طرق التدريس النشطة والتفاعلية. المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم

إيلينا أناتوليفنا كورشيفا، نائبة مدير SD

في مفهوم التحديث التعليم الروسيتمت صياغة المتطلبات الاجتماعية لنظام التعليم الروسي. على وجه الخصوص، يقال إن المجتمع النامي يحتاج إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ومغامرين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل، والتنبؤ بها العواقب المحتملةقادر على التعاون ومتنقل ولديه شعور متطور بالمسؤولية عن مصير البلاد.

لقد خلقت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا شروطًا مسبقة حقيقية لتحديث نظام التعليم بأكمله، وهو ما ينعكس في تطوير وإدخال عناصر المحتوى الجديد والتقنيات التعليمية الجديدة في الممارسة المدرسية.

اليوم، ترتبط العديد من الابتكارات والابتكارات المنهجية بتنفيذ inter التعلم النشط، لأن هذا النوع من التدريب بالتحديد له إمكانات كبيرة لتحقيق النظام الاجتماعي للمجتمع الحديث.

في روسيا، تم ممارسة استخدام الأساليب النشطة والتفاعلية على نطاق واسع في العشرينات. القرن العشرين (المشروع، طريقة فريق المختبر، الصناعية، الرحلات العمالية، الممارسات). يوجد المزيد من التطوير لهذه الأساليب في أعمال سوخوملينسكي (الستينيات)، وكذلك "علم أصول التدريس - التعاون" (السبعينيات والثمانينيات) - شاتالوف وأموناشفيلي وليسينكوفا وآخرين. وفي العقود الأخيرة من القرن العشرين. أجرى الزملاء الأمريكيون العديد من التجارب و البحث العلميفي مجال الأساليب التفاعلية، وضعت مبادئ توجيهية مفصلة للمعلمين. كل هذه الأساليب والتطورات تساهم الاستخدام النشطالوسائط التفاعلية في المدارس الحكومية

في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن المعلمين غالبا ما يعتقدون أنه من أجل إدخال التعلم التفاعلي في العملية التعليمية، من الضروري ببساطة أن يكون لديك جهاز كمبيوتر، وجهاز عرض في الفصل الدراسي، والأفضل من ذلك كله، لوحة ذكية. علاوة على ذلك، من بين معلمي الرياضيات، غالبا ما يكون هناك رأي مفاده أن الشرط الوحيد لإدخال التعلم التفاعلي في الممارسة التعليمية هو الاستخدام المباشر للوسائل التعليمية للكمبيوتر. وبالتالي، فإن فهم ما يقف وراء مصطلح "التعلم التفاعلي" لم يصبح بعد ملكًا للممارسة التربوية واسعة النطاق.

في علم أصول التدريس، هناك العديد من التصنيفات لطرق التدريس. يهمنا أساسه دور الطالب في عملية التعلم؛ تقليديا هناك ثلاث طرق:

1) الطريقة السلبية

2) الطريقة الفعالة

3) تفاعلية.

دعونا ننظر إلى الأخيرين بمزيد من التفصيل.

طرق التعلم النشط – طرقمما يتيح لك التنشيط العملية التعليمية، تشجيع الطالب على المشاركة الإبداعية فيه.

تتمثل مهمة أساليب التدريس النشطة في ضمان تنمية شخصية الطالب وتطويرها ذاتيًا بناءً على تحديد خصائصه وقدراته الفردية.

تتيح أساليب التعلم النشط للطلاب تطوير تفكيرهم؛ تعزيز مشاركتهم في حل المشكلات؛ لا يقتصر الأمر على توسيع المعرفة وتعميقها فحسب، بل في نفس الوقت تطوير المهارات والقدرات العملية.

أساليب التعلم النشط هي مجموعة منطرق تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب والتي تتميز بالسمات الرئيسية التالية:

§ نشاط التعلم القسري.

§ التطوير المستقل للحلول من قبل الطلاب.

§ درجة عاليةإشراك الطلاب في العملية التعليمية ؛

§ التركيز الأساسي على تطوير أو اكتساب المهارات الرياضية.

§ المعالجة المستمرة للتواصل بين الطلاب والمعلمين ومراقبته عمل مستقلتمرين.

توفر طرق التعلم النشطوالتنشيط المستهدف للعمليات العقلية لدى الطلاب، أي أنها تحفز التفكير باستخدام استخدامات محددة حالات المشكلةوإجراء ألعاب الأعمالتسهيل الحفظ عند تسليط الضوء على الشيء الرئيسي تمارين عملية، يثير الاهتمام بالرياضيات ويطور الحاجة إلى اكتساب المعرفة بشكل مستقل.

للتنظيم في الصف بنشاط النشاط المعرفيالطلاب، فإن المزيج الأمثل من أساليب التعلم النشط أمر بالغ الأهمية. ويمكن اختيار هذه الأساليب وفق خوارزمية تتضمن: تحليل محتوى المادة التعليمية، وتحديد أهداف الدرس.

يمكن لسلسلة من الإخفاقات أن تؤدي إلى إبعاد الأطفال الموهوبين عن الرياضيات؛ ومن ناحية أخرى، يجب أن يستمر التعلم بالقرب من سقف قدرات الطالب: يتم خلق الشعور بالنجاح من خلال فهم أنه تم التغلب على صعوبات كبيرة. لذلك، من الضروري لكل درس اختيار المهام والبطاقات الفردية بعناية، والتي تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطلاب. التعلم المتمايز يعزز تنمية اهتمامات الأطفال وقدراتهم. تظهر التجربة أن هناك العديد من العوامل التي تشكل الاهتمام بالرياضيات: المهام التي تثير الفضول، تأثير المعلم، الوالدين، الطموح، وما إلى ذلك.

إن أضمن طريقة لزيادة احتمالية إثارة الاهتمام هو التأكد من وجود كل هذه العوامل. المناقشات الجماعية والعمل لها تأثير كبير على تطوير القدرات الرياضية.

في ضوء ذلك، نستخدم في عملنا جميع أنواع المسابقات الجماعية مثل: الدرس - التعلم المتبادل للطلاب، الدرس - KVN وغيرها.

سأقدم مثالا على الدرس - التعلم المتبادل للطلاب في شكل لعبة"المصرفي الرياضي" ينقسم الفصل إلى فرق (يفضل شخصين)، يمثل كل منهم أحد البنوك (رئيس البنك ونائبه). يتم وضع البطاقات التي تحتوي على المهام على الطاولة رأسًا على عقب؛ وتتراوح تكلفة كل بطاقة من 50 إلى 300 وحدة تقليدية، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة. هذه هي الودائع والاستثمارات المحتملة وما إلى ذلك. رأس المال الأولي لكل بنك هو 500 وحدة تقليدية. بعد اختيار بطاقة بها مهمة وحل المشكلة، يقوم البنك بتجديد رأس ماله بالمبلغ المحدد إذا تم حل المشكلة بشكل صحيح وتكبد خسائر. بالمبلغ المحدد إذا كان الحل غير صحيح. تذهب إيرجا لدرس أو درسين. وفي النهاية يتم تلخيص النتائج لرأس مال البنك.

يمكن استخدام هذه اللعبة لممارسة مهارات حل المشكلات في أي موضوع. يمنح الأطفال الفرصة للعمل بالسرعة التي تناسبهم واختيار مستوى الصعوبة الخاص بهم في المهام المتعلقة بموضوع معين.

وكمثال آخر، اللعبة حلقة الدماغ الرياضية (يمكن استخدامها في الفصل وفي فصول دائرة الرياضيات). هدفها الرئيسي هو خلق موقف للطالب حيث يحتاج إلى حل المشكلة بشكل صحيح وسريع.

بحلول بداية اللعبة، يجب أن يكون لدى المقدم قائمة معينة من المهام التي تتم الإشارة إلى الإجابات عليها.

يتم تقسيم تلاميذ المدارس إلى فرق. يُعطى كل فريق قطعة من الورق يكتبون عليها إجاباتهم. بعد ذلك، يتم تنفيذ المهام. ويتم تحليل كل واحد على النحو التالي:

1. يقدم المقدم (أو يقرأ ببساطة) حالة المشكلة للفرق، وبعد ذلك يبدأون في حلها.

2. يتم إعلان سعر المشكلة بشكل فوري باستخدام نظام "نقاط للإجابة" + "نقاط للحل".

3. بمجرد أن يجد الفريق إجابة المشكلة، يكتبونها على قطعة من الورق ويسلمونها إلى مقدم العرض.

4. يقوم المقدم بجمع الإجابات مع مراعاة ترتيب تلقيها.

5. يتوقف حل المشكلة عندما يتم جمع الإجابات من معظم الفرق.

6. الفرق التي تعطي الإجابات الصحيحة تحصل على "نقاط الإجابة". الفريق الأول الذي يجيب بشكل صحيح له الحق في إخبار الحل. يتم تسجيل الحل على أساس "نعم أو لا": يحصل الفريق إما على جميع "نقاط الحل" أو لا شيء.

الكمية الإجماليةيعتمد عدد المهام المستخدمة على الوقت المستغرق ولا يتم الإعلان عنه مسبقًا.

عند الانتهاء من رسم المهام، يتم تلخيص النتائج. الفائز هو الفريق الذي حصل على أكبر عدد من النقاط.

تجبر هذه اللعبة الطلاب على العمل بوتيرة عالية جدًا. لذلك، مع طلاب الصف السادس، يمكنك حل حوالي 15-20 مسألة في ساعتين.

يمكن عقد حلقة الدماغ حول موضوع محدد. في الوقت نفسه، يحل الطلاب المهام الأولى للموضوع بأنفسهم، باستخدام أساليبهم الخاصة. يمكن للمقدم عرض حل آخر أكثر ملاءمة. ثم يتكرر نفس الموقف في المهمة الثانية والثالثة. ومع زيادة تعقيد المهام، ليس أمام المشاركين خيار سوى استخدام الطريقة الجديدة.

هذه هي لعبة متنقلة للغاية. لذلك، في المدرسة الثانوية، حيث تتطلب المهام ليس فقط الأفكار، ولكن أيضا العمل اليدوي، يمكن إعطاء العديد من المهام في وقت واحد. في هذه الحالة، يتم تقديم الإجابات بشكل منفصل لكل مهمة. بمجرد أن تعطي جميع الفرق إجاباتها، يتم حل المشكلة. يمكن إضافة المهام أثناء اللعبة.

وبالتالي أساليب التعلم النشط- هذه طرق لتكثيف النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب، مما يشجعهم على النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المادة، عندما لا ينشط المعلم فقط، بل ينشط الطلاب أيضًا.

أحد الأشكال الفعالة لتعزيز كل من الدروس والأنشطة اللامنهجية المعرفة الرياضيةالطلاب والاهتمام المتزايد بالموضوع هو سباق القوارب الرياضي. (أو الفيلم)

وصف بطرق مختلفةحل المشكلات هو أهم وسيلة للتنمية التفكير الإبداعيفي الطلاب. هناك مسائل رائعة يمكن استخدامها لتوضيح الأساليب والتقنيات الرياضية المختلفة بشكل مثالي.

إن الدرس المفيد لمسألة واحدة يعمل على تنمية اهتمام الأطفال بعملية الحل، وليس فقط في إيجاد الإجابة الصحيحة، وتنمية التفكير الرياضي. تعمل مثل هذه التمارين على تطوير الكلام الرياضي لدى الطلاب.

في الآونة الأخيرة، تم نسيان هذا النوع من النشاط المعرفي الجماعي كمراجعة عامة للمعرفة. على الرغم من أن هذا النموذج يحتل المكان الرئيسي.

لذلك، استعدادًا للامتحان الشفهي في الهندسة في الصف السابع، نقوم بإجراء مراجعة معرفية حول أحد المواضيع مثل "الخطوط المتوازية".

تم تقسيم كل مجموعة إلى ثلاثة فرق من 5 أشخاص. تم تجميع قائمة الأسئلة (التعريفات والنظريات) مسبقًا والتي يجب على الطلاب تكرارها في مجموعات خارج وقت الفصل. وفي الدرس الأخير قبل المراجعة تم إملاء المفاهيم الأساسية والحل مهام بسيطة، ويتطلب القليل من الوقت لإنجازه، وتؤخذ نتائجه في الاعتبار عند التلخيص.

في هذه الحالة لكل طالب:

§ رأيت نموذج إجابة على السبورة (خطة الإجابة، اكتمالها، منطقها، صحتها)؛

§ يقيم معرفته ومهاراته بمعارف ومهارات زملائه وطلابه في الفصل الموازي.

§ كان مشاركاً فعالاً (حيث أن خطة المراجعة تنص على مشاركة كل لاعب في الفريق).

في تنمية الاهتمام بموضوع ما، من المستحيل الاعتماد كليًا على محتوى المادة قيد الدراسة. إذا لم يشارك الطلاب في النشاط النشط، فإن أي مادة ذات مغزى ستثير فيهم اهتمامًا تأمليًا فقط بالموضوع، والذي لن يكون تعليميًا. لذلك، عند تشكيل الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس، يتم استخدام وسائل تربوية فعالة مثل الأنشطة اللامنهجية في الموضوع.

نحاول في عملنا استخدام الأشكال الأكثر شيوعًا للعمل اللامنهجي: المواد الاختيارية، والنوادي، وأسابيع الرياضيات، والعمل البحثي، والأولمبياد، والبطولات.

العاب الرياضياتلها أهمية معرفية، وبالتالي فهي تسلط الضوء على مهمة لحلها يجب استخدام المقارنات والتحليل والتوليف والأحكام والاستدلالات في النشاط العقلي.

لقد عقدنا هذا العام مسابقة لحل ألغاز المدينة بين الطلاب في الصفوف 5-8.

1. الأهداف الرئيسية لمسابقة حل الألغاز- زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع؛ تطوير التفكير المنطقي; يكتسب الطلاب الخبرة في المشاركة في المسابقات.

2. المشاركون في المسابقة– فرق من 4 أشخاص.

3. تحصل جميع الفرق المشاركة في المسابقة على نفس المجموعة مهام مختلفةوالتي تستغرق حلها من 30 إلى 40 دقيقة.

4. للحل الصحيح للمهمة (الإجابة)، يتم منح قيمتها بالنقاط؛ وللحل غير الصحيح (الإجابة)، يتم خصم نصف قيمة المهمة بالنقاط.

سأقدم أمثلة على الألعاب التي يمكن استخدامها في أي موضوع عن طريق تغيير محتواه.

"سفينة حربية" هي لعبة مفضلة لأطفال المدارس الصغار والكبار. الملعب عبارة عن مربع يتكون من 10 أعمدة و10 صفوف. يتم تحديد إحداثيات الهدف بواسطة أسماء الأعمدة والصفوف.

تلعب هذه اللعبة من قبل ثلاثة فرق. ملعب واحد لجميع الفرق. تم طلاء جميع خلايا السفينة. يتم تمييز الخلايا الملامسة لجوانب السفينة بحرف يتوافق مع موضوع السؤال.

يجب على المشاركين السيطرة على جميع السفن. تتناوب الفرق في التسديد. يفتح المقدم المربع المشار إليه. إذا كان أحد أسطح السفينة تحته، فسيتم منح هذا الفريق على الفور نقطة واحدة ويمنح الحق في القيام بالخطوة التالية. إذا كان هناك حرف تحته، فهذا يعني أن جانب السفينة قريب. يُطرح على الفريق سؤال مناسب ويُمنح 30 ثانية للتفكير فيه. إذا أجاب فريق بشكل خاطئ، فيمكن لفريق آخر إعطاء الإجابة، من هو الأسرع، سعر الإجابة الصحيحة 2 نقطة، لا توجد محاولة ثالثة. إذا لم يتمكن أحد من إعطاء الإجابة الصحيحة، فسيتم تمرير الدور إلى الفريق التالي. إذا كان المجال خاليا، المضي قدما.

الفريق الذي حصل على أكبر عدد من النقاط يفوز، والباقي يحصل على لقب "المشارك".

مثال آخر هو اللعبة الخاصة المعروفة. تتضمن اللعبة خمسة فرق تقوم باختيار موضوع السؤال وتكلفته من الشاشة.

هناك مناطق فرعية في اللعبة:

- "خنزير في كزة".

- "لعبتك الخاصة

- "لعبة سوبر".

الفائز هو الفريق الذي يسجل ناي أكثر.

تقليديا، تستضيف مدرستنا الاحتفال ببدء علماء الرياضيات الشباب في الصف الخامس.الهدف الرئيسي منها هو زيادة الاهتمام بالرياضيات، وبالتالي يقوم الطلاب أنفسهم بدور نشط في تنفيذها.

مع الأخذ بعين الاعتبار شغف الأطفال بالأشياء المشرقة والغامضة والغامضة، فإن كل عطلة رياضية مصحوبة بعرض تقديمي.

لدى KVN الرياضية جولات تقليدية:

أنا مستدير – تاريخي

الجولة الثانية – مسابقة الكباتن

الجولة الثالثة – السلاسل المنطقية

الجولة الرابعة – مسائل كلامية.

لكن أطفالنا يحبون أمسيات الرياضيات بشكل خاص

الدرس المفتوح للدائرة الرياضية:

§ على سبيل المثال لطلاب الصف السادس في موضوع “الرقم. أنظمة الأرقام"

§ لطلاب الصف السابع "غرفة المعيشة الرياضية" أبطالها طلاب المدارس الثانوية الشباب إسحاق نيوتن، نيكولاي لوباتشيفسكي، صوفيا كوفاليفسكايا، رينيه ديكارت، ميخائيل لومونوسوف. لقد تمكنوا جميعًا من اكتشاف جمال الرياضيات وبدأوا في تجربة العمل المستقل والتقارير.

الأكبر الحدث السنوي في الرياضيات في مدرستنا هو أسبوع الموضوع. خلال "أسبوع الرياضيات" يتم دمج جميع الأشكال والأساليب النشطة للأنشطة اللامنهجية واللامنهجية، وهو نوع من المراجعة لنتائج العمل لهذا العام.

يقام "أسبوع الرياضيات" في بداية الربع الرابع. نحاول تغيير الأحداث، لكن حسب التقاليد، هذه دروس مسلية وأنشطة لامنهجية وألعاب موازية. وينتهي الأسبوع بدورة من المعارك الرياضية بين الطلاب في الصفوف 5-10 مع طلاب من مدرسة الفيزياء والرياضيات رقم 39. (في هذا العام الدراسيومن المقرر إقامة البطولة الرابعة عشرة في مدينة أوزرسك.)

يوفر العمل اللامنهجي في الرياضيات لأطفال المدارس فرصًا إضافية لتطوير قدراتهم ويغرس الاهتمام بالرياضيات. الغرض الرئيسي من العمل اللامنهجي ليس فقط التوسع والتعميق المادة النظريةالمستفادة في الدروس، ولكن أيضًا تطوير المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة المكتسبة في الدروس لحل المشكلات غير القياسية وتعليم الطلاب ثقافة معينةالعمل على مهمة وتطوير الإمكانات الفكرية لكل طالب.

الطريقة التفاعلية هي شكل من أشكال التفاعل المركزإلى تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وهيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم.

ويترتب على ذلك الميزة الرئيسيةالتعلم التفاعلي هو أن عملية التعلم تتم في الأنشطة المشتركةويمكن تصنيف جميع أنواع أشكال المجموعات على أنها أشكال من التعلم التفاعلي. ويشمل ذلك أيضًا طريقة التعلم الجماعية، والتي تشير إلى هذا الشكل من التنظيم الأنشطة التعليميةعندما يعلم الجميع الجميع، والجميع يعلم الجميع.

الأهداف الرئيسية لأدوات التعلم التفاعلية:

· ضمان الطبيعة الحوارية للتدريب، والقضاء على عرض مونولوج للمواد التعليمية؛

· القضاء على ازدواجية المعلومات التي يمكن للطلاب الحصول عليها بشكل مستقل عن المصادر المتاحة.

§ تعزيز التدريب في أشكال مختلفة الكفاءات التواصليةطلاب.

يقول أحد المثل الصيني:"قل لي وسوف أنسى؛ أرني وسوف أتذكر؛ اسمحوا لي أن أفعل ذلك وسوف أفهم ". تعكس هذه الكلمات جوهر التعلم التفاعلي.

تشمل طرق التعلم التفاعلية تلك التي تعزز المشاركة في العملية النشطة لاكتساب المعرفة ومعالجتها:

§ « العصف الذهني»;

§ محاضرة مصغرة.

§ العمل في مجموعات.

§ لعبة تمثيل الأدوار؛

§ تطوير المشروع.

§ حل المشاكل الظرفية.

§ التدريج.

§ لعب المواقف.

§ العمل كمدرس.

§ مناقشة رسومات المؤامرة، الخ.

أساس تنفيذ الأساليب التفاعلية لمحتوى التعلم هو تطوير واستخدام المهام والتمارين التفاعلية التي سيؤديها الطلاب. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين التمارين والواجبات التفاعلية والتمارين العادية في أنها لا تهدف فقط إلى تعزيز المواد التي تم تعلمها بالفعل وليس فقط بقدر ما تهدف إلى تعلم أشياء جديدة.

ولهذا السبب فإن كل مهمة تفاعلية هي مهمة تعليمية إبداعية لا تتطلب من الطلاب إعادة إنتاج المعلومات فحسب، بل تحتوي على المزيد / عنصر أكبر أو أقل من عدم اليقين، وعادة ما يكون له عدة طرق.

سأقدم مثالاً على المهام المتعلقة بموضوع "المعادلات المثلثية". في الدروس الأولى حول حل المعادلات المثلثية، تعطي الكتب المدرسية مهامًا للتدريب على صيغ جذور المعادلة. نضيف أسئلة إلى هذه المعادلات:

§ تحديد الجذور التي تنتمي إلى الفاصل الزمني؛

§ اختيار الجذور التي تحقق الشرط.

ويجب على الطلاب استخدام المواد التي سبق دراستها حول خواص الدوال المثلثية.

المهام الإبداعيةتنشيط العمليات العقلية العاطفية والفكرية، والمساهمة في تكوين القدرات الإبداعية لأطفال المدارس.

1. تجميع مشاكل رياضية.

2. صنع الكلمات المتقاطعة الرياضية.

3. كتابة القصص الخيالية التي تكون شخصياتها أرقامًا أو أشكالًا هندسية.

4. المقالات الرياضية.

5. التقارير والملخصات.

6. رسومات أو تطبيقات لموضوعات فردية لدورة الرياضيات.

يحب الأطفال بشكل خاص أداء المهام الإبداعية التي تساعدهم على المشاركة بنشاط في تطوير عناصر الدرس:

ü أثناء إعداد الحلول للمشكلات غير القياسية والدفاع عنها، فإنها تقدم مادة تاريخية؛

ü إعطاء طرق مختلفة لإثبات النظريات، وطرق مختلفة لحل المشكلات؛

ü إنشاء مشاريع تعتمد على مواد المراجعة: "المعادلات والمتباينات بوحدة نمطية"، "الطريقة الرسومية لحل المشكلات الكلامية"، "استخدام المشتقات في حل المشكلات".

يمكن استخدام العمل التفاعلي في دروس إتقان المواد وفي دروس تطبيق المعرفة، كما يمكن القيام به بدلاً من طرح الأسئلة أو التعميم.

يتيح العمل الجماعي، كشكل من أشكال التعلم التفاعلي، العديد من الفرص للتفرد، خاصة إذا كانت المجموعات مكونة من طلاب متشابهين في بعض النواحي، ومن ثم يتم اختيار مهام خاصة لكل مجموعة. في مجموعة صغيرة، يكون الطالب في ظروف أكثر ملاءمة مما كان عليه في العمل الأمامي.

يتطلب تنظيم العمل في مجموعات صغيرة اهتمامًا خاصًا عندما يكون من الضروري حل المشكلات المعقدة بالذكاء الجماعي. هناك عدة شروط للتنظيم الفعال لمثل هذا العمل. بادئ ذي بدء، يجب أن يكون لدى الطلاب المعرفة والمهارات اللازمة لإكمال المهمة. وفي كل مجموعة يلعب الطالب دوراً معيناً يختاره المعلم (المتحدث، السكرتير، الوسيط، المقرر). وتشمل مسؤوليات المتحدث: قراءة المهمة أمام المجموعة، وتنظيم التنفيذ، وإشراك المجموعة في العمل، وتلخيص العمل وتعيين المتحدث. يحتفظ السكرتير بسجلات عمل المجموعة، وفي الوقت نفسه يجب أن يكون مستعدا للتعبير عن أفكاره عند تلخيص النتائج. يقوم الوسيط بتتبع الوقت ويشجع العمل الجماعي. يعبر المتحدث عن أفكار المجموعة، موضحًا نتائج عمل المجموعة.

تتلقى كل مجموعة مهام وتعليمات واضحة حول كيفية إكمالها. وفي الوقت نفسه يجب على المعلم أن يساعد في تنظيم عمل المجموعات دون جذب انتباه خاص لنفسه.

عند تلخيص العمل، يقدم الطلاب نتائج العمل. يعلق المعلم على عمل المجموعات من وجهة نظر المهام التعليمية. في نهاية كل درس، يعبر الطلاب عن آرائهم حول شكل العمل المقترح.

ومن أنواع العمل الجماعي لعبة المعركة الرياضية -هذه منافسة بين فريقين في حل المسائل الرياضية. يتكون من جزأين. أولاً، تتلقى الفرق شروط المهمة ووقتًا معينًا لحلها. بعد هذا الوقت، تبدأ المعركة الفعلية، عندما تخبر الفرق، وفقًا للقواعد، بعضها البعض بحلول المشكلات. إذا أخبر أحد الفريقين الحل، فإن الآخر يعارضله، أي يبحث عن النقص فيه. بعد انتهاء التقرير يحق للخصم طرح الأسئلة على المتحدث. وبناء على نتائج التقرير والإجابات على الأسئلة، يحق للخصم إبداء تقييمه للتقرير.

يستمتع الطلاب بالعمل في مجموعات، ويحبون التشاور وتبادل الآراء. ولا يجدون الحلول فحسب مهام مثيرة للاهتمامولكن أيضًا تطوير الكلام الرياضي، واكتساب مهارة كتابة تقرير علمي، والقدرة على الاستماع وفهم قرار المتحدث، وطرح أسئلة واضحة وموضوعية، والعمل كفريق، واختيار تكتيكات لعب معينة. يطور الأطفال طعم العمل الجيد.

أود أن ألفت انتباهكم إلى جزء من معركة رياضية قام بها طلاب الصف السادس.

الأساليب التفاعلية لا تحل بأي حال من الأحوال محل نماذج المحاضرات إجراء الفصول الدراسية, ولكنها تساهم في استيعاب مواد المحاضرة بشكل أفضل، والأهم من ذلك، تكوين الآراء والمواقف والمهارات السلوكية.

أقدم انتباهكم إلى جزء من الأمسية الرياضية الهندسة الجنائية أو مسألة مبدأ. سوف تصبح مستمعًا نشطًا للدائرة الرياضية. وفي النهاية تحتاج إلى تسمية مبادئ حل العديد من المشكلات وليس المشكلات الهندسية فقط. لذلك، يتم عقد اجتماع النادي الرياضي "الهندسة الجنائية أو مسألة المبدأ" في سفيردلوفا، المدرسة الثانوية البلدية رقم 8 رقم 125.

أتمنى أن تكون منتبهًا وأن تتمكن بسهولة من تسمية هذه المبادئ:

المبدأ العكسي هو الحل من النهاية

مبدأ التبسيط - عليك أولاً اتباع أبسط الطرق وأكثرها طبيعية

حل المشكلة.

مبدأ القياس- منطق مماثل.

مبدأ ديناميكي- التغيير في عملية حل مشكلة بياناتها.

مبدأ اكتمال الحل– تحتاج إلى استخدام جميع المهام المحددة وتذكر دائمًا أنه يجب استخدامها بطريقة ما.

ما هي الجوانب الإيجابية لاستخدام أساليب التدريس التفاعلية؟ عند استخدام الأساليب التفاعلية، يتغير دور المعلم بشكل كبير ويتوقف عن أن يكون مركزيًا؛ فهو ينظم العملية فقط ويشارك في تنظيمها العام، ويقوم بإعداد المهام الضرورية مسبقًا وصياغة الأسئلة أو الموضوعات للمناقشة في مجموعات، ويقدم الاستشارات والضوابط. وقت وترتيب تنفيذ الخطة المخططة.

لقد وجد علماء النفس أنه في ظروف الاتصال التعليمي، هناك زيادة في دقة الإدراك، وزيادة فعالية عمل الذاكرة، وتتطور الخصائص الفكرية والعاطفية للفرد بشكل مكثف مثل - استقرار الانتباه، والقدرة على التوزيع هو - هي؛ الملاحظة في الإدراك. القدرة على تحليل أنشطة الشريك ومعرفة دوافعه وأهدافه. يساعد التعلم التفاعلي الطفل ليس فقط على التعلم، بل على العيش أيضًا. ومن ثم فإن التعلم التفاعلي هو بلا شك أمر مثير للاهتمام، ومبدع، اتجاه واعدطرق التدريس لدينا.

جامعة الملك سعود "المدرسة الثانوية رقم 14 التي تحمل اسم دم. كاربيشيف" أكيمات من مدينة رودني.

مدرس اللغة والأدب الكازاخستاني

شوتاييفا إل.أو.

طرق التدريس التفاعلية.

"يرى الإنسانيون أن عملية التعلم تكون أكثر نجاحًا عندما يكون لدى الشخص اهتمام ورغبة. يمين. ولكن كيف يمكن أن يحصل على هذا الاهتمام والرغبة؟ "هذا هو جوهر السؤال الذي لا توجد حتى الآن إجابة واضحة عليه" - تنتمي هذه الكلمات إلى الكلمة الروسية الشهيرة رجل دولةفي زوبكوف. ويجب أن نعترف بذلك في المجتمع الحديثموجود كمية ضخمةفرص لإشعال نار الرغبة في التعلم لدى الطلاب. إحدى هذه الفرص هي إجراء دروس تفاعلية. يأتي مفهوم "التفاعلية" من الكلمة الإنجليزية "التفاعل" ("inter" - "المتبادل"، "act" - "to act").
حدد الباحثون الأمريكيون R. Karnikau و F. Macaprow نمطًا معينًا من التعلم أثناء بحثهم. وبموجب ذلك، يتذكر الإنسان 10% فقط مما قرأ، و20% مما سمع، كما يتذكر 30% مما رأى، و50% مما سمع ورأى في نفس الوقت. و80% فقط هو ما يقوله بنفسه، وأخيراً 90% هو ما حققه هو نفسه في أنشطته. التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي، بفضل استخدامه في المؤسسات التعليمية، يتم تحويل الدروس المملة والرتيبة إلى عملية نشطة ومشرقة ولا تنسى.

موضوع مقالتنا وثيق الصلة بالموضوع في اللحظة. منذ الآن، عشية إدخال التعليم لمدة 12 عامًا، تهدف المدرسة إلى تحقيق الهدف التالي: إعداد فرد تنافسي، جاهز للمشاركة الفعالة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية لجمهورية كازاخستان. إحدى مهام التعليم الآن هي تكوين شخصية مكيفة اجتماعيا وجاهزة للنجاح و أنشطة فعالةتربية شخصية نشيطة قادرة على التفاعل مع الآخرين، وتكوين شخصية قادرة على إصدار أحكامها وتحمل مسؤولية أفعالها. يمكن تطوير كل هذه الصفات لدى الطلاب خارج ساعات الفصل الدراسي وأثناءها. وهي من خلال أشكال التعلم التفاعلية. عند استخدام هذا النموذج، يتم التعلم في ظروف التفاعل المستمر والنشط لجميع الطلاب. الطالب والمعلم موضوعان متساويان للتعلم. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي نمذجة مواقف الحياة، واستخدام ألعاب لعب الأدوار، وحل المشكلات بشكل مشترك. يتم استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية.

عند استخدام أشكال التعلم التفاعلية، يطور الطلاب صفات مثل مهارات الاتصال، والقدرة على إجراء حوار، والدفاع عن وجهة نظرهم، والقدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها. تشمل تقنيات التعلم التفاعلي ما يلي:

1) العمل في أزواج؛

2) ثلاثية التناوب.

3) دائري.

4) العمل في مجموعات صغيرة.

5) حوض السمك.

6) جملة غير مكتملة.

7) العصف الذهني.

8) الحركة البراونية.

9) شجرة القرار.

10) المحكمة لحسابها الخاص؛

11) لعبة لعب الأدوار؛

12) المناقشات.

13) الكتابة الإبداعية.

14) طوف، الخ.

الطلاب يحبون حقًا هذا النوع من العمل "دائري".يتم تشكيل حلقتين: "الداخلية والخارجية". تتكون "الحلقة الداخلية" من طلاب يجلسون بلا حراك، وتتكون الحلقة "الخارجية" من طلاب يتغيرون كل 30 ثانية. بهذه الطريقة يكون لديهم الوقت للحديث عن عدة مواضيع في بضع دقائق. على سبيل المثال، تطرح الدائرة الداخلية أسئلة على الدائرة الخارجية. بهذه الطريقة يمكنك تكرار مواضيع معجمية مختلفة.

تكنولوجيا "حوض السمك"يتكون من حقيقة أن العديد من الطلاب يمثلون الموقف في دائرة، والباقي يراقبون ويحللون. على سبيل المثال، الارتجال "في محل البقالة".

"الحركة البراونية"يتضمن حركة الطلاب في جميع أنحاء الفصل من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. على سبيل المثال: "تربية الأطفال في أسرة كازاخستانية". في أماكن مختلفةيحتوي الفصل على مصادر المعلومات (المهام ذات الطبيعة المنطقية والإبداعية والعروض التقديمية ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك)

"شجرة القرار".يتم تقسيم الفصل إلى 3 أو 4 مجموعات بنفس العدد من الطلاب. تناقش كل مجموعة المسألة وتدون ملاحظات على "شجرتها" (قطعة من ورق Whatman)، ثم تقوم المجموعات بتغيير أماكنها وإضافة أفكارها إلى أشجار جيرانها.

أحد أشكال التفاعل "اتخذ موقفا". تتم قراءة البيان ويجب على الطلاب الذهاب إلى الملصق الذي يحتوي على كلمة "نعم" أو "لا". ومن المستحسن أن يشرحوا موقفهم.

استقبال "شمعة. يتم تمرير شمعة مضاءة حول الدائرة ويتحدث الطلاب عن جوانب مختلفة من التعلم.

التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم الحوار، حيث يتم التفاعل بين المعلم والطالب. يجب أن ندرك أن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. لديها أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها في الاعتبار. ومن هذه الأهداف خلق ظروف تعليمية مريحة، بحيث يشعر الطلاب بالنجاح، وكفاءتهم الفكرية، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

جوهر التعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية منظمة بحيث يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. النشاط المشترك للطلاب في عملية معرفة وإتقان وسائل المواد التعليمية. أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة، هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل. وهذا لا يسمح باكتساب معرفة جديدة فحسب، بل يطور أيضًا النشاط المعرفي نفسه. أثناء تعلم الحوار، يتعلم الطلاب التفكير النقدي، وحل المشكلات المعقدة بناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة، ووزن الآراء البديلة، واتخاذ قرارات مدروسة، والمشاركة في المناقشات، والتواصل مع الآخرين. ولهذا الغرض، يتم تنظيم العمل الفردي والزوجي والجماعي في الدروس.

“ثلاثية التناوب”.

تعمل هذه التكنولوجيا على تعزيز التحليل النشط والتفصيلي ومناقشة المواد الجديدة من أجل فهمها وتوحيدها واستيعابها. يتم تطوير القضايا التي تتم مناقشتها في "الترويكا".

يجب أن ترى "Troikas" "troika2" على اليمين، و"troika" على اليسار. يتم طرح سؤال واحد لجميع الثلاثات. بعد مناقشة قصيرة، يقوم المشاركون بالعد من 0 إلى 2. يتحرك الطلاب رقم 1 إلى الرقم 3 التالي في اتجاه عقارب الساعة، ويتحرك الطلاب رقم 2 خلال اثنتين من الرقم 3 عكس اتجاه عقارب الساعة. يبقى الطلاب ذوو الرقم 0 في أماكنهم وهم أعضاء دائمون في الترويكا. والنتيجة هي "الترويكا" الجديدة. يمكنك تحريك "الثلاثات" عدة مرات كلما كان لديك أسئلة.

"اثنان - أربعة - الكل معًا."تتم المناقشة أولاً في "اثنين"، ويتوصلون إلى رأي مشترك، ثم تتم المناقشة في مجموعة.

"التدريب على العصف الذهني"

لإجراء جلسة العصف الذهني، هناك حاجة إلى تعليمات. تختار المجموعة القائد والسكرتير والمتحدث، ويتم تنظيم الوقت بشكل واضح.

المرحلة 1 - إنشاء بنك الأفكار، المرحلة 2 - تحليل الأفكار في المجموعة، 3 - معالجة النتائج، التعبير.

"عندما أعلم، أتعلم."

قم بإعطاء بطاقات لكل طالب تحتوي على حقائق تتعلق بموضوع الدرس. وفي غضون دقائق قليلة، يصبح الطلاب على دراية بالمعلومات. وبعد ذلك، أثناء تنقل الطلاب في الفصل الدراسي، يقومون بمشاركة معلوماتهم مع الطلاب الآخرين وفي نفس الوقت يتلقون المعلومات منهم. لفترة معينة، من الضروري ضمان أقصى قدر من التواصل بين الطلاب وبعضهم البعض. ثم يُطلب منهم سرد المعلومات الواردة وإعادة إنتاجها.

"طريقة الصحافة".

خوارزمية العمل. توزيع المواد التي تشير إلى 4 طرق للصحافة.

أبدأ بالكلمات...أعتقد أن...

البدء بالكلمات...لأن...

على سبيل المثال…

لذلك...هكذا...

طريقة "الفسيفساء".

يشكل المشاركون مجموعات صغيرة. (لا يزيد عددهم عن 6 أشخاص) للعمل على مادة المقال والتي يتم تقسيمها أولاً إلى أجزاء. يقرأ كل عضو في المجموعة (الجزء السادس) الخاص به من المادة، ويصبح خبيرًا في محتواها ويستعد لتعليم هذا المحتوى للآخرين.

ثم الاعضاء مجموعات مختلفةالذين درسوا نفس المعلومات يجتمعون في مجموعة من "الخبراء" لمناقشة دورهم. تتم مراجعة المعلومات ويعودون إلى مجموعاتهم ويتناوبون في تدريس موضوعاتهم لزملائهم في المجموعة.

"المشاريع الاجتماعية"وغيرها من أساليب التدريس اللامنهجية وتشمل زيارة العروض والمعارض ومشاهدة الأفلام.

“استخدام الموارد العامة”.

دعوة المتخصصين إلى الدروس والقيام بالرحلات.

الاستقبال "هذا صحيح. خطأ"

عند القيام بهذه التقنية، ينظر الطلاب بعناية إلى العبارة ويقررون ما إذا كانت صحيحة أم خاطئة. ونتيجة لذلك، هناك الكثير من النقاش. على سبيل المثال، تنقسم الأصوات في اللغة الكازاخستانية إلى 3 مجموعات. لتحديد نوع الجملة المركبة غير النقابية، تحتاج إلى استبدال حرف العطف.

"كرة الثلج".

تتيح لك هذه التقنية تعلم عدد كبير من الكلمات الجديدة، وتطوير الذاكرة، والقدرة على الاستماع لبعضكم البعض، ونطق الكلمات بشكل صحيح. يتم تقديم الطالب معين موضوع معجميقل كلمة واحدة، ثم يقوم الطالب التالي، بتكرار الكلمة السابقة، بتسمية كلمته. وهكذا حتى آخر طالب. وهذا الأخير بدوره يجب أن يكرر كل الكلمات.

وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي يحل في وقت واحد عدة مشاكل:

ينمي مهارات التواصل ويساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب؛

يحل مشكلة المعلومات لأنه يزود الطلاب بها المعلومات الضروريةوالتي بدونها يكون النشاط المشترك الحقيقي مستحيلاً.

ينمي المهارات التعليمية العامة، أي يقدم حلولاً للمشكلات التعليمية

يوفر مهمة تعليمية،

ويحل التعلم التفاعلي مشكلة أخرى مهمة جزئيًا. إنه على وشكحول الاسترخاء وتخفيف التوتر العصبي وتغيير أشكال النشاط. لخلق حالة من النجاح في الدورات التدريبية، يجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

جميع الطلاب قادرون على إتقان المواد، وإتقان المهارات،

يحتاج الطلاب إلى معرفة أن المعلم يؤمن بهم،

يجب على المعلم أن يشجع النشاط المعرفي، للتركيز على الفهم بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب، وعدم تقديم المعرفة في شكل جاهز بأي حال من الأحوال، ولكن استخدام نهج البحث عن المشكلات في التدريس. أي خلق حالة من النجاح للرجال.

1. كوليتشينكو أ.ك. موسوعة تقنيات التعليم / دليل للمعلمين. سانت بطرسبرغ: كارو، 2002. – 152 ص.

2. بانينا تي.إس.، فافيلوفا إل.إن. الأساليب الحديثةتكثيف التعلم. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2007.-176 ص.

3. آكل اللحوم ت.أ. " التقنيات التفاعليةتمرين. متخصص. ندوة للمعلمين" م.، 2004. - 151 ص.
4. سوفوروفا ن. "التعلم التفاعلي: مناهج جديدة" م.، 2005.- 167 ص.

في الأدبيات المتخصصة هناك تفسيرات مختلفة لمصطلحي "طريقة التدريس" و"تقنية التدريس". وهي في جوهرها وسيلة للتفاعل بين المعلم والطلاب، يتم من خلالها نقل المعرفة والمهارات والقدرات.

الفرق هو أن هذه التقنية هي طريقة قصيرة المدى تتضمن العمل مع ZUN محدد. والطريقة هي عملية طويلة، تتكون من عدة مراحل وتتضمن العديد من التقنيات.

وبالتالي، فإن طريقة التدريس ليست سوى جزء لا يتجزأ من هذه الطريقة أو تلك.

تصنيف طرق التدريس

يتم تصنيف الطرق وفقًا لمعايير مختلفة:

حسب طبيعة الأنشطة التعليمية: الإنجابية، القائمة على المشكلات، البحث، البحث، التوضيحية والتوضيحية، الإرشادية، وما إلى ذلك؛
حسب درجة نشاط المعلم والطلاب: الإيجابي والسلبي؛
حسب مصدر المواد التعليمية: لفظية، عملية؛
عن طريق تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية: طرق تكوين المعرفة عملياً، طرق الحصول على المعرفة الجديدة، طرق الاختبار والتقييم.

أساليب التعلم النشط: التعريف، التصنيف، الميزات
ما هي طرق التعلم النشط؟

تعتمد أساليب التدريس النشطة على نظام التفاعل "المعلم = الطالب". يتضح من الاسم أن هذه الأساليب تتطلب مشاركة متساوية من المعلم والطلاب في العملية التعليمية. أي أن الأطفال يعملون كمشاركين ومبدعين للدرس على قدم المساواة.

إن فكرة أساليب التعلم النشط في علم أصول التدريس ليست جديدة. يعتبر مؤسسو الطريقة مدرسين مشهورين مثل J. Comenius، I. Pestalozzi، A. Disterweg، G. Hegel، J. Rousseau، D. Dewey. على الرغم من أن يعتقد ذلك التعلم الناجحمبني في المقام الأول على معرفة الذات، الموجودة حتى بين الفلاسفة القدماء.

علامات أساليب التعلم النشط

تنشيط التفكير، وإجبار الطالب على النشاط؛
وقت طويل من النشاط - لا يعمل الطالب بشكل متقطع، ولكن طوال العملية التعليمية بأكملها؛
الاستقلالية في تطوير والبحث عن حلول للمهام المعينة؛
الدافع للتعلم.

تصنيف طرق التعلم النشط

الأكثر التصنيف العاميقسم الأساليب النشطة إلى مجموعتين كبيرتين: فردية وجماعية. أكثر تفصيلا يشمل المجموعات التالية:

مناقشة.
الألعاب.
تمرين.
تصنيف.

أساليب وتقنيات التعلم النشط

أثناء عملية التعلم، يمكن للمعلم اختيار طريقة واحدة نشطة أو استخدام مجموعة من عدة طرق. لكن النجاح يعتمد على الاتساق والعلاقة بين الأساليب المختارة والمهام المعينة.

دعونا نلقي نظرة على طرق التعلم النشط الأكثر شيوعًا:

العروض التقديمية- الطريقة الأبسط والأكثر سهولة لاستخدامها في الدروس. هذا عرض للشرائح التي أعدها الطلاب أنفسهم حول هذا الموضوع.
تقنيات القضية- تم استخدامها في علم أصول التدريس منذ القرن الماضي. يعتمد على تحليل المواقف المحاكاة أو الحقيقية والبحث عن الحلول. علاوة على ذلك، هناك طريقتان لإنشاء الحالات. المدرسة الأمريكيةيقترح البحث عن حل واحد صحيح لمشكلة معينة. وعلى العكس من ذلك، ترحب المدرسة الأوروبية بتعددية القرارات ومبرراتها.
محاضرة المشكلة— على عكس المحاضرة التقليدية، لا يتم نقل المعرفة أثناء المحاضرة القائمة على حل المشكلات بشكل سلبي. أي أن المعلم لا يقدم بيانات جاهزة، بل يطرح الأسئلة ويحدد المشكلة فقط. الطلاب أنفسهم يتوصلون إلى القواعد. هذه الطريقة معقدة للغاية وتتطلب من الطلاب أن يكون لديهم بعض الخبرة في التفكير المنطقي.
الألعاب التعليمية- على عكس ألعاب الأعمال، يتم تنظيم الألعاب التعليمية بشكل صارم ولا تنطوي على التطوير سلسلة منطقيةلحل المشكلة. يمكن أيضًا تصنيف أساليب اللعب على أنها طرق تدريس تفاعلية. كل هذا يتوقف على اختيار اللعبة. وبالتالي، فإن ألعاب السفر والعروض والاختبارات وKVN الشهيرة هي تقنيات من ترسانة الأساليب التفاعلية، لأنها تتضمن تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض.
طريقة السلة- يعتمد على محاكاة الموقف. على سبيل المثال، يجب على الطالب أن يعمل كمرشد ويقوم بجولة في متحف تاريخي. وفي الوقت نفسه، تتمثل مهمته في جمع ونقل المعلومات حول كل معرض.

طرق التدريس التفاعلية: التعريف، التصنيف، الميزات

ما هي طرق التدريس التفاعلية؟

تعتمد الأساليب التفاعلية على أنماط التفاعل "المعلم = الطالب" و"الطالب = الطالب". وهذا هو، الآن ليس فقط المعلم يشرك الأطفال في عملية التعلم، ولكن الطلاب أنفسهم، الذين يتفاعلون مع بعضهم البعض، يؤثرون على حافز كل طالب. يلعب المعلم دور المساعد فقط. وتتمثل مهمتها في تهيئة الظروف لمبادرة الأطفال.

أهداف طرق التدريس التفاعلية

تعليم البحث المستقل وتحليل المعلومات وتطوير الحل الصحيح للموقف.
تعليم العمل الجماعي: احترام آراء الآخرين، وإظهار التسامح مع وجهة النظر الأخرى.
تعلم كيفية تكوين رأيك الخاص بناءً على حقائق معينة.

أساليب وتقنيات التعلم التفاعلي

العصف الذهني- تدفق الأسئلة والأجوبة، أو المقترحات والأفكار حول موضوع معين، حيث يتم تحليل الصواب/الخطأ بعد الاعتداء. اقرأ المزيد عن.
، مقارنة الرسوم البيانية، والألغاز- يبحث الكلمات الرئيسيةوالمشاكل حول موضوع صغير محدد.
درس تفاعليباستخدام المواد الصوتية والمرئية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. على سبيل المثال، الاختبارات عبر الإنترنت، والعمل مع الكتب المدرسية الإلكترونية، وبرامج التدريب، والمواقع التعليمية.
مائدة مستديرة (مناقشة، مناقشة)- أسلوب جماعي يتضمن مناقشة جماعية للطلاب للمشكلات والمقترحات والأفكار والآراء والبحث المشترك عن حل.
ألعاب الأعمال(بما في ذلك لعب الأدوار والتقليد والثقب) - وهي طريقة شائعة إلى حد ما يمكن استخدامها حتى في المدرسة الابتدائية. أثناء اللعبة، يلعب الطلاب أدوار المشاركين في موقف معين، ويجربون مهنًا مختلفة.
حوض السمك- إحدى أنواع ألعاب الأعمال التي تذكرنا ببرنامج الواقع. في هذه الحالة، يتم لعب هذا الوضع من قبل 2-3 مشاركين. يراقب الباقون من الخطوط الجانبية ويحللون ليس فقط تصرفات المشاركين، ولكن أيضًا الخيارات والأفكار التي يقترحونها.
طريقة المشروع— التطوير المستقل للطلاب لمشروع حول الموضوع والدفاع عنه.
باركامبأو ضد المؤتمر. تم اقتراح الطريقة من قبل مشرف الموقع تيم أورايلي. جوهرها هو أن الجميع لا يصبحون مشاركًا فحسب، بل يصبحون أيضًا منظمًا للمؤتمر. يأتي جميع المشاركين بأفكار وعروض تقديمية ومقترحات جديدة حول موضوع معين. بعد ذلك يأتي البحث عن الأفكار الأكثر إثارة للاهتمام ومناقشتها العامة.

تشمل أساليب التدريس التفاعلية في الفصل الدراسي أيضًا دروسًا رئيسية، وبناء مقياس الرأي،

ما هو التعلم التفاعلي؟

المهمة الحالية المدرسة الحديثةهو تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في التعليم، أي تكوين الكفاءات الأساسية، ومهارات المواد المعممة والتطبيقية، والمهارات الحياتية.

تعد قضايا تعزيز تعلم أطفال المدارس من بين أهم مشاكل العلوم والممارسات التربوية الحديثة. إن تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له أهمية معينة، لأنه يعتمد التعلم والتطوير على النشاط بطبيعته، وتعتمد نتيجة التعلم والتطوير والتعليم لأطفال المدارس على جودة التعلم كنشاط.

تسمح الكتب المدرسية الحديثة وأدلة المعلمين، مع الإعداد المناسب، بتنظيم الدرس بطريقة تعمل على تطوير تفكير الطلاب وانتباههم وأنواع أخرى من النشاط المعرفي. يجب أن يشكل الدرس المثمر ليس فقط معرفة عميقة ودائمة، ولكن أيضًا القدرة على استخدامها في مواقف مختلفة، واكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتطوير الخبرة في حل المشكلات. في هذا الصدد، فإن مسألة العمل المستهدف على تنمية الطلاب - المهارات الفكرية والجسدية والعاطفية والعاطفية والمعرفية - أمر ملح. لا يمكن الحصول على أفضل النتائج في حل هذه المشكلة إلا إذا كان للطلاب دور نشط في العملية التعليمية.

لقد كان مبدأ نشاط الطفل في عملية التعلم ولا يزال أحد أهم الأنشطة التعليمية. وهذا يعني جودة النشاط التي تتميز بمستوى عالٍ من التحفيز والحاجة الواعية لاكتساب المعرفة والمهارات والفعالية والامتثال للأعراف الاجتماعية. يحدث هذا النوع من النشاط في حد ذاته بشكل غير متكرر، وهو نتيجة للتفاعل الهادف وتنظيم البيئة التربوية، أي. تطبيق التكنولوجيا التربوية (نظام عمل المعلم). في السنوات الأخيرة، تم تطوير التقنيات المصممة لحل عدد من المشكلات التي تنشأ للمعلمين.

تشمل هذه التقنيات ما يلي:

تكنولوجيا التربية الإنسانية والشخصية ش.أ. أموناشفيلي.

التدريب التنموي المكثف L.V. زانكوفا؛

التعلم المبني على حل المشكلات أ.م. ماتيوشكينا.

كيف ينبغي تنظيم التعلم بحيث تصبح عملية التعلم مثيرة للاهتمام وذات معنى متبادل لكل من المعلم والطالب؟

العروض التربوية طرق مختلفة: تعليم المسؤولية، وتنمية التحفيز، وتكييف المواد التعليمية مع قدرات التعلم للطالب، وما إلى ذلك. يتطلب الوضع التعليمي الحديث البحث عن أشكال جديدة من التفاعلات التعليمية بين المشاركين في عملية التعلم وتطويرها.

اليوم في غاية منظر عامتم تحديد الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى تعليم العلوم الاجتماعية لخريجي المدارس. أصبح المعلمون على علم بقائمة الوحدات التعليمية الأساسية. وتدريجيًا، تظهر الأفكار حول ما يجب فعله في دروس الدراسات الاجتماعية وما يجب تدريسه. ومع ذلك، لا يزال المعلمون والمنهجيون مهتمين بمسألة كيفية التدريس والتدريب، وكيفية التدريس والتعلم.

ترتبط الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام طرق التدريس النشطة أو كما يطلق عليها أيضًا طرق التدريس التفاعلية. أود أن أوضح المفهوم نفسه. كلمة "تفاعلي" جاءت إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة تفاعل (بين - متبادل، فعل - فعل). التفاعلي يعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع المحادثة، أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص). وبالتالي فإن التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم الحوار الذي يحدث خلاله التفاعل. وتبين أن هذا النهج هو الطريقة الأكثر واقعية لضمان الدافع الإيجابي للطلاب لدراسة الرياضيات، وتكوين اهتمام معرفي مستدام لدى الطلاب بالموضوع، وتحسين جودة المعرفة، وتهيئة الظروف التربوية لتنمية قدرات الطلاب. .

التعلم التفاعلي هو التعلم منغمس في التواصل. علاوة على ذلك، "مغمور" لا يعني "استبدال". يحتفظ التعلم التفاعلي بالهدف النهائي والمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية. فهو يغير الأشكال من البث إلى الحواري، أي. بما في ذلك تبادل المعلومات على أساس التفاهم والتفاعل المتبادل.

التواصل هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات، وتطوير استراتيجية التفاعل المشترك، وإدراك وفهم شخص آخر.

تقليديا، هناك ثلاثة جوانب للاتصال.

- إعلامية (تبادل المعلومات)؛

- تفاعلية (تطوير الإستراتيجية وتنسيق الإجراءات المشتركة للأفراد)؛

- الإدراك الحسي (الإدراك والفهم الكافي لبعضنا البعض).

يكتمل الاتصال عند حضور الأطراف الثلاثة المذكورة.

يمكن أن يتم التواصل على المستوى اللفظي وغير اللفظي.

لقد وجد علماء النفس أنه في ظروف الاتصال التربوي تزداد دقة الإدراك، وتزداد فعالية عمل الذاكرة، وتتطور الخصائص الفكرية والعاطفية للفرد بشكل أكثر كثافة، مثل استقرار الانتباه، والقدرة على التوزيع. هو - هي؛ الملاحظة في الإدراك. القدرة على تحليل أنشطة الشريك ومعرفة دوافعه وأهدافه؛ الخيال (في هذه الحالة نعني القدرة على وضع الذات مكان الآخرين). في ظروف الاتصال، تحدث عمليات ضبط النفس بنشاط، ويتم التعرف بشكل أكثر وضوحًا على "الإخفاقات" و "الأماكن المشكوك فيها" (تلك الأجزاء من المادة التي لا يستطيع أي من الشريكين إعادة إنتاجها). في عملية الاتصال، يتم تعزيز ثقافة المشاعر والعواطف، والقدرة على التعاطف، والتعاطف، والقدرة على إدارة سلوك الفرد، ومعرفة الذات.

يعتبر التعاون في علم النفس شكلاً خاصاً من أشكال التفاعلات الإنسانية التي تتطلب مراعاة العديد من العوامل (مستوى تماسك الفريق، وجود فاعلين). تعليق، ردود الفعل على حالات الصراع، الاستعداد للتبادل المتبادل، المساعدة المتبادلة، وما إلى ذلك).

تعتمد الآليات العقلية للنشاط المشترك على الشخصيات الأساسية في التعبير عن الذات وتأكيد الذات وتقرير المصير. في الفترة العمرية للأطفال د. Elkonin، يتم تعيين دور خاص للأنشطة الرائدة التي لها محتواها الخاص لكل عصر. في كل نشاط قيادي، تنشأ وتتشكل تكوينات عقلية جديدة مقابلة. تعد أهمية التواصل مع الأقران نشاطًا رائدًا للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 15 عامًا.

يمكن رؤية بنية تفاعلات التعلم من وجهات نظر مختلفة. بادئ ذي بدء، يرتبط التفاعل بين المعلم والطالب بشكل تنظيم الأنشطة التعليمية الفردية والأمامية والجماعية.

وفي الحالتين الأوليين يتشابه البناء (المعلم - الطالب)، ويكون الاختلاف في حجم التنفيذ. الشكل الجماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية له هيكل أكثر تعقيدًا. هنا، في عملية التفاعلات التعليمية، يتم إنشاء روابط مثمرة ليس فقط بين المعلم والطلاب، ولكن أيضًا داخل الجسم الطلابي. وبالتالي، من وجهة نظر التفاعل، فإن شكل المجموعة هو أكثر فعالية وغنية، على الرغم من أن هذا يمكن أن يؤثر على فعالية العملية التعليمية بطرق مختلفة.

العمل الجماعي كشكل من أشكال نشاط التعلم الجماعي هو وسيلة لتنظيم الجهود المشتركة للطلاب لحل المهمة التعليمية والمعرفية المطروحة في الدرس.

يجب أن يحل شكل التدريب الجماعي ثلاث مشاكل رئيسية في وقت واحد:

المعرفية المحددة، والتي ترتبط بحالة التعلم المباشرة؛

التواصل والتطوير، حيث يتم من خلاله تطوير مهارات الاتصال الأساسية داخل المجموعة المحددة وخارجها؛

ذو توجه اجتماعي، وتنمية الصفات المدنية اللازمة للتنشئة الاجتماعية الكافية للفرد في المجتمع.

ما هي الخصائص الرئيسية لل"التفاعلية"؟

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. لديها أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها في الاعتبار. ومن هذه الأهداف خلق ظروف تعليمية مريحة، أي الظروف التي يشعر فيها الطالب بالنجاح والكفاءة الفكرية، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة. إن جوهر التعلم التفاعلي هو تنظيم العملية التعليمية التي يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية الإدراك، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه.

النشاط المشترك للطلاب في عملية المعرفة وإتقان المواد التعليمية يعني أن كل فرد يقدم مساهمته الفردية الخاصة في هذه العملية، وأن هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل، والذي لا يسمح بالحصول على معرفة جديدة فحسب، بل يطور أيضًا النشاط المعرفي نفسه، وينقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتعاون.

تتضمن الأنشطة التفاعلية في الدروس تنظيم وتطوير التواصل الحواري، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. فالتفاعل يلغي هيمنة متحدث واحد أو رأي واحد على الآخرين. أثناء تعلم الحوار، يتعلم الطلاب التفكير النقدي، وحل المشكلات المعقدة بناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة، ووزن الآراء البديلة، واتخاذ قرارات مدروسة، والمشاركة في المناقشات، والتواصل مع الآخرين. ولهذا الغرض، يتم العمل الفردي والزوجي والجماعي، والمشاريع البحثية، ألعاب لعب الأدواروالعمل مع المستندات ومصادر المعلومات المختلفة والأعمال الإبداعية والرسومات وما إلى ذلك.

التدريب التفاعلي يحل في وقت واحد العديد من المشاكل:

ينمي مهارات التواصل ويساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب؛

يحل مشكلة المعلومات، لأنه يزود الطلاب بالمعلومات اللازمة، والتي بدونها يستحيل تنفيذ الأنشطة المشتركة؛

يطور المهارات التعليمية العامة (التحليل، والتوليف، وتحديد الأهداف، وما إلى ذلك)، أي يضمن حل المشكلات التعليمية؛

يوفر مهمة تعليمية، حيث يعلم الطلاب العمل ضمن فريق والاستماع إلى آراء الآخرين.

ويحل التعلم التفاعلي مشكلة أخرى مهمة جزئيًا. نحن نتحدث عن الاسترخاء، وتخفيف التوتر العصبي، وتحويل الانتباه، وتغيير أشكال النشاط، وما إلى ذلك.

ما هي أشكال التعلم التفاعلي؟

تقنيات التعلم التفاعلي.

1) العمل في أزواج.

2) ثلاثية التناوب (قابلة للاستبدال).

3) دائري.

4) العمل في مجموعات صغيرة.

5) حوض السمك.

6) الجملة غير المكتملة.

7) العصف الذهني.

8) الحركة البراونية.

9) شجرة القرار.

10) المحكمة لحسابها الخاص.

11) جلسات الاستماع المدنية.

12) لعبة تمثيل الأدوار (الأعمال).

13) طريقة الضغط.

14) اتخاذ موقف.

15) المناقشة.

16) المناقشة.

حاليًا، طور المنهجيون والمعلمون العمليون العديد من أشكال العمل الجماعي. وأشهرها "الدائرة الكبيرة"، "الدوار"، "حوض السمك"، "العصف الذهني"، "النقاش".

تكون هذه النماذج فعالة إذا كان الدرس يناقش بشكل عام أي مشكلة يكون لدى تلاميذ المدارس أفكار أولية تم الحصول عليها في وقت سابق من الدروس أو في التجربة اليومية. بالإضافة إلى ذلك، لا ينبغي أن تكون المواضيع التي تمت مناقشتها مغلقة أو ضيقة للغاية. لذا، على سبيل المثال، ليس من المفيد إجراء مناقشة جماعية حول العقوبة الواجبة على السرقة أو معدل الضريبة. ومن المهم أيضًا أن يسمح لنا مستوى المشكلة التي تتم مناقشتها بالانتقال من القضايا الاقتصادية الضيقة (القانونية والسياسية وغيرها) إلى صياغة واسعة النطاق للمشكلة. يجب أن تكون المشكلة ذات صلة ومثيرة للاهتمام وذات معنى للطلاب. وهكذا، عند مناقشة الجوانب القانونية للعلوم الاجتماعية، قد يكون موضوع المناقشة الجماعية قاعدة تشريعية مثيرة للجدل (على سبيل المثال، حول بديل الخدمة العسكرية) ، قرار أو وثيقة من المحكمة (جزء من القانون المدني والأسرة والعمل والقانون الجنائي وقانون الإجراءات الجنائية). في هذه الحالة، سيكون موضوع المناقشة الجماعية هو مسألة الامتثال للقواعد القانونية أو قرارات المحكمة المعايير الدوليةفي مسائل حماية حقوق الإنسان والحريات.

عند العمل مع الطلاب في الصفوف 6-8، من المناسب البدء بأبسط أشكال العمل الجماعي ("الدوار"، "الدائرة الكبيرة"، "حوض السمك"). هذه هي أشكال المناقشة المشتركة للمشكلة وتطوير حل مشترك. إنها تسمح للطفل ليس فقط بالتعبير عن رأيه ووجهة نظره وتقييمه، ولكن أيضًا لسماع حجج شريكه في اللعب، وأحيانًا التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير. في تعليم العلوم الاجتماعية، يعد هذا ذا أهمية خاصة، لأن قضايا الدراسات الثقافية والسياسة والقانون غامضة دائمًا وتتطلب من الشخص ليس فقط التفكير المنطقي، بل التسامح واحترام آراء الآخرين.

إن أبسط أشكال التفاعل الجماعي هي "الدائرة الكبيرة". يتم العمل على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى. تجلس المجموعة على الكراسي في دائرة كبيرة. يقوم المعلم بصياغة المشكلة .

المرحلة الثانية. لفترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق)، يكتب كل طالب على حدة، على ورقته الخاصة، التدابير المقترحة لحل المشكلة.

المرحلة الثالثة. في دائرة، يقرأ كل طالب مقترحاته، وتستمع المجموعة بصمت (لا تنتقد) وتصوت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة.

تعتبر تقنية "الدائرة الكبيرة" مثالية في الحالات التي يكون من الممكن فيها تحديد طرق حل المشكلة أو مكونات هذا الحل بسرعة. باستخدام هذا النموذج، يمكنك، على سبيل المثال، تطوير مشاريع القوانين أو التعليمات واللوائح المحلية.

"حوض السمك" هو شكل من أشكال الحوار عندما يُطلب من الأطفال مناقشة مشكلة ما "أمام الجمهور". تختار المجموعة الصغيرة شخصًا يمكنها الوثوق به لبدء حوار معين حول هذه القضية. في بعض الأحيان قد يكون هناك العديد من الأشخاص الراغبين. أنت وجميع الطلاب الآخرين بمثابة متفرجين. ومن هنا اسم التقنية - "حوض السمك".

ماذا تعطي هذه التقنية التنظيمية لأطفال المدارس؟

إنه يمنح تلاميذ المدارس الفرصة لرؤية أقرانهم من الجانب، أي أن نرى:

كيف يتواصلون؟

كيف يتفاعلون مع أفكار شخص آخر؟

كيفية حل الصراع تختمر؟

كيف يناقشون فكرتهم، وما إلى ذلك. كيفية تنفيذ التعلم التفاعلي في الممارسة العملية؟ دعونا ندرج بعض القواعد التي من المفيد مراعاتها عند البدء في تنظيم التعلم التفاعلي في دروس الدراسات الاجتماعية.

القاعدة الأولى. يجب أن يشارك جميع المشاركين (الطلاب) في العمل بدرجة أو بأخرى. ولتحقيق هذه الغاية، من المفيد استخدام التقنيات التي تسمح بإدراج جميع المشاركين في الندوة في عملية المناقشة.

ومن ناحية أخرى، فإن إتقان المعلمين لأساليب التدريس النشطة أمر مستحيل دون المشاركة المباشرة للمعلمين بشكل أو بآخر. يمكنك قراءة الكثير من الأدبيات حول أساليب التعلم النشط، لكن لا يمكنك تعلمها إلا من خلال تجربتها بشكل مباشر، فقط من خلال المشاركة الشخصية في لعبة أو العصف الذهني أو المناقشة.

القاعدة الثانية. يجب أن نهتم بالإعداد النفسي للمشاركين. والحقيقة هي أنه ليس كل من يأتي إلى الدرس مستعد نفسيا "للمشاركة المباشرة في أشكال معينة من العمل. ويرجع ذلك إلى بعض الاستعباد والقيود والسلوك التقليدي في هذا الصدد، والتشجيع المستمر للطلاب للمشاركة الفعالة في العمل، وإتاحة الفرص لتحقيق الذات لدى الطالب.

القاعدة الثالثة. يجب ألا يكون هناك عدد كبير من الطلاب في التكنولوجيا التفاعلية، ولا يزيد عن 30 شخصًا. فقط في ظل هذا الشرط يكون ذلك ممكنا عمل منتجفي مجموعات صغيرة. وفي نهاية المطاف، من المهم أن يتم الاستماع إلى الجميع، وأن يتم منح كل مجموعة الفرصة للتحدث حول هذه القضية.

القاعدة الرابعة. يجب إعداد منطقة العمل بطريقة تجعل من السهل على جميع المشاركين التفاعليين تغيير مقاعدهم للعمل في مجموعات كبيرة وصغيرة. وبعبارة أخرى، ينبغي توفير أقصى قدر من الراحة البدنية للطلاب. من الأفضل ترتيب الطاولات بنمط متعرج بحيث يجلس كل طالب نصف مقلوب أمام قائد الدرس وتتاح له الفرصة للتواصل في مجموعة صغيرة. من الجيد أن يتم إعداد الأدلة أو النشرات اللازمة للعمل الإبداعي مسبقًا.

القاعدة الخامسة. يجب مناقشة القضايا الإجرائية واللوائح في بداية الدرس ومحاولة عدم انتهاكها. على سبيل المثال، من المهم الاتفاق على أن جميع المشاركين سيكونون متسامحين مع أي وجهة نظر يتم التعبير عنها، وسيحترمون حق الجميع في حرية التعبير، وما إلى ذلك.

القاعدة السادسة. من الأفضل تقسيم المشاركين في الندوة إلى مجموعات على أساس التطوع. ومن ثم فمن المناسب استخدام مبدأ الاختيار العشوائي.

أثناء العمل الجماعي، يؤدي المعلم وظائف مختلفة:

يراقب تقدم العمل في مجموعات.

يجيب على الأسئلة؛

ينظم المنازعات وإجراءات العمل.

في حالة الطوارئ، يقدم المساعدة للطلاب الفرديين أو المجموعات.

النشاط المشترك للطلاب فعال ليس فقط للدروس في تكوين المعرفة أو المهارات، ولا يقل فعالية استخدام نماذج المجموعة للدروس المتكررة والتعميمية. توفر المادة المدروسة معلومات واسعة النطاق للتحليل المتكرر والتوضيح والتنظيم والاستنتاجات حول الموضوع. يتم استخدام أشكال العمل الجماعي: دروس المؤتمرات، المعارك الرياضية، دروس التشاور.

إن الشكل الأكثر صعوبة ولكن الأكثر فعالية في هذه المرحلة من دراسة الموضوع هو المناقشة.

بعد الانتهاء من العمل في مجموعات، في كثير من الحالات، من الضروري تنظيم التواصل بين المجموعات (من أجل توضيح الصورة العامة، وبناء النظام، والتعميم، وتوفير فرص للتفكير والتقييم المتبادل). هذه فرصة إضافية لتنظيم التدريب على التواصل (ثقافة الكلام والمنطق وفن الحجة وما إلى ذلك).

كما تظهر التجربة، فإن العمل الجماعي هو شكل من أشكال النشاط التنظيمي، ولكن الشيء الرئيسي يبقى محتوى نشاط المجموعة. لذلك، من الضروري حل مشكلة الاستخدام الأكثر فعالية لهذا النوع من العمل، أي. من الضروري تهيئة الظروف لتنمية التفكير واختيار المواد وفق مبدأ "من البسيط إلى المعقد". للعمل في مجموعة، بعد ممارسة المهارات الأساسية، من الضروري توفير مهام ذات طبيعة بناءة وإبداعية.

استخدام تكنولوجيا التعلم التفاعلي في العمل يعطي

إلى الطالب:

تنمية التفكير الشخصي؛

الوعي بالمشاركة في العمل الشامل؛

تشكيل موقف موضوع نشط في الأنشطة التعليمية؛

تنمية مهارات الاتصال.

قبول المعايير الأخلاقية وقواعد الأنشطة المشتركة؛

زيادة النشاط المعرفي

تشكيل الطبقة كمجتمع جماعي؛

زيادة الاهتمام المعرفي.

تنمية مهارات التحليل والتحليل الذاتي في عملية التفكير الجماعي؛

الموقف غير القياسي لتنظيم العملية التعليمية؛

تكوين الاستعداد التحفيزي للتفاعل بين الأشخاص ليس فقط في المجال التعليمي ولكن أيضًا في المواقف الأخرى.أساليب التعلم النشط

- الأساليب التي تتيح لك تكثيف عملية التعلم وتشجيع الطالب على المشاركة الإبداعية فيها.

يتضمن التعلم النشط استخدام نظام من الأساليب لا يستهدف في المقام الأول المعلم تقديم المعرفة الجاهزة وحفظها وإعادة إنتاجها، ولكن اكتساب الطلاب المستقل للمعرفة والمهارات في عملية النشاط العقلي والعملي النشط.- هذه مجموعة من الأساليب لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب، والتي تتميز بالسمات الرئيسية التالية:

· نشاط التعلم القسري.

· التطوير المستقل للحلول من قبل الطلاب.

· درجة عالية من مشاركة الطلاب في العملية التعليمية.

· التركيز الأساسي على تطوير أو اكتساب المهارات الرياضية.

· التواصل الدائم بين الطلاب والمعلمين ومراقبة التعلم المستقل.

توفر أساليب التعلم النشط تنشيطًا مستهدفًا للعمليات العقلية للطلاب، أي أنها تحفز التفكير عند استخدام مواقف مشكلة محددة وإجراء ألعاب عمل، وتسهل الحفظ عند تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الفصول العملية، وتثير الاهتمام بالرياضيات وتطور الحاجة إلى اكتساب مستقل من المعرفة.

لتنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب في الفصل الدراسي، يعد المزيج الأمثل من أساليب التعلم النشط أمرًا بالغ الأهمية. ويمكن اختيار هذه الأساليب وفق خوارزمية تتضمن: تحليل محتوى المادة التعليمية، وتحديد أهداف الدرس.

جنبا إلى جنب مع أساليب التعلم النشط، يتم استخدام الأساليب التفاعلية في العملية التعليمية. ويساوي العديد من الأساليب النشطة والتفاعلية، ولكن على الرغم من القواسم المشتركة بينهما، فإن هناك اختلافات بينهما. يمكن اعتبار الأساليب التفاعلية أكثر من غيرها الشكل الحديثالأساليب النشطة

حاليًا، يعتقد العديد من المعلمين والمعلمين أن الشرط الوحيد لإدخال التعلم التفاعلي في الممارسة التعليمية هو الاستخدام المباشر لأدوات التدريس بالكمبيوتر. وبالتالي، فإن فهم ما يقف وراء مصطلح "التعلم التفاعلي" لم يصبح بعد ملكًا للممارسة التربوية واسعة النطاق.

الطريقة التفاعلية –شكل من أشكال التفاعل يركز على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. لتحقيق الأهداف المحددة في الدرس، يجب على المعلم والطالب أن يفهموا بعضهم البعض ويتحركوا في نفس الاتجاه. يقوم المعلم أيضًا بوضع خطة ومسار الدرس.

عند استخدام النماذج التفاعلية، يتوقف المعلم عن كونه المخبر الرئيسي للمعلومات، فهو ينظم العملية فقط ويشارك في تنظيمها العام، ويقدم المشاورات ويصوغ موضوعات أو أسئلة للمناقشة في مجموعات، ويتحكم في ترتيب ووقت تنفيذ المعلومات. الخطة المخططة، وإعداد المهام اللازمة مقدما. إذا كان لدى أحد الطلاب خبرة قليلة على الأقل في المشكلة التي يتم حلها، فإنه يشارك معرفته مع الآخرين، وفي الوقت نفسه، يتفاعل جميع الطلاب مع بعضهم البعض. يبدأون في حل المشكلات المعينة بشكل مشترك، والتغلب على جميع النزاعات، والاستسلام، والعثور على شيء مشترك.

ويترتب على ذلك أن السمة الرئيسية للتعلم التفاعلي هي أن عملية التعلم تتم في أنشطة مشتركة، ويمكن تصنيف جميع أنواع الأشكال الجماعية على أنها أشكال من التعلم التفاعلي. يتضمن ذلك أيضًا طريقة التعلم الجماعية، والتي تُفهم على أنها شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية عندما يقوم شخص واحد بتعليم الجميع، ويقوم الجميع بتعليم الجميع.

الأهداف الرئيسية لأدوات التعلم التفاعلية:

§ ضمان الطبيعة الحوارية للتدريب، والقضاء على عرض مونولوج للمواد التعليمية؛

§ القضاء على ازدواجية المعلومات التي يمكن للطلاب الحصول عليها بشكل مستقل عن المصادر المتاحة؛

§ المساهمة في تنمية القدرات التواصلية لدى الطلاب بمختلف أشكالها.

في حل المهام التعليمية والتربوية يستطيع المعلم استخدام النماذج التفاعلية التالية:

· المائدة المستديرة (المناقشة، المناقشة) هي أحد أساليب التعلم النشط الأشكال التنظيميةالنشاط المعرفي للطلاب، وملء المعلومات المفقودة، مما يسمح لهم بتعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا، وتعليم ثقافة المناقشة، وتعزيز المواقف، وتطوير مهارات حل المشكلات.

· العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) - طريقة عملية لحل مشكلة تعتمد على التحفيز النشاط الإبداعي، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد ممكن من الحلول الممكنة، حتى أكثرها روعة. ثم، من إجمالي عدد الأفكار المعبر عنها، يتم اختيار أكثر الأفكار نجاحا والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية.

· ألعاب الأعمال وتمثيل الأدوار - شكل من أشكال إعادة إنتاج الموضوع والمحتوى الاجتماعي النشاط المهنيونمذجة أنظمة العلاقات وظروف النشاط المهني المختلفة المميزة لهذا النوع من الممارسة.

· دراسة الحالة (تحليل الموقف، تحليل مواقف محددة). تكنولوجيا التعليمتعتمد على استخدام موقف حقيقي لغرض تحليل حالة معينة أو محاكاة موقف ما، ويتم تحديد المشكلات والبحث عن حل بديل ومن ثم اعتماد الحل الأمثل للمشكلة.

· الفصل الرئيسي هو الوسيلة الرئيسية لنقل فكرة مفاهيمية جديدة عن النظام التربوي الخاص بالفرد (المؤلف). على مدار سنوات عديدة، قام المعلم بتطوير النظام المنهجي الفردي (المؤلف)، بما في ذلك التصميم، وتحديد الأهداف، واستخدام سلسلة من عدد من الأساليب التعليمية والتعليمية المعروفة، والفصول الدراسية، و"معرفته" الخاصة. "كيف" ، مع مراعاة ظروف العمل الحقيقية مع مختلف فئات الطلاب وما إلى ذلك.

هناك أنواع أخرى من التعلم التفاعلي يمكن استخدامها في العملية التعليمية. وتشمل هذه الدورات التدريبية، والحوار السقراطي، والمناقشة الجماعية، والرحلة التفاعلية، ومؤتمرات الفيديو، ومجموعة التركيز، والمحاضرة المصغرة، وتطوير المشاريع، وحل المشكلات الظرفية، ولعب المواقف، والعمل كمدرس، وتقنيات "اتخاذ موقف"، و"شجرة القرار". و"صيغة البوب" وغيرها.

مبادئ العمل في الدرس التفاعلي:

· لا ينبغي أن يكون الدرس محاضرة، بل يجب أن يعمل الجميع معًا؛

· جميع المشاركين متساوون مع بعضهم البعض، بغض النظر عن العمر، والخبرة، والحالة الاجتماعية، ومكان العمل؛

· يحق لكل مشارك إبداء رأيه في أي قضية.

· لا يتم انتقاد أي من الطلاب (فقط الفكرة يمكن انتقادها)؛

· كل ما يقال أثناء الدرس هو غذاء للفكر.

شكرا ل التعلم التفاعلي:

ü فهم الطلاب واستيعابهم للموضوع بشكل أفضل، وتطبيق المعرفة بشكل خلاق، وحل المشكلات العملية؛

ü يزداد تحفيز الطلاب ومشاركتهم في حل المشكلات قيد المناقشة، ويصبحون أكثر نشاطًا.

ü تنمو القدرات والمعرفة والمهارات والأنشطة، ويكتشف الطلاب فرصًا جديدة، ويتراكمون الخبرات، ويدركون كل القيم؛

ü تتغير الخبرات، والاتجاهات، والطلاب، ويتغير فهمهم للواقع المحيط، حيث أن طرق التدريس التفاعلية هي تقليد للأنشطة التفاعلية.

اللعبة كوسيلة

1. الأهداف الرئيسية لمسابقة حل الألغاز هي زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع؛ تنمية التفكير المنطقي. يكتسب الطلاب الخبرة في المشاركة في المسابقات.

2. المشاركون في المسابقة هم فرق مكونة من 4 أشخاص.

3. يتم منح جميع الفرق المشاركة في المسابقة نفس مجموعة المهام المختلفة، والتي يتم منحها 30-40 دقيقة لحلها.

الألعاب التي تستخدم عادة في دروس الرياضيات:

· "سفينة حربية"- لعبة مفضلة لأطفال المدارس الصغار والكبار. الملعب عبارة عن مربع يتكون من 10 أعمدة و10 صفوف. يتم تحديد إحداثيات الهدف بواسطة أسماء الأعمدة والصفوف.

· "إنها لعبتك الخاصة."تتضمن اللعبة 3-5 فرق تقوم باختيار موضوع السؤال وتكلفته من الشاشة. الفائز هو الفريق الذي حصل على أكبر عدد من النقاط.

· "المصرفي الرياضي"ينقسم الفصل إلى فرق (يفضل شخصين)، يمثل كل منهم أحد البنوك (رئيس البنك ونائبه). يتم وضع البطاقات التي تحتوي على المهام على الطاولة رأسًا على عقب؛ وتتراوح تكلفة كل بطاقة من 50 إلى 300 وحدة تقليدية، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة. هذه هي الودائع والاستثمارات المحتملة وما إلى ذلك. رأس المال الأولي لكل بنك هو 500 وحدة تقليدية. بعد اختيار بطاقة بها مهمة وحل المشكلة، يقوم البنك بتجديد رأس ماله بالمبلغ المحدد إذا تم حل المشكلة بشكل صحيح وتكبد خسائر. بالمبلغ المحدد إذا كان الحل غير صحيح. تذهب إيرجا لدرس أو درسين. وفي النهاية يتم تلخيص النتائج لرأس مال البنك.

· حلقة الدماغ الرياضية.الهدف الرئيسي من هذه اللعبة هو خلق موقف للطالب حيث يحتاج إلى حل المشكلة بشكل صحيح وسريع.