طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة. تنظيم الأنشطة المشتركة. الخصائص النفسية للأشكال الهندسية

مشروع بحثي

ميزات تنظيم الأنشطة المشتركة في دروس تطوير الكلام

مدرس الطبقات الابتدائية:

مينينكو ناتاليا بافلوفنا

أنا فئة التأهيل

MKOU "مدرسة لوبانيخينسكايا الثانوية"

2014

محتوى المشروع

1. الخطة العمل البحثي

2. نداء إلى الخبرة الخاصة

3. المائدة المستديرة للمعلمين

4. محتويات العمل البحثي

5. مراقبة الأطفال في الفصل

6. الأسس النظرية

8. تأملات

1. خطة البحث:

الاستبطان

المائدة المستديرة للمعلمين

مخطط الدرس

تحليل الأدب المنهجي.

انعكاس.

في اشارة الى تجربتك الخاصة

الأنشطة المهنيةأصبح الناس بشكل متزايد متعاونين في الطبيعة، والعمل الجماعي، بالفعل في المدرسة, نحن نطور هذه المهارة.لذلك قررت الاستكشافيا ميزات تنظيم الأنشطة المشتركة في درس تطوير الكلام.

المائدة المستديرة للمعلمين

ميزات تنظيم الأنشطة المشتركة في دروس تطوير الكلام.

الهدف: التعرف على اتجاهات المعلمين نحوهاميزات الحفرة تنظيم أنشطة مشتركة في الفصل الدراسيتطوير الكلام في المدرسة الابتدائية، وتحسين المستوى التميز التربويالمعلمين في مجال تنظيم الأنشطة المشتركة.

المهام:

زيادة النظرية والمنهجية و التميز المهنيمعلمي المدارس.

تبادل خبرات المعلمين طرق فعالةوالتقنيات والتقنيات لتنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب.

يخطط.

1. التحليل الذاتي للمعلمين.

2. من الخبرة العملية. طرق وتقنيات تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي.

3. مناقشة قائمة المهارات التعليمية العامة للطلاب: "مع" و "ضد"

4. مذكرة للمعلم "حول تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي".

حل:

مواصلة العمل على المشكلة

قم بتطوير مخطط درس لتطوير الكلام من أجل تبرير الحاجة إلى تنظيم أنشطة مشتركة في ممارسة التدريس.

وترد في الجدول 1 الإجابات التي تلقيناها، فضلا عن تعليقنا عليها.

تحليل محادثة المائدة المستديرة للمعلمين

سؤال

الإجابات

تعليق

1- ما نوع العمل الذي تقوم به في الفصل كل يوم؟

استعد للعمل، وتحقق مما فعلوه في المنزل، وما إذا كانوا يستعدون لهذا الدرس، وتحقق من المهمة المكتوبة واتصل بالعديد من الطلاب لإجراء فحص شفهي.

مع زيادة الحجم دورة تعليميةأثناء المدرسة، يصبح من الصعب على المعلم أن يحصل على معرفة عميقة ودائمة من الطلاب.

2. ما هي التغييرات في عمل المعلم وكيف تتغير وظائفه فيما يتعلق بإدخال الأنشطة المشتركة؟

يقوم المعلم بالتنسيق والتوجيه. نادرا ما يستخدم، ويتطلب إعدادا أوليا. من الأسهل التخطيط لأنشطة المعلم بدلاً من تخطيط الطالب.

يتغير نشاط كل طالب، ونتيجة لذلك يتغير النشاط بشكل جذري مدرس محترفالمعلمين.

3. ما الصعوبات التي يواجهها المعلم عند تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي؟

الصعوبة الأكبر هي تنسيق الخيارات التي يقترحها الأطفال.

يخشى المعلمون الانحراف عن خطتهم المخططة.

4. ما الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي؟

لا يمكن أن تعمل بشكل مستقل

لا يستطيعون التعبير عن أفكارهم بصوت عالٍ

إنهم لا يعرفون كيفية التفاوض.

تنشأ هذه الصعوبات بسبب عدم اهتمام المعلم بها هذا النوعأنشطة.

محتويات العمل البحثي

أثبت تحليل محادثة المائدة المستديرة الحاجة إلى تنظيم أنشطة مشتركة في مدرسة إبتدائية. هذا العمليتطلب تدريبًا شاملاً للمعلمينمسن جودة الملاحظة لدى الأطفال الأفراد، مع اتباع نهج أكثر توازناًليس الحلول، وتحديد أكثر فعاليةليس الأخطاء وأسبابها، وتنفيذ أكثر موثوقيةليس الوظائف الحركية النفسية خلال المجموعة " العصف الذهني» ريشكانت هناك مهام تصميمية وفنية، وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن العمل المنجز يسمح لنا بصياغة فرضية.

الفرضية: الأنشطة المشتركة تساهم في تطوير خطاب الطلاب. (التجربة: ind.-group.group.-ind.)

موضوع: "مميزات تنظيم الأنشطة المشتركة في درس تطوير الكلام".

الهدف: توضيح محتوى الأنشطة المشتركة

الأهداف: توضيح محتوى الأنشطة المشتركة؛ تحليل الأدبيات المنهجية حول هذه المسألة؛ تحليل المواد التعليمية حول تطوير الكلام.

مخطط الدرس (الملحق 3)

الأسس النظرية

الأنشطة المشتركة - نظام منظمنشاط الأفراد المتفاعلين الذي يهدف إلى الإنتاج (التكاثر) المناسب لأشياء الثقافة المادية والروحية.(النشاط = النشاط)

تم تقديم مفهوم "النشاط" للاستخدام في علم النفس الروسي بواسطة S. L. Rubinstein. بعد ذلك، قام إس إل روبنشتاين، من خلال تطوير وتفصيل نظريته المبنية على هذا المبدأ، بتحديد عدد من السمات المميزة، تحديد النشاط في فهمه: "...1) هذا هو دائمًا نشاط موضوع ما (أي شخص، وليس حيوانًا أو آلة)، وبشكل أكثر دقة، موضوعات تقوم بأنشطة مشتركة؛ 2) النشاط هو تفاعل الموضوع مع الموضوع، أي أنه بالضرورة موضوعي وهادف؛ 3) إنها مبدعة دائمًا و 4) مستقلة".

إن تطوير خطاب متماسك هو مهمة مركزية تعليم الكلامأطفال. وهذا يرجع لها في المقام الأول أهمية اجتماعيةودورها في تكوين الشخصية . في الكلام المتماسك تتحقق الوظيفة التواصلية الرئيسية للغة والكلام.كلام متصل- أعلى شكلالنشاط العقلي الكلامي الذي يحدد مستوى الكلام و التطور العقليطفل (T. V. Akhutina، L. S. Vygotsky، N. I. Zhinkin، A. A. Leontiev، S. L. Rubinshtein، F. A. Sokhin، إلخ).

تطوير خطاب الأطفال- يعني العمل بشكل منهجي على محتواه واتساقه وتعليم الأطفال كيفية بناء الجمل واتخاذ خيارات مدروسة الكلمة الصحيحة، العمل باستمرار على التصميم المختص للأفكار.

أثناء الدروس، قد يكون من الصعب على الطفل الإجابة على سؤال، ونقل محتوى النص بشكل صحيح ومتسق، وبناء جملة، وحتى أكثر من ذلك، كتابة نص حول موضوع معين. ما الذي يسبب هذه الصعوبات؟

لا يتم تطوير الأفكار حول الجانب الدلالي للكلمة؛

- عدم تنمية مهارات اختيار الكلمات ودقة استخدامها؛

لم يتم تطوير القدرة على بناء الجمل، وإنشاء الروابط الدلالية، والقدرة على الكشف عن الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان، وتسمية القصة؛

لم يتم تطوير خطاب المونولوج.

أصبح النشاط المهني للشخص بشكل متزايد تعاونيًا في الطبيعة والعمل الجماعي، وفي المدرسة بالفعل نقوم بتطوير هذه المهارة.

تتمثل السمات الرئيسية للأنشطة المشتركة في وجود أهداف ودوافع مشتركة للعمل، بالإضافة إلى الأهداف الفردية، وتقسيم المهام ومحتوى عملية العمل إلى مكونات مترابطة وظيفيًا ومترابطة لنشاط واحد (الجمع بين الأنشطة الفردية) والتنسيق الصارم وتنسيق الأنشطة الفردية والحاجة إلى إدارة الأنشطة المشتركة ووجود أداء مكاني مؤقت واحد للمشاركين في هذا النشاط وما إلى ذلك.

موجود أنواع مختلفةالأنشطة المشتركة.يحدد L.I Umansky ثلاثة من نماذجه:

نماذج من الأنشطة المشتركة:

1 نموذج.

المجموعة لديها مهمة عامةولكن كل عضو في المجموعة يقوم بدوره العمل العاممستقلة عن بعضها البعض. يُشار إلى نموذج مجموعة الاتصال هذا بشكل تقليدي على أنه نموذج فردي مشترك؛ إنه نموذجي بالنسبة لبعض أنواع العمل اليدوي والصناعات الحديثة ذات التقنية العالية. يتميز المشاركون في هذه المجموعات بالمبادرة العالية والتوجه نحو النتائج والإنجازات الفردية.

النموذج 2.

يتم تنفيذ المهمة العامة للنشاط المشترك بالتتابع من قبل كل عضو في المجموعة (النشاط المتسلسل المشترك)، وهو أمر نموذجي للناقل، الإنتاج المستمر. يتميز أعضاء المنظمة الذين يمارسون هذا النوع من النشاط بالانضباط التكنولوجي العالي والالتزام الصارم بالتعليمات واعتماد الأعمال على الإنتاجية وجودة العمل على نتائج أنشطة أعضاء المجموعة الآخرين.

الموديل 3.

يتم تنفيذ المهمة العامة من خلال التفاعل المباشر والمتزامن لأعضاء المجموعة مع بعضهم البعض (نشاط التفاعل المشترك). إنه نموذجي للعديد من أنواع العمل، أثناء المناقشات الجماعية، في الفريق العاب رياضية. ويتميز أعضاء هذه المجموعات بالتوجه العالي نحو الأهداف الجماعيةوالأعراف والقيم والالتزام تجاه الجماعة وسلطة القائد.

تم تحديد نوعين من تنظيم الأنشطة المشتركة - مترابطة ومترابطة،والتي تختلف في طبيعة التفاعل والترابط بين أفراد المجموعة، وتحدد بدورها خصائص خصائص مثل التوافق النفسي لأعضاء المجموعة.

يتم تحديد طبيعة النشاط المشترك، وعلى وجه الخصوص، فعاليته إلى حد كبير من خلال خصوصيات العلاقة بين مكوناته الفردية والجماعية، والتي تعتمد بشكل أساسي على مستوى الترابط بين أعضاء المجموعة. يتم التمييز بشكل تقليدي بين مستويات الترابط التالية: 1) العزلة (الجسدية والاجتماعية)؛ 2) الترابط "المفاهيمي" (الحاجة إلى التواصل)؛ 3) الترابط الرسمي (الحضور الصامت للآخرين)؛ 4) "التأثير المتبادل" (الإدراك والسلوك مع مراعاة آراء وتقييمات أعضاء المجموعة الآخرين)؛ 5) الترابط الفعال (من خلال وسائل تنفيذ إجراءات العمل). 6) الترابط الجماعي.

ويتجلى دور مستويات مختلفة من الترابط في النشاط المشترك، على سبيل المثال، من خلال حقيقة أنه في وجود أشخاص آخرينتزداد الإنتاجية لدى حوالي 40% من الطلاب وتنخفض بنسبة 25%.عند المقارنة بين المجموعة والفرد أشكال العمللقد ثبت أنه في المجموعة تزداد جودة الملاحظة لدى الأطفال الفرديين، ويتم اتخاذ القرارات بعناية أكبر، ويتم تحديد الأخطاء وأسبابها بشكل أكثر فعالية، ويتم تنفيذ وظائف التذكر والحركية النفسية بشكل أكثر موثوقية خلال "العصف الذهني" الجماعي، والحل يعتبر حل المشكلات التصميمية والتقنية أكثر فعالية، لكن الإبداع الفردي للأفراد الموهوبين بشكل خاص قد يتجاوز الإبداع الجماعي.

التحليل المقارنيُظهر الأداء الفردي والجماعي للأنشطة ككل أن مزايا وعيوب شكل معين من أشكال العمل تعتمد على محتوى نشاط تعليمي محدد ومؤشرات ومعايير تقييمه وعلى شكل النشاط المشترك والخصائص الفردية من الطلاب.

علامات العمل الجماعي الطلابي

ينقسم الفصل في هذا الدرس إلى مجموعات لحل مشاكل تعليمية محددة؛

تتلقى كل مجموعة مهمة محددة (إما نفسها أو مختلفة) وتؤديها معًا تحت التوجيه المباشر لقائد المجموعة أو المعلم؛

يتم تنفيذ المهام في المجموعة بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة بعين الاعتبار وتقييمها؛

تكوين المجموعة ليس دائمًا، ويتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار إمكانية تحقيق القدرات التعليمية لكل عضو في المجموعة بأقصى قدر من الكفاءة.

ويختلف حجم المجموعات. يتراوح بين 3-6 أشخاص. تكوين المجموعة ليس دائمًا. ويختلف ذلك حسب محتوى وطبيعة العمل المقبل. في الوقت نفسه، يجب أن يكون نصفهم على الأقل من الطلاب القادرين على الانخراط بنجاح في العمل المستقل.

قد يختلف قادة المجموعة وتكوينهم باختلاف المواد الأكاديمية ويتم اختيارهم وفقًا لمبدأ توحيد أطفال المدارس مستويات مختلفةالتدريب، والوعي خارج المنهج حول هذا الموضوع، والتوافق بين الطلاب، مما يسمح لهم بالتكامل والتعويض عن نقاط القوة والضعف لدى بعضهم البعض. يجب ألا يكون هناك طلاب في المجموعة لديهم تصرفات سلبية تجاه بعضهم البعض.

عندما يعمل الطلاب في مجموعات في الفصل الدراسي، تزداد المساعدة الفردية لكل طالب يحتاج إليها، سواء من المعلم أو مستشاري الطلاب، بشكل ملحوظ.

يعد التنظيم الجماعي لعمل الطلاب فعالاً للغاية في إعداد المؤتمرات التعليمية المواضيعية والمناقشات والتقارير حول الموضوع والفصول الإضافية للمجموعة بأكملها والتي تتجاوز المنهج الدراسي وتتجاوز الدرس. في هذه الظروف، كما هو الحال في ظروف الدرس، تعتمد درجة الفعالية، بالطبع، على تنظيم العمل داخل المجموعة (الوحدة). تفترض مثل هذه المنظمة أن جميع أعضاء المجموعة يشاركون بنشاط في العمل، والضعفاء لا يختبئون وراء الأقوى، والأقوياء لا يقمعون مبادرة واستقلال الطلاب الأضعف. منظمة بشكل صحيح العمل الجماعيهو نوع من النشاط الجماعي، يمكن أن يتم بنجاح من خلال توزيع واضح للعمل بين جميع أعضاء المجموعة، والتحقق المتبادل من نتائج عمل كل شخص، والدعم الكامل من المعلم، ومساعدته السريعة.

يتكون النشاط الجماعي للطلاب في الدرس من العناصر التالية:

مكونات النشاط الجماعي الطلابي.

التحضير الأوليالطلاب لإكمال مهمة جماعية، وتحديد المهام التعليمية، وتعليمات موجزة من المعلم.

مناقشة ووضع خطة لإنجاز مهمة تعليمية في المجموعة وتحديد طرق حلها ( نشاط التوجيه)، توزيع المسؤوليات.

العمل على استكمال مهمة التدريب.

مراقبة المعلم وتعديل عمل المجموعة والطلاب الفرديين.

الفحص المتبادل ومراقبة إنجاز المهام في المجموعة.

إبلاغ الطلاب بالنتائج التي تم الحصول عليها عند استدعائها من قبل المعلم، ومناقشة عامة في الفصل بتوجيه من المعلم، والإضافات والتصحيحات، معلومات إضافيةالمعلمين وصياغة الاستنتاجات النهائية.

أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية المشتركة:

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم التدريب مع مجموعة من الطلاب من نفس العمر، تكوين دائم، درس في جدول زمني محدد وببرنامج تدريبي موحد للجميع. يعرض هذا النموذج جميع مكونات العملية التعليمية: الهدف والمحتوى والوسائل والأساليب والأنشطة التنظيمية والإدارية وجميع عناصرها التعليمية. وبالتالي فإن جوهر وهدف الدرس في عملية التعلم كنظام ديناميكي متكامل يتلخص في التفاعل الجماعي الفردي بين المعلم والطلاب، ونتيجة لذلك يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات، ويطورون قدراتهم وخبراتهم، التواصل والعلاقات، وكذلك تحسين مهارات المعلم التربوي. وبالتالي، فإن الدرس، من ناحية، يعمل كشكل من أشكال حركة التعلم بشكل عام، من ناحية أخرى، كشكل من أشكال تنظيم التعلم، والتي تحددها المتطلبات الأساسية للتعلم. البناء التنظيميالدرس الذي يقدمه المعلم، الناشئ عن قوانين ومبادئ التدريس.

يجب أن يكون هدف الدرس في المدرسة الحديثة محددًا، مع الإشارة إلى وسائل تحقيقه وترجمته إلى مهام تعليمية محددة.

يتم تحقيق الأهداف التعليمية للدرس في الواقع التربوي الحقيقي من خلال أهداف التعلم(مهام للطلاب). هذه مناقشة للموضوع، واختيار الكلمات، وأداء الطلاب تمارين مختلفة، ووضع خطة لإعادة الرواية، وما إلى ذلك. تعكس هذه المهام أنشطة التعلم للطلاب في مواقف تعليمية محددة.

نوع الدرس:

الدرس - المهمة.

عرض المهام التعليمية من قبل المعلم وتنفيذها من قبل الأطفال.

يحدد المعلم أهداف الدرس:

صياغة المهام،

حجم المهام

مجموعة متنوعة من المهام،

مستوى صعوبة المهام،

التمايز بين المهام.

استخدام العمل الجماعي لإكمال الواجبات التعليمية.

مراقبة إنجاز المهام.

تقييم المهام المكتملة.

الدرس - موقف المشكلة

يطرح المعلم والأطفال المشكلات ويحلونها في أنشطة مشتركة.

تنظيم الأنشطة المشتركة لطرح المشكلة:

الخلق الوضع الإشكالي,

صياغة الأسئلة

تطوير خيارات الحل (الإصدارات والفرضيات)،

التبريرات، الحجج.

تنظيم العمل الجماعي لحل المشكلات.

تنظيم التفكير والتقييم تعاون.

تقييم النتائج والإنجازات الفردية.

الدرس - الحوار

التفاعل بين البالغين والأطفال في توليد وتنفيذ المبادرات التعليمية.

إظهار المبادرات التعليمية للمشاركين في الأنشطة المشتركة.

تشكيل مجموعات لتنفيذ المبادرات:

تحديد المهام،

تصميم محتوى وأشكال العمل،

اختيار المناصب للمشاركة في الأنشطة المشتركة

تحديد تكوين المشاركين في المجموعات،

توزيع العمل في المجموعة،

التعاون لحل المشاكل.

التفاعل بين المجموعات المختلفة

عرض النتائج،

مناقشة،

التفكير في أساليب ونتائج العمل.

تحليل وتقييم الأنشطة المشتركة.

تحديد آفاق التعاون.

الأدب المستخدم:

1. لفوفم. ر. “تطور الكلام تلاميذ المدارس المبتدئين"، "التنوير"، 1985.

2. ياكوفليفاف. أولاً: "مجموعة العروض"، "التنوير"، 1972.

3. Chernousova N. S. "مقالات في الصفوف الابتدائية." م. "التنوير"، 1976.

4. Yesenina S. A. "كيف تعلم طفلك كتابة المقالات"، دار النشر "جراموتي"، 2005.

5. تسوكيرمان ج. أ. "مقدمة ل الحياة المدرسية" تومسك "بيلينغ"، 1996

6. مجلة " مدرسة إبتدائية"، رقم 5. 2000 ، العدد 9، 2001

7. دياتشينكو ف.ك. "التعاون في التعلم." م "التنوير"، 1992.

8. دياتشينكو ف.ك. الهيكل التنظيمي العملية التعليمية. م، 1989.

9. زوتوف يو.بي. تنظيم الدرس الحديث / إد. باي. بيدكاسيستوغو، م.، 1984.

10. إيلين إي. ولادة الدرس. – م، 1986.

11. ماكسيموفا ف.ن. الروابط متعددة التخصصات في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة - م.، 1987.

انعكاس

يعتمد نجاح العمل الجماعي للطلاب في المقام الأول على مهارة المعلم، وعلى قدرته على توزيع انتباهه بطريقة تجعل كل مجموعة وكل فرد مشارك يشعر برعاية المعلم، واهتمامه بنجاحهم، وبالعلاقات الشخصية الطبيعية المثمرة. العلاقات. يجب على المعلم بكل سلوكه التعبير عن اهتمامه بنجاح الطلاب الأقوياء والضعفاء على حد سواء، وغرس الثقة في نجاحاتهم، وإظهار الاحترام للطلاب الضعفاء.

مزايا التنظيم الجماعي العمل الأكاديميالطلاب في الدرس واضحين. نتائج العمل المشترك للطلاب ملحوظة للغاية سواء في تعويدهم على أساليب العمل الجماعية أو في تكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية للفرد. لكن هذا لا يعني أن هذا الشكل من تنظيم العمل التربوي مثالي. ولا يمكن تعميمها ومقارنتها بأشكال أخرى. كل شكل من أشكال التنظيم التعليمي يحل مهامه التعليمية المحددة. إنهم يكملون بعضهم البعض.

يحتوي نموذج المجموعة أيضًا على عدد من العيوب. ومن أهمها: صعوبات تجنيد المجموعات وتنظيم العمل فيها؛ لا يتمكن الطلاب في المجموعات دائمًا من فهم الأمور المعقدة بشكل مستقل المواد التعليميةواختيار الطريقة الأكثر اقتصادا لدراستها. ونتيجة لذلك، يواجه الطلاب الضعفاء صعوبة في إتقان المادة، بينما يحتاج الطلاب الأقوياء إلى مهام ومهام أكثر صعوبة وأصلية. فقط بالاشتراك مع الأشكال الأخرى لتعلم الطلاب في الفصل الدراسي - الأمامي والفردي - يحقق الشكل الجماعي لتنظيم عمل الطلاب النتائج الإيجابية المتوقعة. الجمع بين هذه الأشكال، واختيار أكثر الخيارات المثلىيتم تحديد هذا المزيج من قبل المعلم اعتمادًا على المهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس موضوع أكاديمي، تفاصيل المحتوى وحجمه وتعقيده، من خصوصيات الفصل والطلاب الفرديين، ومستوى قدراتهم التعليمية وبالطبع من أسلوب العلاقات بين المعلم والطلاب، وعلاقات الطلاب فيما بينهم ، من "الجو السري الذي نشأ في الفصل الاستعداد المستمرمساعدة بعضنا البعض.

طلب

الملحق 1

نماذج

أنا. مهمة مشتركة، الجميع يعمل بشكل منفصل.

ثانيا. يتم تنفيذ مهمة مشتركة بالتسلسل من قبل كل عضو في المجموعة.
ثالثا. يتم تنفيذ مهمة مشتركة من خلال التفاعل المتزامن لأعضاء المجموعة.

الملحق 2

مذكرة حول تنظيم الأنشطة المشتركة داخل الفصل الدراسي:

1) على أساس التقسيم إلى المجموعات - نفسيةالتوافق؛

2) عدد الأشخاص من 3 إلى 6؛

3) 50% من المجموعة قادرون على العمل بشكل مستقل؛

4) مراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في المجموعة؛

5) استمع للأطفال، ودعهم يعبرون عن أفكارهم، حتى لو كانوا يتحدثون بشكل غير صحيح.

6) توقعي من طفلك "النجاح المتميز" فسيؤمن بنفسه!

الملحق 3

ملخص الدرس

الهدف: تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة المشتركة بناءً على مادة الكتابة حكاية خيالية.

المهام:

تكوين مهارات الكلام:

فهم الموضوع؛

تحديد مهمة الكلام؛

اختر المواد وفقا للموضوع والمهمة؛

بناء مؤامرة في تطوير الموضوع؛ تحسين البيان الذي تم إنشاؤه

تكوين القدرات الإبداعية.

التحضير الأولي: في الفصل القراءة الأدبية- مسرحية القصص الخيالية.

الصف الثالث في مدرسة MBOU Lobanikhinskaya الثانوية

تقدم الدرس

تحديد الموضوع، وتحديد KZ

أمامك بطاقات بها صور لأشياء، التقط واحدة تلو الأخرى وانظر إليها. أين التقيت بهم؟ (في القصص الخيالية)

خذ هذه الكرة السحرية، وتمريرها لبعضها البعض، وتذكر أي كائنات سحرية أخرى، استدعاء حكاية خرافية.

ما هي المجموعات التي يمكنك تقسيمها؟

(تقسيم الفصل إلى مجموعات: حكايات خرافية، حكايات عن الحيوانات، حكايات يومية.)

العمل الجماعي

تذكر واكتب علامات الحكاية الخيالية (5 دقائق)

من هو مستعد؟ تقديم نتيجة عملك. مناقشة، تجميع الميزات المشتركة. (اسم الطفل، المعلم يكتب على السبورة.)

البداية، النهاية

كرر ثلاث مرات

البطل (شخصيته)

المطارد

مساعد

البند السحري

تخمين موضوع الدرس. (إجابات الأطفال)

مناقشة موضوع المقال

يتم كتابة الموضوع على السبورة وفي دفاتر الأطفال. أثناء المناقشة يتم تسجيل خيارات الكشف عن الموضوع.

صياغة الأسئلة للمساعدة في فهم موضوع المقال؟ (ماذا يستطيع الراوي أن يروي؟ لمن وماذا بالضبط؟ لماذا سيحكي؟)

حكاية خيالية

إلى من؟ ألعاب الأولاد والبنات والكبار والأطفال

عن ما؟ عن الأحداث عن أحلامك عن الأفعال

لماذا؟أبلغ عن ملاحظات عبر عن مشاعرك أبلغ عن قصة

مناقشة مشتركة للموضوع. علامات حكاية خرافية (بشكل جماعي).

اختيار المواد للكتابة.

يتم تحديد جانب واحد من تطوير الموضوع.

ما الذي يحدد اختيار الكلمات و التعبيرات التصويرية؟ (الموضوع، المهام، أنواع النص الذي تم إنشاؤه)

ما نوع النص الذي ستقوم بإنشائه؟ (ت-ف)

ما هي الأجزاء التي سيتكون منها النص (البداية، الجزء الرئيسي، النهاية)

بناءً على الأسئلة، يجمع الطلاب المواد اللازمة للمقال ويعملون على حبكته.

ما الذي ستتحدث عنه في الجزء الأول (كان الأولاد يلعبون كرة القدم بالقرب من النهر، طارت الكرة إلى الشجيرات، وتبعها الطفل وانتهى بها الأمر في أرض سحرية)

ما هو الجزء الرئيسي حول؟ (طريق المنزل والمغامرة)

كيف يمكنني الانتهاء؟ (استيقظت، نظرت حولي...)

ارسم مؤامرة الجزء الرئيسي من الحكاية الخيالية.

العمل في المسودة.

تحرير مسودة.

ما الذي يجب عليك التحقق منه في النص؟ كيف تتحقق من عملك؟

يتم سماع وتحرير 1-2 مقالة.

كتابة المقالات في دفتر ملاحظات ثم تقييم النتائج.

د/ض

تجميد الإطار...

كائن سحري من حكاية خرافية - الكبيبة

نكتب ونصور...

العمل التمهيدي - التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية التي يختارها الأطفال.

الرسوم التوضيحية…

نوع النشاط المشترك هو وسيلة للتفاعل في إطار العمل الجماعي، وسيلة لتنظيم العمل الجماعي. يتم استخدام تصنيف التعاون في تسلسل العمل وتطويره الهيكل التنظيمي. تتميز الأنواع التالية:
يتميز النوع التفاعلي المشترك بالتزام الجميع بحل مهمة مشتركة، وكثافة عمل فناني الأداء هي نفسها تقريبًا، ويتم تحديد ميزات أنشطتهم من قبل القائد، وكقاعدة عامة، تكون متغيرة قليلاً. كفاءة الأنشطة العامةيعتمد الناس بالتساوي على عمل كل مشارك. يتميز الأشخاص الذين يعملون في حالة من النشاط التفاعلي المشترك بالتوجه العالي نحو الأهداف الجماعية والالتزام بسلطة القائد والمجموعة.
يتميز النوع المشترك الفردي بحقيقة أن التفاعل بين المشاركين في العمل يتم تقليله إلى الحد الأدنى. يقوم كل من فناني الأداء بأداء مقدار العمل الخاص به، ويتم تحديد تفاصيل النشاط من خلال الخصائص الفردية والوضع المهني لكل منهما. يقدم كل من المشاركين في العملية نتيجة العمل بالشكل المتفق عليه وفي وقت معين. يتميز المشاركون في عملية النشاط الفردي المشترك بالمبادرة العالية والعاطفة والتوجه نحو النتائج والإنجازات الفردية.
يختلف النوع المتسلسل المشترك عن النوع المشترك الفردي في التوزيع الزمني وكذلك ترتيب المشاركة
الجميع في العمل. يفترض التسلسل أن المشارك الأول يشارك في العمل، ثم الثاني والثالث، وما إلى ذلك. يتميز موظفو منظمة ذات نوع نشاط متسلسل مشترك بالانضباط التكنولوجي العالي والالتزام بالمعايير والقواعد المنصوص عليها في التعليمات واللوائح والوثائق التنظيمية الأخرى.
4) يتميز النوع الإبداعي المشترك بحقيقة أن كل مشارك في العملية هو مبدع متساوٍ لشيء جديد يركز على الابتكار ويزيد من قدراته الكفاءة المهنية. يتمتع المشاركون في الأنشطة الإبداعية المشتركة بتوجه واضح نحو التعاون مع المتخصصين في مختلف المجالات والمرونة في تغيير المواقف. بالنسبة للفرق التي تنتمي إلى هذا النوع من النشاط، فإن الهدف الرئيسي هو الحصول على معرفة جديدة، وإنشاء الظروف ل التنمية الفردية، احترام حقوق الجميع. لن يعمل فريق المشروع بفعالية ما لم يتم تطوير نموذج تحفيز فعال، حيث أن الدافع يشجع فردًا معينًا والفريق ككل على تحقيق الأهداف الشخصية والجماعية.
الدافع هو عملية تحفيز شخص أو مجموعة من الأشخاص لتكثيف الأنشطة لتحقيق أهداف المنظمة. النظريات الحديثةتركز الدوافع على تحديد قائمة وهيكل احتياجات الناس.
الاحتياجات هي الوعي بنقص شيء ما، مما يسبب الرغبة في العمل. ويمكن تقسيم الاحتياجات إلى الابتدائي والثانوي. الاحتياجات الأساسية هي فسيولوجية في الطبيعة. هذه هي الاحتياجات للطعام والنوم والسلامة لنفسك ولأحبائك. تنشأ الاحتياجات الثانوية مع اكتساب الخبرة الحياتية. هذه هي احتياجات التواصل، وتأكيد الذات، والاعتراف، والهيبة، والنمو الوظيفي والمهني، وأخيرًا تحقيق الذات.
يمكن تلبية الاحتياجات من خلال المكافآت.
المكافأة هي كل ما يعتبره الإنسان ذا قيمة بالنسبة لنفسه. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة فردية الشخص، مفهومه الشخصي للقيمة.
هناك مكافآت خارجية وداخلية.
يتم منح المكافأة الخارجية من قبل المنظمة (الراتب والمزايا الأخرى، الوجبات المدفوعة، التأمين الصحي الشخصي، المزايا الاجتماعية، القروض منخفضة الفائدة، الترقيات، الحوافز الرسمية - الشهادات والجوائز وغيرها).
يتم توفير المكافآت الداخلية مباشرة من العمل نفسه (الشعور بالنجاح في تحقيق الهدف، والشعور بقيمة الذات، وما إلى ذلك). يعد تطوير نظام المحفزات فيما يتعلق بخصائص الفريق ومجال النشاط أحد العوامل الرئيسية في الاحتياطيات لزيادة فعالية المشروع. النهج الإيجابي لتحفيز فريق المشروع هو:
إنشاء مجموعة من عوامل التحفيز الفردية الأكثر تأثيراً على سلوك الموظف؛
المناخ الإيجابي في الفريق؛
إمكانية التحقيق الكامل للقوات والكشف الإمكانات الإبداعية, النمو المهنيالجميع؛
تعريف واضح لأهداف العمل؛
مكافأة مساهمة العمل الفعالة في نتائج العمل الشاملة؛
تكافؤ الفرص في التوظيف والترقية؛
شروط تلبية احتياجات الاتصال.

المزيد عن الموضوع الموقف 4. تنظيم الأنشطة المشتركة لفريق المشروع:

1. الموقف 4. تنظيم الأنشطة المشتركة لفريق المشروع.
2. 6. الأنشطة الاستثمارية للمنظمة. مفهوم "المشروع الاستثماري".
3. § 2 الوضع القانوني للمنظمات الدولية والمشاركين الآخرين في العلاقات التجارية الدولية
4. خصوصيات علاقات العمل التي تنطوي على الرياضيين
5. §2. التمييز بين إساءة استخدام المركز المهيمن والأنشطة التجارية العادية. قضايا المقبولية
6. الأساس القانوني لأنشطة الفيلق خلال فترة التعبئة وزمن الحرب

- حق المؤلف - المناصرة - القانون الإداري - العملية الإدارية - قانون مكافحة الاحتكار والمنافسة - عملية التحكيم (الاقتصادية) - التدقيق - النظام المصرفي - القانون المصرفي - الأعمال - المحاسبة - قانون الملكية - قانون الدولة والإدارة - القانون المدني والإجراءات - تداول القانون النقدي المالية والائتمان - المال - القانون الدبلوماسي والقنصلي - قانون العقود - قانون الإسكان - قانون الأراضي - قانون الانتخابات - قانون الاستثمار - قانون المعلومات - إجراءات التنفيذ - تاريخ الدولة والقانون - تاريخ المذاهب السياسية والقانونية - قانون المنافسة - الدستوري القانون - قانون الشركات - العلوم الجنائية - علم الجريمة - التسويق -

طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة

يجب أن تعكس عقول أعضاء العمل الجماعي مسؤولياتهم وطريقة تفاعلهم مع بعضهم البعض، والتي تعتمد على طبيعة المنظمة ونوع أنشطتها. دعونا نفكر في التصنيف التالي للمنظمات˸

1. حكومية وغير حكومية(يتم تحديد حالة المنظمة الحكومية من قبل السلطات الرسمية).

2. تجارية وغير تجارية. المنظمات التجارية هي تلك التي هدفها الرئيسي هو تحقيق الربح. تحدد المنظمات غير الربحية تلبية الاحتياجات العامة كهدف رئيسي لها.

3. الميزانية وغير الميزانية. منظمات الميزانيةبناء أنشطتها على أساس الأموال المخصصة لها من قبل الدولة.

4. العامة والاقتصادية. المنظمات العامةبناء أنشطتهم على أساس تلبية احتياجات أفراد مجتمعهم.

5. رسمية وغير رسمية. المنظمات الرسمية هي جمعيات وشراكات وما إلى ذلك مسجلة حسب الأصول، والتي تعمل ككيانات قانونية وغير قانونية.

كنوع خاص من التنظيم يمكننا التمييز المنظمات الاجتماعية والاقتصادية. تتميز المنظمة الاجتماعية والاقتصادية بوجود روابط اجتماعية واقتصادية بين العمال.

تشمل الروابط الاجتماعية

· العلاقات الشخصية واليومية.

· العلاقات عبر مستويات الإدارة.

· العلاقات مع أعضاء المنظمات العامة.

ل العلاقات الاقتصاديةيشير إلى

· الحوافز المالية والمسؤولية.

· مستويات المعيشة والفوائد والامتيازات.

يمكن أيضًا تصنيف المنظمات وفقًا للطريقة التي تعمل بها معًا.

يميز O.I Zotova (1987) بين الهيكل الخارجي والداخلي للواء.

الهيكل الخارجييجب أن تكون نظيفة شكل خارجيجمعيات العمال.

الهيكل الداخلييعكس اللواء كهيئة واحدة غير رسمية، فريق يمكن تطويره على مستويات مختلفة.

فريق مستوى منخفضتطويريمثل المجموعة كجمعية من الأفراد (لا يوجد ضغط على الدور والمكانة، ولم يتم تطوير معايير سلوك المجموعة).

فريق متوسط ​​المستوىلها دلائل على وجود هيكل تنظيمي خارجي وداخلي، ولكن في كثير من الأحيان لا توجد اتصالات بينهما، وقد يكون هناك تناقضات.

فريق المستوى الأعلىتطويرلديه مترابطة الخارجية و الهيكل الداخليومعايير وقيم المجموعة المعترف بها وذات مغزى للأعضاء.

لا يتم تحديد فعالية العمل المشترك من خلال جودة العلاقات الشخصية لأعضاء الفريق وفرصة التفاعل المباشر في عملية العمل، ولكن من خلال طريقة الجمع بين جهود عملهم من خلال اختيار شكل المكافأة، والتي خلقت صورة في أذهان العمال المنتج النهائيكهدف نهائي واحد مشترك.

طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "طريقة تنظيم الأنشطة المشتركة" 2015، 2017-2018.

تختلف أنواع الفرق في تكوين العاملين حسب تخصصهم ومستوى مهارتهم. هناك فرق "شاملة"، و"متخصصة"، و"بديلة"، و"معقدة". O.I Zotova (1987) ميز الهيكل الخارجي للواء والهيكل الداخلي. يمكن أن يكون الهيكل الخارجي شكلاً خارجيًا بحتًا لنقابة العمال. يعكس الهيكل الداخلي اللواء كهيئة واحدة غير رسمية، فريق يمكن تطويره على مستويات مختلفة. وبالتالي، فإن الفريق ذو المستوى المنخفض من التطوير هو مجموعة كمجموع من الأفراد الأفراد (لا يوجد تقسيم للدور والحالة، ولم يتم تطوير معايير سلوك المجموعة). يمتلك الفريق ذو المستوى المتوسط ​​من التطوير علامات على وجود هيكل تنظيمي خارجي وداخلي، ولكن في كثير من الأحيان لا توجد روابط بينهما، وقد تكون هناك تناقضات. يتمتع الفريق على أعلى مستوى من التطوير ببنية خارجية وداخلية مترابطة ومعايير وقيم جماعية معترف بها ومهمة لأعضائه (Zotova O.I.، 1987).

كيف يرتبط التكوين الكمي للفريق ومستوى تطوره كفريق وفعالية العمل المشترك؟ لفترة طويلة كان من المسلم به أن مجموعة الأشخاص الذين يعملون معًا يجب أن تتراوح ما بين 7 إلى 15 شخصًا؛ وهذا يتوافق مع حجم المجموعات الصغيرة غير الرسمية التي تتم دراستها في المدرسة ومجموعات الطلاب. في منظمات الإنتاج لم يكن هذا المبدأ كافيا دائما. قارنت O.I Zotova مؤشرات مستوى تطور فرق تنظيم الإنتاج التي تم تشكيلها على أسس مختلفة: متخصصة ومعقدة.

يتكون اللواء المتخصص "ج" من 12 شخصًا، جميع أعضائه ممثلون لنفس المهنة ويعملون بشكل فردي. كانت تربط الفريق علاقات ودية جيدة، لكن هذه العلاقات لم تؤثر على كفاءة العمل؛ فكل شخص كان يعمل فعلياً لنفسه، وعند تحديد الأجر الشهري نشأت خلافات حول مبدأ استخدام معامل المشاركة في العمل.

قام اللواء المتكامل "K" بتوحيد العمال من مختلف الملامح أجوريعتمد على إنتاج المنتج النهائي الذي تتحقق فيه مساهمات جميع المشاركين. شكل آخر من أشكال الأجر وطريقة التنظيم المشترك نشاط العملخلق الأساس لاتحاد حقيقي، وليس رسمي، للعمال في جماعية. لذلك، على الرغم من أن تكوين اللواء "K" كان أعلى بكثير (الذي كان يعتبر الأمثل سابقًا) - 44 شخصًا، وكان بعض أعضاء اللواء يعملون جغرافيًا في منطقة أخرى، ولم تتاح لهم فرصة التواصل بشكل متكرر بشكل مباشر، إلا أن أدت الجهود المشتركة لجميع أعضاء اللواء لتحقيق النتيجة النهائية إلى زيادة إنتاجية العمل بنسبة 32٪ (Zotova O.I.، 1987، ص 63).

لذلك، تبين أن فعالية العمل المشترك في هذه الحالة لا يتم تحديدها من خلال دفء العلاقات الشخصية بين أعضاء الفريق وفرصة التفاعل المباشر في عملية العمل، ولكن من خلال طريقة الجمع بين جهود عملهم من خلال اختيار شكل الأجر، مما خلق في أذهان العمال صورة المنتج النهائي كهدف نهائي واحد مشترك. هذا المثال قد يوضح حقيقة ذلك العلاقات الشخصيةلا يؤثر المشاركون في مجموعة موضوع العمل دائمًا بشكل كبير على كفاءة العمل.

يتم تحديد سمات العلاقات الشخصية في المجموعة بمصطلح "المناخ الاجتماعي والنفسي". يمكن الافتراض أولاً أن المناخ الاجتماعي والنفسي هو العامل الأكثر أهمية في فعالية العمل الجماعي في تلك الحالات التي تكون فيها درجة التعاون في عملية العمل نفسها عالية. ثانيا، تؤثر العلاقات الشخصية والمناخ الاجتماعي والنفسي بشكل كبير على نتائج العمل المشترك إذا كان العمل الجماعي يرتبط ارتباطا وثيقا بالحياة اليومية، على سبيل المثال، في فرق أو فرق من العمال الذين يعيشون في عزلة جماعية. وتشمل هذه الفرق رحلات استكشافية للشتاء إلى المحطات القطبية، وأطقم الغواصات، والسفن السطحية البحرية، وأطقم المحطات الفضائية (Lebedev V.I., 2001).

لتقييم معالم المناخ الاجتماعي والنفسي، يتم استخدام طريقة القياس الاجتماعي.

طرق التدريس يمثل طرق تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب بهدف حل المشكلات التعليمية.

يمكن تصنيف طرق التدريس وفقًا لمعايير مختلفة - حسب مصدر المعرفة، حسب الطبيعة النشاط المعرفي، بواسطة الغرض التعليميإلخ. لسهولة الاستخدام، نسلط الضوء على طرق التدريس التقليدية المستخدمة في النظام التعليم الإضافيالأطفال، ومراعاة تلك المراحل الأساسية للتعلم.

مزيج من الأساليب الأشكال المنهجية . دعونا نلقي نظرة على طرق التدريس الأكثر شيوعًا المستخدمة في مجال التعليم الإضافي للأطفال.

تحميل:

معاينة:

طرق التدريب

كوسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب

طرق التدريس يمثل طرق تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب بهدف حل المشكلات التعليمية.

يمكن تصنيف طرق التدريس وفقًا لمعايير مختلفة - حسب مصدر المعرفة، وطبيعة النشاط المعرفي، والغرض التعليمي، وما إلى ذلك. لسهولة الاستخدام، سنسلط الضوء على طرق التدريس التقليدية المستخدمة في نظام التعليم الإضافي للأطفال ونعتبرها متوافقة مع مراحل التعليم الرئيسية.

في مرحلة تعلم مواد جديدة، يتم استخدام التفسيرات والقصص والعروض التوضيحية والرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية والمحاضرات في كثير من الأحيان. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن نتذكر أنه من غير المرغوب فيه، حتى في هذه المرحلة، تحويل الدرس إلى مونولوج من قبل المعلم. محاضرة، قصة، شرح يجب أن ينقطع بلعبة صغيرة عمل مستقلإلخ. كل 10-15 دقيقة. وهذا ضروري من وجهة نظر صحة الطالب ومن وجهة نظر الكفاءة. العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يرتكب المعلمون، وخاصة الشباب، أخطاء في اختيار الطريقة في مرحلة تعلم مواد جديدة: يستخدمون محاضرة أو قصة عندما يكون الأمر أكثر صحة لإجراء محادثة.

في مرحلة توحيد المواد المدروسة، يتم استخدام المحادثة والمناقشات والتمارين والعمل المختبري والعملي بشكل أساسي، والألعاب التعليمية أو التربوية.

في مرحلة تكرار ما تم تعلمه - الملاحظة، التحكم الشفهي (الاستجواب، العمل بالبطاقات، الألعاب)، التحكم الكتابي ( عمل اختباري) ، الاختبار، طريقة التصميم، إلخ. في مرحلة اختبار المعرفة المكتسبة - الاختبار، الاختبار، إكمال مهام الاختبار، الدفاع الأعمال الإبداعية، معرض، حفلة موسيقية.

مزيج من الأساليب الأشكالالمنهجية . دعونا نلقي نظرة على طرق التدريس الأكثر شيوعًا المستخدمة في مجال التعليم الإضافي للأطفال.

منهجية التعلم المتمايز:مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، يبدأ المعلم مادة جديدةجميع الطلاب متماثلون، وبالنسبة للأنشطة العملية، فإنه يقدم عملاً بمستويات مختلفة من التعقيد (حسب العمر والقدرات ومستوى التدريب لكل منهم).

منهجية التدريب الفردي(بشروط مجموعة الدراسة): مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، يتم وضع خطة إبداعية فردية لكل طفل (أو الأفضل بمشاركته)، والتي يتم تنفيذها بالوتيرة المثلى بالنسبة له.

منهجية التعلم المبني على المشكلات:مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية، لا يمنح المعلم الأطفال المعرفة والمهارات الجاهزة، ولكنه يضع أمامهم مشكلة (الأفضل من ذلك كله، حقيقية وترتبط إلى الحد الأقصى الحياة اليوميةالأطفال) وجميع الأنشطة التعليميةتم تصميمه كبحث عن حل لهذه المشكلة، حيث يكتسب الأطفال أنفسهم المعرفة النظرية والمهارات العملية اللازمة.

منهجية أنشطة المشروع: مع هذا التنظيم للعملية التعليمية، يتم تنظيم دراسة كل موضوع كعمل في مشروع موضوعي، حيث يقوم الأطفال أنفسهم بصياغة أساسه النظري على مستوى متاح لهم، وتطوير التكنولوجيا لتنفيذه، ووضع ما يلزم التوثيق، وتنفيذه العمل العملي; يتم التلخيص في شكل دفاع عن المشروع.

مصدر: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات

طرق التدريس وأشكال تنظيم النشاط المعرفي للطلاب التي تساهم في تكوين والحفاظ على الدافع الإيجابي في التعلم

الخبرة العملية للمعلم لغة اجنبيةمدرسة MBOU Egorlyk الثانوية رقم 7 في منطقة Egorlyk منطقة روستوفزاركوفا لاريسا إيفانوفنا، تكشف عن نهج المؤلف في تكوين وصيانة الوضع الإيجابي...

تنظيم أنشطة مشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور لمنع الجريمة بين المراهقين على أساس نهج مختلف.

يتناول هذا المقال مسألة التفاعل بين الأسرة والمدرسة كعنصر أساسي في فعالية العملية التعليمية برمتها....

أسلوب المشروع كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي لدى الطلاب في عملية تدريس مادة الأحياء

اليوم، تعد المشاريع المختلفة هي الشكل الواعد لتنظيم العمل الموجه نحو الممارسة....