طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

أُعدت بواسطة:

بيزوشكو إيرينا ألكسيفنا،

مدرس في MDOAU

"روضة الأطفال رقم 83 "إيسكوركا" أورسك


ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس

تذكر كيف في سنوات الدراسةهل استمتعت باللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء الاستراحة، وما مدى انزعاجك من اضطرارك إلى قراءة الكتب المدرسية المملة وحفظ العبارات الطويلة الغامضة التي اخترعها الكبار؟ دعونا نفتح سر صغير- اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
ويبرز سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام نفس أساليب التدريس التي سببت لنا الملل والانزعاج، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعًا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في طلاء السياج إلى لعبة مثيرة، والذي تخلى عنه أصدقاؤه من أغلى كنوزهم للمشاركة! بقي هدف الدرس ومحتواه وحتى أسلوبه كما هو - رسم سياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من تنظيم النشاط للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام لعبة موحدةتنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ودور التحفيز في التعلم الناجحمن الصعب المبالغة في تقديرها. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة النجاح الأكاديمي.
تتمثل أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، في الكشف عن إمكانات الطفل وتطويرها، وتهيئة الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، في إشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثةالمنظمات التدريبية مثل الندوات التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.

طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز مستوى عالالنشاط الطلابي. إمكانيات طرق مختلفةفالتدريس بمعنى تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية يختلفان حسب طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة وطرق استخدامها ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة نشطة بغض النظر عمن يستخدمها، والشيء الآخر هو أنه من أجل تحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، فإن التدريب المناسب للمعلمين ضروري.
طرق التدريس النشطة هي نظام من الأساليب التي تضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية الإتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أسس نفسية جادة و الأساس المنهجي.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. هذا لعبة مضحكةيسمح لك ببدء الدرس بمرح، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، ويساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يجب على المعلم الإبلاغ بانتظام مادة جديدة. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من ذلك عمل مستقلبمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وهكذا، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبترتيب منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو أسلوب يستخدم على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المسائل العلمية مشاكل عملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم ومخاوفهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
أثناء الأنشطة المشتركة، يتم استخدام طريقة نشطة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تعليقمن الأطفال يسمح لك بتعديل المهام للمستقبل.
هذه هي الطريقة التي سيمر بها الدرس دون أن يلاحظه أحد وسيكون ممتعًا باستخدام أساليب التعلم النشط.

تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة

في مؤخرا النظام الروسيالتعليم يخضع لتغير مستمر. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟

كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيفية نسج بانسجام لحظات اللعبةفي الخطوط العريضة للدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.

الآن نحن نتحدث عنهبشأن تطوير معايير مؤسسات ما قبل المدرسة. المعيار هو قاعدة اجتماعية تقليدية، وهو عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة.

إذا كانت معظم البرامج المعقدة سابقًا تحتوي على أقسام تتوافق مع بعض الأقسام المواد الأكاديمية، فالآن نتحدث عن مجموعة من المجالات التعليمية.

وبشكل عام، فإن المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنها ستعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.

الشرط الأكثر أهمية للتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.

ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية والتقنيات والأساليب التعليمية الجديدة المطلوبة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة لفعالية و تدريب عالي الجودةوالتعليم والتنمية والتنشئة الاجتماعية للطفل.

اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.

أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟

يوجد اليوم تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم النشط. يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.

لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.

يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين – الهيكل والمحتوى.

من حيث المحتوى، تمثل الأساليب المضمنة في التكنولوجيا مجموعة (نظام) مرتبة من AMO، مما يضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الحدث التعليمي بأكمله.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.

طلب

أساليب التعلم النشط

أساليب التدريس النشطة هي أساليب تشجع الطلاب على الانخراط في النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المواد التعليمية. يتضمن التعلم النشط استخدام نظام من الأساليب يهدف إلى اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات بشكل مستقل في عملية النشاط العقلي والعملي النشط.

صباحا من بداية الحدث التعليمي

أساليب مثل "زهرتي"، أو "معرض الصور الشخصية"، أو "قل مرحبًا بمرفقيك"، أو "قل مرحبًا بعينيك"، أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" ستساعدك بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، ضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة.

طريقة "التحية بمرفقيك".

الغرض - لقاء بعضنا البعض، والتحية، والتعرف على بعضنا البعض
الحجم: المجموعة بأكملها.
التحضير: يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً حتى يتمكن الأطفال من التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.
تنفيذ:
يطلب المعلم من الأطفال الوقوف في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يضع كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه في اتجاهات مختلفة؛
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.
يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم تحية أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس مرفقيهم.
بعد خمس دقائق، يتجمع الأطفال في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.
ملاحظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.

طريقة "تحية بالعيون"

الغرض: التحية وخلق موقف إيجابي في العمل
- الآن سألقي التحية لكل واحد منكم. لكنني سألقي التحية ليس بالكلمات، بل بصمت بعيني. في الوقت نفسه، حاول أن تظهر بعينيك الحالة المزاجية التي تعيشها اليوم.

صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف.
تسمح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ما في قلبي"، و"أوراق العمل الملونة" بتوضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.

طريقة البستان

الهدف هو أن يكون المعلم قادرًا على استخدام نتائج تطبيق الطريقة لفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، وسيكون قادرًا على استخدام المواد الناتجة عند إعداد وإدارة الفصول الدراسية لضمان اتباع نهج يركز على الشخص للطلاب.
ستسمح هذه الطريقة للطلاب بتحديد أهدافهم التعليمية بشكل أكثر وضوحًا، والتعبير عن توقعاتهم واهتماماتهم، حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.
الحجم: المجموعة بأكملها.
التحضير: قوالب التفاح والليمون معدة مسبقًا من ورق ملون وأقلام فلوماستر وملصق وشريط لاصق.
تنفيذ:
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. إحدى الأشجار تحمل اسم "شجرة التفاح"، والثانية تحمل اسم "شجرة الليمون". يُعطى التلاميذ أيضًا تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.
يدعو المعلم الأطفال إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من النشاط (المهمة) بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الفصول الدراسية، والجو في المجموعة، وموقف البالغين والأطفال، وما إلى ذلك.
يُطلب من الأطفال رسم توقعاتهم بشكل تخطيطي على التفاح ومخاوفهم على الليمون. أولئك الذين رسموا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الفاكهة بالفروع. بعد أن يعلق جميع الأطفال ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.
ملاحظة: قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف. يتم الترحيب به عندما يشارك المربي أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.

طريقة "ما في قلبي".

التحضير: يتم إعطاء الأطفال قلوبًا مقطوعة من الورق.

في بعض الأحيان يمكننا سماع عبارة "قلبي خفيف" أو "قلبي مثقل" عند التواصل مع بعضنا البعض. عند بدء أي عمل تجاري، يكون لدى الشخص توقعات ومخاوف. التوقعات تذكرنا بشيء خفيف وجيد التهوية، بينما المخاوف تذكرنا بشيء ثقيل. دعنا نحدد معك متى ولماذا قد يشعر قلبك بالثقل في الفصل ومتى قد يكون الأمر سهلاً، وما علاقة ذلك. للقيام بذلك، على أحد جانبي القلب، ارسم الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا الآن، والأسباب التي تجعل قلبك خفيفًا.

وفي نهاية الدرس سنعود إلى هذه القلوب ونكتشف هل تأكدت مخاوفك أم أنك شعرت بالدفء والراحة في الدرس.

تمرين "الترخيص لاكتساب المعرفة"

من خلال القيام بهذا التمرين، يمكن لأعضاء المجموعة أن يصوغوا لأنفسهم ما يرغبون في تعلمه وما الذي يحفزهم على القيام بذلك. لديهم أيضًا الفرصة للتعرف على كل من المرغوب فيه والمطلوب عواقب غير مرغوب فيهامن التدريب الخاص بك. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم فهم المعرفة التي يحتاجون إليها ونوع التعلم الذي لم يأت بعد في الوقت المناسب. سيساعد هذا التمرين المشاركين على التعامل مع التعلم بشكل أكثر جدية ومسؤولية، وتعلم كيفية مراعاة مقاومتهم الداخلية واستخدامها بشكل منتج، والتي تنشأ حتما عند تعلم شيء جديد.

من فضلك فكر فيما تريد أن تتعلمه، ثم فكر فيما أنت مستعد له وما لست مستعدًا له. الآن اجعل لنفسك "رخصة لاكتساب المعرفة".

أسئلة للتحليل:

هل رغبتي في التعلم مناسبة لعمري؟

أشر أيضًا إلى ما يحد من فرص التعلم لديك. ارسم ما لا تسمح لنفسك بتعلمه بعد. قم بإعطاء الأسباب من خلال طرح السؤال أعلاه على نفسك مرة أخرى.

أخيرًا، حدد ولاحظ "السلطة" التي أصدرت هذا الترخيص لك. ربما قادك صوتك الداخلي إلى هذا القرار؟ أم أن هذا هو توقع عائلتك؟ أو شيء آخر؟

صباحا عرض المواد التعليمية

في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات" و"الكتلة" و"العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.
بدلاً من التاريخ الشفهي المعتاد للمعلم حول موضوع جديد، يمكنك استخدام الطريقة التالية لتقديم مادة جديدة:

طريقة "التخمين المعلوماتي"

الأهداف: تقديم مواد جديدة، هيكلة المواد، تنشيط انتباه الطلاب.
المجموعات: جميع المشاركين.
المواد: ورقة جاهزة من ورق Whatman وأقلام تلوين.
تنفيذ:

يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. هناك ورقة من ورق Whatman معلقة على الحائط، مع اسم الموضوع في المنتصف. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يكتب المعلم (يرسم) في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يُطلب من الطلاب التفكير في جوانب الموضوع التي يمكن مناقشتها بشكل أكبر في التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم لحظات القسم الأول تتناسب مع القطاع (يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية باستخدام علامات بألوان مختلفة). تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.
وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.
وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم إجابات لهم.
تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ومعرفة ما هو ذي صلة بها في اللحظةالجانب القصة للموضوع. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير فيما ستكون عليه الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.

طريقة العصف الذهني

العصف الذهني هو أسلوب لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.

عادة ما يتم تنفيذ "العصف الذهني التدريبي" في مجموعات مكونة من 5-7 أشخاص.

المرحلة الأولى هي إنشاء بنك الأفكار والحلول الممكنة للمشكلة.

يتم قبول أي اقتراحات وتسجيلها على السبورة أو الملصق. لا يسمح بالنقد والتعليقات. الحد الزمني: ما يصل إلى 15 دقيقة.

المرحلة الثانية هي مناقشة جماعية للأفكار والمقترحات. في هذه المرحلة، الشيء الرئيسي هو العثور على العقلاني في أي من المقترحات ومحاولة الجمع بينها.

المرحلة الثالثة هي اختيار الحلول الواعدة من وجهة نظر الموارد المتاحة حاليا. يمكن تأجيل هذه المرحلة في الوقت المناسب وتنفيذها في الدرس التالي.

يجب أن تكون المشكلة التي تمت صياغتها في الدرس باستخدام تقنية العصف الذهني ذات أهمية نظرية أو عملية وتثير الاهتمام النشط لأطفال المدارس. المتطلبات العامةوالذي يجب مراعاته عند اختيار مشكلة للعصف الذهني هو إمكانية وجود العديد من الحلول الغامضة للمشكلة التي تطرح على الأطفال كما مهمة التعلم.

طريقة "إنشاء الكتلة"

معنى هذه التقنية هو محاولة لتنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة.

المجموعة عبارة عن تنظيم رسومي للمواد يُظهر الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة، كوكبة. يرسم الطفل مفهومًا رئيسيًا في وسط الورقة، ومنه يرسم أسهمًا بأشعة في اتجاهات مختلفة، تربط هذه الكلمة بأخرى، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

يمكن استخدام المجموعة في مراحل مختلفة من الدرس.

في مرحلة التحدي - لتحفيز النشاط العقلي.

في مرحلة الفهم - هيكلة المادة التعليمية.

في مرحلة التأمل - عند تلخيص ما تعلمه الأطفال.

يمكن أيضًا استخدام المجموعة لتنظيم العمل الفردي والجماعي، سواء في المجموعة أو في المنزل.

اليوم نواصل الحديث عن تفاعل جديد نوعي بين منظمات ما قبل المدرسة، بناء على الأنشطة المشتركة المنظمة خصيصا، ونتيجة لذلك يتم تشكيل وجهة نظر مشتركة حول جوهر مشكلة الاستمرارية وطرق حلها.

قبل إدارة مؤسستنا التعليمية ما قبل المدرسة و مدرسة إبتدائيةنشأت المهمة: تنظيم العمل لضمان التفاعل دون كسر استمرارية الروابط في الأهداف والغايات والمحتوى والأساليب، وأشكال تنظيم التدريب والتعليم، مع مراعاة تنمية أطفال ما قبل المدرسة على أساس التقنيات التربوية للتعليم ما قبل المدرسة المؤسسات.

السؤال الذي يطرح نفسه: ما هي التقنيات التربوية المستمرة؟ (مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية)هل التعليم وسيلة مناسبة لضمان الاستمرارية؟

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تكون الأولوية بين التقنيات المختارة كما هو الحال في روضة أطفالوفي المدرسة ينبغي إعطاء التقنيات القائمة على مبادئ التعليم التنموي.

"ما يهم أكثر ليس ما هو
يستخدم الطالب التقنيات الجديدة،
وكيف يساهم هذا الاستخدام
تحسين تعليمه."

إس إيرمان

العديد من التقنيات المقدمة مألوفة لنا وغالبًا ما نستخدمها في عملنا، ولكن كما تظهر التجربة، فهي ليست فعالة بما فيه الكفاية:

  • التقنيات الموفرة للصحة
  • تكنولوجيا أنشطة المشروع
  • تكنولوجيا الأنشطة البحثية
  • تكنولوجيات المعلومات والاتصالات
  • التقنيات الموجهة نحو الشخص
  • محفظة التكنولوجيا
  • تكنولوجيا الألعاب

كافٍ لفترة طويلةأثناء بحثنا عن تقنيات وأشكال عمل جديدة، وجدنا أخيرًا...

وكما يقولون: بينما كان الجميع يبحث عن الأمراء... ووجدنا الملك!

وهي، التكنولوجيا الحديثةركز AMO على معايير ما قبل المدرسة والابتدائية التعليم العاممما يسمح لك بإدارة العملية التعليمية بشكل فعال.

هل سمعت عن تقنية AMO؟

بعد دراسة تقنية AMO بالتفصيل، ستتمكن من إدارة ACTIVELY MOBILE، ما رأيك؟ بالطبع، عملية تعليمية!

أساليب التدريس النشطة هي نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التنموية.

ما هي مزايا أمو؟

بادئ ذي بدء، يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح، والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار والمتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك الطلاب. جميع الحواس في هذه العملية، نهج نشاط للتعلم والحركة والتفكير، وهو ما تتطلبه منا المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم التربوي والتعليم غير الحكومي.

أساليب التعلم النشط لها خصائصها الخاصة ميزات مميزةيمكنك رؤيتها على الشريحة:

  • شكل جماعي لتنظيم عمل المشاركين في العملية التعليمية؛
  • استخدام نهج قائم على النشاط للتعلم؛
  • التوجيه العملي لأنشطة المشاركين في العملية التعليمية؛
  • طبيعة التعلم المرحة والإبداعية؛
  • تفاعل العملية التعليمية.
  • إدراج مختلف الاتصالات والحوار والمتعدد في العمل؛
  • استخدام معارف وخبرات الطلاب؛
  • إشراك جميع الحواس في عملية التعلم؛
  • انعكاس عملية التعلم من قبل المشاركين فيها.

تتكون تقنية AMO من مكونين رئيسيين – الهيكل والمحتوى.

وفقًا للهيكل، وفقًا للتكنولوجيا، ينقسم الحدث التعليمي بأكمله إلى مراحل ومراحل مترابطة منطقيًا، يمكنك رؤيتها على الشريحة:

المرحلة 1. بدء النشاط التعليمي

مراحل:

  • البدء (تحية، مقدمة)
  • الدخول أو الانغماس في موضوع ما (تحديد أهداف الدرس)
  • تحديد توقعات واهتمامات الطلاب (تخطيط المعنى الشخصي للدرس وخلق بيئة تعليمية آمنة)

المرحلة 2. العمل على الموضوع

مراحل:

  • تعزيز المواد المستفادة (تكرار ما تم تناوله، مناقشة الواجبات المنزلية)
  • محاضرة تفاعلية (نقل وشرح من قبل المعلم للمعلومات الجديدة)
  • تفصيل محتوى الموضوع (عمل جماعي للطلاب حول موضوع الدرس)

المرحلة الثالثة. الانتهاء من النشاط التعليمي

مراحل:

  • الافراج العاطفي (تسخين)
  • تلخيص (التفكير والتحليل وتقييم الدرس)

كل مرحلة هي قسم كامل من الحدث التعليمي. يتم تحديد نطاق ومحتوى المرحلة حسب موضوع وأهداف الحدث التعليمي. تحمل كل مرحلة حملها الوظيفي الخاص، ولها أهدافها وغاياتها، بالإضافة إلى أنها تساهم في تحقيق الأهداف العامة للحدث التعليمي. نظرًا لكونها متصلة منطقيًا ومكملة لبعضها البعض، فإن مراحل ومراحل الحدث التعليمي تضمن نزاهة واتساق العملية التعليمية بأكملها وتعطي نظرة كاملة للدرس.

في كل مرحلة من مراحل الحدث التعليمي، يتم استخدام أساليبها النشطة لحل مشاكل محددة في هذه المرحلة.

لذلك، على سبيل المثال، يستخدم معلمو مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ممارسة تطبيق طريقة المشروع AMO كوسيلة للتنشيط والتنوع والتفاعل النشاط المعرفيأطفال. بمساعدة أساليب التعلم النشط، يقومون بتطوير القدرة على العمل ضمن فريق، وتنفيذ أنشطة المشروع والبحث المشتركة، والدفاع عن مواقفهم، وتبرير آرائهم الخاصة، والتسامح مع الآخرين، وتحمل المسؤولية عن أنفسهم وعن الفريق.

ومن أجل الحصول على نتائج تعليمية أفضل، قام معلمو المجموعة بوضع خطة لإدخال الأساليب النشطة في الفصول الدراسية على مراحل.

يسعد طلابنا أن يبدأوا كل حدث تعليمي بتحية، مما يخلق جوًا إيجابيًا في المجموعة ومزاجًا للأنشطة التعليمية. لهذا نستخدم الأساليب "دائرة الترحيب" , "ابتسم، ابتسم!" , "التمنيات" إلخ.

يحدث الانتقال السلس إلى المحتوى الفعلي للدرس في مرحلة تحديد أهداف الدرس. هذه نقطة مهمة جدًا لطلابنا، حيث أن تحديد الأهداف يسمح لكل طفل بفهم النتائج التي يمكنه تحقيقها بنهاية الدرس والتركيز على الأنشطة التي تؤدي إلى النتائج المخطط لها. استخدام الأساليب النشطة "خمين ما!" , "مشوش" تمر مرحلة تحديد الأهداف، وهي مرحلة صعبة للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، بسهولة وبشكل طبيعي.

إن معرفة التوقعات والمخاوف الموجودة في نجاح الأنشطة الخاصة بالطلاب تساعدنا على تحديد الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات من أجل المتابعة اللاحقة. العمل الفردي. وفي القيام بذلك، نستخدم الأساليب "شجرة التوقعات" , "بكرة الفيلم" , "حقيبة الظهر والحقيبة" إلخ.

نحن نعمل على هذا الموضوع بطرق مختلفة. ذلك يعتمد على التنفيذ المجال التعليمي، درس محدد وأهدافه وغاياته. تتيح لنا الأساليب النشطة المستخدمة في هذه المرحلة جذب انتباه الأطفال وتنشيط نشاطهم العقلي وإشراكهم في العمل الجماعي للتطوير العملي للمادة المدروسة.

في عملية الأنشطة الإصلاحية والتعليمية، نأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والجسدية والفردية لطلابنا ولا ننسى القوة التصالحية للاسترخاء والتمارين البدنية. استبدال العمل الذهني بتمرين ممتع (دقيقة جسدية)يسمح لك بتخفيف الضغط النفسي وإعادة شحن الطاقة و المشاعر الإيجابيةلمواصلة الدراسة.

الأساليب النشطة التي نستخدمها في مرحلة استخلاص المعلومات، مثل "بكرة الفيلم" , "دائرة" اسمح لجميع المشاركين بمراجعة كل ما حدث أثناء الدرس مرة أخرى. يطور أطفالنا وعيًا بأفعالهم، وفهمًا واضحًا لكيفية مساهمة جهودهم في الإنجازات الشخصية والنجاح في الفصل الدراسي. وهذا يعزز دافعية الأطفال وثقتهم بأنفسهم.

في عملية إدخال شيء جديد، تنشأ دائما صعوبات. تكمن الصعوبة بالنسبة لنا في اختيار طرق التدريس النشطة لكل مرحلة من مراحل الدرس، نظرًا لوجود عدد قليل جدًا من الأساليب الجاهزة التي تم تطويرها لأطفال ما قبل المدرسة. مع الأخذ في الاعتبار أن كل طريقة يجب أن تتوافق مع أهداف المرحلة وأهداف الدرس بأكمله وموضوع الدرس، فإننا غالبًا ما نطور أساليبنا النشطة أو نكيف AMOs الحالية مع أهداف وأهداف الدرس وخصائصنا طلاب.

تظهر تجربتنا أنه عند التفاعل مع عائلات التلاميذ، فإن تقنية AMO تكون كذلك مساعد جيدفي تنظيم وإدارة الفعاليات. تنظيم أحداث مختلفةللآباء والأمهات (اجتماعات الوالدين، المشاورات، غرف المعيشة)، نستخدم هذه التكنولوجياوذلك لتفعيل أولياء الأمور وإشراكهم في عملية مرافقة الطفل.

عند إجراء الفصول الدراسية المتكاملة، تعد تقنية AMO أداة تعليمية لا غنى عنها. تتيح هذه الأساليب تنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة وتعزيز مشاركتهم في حل المشكلات بما يتناسب مع أعمارهم وتنمية المهارات والقدرات العملية وتشجيعهم على الممارسة والتفكير.

بمساعدة تقنية AMO، نقوم بتصحيح أوجه القصور بشكل فعال ونشكل أساسًا نفسيًا للتطور الكامل لشخصية الطفل. عند تنظيم التعليم الشامل والمنهجي، يتعلم الأطفال أشكال التواصل، ويتقنون المهارات الأكاديمية والاجتماعية. وهذا يمنح الأطفال استقلالًا نسبيًا وأكبر قدر ممكن من الاستقلال في العالم من حولهم.

وبالتالي، فإن استخدام تكنولوجيا AMO من قبل المعلمين في المجموعة يخلق الظروف المثالية للإعداد الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي.

الأدب:

  1. ديمتري ميدفيديف. نص خطاب الرئيس الاتحاد الروسي (اِستِخلاص)، 12.11.2009
  2. باخوموفا إن يو. التعلم القائم على المشاريع - ما هو؟ الطريقة من تجربة. عمل. ملخص مجلة "الميثوديست". / شركات. باخوموفا. علمي إد. م. نيكيشين. – م: AMK وPRO، 2004.
  3. بولات إي إس. التربوية الجديدة و تكنولوجيا المعلوماتفي نظام التعليم. - م، 1999.

تطبيق أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

حاليا، حدثت تغييرات كبيرة في النظام. الوثائق التنظيمية المستوى الفيدرالي، مثل قانون التعليم بتاريخ 01/01/01 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 01/01/01 N 1155 "عند الموافقة على التعليم الحكومي الفيدرالي "مستوى التعليم قبل المدرسي" أدخل تعديلات كبيرة على عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. كما تغيرت متطلبات العملية التعليمية نحو الابتكار. إن توصيل المعرفة الجديدة للأطفال في عملية التعرف على الحياة من حولهم، وتحديد مدى فهم الأطفال لهذه المعلومات وتذكرهم، يتطلب أساليب خاصة جديدة تمامًا لتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يجب أن تعتمد العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على اهتمامات الأطفال وآفاق نموهم والاعتراف بحقهم في الاختيار. ومن مؤشرات التحولات التي تحدث في التعليم قبل المدرسي هو التحول إلى أساليب التعلم النشط. يعد إدخال أساليب التعلم النشط أحد أهم أهم المجالاتتحسين العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

للقيام بذلك، من الضروري التغلب على النهج التعليمي والتأديبي للطفل المألوف لنظامنا التعليمي، وتهيئة الظروف للأطفال للمشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية. أهمية اختيار الحديثة التقنيات التعليمية، ويرجع ذلك إلى حقيقة أنها، على عكس التقليدية، تمنح الأطفال متعة البحث والاكتشاف المستقل، وتضمن تنمية قدراتهم المعرفية والعقلية. النشاط الإبداعي. ظهور الأساليب التعلم النشطيرتبط برغبة المعلمين في تنشيط الطلاب والمساهمة في تحسينه. هناك أربعة أنواع من النشاط: التفكير والكلام والعمل والإدراك العاطفي والشخصي للمعلومات. يتم أخذ درجة تنشيط الأطفال في الاعتبار اعتمادًا على نوع وعدد أنواع الأنشطة الأربعة التي يظهرها الطلاب أثناء الدرس. على سبيل المثال، في محادثة أو مناقشة، يتم استخدام التفكير والكلام، في الدرس العملي - التفكير والكلام والعمل، وأحيانا الإدراك العاطفي والشخصي، في - جميع أنواع النشاط، في رحلة - الإدراك العاطفي والشخصي. لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية، من الضروري اختيار هذا الأشكال التنظيميةالفصول التي من شأنها أن تجمع بين جميع أنواع النشاط.

تشمل أساليب التدريس النشطة مواقف المشكلات، والتعلم من خلال الأنشطة، وألعاب الأعمال، والتمثيل الدرامي، والمسرح، والتي يستخدمها المعلمون تقليديًا في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وكذلك الألعاب الإبداعية مثل "الحوار" و"العصف الذهني" وطريقة القياس والجمعيات. الأساليب الحديثة مثل المشاريع تكنولوجيا الكمبيوتر، طريقة الأسئلة الإرشادية، تصميم الألعاب، التدريب على المحاكاة، التنظيمي -ألعاب الأعمال(ODG)، والألعاب العقلية التنظيمية (OMG)، التي تم تكييفها لسن ما قبل المدرسة، يتم إدخالها حاليًا بنشاط في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

التعلم النشط هو تنظيم وإجراء العملية التعليمية التي تهدف إلى تعزيز النشاط المعرفي للأطفال بشكل كامل من خلال الاستخدام المتكاملالوسائل التربوية والتنظيمية. يمكن أن يحدث تنشيط التعلم من خلال تحسين أشكال وأساليب التدريس ومن خلال تحسين تنظيم وإدارة العملية التعليمية ككل.

إن نجاح إدخال أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون إتقانها واستخدامها. تتيح لك إحدى طرق "التطبيق" جعل الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر جاذبية وإثارة للاهتمام وحداثة. تعمل تقنيات الكمبيوتر على إثراء التطور العاطفي والإبداعي والفكري لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحديث أشكال العمل معهم، وهي إحدى طرق التعلم النشط لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنها توسع إمكانيات دراسة المواد بطريقة مرحة، وتسمح بالتحليل والتصحيحات خلال النشاط نفسه، وتقديم تصور حديث مثير للاهتمام. عند التعلم من خلال الوسائط المتعددة، يستخدم الطفل الذي يتم تعليمه في وقت واحد طريقتين رئيسيتين للإدراك ومعالجة المعلومات: المرئية والصوتية.

تظهر الأبحاث النفسية أن المعلومات اللفظية يتم استيعابها بشكل أفضل إذا كانت مصحوبة بعرض مرئي. يعزز هذا التعلم المدمج التعلم الأكثر فعالية والاحتفاظ بالمواد وهو أكثر فائدة. وبالتالي فإن التدريب متعدد الوحدات يزيد من الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، وينشط عملياتهم العقلية، مثل الذاكرة والانتباه والتفكير، ويعزز الإدراك والفهم والحفظ بشكل أفضل. يستخدم معلمو رياض الأطفال لدينا تكنولوجيا الكمبيوتر بنشاط في العمل مع الأطفال. وبالمثل، في مؤسسة ما قبل المدرسة، وفي مستوى البلديةبين رياض الأطفال في المنطقة، غالبا ما تعقد مسابقات مشاريع الوسائط المتعددة والعروض التقديمية للفصول الدراسية، والتي يشارك فيها المعلمون بنجاح. وبالتالي، تم تطوير وإنشاء اختبارات خاصة للوسائط المتعددة واستخدامها وظيفيًا في العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مهام اللعبة، وسائل مساعدة الوسائط المتعددة في شكل ألبومات فيديو، وعروض شرائح، ومجلات متعددة الوسائط، وأجهزة محاكاة متعددة الوظائف.

تأثيرات إضافية، تصميم ملون، مرافقة موسيقيةوالمعلومات المسلية تساعد على إبقاء الأطفال مهتمين ببيئة التعلم التي خلقتها.

تستخدم أيضًا طرق التنشيط الأخرى في رياض الأطفال:

لعبة تعليمية ومواقف ألعاب ومشاكل ومحادثات إرشادية ومشكلات ومناقشات وألعاب لعب الأدوار

لقد أثبتت طريقة العصف الذهني، التي تم تكييفها لتناسب سن ما قبل المدرسة، نفسها بشكل جيد في العمل مع الأطفال. هذه الطريقة قديمة جدًا ولكنها فعالة، على الرغم من عدم استخدامها كثيرًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأكثر شيوعًا في العمل مع المعلمين.

من المهم بشكل خاص اتباع هذه القاعدة عند العمل مع الأطفال. التنظيم السليم. للقيام بذلك، تحتاج أولاً إلى إعداد الأطفال العمل الإبداعي. لذلك، نقوم أولاً بإجراء عملية إحماء فكرية، ربما بمهام إبداعية. مدة الاحماء - 2 دقيقة. من الأفضل أن يتم الإحماء في دائرة بسرعة وديناميكية. ثم - مقدمة لموقف المشكلة. المرحلة التالية هي بيان المشكلة. يجب أن تكون المشكلة ملحة وحيوية لمرحلة ما قبل المدرسة وتتوافق مع خصائصهم العمرية. يجب أن يفهم الأطفال، نتيجة لبيئة معينة أو موقف معين أنشأه المعلم، أن هناك مشكلة يجب حلها. مدة هذه المرحلة 3-5 دقائق. ثم مرحلة توليد الفكرة – 5-8 دقائق. الأطفال مدعوون لتقديم مجموعة واسعة من الأفكار، حتى الرائعة، (القياسات والمقارنات والصور الرائعة) لحل المشكلة. تظهر التجربة أن الأطفال أقل أهمية في تقييم الأفكار المطروحة من البالغين. الشيء الأكثر أهمية هو الحفاظ على جو ودي في المجموعة في هذا الوقت.

المرحلة التالية هي اختيار الأفكار. في هذه المرحلة، من المهم للمعلم أن يجد ذرة عقلانية في كل فكرة ويستنتج حلاً للمشكلة. في النهاية هناك مرحلة تأمل، مدتها 2-3 دقائق. ونتيجة لذلك، يستغرق حل المشكلة التي طرحها الأطفال ما بين 25 إلى 27 دقيقة. يمكنك استخدام لحظة المفاجأة أو لحظة الاختيار المعنوي أو المادي في نهاية الدرس. بهذه الطريقة، سيفهم الأطفال أهمية العمل المنجز وفعاليته واكتماله، وسيشعرون بالثقة في قدرتهم على حل المشكلات المختلفة. تعمل هذه الطريقة على تنشيط تفكير الأطفال وتنمية الإبداع وتمنح كل طفل الفرصة لإدراك نفسه دون خوف من تقييم الآخرين. ونتيجة لذلك، يصبح الأطفال أكثر حرية واسترخاء الحياة اليوميةمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وفي الفصول الدراسية.

المحادثة الإرشادية المستخدمة في العمل مع الأطفال هي نوع من العصف الذهني. يشير إلى طرق التنشيط النفسي التفكير الإبداعيلحل المشاكل الابتكارية.

لأنه يقوم على تقنيات استخدام القياسات والجمعيات. لاستخدام القياسات بنجاح في حل المشكلات أو المشكلات الإبداعية، من الأفضل تعليم هذه الأساليب على وجه التحديد للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. التدريبات النفسية. إن طرق القياس الشخصي والمباشر والرائع متاحة للأطفال بشكل أكبر.

يقترح القياس الشخصي أن تتخيل نفسك على أنك الشيء الذي ترتبط به المشكلة، وتحاول التحدث عن مشاعرك وطرق حل المشكلة كما لو كانت مشاعرك. على سبيل المثال، تخيل أنك سجادة في مجموعة، أو ستارة على نافذة، أو دمية مكسورة أو شجرة مكسورة، أو نملة دمر الرجال عش النمل، وما إلى ذلك. أو، "ماذا ستفعل لو كنت الفرخ الذي سقط من العش؟" غالبًا ما تسمى هذه الطريقة "طريقة التعاطف". "أظهر مشية رجل يمشي على الرمال الساخنة وساقه تؤلمه" إلخ.

القياس المباشر - يتم البحث عن حلول بين مشاكل مماثلة مماثلة. على سبيل المثال، البحث عن أوجه التشابه: "كيف يتشابه الفأس والمطرقة والطائرة والطائر."

يشير التشبيه الرائع إلى إدخال وسائل أو شخصيات رائعة في مهمة إبداعية أو مشكلة تقوم بما هو مطلوب. وبالتالي، يتم حل المشكلة كما في حكاية خرافية، بمساعدة شيء حكاية خرافية، على سبيل المثال، عصا سحرية: "إذا كنت معالجا، إذن ..."، "إذا كان لدي زهرة - سبعة أزهار، ثم..."؛ باستخدام شخصية حكاية خرافية: السمكة الذهبية، الجنية الجيدة، الخ.

يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قدراتهم على الخيال والتفكير المجازي، ويتم تنشيط العواطف التي تنشأ خلال ذلك.

لإدراج أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نستخدم بشكل فعال طريقة قريبة بشكل أساسي من طريقة التعلم التعاوني، ولكنها تتكيف مع العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. التعلم التعاوني هو تقنية للتدريس في مجموعات صغيرة. الآباء والطفل - مجموعة صغيرة. يقوم الآباء، بناء على تعليمات المعلم، بأداء جزء محدد من العمل مع الطفل حول موضوع الدرس. ثم، كجزء من العملية التعليمية في الفصل الدراسي، يعمل الأطفال معًا، ويوحدون جهودهم لحل مشكلة مشتركة، في شكل مشاركة المعرفة المكتسبة في المنزل. ونتيجة لذلك، يتم تحقيق هدف الدرس. وهكذا يتطور لدى الأطفال الترابط الإيجابي، ومهارات الاتصال، والقدرة على التعاون ضمن مجموعة، وتظهر آثار المنافسة والدعم.

كما أن طريقة المشروع لا غنى عنها في العملية التعليمية الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نتيجة للتعلم المبني على المشاريع، فإن الطلاب:

    بشكل مستقل أو بمساعدة الوالدين يكتسبون المعرفة عن طيب خاطر مصادر مختلفة; تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشاكل المعرفية والعملية؛ اكتساب مهارات الاتصال من خلال العمل في مجموعات صغيرة.

يتعلم الأطفال الملاحظة والتجربة والتحليل والتعميم والمقارنة.

وهكذا، تبين الممارسة أن أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تدعم الاهتمام المعرفي للأطفال، وتنشط التفكير، وتزيد من فعالية التعلم، وتضمن نتائج عالية باستمرار للتدريب والتعليم.

مراجع:

دافيدوف التعليم التنموي. م.:إنتور، 1996، التعليم الزراعي: طرق التدريس والمنهجية. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. م: مركز النشر "أكاديمية"، 2007. الأنشطة البيضاء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل منهجي. م.: المركز الإبداعي "سفرا"، 2004.


معاينة:

طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

هل تتذكر كيف كنت تحب اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء فترات الراحة خلال سنوات الدراسة، وكم كنت منزعجًا من اضطرارك إلى قراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.

يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسببت في الملل والانزعاج لنا، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.

إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من أشكال تنظيم الأنشطة للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة التعلم. الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.

ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة النجاح الأكاديمي.

أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. يتيح لك إدراج أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية إنشاء مثل هذه البيئة سواء في الفصل أو في الأنشطة اللامنهجية.
وشيء آخر. تتطلب التغييرات سريعة التطور في المجتمع والاقتصاد اليوم أن يكون الشخص قادرًا على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة، وإيجاد الحلول المثلى للقضايا المعقدة، وإظهار المرونة والإبداع، وعدم الضياع في حالات عدم اليقين، والقدرة على إقامة اتصالات فعالة مع مختلف الناس وفي نفس الوقت يظلون أخلاقيين. مهمة المدرسة هي إعداد خريج مع المجموعة اللازمة من المعرفة الحديثةوالمهارات والصفات التي تسمح له بالشعور بالثقة في الحياة المستقلة. للأسف، لا يمكن للتربية الإنجابية التقليدية والدور الثانوي السلبي للطالب أن يحل مثل هذه المشاكل. لحلها، هناك حاجة إلى تقنيات تربوية جديدة، وأشكال فعالة لتنظيم العملية التعليمية، وأساليب التدريس النشطة.

يوجد اليوم تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم النشط. ويرجع ذلك إلى عدم وجود تعريف مقبول بشكل عام للطرق النشطة. لذلك، يتم في بعض الأحيان توسيع مفاهيم AMO، والإشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثة لتنظيم التدريب مثل الندوة التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.

طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز بمستوى عال من النشاط الطلابي. وتختلف إمكانيات طرق التدريس المختلفة من حيث تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية، فهي تعتمد على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة لها، وطرق استخدامها، ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.

في الواقع، بمساعدة الأساليب النشطة، من الممكن حل المشكلات بشكل فعال، لكن أهداف وغايات AMO لا تقتصر على ذلك، وقدرات الأساليب النشطة مختلفة ليس فقط بمعنى "تكثيف الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية، ولكن أيضًا بمعنى تنوع التأثيرات التعليمية المتحققة. بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة فعالة بغض النظر عمن يطبقها لتحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، مطلوب تدريب المعلمين المناسب.

أساليب التعلم النشطهو نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.

يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.

تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.

صباحا من بداية الحدث التعليمي


ستساعدك أساليب مثل "زهرتي" أو "معرض الصور الشخصية" أو "التحية بالمرفقين" أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل وأجواء جيدة في الفصل.

مثال على AM لبدء حدث تعليمي

يمكنك بدء الدرس بطريقة غير معتادة من خلال دعوة الطلاب إلى المصافحة بمرفقيهم.

طريقة "التحية بمرفقيك".

هدف - لقاء بعضنا البعض، التحية، التعرف على بعضنا البعض
الرقم هو الصف كله.
الوقت – 10 دقائق
تحضير : يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً للسماح للطلاب بالتحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.

تنفيذ :
يطلب المعلم من الطلاب أن يقفوا في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يضع كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه في اتجاهات مختلفة؛
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.

يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم إلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس المرفقين.

بعد خمس دقائق، يجتمع الطلاب في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.

ملحوظة : تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الطلاب.

صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف


تتيح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ترخيص اكتساب المعرفة"، و"الأوراق الملونة" توضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.

AM مثال لتوضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف

لتوضيح الأهداف التعليمية للطلاب وتوقعاتهم ومخاوفهم يمكنك استخدامها مثلا في الدرس الأول في البداية العام الدراسيالطريقة التالية:

طريقة البستان

هدف - نتائج تطبيق الطريقة ستسمح للمعلم (معلم الفصل) بفهم الفصل بشكل أفضل وسيتمكن كل طالب (معلم الفصل) من استخدام المواد المستلمة عند إعداد الدروس وإجرائها ( الأنشطة اللامنهجية) لضمان اتباع نهج يركز على الطالب تجاه الطلاب.

ستسمح هذه الطريقة للطلاب بتحديد أهدافهم التعليمية بشكل أكثر وضوحًا، والتعبير عن توقعاتهم واهتماماتهم، حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.

الرقم هو الصف كله.
الوقت – 20 دقيقة
تحضير : قوالب التفاح والليمون المعدة مسبقًا من الورق الملون وأقلام التلوين والملصق والشريط.

تنفيذ :
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. إحدى الأشجار تحمل اسم "شجرة التفاح"، والثانية تحمل اسم "شجرة الليمون". يتم أيضًا إعطاء الطلاب تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.

يدعو المعلم (معلم الفصل) الطلاب إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من التعلم بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الدروس، والجو في الفصل الدراسي، وموقف المعلمين وزملاء الدراسة، وما إلى ذلك.

يُطلب من الطلاب كتابة توقعاتهم بشأن التفاح ومخاوفهم بشأن الليمون. أولئك الذين كتبوا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الثمار بالفروع. بعد أن يعلق جميع الطلاب ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.

ملحوظة : قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والاهتمامات. يتم الترحيب به عندما يشارك المعلم (معلم الفصل) أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.

صباحا عرض المواد التعليمية


أثناء الدرس، يجب على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات"، "التعري"، "الكتلة"، "العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع، وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.

مثال على عرض AM للمواد التعليمية

بدلاً من العرض الشفهي المعتاد للمعلم لموضوع جديد، يمكنك استخدام الطريقة التالية لتقديم مادة جديدة:

طريقة "التخمين المعلوماتي"

أهداف الطريقة : عرض مادة جديدة، هيكلة المادة، تنشيط انتباه الطلاب.
المجموعات : جميع المشاركين.
وقت : يعتمد على حجم المادة الجديدة وبنية الدرس.
مادة : ورقة جاهزة من ورق Whatman، علامات ملونة.

تنفيذ :
يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. يتم تثبيت ورقة من ورق Whatman أو دفتر ملاحظات على الحائط، مع الإشارة إلى اسم الموضوع في وسطها. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يُدخل المعلم في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يُطلب من الطلاب التفكير في جوانب الموضوع التي يمكن مناقشتها بشكل أكبر في التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم نقاط القسم الأول تتناسب مع القطاع(يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية باستخدام علامات بألوان مختلفة).تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.

وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.

وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم إجابات لهم.

تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ورؤية جانب الموضوع ذي الصلة في لحظة القصة. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير فيما ستكون عليه الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.

تتطلب الحياة في الظروف المتغيرة باستمرار أن يكون المتخصص قادرًا على حل المشكلات الجديدة غير القياسية التي تنشأ بانتظام. من علامات العصر الحديث زيادة الحراك التربوي المهني. تحدد المهام والاتجاهات الجديدة لتطوير التعليم أيضًا المتطلبات الخاصة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلمين.


تعتمد زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين على تعزيز نشاطهم المعرفي. وهذا يساعدهم على إظهار الاستقلال، "يدفعهم" إلى البحث الإبداعي، ويطور القدرة على التحليل واتخاذ القرارات في مواقف المشاكل المختلفة. يتم استخدام جميع التطورات الجديدة لاحقًا في العمل مع الأطفال. وبالطبع فإن علم أصول التدريس الحديث يعطي الأولوية لتدريس الأساليب النشطة.




تتمثل مهمة أساليب التدريس النشطة في ضمان تنمية شخصية الطالب وتطويرها ذاتيًا بناءً على التعرف على خصائصه وقدراته الفردية، مع إعطاء مكانة خاصة لتنمية التفكير النظري الذي يتضمن فهم التناقضات الداخلية للنماذج التي يتم طرحها. درس.


تم تحديد الأسس النظرية والعملية لمشكلة استخدام أساليب التدريس النشطة في أعمال L. S. Vygotsky، A. A. Verbitsky، V. V. Davydov. من بين نقاط البداية لنظرية أساليب التدريس النشطة كان مفهوم "المحتوى الموضوعي للنشاط"، الذي طوره الأكاديمي أ.ن. ليونتييف، حيث تكون المعرفة نشاطًا يهدف إلى إتقان العالم الموضوعي.


وبالتالي، فإن أساليب التعلم النشط هي التعلم بالممارسة. صاغ L. S. Vygotsky قانونًا بموجبه يستلزم التعلم التطوير، حيث تتطور الشخصية في عملية النشاط، والتي تنطبق بالكامل على أطفال ما قبل المدرسة.


في سن ما قبل المدرسةالشكل المعتاد للنشاط هو لعبة، لذلك من الأكثر فعالية استخدامه في العملية التعليمية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف.


توفر أساليب اللعبة البحث عن حلول في ظروف ديناميكية وغير مستقرة؛ فهي تتيح لك العمل ومقارنة العديد من الخيارات الممكنة. المزاج العاطفي والدافع المناسب والعاطفة يزيلان تأثير التصنع. إن أصول التدريس في التعاون والبحث المشترك عن أفضل الحلول تسمح لنا بالممارسة والتحسين بشكل منهجي أفضل الخياراتالعمل الجماعي. من هيمنة الشعار العالمي "SIS - اجلس واستمع" إلى الشعار الفاعل: "DID - فكر وافعل!" »


تشمل طرق التدريس النشطة ما يلي: - مواقف المشكلات، - التعلم من خلال الأنشطة، - العمل الجماعي والزوجي، - ألعاب الأعمال، - التمثيل الدرامي، والمسرح، - اللعب الإبداعي"الحوار"، - العصف الذهني، "المائدة المستديرة"، المناقشة، - أسلوب المشروع، - أساليب المفاجأة، الإعجاب، الثقة، النجاح، - أسلوب الأسئلة الإرشادية، - تصميم الألعاب وغيرها.


طريقة المشروع هي إحدى طرق التدريس التي تعزز تنمية التفكير المستقل، مما يساعد الطفل على تنمية الثقة في قدراته الذاتية. وينص على مثل هذا النظام التعليمي عندما يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الرئيسية في عملية تنفيذ نظام مخطط له المهام العملية. هذا هو التعلم من خلال العمل.




يُنصح باستخدام طريقة السؤال الإرشادي للتجميع معلومات إضافيةفي الظروف الوضع الإشكالي. تعمل الأسئلة الإرشادية كحافز إضافي وتشكل استراتيجيات وتكتيكات جديدة للحل مهمة إبداعية. وليس من قبيل الصدفة أن يطلق عليها أيضًا في ممارسة التدريس اسم الأسئلة الإرشادية، حيث أن السؤال الذي يطرحه المعلم بنجاح يقود الطفل إلى فكرة الحل، أي الإجابة الصحيحة.




النمذجة هي طريقة تدريس تهدف إلى تنمية التفكير التخيلي، وكذلك التفكير المجرد؛ تنطوي على دراسة الأشياء المعرفية على بدائلها - نماذج حقيقية أو مثالية؛ بناء نماذج للأشياء والظواهر الواقعية على وجه الخصوص النظم التعليمية. في هذه الحالة، يُفهم النموذج على أنه نظام من الأشياء أو العلامات التي تعيد إنتاج بعض الخصائص الأساسية للنظام الأصلي، وهو النموذج الأولي للنموذج.




طريقة البحث هي طريقة تدريس تهدف إلى إتقان الطلاب جميع مراحل نشاط البحث عن المشكلات، وتطوير مهارات البحث والتحليل والتحليل إِبداع. يتم تنفيذ جميع مراحل نشاط البحث عن المشكلات من قبل الطفل، ونمذجة عملية البحث والحصول على نتيجة جديدة ذاتية.


أساليب التعلم النشط لها سماتها المميزة: - شكل جماعي لتنظيم عمل المشاركين في العملية التعليمية؛ -استخدام النهج القائم على النشاط للتعلم؛ - التوجيه العملي لأنشطة المشاركين في العملية التعليمية؛ -اللعبة والطبيعة الإبداعية للتعلم؛ - تفاعل العملية التعليمية؛ - إدراج مختلف الاتصالات والحوار والمتعدد في العمل؛ - استخدام المعرفة والخبرة للطلاب؛ - تفعيل جميع الحواس في عملية التعلم. - انعكاس عملية التعلم من قبل المشاركين فيها.


تتميز AMOs بتكنولوجيا غير تقليدية العملية التعليمية: - تنشيط التفكير، ويبقى هذا النشاط لفترة طويلة، مما يجبر، بسبب الوضع التعليمي، على اتخاذ قرارات إبداعية في المحتوى بشكل مستقل، مشحونة عاطفيا ومبررة تحفيزيا؛


تطوير الشراكات؛ - زيادة فعالية التعلم ليس بسبب زيادة حجم المعلومات المنقولة، ولكن بسبب عمق وسرعة معالجتها؛ - تقديم نتائج عالية باستمرار للتدريب والتعليم بأقل جهد من الطلاب


يبدأ الانتقال إلى أساليب التعلم النشط باستخدام التفاعلية في العملية التعليمية. بمساعدة أساليب التعلم النشط، يمكنك تطوير القدرة على العمل ضمن فريق، وتنفيذ مشاريع مشتركة وأنشطة بحثية، والدفاع عن مواقفك، وتبرير رأيك الخاص، والتسامح مع الآخرين، وتحمل المسؤولية عن نفسك وعن الفريق.


وبالتالي، فإن استخدام أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يساهم في التطوير الناجح لبرنامج تعليمي يعتمد على متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، وخلق جو مناسب للعمل في الأنشطة التعليمية مع الطلاب وتنمية الدافع للأنشطة المعرفية والبحثية؛ تراكم الخبرة الخاصةالعمل ودراسة خبرات الزملاء والعمل المنهجي والشامل وكفاءة المعلمين.