الحركية الاجتماعية للطفولة

يو دي سي 329.78؛ 37

دميترينكو ايلينا الكسندروفنا

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك كوكشيتاوسكي جامعة الدولةهم. ش. فاليخانوفا، كازاخستان

منظمة الأطفال غير الحكومية كنظام اجتماعي تعليمي

المقال مخصص لمشكلة إيجاد موارد منهجية جديدة لتطوير حركة الأطفال كنظام اجتماعي تربوي. يعرض المقال منطق التفكير الاجتماعي والتربوي والفئات الرئيسية وجوهر الإمكانات التعليمية لمنظمة عامة للأطفال.

الكلمات الرئيسية: العلاقات العامة، النظام الاجتماعي، المنظمات العامة، العمليات الاجتماعية، حركة الأطفال، المنظمات العامة للأطفال، الإمكانات الاجتماعية / التعليمية.

المنهجية (النظام) كما ملكية عالميةالمادة، التي تضمن انتظام حركتها ونزاهتها وانسجامها، تجذب انتباه فلاسفة المدارس المختلفة، من العصور القديمة (أفلاطون، أرسطو، إقليدس، إلخ) إلى يومنا هذا.

ودون الخوض في تأملات نظرية عميقة حول جوهر النظام كشكل عالمي وطريقة تنظيمية للوجود المادي، نلاحظ عموميته السمات المميزة:

مجموعة مستقرة من العناصر المكونة لها، تقع في اتصالات معينة، علاقات ليس فقط مع بعضها البعض، ولكن أيضًا مع العالم الخارجي، وتشكل نوعًا من الوحدة التنظيمية المتكاملة؛

وجود متعدد الوظائف متعدد المستويات؛

التناقض الجدلي للتنمية.

الديناميكية واستقلالية الوجود وما إلى ذلك.

نظرًا لأن مفهوم "النظام" له نطاق واسع جدًا من التطبيق ويرتبط بخصائص أي كائنات مادية، فإن تفسيره يتطلب مواصفات إلزامية: ما نوع الأنظمة التي نتحدث عنها في هذه الحالة.

إن استخدام مبادئ التجسيد والتصنيف سيسمح لنا بتحديد مبادئ الدراسة العلمية ونمذجة منظمات الأطفال ككيانات نظامية خاصة.

أي غرفة أطفال منظمة عامةهو أولاً وقبل كل شيء نظام اجتماعي يتميز بما يلي:

النفعية الدلالية أو أهمية القيمة مع الفهرسة الاجتماعية والشخصية؛

النزاهة باعتبارها عدم قابلية اختزال خصائص النظام بشكل أساسي إلى مجموع خصائص العناصر المكونة له وعدم قابلية اختزال الخصائص الأخيرة للكل، وكذلك اعتماد كل عنصر من عناصر النظام (فرد، مجموعة، إلخ). )، الخصائص (الاتصال، النشاط الموضوعي، السلوك، إلخ)، علاقاتهم الداخلية والخارجية من المكان الذي يشغلونه، الوضع، الوظائف، الظروف

يتم القبض عليه من خلال خصوصيات كائن اجتماعي واحد (متكامل) معين؛

الهيكلية أو الانتظام الذي يضمن:

أ) إمكانية الإدراك المنطقي ونمذجة النظام من خلال الكشف المستمر وتحديد روابطه وعلاقاته وتبعياته المتأصلة؛

ب) الحالة الوظيفيةليس الكثير من مكوناته (عناصره) الفردية، بل بالأحرى اتجاهات قابلية الاستمرار والتطوير للنظام ككل. وبعبارة أخرى، فإن الخصوصية الهيكلية للنظام الاجتماعي، مثل أي نظام آخر، تحدد قدراته المحتملة وميزات تحقيقه؛

التسلسل الهرمي: كل مكون من مكونات النظام مستقل تماما ويمكن أن يعمل ويمكن دراسته كنظام اجتماعي مستقل إلى حد ما (فرد، مجموعة صغيرة، مجموعة) في هيكل بعض التكامل النظامي العام. وفي المقابل، يعد النظام الاجتماعي قيد الدراسة أيضًا واحدًا من العديد من الموضوعات الاجتماعية المستقلة (المكونات) لنظام مادي أكثر تعقيدًا. وبالتالي، فإن كل عنصر من عناصر النظام له خاصيته خصائص فريدة من نوعهايعكس ويحمل في نفسه خصائص النظام الاجتماعي المرتبط به، وكذلك خصائص الأنظمة الاجتماعية الأخرى، اعتمادًا على درجة مشاركتها الاجتماعية والثقافية في دعم حياته؛

الترابط متعدد الوظائف للنظام الاجتماعي والبيئة: تتشكل الخصائص النظامية لأي كائن اجتماعي وتظهر بشكل غير تعسفي، ولكن يتم تحديدها بالمنطق، وخصائص العلاقات مع البيئة، حيث لا يكون النظام الاجتماعي كائنًا سلبيًا، ولكن موضوع اجتماعي استباقي له تأثير كبير على الواقع المحيط وتغييره وتحويله وفقًا للاحتياجات الحالية الداخلية (الذاتية) والخارجية (الموضوعية) والفرص الحقيقية المماثلة ؛

© دميترينكو إي.أ.، 2014

اللدونة التنظيمية والديناميكية التي تضمن استمرارية نظام اجتماعي معين وتطوره ككيان اجتماعي متكامل متعدد الهياكل ومتعدد الوظائف. جميع التغييرات الطبيعية والقسرية في التكوين المنهجي لكائن اجتماعي معين تتطلب الالتزام الصارم بمبدأ الضرورة والكفاية؛

الاجتماعية هي السمة النوعية الرائدة للنظام بأكمله وكل مكون من مكوناته، كل فرد وجميع خصائصه، تتجلى في درجة النفعية المعقولة لمجموعة كاملة من ظواهر الحياة والأفعال والإمكانات لنظام معين؛

التنظيم الذاتي والإدارة المشتركة لعمليات دعم حياة الفرد وحيويته، والتعايش مع المكونات الأخرى للكائن الاجتماعي والعالم المادي: إنشاء منظمات خاصة للوجود (القوانين، البرامج، القواعد، القوانين، المبادئ، الحوافز، الصفات والمعايير وما إلى ذلك، مع مراعاة المعايير والتقاليد المقبولة عمومًا وما إلى ذلك).

إن وجود النظام الاجتماعي ككائن اجتماعي متكامل ومنظم بشكل معقد ومنظم هيكليًا وديناميكي ومتعدد الوظائف ويتطور ذاتيًا، ويتميز وجوده بالثبات النسبي والاستقرار والمحافظة، مع ذلك عرضة للتدمير والاضمحلال والانقراض، الانقراض إذا:

أ) فقدان أهميتها الدلالية، سواء على المستوى الشخصي أو على مستوى الدولة العامة؛

ب) تعطلت اتصالاتها الأساسية وعلاقاتها وأنظمة اتصالاتها الداخلية والخارجية وتبعياتها وتنظيمها الذاتي وإدارتها المشتركة؛

ج) يتم تغيير وتشويه الوظائف والخصائص العامة والخاصة بشكل أساسي، مما يؤدي إلى تناقض بين أهداف ونتائج النشاط، والانفصال عن واقع الحياة، والمشاكل الحالية، والانزعاج الداخلي والخارجي للنظام الاجتماعي؛

د) لوحظت ظاهرة الركود، ولا يوجد تطور طبيعي وضروري حقا، ولا توجد آفاق حقيقية على المدى القصير والطويل.

إن العنصر الأكثر أهمية في أي نظام اجتماعي هو إمكاناته الاجتماعية باعتبارها “مؤشرًا أساسيًا للفرص غير المحققة للتغييرات التقدمية في الواقع الاجتماعي”. من الواضح تمامًا أن الإمكانات الاجتماعية يمكن تحديدها بشكل مشروط من خلال مفهوم "القدرة التصميمية" للنظام الاجتماعي.

يتم دمج الإمكانات الاجتماعية للأنظمة العامة على أساس منهجي متعدد المستويات. ناقلاتها الرئيسية (المعلمات) هي العلاقات الاجتماعية الشخصية والعامة.

الحلول التي تشكل سلامة نظامية نسبية معينة مع الحفاظ على استقلاليتها. وبالتالي، يمكن وصف الإمكانات الاجتماعية بأنها التنوع الأمثل للفرص الاجتماعية للظهور والموافقة والأداء والتطور، أي الوجود الحقيقي لنظام اجتماعي معين، مما يضمن بدرجة أو بأخرى الرفاهية الاجتماعية لكلا النظامين. الأعضاء والبيئة والشركاء وأشياء العلاقات . إن الرفاهية الاجتماعية لكل موضوع اجتماعي، كائن يقع في مجال حياة نظام معين أو مرتبط به، هو المعيار الرئيسي لإمكاناته الاجتماعية وقيمته الاجتماعية.

باعتبارها تكوينًا نظاميًا للكيان، تمثل الإمكانات الاجتماعية القدرات المتكاملة لمكونات تشكيل النظام. بادئ ذي بدء، تعتبر القدرات البشرية الفعلية لأعضائها، وخاصة المنظمين، مصدر قوة.

لا يشمل مفهوم "الإمكانات الاجتماعية" الفرص ومصادر تطوير النظام الاجتماعي الموجودة حاليًا فحسب، بل يشمل أيضًا متطلباتها الأساسية، والتي تظهر غالبًا في شكل مبادرات مختلفة للجهات الفاعلة الاجتماعية - حاملي هذا الجوهر النظامي.

على عكس الإمكانات الإبداعيةبالنسبة للفرد، يمكن التنبؤ بالإمكانات الاجتماعية للنظام الاجتماعي وتخطيطها ووضع نماذج لها. ويتم ضمان تحقيقها ليس فقط من خلال تحقيق الذات الشخصية والفردي والحكم الذاتي، ولكن أيضًا من خلال الظروف المفضلة خارجيًا، والمستوى المناسب من الإدارة الخارجية والإدارة المشتركة، واتساق علاقات الإدارة الخارجية والداخلية.

تعتبر الكيانات العامة التي تتمتع بجميع خصائص النظم الاجتماعية المذكورة أعلاه، وخاصة الإمكانات الاجتماعية الواضحة، منظمات عامة.

مترجمة من "المنظمة" اللاتينية المتأخرة - أعطي مظهرًا متناغمًا، وأرتب. من وجهة نظر علمية عامة، "المنظمة العامة" هي جمعية خاصة من الأشخاص الذين ينفذون بشكل مشترك برنامجًا مستهدفًا ويعملون على أساسه قواعد معينةوالإجراءات التي تضمن تكامل العمليات والشؤون التي تهدف إلى تكوين وتحسين العلاقات والروابط بين مختلف الجهات الفاعلة الاجتماعية لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية وآفاق حسنة النية.

وبالتالي، عند دراسة إمكانيات استخدام الإمكانات الاجتماعية لمجتمعات الأطفال للأغراض التربوية والتعليمية، من الضروري دراسة خصائص الأطفال

التنظيم العام للأطفال كنظام اجتماعي تربوي

المنظمات العامة الاجتماعية، التي تتطلب مشاركة مهتمة لا غنى عنها في شؤونها من قبل منظمين خاصين - متخصصين، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الأطراف المعنية: الأصدقاء وأولياء الأمور والمعلمين وممثلي الجمهور والدولة. نعني، في المقام الأول، منظمات الأطفال الرسمية التي تتمتع بوضع قانوني رسمي.

غالبًا ما تكون هناك حالات تأتي فيها مبادرة إنشاء جمعية عامة للأطفال من احتياجات الأطفال الداخلية والفعلية القدرات التنظيمية. ونتيجة لذلك، يظهر ما يسمى بالمنظمات غير الرسمية، وهي في جوهرها مجموعات وفصائل ونوادي، ولكنها ليست منظمات عامة، لأنها لا تملك حتى الخصائص الأوليةالأنظمة الاجتماعية المتكاملة، وفي المقام الأول، الانفتاح على الاتصالات الخارجية والإدارة المشتركة.

يتطلب إنشاء المنظمات العامة عملاً جادًا على نمذجة ما يسمى بمستوى المصفوفة للإمكانات الاجتماعية - نظامها التعليمي (الإمكانات التعليمية)، والذي يتناسب بشكل متناغم مع العمليات الاجتماعية الحقيقية.

إن العملية الاجتماعية ليست أكثر من مجموعة ديناميكية من الأفعال المستقرة للعلاقات بين الناس، والتي تعبر عن ميل معين للتغيير أو الحفاظ عليه الوضع الاجتماعي(الحالة الاجتماعية) أو نمط الحياة الكبير المجموعات الاجتماعية، شروط تكاثر وتنمية كل فرد كفرد، وكذلك تلك التي تؤثر على الرفاهية الاجتماعية ورفاهية جميع المواد الاجتماعية المشاركة في هذه العملية. على عكس الأحداث والظواهر الفردية، تتميز العملية الاجتماعية بالامتداد الزمني، والتسلسل المنطقي، والمعلمات المكانية. ويتميز بالسمات المميزة التالية:

التكرار النموذجي الظواهر الاجتماعية، مظهرها الجماعي مع هيمنة الخصائص المميزة الأكثر عمومية. وهذا ما يفسر أهمية قيمة نظام الأوامر العامة الخاصة، والاحتفالات، والطقوس، وبعض الأنشطة، والإجراءات، وما إلى ذلك، والتي تكون موجودة، كقاعدة عامة، في جميع منظمات الأطفال التي أثبتت نفسها على المستوى العالمي؛

الطابع الاجتماعي المعبر عنه بوضوح للتنمية الجدلية، الذي يهدف إلى استقرار وتعزيز وتحسين وإثراء العلاقات الاجتماعية، وتنظيم التكوينات الاجتماعية. في الأنشطة الحياتية لمنظمات الأطفال، يتجلى ذلك على مستوى أهداف الحركة الاجتماعية للأطفال، وفي اتجاه شؤونهم وأفعالهم، والتي تتم كقاعدة عامة تحت شعار: "افعل ذلك كل يوم". "

عمل جيد! يتمتع نظام أنشطة المنظمة بأكمله بتوجه مفيد اجتماعيًا معبرًا عنه بوضوح؛

حرية الاختيار الاجتماعي للمشاركين في العملية الاجتماعية، مشروطة بدرجة مسؤوليتهم الشخصية، وتحديد درجة مبادرتهم واستقلالهم واستقلالهم ومستوى الوضع الاجتماعي في النظام الحالي للعلاقات الاجتماعية؛

نمط من التطور يضمن الاستقرار والاستقرار الجدلي وإمكانية التحكم في العملية الاجتماعية.

وفقًا لتصنيف عالم الاجتماع الألماني L. von Wiese، يمكن أن تكون العمليات الاجتماعية: أ) ترابطية (موحدة)، ب) انفصالية (منفصلة). وتتكون كل عملية من عدد من العمليات الفرعية. في هذه الحالة، فإن المعيار الرئيسي للتصنيف هو طبيعة تأثير العملية على السلامة النظامية للكائنات الاجتماعية، وذاتيتها، وجودة العلاقات الاجتماعية.

وفقا لطبيعة اتجاهها، تنقسم العمليات الاجتماعية، التي تشمل الحركة الاجتماعية للأطفال، إلى الأنواع التالية: أ) عمليات إعادة إنتاج العلاقات والظواهر الاجتماعية، ب) عمليات تطوير الجوهر الاجتماعي لمختلف الأشكال الاجتماعية الوجود المادي. وبعبارة أخرى، فإن العمليات الاجتماعية لها دائمًا توجه خارجي وداخلي (تحويلي وتحويلي). وبالتالي، يتم تطوير الإمكانات الاجتماعية لمنظمة الأطفال في وقت واحد في مجال العلاقات الاجتماعية عبر الشخصية (أ)، وكذلك في المجالات الشخصية الفردية للحياة الاجتماعية لأعضاء المنظمة، مما يؤثر بشكل كبير على الداخلية عالم الأطفال، قيمهم الاجتماعية، الاختيار الاجتماعي (ب) . إذا كان الأول (أ) يهدف إلى خلق ودعم العلاقات الاجتماعية المعيارية القائمة، والحفاظ على شكلها ومؤسسية النظام، فإن الثاني (ب) يتضمن تغييرات نوعية أساسية.

العمليات الاجتماعية، ضمان استمرارية المنظمات العامة للأطفال، التي تحددها الإمكانات التعليمية المتطورة بشكل كافٍ والمستهلكة للطاقة والظروف البيئية المواتية للوجود، يجب أن تكون:

أولاً، الترابطي، أي المساهمة فعليًا في التوحيد الاجتماعي للأطفال على أساس القيم التي تهمهم آفاق الحياة;

ثانيا، استنساخ، النمذجة العلاقات الاجتماعيةالنمط التقليدي، الذي يهدف إلى إعادة إنتاج القيم الإنسانية والثروة الثقافية والخبرة الاجتماعية؛

علم أصول التدريس. علم النفس. العمل الاجتماعي. علم الأحداث. الحركية الاجتماعية ♦ .№2

ثالثًا، التطوير والتطور، ذو الاتجاهات الواعدة في تنمية المجتمع، من أجل ما يسمى بالمستقبل المشرق، أي على المدى الطويل، مع مراعاة الاحتياجات والفرص الحالية في المستقبل القريب (أ.س. ماكارينكو)، من أجل التنمية الاجتماعية المثلى لكل منظمة أطفال عضو، بغض النظر عن أصلها أو وضعها الاجتماعي أو موهبتها أو جنسيتها أو دينها، وما إلى ذلك؛

رابعا: مجتمعي، قادر على تطوير الذات، والتنظيم الذاتي، وتحسين الذات.

ينبغي النظر في المؤشرات الرئيسية لفعالية وكفاءة العمليات الاجتماعية التعليمية المذكورة أعلاه على مستوى ظهور خصائصها النوعية، والتي تتمثل مؤشراتها العالمية في: الراحة الاجتماعية للأطفال والكبار - أعضاء هذه المنظمة، درجة الرضا الحقيقي عن احتياجاتهم الاجتماعية الحالية، وكذلك اتجاه ومحتوى وأسلوب العلاقات بين جميع المشاركين في هذه الحركة الاجتماعية، والوضع الاجتماعي، وشعبية منظمة الأطفال بين الأطفال والكبار.

كونها جزءًا لا يتجزأ من الطفولة، خاصة في الفترات الأكثر أهمية في مرحلة المراهقة وتقرير المصير الاجتماعي للشباب، فإن مجتمعات الأطفال لها تأثير كبير على التنمية الشخصية، والاعتراف الاجتماعي بالطفل، وعلى وضعه التنموي الحالي، وتشكيل شخصيته. نمط الحياة الخاص. يمكن اعتبارها "مرآة" تعكس مستوى واتجاهات الوجود الاجتماعي للأطفال في المجتمع المعني، وخصائص تطور ثقافة الأطفال الفرعية.

فيما يتعلق بالطفولة، تؤدي المنظمات العامة للأطفال الوظائف التالية ذات الأهمية الاجتماعية:

التكيف الاجتماعي والتحفيز الاجتماعي؛

الفحص الشخصي والفردي للقيم الإنسانية التي يكتسبها الأطفال في مختلف المستويات الاجتماعية: في الأسرة، في المؤسسات التعليمية، في المجتمع، وما إلى ذلك؛

التواصل التدريبي (النمذجة التواصلية التجريبية، واختيار الأشكال غير التقليدية، ومعايير الاتصال، والعلاقات، وما إلى ذلك)؛

تحقيق الفرد والشخصية في ظروف نمط حياة اجتماعي مريح (تقرير المصير، تحقيق الذات، تحسين الذات، احترام الذات)؛

التصحيح الاجتماعي (التعليم الذاتي، التحسين الذاتي، التعليم الذاتي)؛

التشخيص والتشخيص المعقد (دراسة متعددة الأبعاد للحالة الراهنة للحياة الاجتماعية للأطفال، والتنمية الاجتماعية المحددة

طفل، مجموعة أطفال، مجتمع، ظاهرة ثقافة الأطفال الفرعية، مع مراعاة البيانات الموضوعية والذاتية)؛

التعويض النفسي والتربوي عن العلاقات التربوية التي تحدث وتتطور في الأسرة والمدرسة وغيرها من النظم التعليمية المؤسسية.

يتم تحديد الأهمية القيمة للمنظمات العامة للأطفال بالنسبة للمراهق من خلال العلاقة بين الحاجة الشخصية والفردية لإظهار المبادرات الاجتماعية المختلفة وإمكانيات الاختيار الاجتماعي الحقيقي للمسارات وطرق تنفيذها الفعلي في نطاق معين من الوجود الاجتماعي . في ظل ظروف (فرص) مواتية بما فيه الكفاية، يأخذ الطفل طوعًا ووعيًا على عاتقه هذا أو ذاك من المسؤولية ليس فقط عن أفعاله وأفعاله، ولكن أيضًا عن كل ما تقوم به منظمته، أي عن وجوده الشخصي والاجتماعي. في مجتمعات الأطفال - منظمات الهواة - يتم تشكيل آليات التنظيم الذاتي الاجتماعي لعلاقة الطفل بالعالم الخارجي بشكل أكثر فعالية، والتي يتم تحديد عملها من خلال العلاقة بين حرية الاختيار الاجتماعي الفردي والتدبير مسؤوليته، والتي تنظمها البيانات والأعراف المقبولة للعلاقات الاجتماعية. تعتمد الفعالية النوعية للحياة الاجتماعية للأطفال داخل منظمة هواة محددة أو أي جمعية غير رسمية أخرى على إمكاناتهم، والتي يمكن أن تكون إما بناءة - اجتماعية، أو مدمرة - معادية للمجتمع أو معادية للمجتمع، أو إجرامية. نحن مهتمون بالقدرات الثقافية لمنظمات الأطفال، وبالتالي آفاق نمذجة الإمكانات التعليمية للأنظمة الاجتماعية والتربوية للأطفال، وكذلك شروط تحقيقها وتجسيدها على النحو الأمثل.

فهرس

1. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات، ت 4. - م: أصول التدريس. - 1984.

2. مودريك أ.ف. التربية الاجتماعية. - م: الأكاديمية 2007. - 224 ص.

3. بيسارينكو آي.يا. المنهجية الاجتماعية كنظام: ملخص المؤلف. ديس. ... دكتوراه في علم الاجتماع. الخيال العلمي. - مينسك، 1996 - 69 ص.

4. القاموس الاجتماعي /احترام. إد.: ج.ف. أوسيبوف، إل.ن. موسكفيتشيف. - م: دار النشر "نورما"، 2008. - 608 ص.

5. تيسلينكو أ.ن. الإمكانات التعليمية لمجتمع العاصمة: تجربة الشراكة الاجتماعية // المنطقة. - 2007. - العدد 1. - ص21-30.

6. الفلسفية القاموس الموسوعي/ الفصل. إد. إل إف. إليتشيف، ب.ن. فيدوسيف وآخرون - م: الموسوعة السوفيتية، 1983. - 836 ص.

إن التباين المتأصل في برامج المنظمات العامة للأطفال والشباب يحدد مسبقًا الإمكانية ويحفز تطوير كل جمعية لخططها الخاصة التي تلبي احتياجات وقدرات أطفال محددين، وظروف الجمعية والبيئة الاجتماعية التي تعمل فيها هذه المنظمات. .

أدت التغيرات الإيجابية في هيكل حركة الأطفال ومحتوى أنشطة الجمعيات (المنظمات) إلى توسع كبير في إمكانيات اختيار الاستراتيجيات التعليمية، وهذا حالة مهمةتشكيل مجتمع ديمقراطي يضمن سلامته من خلال تنوع وتنوع الأساليب والأشكال وأساليب النشاط. ومع ذلك، فإن الحرية التي نشأت للطفل أو المراهق في اختيار منظمة مناسبة لأنفسهم اليوم تتجلى بشكل أساسي على أنها حرية عدم اختيار أي منهم. وفقا للبحث الاجتماعي، فإن ما يزيد قليلا عن 17٪ من الأطفال في السن المقابلة هم أعضاء في الجمعيات العامة للأطفال والشباب (المنظمات). في الواقع، انخفضت تغطية الأطفال في مختلف أشكال التنظيم الذاتي إلى مستوى منخفض للغاية، مما يعقد بشكل كبير حوار الدولة والهياكل العامة مع الشباب.

في وقت واحد، نجحت منظمة كومسومول والرائدة في تنفيذ الأعمال المتعلقة بالوقاية من جنوح الأحداث، وتنظيم الأنشطة الترفيهية في مكان الإقامة، ومساعدة إدارة الإطفاء، خدمات الحدودإلخ. ونتيجة للبريسترويكا، اختفت هذه المناطق تقريبًا من مجال نظر الجمعيات والمنظمات الجديدة، وأصبحت موضوع اهتمامات إضافية للوكالات الحكومية ونفقات من أموال ميزانية الدولة. لاحظ أن المراهقون الحديثونما زالوا يشعرون برغبة طبيعية في ممارسة أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية بين أقرانهم، وأكثر من 60% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و15 عامًا يعبرون عن رغبتهم في أن يكونوا أعضاء في جمعيات الأطفال. هناك العديد من الحقائق الأخرى التي تشهد على عدم إمكانية الاستغناء عن حركة الأطفال والشباب كمؤسسة خاصة للتنشئة الاجتماعية.

يتيح لنا تحليل الممارسة الحديثة تصنيف جمعيات الأطفال وفقًا للمعايير التالية.

من حيث الأهداف والغايات ومحتوى الأنشطة، تتميز الجمعيات التالية:

1) موجهة نحو التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل التكوين المدنيإن المواءمة بين المبادئ الشخصية والعامة والفردية والجماعية تتمثل في المقام الأول في الجمعيات التي تعمل على أساس تجربة وتقاليد المنظمة الرائدة)؛

2) التوجه الاجتماعي الفردي (المنظمات الكشفية بشكل رئيسي)؛

3) المتعلقة بالابتدائي التدريب المهنيالأطفال ("نوادي الأعمال"، "مدارس رجال الأعمال"، "رابطات الصحفيين الشباب"، وما إلى ذلك)؛

4) الأطفال الهياكل العامةوتعزيز التربية الوطنية والمدنية (نوادي أعضاء جيش الشباب، وأصدقاء الشرطة، وما إلى ذلك)؛

5) الطبيعة الثقافية والعملية (إحياء التقاليد، ودراسة تاريخ وثقافة شعوب روسيا، والحرف الشعبية)؛

6) أولئك الذين يناضلون من أجل تأسيس نمط حياة صحي (الرياضة، السياحة).

الدور الحاسم في الجمعية العامة للشباب والأطفال تلعبه شخصية القائد البالغ (المنظم، القائد، المستشار). يعتمد مصير جمعية الأطفال على آرائه وموقعه المدني وهواياته واحترافه (وهذا ينطبق في المقام الأول على تلك التي تنشأ خارج المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي). يتم منح البالغين في الواقع الحرية الكاملة تقريبًا في هذا الصدد. في الوقت نفسه، يتم تقليل دور المعلمين المحترفين بشكل حاد؛ يصبح منافسوهم (أو حلفاء) وزراء الكنيسة وممثلي الاحتكار المالي والهياكل الخاصة.

يتم توزيع الجمعيات العامة المسجلة للأطفال والشباب في الاتحاد الروسي وفقًا لمجموعة واسعة للغاية من الأهداف والغايات القانونية، والوضع (الدولي، الوطني، الأقاليمي، البلدي، وما إلى ذلك)، وملف تعريف النشاط، والشكل التنظيمي والقانوني. إن تنوع المبادرات الاجتماعية للأطفال والشباب وتركيزهم على مشاكل عملية محددة للناس يدل على البراغماتية الإيجابية والتفاؤل الاجتماعي للأجيال الشابة في روسيا الحديثة.

تشغل مجموعات صغيرة مؤقتة تم إنشاؤها بمبادرة من الأطفال وقادتهم البالغين لغرض ونشاط محدد مكانًا مهمًا بين جمعيات الشباب والأطفال. وهي هياكل تتمتع بالحكم الذاتي والتنظيم الذاتي وتتمتع بمستوى عالٍ من الاستقلالية.

تتطور بعض الجمعيات العامة للأطفال إلى منظمات أقل ديمقراطية، إلى هياكل ذات حقوق ومسؤوليات محددة بدقة للأعضاء، وتسلسل هرمي صارم للإدارة، وقيود على السن، وتقليد البالغين. الوكالات الحكومية. « الوسط الذهبي"يتم تمثيلها من خلال العديد من الجمعيات الترفيهية المتاحة لكل طفل: نوادي الهواة، والاستوديوهات، والنقابات، والمجتمعات، والرابطات، حيث يعمل الأطفال في المقام الأول كمشاركين نشطين. هناك روح التعاون بين الأطفال والكبار هنا، والعاطفة واضحة سبب شائعكل شيء مبني على التفاهم والاحترام والثقة المتبادلة. هذه هي "واحات" حقيقية لنشاط حياة الأطفال، وأنظمة تعليمية مصغرة مستقلة نسبيا.

وهي تختلف في درجة الاستقلال والانفتاح والديمقراطية:

أ) الجمعيات المستقلة نسبيًا التي تتمتع بوضع هيكل رسمي قانونيًا وتعمل على أساس اتفاق مع هياكل أخرى (الدولة والعامة) كشركاء؛

ب) موجودة كقاعدة للعديد من المنظمات العامة للبالغين (العديد منها مسجلة باسم "الأطفال") أو الحركات غير السياسية للبالغين (على سبيل المثال، البيئية).

تاريخياً، “كانت هناك علاقة بين حركة الأطفال والمؤسسات خارج المدرسة. في بلادنا هذين أنظمة فريدة من نوعهانشأ التعليم في وقت واحد تقريبًا. تم إنشاء أول مؤسسات حكومية خارج المدرسة على أساس جمعيات هواة الأطفال (في عام 2003 احتفلوا بالذكرى الخامسة والثمانين لتأسيسهم). وفي المقابل، فإن المؤسسات خارج المدرسة هي مركز حركة الأطفال (القصور وبيوت الرواد وأطفال المدارس)، وقاعدتها العلمية والمنهجية، و"مجمع الموظفين" للمنظمين وقادة الأطفال. الحركات. ما الذي يوحد هذه الأشكال من التعليم الحكومي والعام؟ أولاً، المجال المحدد لنشاطهم هو "مساحة الترفيه" للأطفال، ومحتواها المعقول تربويًا لصالحهم التنمية الشخصية. ثانيًا: يتم تقديم الأهداف والمحتوى وشكل النشاط للطفل (وليست إلزامية على الإطلاق)؛ يتم منحه الفرصة لاختيار "التجربة والخطأ" وتغيير المهن والتعبير عن "أنا" فيه أدوار مختلفةوشروط الإبداع وعروض الهواة وإقامة روابط اجتماعية واسعة مع الأقران والكبار.

ويرتبط ظهور المنظمات غير الرسمية، والتي غالبًا ما تكون احتجاجية، برفض الشباب للقيم الاجتماعية والروحية. في التسعينيات القرن العشرين ظهرت جمعيات فريدة من نوعها للأطفال والمراهقين الذين يفضلون الهروب من الحياة اليومية إلى حياة خلقتها قوة خيالهم واقع جديد. ومن الأمثلة على هذه الجمعية الحديثة حركة "التولكينية" التي انتشرت في العديد من البلدان حول العالم. يتم تشكيلها من قبل عشاق الإبداع كاتب انجليزي D. تولكين، الذي يوجد في أعماله عالم خيالي محدد بأيديولوجيته وفلسفته الخاصة، يسكنها الهوبيت والجان وغيرهم من المخلوقات الرائعة. ظهرت مجموعات من حليقي الرؤوس في المدن الكبرى حول العالم وفي روسيا - عصابات المراهقين الفاشية المتحدين على أساس كراهية الأجانب والعنصرية والقومية والشوفينية. ويُنظر إلى حليقي الرؤوس بين المراهقين على أنهم مقاتلون حديثون من أجل العدالة الاجتماعية وأبطال أيديولوجيون، وعددهم آخذ في الازدياد. وتشمل الجمعيات الجديدة نسبيا جمعيات الشباب المناهضة للعولمة والكمبيوتر الافتراضي.

تجدر الإشارة إلى أنه في حركة الأطفال الحديثة، تم تعزيز الأساس للتنظيم القانوني لمجال نشاط الجمعيات العامة للأطفال، والتي حصلت لأول مرة في تاريخ روسيا على وضع قانوني. القوانين الفيدرالية "بشأن الجمعيات العامة" (1995)، "بشأن دعم الدولة للجمعيات العامة للشباب والأطفال" (1995)، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"(1998) حدد المفاهيم الأساسية للجمعيات العامة للشباب والأطفال والاتجاهات التقريبية لأنشطتها. وفي الوقت نفسه، تم تحديد وتشريع وظيفة وقائية جديدة؛ تم وضع ضمانات لإنشاء جمعيات للأطفال على أساس المؤسسات التعليمية؛ يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لدعم الدولة للجمعيات العامة للشباب والأطفال؛ ويتم تحديد تدابير مسؤولية السلطات التنفيذية وقادة الجمعيات لتنفيذ القوانين المعتمدة.

وعلى المستوى التنظيمي، يتم تثبيت أولوية جمعيات الشباب والأطفال في دعم الدولة للمشاريع والبرامج الهادفة إلى تنمية وتعليم الأطفال والشباب. وحتى بداية عام 2002، شمل نظام دعم الدولة 48 منظمة، منها 32 منظمة للشباب و16 منظمة للأطفال؛ كانت 20 منظمة روسية بالكامل، و26 منظمة أقاليمية واثنتان دوليتان. أدت التغييرات التي تم إجراؤها في إجراءات إجراء المسابقات للحصول على المنح الحكومية إلى توسيع الفرص أمام جمعيات الشباب والأطفال لعرض مشاريعهم وبرامجهم. بشكل عام، على مدار السنوات الأربع الماضية من المسابقة، تمت مراجعة 350 مشروعًا وبرنامجًا، تمت التوصية بـ 120 منها لدعم الدولة بمبلغ حوالي 4 مليارات روبل.

مبادئ الشراكة، الطبيعة التعاقدية للعلاقات، المشاركة الفعالة للشباب والجمعيات العامة في التنفيذ البرامج الحكوميةوالأنشطة تدخل ضمن الإطار المفاهيمي لأنشطة الجهات الحكومية. يتم تقديم هذا الموقف على المستوى التنظيمي في عدد من القوانين الفيدرالية، لكن تنفيذه لا يظل فعالاً دائمًا.

إلى جانب الحركات غير الرسمية للشباب، يوجد اليوم في البلاد عدد من المنظمات والحركات للأطفال والشباب، بقيادة البالغين، كقاعدة عامة. من بين مؤسسات التنشئة الاجتماعية، تحتل منظمات الأطفال، التي يعتمد عملها في المقام الأول على مصالح الأطفال وتفترض مبادرتهم ونشاطهم الاجتماعي، مكانا خاصا.

إن حركة الأطفال ظاهرة موضوعية، وهي خلق الحياة العامة. في سن معينة، من حوالي 9 إلى 15 عامًا، يتطور لدى المراهقين حاجة إلى توسيع كبير في الاتصالات والتواصل الأنشطة المشتركة. يسعى الأطفال إلى الأنشطة الاجتماعيةجنبا إلى جنب ومع الكبار. وكان نوع من التأكيد التشريعي لوجود هذه الظاهرة هو اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (1989)، التي أعلنت أن حرية تكوين الجمعيات والتجمع السلمي هي قاعدة حياة الأطفال (المادة 15.1).

يلاحظ العلماء أن النشاط الاجتماعي للأطفال والمراهقين يتزايد في السنوات الأخيرة، وأصبحت أشكال مظاهره أكثر تنوعا. يحتاج الأطفال والمراهقون إلى جمعيات حيث يتم مساعدة الجميع على تلبية اهتماماتهم وتنمية قدراتهم، حيث يتم خلق جو من الثقة والاحترام لشخصية الطفل. ويشير جميع الباحثين إلى أن غالبية المراهقين يعبرون عن رغبتهم في أن يكونوا أعضاء في منظمة خاصة بالأطفال، في حين أن ما يقرب من 70% منهم يفضلون أن يكونوا أعضاء في منظمة بناء على اهتماماتهم؛ 47% يقولون أن التنظيم ضروري لقضاء وقت ممتع في أوقات فراغهم؛ أكثر من 30% - للاستعداد بشكل أفضل لحياة البالغين.

في روسيا، الأطفال، بسبب انهيار الرائد الشامل و منظمات كومسومولوجدوا أنفسهم في فراغ اجتماعي. وفي الوقت نفسه، تشكل منظمات الأطفال جزءا لا يتجزأ من المجتمع ككل الدول الحديثةإنهم نوع حقيقي من الحركة الاجتماعية. بالإضافة إلى تلبية احتياجات الأطفال والمراهقين للتواصل والأنشطة المشتركة القائمة على الاهتمامات، تؤدي هذه المنظمات أيضًا وظائف اجتماعية أخرى. وهي تشمل المراهقين في حياة المجتمع، وتكون بمثابة وسيلة لتطوير المهارات الاجتماعية، وحماية مصالح وحقوق الأطفال. تتيح لك المشاركة في منظمات الأطفال اكتسابها تجربة اجتماعيةيساهم في تكوين الصفات المدنية اللازمة للحياة في مجتمع ديمقراطي. من الصعب المبالغة في تقدير دور المنظمات العامة للأطفال والمراهقين في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل.

الإطار التشريعيتطوير الجمعيات العامة للأطفال هي قوانين الاتحاد الروسي "بشأن الجمعيات العامة" و"بشأن دعم الدولة للمنظمات العامة للشباب والأطفال" (1995). يحدد قانون الاتحاد الروسي "بشأن الجمعيات العامة" (المادة 7) أن أشكال الجمعيات العامة للأطفال يمكن أن تكون منظمة الأطفال، حركة الأطفال، صندوق الأطفال، مؤسسة عامة للأطفال.

حركة الاطفال

1. مجمل أعمال وأنشطة جميع الجمعيات والمنظمات العامة للأطفال الموجودة في المنطقة (المنطقة) أو الوحدة الإقليمية (المدينة، المنطقة)

2. أحد أشكال النشاط الاجتماعي للأطفال والمراهقين، توحدهم أهداف وبرامج مشتركة ذات توجه محتوى معين. على سبيل المثال، حركة الأطفال والشباب "الشباب - لإحياء سانت بطرسبرغ".

اليوم يتم تمثيل حركة الأطفال الروسية من خلال:

منظمات الأطفال الدولية والفدرالية والأقاليمية والإقليمية، التي تختلف في أشكالها - النقابات والاتحادات والرابطات والمدارس والجمعيات، وما إلى ذلك؛

مختلف الفروع والاتجاهات وأنواع الحركة - المدنية والمهنية والهامة اجتماعيا والموجهة نحو الشخصية (البيئية والشباب والشباب والسياحة والتاريخ المحلي، والحركة الخيرية، وما إلى ذلك)؛

جمعيات أندية الأطفال الهواة التي تلبي اهتمامات وطلبات الأطفال، وتملأ أوقات فراغهم؛

الجمعيات العامة للأطفال ذات التوجه الاجتماعي؛

مبادرات الأطفال مناطق مختلفةالبلدان المرتبطة بالاحتفال بالتواريخ التاريخية الهامة: الذكرى الخمسين للنصر، الذكرى الثلاثمائة الأسطول الروسي، الذكرى 850 لموسكو، وما إلى ذلك؛

جمعيات الأطفال المؤقتة للمشاركين في المهرجانات والمسابقات والمسابقات الدولية والروسية والإقليمية الدولية في إطار البرامج التي طورتها SPO-FDO، FDO، "Young روسيا".

جمعية الاطفال

شكل حركة الأطفال، الذي يتميز بالملامح والخصائص الرئيسية لحركة الأطفال؛

تكوين اجتماعي يتحد فيه المواطنون القاصرون طوعًا بشكل مستقل أو مع البالغين للقيام بأنشطة مشتركة تلبي احتياجاتهم واهتماماتهم الاجتماعية.

يتم الاعتراف بالجمعيات العامة التي تضم ما لا يقل عن 2/3 (70٪) من المواطنين الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا من إجمالي عدد الأعضاء كجمعيات للأطفال.

الأطفال جمعية عامةهذا:

شكل من أشكال التربية الاجتماعية للأطفال؛

وقت فراغ منظم بشكل معقول للأطفال؛

وسيلة فعالة لاكتساب الخبرة الحياتية الشخصية والاستقلالية وخبرة التواصل؛

عالم من اللعب والخيال وحرية الإبداع.

منظمة الأطفال هي جمعية تطوعية واعية وهواة للأطفال لتلبية احتياجاتهم، وتركز على مُثُل المجتمع الديمقراطي.

تتمتع المنظمات العامة للأطفال (COOs) بهيكل محدد بوضوح وعضوية ثابتة وقواعد وأنظمة تحكم أنشطة المشاركين.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي جمعية تطوعية للأطفال والمراهقين، مضمونة بعضوية رسمية، مبنية على مبادئ المبادرة والاستقلال التنظيمي.

تتمثل مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التأكد من أن جميع الأعمال مع الأطفال مناسبة للعلاقات الاجتماعية والاقتصادية الجديدة؛ المساهمة في حل مشاكل الطفولة الأكثر إلحاحاً، وتحقيق الرفاهية الاجتماعية لكل طفل، والتفاعل مع الآخرين المؤسسات الاجتماعيةوضمان تكافؤ الفرص في التنمية الاجتماعية للأطفال؛ تهيئة الظروف لتحقيق الذات الشخصية على أساس نهج فردي ومتباين.

برنامج- وثيقة تعكس نظامًا ثابتًا من الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق هدف اجتماعي وتربوي.

في عام 1991، أنشأ المركز العلمي والعملي SPO-FDO، استنادًا إلى نهج البرنامج المتغير، الحزمة الأولى من البرامج "وسام الرحمة للأطفال"، و"الإجازات"، و"شجرة الحياة"، و"اللعب عمل جاد". ، "الأطفال أطفال"، "النهضة"، "أربعة + ثلاثة"، "أنا"، "أمراء الأرض الصغار"، إلخ.

قانون- القواعد المقبولة عمومًا والتي يتم تشكيلها وفقًا للرأي العام وإرادة جميع أعضاء الفريق ويتم الاعتراف بها على أنها ملزمة للجميع (على سبيل المثال: قانون الخير: كن لطيفًا مع جارك، وسيعود إليك الخير. قانون الاهتمام: قبل أن تطلب الاهتمام بنفسك، أظهره للأشخاص المحيطين بك، وما إلى ذلك).

زعيم المنظمة- الشخص الذي يتولى القيادة الرسمية وغير الرسمية في المجموعة بفعالية وكفاءة (القائد والمدير مفهومان غامضان، حيث أن 1) يؤدي القائد وظائف المنظم العلاقات الشخصيةفي مجموعة؛ وينظم القائد العلاقات الرسمية للمجموعة مع البيئة الاجتماعية؛ 2) يتم إنشاء القيادة بشكل عفوي، ويتم تنظيم الإدارة؛ 3) يقوم المدير بالأعمال المصرح بها وفقًا لسلطته الأوصاف الوظيفية; تصرفات القائد غير رسمية).

مبادئ التصميم والتشغيل

الجمعيات العامة للأطفال

تحقيق الذات؛

التنظيم الذاتي؛

نشاط الهواة؛

الحكم الذاتي؛

الواقع الاجتماعي؛

مشاركة الكبار ووظيفة الدعم؛

زيادة مشاركة الأطفال في العلاقات الاجتماعية.

طقوس- الإجراءات التي يتم إجراؤها في المناسبات الخاصة بتسلسل محدد بدقة ومشحونة عاطفياً بشكل مشرق وإيجابي.

رمزية- مجموعة من العلامات وعلامات التعريف والصور التي تعبر عن فكرة مهمة للفريق، وتشير إلى العضوية في جمعية أو منظمة أو حدث مهم (شعار المنظمة، لافتة، علم، ربطة عنق، شارات وشعارات).

التقاليد هي القواعد والأعراف والعادات التي تطورت في جمعية الأطفال، وتم نقلها والحفاظ عليها مع مرور الوقت. على المدى الطويل(التقاليد - الأعراف: قوانين الجماعة، "دائرة النسر"؛ أحداث التقاليد).

تصنيف جمعيات الأطفالممكن حاليا من حيث اتجاه ومحتوى النشاط، من حيث أشكال التنظيم، من حيث مدة الوجود، وبالتالي، هناك جمعيات ذات توجهات تعليمية وعمالية واجتماعية وسياسية وجمالية وغيرها: نوادي المصالح والعسكرية - جمعيات وطنية وعسكرية ورياضية وسياحية ونوادي التاريخ المحلي وجمعيات الناشئين والاقتصادية وجمعيات مساعدة المسنين والعمل مع الأطفال وحفظ السلام وغيرها من الجمعيات المتخصصة للأطفال.

هناك أيضًا منظمات وجمعيات تعمل على أساس قيم مختلفة: جمعيات الأطفال الدينية، منظمات الأطفال الوطنية، المنظمات والجمعيات الكشفية، المجموعات المجتمعية (المنظمات والجمعيات الرائدة).

أكبر جمعية للأطفال هي اتحاد المنظمات الرائدة - اتحاد منظمات الأطفال (SPO - FDO). وهو تكوين تطوعي دولي مستقل يضم جمعيات وجمعيات ومنظمات عامة للهواة بمشاركة الأطفال أو لصالحهم.

يشمل هيكل SPO-FDO المنظمات الإقليمية والإقليمية في حالة الجمعيات الجمهورية والإقليمية والإقليمية والمهتمة بالأطفال والمنظمات والجمعيات المتخصصة. ومن بينها اتحاد منظمات الأطفال "روسيا الشابة"، ومنظمات الأطفال في بلدان رابطة الدول المستقلة، ومنظمات وجمعيات الأطفال الإقليمية - منظمة أطفال موسكو "قوس قزح"، ومنظمة فورونيج الإقليمية، ومنظمة الأطفال والشباب "إيسكرا"، إلخ. ; منظمة جمهوريات روسيا - المنظمة العامة للأطفال "رواد باشكيريا"، المنظمة العامة للأطفال في أودمورتيا "الينابيع" وغيرها من المنظمات المتخصصة من مختلف المستويات - رابطة الشباب البحري، اتحاد الطيارين الشباب، رابطة الصحافة الصغيرة، وسام الرحمة للأطفال ، جمعية الأطفال الجمعيات الإبداعية"الإبرة الذهبية" وغيرها.

أهداف SVE-FDO ذات طبيعة تعليمية تمامًا:

ساعد طفلك على التعلم والتحسن العالم من حولنا، طور قدراتك، وكن مواطنًا جديرًا في بلدك والعالم المجتمع الديمقراطي;

تقديم المساعدة والدعم الشاملين للمنظمات الأعضاء في الاتحاد، لتطوير حركة أطفال ذات توجه إنساني لصالح الأطفال والمجتمع، لتعزيز العلاقات بين الأعراق والدولية.

المبادئ الرئيسية لـ SPO – FDO هي:

الأولوية لمصالح الطفل ورعاية نموه واحترام حقوقه؛

احترام المعتقدات الدينيةوالهوية الوطنية للأطفال؛

مجموعة الأنشطة الرامية إلى تنفيذ الأهداف المشتركة والاعتراف بحقوق المنظمات الأعضاء في القيام بأنشطة مستقلة بناءً على مواقفها الخاصة؛

الانفتاح على التعاون من أجل الأطفال.

الهيئة العليا SPO - FDO هو الجمعية. SPO - FDO هو النموذج الأولي لمساحة إنسانية موحدة، والتي يصعب إنشاءها من قبل البالغين في اتساع رابطة الدول المستقلة. تتجلى طبيعة أنشطة SPO-FDO في برامجها. دعنا نذكر القليل منها: "وسام الرحمة للأطفال"، "الإبرة الذهبية"، "أريد القيام بعملي" (المدير الطموح)، "شجرة الحياة"، "صوتك الخاص"، "اللعبة جادة". الأعمال"، "الجمال سينقذ العالم"، "الأشرعة القرمزية"، "من الثقافة والرياضة إلى نمط حياة صحي"، "مدرسة الثقافة الديمقراطية" (حركة البرلمانيين الشباب)، "الإجازات"، "البيئة والأطفال" "، "القائد" وما إلى ذلك. في المجموع هناك أكثر من 20 برنامجًا. تعمل المنظمات الكشفية في عدد من مناطق البلاد.

اعتمادا على مدة وجودها، يمكن أن تكون جمعيات الأطفال دائمة أو مؤقتة. الجمعيات المؤقتة النموذجية للأطفال هي المراكز الصيفية للأطفال، والمجموعات السياحية، وفرق الرحلات الاستكشافية، وجمعيات القيام ببعض الأنشطة، وما إلى ذلك. تتمتع الجمعيات المؤقتة بقدرات تصالحية خاصة: فهي تخلق ظروفًا حقيقية للتواصل الديناميكي والمكثف بين الطفل وأقرانه، وتوفر مجموعة متنوعة من الفرص لـ النشاط الإبداعي. تسمح كثافة التواصل والأنشطة المخصصة للطفل بتغيير أفكاره وصوره النمطية ووجهات نظره عن نفسه وأقرانه والبالغين. في جمعية الأطفال المؤقتة، يحاول المراهقون تنظيم حياتهم وأنشطتهم بشكل مستقل، مع اتخاذ موقف من مراقب خجول إلى منظم نشط لحياة الجمعية. إذا كانت عملية التواصل والأنشطة في الجمعية تتم في بيئة ودية، يتم الاهتمام بكل طفل، مما يساعده على خلق نموذج سلوكي إيجابي ويعزز التأهيل العاطفي والنفسي.

يمكن للمدارس والجمعيات العامة للأطفال، بل وينبغي لها، أن تعمل بشكل متضافر. في الحياة، كانت هناك خيارات مختلفة للتفاعل بين المدارس والجمعيات العامة للأطفال. الخيار الأول: المدرسة و جمعية الاطفاليتفاعلان ككيانين مستقلين، ويجدان المصالح والفرص المشتركة لإرضائهما. يفترض الخيار الثاني أن منظمة الأطفال هي جزء من النظام التعليمي للمدرسة وتتمتع بقدر معين من الاستقلالية.

مع الأخذ في الاعتبار الأهمية الخاصة لجمعيات الأطفال والشباب في تربية الأطفال، وضعت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي توصيات منهجية لرؤساء المؤسسات التعليمية ومؤسسات التعليم الإضافي بشأن الحاجة إلى تفاعل واسع النطاق معهم (جمعيات شباب الأطفال) . يوصى بإنشاء برامج ومشاريع مشتركة منسقة، لتكوين رأي عام إيجابي حول أنشطة جمعيات الأطفال والشباب، وإشراك مجتمع المعلمين وأولياء الأمور في ذلك. ينبغي لموظفي المؤسسة التعليمية أو مؤسسة التعليم الإضافي توفير منصب أمين منظمات الأطفال (منظم المعلم، كبير المستشارين، وما إلى ذلك)، وتخصيص أماكن عمل هذه الجمعيات خارج ساعات الدراسة؛ تهيئة الظروف لإجراء الفصول الدراسية و أحداث مختلفة(الدورات التدريبية والاجتماعات، وما إلى ذلك)؛ توفير الإجراءات والمشاريع والفعاليات المشتركة فيما يتعلق بالعمل التعليمي للمؤسسة التعليمية. كل هذا يتيح للطفل فرصة اختيار الجمعيات حسب اهتماماته، والانتقال من جمعية إلى أخرى، والمشاركة في البرامج والمشاريع التربوية التي تتوافق معه، مما يساهم في تنافسية برامج جمعيات الأطفال والشباب وتحسين جودتها. .

يُنصح بمناقشة نتائج أنشطة الجمعيات العامة سنويًا في المجالس التربوية بالمدرسة بمشاركة الأطراف المعنية. يتطلب هذا العمل المؤهلات المناسبة، وأعضاء هيئة التدريس، والخدمات المنهجية العاملة في جمعيات الأطفال وفي نظام التعليم، ومنظمي المعلمين، ومعلمي الصفوف، والمعلمين، وما إلى ذلك.

أسئلة للتحكم في النفس

1. قم بتوسيع معنى عبارة "لامنهجية". العمل التعليمي"،" العمل التربوي خارج المدرسة ".

2. وصف الإمكانيات التعليمية للنشاط، وتحديد متطلباته.

3. توسيع دور مؤسسات التعليم الإضافي في تربية الأطفال والمراهقين.

4. ما هو دور الجمعيات العامة للأطفال في تعليم أطفال المدارس؟

الأدب:

1. أليفا إل.في. الجمعيات العامة للأطفال في الفضاء التربوي // مشكلات التعليم المدرسي. 1999. رقم 4.

2. أندريادي آي.بي. أساسيات المهارات التربوية. م، 1999. ص56-77.

3. مقدمة ل النشاط التربوي./ A.S.Robotova، T.V.Leontyeva، I.G.Shaposhnikova وآخرون م.، 2000. ص 91-97.

4. كان كاليك ف. للمعلم حول التواصل التربوي. م، 1987. ص96-108.

5. علم أصول التدريس / إد. ل.ب. كريفيشينكو. م، 2004. ص205.

6. بودلاسي IV. علم أصول التدريس. م، 2001. الكتاب 2.

7. سيليفانوف ف.س. أساسيات التربية العامة: النظرية وطرق التعليم. / حرره ف.أ. سلاستينينا م.، 2000.

8. سميرنوف إس. علم أصول التدريس: النظم والتقنيات التربوية. م، 2001.

9. ستيفانوفسكايا ت. التربية: العلم والفن. م، 1998.

10. عالم الطفولة الملون. م، 2001.