العمل مع جمل البطاقة المشوهة. رابعا. العمل مع الجمل المشوهة. في إزالة الغابات

مرحبًا زملائي الأعزاء وجميع الأشخاص المهتمين بموضوع مدونتي! مرحبا بكم في تاتيانا سوخيخ. سنتحدث اليوم عن برنامج العمل للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. أعتقد أن زملائي لن يجدوا هذه المقالة مفيدة فحسب، بل سيجد الآباء الذين يقومون بتربية أطفال مصابين بالتوحد أنه من المفيد أيضًا معرفة المفاهيم المعمول بها اليوم في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بتعليم الأطفال المصابين بالتوحد.

كملخص للموضوع الرئيسي - برنامج للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - أود أن أسلط الضوء لنفسي وللقراء على بعض الأفكار حول الاتجاه الذي يتحرك فيه التعليم قبل المدرسي اليوم فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. سيساعد ذلك على فهم كيفية تعليم الأطفال المصابين بالتوحد في رياض الأطفال وما إذا كان هناك أي تقدم على الإطلاق مقارنة بالألفية الماضية.

على أساس المفهوم الروسي التعليم ما قبل المدرسة، يجب أن يحصل كل طفل على هذا التعليم عالي الجودة، وهو أمر مستحيل مع اتباع أساليب موحدة للتعلم والتنمية والتربية. ولذلك، فإننا، المعلمين، نمنح الفرصة لتكييف البرامج النموذجية مع احتياجات طفل خاص. ورغم أن هذه ليست حتى فرصة، إلا أنها مسؤوليتنا التي تكلفنا بها الوزارة.

لذلك، يتم أخذ البرامج التعليمية، على سبيل المثال، "من الولادة إلى المدرسة" المعروفة وكتابتها برنامج جديدللأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، وهو معتمد على مستوى رياض الأطفال والسلطات المحلية المسؤولة. في تطوير مفهوم العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد في رياض الأطفال، حتى لو كان هناك طفل واحد فقط يحضر روضة الأطفال، فإن أعضاء مجموعة متعددة التخصصات، أو ما يسمى بالمجلس، يلعبون دورًا نشطًا.

يجب أن يتوافق المشروع بشكل صارم مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي ويعكس تعقيدات العمل مع المصادقة، مع مراعاة ميزاته المرتبطة بالتشخيص الحالي. ليس من السهل القيام بذلك، ولكن هذا الحق– يمكن لكل طفل يعاني من قيود صحية الدراسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بشكل فردي.

يمكن وصف النهج الحديث للتعليم قبل المدرسي بأنه مرن ومتغير وفردي. يعتبر التقدم الكبير في أذهان المعلمين هو الاعتراف بالألعاب باعتبارها الطريقة الرئيسية للتدريس روضة أطفال. بالضبط نفس القرار القوي الإرادة هو الانتقال من وثائق البرامج الموحدة والمتطابقة والمعيارية لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة إلى البرامج المتغيرة الخاصة.

في مكان ما في العقد الماضي أو نحو ذلك في ذاكرتي مؤسسات ما قبل المدرسةتم اقتراح عشرات الخيارات المعقدة، حوالي 20 خيارًا جزئيًا، والعديد منها برامج خاصةمما يشير إلى أن نظام ما قبل المدرسة لدينا ليس جامدًا. نحن جميعًا نشارك في الحركة المبتكرة - إضفاء الطابع الفردي على التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعلم برمجة الأنشطة التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم

كالعادة، لم أستطع أن أترك قرائي دون دعم منهجي، وإليكم ما يقدمه موقع "UchMag" المفضل لدي حول موضوعنا:

التدريب المتقدم حسب البرنامج "التعليم الشامل: تنفيذ برنامج الدروس الخصوصية الاجتماعية و البرامج الفرديةإعادة التأهيل والتأهيل (حقوق الملكية الفكرية، IPA)"(72 ساعة) بسعر مخفض؛

المشاركة في ندوة عبر الإنترنت (المجلد ساعتين)؛

تسجيل شهادة مشارك في الندوة 22/02/2017 "مبادئ وأساليب تكوين جنرال أساسي متكيف برنامج تعليميأساسي التعليم العامالطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد"(المجلد ساعتين)؛

عرض خاص لتجديد حسابك الشخصي + تسجيل شهادة مشارك في الندوة عبر الإنترنت 05/12/2017 "تصحيح الحالة العاطفيةالأطفال الذين يعانون من مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة يعني الثقافة الجسدية» (المجلد ساعتين)؛

المشاركة في ندوة عبر الإنترنت دون اتصال بالإنترنت "الميزات السلوك المنحرف"الأطفال المصابون باضطرابات طيف التوحد وإمكانية تصحيحهم النفسي والتربوي"(المجلد 4 ساعات)؛

عرض خاص لتعبئة حسابك الشخصي + المشاركة في ندوة عبر الإنترنت دون الاتصال بالإنترنت "اضطرابات النمو النفسي (العقلي) لدى الأطفال والمراهقين: طرق التصحيح النفسي والتربوي"(المجلد 4 ساعات).

تواجه الحاجة إلى خلق برنامج العملبالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، من المهم أن نتذكر أنه يجب أن يعكس بشكل كامل أفكار مفهوم التطور الروحي والأخلاقي والتنمية الشخصية لمواطن الاتحاد الروسي، بالإضافة إلى مفهوم آخر - التعليم قبل المدرسي. من حيث المبدأ، تنعكس أفكار كلا المفهومين برامج عينةالموصى بها من قبل الوزارة.

سأقوم بإدراج المبادئ الأساسية التي يجب مراعاتها عند كتابة برنامج تعليمي مُكيَّف لطفل مصاب باضطراب طيف التوحد:

• تعد مرحلة ما قبل المدرسة فترة قيمة في حياة الأطفال، يتم خلالها وضع أسس الثقافة الشخصية والنظرة العالمية؛
• اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• إن المنهجية والاستمرارية لجميع مكونات عملية العمل هي مفتاح التعليم الجيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛
• إن اختيار أشكال وأساليب وتقنيات العمل المناسبة لعمر الأطفال وقدراتهم يضمن استيفاء الشرط الرئيسي لفعالية التعلم - النهج الفردي؛
• أهداف العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة – النتيجة الأنشطة المشتركةأعضاء المجلس أو المجموعة متعددة التخصصات.

برنامج للأطفال المصابين بالتوحد. هيكل وثيقة برنامج تعليم الأطفال المصابين بالتوحد

بالمناسبة، هناك برنامج ممتاز لتنمية الطفل الشامل لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات سن ما قبل المدرسةالمصابين بالتوحد “Razsvet” Skripnik T.V، والذي يأخذ بعين الاعتبار الاتجاهات الحاليةوفي هذه المسألة، ذكرتها أعلاه، ويوضح نهج جديدلحل مشكلات التعليم لدى الأطفال المصابين باضطراب التوحد.

باختصار، هناك أمثلة جيدة، والتي يمكنك من خلالها "نسخ" ورقة الغش الخاصة بك و البرنامج الإصلاحيسيتم تجميعها للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد بناءً على ورقة الغش هذه.

لذا فإن الهيكل التقريبي لـ "دليل" العمل مع مرض التوحد في رياض الأطفال:

• القسم المستهدف موحد تمامًا، لأنه ينص على ذلك الأهداف المشتركةوالمهام والمفاهيم التي سيتم تطبيقها في عملية تربية وتنمية الأطفال المصابين بالتوحد.

هنا يتم وضع مذكرة توضيحية بشكل منفصل، وتسليط الضوء على أهمية الموضوع، والخصائص النفسية والتربوية للأطفال أو الطفل المصاب بالتوحد، والتي على أساسها يتم بناء الأهداف - الإنجازات المتوقعة للطفل أو مجموعة من المصابين بالتوحد أطفال.

يشار أيضًا إلى المصادر المأخوذة كأساس للبرنامج، وهذا الاختيار والنفعية التربوية لمجال العمل المقدم، وأشكال العمل، والمواعيد النهائية للتنفيذ، وحداثة البرنامج، والمحتوى، وما إلى ذلك لها ما يبررها.

• قسم المحتوى - نكتب هنا كل ما يهم، ونصف الوسائل المادية والتقنية، المواد التعليمية، تنظيم بيئة موضوعية تنموية، وكذلك محتوى أنشطة أعضاء المجلس أو المجموعة متعددة التخصصات.

أما بالنسبة لعمل الاستشارة، فمن المستحسن إضفاء الطابع الرسمي عليه في القسم الفرعي "تفاعل المتخصصين في المجموعة متعددة التخصصات"، حيث يتم تحديد برنامج تصحيح فردي للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد. اتجاهات مختلفة، والتي يمكن صياغتها في فقرتين فرعيتين: الأنشطة الإصلاحية التربوية والإصلاحية التنموية.

يتم وصف جوهر العمل مع أولياء أمور الأطفال المصابين بالتوحد بشكل منفصل. يعد هذا قسمًا مهمًا من البرنامج، لأنه من الضروري إدراج أولياء الأمور في مجموعة متعددة التخصصات لضمان العمل الكامل مع الأطفال في المنزل.

أعتقد أنه سيكون لديك فكرة عامة عن التخطيط الاستراتيجي للعمل مع مرض التوحد في رياض الأطفال. أعلم، أعلم أن هناك الكثير من الأسئلة حول إنشاء برنامج مُكيَّف، لكن من المستحيل الكتابة عن كل شيء. كثيرًا ما يتساءل الناس عن كيفية تنظيم عمل مجموعة متعددة التخصصات: في إطار البرنامج أم هل يجب أن يكون لكل متخصص إستراتيجيته الخاصة؟ المزيد عن هذا أدناه.

عمل مجلس أو مجموعة متعددة التخصصات

أعتقد أن في برنامج مكيفليس من الضروري وصف أنشطة كل مشارك في العملية بالتفصيل؛ فمن المهم وصف اتجاه العمل والأساليب في كل مجال، دون الإشارة بشكل منفصل إلى أن هذا برنامج معالج النطق للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، على سبيل المثال.

يعكس البرنامج المعدل العمل مع مرض التوحد ككل، عالميًا، ولكنه في نفس الوقت يركز بالكامل على كل طفل، مما يشير حرفيًا إلى أن مشاكل هذا الطفل سيتم حلها بهذه الطريقة، وسيتم حل هذه المشكلة بهذه الطريقة.

يهدف العمل في إطار البرنامج إلى تطوير المجال العاطفي والاجتماعي المناسب لدى الأشخاص المصابين بالتوحد، والكلام التواصلي، والفني الجمالي، والمعرفي والجسدي. وبالإضافة إلى ذلك، يتم إجراء تصحيح المجال النفسي. يعمل كل متخصص على هذه القضايا، ولكن خلال فصوله الدراسية، والتي يتم بناؤها وفقًا لخطة منفصلة.

وفي الوقت نفسه، يجب أن يحصل كل متخصص على دعم مستندي لأنشطته، وهو ما لا يتعارض مع عمل الاستشارة، ولكنه جزء من العملية الشاملة.

وبالتالي، يستخدم معالجو النطق تطورات المتخصصين في مجالهم بشأن تطوير الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة ما قبل المدرسة، وتصحيح اضطرابات النطق، وما إلى ذلك. ويقومون ببناء فصولهم وفقًا لـ الخطة الفرديةوالهدف الرئيسي منها هو الكشف عن إمكانات الكلام.

وبالمثل، يحتوي برنامج الأخصائي النفسي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد على خطة مفصلةإجراءات لإكمال المهام المحددة في البرنامج المكيف، ولكن مع وصف أكثر تعمقًا للأساليب والتقنيات والتقنيات والأدوات الأخرى. يقوم عالم النفس أيضًا بتجميع الخطة الموضوعيةتعكس الفصول الدراسية لفترة معينة نتائج البحث والمراقبة وما إلى ذلك.

بدوره، يقدم برنامج أخصائي العيوب للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد مجموعة واسعة من التقنيات والوسائل التصحيحية التي تهدف إلى التغلب على الاضطرابات السلوكية لدى الطفل.

يتم تخطيط العمل على شكل كتل، حيث يتم تحديد المهام خصيصًا لمشاكل الطفل، وتنعكس نتائج كل مرحلة، ويتم وصف جميع التقنيات المستخدمة: الألعاب الحسية والتعليمية والألعاب الخارجية وما إلى ذلك. نتيجة للكتلة، يتم تجميع تشخيص الحالة العاطفية والمظاهر السلوكية لكل طفل.

بدلاً من الاستنتاج..

بالتفكير في صعوبات تربية وتعليم الأطفال المصابين بالتوحد، فكرت في أسباب الفشل والنجاحات: لماذا يمكن أن يصل بعض الأطفال إلى المستوى الكامل مستوى جيدالتنمية، مما يسمح له بالتعايش بشكل مريح في سلام مع أشخاص آخرين، بينما لا يزال الأطفال الآخرون يعيشون حياة تعتمد تماما على والديهم، دون أن يتعلموا إدراك الواقع "بسلام"؟

أعتقد أن السبب هو أنه ليس لدينا حتى الآن ثقافة التفاعل بين الآباء والمعلمين والدولة بشأن مسألة التشخيص المبكر وتنظيم المساعدة للطفل والأسرة. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما ننسى نحن البالغين، كما علمنا فيجوتسكي، أن الطفل ذو الاحتياجات الخاصة هو في المقام الأول طفل، ثم مميز. ويجب أن يتم تربيته على نفس المبادئ مثل الأطفال العاديين:

• الاعتراف بسلطة شخص بالغ واحترامه - يجب أن يكون لكل طفل "شخص بالغ مهم"؛
• تحديد والقضاء على السلوك المتلاعب. كونك متلاعبًا لا يعني أن تمتلك شخصية قويةوهذا يعني إخضاع الآخرين لرغباتك. لا يمكنك التغاضي عن مثل هذا السلوك لمجرد أن الطفل "غير صحي".

باختصار، ما هو محظور على جميع الأطفال العاديين الذين لا يعانون من أي اضطرابات، لا ينبغي أن يسمح به للأطفال المصابين بالتوحد.

إن المنهجية والكثافة والاتساق هي الركائز الثلاث التي ينبغي أن يرتكز عليها العمل مع المخرجات.

هناك الكثير مما أود قوله، لكنني كتبت الكثير بالفعل. أتمنى أن أكون قد تمكنت من تغطية ما لا يقل عن 10% من موضوع البرنامج الخاص بالأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد. إذا وجدت هذه المقالة مثيرة للاهتمام، شاركها مع أصدقائك عبر وسائل التواصل الاجتماعي. ويمكنك أيضًا الاشتراك في الأخبار.

مع خالص التقدير، تاتيانا سوخيخ! نراكم غدا!

النصوص التي تنتهك بنية الكلمة

تمرين "ما هو مخفي تحت اللطخة؟" (الصف 3-4)

الأهداف:

• يطور تحليل اللغةوالتوليف.
• تنمية مهارة إقامة الروابط النحوية بين الكلمات في الجملة.
• تطوير اليقظة الإملائية والقدرة على تطبيق قواعد الإملاء المكتسبة في الممارسة العملية.

المهمة: اقرأ قصة سيرجي الصغير، انسخ النص عن طريق إدخال الحروف أسفل البقع.
كان سريوزا الصغير يرسم على طاولة أخيه. كان منهمكاً في عمله ولم يلاحظ أنه كان يقطر الطلاء على دفتر ملاحظاته. دخل الأخ إلى الغرفة ورأى أن دفتر ملاحظاته بالكامل مغطى بالبقع. "كل شيء يحتاج إلى إعادة كتابته!" - صاح. ولكن ما هو مخفي تحت البقع؟

النصوص مع استبدال حروف العلة أو الحروف التي تشير إلى الحروف الساكنة المتشابهة

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.

المكان في النظام التدريبي: في مراحل الدمج ومراقبة حالة القدرة على تمييز الحروف الدالة على النطق والأصوات المتشابهة صوتيا. العمل التحضيري: تمييز الأصوات اللفظية والمتشابهة صوتيًا على مستوى المقاطع والكلمات (شفهيًا وكتابيًا).

الواجب: قراءة (نسخ) النص مع استبدال الحرف d بالحرف t والعكس.

نص يحتوي على حروف مفقودة يشير إلى أصوات نطقية ومتشابهة صوتيًا

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• يطور التحليل الصوتيوالتوليف.

المكان في نظام التدريب: في مراحل تعزيز ورصد حالة القدرة على تمييز الحروف التي تدل على النطق والأصوات المتشابهة صوتيا؛ كمهمة تشخيصية لتحديد حالة الوظيفة الصوتية.

العمل التحضيري: مهام التمييز بين الأصوات اللفظية والمتشابهة صوتيًا على مستوى المقاطع والكلمات (شفهيًا وكتابيًا). المهمة: قراءة (نسخ) النص، وإدراج الحروف z أو s.

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• تعزيز مهارات الاستخدام قواعد الإملاءللكتابة المختصة.

المهمة: انسخ (اقرأ) النص، وأدخل الحروف المفقودة، وقم بتسمية أنماط التهجئة (الاسم)، وحدد كلمات الاختبار. يمكن استخدام مثل هذه النصوص كاختبار (بشكل مستقل) وتدريب (مع التحليل والتحقق).

النصوص التي تنتهك بنية الجملة أو الجملة بأكملها
النص دون تقسيم إلى جمل

الأهداف:

• تكوين وتطوير المهارات في تقسيم النص إلى جمل.
• لتعليم كيفية صياغة الجمل بشكل صحيح نحويا في الكتابة والنغمات في الكلام الشفهي.

المهمة: قراءة النص، ومراقبة تجويد بداية الجملة ونهايتها؛ انسخ النص، مع تحديد بداية الجملة ونهايتها بشكل صحيح.



الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.

المهمة: اقرأ كل سطر لنفسك؛ تقسيمها إلى كلمات. قراءة الجملة بصوت عالٍ، والتوقف بين الكلمات؛ اكتب النص، وتقسيم الجمل إلى كلمات.

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• تطوير الإدراك البصري.
• تكوين وتطوير القدرة على تمييز الكلمات في سلسلة من الحروف وصياغة الجمل نحويًا.

المهمة: اقرأ كل سطر لنفسك، وشطب أو أغلق الحروف الإضافية بين الكلمات؛ قراءة الجمل بصوت عالٍ، والتوقف بين الكلمات؛ نسخ (إعادة سرد) أو كتابة النص من الذاكرة.

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• تكوين وتطوير القدرة على تمييز الكلمات في سلسلة من المقاطع، وصياغة الجمل بشكل صحيح نحويًا.

المهمة: اقرأ كل سطر لنفسك؛ جعل الكلمات من المقاطع. قراءة الجمل بصوت عالٍ، والتوقف بين الكلمات؛ انسخ النص من خلال الجمع بين المقاطع وتقسيم الجمل إلى كلمات.

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• تنمية الإدراك البصري والقدرة على صياغة الجمل نحوياً.

المهمة: اقرأ كل سطر لنفسك؛ تسليط الضوء على الكلمات، وقراءة الجمل بصوت عال، والتوقف بين الكلمات؛ اكتب النص المستلم.

الأهداف:

• تعلم كيفية استعادة ترتيب الأحداث.

المهمة: قراءة أجزاء من القصة؛ تحديد التسلسل الذي وقعت فيه الأحداث؛ اقرأ الأجزاء بالترتيب الذي حددته؛ اكتب النص المستلم ابدأ كل جزء بخط أحمر.

الأهداف:

• تطوير التفكير المنطقي.
• تعلم كيفية استعادة ترتيب البيانات.

المهمة: قراءة الجمل؛ ترتيبها بالترتيب؛ قراءة النص المستلم اكتبها

نص حول استعادة الروابط النحوية بين الكلمات في الجملة

الأهداف:

• تكوين وتطوير القدرة على إقامة علاقة نحوية بين الصفة والاسم.

المهمة: انسخ النص مع تغيير نهايات الصفات بين قوسين إذا لزم الأمر.

نص حول استعادة ترتيب الكلمات في الجملة

هدف:

• تطوير القدرة على إنشاء ترتيب الكلمات و الاتصالات النحويةفي جملة.

المهمة 3: قراءة كلمات كل سطر؛ تغيير ترتيبهم لإصدار جملة؛ اكتب النص المستلم.

الأهداف:

• تفعيل المفردات الخاصة بك.
• تطوير التفكير المنطقي.
• تعلم كيفية إنشاء روابط دلالية بين الكلمات.

المهمة: قراءة النص؛ العثور على كلمات في الجمل لا تناسب المعنى، وإزالتها؛ اكتب (اقرأ) النص المستلم ؛ اشرح سبب استبعاد هذه الكلمات بالذات.

أداء التمرين 111

- قراءة المجموعة الأولى من الكلمات. ما الجملة التي ستصدرها منهم؟ اكتبها.

– تحليل المقترح حسب تركيبته. تحديد شكل حالة الاسم ثلج. ما هو الشيء المشترك بين الأسماء؟ ثلجو مطر? (سؤال.)

– ما الخطأ الذي يمكن ارتكابه عند تحديد حالة الأسماء في هذه الجملة؟

ويتم تقديم بقية المقترحات بنفس الطريقة.

خامسا: وضع المقترحات على أساس المخططات.

التمرين 109

– هل من الممكن الإشارة فوراً إلى حالة الإضافات دون صياغة الجمل؟ يشرح.

السادس. ملخص الدرس.

– ماذا يمكنك أن تقول عن نهايات الأسماء في حالة النصب؟

- ما حروف الجر التي يمكن استخدامها لتحديد حالة النصب؟

– كيفية تمييز الحالة الاسمية عن حالة النصبالأسماء في الجملة؟

العمل في المنزل: تمارين 112-113.

الدرس 58

تهجئة نهايات الأسماء

في حالة مفيدة

الأهداف: توحيد المعرفة حول العلامات حالة مفيدة; تطوير القدرة على كتابة نهايات الأسماء بشكل صحيح في حالة الأداة.

H o d u r o k a

الكتابة من الذاكرة.

اقرأ القصيدة.

من يحب الكلاب

أو غيرها من الحيوانات -

القطط الجادة والجراء الهم،

من يستطيع أن يحب و حمار، و معزة,

لن يفعل هذا بالناس أبدًا شر.

- فكر في ماذا الفكرة الرئيسيةقصائد.

– الكتابة من الذاكرة وتحديد حالات الكلمات المميزة.

ثانيا. رسالة موضوع الدرس.

قصيدة مكتوبة على الملف.

قلم رصاص، أخذ ورقة

وأنا رسمت المناظر الطبيعية.

أنا فنان! أنا خالق!

واو، يا له من رجل عظيم أنا!

قبل قفلالشجيرة تزهر ،

تحت الاخشاب الطافيةيعيش الثعبان

زيادة غاليالصقر يطير.

حسنًا ، سأقلب الورقة

وسأبدأ في الإنشاء مرة أخرى!

بطلي قادم حرب,

يريد أن يحكم دولة,

هزيمة الأعداء سهم,

الماء لهم من البرج الراتنج.

- اختيار مرادفات للكلمات الذباب, يضرب(سهم).

- ما هو الشيء المشترك بين الكلمات التي تحتها خط؟

– إلى أي مجموعتين يمكن تقسيم هذه الأسماء؟ (النهايات المجهدة وغير المجهدة.)

– اليوم في الدرس سوف نلاحظ النهايات غير المشددة للأسماء في حالة الأداة.

ثالثا. تكوين المعرفة الجديدة.

1. تم العمل على الجدول في التمرين 114.

قارن نهايات الأسماء واستنتج.

2. يتم تنفيذ التمرين 115 حسب التعليمات الموجودة في الكتاب المدرسي:

v a r i n t I - المقتطف الأول؛

الخيار الثاني - المقطع الثاني.

التحقق بعد الانتهاء من العمل باستخدام الجدول.

رابعا. توحيد.

أداء التمارين 116، 117، 118،

ثلاثة طلاب على السبورة، والفصل يعمل في صفوف:

الصف الأول - يرفض الاسم ضيف;

الصف الثاني – الطائر المغرد;

الصف الثالث – متحف.

خامسا: ملخص الدرس.

- ماذا كنت تعمل في الصف؟ (فوق نهايات الأسماء في حالة الأداة.)

- ما هذه النهايات؟

- تابع العبارة من التمرين 119.

العمل في المنزل:تمرين 120.

الدرس 59

المفرد

هدف:تعزيز معرفة الطلاب حول نهايات الأسماء المفرد.

H o d u r o k a

I. دقيقة إملائية

خذ الإملاء.

استلقيت على السرير، فكرت في الكاتب، جلست على فرع، معاش الشيخوخة، ملابس الخريف، بالقرب من الطريق، أعطيتها لأمي، أحرقت من البرد، أبحرت على طول نهر الفولغا.

اذكر حالة الأسماء، وسلط الضوء على النهايات.

ثانيا. العمل مع الكتاب المدرسي.

1. يتم تنفيذ التمرين 121 حسب التعليمات الموجودة في الكتاب المدرسي.

- ما هو حرف الجر الذي يستخدم مع حالة واحدة فقط؟ (ذريعة بواسطة، حالة أصلية.)

2. يتم تنفيذ التمرين 123 حسب التعليمات الموجودة في الكتاب المدرسي.

3. أداء التمرين 122.

- قراءة كلمات كل مجموعة. شرح تهجئة التهجئة المفقودة. تكوين جمل من كل مجموعة من الكلمات.

تتم كتابة الجمل على السبورة وفي دفاتر الملاحظات، ويتم إجراء التحليل الإملائي.

ثالثا. عمل مستقل.

I. أشر إلى الكلمات الموجودة حالة تناسليةلها نهايات - ق; -و:

1. يبتسم. 6. إشارة مرجعية.

2. مرحبًا. 7. يدرب.

3. الشعلة . 8. رحلة.

4. وَردَة. 9. طالب.

5. عطلة. 10. عاصمة.

ثانيا. أشر إلى الكلمات الموجودة في حالة الجر و حالات حروف الجرلها نهاية - ه:

1. قارب. 6. نقاء.

2. يُسَهّل. 7. حسنًا.

3. رياح . 8. مخروط.

4. قاعدة. 9. شجرة التنوب.

5. طريق. 10. بستان.

ثالثا. وضح الحالات التي يتم فيها كتابة أسماء الإنحراف الثالث في النهاية - و:

1. اسمي.

2. جينيتيف.

3. حالة الجر.

4. حالة النصب.

5. مفيدة.

6. متحيز.

رابعا. أشر إلى الكلمات التي في نهاياتها بعد الصفير و نهاية الخبرمكتوب - يا:

1. أكتاف.. م. 6. بورش .. م.

2. شمعة..ي. 7. استخراج..ي.

3. غائم. 8. فنان السيرك..م.

4. الطيور..ي. 9. شخص..م.

5. الرجل القوي .. م. 10. مفتاح .. م.

رابعا. ملخص الدرس.

- ماذا كنت تعمل في الصف؟

العمل في المنزل: التمرين 124.

الدرس 60

الإملاء

هدف:تحقق من إتقانك لتهجئة الكلمات غير المضغوطة نهايات الحالةالأسماء المفردة، القدرة على تحديد الإنحراف وحالات الأسماء.

H o d u r o k a

في إزالة الغابات

كانت مساحة الغابة مغطاة بالثلوج الرقيقة. لكن المقاصة تعيش. وهنا الجذع القديم. في شقة مريحة، اختبأت الحشرات من البرد تحت اللحاء. في حفرة بين الجذور تكمن سحلية. استلقيت الخنفساء في غرفة النوم الصغيرة. في خندق على حافة المقاصة، تنام الضفادع تحت الثلج. عدوهم، القنفذ، نام في كومة من الأغصان القريبة.

هادئ وفارغ في المقاصة. فقط نقار الخشب يجلس على شجرة صنوبر ويأخذ البذور اللذيذة من المخروط. في بعض الأحيان سوف يركض ثعلب أو أرنب عبر المقاصة.

الكلمات المرجعية: سحلية، أغصان.

مهمة نحوية:

1. بيّن أحوال الاسم المقاصة، تسليط الضوء على النهايات.

2. اكتب اسمًا واحدًا من الإنحراف الأول والثاني من النص.

3. اكتب في جملة واحدة لماذا. أرنبةمُسَمًّى الأرنب الأبيض

الدرس 61

العمل على الأخطاء

هدف:تطوير القدرة على التحليل الإملائي و أخطاء علامات الترقيم(انظر الملحق).

الدرس 62

النهايات الاسمية

المفرد

الأهداف:تعزيز معرفة الطلاب بتهجئة نهايات الأسماء غير المجهدة؛ تحديث المعرفة حول السمات النحوية للجمل.

H o d u r o k a

I. تحديث المعرفة الأساسية.

اكتب على السبورة.

– مطابقة العبارات في العمود الأيسر مع العبارات الثابتة من العمود الأيمن. املأ النهايات المفقودة.

- انسخ التعبيرات من العمود الأيمن، وحدد الحالة، وحدد النهايات.

ثانيا. العمل مع الكتاب المدرسي.

1. أداء التمرين 125.

- ابحث عن كلمة في القصيدة تستخدم مجازياً. فكر فيما يحاول المؤلف إيصاله إليهم.

– شرح علامات الترقيم . يشكلون الجمل.

- انسخ القصيدة وأكمل المهمة الأخيرة في التمرين.

2. أداء التمرين 126.

- اقرأ القصيدة. تحديد عدد الجمل هناك.

– كيف تختلف عن الجملة في التمرين 125؟ قم بعمل رسم تخطيطي لها. ماذا يمكنك أن تخبرنا عنه؟

– أكمل المهمة الأخيرة للتمرين.

ثالثا. الإملاء البصري.

أداء التمرين 128

– تحديد حدود الجمل. تحدث عن السمات النحوية لكل جملة. شرح تهجئة التهجئة المفقودة.

الجمل مكتوبة تحت الإملاء.

– تحليل الجمل حسب تركيبها.

رابعا. ملخص الدرس.

- ماذا كنت تعمل في الصف؟

ابحث عن أخطاء علامات الترقيم في الجملة:

وله في كل يد خمسة وعشرون إصبعا، وعشرة في قدميه.

العمل في المنزل:التمرين 127.

الدرس 63

النهايات الإملائية

الأسماء المفردة

هدف:توحيد المعرفة حول تهجئة نهايات الحالة للأسماء المفردة، حول السمات النحوية للجمل.

H o d u r o k a

1. الكتابة من الذاكرة.

في الضباب الفضي والرطب..

المقاصة خفيفة وفارغة.

من برد الشتاء.. والعواصف الثلجية..

لقد طارت الطيور بعيدًا منذ فترة طويلة.

- في أي وقت من السنة نحن نتحدث عنهفي هذه السطور؟ لماذا؟

– إدراج نهايات الأسماء، وتحديد الإنحراف، وحالة الأحرف. أكتب القصيدة من الذاكرة .

ثانيا. العمل مع الكتاب المدرسي.

أداء التمرين 130

- كم هو في النص جمل بسيطة?

- كيف تصنع منها جملة معقدة؟ (الاتصال مع أدوات العطف أو الفواصل.)

اكتب النص كما جملة معقدة. أكمل المهمة الأخيرة في التمرين.

ثالثا. تمرين في كتابة نهايات الأسماء غير المجهدة.

القيام بالتمرين 131. رسالة علق عليها.

رابعا. العمل مع الجدول.

أداء التمرين 133

يقوم المعلم بإعداد بطاقات فردية بهذا الجدول مسبقًا.

يختار الطلاب الكلمات التي يمكن استخدامها للتدقيق الإملائي للنهايات، ورفض هذه الأسماء، وكتابة النهايات في الجدول.

خامسا: العمل المستقل.

لقد أزهروا على الصفصاف..; جلس على حجر.. ؛ التوت البري..؛ رائحة الغار .. ؛ نسيت التعب.. ؛ سبحت إلى السد.. ؛ نشأ في المدينة..; عزف على الأكورديون .. ؛ كان حاضرا أثناء التفتيش .. ؛ تذكرت اللقاءات.. ؛ اقترب من السد..; لاحظت في البئر .. ؛ وهن من المرض.. ؛ زحف على طول الضفة الرملية .. ؛ استلقي على السرير...

- كتابة العبارات في ثلاثة أعمدة حسب النموذج، مع بيان حالات الأسماء، وتمييز النهايات.

سادسا. ملخص الدرس.

– ما المهارات التي مارستها في الدرس؟

– قم بتحليل ما لا يزال يتعين على كل واحد منكم تكراره وتعلمه من أجل إجراء الاختبار بشكل جيد.

العمل في المنزل:تمارين 132 (عن طريق الفم)، 135؛ الاستعداد للإملاء.

الدرس 64

الإملاء التحضيري

هدف:التحقق من إتقان تهجئة نهايات الحالة غير المضغوطة للأسماء.

H o d u r o k a

I. الإملاء

يملي المعلم نص التمرين 132.

المهمة النحوية:

1. الترتيب حسب التركيب:

الخيار الأول - الجملة السابعة؛

الخيار الثاني – الجملة الثامنة.

2. فوق الأسماء في الجملة الثالثة، اكتب الحالة والإعراب.

ثانيا. إملاء المفردات.

اكتبها بكلمة واحدة:

● الحد (الخط) المرئي لاتصال السماء الظاهر به سطح الأرض (الأفق).

● السفر أو السفر سيرا على الأقدام إلى بعض الأماكن والبلدان (رحلة).

● الشخص الذي يسافر بأي نوع من وسائل النقل (راكب).

● مركبة مجهزة خصيصاً لنقل الركاب والبضائع (سيارة).

● غياب كل ما يتعارض مع الحياة والنشاط، وغياب القيود (حرية).

● قريب من شيء ما (قريب).

● حافة الأرض عند سطح الماء (شاطئ).

ثالثا. ملخص الدرس.

– ما الصعوبات التي واجهتك أثناء كتابة الإملاء؟

الدرس 65

نهايات القضية

العمل مع النص المشوه.

1- كون جملة من كلمات كل سطر . اكتبها. أعط القصة عنوانا.

_____________________

الأرض، عارية، تجمدت.

يصبح الجو أكثر دفئًا في المساء.

حلقت رقاقات الثلج، كبيرة الحجم، في الهواء.

كان هناك المزيد منهم، كل شيء.

رقائق، الثلوج، سقطت.

2. تحديد عدد الجمل الموجودة في النص. الكتابة بشكل صحيح مع تحديد بداية ونهاية الجمل.

أتى أواخر الخريفأصبحت الغابة مملة وباردة، والطيور تطير بعيدا الدول الدافئةتدور الرافعات فوق المستنقع وتودع وطنها العزيز طوال فصل الشتاء.

3. استعادة النص المشوه. ضع أرقام الجملة.

وفجأة طارت ذبابة وهبطت على القبعة.
كانت القطة تجلس على الأرض وتلعب بكرة ورقية.
أعطيت ليوبا قطة صغيرة.
كان هناك قبعة على الكرسي.
فقط الكفوف البيضاء مرئية.
قفزت القطة على الكرسي، وسقطت القبعة وغطت تيشكا.
يا له من فتى شقي!

4. قم بتكوين جمل من الكلمات، وقم بتسمية النص واكتب النص.

_________________________________

حذر، الثعلب، الوحش، الماكرة
عليها، طويلة، صوفية، ورقيقة
جميلة، اه، كمامة، الثعلب
ذيل جميل، وخاصة
الأحمر، على، يومض، الشمس، هو، الشرر.

5. استعادة النص المشوه. اكتب النص.

وأشاد به والده لقوله الحقيقة.

قرر معرفة من كسر الكأس.

قال الصبي الحقيقة.

جاء الأب.

كسر الصبي كوبًا باهظ الثمن.

6. اقرأها. فكر في الترتيب الذي يجب كتابة الجمل به لتكوين نص. اكتب النص.

طلبت منه فاريا أن يغني.

هناك سوف يغني طوال اليوم.

عاش السيسكين في قفص ولم يغني أبدًا.

كان لدى فاريا سيسكين.

لكن السيسكين أراد أن يكون حراً.

7. تكوين جمل من الكلمات، عنوان النص. اكتب النص.

_______________

ركض الأرنب عبر المستنقع

أرجوحة، مع، على، روابي، فرقعة، ثلج، في، نعم

مائل، تحت، ما، يشعر، بقدميه، شيء ما، يتحرك

بصوت عال، من تحت، ترفرف، الصلب، الثلج، مع، أجنحة، الحجل، تندلع

الأرنب، الغابة، قبل، خائف، الموت، هرع

في، قطيع، ثلج، حياة، حواجز

يطيرون إلى المستنقع ويتجولون خلال النهار ويحفرون التوت البري.

مرة أخرى، سوف يعضون، الثلج، و

سوف تلاحظ، مع الثلج، من تحتهم

8. أنشئ جملاً من الكلمات الموجودة في كل سطر. قم بتسمية النص المستلم واكتبه.

ليس تمامًا، بعد، لقد ذهب الندى

كما هو الحال في الفضة، تتألق الأوراق

الفراشات، ترفرف، والمرح

مشغول، طنين، النحل

9. اصنع جملًا من الكلمات الموجودة في كل سطر. فكر في المكان الذي يمكنك إدراج الجملة فيه "لقد بدأت النفخ بكل قوتي و... تشابكت في الأشرعة البيضاء." اكتب النص.

الرياح، البحر، إلى، الأزرق، طار

الإبحار، هزاز، الأمواج، القارب، على

قرر أن يغرقها، الريح

واندفع البحر والقارب بشكل أسرع

10. اصنع جملاً من كلمات كل سطر واكتب النص.

حاضر.

جرو، في، يوم، بيتكا، الولادة

الهدية، هذه يا عزيزي، كانت الأكثر

أوه، الجميع يحلم بكلب

تحدث، في، عن، المدرسة، صديقه، بيتكا، فقط، وقليل

متسرع، اتصل به، هو

بدأ، الرد، الاسم، إلى، الجرو، على الفور، هذا

في، كان على الضيوف أن يطلبوا ذلك

حزمة، سجق، قطة، أنا، في، ووضع، قطعة، أفخم

يطاردها، Toropyga، من أجل السماح

11. أنشئ جملاً من الكلمات الموجودة في كل سطر. ضع علامات في نهاية الجمل. الخروج مع العنوان. اكتب النص.

1. في، متعرج، يؤدي بعيدا، المسار، الغابة
2. على، الأشعة، الفسح، اللعب، الشمس، الزمرد
3. البريق، وهذا ما
4. يرتجف، تحت، مشمس، الأشجار، الأرانب
5. مليئة، في، من، العيون، الزهور
6. في، مثل، الغابة، الصيف، جميلة

12.اقرأ. ترقيم الجمل لتكوين نص. اكتب النص.

تنمو عليها الزهور. __الزهور الكبيرة تهز رؤوسها الذهبية. __لدينا سرير زهور في حديقتنا. __هذه الزهور الصغيرة تشبه الفراشات إلى حد كبير. __والزهور الصغيرة تلوح بتلاتها. __هذا جميل جدًا!

13.اقرأ. ترقيم الجمل لتكوين نص. اكتب النص.

لها سقف أزرق وساق طويلة. __ويعيش طائر الزرزور المبهج في المنزل. __يوجد منزل في حديقتنا. __الزرزور يغني طوال الصيف ويطير بعيدًا في الخريف. __من يعيش هناك؟

رابعا. الجزء المعجمي النحوي من الدرس

تكوين مهارات التحليل المقطعي والتركيب

ترسيخ المعرفة حول نطق وخصائص الأصوات (س)، (أ)، حول كتابة الحروف س، أ

ثالثا. علاج النطق جزء من الدرس

P. تطوير الإدراك البصري

أنا. لحظة تنظيمية

يقوم معالج النطق بتوزيع قطعة من الورق على كل مكتب (الشكل 19).

انظر إلى البطاقة. حاول تحديد أي من الصورتين متماثلتان تمامًا وأيهما مختلفتان. قم بتسمية هذه الاختلافات.

ما هو الشائع في نطق الأصوات [س]، [أ]؟ (هي حروف العلة، تنتمي إلى الصف الأول، وتغنى عند نطقها)

- كيف هم مختلفون؟ (لديهم نطق مختلف: مع الصوت [o] يتم تقريب الشفاه، مع الصوت [a] الفم مفتوح على مصراعيه)

- كيف تتشابه هجاء هذه الحروف؟ (وتشمل البيضاوي)

أي حرف يحتوي على المزيد من العناصر؟ (في الحرف "أ").ما هي هذه العناصر؟ (بيضاوي وعصا ذات قاع مستدير)

اكتب رسالة في الهواء يا،والآن الرسالة أ.

يعرض معالج النطق على الحامل بطاقة من لعبة "نسيج العنكبوت" (الشكل 20).

انظر إلى البطاقة الموجودة على السبورة. أمامك "شبكة العنكبوت". بدءًا من المقطع المميز، والانتقال من مقطع لفظي إلى مقطع لفظي على طول السطر، وقراءة المقاطع، وربطها بالكلمات. من الكلمات التي قرأتها، يمكنك إنشاء نص اللغز.

يتناوبون في الذهاب إلى السبورة وكتابة المقاطع.

ما هو نص اللغز الذي حصلت عليه؟ (عملاق يسبح عبر المحيط، وشاربهفي يخفي فمه.)

- من برأيك هذا اللغز هو؟ (أو حوت)

- اكتب نص اللغز والإجابة عليه. تسليط الضوء على الحروف س، أ (ستشفير الرسالة بشكل بيضاوي أضع خطا تحته بخط واحد).

3. التعامل مع الجمل المشوهة يقوم معالج النطق بإعطاء كل طفل بطاقة.

ل القطب الشماليذهب _______. حلمت منذ الصغر أن أصبح ______________ وأن أبحر في البحار. فيكتوريا هي واحدة من أكبر ___________________ في العالم. في الخريف نقوم بجمع أوراق الشجر من الأرض لأن _________ يتسبب في تساقطها. ________ عملت في الغابة.

الكلمات المرجعية:الملاح، الشلال، كاسحة الجليد، سقوط أوراق الشجر، الحطاب.

اقرأ الجمل، وانتبه إلى أن الجمل تنقصها بعض الكلمات. يجب إدراجها، استخدم الكلمات كمرجع.

قراءة الكلمات للرجوع إليها.

هناك كلمات صعبة أمامك. ماذا يعني ذلك؟ (الكلمات تحتوي على جذرين)(هذا الموضوع للمناقشة فقط مع طلاب الصف الثالث).

اكتب الجمل.

(قام طلاب الصف الثاني بترميز حروف العلة o، a؛ طلاب الصف الثالث - تم تحديدهم في كلمات صعبةالبادئة والجذور واللاحقة والنهاية والربط بين حروف العلة.)

لقد أمطرت. أشرقت الشمس وظهر قوس قزح متعدد الألوان في السماء. ساعدني على التذكر نظام الألوانقوس قزح. يكتب معالج النطق على السبورة:

كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج.

- كل كلمة في هذه الجملة تتوافق مع لون قوس قزح. قم بتسمية هذه الألوان. (أحمر – برتقالي – أصفر – أخضر – أزرق فاتح – أزرق- البنفسجي)

- أانظر الآن إلى اللعبة المسماة "Riddles of the Seasons".

يعطي معالج النطق لكل طفل بطاقة من لعبة "ألغاز الفصول" (الشكل 21) ويعرض عليه تلوين المربعات وفقًا للتوصيات المقدمة في العينة.

إذا قمنا بتسمية ألوان قوس قزح بشكل صحيح، فسنحصل على نص حول وقت ما من السنة. دعونا نحاول التخمين.

يختار الأطفال المربعات الحمراء ويشكلون جملة بالكلمات. ويتبع ذلك عمل مماثل مع جميع المربعات الملونة في اللعبة.

قم بتسمية الجملة الأولى. (لقد وصل الخريف الذهبي.)

- ثانية. (أوراق الشجر على الأشجار ملونة.)

- ثالث. (يضيء خشب القيقب باللون الأحمر.)

- الرابع. (أشجار التنوب والصنوبر ليست خائفة من الخريف.)

- الخامس. (اختبأ الفطر الأخير في غابة الصنوبر.)

- السادس. (لقد أزهرت الزهور.)

- سابعا. (تهطل الأمطار في كثير من الأحيان، وهناك برك في كل مكان.)

(يكتب طلاب الصف الثاني الجمل باستخدام الرسوم البيانية؛ ويكتب طلاب الصف الثالث الجمل تحت إملاء معالج النطق.)

ابحث عن جميع الحروف o، وفي الكلمات، قم بتمييزها.

(يجد طلاب الصف الثاني مكان الحروف o، وفي الرسوم البيانية، يقوم طلاب الصف الثالث بتحديد الحروف باستخدام التشفير.)