كيف تساعد طفلك على تعلم القراءة بسرعة؟ كيف تساعد طفلك على تعلم القراءة بسرعة وبشكل جيد. لعبة لحظات لجذب الطفل إلى القراءة

3.4 تنمية الوظائف العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. الكلام. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم الانتهاء من عملية إتقان الكلام إلى حد كبير. بحلول سن السابعة، تصبح اللغة وسيلة للتواصل والتفكير، وكذلك موضوعًا للدراسة الواعية (تعلم القراءة والكتابة). النامية الجانب السليمالكلام - النطق. المفردات تنمو بسرعة. النامية البنية النحويةالكلام الذي يظهر به إنشاء الكلمة الخاصة به. جمع كي آي تشوكوفسكي في كتابه "حوالي اثنين إلى خمسة" العديد من الأمثلة على إنشاء الكلمات: طفل مريض يطالب: "ضع فطرًا باردًا على رأسي!"، "دعونا نذهب إلى هذه الغابة لنضيع". "جدة! أنت أفضل حبيبي! "رأس الرجل الأصلع حافي القدمين." "زوج اليعسوب هو اليعسوب." "الدخان يتصاعد." "أمي غاضبة، لكنها تتحسن بسرعة." إن إتقان البنية النحوية للغة وزيادة المفردات النشطة يساهم في إتقان جميع أشكالها الكلام الشفهي، سمة البالغين: أحادية، حوارية، أنانية (لا يفهم الطفل أنهم قد لا يستمعون إليه).

2. يفقد الإدراك طابعه العاطفي ويصبح ذا معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث. يساهم الإدراك المنظم بشكل خاص في فهم الظواهر بشكل أفضل - حيث تساعد تفسيرات البالغين الطفل على الدراسة بشكل هادف وهادف العالم من حولنا.

3. في تطور التفكير، هناك انتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي، وفي نهاية الفترة - إلى التفكير المنطقي اللفظي. النوع الرئيسي من التفكير هو التفكير البصري المجازي، والذي يتوافق مع الذكاء التمثيلي (التفكير في الأفكار) في مصطلحات جي بياجيه. بسبب التطور المكثف للكلام، يتم اكتساب المفاهيم (حتى الآن فقط على المستوى اليومي - الكائنات الحية وغير الحية والنباتات والحيوانات والأدوات المنزلية، وما إلى ذلك). بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، هناك ميل إلى التعميم وإقامة الاتصالات، وهو أمر مهم لمزيد من تطوير الذكاء. من المهم أن نلاحظ أنه خلال هذه الفترة يفوق تطور الكلام تطور التفكير.

4. تصبح الذاكرة هي الوظيفة المهيمنة (إل إس فيجوتسكي). تتميز هذه الفترة بسهولة تذكر مجموعة واسعة من المعلومات. إن ذاكرة الطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا إرادية - حيث يتم بسهولة طباعة الأحداث والصور المثيرة للاهتمام. يتم أيضًا تذكر المواد اللفظية بشكل لا إرادي إذا أثارت استجابة عاطفية. يتم تذكر القصائد والحكايات والقصص والأفلام بسرعة. تتطور الذاكرة الدلالية جنبًا إلى جنب مع الذاكرة الميكانيكية. في المتوسط سن ما قبل المدرسة(بين 4 و 5 سنوات) تبدأ الذاكرة الإرادية بالتشكل. يظهر الحفظ والتذكر الواعي والموجه نحو الهدف فقط بشكل متقطع وعادة ما يتم تضمينه في أشياء أخرى أنواع الأنشطة(لعبة، Matinee، الطبقات). في سن ما قبل المدرسة، يتم تضمين الذاكرة في عملية تكوين الشخصية. تصبح السنتان الثالثة والرابعة من الحياة سنوات ذكريات الطفولة الأولى.

3.5 تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

"سن ما قبل المدرسة هي فترة البنية الفعلية الأولية للشخصية" (A.N. Leontyev). في هذا الوقت يحدث تكوين الآليات والتشكيلات الشخصية الأساسية. تتطور المجالات العاطفية والتحفيزية، ويتشكل الوعي الذاتي.

1. المجال العاطفي. تصبح العمليات العاطفية أكثر توازنا، ولكن في نفس الوقت لا تنخفض شدة وثراء الحياة العاطفية للطفل. يظهر ترقب عاطفي لعواقب النشاط (التي وصفها A. V. Zaporozhets). حتى قبل أن يبدأ طفل ما قبل المدرسة في التصرف، لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييمها من قبل البالغين. وبالتالي، فإن آلية الترقب العاطفي لعواقب النشاط تكمن وراء التنظيم العاطفي للإجراءات. هيكل العمليات العاطفية، بالإضافة إلى المكونات الخضرية والحركية (الاحمرار، التنفس غير المنتظم، زيادة معدل ضربات القلب، انقباض القبضات، الحركة الفوضوية)، يشمل الآن الأشكال المعقدةالإدراك والتفكير التخيلي والخيال (تجارب حول المستقبل). تصبح التجارب أعمق وأكثر تعقيدًا، ويتوسع نطاق العواطف (يظهر التعاطف والتعاطف والتعاطف).

2. المجال التحفيزي. يتشكل تبعية الدوافع - تكتسب الرغبات قوة مختلفةوالأهمية، يمكن للطفل اتخاذ قرار في موقف الاختيار. وسرعان ما يستطيع قمع دوافعه الفورية. يصبح هذا ممكنًا بفضل الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات". الدافع الأقوى هو التشجيع والحصول على المكافأة. والأضعف هو العقاب (في التعامل مع الأطفال - الاستبعاد من اللعبة)، والأضعف هو وعد الطفل نفسه. إن مطالبة الطفل بالوعود ليست عديمة الفائدة فحسب، بل إنها ضارة أيضًا - والفشل في الوفاء بها يعزز ذلك سمات الشخصيةكالاختيار والإهمال. والأضعف هو الحظر المباشر، وليس المعزز بدوافع إضافية أخرى.

تظهر أيضًا دوافع جديدة - تحقيق النجاح والمنافسة والتنافس والدوافع المرتبطة بالمعايير الأخلاقية المكتسبة في هذا الوقت.

يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور، والذي يتضمن تسلسلًا هرميًا فرديًا مستقرًا للدوافع (المرحلة الأولى هي تحديد الدوافع المهيمنة - الرغبة في القيادة أو المنافسة أو مساعدة الجميع، أو تحقيق النجاح في أمر جدي، أو للاستمتاع بعملية النشاط). سيتم الانتهاء من التسلسل الهرمي في المدرسة الابتدائية والمراهقة.

هناك استيعاب للمعايير الأخلاقية، والتي، إلى جانب التنظيم العاطفي، تساهم في تطوير السلوك الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. الوعي الذاتي. في سن مبكرةفقط أصول الوعي الذاتي يمكن ملاحظتها. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، وذلك بفضل الفكري المكثف و التنمية الشخصيةيصبح الوعي الذاتي أكثر تمايزًا.

يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس احترام الذات العاطفي البحت ("أنا جيد لأنني أستطيع فعل هذا وذاك، لأنني أطيع البالغين،" وما إلى ذلك) والتقييم العقلاني لسلوك الآخرين . يكتسب الطفل أولا القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين، ثم تصرفاته الخاصة. الصفات الأخلاقيةوالمهارات. بشكل عام، تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة مرتفع للغاية، مما يسمح له بإتقان أنشطة جديدة وممارسة الأنشطة دون شك أو خوف. النوع التعليمي. وفقًا للبحث (M.I. Lisina)، يتشكل احترام الطفل لذاته بشكل أساسي اعتمادًا على توقعات الوالدين. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل، فسيتم تشويه أفكاره عن نفسه.

تتشكل شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة في مجمل علاقاته بمختلف جوانب الحياة: بالنشاط، تجاه الآخرين، مع نفسه، مع الأشياء والأشياء. يلعب الكبار أيضًا دورًا حاسمًا في تكوين الشخصية وسلوكهم وتقييم سلوك الطفل.

هناك خط آخر لتطوير الوعي الذاتي وهو الوعي بتجارب الفرد. في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، فإن الطفل، الذي لديه مجموعة متنوعة من الخبرات، لا يدركها. في نهاية سن ما قبل المدرسة، يصبح الطفل موجها في بلده الحالات العاطفيةويمكن التعبير عنها بالكلمات. يبدأ الوعي بالذات في الوقت المناسب. في سن 6-7 سنوات، يتذكر الطفل نفسه في الماضي، ويدرك نفسه في الحاضر ويتخيل نفسه في المستقبل: "عندما كنت صغيراً"، "عندما أكبر". يتم تشكيل القدرات العامة والخاصة: الموسيقية والفنية والرقصية.

الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة (D.B. Elkonin):

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لرؤية الأطفال الكاملة للعالم (الصورة الأولى للعالم) - أصل القمر والشمس والنجوم (J. Piaget، N.B. Shumakova).

2. ظهور المعايير الأخلاقية الأولية (ما هو جيد وما هو سيئ)، والتي تترافق مع المعايير الجمالية (“الجميل لا يمكن أن يكون سيئًا” بقلم إس جي ياكوبسون).

3. ظهور تبعية الدوافع - غلبة الأفعال المتعمدة على الأفعال الاندفاعية.

4. ظهور السلوك الإرادي – على شكل سلوك يتوسطه التمثيل (أولاً على شكل صورة بصرية، ثم على شكل قاعدة أو قاعدة).

5. ظهور الوعي الشخصي - إدراك الفرد لمكانته المحدودة في نظام العلاقات مع الكبار وفي نظام العلاقات الاجتماعية.

التشكيلات المركزية الجديدة في سن ما قبل المدرسة هي خضوع الدوافع والوعي الذاتي.

الأدب حول هذا الموضوع

1. بيرنز ر. تنمية مفهوم الذات والتعليم. - م: التقدم، 1986.

2. علم نفس النمو: الطفولة، المراهقة، المراهقة. قارئ: دليل التدريبللجامعات، / إد. ضد. موخينا، أ.أ. خفوستوفا. – م.: أد. مركز "الأكاديمية" 1999.

3. غاليجوزوفا إل إن، سميرنوفا إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات - م، 1992.

4. جينوت إتش دي. الأهل والأبناء - م، 1986.

5. دياتشينكو أو إم، تلفزيون لافرينتييفا. سيكولوجية نمو أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1984

6. زاخاروف أ. كيفية الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل - م، 1993.

7. كريج جي. علم النفس التنموي. - SPB: بيتر. 1999.

8. ليزينا م. مشاكل نشوء الاتصالات، - م، 1986.

9. ليشلي د. العمل مع الأطفال الصغار - م، 1991.

10. ماكساكوف أ. هل طفلك يتكلم بشكل صحيح؟ - م، 1988.

11. ماتفيفا إل.جي.، فيبويششيك آي.في.، مياكوشكين دي.آي. علم النفس العمليوالدي أو ما يمكنني معرفته عن طفلي. - م، 1997.

12. ماتيجيك ز. الآباء والأطفال - م، 1992.

13. موسن ب. وآخرون. تنمية شخصية الطفل - م.، 1987.

14. موخينا ضد. ظواهر التنمية والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات – م.، 1998.

15. موخينا ضد. علم نفس الطفل. – م.، 1999.

16. نيكيتين ب.ب. خطوات الإبداع أو الألعاب التربوية - م 1991.

17. أوبوخوفا إل. علم النفس التنموي. – م.، 1999

18. تنمية شخصية الطفل / ن. نيوكومب. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2003.

19. روتر م. مساعدة الأطفال ذوي الصعوبات - م، 1987.

20. سوكولوفا في.ن.، يوزيفوفيتش جي.يا. الآباء والأبناء في عالم متغير - م، 1991.

21. سبيفاكوفسكايا أ.س. الوقاية من العصاب في مرحلة الطفولة - م، 1988.

22. سبيفاكوفسكايا أ.س. اللعبة خطيرة. – م، 1981. سوبوتسكي إي.في. طفل يكتشف العالم - م، 1991.

23. فرويد ز. تحليل رهاب طفل يبلغ من العمر خمس سنوات. // علم نفس اللاوعي - م.، 1989.

24. خمينتاوسكاس ج.ت. الأسرة من خلال عيون الطفل - م، 1989.

25. إبرلين ج. المخاوف من الأطفال الأصحاء - م.، 1981.

26. إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعب - م.، 1978.

27. أورونتايفا ج.أ. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط التعليم التربوي المؤسسات - م.، 1999.

28. أورونتايفا ج.أ. أفونكينا يو. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة: دليل التعليم العالي. والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي مدير – الطبعة الثانية. - م: الأكاديمية، 2000.

الموضوع 4. الاستعداد النفسي ل التعليم

مكونات الاستعداد المدرسي:

الاستعداد التواصلي

الاستعداد المعرفي

مستوى التطور العاطفي;

المعدات التكنولوجية

الاستعداد الشخصي.

خلال هذه الفترة، يتطور الكلام بسرعة، والقدرة على الاستبدال، وأداء الإجراءات الرمزية، والتفكير البصري الفعال والمرئي، والذاكرة والخيال. تتحسن الأحاسيس والتصورات. زيادة حدة البصر ودقة إدراك الألوان.

انتباه- القدرة على التركيز الطوعي واضحة بالفعل، وهو شرط جيد للدراسة في المدرسة.

ذاكرة- هناك انتقال من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي. علاوة على ذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة (3-4 سنوات) تهيمن الذاكرة البصرية العاطفية، في حين أن مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا (5-7 سنوات) تظهر العلامات الأولى للحفظ الدلالي.

الخيال- يتطور بسرعة من الإنجاب إلى الإبداع. يتطور في اللعبة وفي البداية لا ينفصل عن إدراك الأشياء و إجراءات اللعبةمعهم. وينتقل الخيال، الذي يتشكل في اللعب، إلى الرسم والنمذجة وتأليف القصص الخيالية والقصائد.

تصورفي سن ما قبل المدرسة، يصبحون أكثر كمالا، وهادفين، وهادفين، وتحليليين. وهو يسلط الضوء على الأفعال التطوعية - الملاحظة، والفحص، والبحث، ويعرف الأطفال الألوان الأساسية وظلالها، ويمكنهم وصف الشيء حسب الشكل والحجم. يتعلمون نظام المعايير الحسية (دائري مثل التفاحة).

ذاكرة. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملاءمة (حساسية) لتنمية الذاكرة. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون الذاكرة لا إرادية. لا يضع الطفل هدفاً للتذكر أو التذكر لشيء ما وليس لديه القدرة على ذلك بطرق خاصةالحفظ. الأحداث التي تهمه، إذا أثارت استجابة عاطفية، يتم تذكرها بسهولة (لا إرادية). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و5 سنوات)، تبدأ الذاكرة الإرادية بالتشكل. يظهر الحفظ والتذكر الواعي والهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينها في أنواع أخرى من الأنشطة، لأنها ضرورية سواء في اللعبة أو عند إجراء المهمات للبالغين وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال للمدرسة.

التفكيرويرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا لدرجة أنهم يتحدثون عن التفكير المجازي البصري، وهو أكثر ما يميز سن ما قبل المدرسة. على الرغم من منطق الأطفال الغريب هذا، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير بشكل صحيح واتخاذ القرار بشكل عادلالمهام المعقدة . يمكن الحصول على الإجابات الصحيحة منهم في ظل ظروف معينة. بادئ ذي بدء، يحتاج الطفل إلى وقت لتذكر المهمة نفسها. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه أن يتخيل شروط المهمة، ولهذا يجب أن يفهمها. لذلك، من المهم صياغة المهمة بحيث تكون مفهومة للأطفال.أفضل طريقة تحقيق القرار الصحيح - تنظيم تصرفات الطفل بحيث يتوصل إلى الاستنتاجات المناسبة بناءً عليهاالخبرة الخاصة . أ.ف. سأل Zaporozhets أطفال ما قبل المدرسة عن أشياء غير معروفة لهمالظواهر الفيزيائية وعلى وجه الخصوص، لماذا تطفو بعض الأجسام بينما تغرق أخرى. بعد أن تلقى إجابات رائعة أكثر أو أقل، دعاهم إلى رمي أشياء مختلفة في الماء (مسمار صغير يبدو خفيفا، كتلة خشبية كبيرة، وما إلى ذلك). مسبقًا، خمن الأطفال ما إذا كان الجسم سيطفو أم لا. بعد ما يكفيكمية كبيرة

بعد التجارب، بعد التحقق من افتراضاتهم الأولية، بدأ الأطفال في التفكير بشكل متسق ومنطقي. لقد طوروا القدرة على أبسط أشكال الاستقراء والاستنباط.. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتم الانتهاء إلى حد كبير من العملية الطويلة والمعقدة لاكتساب الكلام. بحلول سن السابعة، تصبح لغة الطفل أصلية بالفعل. يتطور الجانب الصوتي من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم. مفردات الكلام تنمو بسرعة. كما في المرحلة العمرية السابقة هناك فروق فردية كبيرة: بعض الأطفال مفرداتاتضح أن الأمر أكثر، بالنسبة للآخرين - أقل، الأمر الذي يعتمد على ظروف معيشتهم، وعلى كيفية ومدى تواصل البالغين المقربين معهم. دعونا نقدم متوسط ​​البيانات وفقًا لـ V. Stern. عند 1.5 سنة، يستخدم الطفل بنشاط حوالي 100 كلمة، في 3 سنوات - 1000-1100، في 6 سنوات - 2500-3000 كلمة. يتطور الهيكل النحوي للكلام. يتعلم الأطفال الأنماط المورفولوجية (بنية الكلمات) والنحوية (بنية العبارة). يفهم الطفل البالغ من العمر 3-5 سنوات بشكل صحيح معنى الكلمات "البالغة"، على الرغم من أنه يستخدمها بشكل غير صحيح في بعض الأحيان. الكلمات التي أنشأها الطفل بنفسه وفقًا لقوانين قواعد لغته الأم يمكن التعرف عليها دائمًا، وأحيانًا تكون ناجحة جدًا وبالتأكيد أصلية. غالبًا ما تسمى قدرة هذا الأطفال على تكوين الكلمات بشكل مستقل بتكوين الكلمات. كي. قام تشوكوفسكي في كتابه الرائع "من الثانية إلى الخامسة" بجمع العديد من الأمثلة على إنشاء كلمات للأطفال (كعك النعناع يخلق مسودة في الفم؛ رأس الرجل الأصلع حافي القدمين؛ انظر كيف تمطر؛ أفضل الذهاب في نزهة على الأقدام دون أن تؤكل أمي غاضبة، لكنها تهدأ بسرعة؛