ما هي العملية التربوية. تعريف مصطلح "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية. يحدد معيار الدولة

عملية تربوية- يشمل هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التربوية ، والتي تتمثل في الاختيار المنهجي والهادف وتطبيق العوامل الخارجية لتطوير موضوعات التعليم. تُفهم العملية التربوية على أنها عملية تعليم الشخص وتعليمه كوظيفة اجتماعية خاصة ، يتطلب تنفيذها بيئة نظام تربوي معين.

يأتي مفهوم "العملية" من معالجة الكلمات اللاتينية ويعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". تحدد العملية التربوية التفاعل المستمر لموضوعات وأغراض النشاط التربوي: المربون والمربون. تهدف العملية التربوية إلى حل هذه المشكلة وتؤدي إلى تغييرات مخطط لها مسبقًا ، إلى تحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر ، العملية التربوية هي عملية تتحول فيها الخبرة إلى جودة شخصية. السمة الرئيسية للعملية التربوية هي وجود وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس الحفاظ على سلامة النظام وعموميته. مفاهيم "العملية التربوية" و "العملية التعليمية" لا لبس فيها.

عملية التدريس هي نظام. يتكون النظام من عمليات مختلفة ، بما في ذلك التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع الشروط والأشكال والأساليب. كنظام ، تتكون العملية التربوية من عناصر (مكونات) ، بدورها ، ترتيب العناصر في النظام هو هيكل.

يتضمن هيكل العملية التربوية ما يلي:

1. الهدف هو تحديد النتيجة النهائية.

2. المبادئ هي التوجهات الرئيسية في تحقيق الهدف.

4. الأساليب هي العمل الضروري للمعلم والطالب من أجل نقل ومعالجة وإدراك محتوى التعليم.

5. الوسائل - طرق "العمل" مع المحتوى.

6. النماذج - هذا استلام متسق لنتيجة العملية التربوية.

الغرض من العملية التربوية هو التنبؤ الفعال بنتيجة ونتائج العمل. تتكون العملية التربوية من أهداف مختلفة: أهداف التدريس المباشر وأهداف التعلم في كل درس ، كل تخصص ، إلخ.

تقدم الوثائق التنظيمية الروسية الفهم التالي للأهداف.

1 - نظام الأهداف في الأحكام المعيارية للمؤسسات التعليمية (تكوين ثقافة عامة للفرد ، والتكيف مع الحياة في المجتمع ، وإنشاء أساس للاختيار الواعي وتطوير برنامج تعليمي مهني ، وتعليم المسؤولية والحب للوطن الام).

2. نظام تشخيص الأهداف في برامج معينة ، حيث يتم تقسيم جميع الأهداف إلى مراحل ومستويات تدريب وتمثل عرضًا لمحتوى دورات تدريبية معينة. في نظام التعليم ، يمكن أن يكون هذا الهدف التشخيصي هو تدريس المهارات المهنية ، وبالتالي إعداد الطالب للتعليم المهني في المستقبل. إن تعريف مثل هذه الأهداف المهنية للتعليم في روسيا هو نتيجة عمليات مهمة في نظام التعليم ، حيث يتم الاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، بمصالح جيل الشباب في العملية التربوية.

طريقة(من اللغة اليونانية sheShoskzh) للعملية التربوية - هذه هي طرق العلاقة بين المعلم والطالب ، هذه هي الإجراءات العملية للمعلم والطلاب التي تساهم في استيعاب المعرفة واستخدام محتوى التعلم باعتباره خبرة. الطريقة هي طريقة معينة محددة لتحقيق هدف معين ، وهي طريقة لحل المشكلات التي تؤدي إلى حل المشكلة.

يمكن تحديد أنواع مختلفة من تصنيف طرق العملية التربوية على النحو التالي: وفقًا لمصدر المعرفة: لفظي (قصة ، محادثة ، تعليم) ، عملي (تمارين ، تدريب ، إدارة ذاتية) ، بصري (عرض ، توضيح ، تقديم المواد) ، بناءً على هيكل الشخصية: طرق تكوين الوعي (القصة ، المحادثة ، التعليمات ، العرض ، التوضيح) ، طرق تكوين السلوك (التدريبات ، التدريبات ، الألعاب ، التخصيصات ، المتطلبات ، الطقوس ، إلخ) ، طرق المشاعر التنشئة (التنبيه) (الموافقة ، الثناء ، اللوم ، التحكم ، ضبط النفس ، إلخ).

مكونات النظام هي المعلمين والطلاب وبيئات التعلم. كونها نظامًا ، تتكون العملية التربوية من مكونات معينة: الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والأشكال ، ونتائج العلاقة بين المعلم والطالب. وبالتالي ، فإن نظام العناصر هو هدف ومحتوى ونشاط ومكونات ناتجة.

المكون الهدفالعملية هي وحدة جميع الأهداف والغايات المختلفة للأنشطة التربوية.

مكون النشاط- هذه هي العلاقة بين المعلم والطالب ، وتفاعلهما ، وتعاونهما ، وتنظيمهما ، وتخطيطهما ، ومراقبتهما ، والتي بدونها يستحيل الوصول إلى النتيجة النهائية.

مكون فعالتوضح العملية مدى فعالية العملية ، وتحدد النجاحات والإنجازات اعتمادًا على الأهداف والغايات المحددة.

عملية تربوية- هذه بالضرورة عملية عمل مرتبطة بتحقيق الأهداف والغايات المهمة اجتماعيًا وحلها. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلم والطالب متحدان معًا ، مما يشكل علاقة غير عادية بين كائنات عملية العمل ، وهي تفاعل تربوي.

إن العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير بقدر ما هي نظام نوعي جديد تمامًا يمكنه إخضاع الأشياء والمشاركين لقوانينه الخاصة. تخضع جميع المكونات المكونة لهدف واحد - الحفاظ على التكامل ، والقواسم المشتركة ، ووحدة جميع المكونات.

تتجلى خصوصية العمليات التربوية في تحديد الوظائف المؤثرة للعمل التربوي. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التدريب والتعليم - التعليم - التنمية - التنمية. أيضًا ، يؤدي التدريب والتنشئة والتنمية مهامًا متداخلة أخرى في عملية شاملة: على سبيل المثال ، تتجلى التربية ليس فقط في التنشئة ، ولكن أيضًا في وظائف التطوير والتعليم ، والتدريب مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنشئة والتنمية.

تنعكس الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية في أنماطها. أنماط العملية التربوية هي كما يلي.

1. ديناميات العملية التربوية.تفترض العملية التربوية طبيعة تقدمية للتطور - تنمو الإنجازات العامة للطالب جنبًا إلى جنب مع نتائجه المتوسطة ، والتي تشير بدقة إلى الطبيعة المتطورة للعلاقة بين المعلم والأطفال.

2. التنمية الشخصية في العملية التربوية.يتم تحديد مستوى تنمية الشخصية ووتيرة تحقيق أهداف العملية التربوية من خلال العوامل التالية:

1) العامل الجيني - الوراثة.

2) العامل التربوي - مستوى المجال التربوي والتعليمي ؛ المشاركة في العمل التربوي. وسائل وطرق التأثير التربوي.

3. إدارة العملية التعليمية.في إدارة العملية التعليمية ، فإن مستوى فعالية التأثير التربوي على الطالب له أهمية كبيرة. تعتمد هذه الفئة على:

1) وجود ملاحظات منتظمة وقيمة بين المعلم والطالب ؛

2) وجود مستوى معين من التأثير والإجراءات التصحيحية على الطالب.

4. تنشيط.يتم تحديد فعالية العملية التربوية في معظم الحالات من خلال العناصر التالية:

1) درجة التحفيز والتحفيز للعملية التربوية من قبل الطلاب ؛

2) المستوى المناسب من التحفيز الخارجي من قبل المعلم والذي يتم التعبير عنه في شدته وحسن توقيته.

5. وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية.تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة الإدراك الشخصي للطالب ؛

2) منطق الاستيعاب الذي يدركه الطالب ؛

3) درجة الاستخدام العملي للمادة التعليمية.

6. وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).تحدد الوحدة المنطقية لمبدأين متفاعلين - وهي درجة التأثير التربوي والعمل التربوي للطلاب - فعالية العملية التربوية.

7. شرطية العملية التربوية.يعتمد تطوير وتلخيص العملية التربوية على:

1) تنمية أكثر الرغبات تنوعاً لدى الشخص ووقائع المجتمع ؛

2) الفرص المادية والثقافية والاقتصادية وغيرها من الفرص المتاحة للفرد لتحقيق احتياجاته في المجتمع ؛

3) مستوى شروط التعبير عن العملية التربوية.

لذلك ، يتم التعبير عن السمات المهمة للعملية التربوية في المبادئ الأساسية للعملية التربوية ، والتي تشكل التنظيم العام والمحتوى والأشكال والأساليب.

دعنا نحدد الملف الرئيسي مبادئ العملية التربوية.

1. المبدأ الإنساني ، الذي يعني أن المبدأ الإنساني يجب أن يتجلى في اتجاه العملية التربوية ، مما يعني الرغبة في توحيد أهداف التنمية والمواقف الحياتية لفرد معين والمجتمع.

2. مبدأ العلاقة بين التوجه النظري للعملية التربوية والأنشطة العملية. في هذه الحالة ، يعني هذا المبدأ العلاقة والتأثير المتبادل بين محتوى وأشكال وأساليب التعليم والعمل التربوي من جهة ، والتغيرات والظواهر التي تحدث في الحياة العامة للبلد بأكملها - الاقتصاد والسياسة ، الثقافة من ناحية أخرى.

3. مبدأ الجمع بين البداية النظرية لعمليتي التربية والتعليم وبين الإجراءات العملية. إن تحديد أهمية تنفيذ فكرة النشاط العملي في حياة جيل الشباب يعني ضمناً لاحقًا اكتسابًا منهجيًا للخبرة في السلوك الاجتماعي ويجعل من الممكن تكوين صفات شخصية وتجارية قيمة.

4. مبدأ الطابع العلمي ، أي ضرورة مواءمة محتوى التعليم مع مستوى معين من الإنجازات العلمية والتكنولوجية للمجتمع ، وكذلك بما يتوافق مع الخبرة المتراكمة بالفعل للحضارة.

5. مبدأ توجيه العملية التربوية نحو التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك. إن جوهر هذا المبدأ هو شرط تنظيم الأنشطة التي تتاح للأطفال فيها الفرصة للتحقق من صحة العرض النظري ، الذي تؤكده الإجراءات العملية.

6. مبدأ الجماعية في عمليتي التربية والتربية. يعتمد هذا المبدأ على الترابط والتداخل بين مختلف الأساليب والوسائل الجماعية والجماعية والفردية لتنظيم عملية التعلم.

7. المنهجية والاستمرارية والاتساق. يتضمن هذا المبدأ تعزيز المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تم اكتسابها في عملية التعلم ، فضلاً عن تطورها المنهجي والمتسق.

8. مبدأ الرؤية. هذا هو أحد المبادئ المهمة ليس فقط لعملية التعلم ، ولكن للعملية التربوية بأكملها. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار أساس تصور التعلم في العملية التربوية تلك القوانين والمبادئ الخاصة بدراسة العالم الخارجي التي تؤدي إلى تطوير التفكير من الملموس المجازي إلى المجرد.

9. مبدأ الجمالية في عمليتي التربية والتربية لدى الأبناء. إن الكشف عن الشعور بالجمال لدى جيل الشباب وتطويره ، والموقف الجمالي تجاه البيئة يجعل من الممكن تكوين ذوقهم الفني ورؤية تفرد وقيمة المبادئ الاجتماعية.

10. مبدأ العلاقة بين الإدارة التربوية واستقلالية أطفال المدارس. من المهم جدًا منذ الطفولة تعويد الشخص على أداء أنواع معينة من العمل ، لتشجيع المبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية الفعالة.

11. مبدأ وعي الأطفال. يهدف هذا المبدأ إلى إظهار أهمية الموقف النشط للطلاب في العملية التربوية.

12. مبدأ الموقف المعقول تجاه الطفل ، والذي يجمع بين الإصرار والتشجيع بنسبة معقولة.

13. مبدأ الاندماج والوحدة في احترام شخصية الفرد من جهة ، ودرجة معينة من الالتزام تجاه الذات من جهة أخرى. يصبح هذا ممكنًا عندما يكون هناك اعتماد أساسي على نقاط القوة لدى الفرد.

14. سهولة الوصول والجدوى. يتضمن هذا المبدأ في العملية التربوية التوافق بين بناء عمل الطلاب وقدراتهم الحقيقية.

15. مبدأ تأثير الخصائص الفردية للطلاب. يعني هذا المبدأ أن المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل لتنظيم العملية التربوية تتغير وفقًا لأعمار الطلاب.

16. مبدأ فعالية نتائج العملية التعليمية. يعتمد تجسيد هذا المبدأ على عمل النشاط العقلي. كقاعدة عامة ، تصبح المعرفة المكتسبة بشكل مستقل قوية.

وبالتالي ، فإن التحديد على مراحل لوحدة التعليم والتدريب في العملية التربوية ، والهدف كعنصر أساسي في النظام التعليمي ، والخصائص العامة لنظام التعليم في روسيا ، فضلاً عن السمات والهيكل والأنماط ومبادئ العملية التربوية ، تمكنا من الكشف عن الفكرة الرئيسية للمحاضرة ومعرفة كيف أن عملية التعليم ، كونها أساسية ومنهجية وهادفة وتوحيد عمليات التعليم والتدريب ، لها تأثير على تنمية الفرد ، وبالتالي ، على تنمية المجتمع والدولة.

| |

كرسي…

مقال في علم أصول التدريس

عملية تربوية شاملة: البنية والقوى الدافعة والمبادئ والأنماط

مكتمل:

طالب 123 غرام.

Serebrennikov A.S.

التحقق:

سفيتوبولسكايا ف.

سيكتيفكار 2000

يخطط.

I. مقدمة.

ثانيًا. العملية التربوية كنظام متكامل.

§ 2.3 القوى الدافعة

§ 2.5 المبادئ.

ثالثا. دور التربية الاقتصادية في المجتمع الحديث.

رابعا. خاتمة.

أنا. مقدمة

لكي يتطور المجتمع البشري ، يجب أن ينقل خبرته الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة.

يمكن أن يحدث نقل الخبرة الاجتماعية بطرق مختلفة. في المجتمع البدائي ، تم تنفيذ ذلك بشكل أساسي من خلال التقليد والتكرار ونسخ سلوك البالغين. في العصور الوسطى ، كان هذا النقل يتم في أغلب الأحيان من خلال حفظ النصوص.

بمرور الوقت ، أصبحت البشرية تعتقد أن التكرار عن ظهر قلب أو الحفظ عن ظهر قلب ليسا أفضل الطرق لنقل التجربة الاجتماعية. يتحقق التأثير الأكبر من خلال المشاركة الفعالة للشخص نفسه في هذه العملية ، عندما يتم تضمينه في نشاطه الإبداعي الهادف إلى فهم الواقع المحيط وإتقانه وتحويله.

لقد طرحت الحياة العصرية مجموعة كاملة من المتطلبات للشخص التي تحدد نطاق المهام والعديد من التوجيهات الأساسية لتنفيذها. سأذكر أهمها:

- مهام التنمية العقلية، تنطوي على استيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات المشتركة بين الجميع ، والتي تضمن في الوقت نفسه النمو العقلي وتشكل فيهم القدرة على التفكير المستقل النشط والإبداع في الأنشطة الاجتماعية والصناعية ؛

- مهام التطور العاطفيالذي يتضمن تكوين موقف أيديولوجي وعاطفي وجمالي للفن والواقع لدى الأطفال ؛

- مهام التطور الأخلاقيموجه نحو استيعاب التلاميذ للمعايير البسيطة للأخلاق العالمية ، عادات السلوك الأخلاقي ، لتنمية الإرادة الأخلاقية لدى الطفل ، وحرية الاختيار الأخلاقي والسلوك المسؤول في علاقات الحياة ؛

- مهام النمو البدنيتهدف إلى تقوية وتنمية القوة الجسدية للأطفال ، والتي هي الأساس المادي لحيويتهم وكيانهم الروحي.

- مهام التنمية الفردية والشخصيةتتطلب تحديد وتنمية المواهب الطبيعية في كل طفل من خلال التمايز والتفرد في عمليات التعلم والإدراك ؛

- مهام التربية الثقافيةعلى أساس القيم العليا للثقافة الفنية العالمية ، معارضة التطور المدمر للثقافة الجماعية ضد الثقافة الزائفة.

إن التنفيذ الفعال لهذه الأهداف التكتيكية سيجعل من الممكن حل المهام الإستراتيجية بشكل واقعي وفعال ، لتنفيذ التطوير الشامل للفرد - الهدف العام لعملية تربوية شاملة.

لذلك ، دعونا نلقي نظرة فاحصة على جميع مكونات العملية التربوية الشاملة.

II العملية التربوية كنظام متكامل

العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين.بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية تتحول فيها التجربة الاجتماعية إلى صفات للشخص المشكل (الشخصية). هذه العملية ليست اتصالا ميكانيكيا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة. النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية.

ما المقصود بالنزاهة؟

في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاليته النسبية ، والاستقلال عن البيئة ؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المدرجة في العملية التربوية. النزاهة هي موضوع موضوعي ، ولكنها ليست خاصية دائمة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في مرحلة ما من العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. هذا نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. إن سلامة الأشياء التربوية ، والتي تعتبر العملية التعليمية أكثرها أهمية وتعقيدًا ، مبنية بشكل هادف.

§ 2.1 مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

لذا ، فإن النزاهة هي خاصية طبيعية للعملية التعليمية. إنها موجودة بشكل موضوعي ، حيث توجد مدرسة في المجتمع ، وهي عملية تعلم. على سبيل المثال ، بالنسبة لعملية التعلم ، بالمعنى المجرد ، فإن خصائص النزاهة هذه هي وحدة التعليم والتعلم. وللممارسة التربوية الحقيقية - وحدة الوظائف التربوية والتنموية والتعليمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة في عملية تعليمية شاملة: لا تؤدي التنشئة وظائف تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظائف تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين. تترك هذه الروابط بصمة على أهداف وغايات وأشكال وطرق تشكيل العملية التعليمية. لذلك ، على سبيل المثال ، في عملية التعلم ، يتم متابعة تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت ، يتم تشكيل تمثيلات المعرفة والمهارات. وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما تساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائلها الخاصة. في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ هذا المبدأ من خلال مجموعة من مهام الدرس ، محتوى التدريب ، أي أنشطة المعلم والطلاب ، مزيج من مختلف أشكال وطرق ووسائل التدريس.

في الممارسة التربوية ، كما في النظرية التربوية ، يتم التعبير عن سلامة عملية التعلم ، مثل تعقيد مهامها ووسائل تنفيذها ، في تحديد التوازن الصحيح للمعرفة والمهارات والقدرات ، في تنسيق عملية التعلم والتطوير. ، في الجمع بين المعرفة والمهارات والقدرات في نظام موحد للأفكار حول العالم وطرق تغييره.

§ 2.2 هيكل العملية التربوية الشاملة

تعتبر العملية التربوية نظام علوم وتتميز الأجزاء الرئيسية التالية:

أساسيات عامة

نظرية التعليم

التعليم - نظرية التعلم.

علوم المدرسة.

كل واحد منهم يحل مشاكله الخاصة ، والتي غالبًا ما يتم فرض نتائجها على بعضها البعض.

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر ، أو مكونات النظام ، يتم اختيارها وفقًا لمعيار معين ، وكذلك الروابط فيما بينها. فقط معرفة ما يرتبط بما هو مرتبط في عملية تربوية شاملة ، من الممكن حل مشكلة تحسين تنظيم وإدارة وجودة هذه العملية. لا تتشابه الروابط في النظام التربوي مع الوصلات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل في مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات ، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب ، والاتصالات التنظيمية والنشاطية. الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي في العملية التربوية ذات أهمية كبيرة. يعتمد نجاح العملية برمتها إلى حد كبير على النسبة الصحيحة لهم. بدورها ، تعتمد روابط الإدارة على المعلومات والنشاط التنظيمي وأنواع الروابط الأخرى. عند تحليل التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة العلاقات السببية ، وتحديد العلاقات المهمة بشكل خاص فيما بينها. على سبيل المثال ، يتيح لك تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية ، تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر. عندما يكون ذلك منطقيًا ، من المفيد أيضًا تحديد الروابط الوظيفية بين الظواهر التربوية ، ووصفها في شكل صحيح رياضيًا. ولكن في الوقت نفسه ، من المهم بشكل خاص الامتثال لمتطلبات الدور الرائد للتحليل النوعي للظواهر التربوية ، نظرًا لأن التعقيد الشديد والطبيعة المتعددة العوامل لهذه العمليات غالبًا ما تتحدى الوصف الرياضي الصحيح.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. هاتان العمليتان لهما مهام مختلفة ، وبالتالي ، تتقاطعان مع بعضهما البعض ، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب ، تختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم. دعونا ننظر في المشاكل النظرية الرئيسية للتربية والتعليم.

تربية هي عملية مستقلة نسبيًا ولها عدد من الميزات:

أولاً ، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعّالًا عندما يسلط المعلم تحديدًا على هدف التعليم الذي يطمح إليه. يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يعرف التلميذ هذا الهدف ويفهمه ويوافق على قبوله.

ثانيًا ، هذه عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددًا كبيرًا من العوامل الموضوعية والذاتية. تتعرض الشخصية للعديد من التأثيرات متعددة العوامل وتتراكم ليس فقط الإيجابية ، ولكن أيضًا التجارب السلبية التي تحتاج إلى تعديل. تعدد العوامل يفسر تأثير غموض نتائج التعليم.

ثالثًا ، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا في عملية التعليم: تفكيره التربوي ، وسماته الشخصية ، وصفاته الشخصية ، وتوجهاته القيمية.

رابعاً ، تتميز العملية التعليمية ببُعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم لا يعطي تأثير فوري. نتائجها ليست ملموسة ، فهي لا تكشف عن نفسها بوضوح ، على سبيل المثال ، نتائج عملية التعلم.

خامسًا ، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم في سياق العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والتلاميذ. حدث واحد ، مهما كان ساطعًا ، غير قادر على التأثير بشكل كبير على سلوك الشخص المتعلم ، ولا سيما الطالب. إذا لم تكن عملية التنشئة منتظمة وتستمر من حالة إلى أخرى ، فيجب على المعلم إعادة إصلاح ما أتقنه الطالب بالفعل ثم نسيه.

تعليم كنظام متكامل يحتوي على العديد من العناصر المترابطة: الهدف ، المعلومات التربوية ، وسائل الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب ، أشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات والأنشطة الأخرى وسلوك الطلاب.

من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيل عملية التعلم كنظام متكامل على النحو التالي:

نموذج لهيكل العملية التعليمية

إن مفهوم تكوين نظام عملية التعلم ، كنظام ، هو هدف التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التدريس) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي وسائل التحكم. وهي تشمل: محتوى المواد التعليمية ، وطرق التدريس ، والمواد التعليمية المساعدة (المرئية ، والتقنية ، والوسائل التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والأشكال التنظيمية للتعلم كعملية وأنشطة تعليمية للطلاب. يعتمد ارتباط الوسائل التعليمية ، كمكونات متغيرة ، بمكونات تكوين المعنى الثابتة على الغرض من التدريب ونتيجته النهائية. إنهم يشكلون وحدة ونزاهة مستقرة ، تخضع لأهداف التعليم المشتركة ، ما يسمى بالأهداف العالمية في إعداد الأجيال الشابة للحياة والعمل في المجتمع الحالي. أساس وحدة كل هذه المكونات هو النشاط الموضوعي المشترك للتعليم والتعلم. نظرًا لوحدتها ، فإن تعدد العناصر والوصلات ذات الجودة المختلفة وعدم تجانسها يشكلان نظامًا متكاملًا للتعليم ويعطيه النظام والتنظيم ، والذي بدونه ، على هذا النحو ، يكون عمومًا خاليًا من المعنى والقدرة على العمل.

تعتبر عملية التعلم في التعليم كنشاط ، وبالتالي فهي تظهر بوضوح:

تحليل الموقف الأولي وتحديد وتحديد هدف التعلم وقبوله من قبل الطلاب ؛

تخطيط العمل واختيار المحتوى والوسائل لتحقيق الهدف - تقديم جزء جديد من المادة التربوية بطرق مختلفة وإدراكها الواعي ؛

تنفيذ عمليات التدريس والتعلم ، وتنظيم العمل المشترك للمعلم والطلاب ؛

تنظيم التغذية الراجعة والرقابة وتصحيح العمل على استيعاب محتوى المادة وضبط النفس ؛

التحليل والاستبطان وتقييم نتائج التعلم ؛

إعداد وعمل الطلاب خارج المدرسة.

هذا هو هيكل عملية التعلم في تمثيلها النظري. في الواقع التربوي الحقيقي ، تكون عملية التعلم دورية. كل دورة تعليمية من عملية التعلم هي مخطط وظيفي يعتمد على العمل المشترك لجميع روابطها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول التحليل الدوري للعملية التعليمية. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد الروابط الهيكلية بين مكونات عملية التعلم بشكل أوضح.

في تطوير جميع العمليات التربوية يمكن للمرء أن يكتشف بسهولة نفس المراحل. المراحل ليست مكونات ، بل تسلسل تطور العملية. يمكن أن تسمى المراحل الرئيسية الإعدادية والرئيسية والنهائية. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

على مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة ، يتم حل المهام المهمة التالية: الإثبات وتحديد الأهداف ، وتشخيص الظروف ، والتنبؤ ، والتصميم والتخطيط لتطوير العملية. يتمثل جوهر الأول في تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام ككل إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية. في هذه المرحلة من سير العملية التربوية ، يتم الكشف عن التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي العام والقدرات المحددة لوحدة طلاب المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك ، يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المتوقعة .

من المستحيل تحديد الهدف الصحيح وتحديد مهام العملية بدونه التشخيص. هدفها الرئيسي هو الحصول على فكرة واضحة عن الأسباب التي ستساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. في عملية التشخيص ، يتم جمع جميع المعلومات اللازمة حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب ومستوى تدريبهم السابق والعديد من الظروف المهمة الأخرى. في عملية التشخيص ، يتم تصحيح المهام الأولية: في كثير من الأحيان ، تجعلهم الظروف المحددة يعيدون النظر ، وجعلهم يتماشون مع الاحتمالات الحقيقية.

التالي يتم تنفيذه التنبؤ بالتحركو نتائجعملية تربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في تقييم فعاليته المحتملة في الظروف المحددة الحالية حتى قبل بدء العملية. باستخدام التنبؤ العلمي ، يمكننا نظريًا وزن وحساب معلمات العملية مسبقًا. يتم تنفيذه وفقًا لأساليب معقدة نوعًا ما ، ولكن تكاليف الحصول على عائد متوقع ، لأنه في هذه الحالة يحصل المعلمون على فرصة للتدخل بنشاط في مسار العملية التربوية ومسارها ، دون الانتظار حتى يتبين أنها غير فعالة أو يؤدي إلى عواقب غير مرغوب فيها.

تنتهي المرحلة التحضيرية بعد تعديلها بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ مشروع تنظيم العملية، والتي ، بعد الانتهاء ، تتجسد في يخطط. خطط العملية التربوية لها فترة معينة من الصلاحية. وبالتالي ، فإن الخطة هي الوثيقة النهائية ، والتي تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

مرحلة تنفيذ العملية التربوية- المرحلة الرئيسية. يمكن اعتباره نظامًا منعزلًا نسبيًا ، يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

بيان وتوضيح أهداف وغايات الأنشطة القادمة.

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية ؛

خلق الظروف المواتية ؛

تنفيذ مختلف التدابير لتحفيز أنشطة أطفال المدارس ؛

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية على مدى ملاءمة هذه العناصر مترابطة ، سواء كان توجهها وتنفيذها العملي للهدف المشترك لا يتعارض مع بعضهما البعض.

تلعب التغذية الراجعة دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية ، والتي تعمل كأساس لاتخاذ قرارات الإدارة التشغيلية. التغذية الراجعة هي أساس إدارة الجودة للعملية ، وتطويرها وتقويتها ، ويجب على كل معلم إعطاء الأولوية ، والاعتماد عليها فقط ، ومن الممكن إيجاد نسبة عقلانية للإدارة التربوية والإدارة الذاتية لأنشطتهم من قبل الطلاب.

تنتهي دورة العملية التربوية مرحلة تحليل النتائج المحققة. من المهم مرة أخرى تحليل مسار ونتائج العملية التربوية بعناية بعد اكتمالها ، حتى لا نكرر في المستقبل الأخطاء التي تظهر حتماً في أي عملية ، حتى ولو كانت جيدة التخطيط والتنظيم ، من أجل أخذها في الاعتبار اللحظات غير الفعالة للحظات السابقة في الدورة التالية.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب التطابق غير الكامل للنتائج والعملية مع النية الأصلية ، وأين وكيف ولماذا حدثت الأخطاء. تؤكد الممارسة أن معظم الأخطاء تظهر عندما يتجاهل المعلم التشخيص والتنبؤ بالعملية.

§ 2.3 القوى الدافعة

إن القوة الدافعة وراء تطوير وتحسين عملية تربوية شاملة هي التناقضات.

جميع التناقضات مقسمة إلى موضوعية وذاتية.

موضوعي:

التناقضات بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراتهو المهارات ومتطلبات الحياة المتزايدة. يتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والعمل والتعليم المدني والبدني والأخلاقي. يؤدي تعقيد الحياة الاجتماعية ، والنمو المستمر لمتطلبات حجم ونوعية المعلومات الإلزامية ، والمهارات التي يجب أن يمتلكها الأطفال ، إلى ظهور عدد من الصعوبات المرتبطة بزيادة عدد المواد الإجبارية وأنواع التعليم والعمل والأنشطة البدنية وغيرها. يتم تشكيل نقص في الوقت ، تنشأ أعباء فكرية وجسدية وأخلاقية لا مفر منها.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين وضعتها متطلبات الطبيعة المعرفية والعمالية والعملية والمفيدة اجتماعياو فرص حقيقية لتنفيذها. يصبح هذا التناقض مصدر تحرك النظام نحو هدف مشترك إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطوير القريب للقدرات ، وعلى العكس من ذلك ، لن يساهم هذا التناقض في التطوير الأمثل إذا كانت المهام صعبة للغاية أو سهل. وبالتالي ، فإن مهمة المعلم هي إتقان القدرة على دراسة الطلاب والمجموعات التربوية بشكل جيد ، وكذلك أعضائها الأفراد ، لعرض آفاق التنمية القريبة والمتوسطة والبعيدة بمهارة وتحويلها إلى مهام ملموسة تستدعي باستمرار.

بين الطبيعة النشطة للطفلو الظروف الاجتماعية والتربوية للحياة .

شخصي:

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتنمية الشخصيةو الطبيعة التناسلية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة العامة ، وظهور مواقف جديدة ، وعلاقات ، ومتطلبات للأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي غير متغير ، وسلامة تربوية مثالية تمامًا.

بين تنامي دور الموضوعات الإنسانية في تنمية الإنسانو اتجاهات تكنوقراطية العملية التربوية .

التغلب على التناقضات ، يتم ضمان الفعالية الكاملة للعملية التربوية من خلال الأداء الكامل لعناصر المحتوى الرئيسية. تشمل هذه الشروط:

العمل التربوي الجماعي للأطفال ، المنظمات العامة المختلفة كنظم المحتوى الرائد للعلاقات الاجتماعية ، عوامل وشروط التعليم ؛

التعليم كعنصر أساسي للنزاهة ؛

العمل المنتج المفيد اجتماعيا باعتباره أهم أساس للتعليم ؛

نشاط إبداعي خارج المنهج (خارج الفصل الدراسي ، خارج المدرسة).

§ 2.4 أنماط العملية التربوية

كل علم له مهمة اكتشاف ودراسة القوانين والأنظمة في مجاله. يتم التعبير عن جوهر الظواهر في القوانين والأنماط ، فهي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية.

لتحديد أنماط العملية التربوية الشاملة ، من الضروري تحليل العلاقات التالية:

ربط العملية التربوية بالعمليات والظروف الاجتماعية الأوسع ؛

التواصل ضمن العملية التربوية ؛

الروابط بين عمليات التدريب والتعليم والتنشئة والتنمية ؛

بين عمليات التوجيه التربوي وأداء الهواة للطلاب ؛

بين عمليات التأثيرات التربوية لجميع مواد التعليم (التربويين ، منظمات الأطفال ، العائلات ، الجمهور ، إلخ) ؛

· الروابط بين المهام والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التربوية.

من تحليل كل هذه الأنواع من الوصلات ، تتبع الأنماط التالية للعملية التربوية:

1. قانون المشروطية الاجتماعية للأهداف ومحتوى وأساليب العملية التربوية.إنه يكشف عن العملية الموضوعية للتأثير المحدد للعلاقات الاجتماعية ، والنظام الاجتماعي على تكوين جميع عناصر التعليم والتدريب. إنها مسألة استخدام هذا القانون لنقل النظام الاجتماعي بشكل كامل ومثالي إلى مستوى الوسائل والطرق التربوية.

2. قانون الترابط بين التدريب والتعليم وأنشطة الطلاب.يكشف العلاقة بين التوجيه التربوي وتطوير نشاط الطلاب ، بين طرق تنظيم التعلم ونتائجه.

3. قانون النزاهة ووحدة العملية التربوية.إنه يكشف عن نسبة الجزء والكل في العملية التربوية ، ويتطلب وحدة المكونات العقلانية والعاطفية وإعداد التقارير والبحث والمحتوى والتشغيل والتحفيز في التعلم.

4. قانون الوحدة والترابط بين النظرية والتطبيق.

5. انتظام ديناميات العملية التربوية.يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. هذا يعني أن العملية التربوية ، كتفاعل متطور بين المعلم والطالب ، لها طابع تدريجي. كلما زادت الحركات الوسيطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية: الطالب ذو النتائج المتوسطة الأعلى لديه أيضًا إنجازات عامة أعلى.

6. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية.تعتمد وتيرة ومستوى التطور الشخصي المحقق على:

1) الوراثة.

2) البيئة التعليمية والتعليمية ؛

3) وسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

7. نمط إدارة العملية التعليمية.تعتمد فعالية التأثير التربوي على:

1) كثافة التغذية الراجعة بين الطالب والمعلمين ؛

2) حجم وطبيعة وصحة الإجراءات التصحيحية للمعلمين.

8. نمط التحفيز.تعتمد إنتاجية العملية التربوية على:

1) عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للنشاط التربوي ؛

2) كثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والأخلاقية والمادية وغيرها).

9. انتظام وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية.تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) شدة وجودة الإدراك الحسي ؛

2) الفهم المنطقي للمفهوم ؛

3) تطبيق عملي ذي مغزى.

10. انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).من وجهة النظر هذه ، تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة النشاط التربوي ؛

2) جودة الأنشطة التعليمية الخاصة بالطلاب.

11. انتظام شرطية العملية التربوية.يعتمد مسار العملية التربوية ونتائجها على:

1) احتياجات المجتمع والفرد ؛

2) الفرص (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع ؛

3) شروط العملية (معنوية - نفسية ، جمالية وغيرها).

يتم اكتشاف العديد من أنماط التعلم تجريبيًا ، وبالتالي يمكن بناء التعلم على أساس الخبرة. ومع ذلك ، فإن بناء أنظمة تعلم فعالة ، وتعقيد عملية التعلم مع إدراج أدوات تعليمية جديدة يتطلب معرفة نظرية بالقوانين التي تستمر عملية التعلم من خلالها.

يتم تمييز الانتظامات الخارجية لعملية التعلم والداخلية. الأول (الموصوف أعلاه) يميز الاعتماد على العمليات والظروف الخارجية: الوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي ومستوى الثقافة واحتياجات المجتمع في نوع معين من الشخصية ومستوى التعليم.

تتضمن الأنماط الداخلية روابط بين مكونات العملية التربوية. بين الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والنماذج. بمعنى آخر ، إنها العلاقة بين التدريس والتعلم والمواد المدروسة. لقد تم إنشاء الكثير من هذه القواعد في العلوم التربوية ، ومعظمها صالح فقط عندما يتم إنشاء الشروط الإلزامية للتعلم. سأسمي بعضها مع الاستمرار في الترقيم:

12. موجود الارتباط الطبيعي بين التعليم والتربية: النشاط التعليمي للمعلم هو في الغالب ذات طبيعة تعليمية. يعتمد تأثيرها التعليمي على عدد من الظروف التي تتم فيها العملية التربوية.

13. أخرى يشير الانتظام إلى وجود علاقة بين التفاعل بين المعلم والطالب ونتائج التعلم.وفقًا لهذا الحكم ، لا يمكن إجراء التدريب إذا لم يكن هناك نشاط مترابط للمشاركين في عملية التعلم ، ولا توجد وحدة بينهم. من المظاهر الخاصة والأكثر واقعية لهذا الانتظام العلاقة بين نشاط الطالب ونتائج التعلم: فكلما زادت كثافة النشاط التعليمي والمعرفي للطالب ، زادت جودة التعليم. تعبير خاص عن هذا النمط هو التوافق بين أهداف المعلم والطلاب ، مع عدم تطابق الأهداف ، تقل فعالية التعلم بشكل كبير.

14. فقط تفاعل جميع مكونات التعلمسيضمن تحقيق النتائج المقابلة للأهداف المحددة.

في النمط الأخير ، كما كان ، كل السابق منها متصل بنظام. إذا اختار المعلم المهام والمحتوى وطرق التحفيز وتنظيم العملية التربوية بشكل صحيح ، ويأخذ في الاعتبار الظروف الحالية ويتخذ تدابير لتحسينها ، فسيتم تحقيق نتائج دائمة وواعية وفعالة.

تجد الأنماط الموصوفة أعلاه تعبيرًا ملموسًا في مبادئ العملية التربوية.

§ 2.5 المبادئ.

تستند المبادئ إلى قوانين وأنظمة معروفة بالفعل ، ولكن لا يتم استنتاجها منطقيًا منها. تعمل القوانين والأنماط كأساس نظري لتطوير ، وافتراض مبادئ التعليم وقواعد النشاط التربوي العملي. بعض القوانين والأنماط التربوية متعددة الأوجه لدرجة أنها لا تُشتق منها واحدة ، بل العديد من المبادئ. لا يتأثر تطور المبادئ بالنماذج التربوية فحسب ، بل يتأثر أيضًا بالأنماط الاجتماعية والفلسفية والمنطقية والنفسية وغيرها. يتم تحديدها أيضًا من خلال أهداف التعليم والتربية ، والظروف البيئية ، ومستوى تطور العلم ، وطبيعة الوسائل والأساليب التي يتقنها المجتمع ، وبالطبع الممارسة نفسها ، تجربة التعلم.

1. مبدأ تنمية وتثقيف طبيعة التعليمتهدف إلى التنمية الشاملة لشخصية وتفرد الطالب.

2. مبدأ المحتوى العلمي وطرق العملية التربويةيعكس العلاقة مع المعرفة العلمية الحديثة وممارسة البنية الديمقراطية للمجتمع.

3. في إتقان إنجازات العلم والثقافة ، فإنه يعطي طابعًا منهجيًا للأنشطة التعليمية والمعرفة النظرية والمهارات العملية للطالب.

4. مبدأ الوعي والنشاط الإبداعي واستقلالية الطلابتحت قيادة المعلم.

5. مبدأ الرؤية وحدة ملموسة ومجردة، الإنجابية والإنتاجية ، كتعبير عن نهج متكامل.

6. مبدأ الوصول إلى التعليم .

7. مبدأ استدامة نتائج التعلموتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب.

8. مبدأ ربط التعلم بالحياة بالممارسة .

9. مبدأ التركيبة العقلانية للأشكال الجماعية والفرديةوطرق التعلم.

10. مبدأ وعي ونشاط الطلاب- يجب ألا تتحول العملية التربوية إلى تصور سلبي للمعرفة.

11. مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية وتطوير المبادرة واستقلالية التلاميذ .

12. احترام شخصية الطفل ، مصحوبة بالمطالب المعقولة عليه .

13. مبدأ الترابط بين متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع .

14. مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب .

بالطبع ، كل المبادئ المذكورة أعلاه ليست متكافئة ، فهي جميعها تابعة للمبدأ الرائد - مبدأ التوجه الروحاني نحو القيم الإنسانية العالمية ، وتعليم وتطوير التعليم. أدناه نقدم وصفا موجزا لهم.

مبدأ طبيعة التعليم الموجهة روحيا ، وتطوير وتثقيفيقترح أن التعليم يستهدف أهداف التنمية الشاملة للفرد ، ليس فقط في تكوين المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا بعض الصفات الأخلاقية والجمالية التي تعمل كأساس لاختيار مُثُل الحياة والسلوك الاجتماعي.

مبدأ علمييتطلب أن يرتبط محتوى التعليم بالحقائق والنظريات والقوانين العلمية الموضوعية ، وتعكس الحالة الراهنة للعلم. يتجسد هذا المبدأ في المناهج والكتب المدرسية ، في اختيار المادة المدروسة ، وكذلك في حقيقة أن أطفال المدارس يتعلمون عناصر البحث العلمي ، وطرق التنظيم العلمي للعمل التربوي.

يوجه مبدأ الشخصية العلمية المعلم إلى استخدام المواقف الإشكالية في تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، وإشراكهم في الملاحظات المختلفة للظواهر والعمليات التي تتم دراستها ، والنزاعات العلمية ، وتحليل نتائج ملاحظاتهم الخاصة ، والبحث عن معلومات علمية إضافية لإثبات استنتاجاتهم الخاصة ، وإثبات وجهة نظرهم.

مبدأ ربط التعلم بالممارسة، ينص على أن عملية التعلم تحفز الطلاب على استخدام المعرفة المكتسبة في حل المهام ، وتحليل الواقع المحيط وتحويله ، وتطوير وجهات نظرهم الخاصة. لهذا ، يتم استخدام تحليل الأمثلة والمواقف من الحياة الواقعية. تتمثل إحدى طرق تنفيذ مبدأ ربط التعلم بالممارسة ، في المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا في المدرسة وخارجها.

مبدأ منهجي ومتسقينطوي على تدريس واستيعاب المعرفة في نظام معين. يتطلب بناء منطقي لكل من المحتوى وعملية التعلم ككل ، والذي يتم التعبير عنه في مراعاة عدد من القواعد:

يتم تخطيط المواد المدروسة ، مقسمة إلى أقسام منطقية (موضوعات) ، ويتم إنشاء ترتيب ومنهجية للعمل معها ؛

في كل موضوع ، من الضروري إنشاء مراكز محتوى ، وتسليط الضوء على المفاهيم والأفكار الرئيسية ، وهيكل مادة الدرس ؛

عند دراسة الدورة ، يتم إنشاء روابط خارجية وداخلية بين النظريات والقوانين والحقائق.

يهدف مطلب التدريس المنتظم والمتسق إلى الحفاظ على استمرارية المحتوى والجوانب الإجرائية للتعلم ، حيث يكون كل درس استمرارًا منطقيًا للدرس السابق ، سواء من حيث محتوى المادة التعليمية أو طبيعتها وطرقها. من النشاط التربوي والمعرفي الذي يقوم به الطلاب.

مبدأ الوصوليتطلب مراعاة خصائص تطور الطلاب ، وتحليل المادة من وجهة نظر قدراتهم الحقيقية وتنظيم العملية التربوية بطريقة لا يتعرضون فيها للحمل الفكري والأخلاقي والمادي. وبالتالي ، فإن صعوبة الوصول إلى التعلم ، والصعوبات التي يواجهها الطالب أثناء أداء المهام التعليمية المختلفة ، تعتمد بالتساوي على مدى تعقيد محتوى المادة التعليمية وبنيتها المنهجية ، والطبيعة ، والبنية ، والنشاط الطلابي الذي ينظمه الطالب. المعلم ، طرق التدريس التي يستخدمها المعلم.

مبدأ الرؤية- من الأقدم والأكثر أهمية في التعليم ، يعني أن فعالية التدريب تعتمد على المشاركة المناسبة للحواس في إدراك ومعالجة المادة التعليمية. في عملية التعلم ، يجب إعطاء الأطفال الفرصة للمراقبة وإجراء التجارب والعمل بشكل عملي - من خلال هذا يؤدي إلى المعرفة. ومع ذلك ، يجب أن يكون استخدام التخيل إلى الحد الذي يساهم فيه في تكوين المعرفة والمهارات ، وتنمية التفكير. يجب أن يؤدي العرض التوضيحي والعمل مع الأشياء إلى المرحلة التالية من التطوير ، وتحفيز الانتقال من التفكير المجازي الملموس والفعّال البصري إلى التفكير المجرد واللفظي والمنطقي.

مبدأ وعي ونشاط الطلاب في التعلم- أحد المبادئ الرئيسية للنظام التعليمي الحديث ، والذي وفقًا له يكون التعلم فعالًا عندما يظهر الطلاب نشاطًا معرفيًا ، هي مواضيع النشاط. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن الطلاب على دراية بأهداف التعلم ، وتخطيط وتنظيم عملهم ، وإبداء الاهتمام بالفصول الدراسية ، وطرح المشكلات ، والقدرة على البحث عن حلول لها.

يمكن تحقيق النشاط والوعي في التعلم إذا:

الاعتماد على اهتمامات الطلاب وفي نفس الوقت تشكيل دوافع التعلم ، والتي من بينها في المقام الأول الاهتمامات المعرفية والميول المهنية ؛

إشراك الطلاب في حل مواقف المشكلات ، في التعلم القائم على حل المشكلات ، في عملية إيجاد حلول للمشكلات العلمية والعملية ؛

استخدام طرق التدريس مثل الألعاب التعليمية والمناقشات ؛

شجع العمل الجماعي.

إن تطبيق المبدأ قيد النظر لا يساهم فقط في تكوين المعرفة وتنمية الأطفال ، ولكن أيضًا في نموهم الاجتماعي وتنشئتهم.

مبدأ القوةيتطلب أن تكون المعرفة ثابتة في ذاكرة الطلاب ، وأن تصبح جزءًا من وعيهم ، وأساسًا للعادات والسلوك. لا يعتمد حفظ المواد واستنساخها على المادة فحسب ، بل أيضًا على الموقف تجاهها ، لذلك ، من أجل الاستيعاب القوي ، من الضروري تكوين موقف إيجابي واهتمام بالمادة التي تتم دراستها. هناك قواعد أخرى لهذا المبدأ وهي:

يحدث الاستيعاب القوي إذا أظهر الطالب نشاطًا فكريًا ومعرفيًا ؛

من أجل الاستيعاب القوي ، من الضروري تنظيم عدد وتكرار التمارين وتكرار المواد بشكل صحيح ، مع مراعاة الفروق الفردية للطلاب ؛

يتم ضمان قوة المعرفة عندما يتم تنظيم المادة ، ويتم تمييز الشيء الرئيسي ، والإشارة إلى الروابط المنطقية ؛

يتم ضمان قوة المعرفة من خلال المراقبة المنهجية لنتائج التعلم والتحقق والتقييم.

مبدأ الجمع العقلاني بين الأشكال الجماعية والفردية وأساليب العمل التربوي.هذا يعني أن المعلم يمكنه ويجب عليه استخدام مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم التعلم: الدروس والرحلات وورش العمل ، بالإضافة إلى طرق مختلفة للتفاعل بين الطلاب في العملية التعليمية: العمل الفردي ، والعمل في أزواج دائمة ومناوبة ، في مجموعات صغيرة. والمجموعات الكبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إجراء التدريب في مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال خارج الفصل الدراسي: المشي لمسافات طويلة ، والنوادي ، والدوائر ، ومجموعات الاهتمامات المختلفة ، وغيرها.

كما ترى ، فإن مبادئ التعليم الحديث تشكل نظامًا ، وحدة متكاملة ، مختومة بعلاقتها الوثيقة. يرتبط تنفيذ مبدأ واحد ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ الآخرين: النشاط والنظامية - بالقوة ، وإمكانية الوصول - ذات الطابع العلمي ، إلخ. تعكس جميعها معًا السمات الرئيسية لعملية التعلم ، وتعطي المعلم مجموعة من التعليمات لتنظيم عملية التعلم من تحديد الهدف إلى تحليل النتائج.

تهدف جميع المبادئ المدروسة إلى تنفيذ المبدأ الأول والرائد لتعليم وتطوير التعليم.

مع جميع المناهج ، يجب أن تحتفظ المبادئ التعليمية بالخصوصية ، أي تعكس الطبيعة الخاصة للروابط داخل النظام التعليمي ، وإلا تفقد المبادئ يقينها وصحتها وتتحول إلى أحكام عامة ، وهي صحيحة بلا شك ، ولكنها لا تعطي إرشادات تعليمية محددة .

ثالثا. دور التربية الاقتصادية في المجتمع الحديث

مع انتقال الدولة الروسية إلى اقتصاد من نوع السوق ، واجهت مدرسة التعليم العام الحاجة إلى تجديد جذري لمحتوى التعليم ، بما في ذلك الحاجة إلى التعليم الاقتصادي ، الذي لم يحظ في السابق باهتمام كبير.

يجب أن يكون لدى طالب المدرسة الثانوية الذي يستعد لحياة مستقلة ، بغض النظر عن مجال النشاط المهني المختار ، (وهذا جزء من الترتيب الاجتماعي لمتطلبات الخريجين) معرفة اقتصادية قوية ، ويجب أن يكون قادرًا على التعامل مع القضايا الاقتصادية و المشاكل التي ستسمح له بالشعور بالثقة في الحياة. من الضروري ببساطة أن يكون الخريج جاهزًا أخلاقياً ونفسياً وعملياً للعمل في اقتصاد السوق ؛ يحتاج إلى المساعدة على إدراك أن النجاح الشخصي يعتمد على محو الأمية المهنية والاقتصادية ، والاجتهاد ، والمبادرة ، والمشاريع والإبداع.

في هذا الصدد ، تم تصميم النظام التعليمي لحل المهمة المهمة المتمثلة في توفير التدريب العمالي لطلاب المدارس الثانوية في ارتباط وثيق بالتعليم الاقتصادي والتنشئة ، بما في ذلك تكوين تلك المعرفة والمهارات والاحتياجات والاهتمامات وطبيعة التفكير والسلوك والنشاط الذي يتوافق مع مبادئ وقواعد الإدارة في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة.

تاريخيا ، كان هناك موقف تجاه التعليم الاقتصادي كجزء من التدريب المهني والعمالي ، وليس كخط تربية وتعليم موجه بشكل مستقل داخل الفضاء التعليمي للمؤسسة. وفي هذا الصدد ، تم تحديد عدد من التناقضات ، وهي:

بين الحاجة القائمة بشكل موضوعي لتوجيه التنمية الاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية وقلة وعي المجتمع التربوي بإمكانيات التدريب الاقتصادي في هذه العملية ؛

المحتوى التقليدي ، والأشكال ، وأساليب التدريب الاقتصادي والحاجة إلى استخدام التقنيات المبتكرة في تكوين سمات الشخصية المهمة اجتماعيا ، والمعرفة ، والمهارات ، والخبرة في النشاط الاجتماعي والاقتصادي لأطفال المدارس ، مما يساهم في تقرير المصير الاجتماعي وتشكيل شخصية؛

· بين العمليات الابتكارية التي تجري في الوعي العام للشباب فيما يتعلق بالحاجة الموضوعية للتعليم الاقتصادي ، ووجود نهج نمطي لنقل هذا المجال من المعرفة ؛

بين الحاجة الملحة لاستمرارية واستمرارية وعالمية التعليم في جميع مراحل التعليم (ما قبل الجامعي ، والجامعي ، والدراسات العليا) ، وكذلك عدم وجود تطوير أو تناقض بين المناهج والبرامج والمحتوى وأشكال وطرق الحصول على التعليم ، مما يقلل بشكل كبير من إمكانية الحصول على تعليم اقتصادي يلبي احتياجات الوقت والمجتمع بشكل مناسب.

حل هذه المشكلة معقد بسبب حقيقة أن غالبية السكان ، بما في ذلك الشباب ، لم يشكلوا توجهات قيمة للنشاط الاقتصادي الحر ، وتطوير المبادرات الإبداعية وريادة الأعمال ، والعديد منهم يفتقرون إلى المعرفة والمهارات المهمة اجتماعيا ، والخبرة في نشاط اقتصادي مستقل. يحدث التكوين الاجتماعي للشباب في ظروف عندما تواجه الرغبة الطبيعية لتأكيد الذات والنجاح منافسة متزايدة باستمرار ، ومطالب عالية على الفرد في سوق العمل.

التدريب الاقتصادي ، في رأيي ، لا يمكن فقط تكوين معرفة ومهارات اقتصادية خاصة ذات صلة بالظروف الحديثة ، ولكن أيضًا تطوير سمات الشخصية المطلوبة اجتماعيًا (المبادرة ، والاستقلال ، وريادة الأعمال) ، وتشكيل الدوافع الأخلاقية والقيمة للنشاط الاقتصادي (الدوافع الاجتماعية. المسؤولية ، التعاون الإبداعي في عملية النشاط المهم اجتماعيًا ، وتحقيق مكانة اجتماعية ومهنية قوية ، والرفاهية المادية).

رابعا. خاتمة

بإيجاز كل ما سبق ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي - توصيات للمعلم:

1. لا ينبغي أن يركز المعلم على مبادئ التربية الفردية ، بل على نظامهم ، وأن يقدم اختيارًا علميًا للأهداف ، والاختيار ، والمحتوى ، وطرق ووسائل تنظيم أنشطة الطلاب ، وخلق ظروف مواتية ، وتحليل العملية التعليمية.

2. من المستحسن أن ينظر المعلم إلى كل مبدأ ونظامهم كتوصيات لتنفيذ نظام القوانين الأساسية والأهداف الإستراتيجية التي تشكل جوهر المفهوم الحديث للتعليم المدرسي (التطوير المتناغم الشامل للشخصية ، فردية الطالب ، والنشاط والأساليب الشخصية ، ووحدة التدريب والتعليم ، وتحسين العملية التعليمية).

3. يجب على المعلم أن يرى الجوانب المتناقضة ، مترافقة ، ومتفاعلة من عناصر العملية التربوية (إتقان المعرفة والتنمية ، والأولوية والاتساق في المعرفة ، والعلاقة بين ما هو مجرد ومادي ، وما إلى ذلك) وتنظيم تفاعلهم بمهارة ، على أساس على قوانين ومبادئ التدريس وتحقيق عملية تربوية متناغمة.

قائمة الأدب المستخدم:

1) علم أصول التدريس / تحرير ب. بائس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1998

2) ا. متستر. أصول تربية. - م: فلادوس ، 1999

3) بي. Likhachev. أصول تربية. - م: بروميتي ، 1996

4) علم أصول التدريس / تحرير شوكينا. –ل: برينتينج يارد ، 1966

2. اسم القسم

3. ترتيب الصفحات في جدول المحتويات

صفحة 1

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. يُطلق على العملية التربوية في Podlasy اسم "التفاعل التنموي للمعلمين والمربين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين."

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والعامة هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد الغرض من العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية ، والتعليم في حد ذاته ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال خاصة منظمة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. عملية Podlasy التربوية مبنية على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الحالة الحقيقية للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

التواصل مع الحياة والممارسة الصناعية ؛

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

عملية تربويةهو تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلم والطالب ، مع مراعاة محتوى التعليم والتربية ، باستخدام أدوات تربوية مختلفة ، يهدف إلى تنفيذ المهام التربوية التي تضمن إشباع احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطوير الذات.

يتم تقديم العملية التربوية على أنها نظام خمسة عناصر: الغرض من التعلم (لماذا التدريس) ؛ محتوى المعلومات التربوية (ماذا تدرس) ؛ طرق وطرق التدريس ووسائل الاتصال التربوي (كيفية التدريس) ؛ مدرس؛ طالب.

يتم إنشاء العملية التربوية من قبل المعلم. أينما تحدث العملية التربوية ، بغض النظر عن المعلم الذي أنشأها ، سيكون لها الهيكل التالي:

الغرض - المبادئ - المحتوى - الطرق - الوسائل - النماذج.

هدفيعكس النتيجة النهائية للتفاعل التربوي الذي يسعى المعلم والطالب لتحقيقه.

مبادئمصممة لتحديد الاتجاهات الرئيسية لتحقيق الهدف.

طُرق- هذه هي تصرفات المعلم والطالب ، والتي من خلالها يتم نقل المحتوى واستقباله.

يتم استخدام الوسائل كطرق موضوعية محسوسة للعمل مع المحتوى في وحدة مع الأساليب.

نماذجيمنح تنظيم العملية التربوية اكتمالًا منطقيًا واكتمالًا.

تتحقق ديناميكية العملية التربوية من خلال تفاعل هياكلها الثلاثة:

- تربوي؛

- المنهجي او نظامى؛

- نفسي.

لخلق الهيكل المنهجيينقسم الهدف إلى عدد من المهام ، يتم بموجبها تحديد المراحل المتعاقبة لنشاط المعلم والطالب.

إن الهياكل التربوية والمنهجية للعملية التربوية مترابطة عضويًا.

الهيكل النفسيالعملية التربوية: عمليات الإدراك والتفكير والفهم والحفظ واستيعاب المعلومات ؛ مظاهر اهتمام الطلاب ، والميول ، والدافع للتعلم ، وديناميات المزاج العاطفي ؛ صعود وهبوط الإجهاد النفسي العصبي وديناميكيات النشاط والأداء والتعب.

وبالتالي ، في البنية النفسية للعملية التربوية ، يمكن تمييز ثلاثة بنى أساسية نفسية: العمليات المعرفية ؛ الدافع للتعلم. الجهد االكهربى.

من أجل "بدء" العملية التربوية ، فإن الإدارة ضرورية.

الإدارة التربوية- هذه هي عملية نقل الوضع التربوي ، العمليات من حالة إلى أخرى ، بما يتوافق مع الهدف.

مكونات عملية الإدارة: تحديد الهدف. دعم المعلومات (تشخيص خصائص الطلاب) ؛ صياغة المهام حسب الغرض وخصائص الطلاب ؛ تصميم وتخطيط الأنشطة لتحقيق الهدف ؛ تنفيذ المشروع السيطرة على سير التنفيذ ؛ تعديل؛ تلخيص.

عملية تربوية- هذا عملية العمل، يتم تنفيذه لتحقيق مهام ذات أهمية اجتماعية. خصوصية هذه العملية هي أن عمل المربين وعمل المربين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين - التفاعل التربوي.

مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها صهر الخبرة الاجتماعية في صفات شخصية. في الأدبيات التربوية في السنوات السابقة ، تم استخدام مفهوم "العملية التعليمية". أظهرت دراسات المعلمين أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل ، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية ، وقبل كل شيء ، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والتعميم. ضمان وحدة التربية والتربية والتنمية على أساس النزاهة والقاسم الجوهر الرئيسي للعملية التربوية . وبخلاف ذلك ، فإن مصطلحي "العملية التعليمية" و "العملية التربوية" والمفاهيم التي تدلان عليها متطابقة.

النظر في العملية التربوية كنظام. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

العملية التربوية كنظامليس مطابقًا لنظام تدفق العملية. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ، ككل ، المدرسة ، الفصل ، الدرس ، وغيرها. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية - جغرافية ، واجتماعية ، وصناعية ، وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط محددة لكل نظام. تشمل الظروف داخل المدرسة ، على سبيل المثال ، الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والأخلاقية والنفسية والجمالية وغيرها.

الهيكل (من اللاتينية Structura - هيكل) هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) منتقاة حسب المعيار المقبول وكذلك الروابط فيما بينها. العلاقات في النظام التربوي ليست مثل الروابط بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يعمل النشاط النفعي للمعلم في وحدة عضوية مع جزء كبير من وسائل العمل. الكائن هو أيضا الموضوع. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام ، من الضروري إنشاء معيار تحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر ثقيل بما فيه الكفاية للعملية ، أو شروط تدفقها ، أو حجم النتائج المحققة. من المهم أن يلبي أهداف دراسة النظام.

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمين والمعلمين وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المعلمين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى ، يتم تحديد الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العملية التربوية. أشياءأنشطة المعلم - شخصية نامية ، فريق من التلاميذ. كائنات العمل التربوي ، بالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، لها أيضًا جودة مثل التطوير الذاتي ، والتي تحدد تنوع العمليات التربوية وتنوعها وتفردها.

غرضالعمل التربوي هو تكوين شخص ، على عكس المعلم ، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والخبرة اللازمة لشخص بالغ. تكمن خصوصية موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه ، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسه - سمات الإدراك والفهم والتفكير وتشكيل الإرادة والشخصية.

مرافق(البنادق) تَعَب- هذا ما يضعه الإنسان بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. في العملية التربوية ، تكون أدوات العمل أيضًا محددة جدًا. لا تشمل فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تبديل الطلاب إليها ، وطرق التعاون معهم ، ومنهجية التأثير التربوي. هذه وسائل روحية للعمل.

سلامة العملية التربوية

العملية التربوية عبارة عن مجموعة متصلة داخليًا من العديد من العمليات ، وجوهرها أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفات الشخص المشكل. هذه العملية ليست ارتباطًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة يخضع لقوانينه الخاصة. النزاهة ، والقسوة المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية ، والتأكيد على خضوع جميع العمليات المكونة لهدف واحد. إن الديالكتيك المعقد للعلاقات ضمن العملية التربوية هو: 1) في وحدة واستقلالية العمليات التي تشكلها. 2) في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه ؛ 3) في حضور العموم والمحافظة على الخاص.

ما هي خصوصية العمليات التي تشكل عملية تربوية شاملة؟ وجدت في اختيار الوظائف المهيمنة. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي وظائف مصاحبة في عملية شاملة: لا تؤدي التنشئة وظيفة تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين. يترك ديالكتيك العلاقات المتبادلة بصمة على الغايات والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ عمليات لا تنفصل عضويًا ، وفي تحليلها من الضروري أيضًا تمييز الخصائص السائدة. على سبيل المثال ، يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم والمواقف والدوافع وما إلى ذلك ، ولكن في الوقت نفسه ، يتم تشكيل الأفكار والمعرفة والمهارات. وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما يساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائله المتأصلة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف. إذا تم استخدام شكل من أشكال عمل الدروس الصفية المنظم بشكل صارم أثناء التدريب ، فعندئذٍ في التعليم ، تسود أشكال أكثر حرية ذات طبيعة مختلفة وأنشطة مفيدة اجتماعيًا ورياضية وفنية. تختلف أيضًا الطرق (المسارات) لتحقيق الهدف ، والتي هي في الأساس نفسها ، أيضًا: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي أساليب التأثير في المجال الفكري ، فإن التعليم ، دون إنكاره ، يميل أكثر إلى الوسائل التي تؤثر على التحفيزية والعاطفية الفعالة المجالات. أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب ، على سبيل المثال ، يعتبر التحكم الشفوي والعمل الكتابي والاختبارات والامتحانات إلزامية. السيطرة على نتائج التعليم أقل تنظيما. يتم تقديم المعلومات للمعلمين هنا من خلال ملاحظات مسار النشاط وسلوك الطلاب والرأي العام وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي المخطط له.

هيكل العملية التربوية الشاملة

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر ، أو مكونات النظام ، يتم اختيارها وفقًا لمعيار معين ، وكذلك الروابط فيما بينها. تعتبر العملية التربوية نظام علوم وتتميز الأجزاء الرئيسية التالية:

الأساسيات العامة

نظرية التعليم

التعليم - نظرية التعلم ؛

علوم المدرسة.

كل واحد منهم يحل مشاكله الخاصة ، والتي غالبًا ما يتم فرض نتائجها على بعضها البعض.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل في مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات ، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب ، والاتصالات التنظيمية والنشاطية. عند تحليل التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة العلاقات السببية ، وتحديد العلاقات المهمة بشكل خاص فيما بينها. على سبيل المثال ، يتيح لك تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية ، تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. هاتان العمليتان لهما مهام مختلفة ، وبالتالي ، تتقاطعان مع بعضهما البعض ، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب ، تختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم.

التعليم عملية مستقلة نسبيًا لها عدد من الميزات.

أولاً ، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعّالًا عندما يسلط المعلم تحديدًا على هدف التعليم الذي يطمح إليه. يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يعرف التلميذ هذا الهدف ويفهمه ويوافق على قبوله.

ثانيًا ، هذه عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددًا كبيرًا من العوامل الموضوعية والذاتية.

ثالثًا ، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا في عملية التعليم: تفكيره التربوي ، وسماته الشخصية ، وصفاته الشخصية ، وتوجهاته القيمية.

رابعاً ، تتميز العملية التعليمية ببُعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم لا يعطي تأثير فوري.

خامسًا ، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم في سياق العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والتلاميذ.

يحتوي التعليم ، كنظام متكامل ، على العديد من العناصر المترابطة: الهدف ، والمعلومات التربوية ، ووسائل الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب ، وأشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات والأنشطة الأخرى وسلوك الطلاب.

إن مفهوم تكوين نظام عملية التعلم ، كنظام ، هو هدف التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التدريس) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي وسائل التحكم. وهي تشمل: محتوى المواد التعليمية ، وطرق التدريس ، والمواد التعليمية المساعدة (المرئية ، والتقنية ، والوسائل التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والأشكال التنظيمية للتعلم كعملية وأنشطة تعليمية للطلاب. يعتمد ارتباط الوسائل التعليمية ، كمكونات متغيرة ، بمكونات تكوين المعنى الثابتة على الغرض من التدريب ونتيجته النهائية. إنهم يشكلون وحدة ونزاهة مستقرة ، تخضع لأهداف التعليم المشتركة ، ما يسمى بالأهداف العالمية في إعداد الأجيال الشابة للحياة والعمل في المجتمع الحالي. أساس وحدة كل هذه المكونات هو النشاط الموضوعي المشترك للتعليم والتعلم. نظرًا لوحدتها ، فإن تعدد العناصر والوصلات ذات الجودة المختلفة وعدم تجانسها يشكلان نظامًا متكاملًا للتعليم ويعطيه النظام والتنظيم ، والذي بدونه ، على هذا النحو ، يكون عمومًا خاليًا من المعنى والقدرة على العمل.

هذا هو هيكل عملية التعلم في تمثيلها النظري. في الواقع التربوي الحقيقي ، تكون عملية التعلم دورية. كل دورة تعليمية من عملية التعلم هي مخطط وظيفي يعتمد على العمل المشترك لجميع روابطها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول التحليل الدوري للعملية التعليمية. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد الروابط الهيكلية بين مكونات عملية التعلم بشكل أوضح.

في تطوير جميع العمليات التربوية يمكن للمرء أن يكتشف بسهولة نفس المراحل. المراحل ليست مكونات ، بل تسلسل تطور العملية. يمكن أن تسمى المراحل الرئيسية الإعدادية والرئيسية والنهائية.

على مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة ، يتم حل المهام المهمة التالية: الإثبات وتحديد الأهداف ، وتشخيص الظروف ، والتنبؤ ، والتصميم والتخطيط لتطوير العملية. يتمثل جوهر الأول في تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام ككل إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية. في هذه المرحلة من سير العملية التربوية ، يتم الكشف عن التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي العام والقدرات المحددة لوحدة طلاب المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك ، يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المتوقعة .

من المستحيل تحديد الهدف الصحيح وتحديد مهام العملية بدونه التشخيص. هدفها الرئيسي هو الحصول على فكرة واضحة عن الأسباب التي ستساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. في عملية التشخيص ، يتم جمع جميع المعلومات اللازمة حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب ومستوى تدريبهم السابق والعديد من الظروف المهمة الأخرى. في عملية التشخيص ، يتم تصحيح المهام الأولية.

التالي يتم تنفيذه التنبؤ بالتحركو نتائجعملية تربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في تقييم فعاليته المحتملة في الظروف المحددة الحالية حتى قبل بدء العملية.

تنتهي المرحلة التحضيرية بعد تعديلها بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ مشروع تنظيم العملية، والتي ، بعد الانتهاء ، تتجسد في يخطط. خطط العملية التربوية لها فترة معينة من الصلاحية. وبالتالي ، فإن الخطة هي الوثيقة النهائية ، والتي تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

مرحلة تنفيذ العملية التربوية- المرحلة الرئيسية. يمكن اعتباره نظامًا منعزلًا نسبيًا ، يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة ؛

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية ؛

خلق ظروف مواتية ؛

تنفيذ مختلف التدابير لتحفيز أنشطة أطفال المدارس ؛

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية على مدى ملاءمة هذه العناصر مترابطة ، سواء كان توجهها وتنفيذها العملي للهدف المشترك لا يتعارض مع بعضهما البعض.

تلعب الملاحظات دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية. التعليقات هي أساس الإدارة الجيدة للعملية.

تنتهي دورة العملية التربوية مرحلة تحليل النتائج المحققة. من المهم مرة أخرى تحليل مسار ونتائج العملية التربوية بعناية بعد اكتمالها ، حتى لا نكرر في المستقبل الأخطاء التي تظهر حتماً في أي عملية ، حتى ولو كانت جيدة التخطيط والتنظيم ، من أجل أخذها في الاعتبار اللحظات غير الفعالة للحظات السابقة في الدورة التالية.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب التطابق غير الكامل للنتائج والعملية مع النية الأصلية ، وأين وكيف ولماذا حدثت الأخطاء.

القوى الدافعة للعملية التربوية

إن القوة الدافعة وراء تطوير وتحسين عملية تربوية شاملة هي التناقضات.

جميع التناقضات مقسمة إلى موضوعية وذاتية.

موضوعي :

التناقضات بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراتهو المهارات ومتطلبات الحياة المتزايدة. يتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والعمل والتعليم المدني والبدني والأخلاقي. يؤدي تعقيد الحياة الاجتماعية ، والنمو المستمر لمتطلبات حجم ونوعية المعلومات الإلزامية ، والمهارات التي يجب أن يمتلكها الأطفال ، إلى ظهور عدد من الصعوبات المرتبطة بزيادة عدد المواد الإجبارية وأنواع التعليم والعمل والأنشطة البدنية وغيرها. يتم تشكيل نقص في الوقت ، تنشأ أعباء فكرية وجسدية وأخلاقية لا مفر منها.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين وضعتها متطلبات الطبيعة المعرفية والعمالية والعملية والمفيدة اجتماعياو فرص حقيقية لتنفيذها. يصبح هذا التناقض مصدر تحرك النظام نحو هدف مشترك إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطوير القريب للقدرات ، وعلى العكس من ذلك ، لن يساهم هذا التناقض في التطوير الأمثل إذا كانت المهام صعبة للغاية أو سهل.

شخصي :

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتنمية الشخصيةو الطبيعة التناسلية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة العامة ، وظهور مواقف جديدة ، وعلاقات ، ومتطلبات للأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي غير متغير ، وسلامة تربوية مثالية تمامًا.

بين تنامي دور الموضوعات الإنسانية في تنمية الإنسانو اتجاهات تكنوقراطية العملية التربوية.

التغلب على التناقضات ، يتم ضمان الفعالية الكاملة للعملية التربوية من خلال الأداء الكامل لعناصر المحتوى الرئيسية. تشمل هذه الشروط:

العمل التربوي الجماعي للأطفال ، والمنظمات العامة المختلفة كنظم المحتوى الرائدة للعلاقات الاجتماعية ، وعوامل وشروط التعليم ؛

التدريب كعنصر أساسي للنزاهة ؛

العمل المنتج المفيد اجتماعيا باعتباره أهم أساس للتعليم ؛

النشاط الإبداعي اللامنهجي (اللامنهجي ، اللامنهجي).

أنماط العملية التربوية

الانتظام يعكس صلات موضوعية وضرورية وأساسية ومتكررة. حتى بدون دراسة خاصة ، يمكن استنتاج أنه في مثل هذا النظام المعقد والكبير والديناميكي مثل العملية التربوية ، يتجلى عدد كبير من الوصلات والاعتمادات المختلفة.

من بين الأنماط العامة للعملية التربوية ، يبرز ما يلي:

1. انتظام ديناميات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية كتفاعل متطور بين المعلمين والمعلمين لها طابع تدريجي "خطوة بخطوة". كلما زادت الإنجازات المتوسطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية. تظهر عواقب القانون في كل خطوة - أن الطالب سيكون له إنجازات عامة أعلى ، والذين حصلوا على نتائج متوسطة أعلى.

2. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة تنمية الشخصية والمستوى الذي تم تحقيقه على: 1) الوراثة ، 2) البيئة التعليمية والتعليمية ، 3) الاندماج في الأنشطة التربوية. 4) وسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

3. انتظام إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على: 1) كثافة التغذية الراجعة بين الطلاب والمعلمين. 2) حجم وطبيعة وصحة الإجراءات التصحيحية للمعلمين.

4. انتظام التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على: 1) عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية. 2) كثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والتربوية والأخلاقية والمادية وغيرها).

5. انتظام الوحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على: 1) كثافة ونوعية الإدراك الحسي. 2) الفهم المنطقي للمفهوم ؛ 3) تطبيق عملي ذي مغزى.

6. انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). تعتمد فعالية العملية التربوية على: 1) جودة النشاط التربوي. 2) جودة الأنشطة التربوية والتربوية للطلاب.

7. انتظام شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التعليمية ونتائجها على: 1) احتياجات المجتمع والفرد. 2) الفرص (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع ؛ 3) شروط العملية (معنوية - نفسية - صحية - صحية - جمالية وغيرها).