарных ма-тематических представлений.
Программное содержание для старшей под-группы. Закрепить умение лепить круглую и овальную форму, учить передавать относительную величину отдельных частей и правильное строение фигуры мишки - круглая голова с оттянутой мордочкой и круглыми ушами, овальное туловище и лапы.
Программное содержание для подготовительной подгруппы. Закрепить навыки счета на слух и по осязанию в пределах десяти. Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа. Учить определять объем жидкости с помощью условной мерки.
Материал для детей - фишки, кружки, треугольники, квадраты, прямоугольники, числовые карточки с нарисованными па них предметами. У воспитателя мяч, скакалка, пуговицы, нашитые на картон, деревянный молоток, графин с водой, стаканы.
Ход занятия." Воспитательница: «Сегодня, дети будем заниматься по-новому. Сначала я приглашаю на занятие старших детей, а дети подготовительной группы пока поиграют, но играть надо тихо. Старшие дети, сядьте правильно, удобно. Дети, мы уже лепили мишку и сегодня утром рассматривали его еще раз. Поэтому я не буду показывать все подробно. Давайте вспомним, с чего надо начинать. Брусок глины надо разделить на две части, одну из них еще разделить пополам, получится 3 куска. Что мы будем лепить из большого куска? (Туловище.) А какой оно формы? (Овальное.) Что будем лепить из других кусков глины? Как надо лепить голову? (И т.д.) Еще раз напоминаю вам, что лапы надо прикреплять сбоку. Все части надо хорошо примазать, пригладить, чтобы мишка был красивый и гладенький». Дети приступают к выполнению задания.
Приглашаю детей подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сели. Объясняю, чем будем заниматься (счет на слух). Предлагаю взять коробки с геометрическими фигурами и внимательно слушать: «Сколько раз я ударю по столу молоточком (дети должны считать удары с закрытыми глазами), столько надо взять фигур и положить их на полоску в один ряд. Приготовьтесь, закройте глаза и слушайте». Выстукиваю молоточком 7 раз. Дети начинают выкладывать. Проверяю выполнение задания. Спрашиваю нескольких детей, сколько они положили геометрических фигур и почему. (Ответ: «Я положил 7 кружков, потому что вы 7 раз постучали».) Геометрические фигуры убираются на место. Дети вновь слушают количество ударов, считают про себя, откладывают столько же фигур. Проверяю, правильно ли восприняли дети объяснение и нужное ли количество фигур отложили.
В момент, когда дети выкладывают фигуры, подхожу к старшим, смотрю, как они лепят, показываю отдельные приемы, исправляю позу. Вновь возвращаюсь к детям подготовительной подгруппы, проверяю, как они выполнили задание, предлагаю убрать материал.
Затем дети должны пододвинуть коробку с числовыми карточками, слушать удары и поднять карточку вверх, если на ней столько же кружков, сколько было ударов. После этого дети должны поднять карточки, на которых нарисовано кружков на один больше или меньше.
«Слушайте. (Стучу 5 раз.) У кого на карточке нарисовано на один кружок (предмет) больше, поднимает свои карточки». Проверяю, спрашиваю, почему ребенок поднял карточку. Примерный ответ: «У меня на карточке 6 яблок, а вы ударили 5 раз, значит, у меня на карточке яблок больше на 1». Повторяю аналогичные задания 3 - 4 раза, меняя количество ударов. Предлагаю убрать материал. Пока дети собирают числовые карточки, проверяю, как идет работа у старших, напоминаю, что пора заканчивать лепку.
Подготовительной подгруппе предлагается новое задание: по одному подходить к столу и считать, не глядя, за спиной на ощупь пуговицы, нашитые на картон. Для проверки вызывается другой ребенок, который должен хлопнуть в ладоши на один раз больше, чем было пуговиц. Подгруппа следит за правильностью действий.
Подхожу к старшим, предлагаю идти мыть руки (анализ их работ будет позже).
Продолжая заниматься с детьми подготовительной подгруппы, даю задание на сочетание счета с движениями: сделать 5 шагов вправо, 6 раз поднять руку вверх, прыгнуть через скакалку 7 раз.
Затем ставлю на стол стеклянный графин, пластмассовый стакан, сосуд с водой. Обращаюсь к детям: «Как вы думаете, сколько стаканов воды в графине? (Дети называют разное число стаканов.) Давайте измерим».
Вызываю кого-нибудь из детей и предлагаю измерить: ребенок наливает воду в стакан, а затем выливает в графин и считает. Когда в графин налито столько стаканов, сколько назвал кто-нибудь из детей, например 5, обращаю их внимание на ко дпчество воды в графине (он еще не полный). Вызываю другого ребенка, и он наливает еще 3 стакана. Следовательно, в_ графин вошло 8 стаканов. Уточняем, что стакан был условной меркой, с его помощью мы измерили, сколько воды входит в графин.
В конце занятия предлагаю детям вспомнить считалочку:
Раз, два, три, четыре, пять, Можно все пересчитать, Сосчитать, измерить, взвесить: Сколько зерен в помидоре, Сколько в комнате дверей, В переулке фонарей, Сколько кошек во дворе, Сколько камня на горе.
Дети подготовительной подгруппы идут играть, старших приглашаю посмотреть, как много получилось у них мишек. Оцениваем, правильно ли вылепили дети мишек, отмечаем конкретные недостатки (например, очень тонкие лапы, слишком вытянута мордочка). Так заканчивается занятие.
Как видно, характерной особенностью комбинированных занятий является поочередность работы воспитателя с подгруппами. Преимущественное внимание уделяется одной подгруппе (в нашем примере - подготовительной), а в руководстве другой воспитатель опирается на самостоятельную деятельность детей, па использование ими ранее полученных знаний и умений. Вместе с тем педагог в течение всего занятия подходит к старшим детям, помогает советом, показом, используя для этого время, когда дети подготовительной группы самостоятельно выполняют задания практического характера. На другом занятии, когда новый материал получат старшие дети, наоборот, им будет уделено основное внимание воспитателя, а дети подготовительной подгруппы преимущественно будут заниматься самостоятельно. Проведение таких занятий будет способствовать развитию самостоятельности детей шестого и седьмого годов жизни. 1ДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ"
с куклой Наташей» подгруппа).
(старшая подгруппа)
содержание
Старшая подгруппа
Закрепить умение выбирать тему и способы ее осуществления в рисунке. Продолжать учить детей работать самостоя-
занятий для краткости названия разделов
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛ
Игра-занятие «Знакомство (младшая Рисование по замыслу
Программное
Младшая подгруппа
Закрепить умение здороваться. Уточнить знания детей о цвете, упражнять в назывании основных цветов.
1 В конспектах комбинированных обучения опушены. Воспитывать бережное от- тельно, не мешая друг другу и ношение к игрушкам. младшим. Методические приемы
Использование куклы, акти- Обсуждение с детьми пред
визация речи и действий детей с ее помощью.
полагаемого содержания рисунка. Советы и указания во время выполнения работы. Подготовка
Подготовить дидактическую куклу в одежде основных цветов, игрушки: мишка с бантом, матрешка, кубики основных цветов, машина (лучше пластмассовая или деревянная).
к занятию
Карандаши цветные (12 штук), бумага 2 0x2 5 см.
Накануне вспомнить с детьми, что видели во время наблюдений, экскурсий, на иллюстрациях. Ход занятия
Дети старшей подгруппы сидят за обычными двухместными столами, а младшие продолжают играть.
Проверяю позу старших, спрашиваю, догадались ли они, чем будут заниматься. (Рисовать.) Объясняю, что сегодня они могут рисовать по своему желанию, кто что хочет. Надо подумать и решить, что и как рисовать, чтобы получилось красиво и похоже. Выясняю намерения детей, помогаю выбрать тему (по сюжетам "знакомых сказок, строительство дома, дети гуляют по улице, коврик для куклы и др.). Предлагаю постараться сделать хороший рисунок, работать спокойно и самостоятельно, не отвлекаться, пока я буду заниматься с малышами.
Приглашаю малышей сесть на приготовленные для них стулья. Показываю им новую куклу (которая два дня назад появилась в группе и с которой все дети, в том числе старшие, уже играли и назвали ее Наташей) и говорю: «Наташе очень понравилось у нас но она хочет лучше познакомиться с вами, узнать, какие в группе есть игрушки, как вы с ними играете. Расскажем кукле об этом? Вот и хорошо. Дети, Наташа (педагог подносит лицо куклы к своему уху) здоровается с вами! (Дети отвечают.) Молодцы. Наташа хочет поближе посмотреть на каждого из вас и услышать, как вы скажете ей: «Здравствуй, Наташа». Я сейчас дам вам куклу. А вы сумеете это сделать спокойно: не вставать со стульчиков и по очереди передавать ее друг другу? (Да.) Посмотрим. Возьми, Вова (крайний слева), поздоровайся и передай Наташу сразу Андрею, а Андрей Любе и так всем, всем. Молодцы Вова и Андрюша: поздоровались и передали куклу дальше...»
Подхожу к старшим, убеждаюсь, что все приступили к работе, поправляю позу детей, проверяю, как используют они цвет, напоминаю о наличии карандашей разных цветов.
Возвращаюсь к малышам: «Все поздоровались с Наташей? Хорошо. (Беру куклу, слушаю ее.) Наташа теперь хочет, вспомнить, как вас зовут. Она говорит, что тебя зовут Сережей, тебя Леной (воспитатель подходит к детям с хорошо развитой речью). А вот как зовут тебя, она забыла, скажи... И тебя... (выбираются дети менее активные). Вот теперь Наташа всех знает». Потом кукла знакомится с одеждой детей, просит каждого назвать цвет своего платья, или бантика, или штанишек и т.д., (выбираются детали одежды основных цветов), а также предлагает детям рассказать, во что она одета и какого цвета ее одежда.
Затем кукла замечает, что на столе воспитателя что-то спрятано под простынкой (игрушки) и просит детей сказать, что это (мишка, матрешка, кубики и еще 2-3 предмета), что с ними дети делают. В заключение занятия дети показывают кукле, где эти игрушки хранятся. Затем малышам предлагается тихо поиграть в игровом уголке, а кукла смотрит на них.
Продолжаю занятие со старшими. Просматриваю их работы, выясняю, как детям удалось осуществить задуманное, предупреждаю о скором окончании занятия. Законченные рисунки предлагаю поместить на стенд. Затем вместе с детьми провожу рас-сматривание и анализ рисунков, отмечаю разнообразие содержания, умение детей осуществить намеченный в начале занятия замысел (назвать 2-3 детей), отмечаю, что дети не отвлекались и не мешали малышам, рисовали самостоятельно. Предлагаю вечером показать свои рисунки младшим детям.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ Математика (младшая Рисование по сказке «Три медведя»
подгруппа).
(старшая подгруппа) Программное
Младшая подгруппа
Упражнять детей в приложении игрушек одной группы к игрушкам другой. Учить раскладывать (расставлять) игрушки в ряд правой рукой в направлении слева направо, видеть интервалы между предметами. Учить детей рассказывать, что сделали, используя выражения «столько, сколько», «поровну». Находить много предметов и один предмет в групповой комнате.
содержание
Старшая подгруппа
Подводить детей к передаче связного содержания, изображению понравившихся эпизодов сказки; упражнять в рисовании животных (медведей) разной величины, в движении.
Методические приемы
Показать игрушечных медведей разных размеров и в разных положениях, предложить для изображения эпизод, в котором действуют одни медведи. Материал: набор- Подготовка к занятию
ное полотно и плоскостные Накануне занятия вспомнить
предметы - у воспитателя; с детьми содержание сказки, вычле-
у детей - карточки с дву- нить эпизоды, в которых действуют
мя полосками и мелкие одни медведи (идут с прогулки, са-
игрушки: грибы, елочки дятся за стол и др.). Подготовить
на подносах (у каждого материал: карандаши цветные (по
ребенка в коробочке 4 коробке на каждого), бумагу бе-
елочки и 5 - 6 грибов). лую (20x25 см).
Ход занятия
Предлагаю всем детям сесть за столы, напоминаю о правильной позе. Младших детей прошу внимательно рассмотреть, а потом рассказать, какие игрушки лежат на их столах, как они называются, сколько их.
«Вы их можете взять в руки, потрогать. Но делайте это, пожалуйста, тихо и не мешайте старшим слушать объяснение задания».
Начиная занятие со старшими, говорю, что они будут рисовать по хорошо знакомой им сказке «Три медведя». Напоминаю о вчерашней беседе по этой сказке и предлагаю отразить в рисунке эпизоды, в которых действуют одни медведи, нарисовать трех медведей разной величины, чтобы было видно, где Михаил Иваныч, Настасья Петровна и Мишутка. Ставлю перед ними трех игрушечных медведей. Уточняем, что изобразить мишек в движении можно путем наклона туловища и ног. Предлагаю начинать рисовать, работать самостоятельно, так как сказку дети знают, а мишек раньше лепили, наклеивали, рисовали.
Обращаюсь к малышам: «Все внимательно посмотрели, что лежит у вас на столах? Какие же игрушки? (Грибы, елочки.) Сколько игрушек? (Много.) А еще что лежит? (Карточка.)
Все внимательно посмотрите, как я буду класть игрушки на карточки. Я беру грибы правой рукой и раскладываю их правой рукой слева направо, между ними я оставляю окошечки. (Ставлю 4 гриба.)
Сколько я положила грибов? (Много.)
А теперь я буду внизу под грибами класть яблоки. Положу столько яблок, сколько грибов. Под каждым грибком я кладу яблоко. Посмотрите, дети, под каждым грибком. А между яблоками тоже делаю промежутки - окошечки. Кладу правой рукой слева направо.
Сколько я положила яблок?» (Много. Поровну. Грибов столько, сколько яблок.)
Снимаю яблоки и предлагаю поставить внизу столько матрешек, сколько грибов. Вызываю одного из детей. «А все дети будут проверять, правильно ли Люба сделает. Сколько Люба поставила матрешек? (Столько, сколько грибов.) Как можно сказать по-другому? (Грибов и матрешек поровну.) 140
Подвиньте к себе поближе подносы с игрушками и карточки».
В это время подхожу к старшим, поправляю позу того, кто сидит неправильно, спрашиваю, какие эпизоды они изображают, смотрю, как рисуют.
Возвращаюсь к малышам. Прошу детей внимательно слушать, что нужно делать дальше.
«В лесу на поляне росло много елочек. Возьмите все елочки и поставьте их на верхнюю полоску. Ставить надо правой рукой слева направо. (Проверяю, как дети делают, напоминаю, чтобы оставляли промежутки.) Сколько ты, Вадик, поставил елочек? (Много.) А ты, Витя? (Много.)
А под елочками дети увидели грибы. Поставьте на нижнюю полоску столько грибов, сколько елочек. Не забывайте, грибок ставим под каждой елочкой, оставляем окошечки. (Проверяю, как дети выполняют задание.)
Сколько ты, Лена, поставила грибов? (Столько, сколько елочек.)
Как можно сказать по-другому, что грибов столько, сколько елочек? (Поровну.) Правильно, дети, грибов и елочек много, грибов столько, сколько елочек, их поровну. А сейчас снимите елочки и грибы, поставьте их на поднос.
Теперь поставьте на верхнюю полоску много грибов. Ставим правой рукой слева направо.
Сколько ты, Игорь, грибов поставил? Молодцы, дети, и Вадим, и Люда, все поставили много грибов.
А на нижнюю полоску поставьте только одну елочку.
Сколько ты, Лена, елочек поставила? (Одну.)
Внимательно посмотрите на свои полоски и скажите, чего у вас больше (меньше): грибов или елочек. (Грибов больше, чем елочек: грибов много, а елочек только одна.)
Все хорошо отвечали. Поставьте игрушки на поднос и послушайте дальше.
Мы с вами ставили на полоски много грибов и одну елочку. Теперь внимательно посмотрите вокруг и скажите, каких предметов у нас в группе много и какой предмет один». Спрашиваю детей, одобряю правильные ответы. Дети могут вставать и искать нужные предметы.
На этом занятие с малышами заканчивается, дети начинают играть или готовятся с няней к прогулке.
Подхожу к старшим детям, смотрю, как они рисуют, предлагаю заканчивать работу. Тот, кто закончил, ставит рисунок на мольберт и убирает свое рабочее место. Приглашаю детей к мольберту посмотреть рисунки, спрашиваю, какие эпизоды сказки отражены в рисунках, в каких рисунках мишки получились лучше, почему. В заключение дети располагают рисунки в соответствии с последовательностью эпизодов сказки. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
Рисование на тему «Ветка ели» (старшая подгруппа). Математика (подготовительная подгруппа)
Программное содержание Старшая подгруппа
Рисовать предмет с натуры. АПередавать строение ветки, основную форму, окраску, рисовать хвою не отрывая карандаша, одним движением.
Подготовительная группа
Упражнять в порядковом счете в пределах 10.
Учить сравнивать длину, ширину и высоту предмета с помощью условной мерки.
Упражнять в делении квадрата на 2 и 4 части путем складывания. Получать части треугольной формы. приемы
Методические Использовать натуральный объект - ветку ели (дается каждому ребенку) , рассмотреть ее строение; предложить по-думать, как рисовать хвою; провести сравнение рисунков с веткой ели и оценку работ детьми. к
занятию
Подготовка Рассматривание ели в лесу, ветки ели в группе.
Подготовить листы белой бумаги, цветные карандаши, ветку ели на каждого ребенка.
Приготовить разноцветные ка-рандаши (10 штук на ребенка), фланелевые салфетки, по 3 бумажных квадрата на каждого ребенка, разные игрушки (до 10) у воспитателя, разные условные мерки. Ход занятия
Приглашаю на занятие детей старшей подгруппы, дети под-готовительной подгруппы тихо играют.
Весь необходимый материал для занятия находится на столах у детей и у воспитателя.
Обращаю внимание на осанку детей.
«Дети, вы сегодня будете рисовать ветку ели цветными карандашами. Давайте мы с вами внимательно ее рассмотрим. (Дети рассматривают ветку ели, прикрепленную на доске.)
Обратите внимание на то, что боковые ветки попарно отходят в стороны от основной ветки. На концах всех веток надо нари-совать молодые побеги, тоже парные. (Показываю.) У всех лапок средний побег - пальчик - длиннее других.
Теперь посмотрите, как растет хвоя: иголки не торчат квер-ху в разные стороны, а растут наклонившись вперед, к концу веток. Вы помните, как их рисовать? (Ответы детей.) Правиль-но, это надо делать штриховкой, не отрывая карандаша от бумаги.
Дети, рассмотрите внимательно еловые ветки, которые лежат у вас на столах. Сосчитайте, сколько маленьких веток отходит от основной ветки. Постарайтесь нарисовать такую же ветку ели и в таком же положении, как она лежит у вас на столе».
Еще раз обращаю внимание на осанку детей и предлагаю начинать рисовать самостоятельно.
Приглашаю на занятие детей подготовительной подгруппы.
Ставлю на полочку 10 разных игрушек. Спрашиваю детей: «На каком месте стоит матрешка? (Матрешка на пятом месте.) Который по порядку гриб? (Седьмой.) На каком месте стоит пирамидка? (На третьем.) Давайте все вместе сосчитаем игрушки по порядку и запомним, какая игрушка на каком месте.
Теперь я буду прятать игрушки по одной, а вы будете говорить, которая игрушка спрятана». Игрушки закрываются ширмой, воспитатель за ширмой убирает игрушку, затем снимает ширму. Прячет по очереди третью, пятую, седьмую, девятую игрушки, а дети называют, которая спрятана.
«Слушайте внимательно новое задание.
Возьмите фланелевую салфеточку и положите на нее 10 каранА дашей разного цвета (по усмотрению детей)».
Пока дети подготовительной подгруппы выполняют задание, наблюдаю, как старшие располагают рисунок на бумаге, помогаю тому, кто затрудняется.
Опять перехожу к подготовительной подгруппе.
«Вова, на каком месте у тебя синий карандаш? (Ответ.) А у тебя, Сережа? Который по порядку у вас красный карандаш? (Ответы двух-трех детей.)
Оля, какой карандаш у тебя на первом месте? (Красный.) Пересчитай свои карандаши по порядку и называй их цвет. (Первый - красный, второй - зеленый и т.д.)»
Спрашиваю двух-трех детей и после этого делаю обобщение, что разные предметы находятся на разном по порядку месте в числовом ряду.
Предлагаю детям убрать карандаши, а сама подхожу к старшим. Проверяю, правильно ли они рисуют хвою.
Возвращаюсь к подготовительной подгруппе и, показывая веревочку, спрашиваю, знают ли они, что это. Объясняю, что этой веревкой мы сейчас будем измерять длину, ширину, высоту предметов, поэтому веревочка будет условной меркой.
U3 «Вова, покажи длину, ширину и высоту стола. Дети, как узнать, что больше: длина или ширина? Верно, длину, ширину и высоту стола можно измерить. Чем можно измерить?» Дети называют разные мерки. Все вместе решаем измерять веревкой. Подзываю одного ребенка и вместе с ним измеряю длину стола, обращая внимание на то, что начинать надо от края и протянуть веревку точно по прямой к противоположному краю. Отмечаю конец цветной ленточкой. Затем вызываю двух других детей. Предлагаю измерить ширину и высоту стола, делая соответствующие отметки на веревке. Спрашиваю, что дети делали, чем измеряли, что узнали.
В заключение выясняем, на сколько длина больше ширины и высоты.
Предлагаю детям приготовить для работы геометрические фигуры. Напоминаю старшим, что через 5 минут они должны закончить рисование. Подхожу к детям седьмого года жизни, показываю им квадраты и спрашиваю, какие это фигуры. Ответы детей. Прошу детей вспомнить, как на прошлом занятии мы делили квадрат на две части (пополам - получали 2 части прямоугольной формы) и на четыре части (получали 4 части квадратной формы). Объясняю задание: «Сегодня будем учиться делить квадраты на 2 и 4 равные части так, чтобы получились части треугольной формы. Кто догадается, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2 равных треугольника?» Решаем, что квадрат надо сложить уголок к уголку.
Воспитательница сама или вызванный ребенок показывает, как это надо делать. Квадрат разрезается по линии сгиба. Показывая части, спрашиваю, сколько получилось частей, какой они формы. «Второй квадрат будем делить на 4 равных треугольника. Кто догадаетсяА как надо сложить квадрат, чтобы разделить его на 4 равные части?» Решаем, что нужно сложить квадрат пополам и еще раз пополам уголком к уголку. Вызванный ребенок делит квадрат на 4 равные части. Всем детям предлагаю один квадрат разделить на 2 равных треугольника, другой - на 4, потом из треугольников составить опять квадраты. «Работайте самостоятельно, потом проверим, кто как сделает».
Подхожу к другой подгруппе, вместе с детьми рассматриваем рисунки. Сравниваем хорошие рисунки веток елок с натурой. Старшие дети уходят с занятия.
Перехожу к детям подготовительной подгруппы. Проверяю, как они сделали, предлагаю двум-трем рассказать, на сколько частей они делили квадраты и какой формы получились части, как надо сложить квадрат, чтобы получить 2(4) равных- треугольника. На этом занятие заканчивается. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕ-СТАРШЕЙ ГРУППЕ карандашами (средняя картинками
Рисование
Работа
Программное Средняя подгруппа
Упражнять в рисова-
- на тему «Яблоки» подгруппа). (старшая подгруппа)
содержание Старшая подгруппа
нии предметов круглой формы, в умении правильно их закрашивать, не выходя за контур. Учить передавать окраску пред-метов. Закреплять умение правильно держать карандаш.
Закреплять знание детьми луго-вых, садовых, лесных цветов. Учить описывать знакомые цветы (незабудка, тюльпан, нарцисс, одуванчик и др.). Воспитывать заботливое отношение к природе, художественный вкус. приемы
Методические Показ яблок, организация обследования их формы.
Показ живых цветов, чтение стихотворений о них, использование элементов игры «Магазин». занятию
Подготовка На предшествующих занятиях дети лепили фрукты, в том числе и яблоки.
Подготовить моль
берт, бумагу, карандаши (по коробке на каждого ребенка).
На прогулках дети собирали цветы, любовались ими, составляли букеты для группы. По желанию использовали настольную игру «Ботаническое лото».
Приготовить букеты цветов, шапочки-цветы, карточки с цветами, корзину. Ход
занятия Приглашаю на занятие играют). «Дети, наступила
детей старшей подгруппы (средние радостная пора -лето. В саду, на лугу, в лесу расцвело много цветов. Сегодня мы с вами поговорим еще раз о цветах. Из каких цветов вам больше всего нравятся букеты? (Спрашиваю 5-6 человек.) Вы назвали очень много разных цветов.
Полюбуйтесь, дети, какой красивый этот букет. (Показываю букет из живых цветов.) Здесь и незабудки и что еще? Правильно: лютики, тюльпаны, нарциссы. Очень красивые цветы. Поэты тоже писали много о цветах. Вспомните, какие стихотворения о цветах из нашего букета вы знаете». Пока дети думают, пред-лагаю средним заканчивать игру и готовиться к занятию. Стар- 145
6 Зак. 82 шие дети читают стихи о незабудках, ромашке, одуванчике и др.
Поощряю выразительное чтение детей. Спрашиваю, с чем автор сравнивает тот или иной цветок, и прошу ответить строчками из знакомых стихотворений. Ответы детей.
Предлагаю еще раз посмотреть на букет и сказать, где растут эти цветы. «Правильно, тюльпаны растут в саду. Как их можно назвать? (Садовые цветы.) Еще есть садовые цветы? (Нарциссы, гвоздики...) А как называются цветы, которые растут на лугу? (Луговые.) Какие еще бывают цветы? (Лесные, полевые.) Правильно.
А сейчас возьмите конверты, которые лежат на столах. Там есть картинки с разными цветами. Рассмотрите их, вспомните, как они называются, и разложите по видам: садовые, луговые, лесные. Работайте самостоятельно, а я начну, занятие со средней подгруппой, потом вместе проверим, как вы разложите цветы».
Начинаю занятие с детьми средней подгруппы. Рассматриваем яблоки, которые лежат в вазе. Предлагаю обследовать форму, назвать ее, а затем нарисовать много красивых круглых яблок. Напоминаю, чтобы дети подумали, какими карандашами надо рисовать и как аккуратно закрашивать, не выходя за контур.
Подхожу к старшим детям. Проверяем вместе правильность группировки цветов. Предлагаю кому-нибудь назвать цветы, которые относятся к луговым. Остальные проверяют правильность подбора, сделанного товарищем, и по своим картинкам уточняют, как они сделали сами. Например, ребенок называет колокольчики. Воспитатель спрашивает: «Правильно? (Да.) Кто еще положил колокольчики к луговым цветам? (Дети поднимают руки.) А кто сделал иначе? Исправьте свою ошибку». Далее называется другой цветок, третий и т. д. Садовые цветы (обычно дети их знают лучше) старшие могут проверить друг у друга сами.
В это время подхожу к средней подгруппе и проверяю, как дети рисуют, при необходимости помогаю, предлагаю правильно взять карандаши, сесть удобно.
Возвращаясь к старшим, убеждаюсь в правильности взаимопроверки и для контроля прошу одного из детей быстро назвать все садовые цветы. Оставшиеся цветы - лесные.
Следующее задание старшим детям - составить букеты из цветов (изображенных на картинках), которые им больше нравятся, подумать, что можно рассказать о своем букете.
Подхожу к средним, смотрю их работы и напоминаю, что занятие скоро заканчивается.
Возвращаюсь к старшим, рассматриваем вместе с детьми букеты, двое-трое детей рассказывают о них. Предлагаю детям собрать картинки, положить конверты на стол воспитателя и идти играть. я В это и говорю Отмечаю,
время подхожу к средней подгруппе детям, что все старались нарисовать кому удалось лучше передать форму, смотрю рисунки красивые яблоки. и окраску яблок.

Для музыкальных занятий в детском саду должна быть создана определенная обстановка. Обычно они проводятся в зале, куда не проникают посторонние шумы, мешающие процессу сосредоточе­ния, восприятия музыкальных произведений и выполнения зада­ний. На занятия дети должны являться в удобной для движений одежде или специальных костюмах, мягкой обуви - чешках. Перед началом каждого занятия помещение проветривается, пол проти­рается влажным способом. Во время карантина, наложенного на ту или иную группу, а также в младшей группе в начале года занятия проводятся в групповой комнате на вокальном материале или с музыкальными игрушками-инструментами. В летнее время заня­тия по возможности проводятся на свежем воздухе, где желательно петь, выполнять музыкально-ритмические движения в сопровож­дении аккордеона или баяна.

Для музыкальных занятий в режиме дня отведено постоянное время, установлена определенная их продолжительность: 2 раза в неделю преимущественно в утренние часы в каждой возрастной группе, по 15-18 минут в младших, 18-25 - средней, 25-30 - стар­шей, 35-45 - подготовительной к школе группах.

Во время пения и слушания музыки детям следует сидеть на сту­льях, поставленных рядами, как можно ближе к инструменту по правую руку от музыкального руководителя. Стулья должны соот­ветствовать возрасту иросту детей. Пособия к занятию готовятся заранее и лежат так, чтобы их было удобно взять и положить в ходе занятия без излишней затраты времени. Дети не должны долго ожидать начала занятия, так как это их дезорганизует и утомляет.

На типовых занятиях при пении и слушании музыки можно за­фиксировать места посадки. Например, в младших группах самые маленькие по росту, а также отличающиеся неустойчивым внима­нием, беспокойные дети сидят в первом ряду, чтобы лучше видеть и слышать задания и исполнение музыки педагогом. В средней и старших группах в первом ряду сидят дети с несформированным слухом, небольшим диапазоном голоса, недостаточно дисциплини­рованные и вновь поступившие. Такое размещение позволяет им лучше слышать правильное пение педагога и детей, сидящих сзади. Она ежеминутно находятся под контролем музыкального руково­дителя и воспитателя. По мере необходимости дети меняются мес­тами. На других занятиях посадка детей определяется видами дея­тельности, методикой работы педагога.

Коллективу детского сада следует относиться к музыкальным занятиям с должным вниманием. Во время их проведения недопус­тимы окрики, громкие разговоры, приходы и уходы взрослых. Не­допустим и подход к некоторым детям, как к будущим музыкан­там, танцорам. Подобное отношение воспитывает у одних детей тщеславие, зазнайство, у других вызывает чувство зависти, обиды. На занятиях все дети должны вести себя непосредственно, искрен­не переживать удачи и неудачи друг друга, испытывать чувства до­верия и симпатии к педагогам и уверенности в своих силах.

Одним из главных условий воспитания культурного слушателя является глубокое эмоциональное переживание содержания музы­кальных произведений. Возникает оно на основе интереса. Учиты­вая удивительную особенность детского воображения - его актив­ность при восприятии музыки - следует опираться на имеющийся у детей музыкальный опыт, не навязывать им в процессе обучения готовые движения, формулировки, а вызывать ощущение, что му­зыка - важная часть жизни: не развлечение, не дисциплина, ко­торую изучают, а нечто, создаваемое самим человеком. Процесс музыкального воспитания всегда должен быть понятен ребенку, эмоционально увлекателен, чтобы он не только воспринимал, но и размышлял о воспринятом, умел слушать и слышать. Ибо запомнить на всю жизнь, научиться чему-то можно только тогда, когда воспринимаемое будет понято и прочувствовано глубоко, по-настоящему.

Поэтому в младших группах по большей части проводятся тематические музыкальные занятия игрового плана, вызывающие лишь положительные эмоции по отношению к окружающему. Од­ной из основных задач таких занятий является воспитание интере­са к музыке, желания слушать ее, петь, плясать, играть в ее сопро­вождении. В средней группе занятия приобретают более четкую структуру. В процессе их проведения детям предъявляются требо­вания правильного и выразительного выполнения учебных зада­ний. Используя все виды занятий, в старшей группе педагог добивается освоения программных требований каждым ребенком. В разновозрастных (ночных) группах, а также группах малокомп­лектных детских садов занятия строятся с учетом материала, соот­ветствующего возрастным подгруппам, а также условий и возмож­ностей дошкольного учреждения. Основные виды занятий:

1. Занятие начинается одновременно со всеми детьми, а закан­чивается разновременным уходом на прогулку сначала детей млад­шего, потом среднего, а затем старшего возраста.

2. Дети приходят на занятия в разное время: сначала старшие, затем средние и последними младшие. Обычно такое занятие про­водится после завтрака, и по его окончании все дети одновременно уходят на другие занятия.

3. Занятие проводится одновременно с детьми всех возрастов. Его материал распределяется таким образом, чтобы для одной под­группы он был новым, а для других - повторным. Понятно, что младшие дети, наблюдая деятельность более старших и принимая в ней посильное участие, развиваются более успешно, а старшие не приобретают всех определяемых программой умений и навыков. Поэтому с последними надо проводить дополнительную работу.

4. Музыкальный руководитель занимается отдельно с каждой возрастной подгруппой. Одновременно воспитатель проводит занятие по изобразительной деятельности, а помощник воспита­теля - игры спокойного характера. При такой организации за­нятия выполняются все программные требования, рекомендуемые для детей.

Особенно сложно организовать процесс музыкальных занятий в сельских и встроенных в жилые дома городских малокомплект­ных дошкольных учреждениях.

Если на занятиях по математике, изодеятельности педагог име­ет возможность работать с подгруппами детей, предоставляя им право самостоятельно выполнять задания или поиграть в игровом уголке, то само звучание музыки не располагает к этому. Дети не­избежно прислушиваются к звучанию музыкальных произведений, пению, радостному оживлению во время игр, поскольку в двухгрупповых детских садах нет зала, инструмент обычно находится в груп­повой комнате. Следовательно, возможен лишь вариант объедине­ния детей в ходе занятия и, в некоторых случаях, более ранний уход (для одевания на прогулку) детей младшего и среднего дошколь­ного возраста. Однако это нежелательно, так как одетые дети ожи­дают несколько минут воспитателя и старших детей. А если с ними выходит в раздевальную комнату воспитатель, то он пропускает часть занятия с детьми старшего возраста, не видит, как идет про­цесс усвоения навыков, с кем надо поработать в свободное время, какую музыку включить в другие занятия, в программу вечеров развлечений, творческие игры. В группах малокомплектных ДОУ обычно объединяются дети младшего и средне-старшего возраста, которых обучают одновременно. Однако существуют дошкольные учреждения, особенно в сельской местности, где в одной группе находятся дети всех возрастных подгрупп. В таком коллективе осо­бенно важно предусмотреть связь между всеми видами детской музыкальной деятельности, учитывать умственную, физическую и эмоциональную нагрузку детей, соответствие материала и про­граммных требований их возрастным возможностям.

Понятно, что в разновозрастных группах всегда в лучшем поло­жении находятся дети промежуточного возраста, например, дети 5 лет при объединении детей 4-5-6-летнего возраста. Для млад­ших детей материал иногда сложен, для старших - слишком прост. Следует ориентироваться на программу пятилетних и в то же вре­мя восполнять недостающее звено в работе с шестилетками. Этому способствуют самостоятельные, выявляющие интересы детей фор­мы музыкальной деятельности, различные по содержанию вечера развлечений, обогащающие эмоциональную сферу ребенка, позво­ляющие включить в работу дополнительный музыкальный мате­риал или тот, который невозможно (по степени трудности) было включить в работу объединенной группы. Действительно, как орга­низовать занятие, когда в группе находятся 10 детей 5 лет, 12 -4 лет и только три ребенка 6 лет? Вероятнее всего, эти трое будут отвечать на более сложные вопросы при анализе произведений, иногда исполнять песни своего репертуара, которые будут слушать их младшие товарищи, показывать движения, исполнять индиви­дуальные роли в сюжетных играх. Однако более сложный реперту­ар группы шестилеток им придется усваивать в процессе индиви­дуальных занятий. Время общего занятия для этих детей немного сокращается.

Занимаясь с младшими товарищами, эти дети не должны ощу­щать превосходство над ними или скуку. Разница в знаниях, уме­ниях и навыках при правильном педагогическом руководстве не является препятствием для совместной деятельности, а наоборот, дает возможность старшим помочь малышам, быть внимательны­ми, заботливыми, чуткими, великодушными. Благодаря контактам со старшими детьми у младших расширяются познания в области анализа музыкальных произведений. Они быстрее усваивают му­зыкальную терминологию, оперируют ею и, следовательно, усваивают навыки словесного общения. Старшие же дети, учитывая воз­раст младших, придают своим действиям воспитательную направ­ленность, делятся опытом, а через него и отношением к миру музыки.

Практика показала, что хотя выполнение программных требо­ваний в разновозрастном коллективе и сопровождается некоторы­ми сложностями в силу разного психического развития детей, методических приемов воздействия на них, режима, все же совмес­тное обучение старших и младших дает положительные результа­ты, особенно при проведении тематических занятий, музыкаль­но-дидактических игр, занятий, включающих творческие задания, дидактические упражнения с пособиями, иллюстративным матери­алом. В качестве примера рассмотрим поквартальное содержание работы в группе детей 4-5-6-летнего возраста.

Первый квартал. Необходимо выявить возможности детей 4 лет, строить их взаимодействия с более старшими товарищами так, чтобы дети не были скованными, не стеснялись из-за отсут­ствия тех или иных навыков, принимали помощь старших, но не становились бы иждивенцами, стремились посильно проявить себя в любом виде деятельности. Заинтересованность в музыкальной де­ятельности помогает собранности и сосредоточенности детей. Поэтому лучше в начале учебного года планировать тематические занятия, наполненные творческим содержанием (образные упраж­нения, инсценирование песен, сюжетные игры с пением). Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми на занятиях и в быту, а также повторению материала, ранее разученного детьми старших подгрупп. В процессе первоначального ознакомления с музыкальными произведениями следует обращаться с вопросами ко всем детям, но от шестилеток требовать полного ответа, пяти­леткам при затруднениях задавать наводящие вопросы, а за че­тырехлеток порой отвечать педагогу, но так, чтобы ребенок почув­ствовал симпатию к взрослому, утверждался в своих знаниях: «Вова подумал, что... Как внимательно Таня слушала музыку, она, конечно, знает, что это пляска» и т. д.

В соответствии с содержанием и задачами деятельности педагог отбирает программный и дополнительный музыкальный матери­ал, учитывая при этом осеннюю тематику.

Второй квартал. Педагог уже знает возможности четырехле­ток, проверил навыки детей, в курсе взаимоотношений в коллек­тиве. Он совершенствует умения каждой возрастной подгруппы на программном материале, индивидуально работает со старшими песни для сольного исполнения или пения небольшими подгруп­пами. С детьми всех подгрупп готовит сюрпризные моменты для новогоднего праздника. Воспитывает выдержку, самостоятель­ность, умение выслушивать товарищей, помочь им в освоении тех или иных навыков.

Третий квартал. В процессе занятий проверяются и закрепля­ются результаты обучения. Дети приобрели опыт в пении, движе­ниях. У них появился интерес к совместной деятельности. Индиви­дуальные занятия помогают подготовить различный по степени трудности материал для выступлений во время праздников. В этом квартале проводятся все виды занятий: типовые, тематические, творческие, комплексные. На занятиях по слушанию музыки, ко­торые трудны для младших детей в силу своей статичности, следу­ет давать увлекательные музыкальные сказки («Теремок», «Реп­ка», «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди» и др.) или два-три произведения композиторов, хорошо известных детям всех под­групп. В этом квартале во всех видах деятельности, а в основном в области музыкально-ритмических движений, детям даются раз­личные творческие задания, предполагающие проявления самосто­ятельности и активности. Причем дети 6 лет должны исполнять эмоционально-выразительно. В мае следует проверить уровень му­зыкального развития детей - каждой подгруппы и каждого ребен­ка в отдельности.

Четвертый квартал. Это - оздоровительный период. Матери­ал, пройденный за три предыдущих квартала, повторяется и совер­шенствуется. По возможности занятия проводятся на свежем воз­духе с использованием пения, хороводных игр и плясок, различных упражнений с физкультурными элементами. Большое место от­водится инсценированию песен под пение педагога. Для слуша­ния музыки и выполнения движений используется грамзапись, по возможности аккордеон или баян. Проводятся дидактические игры. Музыка звучит на физкультурных занятиях, прогулках, ве­черах досуга. В этот период занятия на воздухе можно проводить по возрастным подгруппам. С шестилетками занимается педагог, а с детьми пяти- и четырехлетнего возраста - двое наиболее актив­ных и способных детей. Они по предварительному согласованию с педагогом проводят хорошо известные хороводные игры, пляски, дидактические игры, поют песни возрастного репертуара.

В большинстве детских садов в сельской местности нет музы­кальных руководителей, и занятия ведет воспитатель. В этом слу­чае используется в основном вокальный репертуар, грамзапись, движение младших детей под пение старших, игра на ударных инструментах, пение с голосом взрослого. По возможности, на му­зыкальные вечера развлечений, праздники приглашается аккорде­онист или баянист. С ним предварительно необходимо разучить детский репертуар и обговорить особенности исполнения музыки, рассчитанной на восприятие ребенка.

Текущая страница: 9 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 10 страниц]

Занятие 16

Цель . Учить выполнять действия с предметами с учетом их формы и положения в пространстве на ориентировочной эмоционально-чувственной основе. Продолжать развивать умение вкладывать предметы в соответствующие емкости, совершенствовать мелкую моторику пальцев, согласованные действия рук.

Материал . Восемь шаров (диаметр 4 см) одного цвета; две коробки (10х10х3 см и 5х5х15 см); лоток для скатывания шаров (на каждого ребенка).

Ход занятия. Взрослый приглашает детей к столу, на котором веером стоят лоточки, обращенные скатом в сторону каждого ребенка. Перед взрослым лежат шары. У каждого ребенка две коробки: низкая и высокая. Взрослый предлагает взять вначале низкую коробку и называет и показывает действие: «Будем в коробку вкладывать шарики. Вот так, по одному».

Взрослый по очереди скатывает шарики к каждому ребенку, следя за тем, чтобы он вначале удержал (поймал) шарик в конце лотка, а затем положил его в коробку. Когда у каждого ребенка в плоской коробке окажется по четыре шара, взрослый предлагает отставить коробку: она наполнена.

Затем дает каждому малышу высокую коробку, в которую тот должен вкладывать шарики, скатывающиеся по лотку от взрослого. Взрослый хвалит детей за правильные действия.

Занятие 17

Цель . Продолжать знакомить с особенностями полых предметов разной величины (возможность вкладывания меньшего в больший, накрывания меньшего большим, накладывания меньшего на больший), развивать моторику и координацию рук, учить кончиками пальцев выполнять относительно тонкие действия (вкладывание, накладывание, перекладывание и т. п.). Закрепить практический опыт действия с предметами кубической формы, подбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величину.

Материал . Набор из восьми одноцветных полых кубиков, убирающихся последовательно один в другой (цветная табл. VIII ).

Ход занятия. Участвуют четверо детей. Набор кубиков последовательно перемещается от ребенка к ребенку: каждый берет по одному кубику. Затем кубики описывают второй круг. Таким образом у каждого ребенка оказывается по два кубика одного цвета с разницей в величине – 4 см. Взрослый обращает внимание на то, что у каждого ребенка большой куб и маленький куб.

Взрослый стучит одним кубиком о другой и предлагает прислушаться к звуку. «Что мы слышим?» – спрашивает он и сам отвечает: «Тук–тук, тук–тук! У кого так же кубики стучат?» Упражнение выполняется с каждым ребенком отдельно.

Во второй части занятия взрослый показывает, как можно предмет меньшего размера вложить в больший.

В третьей части показывает действие накладывания меньшего предмета на больший. Для этого он поворачивает больший куб полой поверхностью вниз. Предлагает всем сделать то же. Затем сверху на большой куб кладет маленький так, чтобы получилась башенка. Свои действия взрослый поясняет: «Чтобы получилась башенка, маленький кубик положим на большой. Вот так (показ )!»

В четвертой части занятия взрослый показывает действие накладывания большого предмета на малый, опуская его сверху и закрывая им предыдущий кубик.

Третья и четвертая части занятия повторяются.

Варианты . Детям постарше можно предложить не один, а 2–3 набора различных по цвету кубиков.

Конец занятия может быть иным. Взрослый, передавая кубики по кругу, предлагает каждому ребенку вложить меньший куб в больший. При этом соблюдается определенная последовательность: вначале выбирают больший из двух кубов, действуют с ним, а потом – с меньшим. Взрослый подчеркивает результат действий детей: все кубы убраны.

Аналогично проводится занятие с полыми одноцветными цилиндрами. Слово цилиндр взрослый заменяет словами круглая коробочка (большая круглая коробочка, маленькая круглая коробочка) .

Занятие 18

Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух различных частей. Совершенствовать относительно тонкие движения кончиков пальцев. Формировать умение соотносить части предмета, учитывая их пространственное положение и функциональное назначение (например, сложить овощи в горшочек-чугунок, накрыть его крышкой).

Материал . Хохломская игрушка – чугунок с крышкой (диаметр не менее 15 см, высота 10 см) (на каждого ребенка). Овощи: морковь, огурцы, помидоры; или фрукты: яблоки, груши, сливы, ягоды (15 шт.) – из пластилина или папье-маше (размер не менее 5–8 см). Можно использовать игрушки-самоделки, которые на занятиях с детьми первого года служили вкладышами.

Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый подводит их к столу, на котором стоят чугунки. Предлагает снять с них крышки. Дети рассматривают содержимое. «У Вали в чугунке огурчики (яблоки), у Оли – тоже огурчики, а у Саши – морковки (груши)», – комментирует взрослый действия детей. Все предметы выкладывают на большое блюдо на середине стола. Взрослый предлагает каждому ребенку взять из блюда по три предмета, например морковку, огурчик, помидор, и положить их в чугунок так, чтобы можно было закрыть крышку.

1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев

Программное содержание . Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешки, бочата, яйца и пр.), двухместными геометрическими фигурками-вкладышами, различающимися по размеру (конусы-колпачки, цилиндры, кубики); выполнять прямые и обратные действия. Собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конической основе, состоящую из 2–3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямой основе (стержне) из двух колец, значительно отличающихся по размеру. Привлекать внимание детей к звукам, которые издают предметы из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки.

Возраст. 1 год 3 месяца – 1 год 4 месяца.

Занятие 19

Цель . Учить действовать с плоскими круглыми предметами. Закреплять практический опыт действий с предметами, имеющими сквозное отверстие (можно нанизывать, смотреть в сквозное отверстие, просунуть меньший по размеру предмет в больший и т. п.). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их свойств (нанизать можно только кольцо, а круг – нельзя, так как кольцо имеет сквозное отверстие, а круг – не имеет; но и круг, и кольцо можно прокатить). Развивать умение действовать в ограниченном пространстве, координацию правой и левой рук. При захватывании плоских предметов совершенствовать дифференциацию большого и четырех других пальцев. Развивать сенсорный опыт, предлагая детям кольца и круги ярких цветов.

Материал . Двадцать колец (диаметр 30, 40, 50 см, сечение 5, 3, 2 см) и двадцать кругов (диаметр 30, 40, 50 см). Стойка для нанизывания предметов (высота 50-60 см), укрепленная на полу. Вместо нее можно использовать надувные (лебедь, слон: кольца нанизывают на шею лебедя или хобот слона) или крупные мягкие игрушки (кольца нанизывают на лапы большого медведя или зайца, на хвост собаки и т. п.).

Ход занятия. Взрослый показывает детям разноцветные кольца. Прокатывает по полу одно, второе, третье. «Это колечко, – говорит взрослый, – а это кружок (показывает его )». В одной руке он держит кольцо, в другой – круг (одного размера и цвета).

Взрослый прокатывает по полу вначале круг, потом – кольцо. Дети наблюдают, как покатившиеся круг и кольцо поворачиваются и падают на пол. Взрослый поднимает упавшие предметы, подходит к стойке или надувной игрушке и нанизывает на нее кольцо. Свои действия он сопровождает словами: «Кольцо можно надеть на шею лебедя, а кружок – нельзя, потому что в круге нет дырочки (показ )».

Взрослый складывает кольца и круги стопкой, затем раскатывает по всей площади пола так, чтобы они оказались равномерно расположенными в пространстве. Предлагает собрать круги и кольца отдельно, круги положить на стол, а кольца нанизать на игрушку-стойку. Взрослый заостряет внимание детей на правильном результате, которого необходимо достичь.

Варианты . Аналогичное занятие можно провести за столом. Для этого используют круги и кольца малого размера (диаметр 10-15 см). Основой для нанизывания служат конусы. Детям более старшего возраста можно предложить выполнение задания с ориентировкой на два свойства: форму и цвет. С этой целью дети вначале разделяют кольца и круги, а затем кольца нанизывают на коническую основу, при этом дети должны кольца одного цвета нанизать на стержень того же цвета.

Занятие 20

Цель . Закрепить умение действовать с предметами в определенной последовательности, ориентируясь на их величину, независимо от цвета.

Материал . Разноцветная пирамидка из четырех колец на конической основе (на занятии используются коническая основа и два верхних разноцветных кольца на каждого ребенка) (цветная табл. XII ).

Ход занятия. Проводится аналогично занятию с пирамидкой «Елочка». Усложнение заключается в выборе большого кольца из двух разноцветных (например, красного и синего). Ребенок закрепляет понимание слов большой, маленький . Учится выполнять выбор по величине из двух колец разного цвета. Взрослый называет цвет колец: «Большое кольцо – синее, а маленькое – желтое. Нам нужно выбрать большое кольцо. Вот оно, синее. Наденем его (показ ). А теперь возьмем маленькое колечко. Вот оно, желтое. Наденем его на синее, большое, кольцо. Вот так (показ )».

Занятие 21

Цель . Закрепить умение действовать с полыми предметами конической формы, ориентируясь на их величину: накладывать меньший на больший. Развивать моторику рук, согласованные действия, относительно тонкие движения кончиков пальцев. Продолжать учить выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство – цвет.

Материал . Два набора из восьми красных и восьми синих конусов-колпачков, убирающихся последовательно один в другой; по два стержня (на каждого ребенка).

Ход занятия. Участвуют четверо детей. На середине стола вперемешку лежат красные и синие мелкие колпачки (по 4 штуки). Красные колпачки, вложенные один в другой, взрослый раздает детям по кругу: каждый из них снимает верхний колпачок.

Когда у каждого окажется по одному колпачку, взрослый предлагает собрать красные пирамидки, взяв колпачки такого же цвета с середины стола, т. е. отобрав их из синих (показывает, как это делается, на своем материале). В результате у каждого ребенка получается красная пирамидка из двух колпачков. «Молодцы, собрали красные пирамидки», – говорит воспитатель, обращая внимание детей на результат их работы.

Аналогично проводится упражнение с синими колпачками. Воспитатель отмечает, что у каждого ребенка теперь по две пирамидки: красного и синего цвета.

Варианты . На занятии можно использовать конусы любых других цветов. Следующие занятия проводят с наборами кубиков, а затем цилиндров двух цветов.

Занятие 22

Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев. Учить разъединять и соединять части матрешки, производя эти действия в вертикальном направлении.

Материал . Матрешка (высота 10-12 см), внутри нее цветная салфеточка (10х10 см) (на каждого ребенка); теремок (цветная табл. XI ).

Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый ставит на стол домик (теремок), за которым располагает 5–6 матрешек; говорит, что в домике живут матрешки. Предлагает малышам позвать их. Раздает игрушки.

Во второй части занятия учит открывать игрушки. «Матрешки приготовили подарки: откроем их и увидим, что они нам принесли». Взрослый кладет руку ребенка сверху на матрешку, учит делать небольшой поворот и подтягивание верхней части. Помогает малышу, если это необходимо: направляет его руку, передает легкое усилие, накладывает свою руку на его и на матрешку.

В третьей части занятия дети рассматривают предметы, извлеченные из матрешек, например салфеточки: разные по цвету, имеют различный рисунок. Затем взрослый предлагает закрыть матрешки: вначале совместить их части, а потом соединить их легким нажатием.

Примечание . Если детям не удается открыть матрешку, можно использовать петельку из ленты, с помощью которой выполняется подтягивание верхней части игрушки (описание см. выше).

Занятие 23

Цель . Развивать умение действовать с предметами, учитывая их форму, величину, положение в пространстве. Продолжать учить выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство (цвет или величину).

Материал . Грибки одного цвета высотой 8 и 4 см (3–5 штук). Ножки можно сделать из катушек, а из поролона, обтянутого тканью разной расцветки и фактуры, – шляпку. Корзинки (по количеству детей).

Ход занятия. Участвуют 7–10 детей. Грибки расположены по всей комнате так, чтобы дети могли найти их, например, заглянув под стульчик, за ножку стола и т. п. Взрослый раздает детям корзинки и предлагает собрать грибки. Когда все они будут в корзинках, предлагает детям собраться вокруг стола и рассмотреть их.

Затем малыши раскладывают грибки по величине: вначале большие, затем маленькие. Взрослый комментирует их действия.

Варианты . Аналогичные занятия проводятся с грибками одной величины и разного цвета или одной величины, но разной формы. Более старшие дети могут выполнять подбор предметов с ориентировкой на два свойства одновременно (найти большой красный грибок или маленький зеленый грибочек).

Возраст. 1 год 4 месяца – 1 год 5 месяцев.

Занятие 24

Цель . Продолжать учить действовать с шарами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (повернуть шар соответствующей стороной, найти сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать шар на стержень). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их функциональных свойств (например, на стержень можно нанизать только шар, имеющий сквозное отверстие). Учить осуществлять выбор предметов согласно поставленной задаче, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенные, не имеющие отношения к этому свойства предметов.

Развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно выполнять относительно сложные движения левой и правой рук.

Материал . Стержень на подставке высотой 20-25 см; восемь одноцветных и одинаковых по величине шаров – пять со сквозным отверстием по оси симметрии, три без него (на каждого ребенка); коробка (20х15х7 см) (цветная табл. XIII ).

Ход занятия. Взрослый ставит на стол стержень и предлагает детям собрать пирамидку из шаров, находящихся в коробке. Обращает внимание на то, что они разные: одни – с дырочками, а другие – без них. «Нам нужны шарики с дырочками, – говорит взрослый, – чтобы можно было их нанизать на стержень. Вот так! (Показ .) А вот этот шарик не имеет дырочки, и я не могу его надеть. (Показ .) Оставлю его в коробке». Стержень по кругу передвигают к каждому ребенку. «Все смотрят, как Саша ищет шарик с дырочкой. А как Саша сумеет надеть шарик на палочку? К кому Саша передвинул пирамидку с шариками?»

Когда пирамидка собрана, взрослый ставит ее на середину стола, чтобы все дети видели результат. Затем берет второй стержень. Сбор пирамидки повторяется. Количество собранных пирамидок должно соответствовать количеству детей, участвующих в занятии.

Затем взрослый дает время для произвольной игры с пирамидками (дети снимают и нанизывают шары, перекладывают их и т. п.).

В конце занятия взрослый предлагает все собранные пирамидки сдвинуть на середину стола, а шарики без дырочек собрать в одну большую коробку.

Варианты . Каждому ребенку дают стержень и восемь шаров – он действует самостоятельно. Взрослый объясняет поставленную задачу и одновременно показывает, помогает, если в этом есть необходимость. Обращает внимание на поэтапное выполнение действий, подчеркивая результаты, которых добился каждый малыш. Дети должны чувствовать внимание взрослого, отклик на свои действия, своевременную оценку удачных и неудачных попыток. Детям более старшего возраста можно предложить собрать пирамидки, осуществляя выбор из двух цветов.

Занятие 25

Цель . Та же.

Материал . Стержень на подставке (высота 20-25 см), пять втулок и три цилиндра (столбики) одного цвета и размера (высота 4 см, диаметр 2,5 см) (на каждого ребенка) (цветная табл. XIII ).

Ход занятия. Аналогичен предыдущему. В процессе занятия ребенок должен рассортировать втулки и цилиндры и нанизать втулки на стержень.

Занятие 26

Цель . Учить выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать с предметами в зависимости от их свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата, используя объемные геометрические фигуры.

Материал . Десять шаров и восемь кубиков одного размера и цвета; лоток для скатывания шаров, коробка (на каждого ребенка).

Ход занятия. Перед каждым ребенком стоит коробка с шариками и кубиками. Лоток для скатывания шаров направлен к середине стола, который огражден брусочками, не позволяющими шарикам скатиться на пол.

Взрослый говорит, что у каждого в коробке лежат шарики и кубики: надо взять кубик и повторить за ним действия (проводит по его сторонам, поглаживает грани, пальцем касается углов). Ставит кубик на скат лотка, демонстрирует, что кубик не обладает способностью скатываться. «А теперь нужно отобрать шарики», – говорит взрослый, показывая детям шарик и прокатывая его к центру стола. Дети повторяют эти действия.

Варианты . На повторных занятиях взрослый может предложить шары, изготовленные из различных материалов.

Занятие 27

Цель . Закреплять практические навыки действия с полыми предметами. Учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство – форму. Развивать ориентировочно-исследовательские и практические действия; формировать точность, ловкость, рациональность и целенаправленность действий рук, тонкие движения кончиков пальцев; совершенствовать глазомер.

Материал . Набор из восьми желтых конусов-колпачков, последовательно убирающихся один в другой. Аналогичный набор из восьми желтых кубиков (цветная табл. VIII) . Два стола: на одном из них разложено шестнадцать (два набора) кубиков и конусов. Предметы расположены вперемешку (ближе к краю стола, чтобы дети могли легко их достать). Другой стол предназначен для выполнения заданий.

Ход занятия. Участвуют четверо детей. Взрослый собирает их вокруг стола, на котором разложены колпачки и кубики. Показывает их детям, предлагает потрогать, подвигать, переложить, т. е. дает возможность самостоятельно действовать с предметами, закрепляя представления о действии с полыми предметами разной формы. Взрослый обращает внимание на характер движений руки, направляет их, учит брать предметы более удобными способами.

Во второй части занятия малыши берут по одному колпачку, относят его к другому столу и кладут на него, запомнив место. Затем берут еще по одному колпачку из оставшихся и несут к первому колпачку. Из двух колпачков сооружают башенку, накладывая меньший на больший (взрослый осуществляет показ на своем материале). Собранные башенки ставят на середину стола.

В третьей части занятия дети действуют с кубиками. Взрослый предлагает всем подойти к первому столу, взять по одному кубику, потом – еще по одному, соорудить башенку, наложив меньший куб на больший. Башенки также ставят на середину стола.

В четвертой части занятия взрослый сдвигает столы и обращает внимание детей на то, что на одном столе башенки из колпачков, на другом – башенки из кубиков, подчеркивает результат действий детей: колпачки и кубики разделили и сделали различные конструкции. Хвалит детей.

В заключение занятия дети играют самостоятельно.

Варианты . На следующих занятиях можно использовать наборы другого цвета. С детьми постарше можно использовать 2–3 набора конусов и кубиков разного цвета на одном занятии. В этом случае взрослый последовательно меняет их.

Аналогично проводятся занятия по составлению башенок из двух кубов и двух цилиндров одного цвета.

Занятие 28

Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей; развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя действия в горизонтальном направлении.

Материал . Курочка (36-40 см) из папье-маше или полиэтилена, из ткани или надувная резиновая. Деревянные сборно-разборные яйца, в которых находятся цыплята (по 2–3 на каждого ребенка). Туесок.

Ход занятия. Занятие проводится с 5–6 детьми. Взрослый подводит их к столу, на котором находится туесок (плоская, широкая, раскрашенная под бересту коробка) с яйцами, рядом – курочка.

«Курочка снесла яички!» – говорит взрослый и предлагает каждому ребенку взять одно яйцо из туеска. Дает возможность рассмотреть предмет, покатать его, постучать им. Обращает внимание на то, что в яйце что-то стучит: «Тук-тук-тук! Кто там?» Предлагает поднести яйцо к уху и потрясти им. У детей появляется интерес к предмету, желание узнать, что находится внутри него.

Затем воспитатель учит детей раскрывать яйцо. Из каждого раскрытого яйца появляется игрушечный цыпленок. Взрослый дает возможность не только рассмотреть цыплят, но и поиграть с ними (1–2 минуты).

Занятие заканчивается игровым приемом: взрослый имитирует кудахтанье курицы: «Ко-ко-ко! Где мои цыплятки? Идите ко мне! Ко-ко-ко!» Дети переносят всех цыплят к курочке и расставляют их вокруг нее.

Возраст. 1 год 5 месяцев – 1 год 6 месяцев.

Занятия - одна из основных форм воспитания и обучения как так и в специальных дошкольных учреждениях. Для них отведено место в режиме дня, определено программное содержание. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха проводятся занятия фронтальные (с группой детей), с подгруппой детей, индивидуальные. Каждая из указанных форм занятий имеет большое общеразвивающее и коррекционное значение. В последние годы занятия как форма воспитания и обучения претерпели значительные изменения, формы их организации стали более гибкими и вариативными, однако и в настоящее время они остаются одной из основных форм обучения.

Групповые занятия. Такие занятия играют ведущую роль в коррекционно-воспитательной и образовательной работе на всех этапах обучения детей. Фронтальные занятия проводятся с группой из 6-8 детей воспитателями и сурдопедагогами. На фронтальных занятиях организуется практическая деятельность детей, в процессе которой дети овладевают разнообразными умениями и навыками, им сообщаются новые и уточняются имеющиеся у них знания, проводится систематическая коррекционная работа. На групповые занятия выносится материал, который доступен всем детям, поэтому фронтальные занятия организуются с детьми с приблизительно одинаковым уровнем развития.

В процессе коллективных занятий у детей формируются познавательные интересы, развиваются внимание, сосредоточенность. Совместная работа на занятиях оказывает положительное влияние на формирование межличностных отношений, умение общаться друг с другом, выполнять сообща коллективные задания, сотрудничать друг с другом. В ходе совместного рисования, строительства, изготовления поделок и др. возникают совместные переживания, желание помочь товарищу, создается возможность для проявления смекалки, инициативности, что положительно отражается на личностном развитии ребенка.

Важное значение имеют организованные занятия в плане формирования предпосылок учебной деятельности у детей формируется интерес к учению в школе, развиваются волевые процессы, появляется чувство ответственности, организованности.

В соответствии с учебным планом в дошкольных учреждениях воспитатели проводят фронтальные занятия по физическому воспитанию (при отсутствии инструктора по физическому воспитанию), труду, игре, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Сурдопедагог проводит занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, формированию элементарных математических представлений. Музыкальный руководитель организует музыкальные занятия. Обучение на занятиях требует от детей раннего и дошкольного возраста значительного умственного и физического напряжения, так как связано с активной деятельностью, концентрацией произвольного внимания, прежде всего зрительного. В связи с этим большое значение имеют определение места занятий в режиме дня, их продолжительность, чередование статических и двигательных нагрузок.

Количество занятий по каждому разделу и их длительность регулируется программой. Длительность фронтального занятия в группе преддошкольного возраста не должна превышать 20 мин, в младшей и средней - 25-30 мин, в старшей и подготовительной - 35-40 мин. Каждый день с группой детей проводится несколько воспитательских и педагогических занятий в утренний и вечерний отрезки времени. Наиболее целесообразно проведение занятий в первой половине дня. В это время дети лучше переносят умственную нагрузку. В первой половине дня в преддошкольной и младшей группах проводится одно фронтальное занятие сурдопедагога и одно - воспитателя, в средней-старшей-подготовительной- два фронтальных занятия сурдопедагога и одно - воспитатель. В послеобеденный период проводятся занятия воспитателя.

При составлении расписания занятий важно учитывать уровень работоспособности детей. В связи с этим большая нагрузка приходится на середину недели - вторник, среду, четверг. Занятия, требующие активной мыслительной деятельности детей, ставят на первое место (развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений), а занятия, требующие большей двигательной и эмоциональной активности (игра, рисование, музыкальные, физкультурные), проводятся вторыми. Особенно важно это учитывать при составлении расписания в группах детей преддошкольного возраста, а также в группах для детей со сложной структурой нарушений развития.

При организации послеобеденных занятий также важно чередовать занятия с различной двигательной нагрузкой, например рисование и музыкальное занятие. Для детей со сложной структурой нарушений в зимний период занятия могут чередоваться с прогулкой.

Организация групповых занятий . Проведение фронтальных занятий прежде всего требует соблюдения ряда гигиенических норм: проветренного помещения, подобранной в соответствии с ростом детей мебели, правильного освещения. Педагогам необходимо следить за позой каждого ребенка, так как длительное сидение за столом в неправильной позе может привести к искривлению позвоночника. Чтобы избежать утомления, необходимо в течение занятия менять характер деятельности детей, включать двигательные упражнения (например, подвижные игры, физминутки, фонетическую ритмику).

Содержание и организация каждого занятия должны быть тщательно продуманы, чтобы они были интересны детям и не вызывали утомления. Как правило, фронтальные занятия имеют следующие этапы: организационный момент, основную и заключительную часть. Каждый этап требует тщательной подготовки, учета интересов детей, представлений по данной теме, уровня речевого развития.

В ходе организации вступительной части занятия педагог создает установку на готовность к занятию, активизирует внимание детей. Чтобы занятие прошло успешно, важно вызвать интерес к предстоящей деятельности, используя различные приемы, чаще всего игровые. Для создания интереса у малышей, концентрации их внимания используются сюрпризные моменты, связанные с неожиданностью, загадочностью. Сюрпризные моменты в младшей-средней группах связаны с появлением красивых кукол, животных, использованием игрушек би-ба-бо, кукольного театра. Важное значение имеет речевое сопровождение вступительной части занятия. В этой части занятия педагог привлекает внимание к своей речи, ориентирует на понимание предлагаемых инструкций и вопросов. Во вступительной части занятия в старших группах педагоги беседуют с детьми, ориентируют на тему занятия, уточняют значения некоторых слов. Педагоги не просто сообщают тему занятия, а учат детей понимать последовательность деятельности. Например, во вводной части занятия по рисованию на тему «Осень» воспитатель задает ряд вопросов: «Какое сейчас время года?», «Куда мы с вами вчера ходили?», «Что мы видели в парке?», «Какие бывают листья осенью?», «Что такое листопад?» и др. Затем воспитатель сообщает детям, что сначала дети будут рисовать разноцветные листья, а потом сделают большую картину (панно).

Основная часть занятия, как правило, включает различные методы и приемы, направленные на сообщение детям новых знаний, закрепление и уточнение старых, самостоятельную работу детей, связанную с усвоением нового материала. Как правило, основная часть занятия включает 2-4 вида работы, требующих от детей различного уровня самостоятельности. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим дети знакомятся с профессией повара. Используются беседа, связанная с предыдущими наблюдениями, рассматривание картинок и уточнение действий повара и названий необходимых ему атрибутов, дидактическая игра. На занятии по развитию речи по аналогичной тематике дети составляют рассказ по серии из четырех картинок, читают его хором и индивидуально, составляют предложения из разрезного текста и записывают их в тетрадь, дают поручения друг другу. В основной части занятий дети испытывают значительную нагрузку, поэтому виды работы должны чередоваться. На смену приемам, где от детей требуется повторение материала за взрослым, действия по показу или образцу, должны прийти такие, где дети работают самостоятельно, в которых используется интересная детям деятельность: игра, рисование, действия с предметами и др.

Так как дети с нарушениями слуха воспринимают материал на зрительной основе, необходимо тщательно подбирать различные виды наглядности: предметы, игрушки, картинки, муляжи, использовать просмотр слайдов, мультфильмов, учебных фильмов. Речевой материал, используемый педагогом, заранее тщательно продумывается с точки зрения использования различных речевых конструкций и форм их предъявления детям (устно, письменно, на слух, устно дактильно), способов воспроизведения детьми.

На занятии педагог предъявляет дифференцированные требования к детям с различным уровнем развития, особое внимание уделяет детям с трудностями в обучении, у которых темп деятельности ниже, им требуется индивидуальная помощь педагога. Так как число детей в группах невелико (шесть-восемь), воспитатель и сурдопедагог могут контролировать деятельность каждого ребенка, включать его в выполнение заданий.

В зависимости от программных задач определяется структура занятий. Новый, более сложный материал, как правило, предполагающий более высокий уровень произвольного внимания, предлагается в начальной части занятия, а затем следуют игры и упражнения, направленные на повторение и закрепление.

В заключительной части занятия педагог подводит итоги занятия: уточняет, чем занимались дети, оценивает участие каждого ребенка. От правильной оценки его деятельности зависит желание заниматься, интерес к занятиям. Для детей преддошкольной, младшей групп оценка деятельности носит более обобщенный характер: «Оля молодец. Занималась хорошо». Для детей более старшего возраста подведение итогов носит более развернутый характер, приобретает форму беседы: «Что вы делали на занятии?» - «Читали, слушали, писали». «О чем мы говорили?» - «О домашних животных». - «Что вы узнали о домашних животных?» - «Домашние животные живут дома, помогают людям». Оценка деятельности носит более конкретный характер, связана с активностью ребенка в выполнении заданий, их результатами.

Поощрения заслуживает также и активная речевая деятельность детей. При подведении итогов не следует ругать детей за плохое качество речи: негативная оценка речи ребенка может вызвать уход от общения, боязнь речи. Может оцениваться поведение ребенка, но не его речь: «Алеша шалил, был невнимательный». В конце фронтального занятия должна быть оценена деятельность каждого ре бенка.

В итоговой части занятия возможно не только подведение итогов, но и сообщение о предстоящей деятельности: «Сегодня мы читали рассказ, а завтра будем делать книгу».

При систематической оценке деятельности детей у них формируется внимание к оценке педагога, правильное отношение к замечаниям, умение замечать свои ошибки и ошибки других детей.

Подготовка педагога к занятиям. Качество проведения занятия и его результаты в значительной степени зависят от подготовки к нему. Содержание подготовки воспитателя и сурдопедагога заключается в планировании занятия, подготовке оборудования, проведении предварительной работы с детьми, отборе речевого материала.

Как правило, сурдопедагоги и воспитатели при перспективном планировании намечают систему занятий по определенной теме, определяют программное содержание, виды работы, подбирают речевой материал. Поэтому, планируя конкретное занятие, педагог определяет его место в системе занятий, конкретизирует его программное содержание и задачи (образовательные, воспитательные, коррекционные). Некоторые занятия предполагают проведение предварительной работы, которая может быть проведена в быту, в процессе наблюдений на прогулках, экскурсиях. Часто проведение такой подготовительной работы требует совместного участия воспитателя и сурдопедагога. Например, перед проведением занятия по развитию речи по теме «Транспорт» необходимо проведение экскурсии, уточнение особенностей различных транспортных средств на занятиях по ознакомлению с окружающим.

Оборудование групповых занятий включает демонстрационный и раздаточный материал. Условия проведения занятий с глухими и слабослышащими дошкольниками требуют тщательного подбора дидактического материала с точки зрения его развивающего и обучающего эффекта, а также и со стороны его оформления. Маловыразительные мелкие картинки не дают возможности полноценно воспринимать изображение, выделять его части. Некоторые пособия имеются в готовом виде, однако часть пособий педагоги изготавливают сами. К изготовлению других, например игрушек для проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр, можно привлечь старших детей. В изготовлении некоторых пособий могут принять участие желающие родители.

Педагоги продумывают структуру занятия и методические приемы. Так, на занятии в старшей группе по развитию речи (тема «Времена года») длительностью 30 мин может быть выделено 5 мин на организацию занятия, 20 мин - на основную часть занятия, в течение которой может быть проведена беседа, чтение текста, рисование по тексту. В заключительной части, на которую может быть отведено примерно 3-5 мин, подводятся итоги занятия, педагог сообщает, что дети будут делать после окончания занятия.

Большой тщательности требует отбор речевого материала к занятию. Прежде всего педагог анализирует, какие слова и фразы по данной теме есть в словаре детей, и требуют повторения и конкретизации. Важно правильно определить количество новых слов и уровень их предъявления и усвоения детьми на занятии. Необходимо подобрать фразы с новыми словами, которые будут использоваться в процессе общения педагога и детей. На занятии по рисованию в теме «Осень» воспитатель уточняет понимание детьми слов и фраз: «Осень наступила, Небо серое. Птицы улетают на юг. В парке листопад. С деревьев падают красные, желтые, оранжевые, коричневые листья». На этом занятии педагог уточняет значения слов «юг», «листопад», вводит новое слово «разноцветные». Речевой материал предлагается устно, текст также фиксируется на табличках, так он будет служить основой для рисования по представлению. Подготавливая план занятия, педагог обязательно отмечает, какие слова и фразы будут зафиксированы на табличках или написаны на доске, либо воспроизведены устно-дактильно (в детском саду для глухих), какая часть речевого материала будет дана за экраном, для восприятия на слух. Точно так же педагог продумывает требования к речи детей: какую часть материала дети должны говорить устно при условии соблюдения требований программы по обучению произношению, какие слова и фразы глухие дети должны воспроизводить устно-дактильно.

Анализ занятия. В педагогической деятельности важно не только умение грамотно проводить занятия, но и анализировать занятия других педагогов, что свидетельствует о педагогической грамотности. Анализ занятий необходим для изучения и обобщения педагогического опыта. Общий анализ занятия может проходить примерно по приведенному плану.

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме. Соответствие темы требованиям программы данного года обучения, возрасту детей, уровню психического и слухо-речевого развития.

2. Цели занятия: образовательные, воспитательные, коррекционные, их соответствие программным требованиям. Реализация целей на занятии.

3. Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования, качество оформления дидактического материала. Использование технических средств на занятии. Использование звукоусиливающей аппаратуры на занятии, учет требований к ее использованию.

4. Структура (построение) занятия, связь отдельных этапов. Методические приемы, их вариативность, доступность детям. Использование игровых приемов.

5. Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и речевой активности. Понимание материала детьми, качество его усвоения.

6. Учет индивидуальных особенностей детей, сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

7. Речевое развитие детей на занятии. Речевой материал, его объем и структура. Использование различных форм речи (устной, письменной, дактильной), учет требований к их использованию на данном этапе обучения. Контроль за речью детей. Речь педагога.

8. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, творчество в выборе методических приемов, последовательность в реализации целей занятия, руководство деятельностью детей.

Занятия е подгруппой детей. Занятия с подгруппами детей в детских садах для глухих или слабослышащих детей - одна из распространенных форм обучения. Как правило, подгрупповые занятия проводятся в тех случаях, когда дети в группе имеют значительные различия по возрасту или уровню развития. Если в группе находятся глухие дети в возрасте от трех до пяти лет, то педагог может счесть целесообразным выделение двух подгрупп: одна для детей от трех до четырех лет, другая - четырех-пятилетних детей. Другим основанием для выделения подгрупп может явиться значительная разнородность группы по состоянию слуха и речи: например, в од ной группе для слабослышащих оказались дети со 2-й степенью тугоухости, а также дети с 3-4-й степенью, имеющие различный уровень речевого развития. Поэтому в одной подгруппе могут оказаться дети, имеющие фразовую речь, в другой - дети с более низким уровнем речевого развития, которые пользуются в общении отдельными словами.

Однако наиболее часто группа детей разделяется на подгруппы в связи с разным уровнем психического развития детей и их обучаемостью. В частности, это может произойти при наличии в группе трех-четырех детей со сложной структурой нарушений развития. Такие дети, как правило испытывают значительные трудности в обучении наравне с другими детьми, темп усвоения программного материала ими ниже, результаты обучения значительно отличаются от тех, на которые ориентирует программа.

Разделение группы на две подгруппы происходит после проведения тщательного психолого-педагогического изучения детей сурдопедагогом, воспитателями, психологом, анализа результативности обучения ребенка в группе. При выделении подгруппы детей с трудностями в обучении сурдопедагогу и воспитателям необходимо планировать занятия с каждой подгруппой детей, так как темпы обучения детей и качество усвоения материала в данной подгруппе будут значительно отличаться от результатов обучения в другой подгруппе. Выделение подгрупп не должно быть жестким: при условии достижения определенных результатов ребенок может быть переведен в другую подгруппу. Не следует обозначать подгруппы как «сильную» и «слабую», лучше называть их «первая» и «вторая» подгруппы.

В случае выделения двух подгрупп занятия с ними проводятся параллельно: одна подгруппа детей находится на занятии воспитателя, другая занимается с сурдопедагогом, затем они меняются под группами.

При организации занятий по подгруппам необходимо соблюдать те же требования к организации, которые существуют применительно к фронтальным занятиям.

Индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся во всех возрастных группах. На этих занятиях осуществляются формирование и коррекция произношения детей, развитие речевого слуха. Индивидуальные занятия имеют продолжительность 20 мин. Половина занятия посвящается развитие слухового восприятия а половина - обучению произношению. Однако деление эго носит условный характер, потому что в процессе развития слухового восприятия идет работа по коррекции произношения, а в процессе работы над произношением отдельные компоненты могут быть выделены на слух. Например, при работе над словесным ударением слова, могут быть предъявлены на слух для определения ребенком места ударения в слове. Индивидуальные занятия с каждым ребенком проводятся каждый день при наполняемости группы шесть детей; при условии большей наполняемости сурдопедагог составляет расписание индивидуальных занятий.

При планировании и организации индивидуальных занятий ведущими критериями отбора программного материала оказываются состояние слуха и речи ребенка, его индивидуальные особенности. Индивидуальные занятия проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. На них также могут использоваться и другие технические средства: компьютерные программы «Видимая речь» и др. Как и на фронтальных и подгрупповых занятиях, педагог заранее планирует занятие, подготавливает дидактический материал, потому что интересные и разнообразные методические приемы способ ствуют лучшему овладению программным материалом.

В группах для детей со сложной структурой нарушений развития задачи индивидуальных занятий другие: на них проводится работа по различным разделам программы - развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также по обучению произношению и развитию слухового восприятия. Это связано с тем, что результативность групповых или подгрупповых занятий для некоторых детей со сложным дефектом невысока. Индивидуальные занятия являются основной формой обучения. В таких случаях сурдопедагог планирует предъявление ребенку того материала, который не усвоен им на фронтальных занятиях.

Формы и методы музыкальных занятий, уроков музыки способствующих творческому развитию учащихся.

Серебренникова Мария Владимировна

МАДОУ «Детский сад «Радуга»

Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.

О каком понятии, на ваш взгляд идёт речь?

Правильно, о творчестве

Если заглянуть в Википедию, то мы увидим, что Творчество - деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) - уникальность его результата.

Творчество - это:

деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

создание чего-то нового, ценного не только для одного человека, но и для других;

процесс создания субъективных ценностей.

Тема нашего объединения сегодня связана с творческим развитием учащихся, то есть школьников и дошкольников на музыкальных занятиях и уроках музыки.

Таким образом, перед нами стоит задача на музыкальных занятиях и уроках музыки создать такие условия, при которых дети (дошкольники и школьники) могли бы развивать свои способности к созданию чего-либо нового!

Существуют традиционные занятия.

В зависимости от числа участвующих в них детей, выделяют:

индивидуальные музыкальные занятия;

музыкальные занятия по подгруппам;

фронтальные музыкальные занятия (со всей группой)

Индивидуальные музыкальные занятия проводятся с каждым ребёнком отдельно. Индивидуально в ДОУ занимаются с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 2 раза в неделю по 5–10 минут во вторую половину дня. Однако с целью совершенствования музыкально-исполнительских навыков детей, а также с отстающими детьми, этот вид занятия может применяться и с детьми в старших возрастных группах. Музыкальные занятия по подгруппам, как правило, проводят с детьми 2–3 раза в неделю по 10–20 минут, в зависимости от возраста детей. Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы.

По содержанию все виды музыкальных занятий можно разделить: Типовые (или традиционные); Доминантные; Тематические. Фронтальные занятия могут быть также комплексными.

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество). Доминантное музыкальное занятие может иметь две разновидности. Одна их них характеризуется преобладанием, какого-либо одного вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его психологические и физиологические механизмы проявления. Вторая разновидность, доминантного музыкального занятия может быть направлена на развитие какой-либо музыкальной способности детей. В этом случае доминантное музыкальное занятие может включать различные виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование этой способности (развитие чувства ритма, ладового чувства и т. д.) Тематическое музыкальное занятие характеризуется наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности детей. В зависимости от характера выбранной темы тематические занятия принято подразделять на несколько разновидностей: собственно тематические (когда тема связана с музыкой и взята из жизни, например «Природа в музыке», «Времена года в музыке» и т. д.) Главное в этих занятиях – показать возможности музыки в передаче жизненных явлений. Музыкально-тематические занятия (когда сама формулировка темы связана с музыкой, ее выразительными средствами, с музыкальными инструментами, с именами и творчеством композиторов и т. д.); сюжетные музыкальные занятия. Эти музыкальные занятия объединены не только одной темой, но и единой сюжетной линией («Сказка в музыке» и т. д.). Целостность музыкального занятия в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей. Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра и т. д. Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую и т. д.), обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи искусств. Подготовка к комплексным занятиям достаточно трудоёмка, она требует согласованных действий воспитателя и музыкального руководителя. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой, как правило, с детьми среднего и старшего возраста.

Вместе с традиционными формами занятий существуют и нетрадиционные формы:

Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).

Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).

Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).

Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).

Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).

Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает - не тает, летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»).

Занятия-путешествия.

Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)

Занятия-фантазии.

Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию).

Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих детей).

Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).

Эффективные игровые методы и приёмы в работе с детьми на музыкальных занятиях

Игровые методы. Игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания. Ещё В.Л. Сухомлинский отмечал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда «он живёт в мире игр, сказки, музыки, фантазии, творчества.

Считаю, что приобщение к хоровому искусству через игру, создаёт оптимальные условия для реализации задачи общего музыкального развития личности ребёнка, привитие любви к пению и, как следствие - развития, музыкальных способностей воспитанников.

В игре ребёнок приближается к решению сложных задач и жизненных проблем. Поэтому игра так важна. Познавательный момент, возникающий в процессе игры, является основой возникновения стимула к учёбе. Игра должна приносить удовольствие ребёнку, носить творческий и импровизационный характер, быть насыщенной эмоционально (соперничество, соревнование, состязательность).

Игра снимает эмоциональное напряжение, а это очень важно в наше время, когда дети зачастую перегружены различными видами деятельности и физически очень устают.

Чем младше ребёнок, тем большую роль берёт на себя педагог. В дошкольном возрасте в основном используются ролевые игры (ребёнок должен быть способен к созданию воображаемой ситуации на словах и к участию в играх). Это необходимое условие для использования игры в качестве формы обучения.

Игровые методы - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач. Достоинство методов состоит в том, что они переносят учебное действие в условный план, который задаётся соответствующей системой правил или сценарием.

Игровые методы:

Воображаемые ситуации,

Дидактические игры.

Они делятся по виду деятельности: игры путешествия, игры поручения. В основе действия с предметами: помоги, расставь. Игры предположения (ЧТО БЫЛО БЫ?), игры загадки, игры беседы (игры диалоги).

Педагогическая игра обладает отличительным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Должны быть чёткие правила, сформулированные педагогом. Необходимо так же учитывать и возрастные особенности детей.

Игровые приёмы. Это составная часть метода, средство повышения активности детей.

Чаще используются у малышей.

Игровые приёмы:

Внезапное появление объектов, игрушек, (мяч, музыкальные инструменты, мягкая игрушка и т.д.). Оно вызывает у детей чувство удивления, эмоциональный отклик, являясь залогом познания окружающего мира.

Например, Мишка пришёл на концерт и хочет послушать песенку. Затем он говорит спасибо и даёт оценку исполнению этой песенки.

Загадывание загадок;

Введение элементов соревнования (для школьников);

Создание игровой ситуации.

Методы и приёмы могут быть практическими, словесными и игровыми. Для того чтобы занятие проходило интересно, нужно постоянно менять приёмы.

ВООБРАЖАЕМЫЕ СИТУАЦИИ.

В начале музыкального занятия можно предложить игры - импровизации:

1. «Эхо, отзовись!». Дети должны представить, что они в лесу. Они - эхо. Педагог поёт то громко, то тихо (f и p). Ребята должны точно повторить. Здесь мы решаем ряд задач: готовимся к пению a capella , развиваем координацию слуха и голос, тренируем чистоту интонации.

2. Игра - «Знакомство» (проводится обычно в начале учебного года). На вопрос как тебя зовут, ребёнок должен пропеть своё имя.

3. «Вопрос - ответ». Педагог, пропевая вопрос, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок должен придумать музыкальный ответ и спев его, возвратить мяч назад. Задача ученика – внятно спеть придуманный ответ. Далее роль педагога играет другой ребёнок.

4. «Цветы». (Подготовка певческого аппарата к занятиям, работа над певческим вдохом по средствам воображаемой ситуации).

Дети должны представить, что они находятся на лугу, где много прекрасных ароматных цветов. Они удивлены и с удовольствием вдыхают этот чудесный аромат. Показ педагога обязателен (вдох - рот свободно открывается от удивления, брови слегка приподняты).

5. Артикуляционная гимнастика «Делай как я!».

а) Дети находятся в воображаемых машинах. С начала они едут по ровной дороге (упражнение- вибрация губ), далее по дороге, ведущий в гору (интонация повышается, выход на фальцет). Затем машина едет то на горку, то с горки (дети меняют интонацию).

Для следующего упражнения существуют игровые правила: вдох берём один раз. Это упражнение делается на развитие дыхания.

б) Наливаем в бак бензин. (Делаем вдох), а затем медленный выдох на «ПФ» или звук «У». (У кого из ребят длиннее выдох, кто дольше протянет звук, тот выиграл).

Следующие два упражнения помогают улучшить дикцию.

в) Нужно представить, что наш язычок, как у змеи (вытягиваем его вперёд, поднимаем кончик языка вверх, затем вниз, повторяем несколько раз).

г) Представим, что мы набрали в рот воды. Полощем зубы. Перекатываем воду из одной щеки в другую.

6. Работа над двухголосием. Пение гаммы или куплета песни.

Детям нужно представить, что они пошли в лес. Неожиданно появляется Баба-Яга, которая мешает им, хочет запутать (педагог поёт импровизацию). Задача детей - вернуться домой. Гамма (песенка - волшебный клубочек) им в этом поможет. Сделает это тот из детей, кто допоёт гамму или песенку до конца.

Ту же игру можно использовать на развитие чувства ритма. Ребята хлопают основной ритм, педагог сбивает их.

ПРИЁМ СОЗДАНИЯ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ.

Он направлен на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-либо, например взрослому, педагогу).

«Я забыла».

Нужно помочь педагогу продолжить песню, гамму (проверка знаний нотного материала).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА.

Здесь всё регулируется игровой задачей и игровыми правилами. Педагог знакомит детей с её содержанием и правилами и контролирует их выполнение.

Одной из интереснейших форм занятий, состоящих из дидактических игр, является игра-путешествие (по Музыкальной стране, по песне, по музыкальной сказке, по Стране музыкальных инструментов, звуков и т.д.). Она рассчитана на целое занятие. Дети уже с первых минут погружаются в игру.

ЗАГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.

Позволяет в интересной форме рассказать детям о чём–то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Помогает усваивать и осознавать связи между предметами.

ПРИЁМ СОРЕВНАВАНИЯ (особенно эффективен для детей школьного возраста).

Подготавливает детей, даёт возможность правильной оценки своих возможностей и достижений.

«Угадай мелодию». Дети делятся на команды. Придумывают название, выбирают капитана. Кто больше узнает и споёт детских песенок. Или отгадает их по прохлопанному ритму. Какой капитан назовёт больше муз. Инструментов и т. д.

« Я - дирижёр». Конкурс дирижеров. Дети примеряют на себя чужой образ, учатся быть более собранными, взаимопониманию и поддержке и др.

«Кто больше». Нужно, например, назвать как можно больше песен о ДРУЖБЕ или песен, где упоминалось бы слово ДРУЖБА.

Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит от цели обучения и содержания занятия, а так же от возраста детей. Но педагог должен понимать, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение и заигрываться нельзя.

В настоящее время в системе дошкольного образования главной является позиция гуманизации целей и принципов работы с детьми. Поэтому обучение дошкольников рассматривается в контексте игровой деятельности. Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным.