الأساليب الحديثة في تدريس الإملاء في الصفوف الابتدائية. تكوين ضبط النفس الإملائي كمهارة إملائية معقدة. هناك أرفف الكتب الحكيمة
كل واحد منا لديه بعض الذكريات الدافئة والطيبة من الطفولة، لأنه في مرحلة الطفولة يكون كل شيء خطيرًا بالنسبة لك وتشعر أنك قادر على فعل الكثير. وكم هو جميل أن نتذكر هذا في مرحلة البلوغ.
لقد اخترنا لكم 8 ذكريات شيقة ومضحكة من الطفولة تعكس جوهر عفوية الأطفال!
عندما كنت صغيرا (ربما كان عمري 7 سنوات)، عشنا في شقة في الطابق الثاني، وكنت أحب صبيا من الطابق الثالث. كانت شرفتهم تقع فوق شرفتنا مباشرةً، وعندما ذهبت إلى السرير، كنت أرتبها بشكل جميل اليد اليمنىعلى رأس البطانية. لذا، إذا نزل الشخص الذي يعجب به فجأة (مثل طرزان على شجرة كرمة) إلى غرفتي، فسيكون من السهل عليه أن يضع خاتمًا في إصبعي.
عندما كنت طفلاً، لعبت لعبة غريبة: أخذت حقيبتين، وملأتهما بالوسائد، وجلست على الأريكة، ثم... جلست. طويلة - حوالي ساعة في المتوسط. عندما سألت والدتي عما كنت أفعله، أجابت بانشغال: "أمي، من فضلك لا تلمسيني، أنا في الواقع في القطار!"
ترتبط أدفأ ذكرى من الطفولة المبكرة بالاستعداد للحديقة في الصباح، وبشكل أكثر تحديدًا: مع الكاكاو الذي أعدته والدتي في الصباح. نفدت جرة نسكويك الجديدة بسرعة كبيرة، لأنني قمت بتشققها حتى تجف من أجل روحي العزيزة. الآن لدي بالفعل طفلان يطلبان أيضًا الكاكاو في الصباح. تنفد الجرة بنفس السرعة، لكن الأطفال لا علاقة لهم به. ما زلت آكل هذا خلسة.
عندما كانت طفلة، كانت طفلة كريمة جدًا، كما أنها أحبت الرسوم المتحركة "سلاحف النينجا" واعتقدت أنهم يعيشون بالفعل في المجاري. شعرت بالأسف عليهم لأنهم كانوا يأكلون دائمًا نفس البيتزا، وقررت أن آخذ لهم بعض الفطائر! ولحسن الحظ، اعترضتني والدتي بلوحة عند البوابة عندما كنت أتجه نحو المصرف بمشية ثابتة.
عندما كان عمري 6 سنوات، ذهبت أنا وجدتي إلى المتجر لشراء البقالة. اقتربنا من المنضدة، وكان هناك طابور من عدة أشخاص. تقول إحدى العمات لجدتي: ما أجمل الحفيدة! وبدون تردد طويل، خلعت سروالي وسروالي الداخلي وقلت: "أنا حفيد!"
عندما كنت صغيراً، حلق والدي رأسه. لم أتعرف عليه وكنت خائفة. عندما ناموا، اتصلت بجدتي وأخبرت أن والدتي تنام مع رجل غريب. الجدة كانت في منزلنا في 10 دقائق. ثم ضربني.
عندما كان عمري 10-11 سنة، تم نقلنا أنا وأخي إلى الكنيسة، حيث كان أحد الكهنة صديقًا لعرابي. قبل الاعتراف، سألني الكاهن اللطيف إذا كنت أعرف ما هي الشركة. قلت إنني ذكي وأعرف. وأخبرته ما هو النعت، صيغة الفعل، وكيف يختلفان، ولم أنس عبارة النعت. إذا حكمنا من خلال وجه الكاهن في تلك اللحظة، فأنا ما زلت غير ذكي جدًا.
لم نتفق أنا وأمي بشكل جيد، خاصةً عندما كنت طفلاً - كنت شديد الحساسية، وكانت والدتي دائمًا تتمتع بشخصية قوية جدًا. لقد بدأنا الآن نتواصل بشكل أوثق، وأصبحت والدتي صديقة تقدم لي دائمًا النصائح وتساعدني في التعامل مع الموقف بسهولة أكبر. لكنها فاجأتني مؤخرًا. لقد عملنا في البلاد، وحصدنا في الدفيئة. وفي لحظة ما في منتصف المحادثة، التفتت إلي وسألت: "هل تعرف ما هي فرحتي الوحيدة في الحياة؟" هززت رأسي فابتسمت أمي وأجابت ببساطة: "أنت". سعيد، سعيد، وقت الطفولة الذي لا رجعة فيه! كيف لا تحب ولا تعتز بذكرياتها؟ هذه الذكريات تنعش روحي وترفعها وتكون مصدرًا لأفضل المتع بالنسبة لي. بعد أن ركضت حتى امتلأت، كنت تجلس على طاولة الشاي، على كرسيك العالي؛ لقد فات الوقت، لقد شربت كوب الحليب بالسكر منذ فترة طويلة، والنوم يغمض عيني، لكنك لا تتحرك من مكانك، تجلس وتستمع. وكيف لا تستمع؟ تتحدث مامان إلى شخص ما، وأصوات صوتها لطيفة جدًا ومرحبة جدًا. هذه الأصوات وحدها تتحدث كثيرا إلى قلبي! مع عيون غير واضحة بسبب النعاس، نظرت باهتمام إلى وجهها، وفجأة أصبحت صغيرة، صغيرة - لم يكن وجهها أكبر من الزر؛ لكن لا يزال بإمكاني رؤيتها بوضوح: أرى كيف نظرت إلي وكيف ابتسمت. أحب رؤيتها صغيرة جدًا. أحول عيني أكثر، ولم تعد أكبر من هؤلاء الأولاد الذين لديهم تلاميذ؛ لكنني تحركت وانكسرت التعويذة. أضيق عيني، وأستدير، وأحاول بكل طريقة ممكنة استئنافه، ولكن دون جدوى. أستيقظ وأتسلق بساقي وأستلقي بشكل مريح على الكرسي. قالت لي أمي: "سوف تغفو مرة أخرى يا نيكولينكا، ومن الأفضل أن تصعدي إلى الطابق العلوي". تجيبها: «لا أريد النوم يا أمي»، فتملأ مخيلتك أحلام غامضة لكن جميلة، ونوم الطفل السليم يغلق جفنك، وفي دقيقة تنسى نفسك وتنام حتى تستيقظ. كنت تشعر أثناء نومك أن يد شخص ما تلمسك؛ بلمسة واحدة ستتعرف عليها وحتى أثناء نومك ستمسك هذه اليد بشكل لا إرادي وتضغط عليها بقوة وإحكام على شفتيك. كان الجميع قد غادروا بالفعل؛ شمعة واحدة تحترق في غرفة المعيشة: قالت أمي إنها ستوقظني بنفسها؛ كانت هي التي جلست على الكرسي الذي أنام فيه، ومررت يدها اللطيفة والرائعة عبر شعري، وسمع في أذني صوت لطيف ومألوف: "استيقظي يا عزيزتي: حان وقت النوم." لا تزعجها نظرات أحد اللامبالاة: فهي لا تخشى أن تسكب عليّ كل حنانها وحبها. لم أتحرك، لكني أقبل يدها بقوة أكبر. - قم يا ملاكي. أمسكت رقبتي بيدها الأخرى، وأصابعها تتحرك بسرعة وتدغدغني. الغرفة هادئة وشبه مظلمة. أعصابي تثيرها الدغدغة والصحوة. والدتي تجلس بجانبي. انها تلمسني. أسمع رائحتها وصوتها. كل هذا يجعلني أقفز وأضع ذراعي حول رقبتها وأضم رأسي إلى صدرها وأقول لاهثًا: - يا أمي العزيزة، كم أحبك! تبتسم ابتسامتها الحزينة الساحرة، وتمسك رأسي بكلتا يديها، وتقبل جبهتي وتضعني في حجرها. - إذن أنت تحبني كثيرا؟ "صمتت لمدة دقيقة، ثم قالت: "انظر، أحبني دائمًا، ولا تنساني أبدًا." إذا والدتك ليست هناك، هل سوف تنساها؟ لن تنسى، نيكولينكا؟ إنها تقبلني بحنان أكبر. - هذا يكفي! ولا تقل ذلك يا حبيبي، يا حبيبي! - أبكي وأقبل ركبتيها وتتدفق الدموع من عيني - دموع الحب والبهجة. بعد ذلك، كما كانت العادة، تصعد إلى الأعلى وتقف أمام الأيقونات، بثوبك القطني، ما أروع الشعور الذي تشعر به، وتقول: “يا رب احفظ بابا وماما”. تكرار الأدعية التي ثرثرت بها شفاه طفولتي لأول مرة خلف والدتي الحبيبة، اندمج حبها وحب الله بطريقة غريبة في شعور واحد. كنت بعد الصلاة تلتحف بالبطانية؛ الروح خفيفة ومشرقة ومبهجة. بعض الأحلام تدفع البعض الآخر، ولكن ما هو الهدف منها؟ إنهم بعيد المنال، ولكن مليئة بالحب النقي وآمال السعادة المشرقة. كنت تتذكر كارل إيفانوفيتش ومصيره المرير - الشخص الوحيد الذي أعرفه والذي لم يكن سعيدًا - وستشعر بالأسف الشديد، ستحبه كثيرًا لدرجة أن الدموع تنهمر من عينيك، وتقول: "الله يرزقه" له السعادة، أعطني الفرصة لمساعدته، وتخفيف حزنه؛ أنا مستعد للتضحية بكل شيء من أجله”. ثم تضع لعبتك الخزفية المفضلة لديك - أرنب أو كلب - في زاوية الوسادة السفلية وتعجب بمدى روعة الاستلقاء هناك ودافئًا ومريحًا. ستصلي أيضًا أن يمنح الله السعادة للجميع، وأن يكون الجميع سعداء وأن يكون هناك غدًا الطقس الجيدللنزهة، تستدير إلى الجانب الآخر، وتختلط الأفكار والأحلام، وتغفو بهدوء، بهدوء، ووجهك لا يزال مبللاً بالدموع. هل ستعود النضارة والبهجة والحاجة إلى الحب وقوة الإيمان التي كانت لديك في مرحلة الطفولة؟ هل يوجد وقت أفضل من أن تكون أفضل فضيلتين - البهجة البريئة والحاجة اللامحدودة للحب - هما الدافعان الوحيدان للحياة؟ أين تلك الدعوات الحارة؟ أين هي أفضل هدية - تلك الدموع النقية من الحنان؟ طار ملاك معزي، ومسح هذه الدموع بابتسامة وجلب أحلامًا سعيدة إلى خيال الطفل البكر. هل تركت الحياة حقًا علامات ثقيلة على قلبي لدرجة أن هذه الدموع والمسرات تركتني إلى الأبد؟ هل حقا لم يتبق سوى الذكريات؟
وأورثو الأخطاء الرسومية. الاستنتاج واضح: لكي تكون الرسالة المكتوبة مفهومة، يجب أن تكون خالية من الأخطاء. طلاب الصف الأول الذين يبحثون عن إجابة للسؤال: "ماذا تعني الكتابة بشكل صحيح؟"، توصلوا إلى نفس النتيجة؟ - تضمين عنوان الموضوع كتلة كاملة من الدروس.
أولا، تبين أن "الكتابة الصحيحة هي الكتابة دون أخطاء مطبعية". تمت صياغة موضوع الدرس المقابل أيضًا. على ذلك، سوف يتعلم تلاميذ المدارس ما هي الأخطاء المطبعية والأخطاء المطبعية. أعتقد أنه من المفهوم لماذا انتهى الأمر بهذين المفهومين جنبًا إلى جنب: فكل من الأخطاء المطبعية والأخطاء الكتابية هي أخطاء ناجمة عن عدم الانتباه. وبالإضافة إلى ذلك، فإنها تظهر بنفس الطريقة: الحذف، والاستبدال، وإعادة ترتيب الحروف.
إن الدافع لكلا المصطلحين واضح، بحيث يمكن للأطفال استنتاج معنى كل منهما بمفردهم. يبدأ المنطق بمقتطف من مذكرات الطفولة لـ V. Inber، الذي وجد خطأً في الكتاب: "... تمت طباعة "مشط" في السطر "ديك صغير، ديك صغير، مشط ذهبي". يُطلق على الأخطاء التي تحدث عند طباعة الكتب والصحف والمجلات اسم الخطأ المطبعي، كما يتم توفير معلومات حول العاملين الخاصين الذين يبحثون عن الأخطاء المطبعية ويصححونها - المراجعين. (هذه المعلومات ليس المقصود حفظها.)
طلاب الصف الأول الخبرة الخاصةإنهم يعلمون أن الأخطاء ممكنة في دفاتر الملاحظات والنصوص المكتوبة بخط اليد. المصطلح مشتق بناءً على القياس: الكتابة - الأخطاء المطبعية؛ يكتب - ... .
عندما جرب الرجال أنفسهم كمراجعين وحذفوا "الأعطال" في الكلمات من التمارين، يُطلب من كل منهم اتخاذ قرار مهم لأنفسهم. لقد عبر البطل "من خلال" أنطون عن رأيه بالفعل: "وأنا أحب أن أكتب هكذا لأنه مضحك. أليس من الممتع الكتابة بالأخطاء المطبعية؟" ستتم مساعدة طلاب الصف الأول على اتخاذ قراراتهم الشخصية من خلال تدوين ملاحظات مسبقة على السبورة:
أريد أن أجعل الجميع يضحكون. عسى أن يفهموني جيدًا.
وسيتم الإشارة إلى اختيار كل طالب من خلال الجملة التي نسخها.
ومع ذلك، فإن الكتابة الصحيحة هي الكتابة ليس فقط بدون أخطاء إملائية، ولكن أيضًا بدون أخطاء. ما هو الخطأ؟ "كل انتهاك للقاعدة هو خطأ." يأتي الرجال لفهم المفهوم من خلال العمل
ذوبان باقتراح "ماكر" اخترعه أنطون: زأرت الكرة. بعد تصحيح جميع الأخطاء وإدراج قواعد الكتابة التي انتهكها أنطون، أصبح طلاب الصف الأول مستعدين للإجابة على السؤال: ماذا يعني الكتابة بشكل صحيح؟ يتم التحقق من إجابات الأطفال مع إجابات مؤلفي الكتاب المدرسي:
الكتابة بشكل صحيح تعني تجنب الأخطاء المطبعية (السهو والاستبدال وإعادة ترتيب الحروف) والأخطاء (انتهاكات قواعد الكتابة).
للكتابة دون أخطاء إملائية، عليك أن تكون حذرا. وللكتابة دون أخطاء، عليك أن تعرف القواعد.
إن العودة المستمرة إلى فكرة أن الأخطاء والأخطاء الكتابية تتعارض مع فهم ما هو مكتوب ستشكل موقفًا أكثر مسؤولية لدى الأطفال تجاه كتابة. وهذا يتيح لنا أن نأمل أن تصبح الرغبة في الكتابة المختصة واعية، وأن يصبح ضبط النفس هادفًا ومحفزًا. الطالب الذي يريد أن يُفهم يجب عليه التحقق من ملاحظاته بطريقة تجعلها خالية من الأخطاء والأخطاء المطبعية.
على الرغم من أن الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" لا ينص على الحفظ الإلزامي للمعلومات حول المراجعين ولا يهدف إلى تعليم الأطفال التمييز الصارم بين الزلات والأخطاء، إلا أنه لا يمكن التقليل من أهمية هذه المعلومات والمهارات المقابلة. وهذا هو السبب. عند تطوير ضبط النفس، يتم فصل عمليات اكتشاف الأخطاء المطبعية والأخطاء: بعد كل شيء، يتم استفزاز مظهرها لأسباب مختلفة. وينعكس هذا في نقاط خاصةتذكيرات توجه تصرفات الطلاب في مواقف الكتابة المختلفة.
دعونا نذكرك أنه يوجد في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" العديد من التذكيرات التي تصاحب أطفال المدارس من الصف الأول إلى الصف الرابع.
يشير هذا، في المقام الأول، إلى المذكرة 4 "كيف تكتب دون أخطاء؟"، والتي يتم تحويلها واستكمالها عندما يتقن الأطفال التهجئة والنحو وما إلى ذلك.
ولكن يبقى شيء واحد دون تغيير: الوظيفة التي تؤديها المذكرة هي أن تكون دليلاً للإجراءات الإملائية.
نقاط مهمةهناك اثنان في هذه المذكرة.
الأول يرتبط بالإذن بترك النافذة بدلاً من التهجئة التي تم العثور عليها؛ إنها إشارة لمهمة لم يتم حلها (ولكنها واعية!).
يتم تنفيذ تشي وضبط النفس أثناء الكتابة. (بعد كل شيء، قبل ظهور النافذة، كان الطالب بحاجة إلى تتبع أفعاله خطوة بخطوة: تقييم كل صوت في الكلمة؛ تحديد ما إذا كان يمكن الوثوق به؛ تحديد القاعدة التي يجب التصرف وفقًا لها؛ وأخيرًا، وضع حدود خاصة به المعرفة بكيفية حل المشكلة وإمكانيات تطبيقها.)
النقطة الرئيسية الثانية في المذكرة هي نقطة "التحقق" ("العمل كمدقق لغوي")، والتي توجه الأطفال نحو تنفيذ ضبط النفس النهائي. بحسب المذكرة، ما هي العمليات التي تندرج ضمنها عملية التحقق مما تم كتابته؟
w اقرأ مقطعًا مقطعًا لمعرفة ما إذا كان هناك أي أخطاء إملائية. ث البحث عن كل التهجئات مرة أخرى.
حيث يمكنك، شرح اختيار الحروف وتحديد ما إذا كان هناك أي أخطاء. ث نعم - صححه؛ إذا كنت في شك، ضع "؟" فوق الحرف.
يأخذ جزء المذكرة المخصص للاختبار الذاتي هذا النموذج بنهاية الربع الأول من الصف الثاني.
في المراحل المبكرة، يتم تنفيذ نفس الإجراءات بناءً على التذكيرين 2 و3. (الأول منهما يعمل حتى يتم تقديم تقنية الكتابة باستخدام النوافذ، والثاني - في المرحلة المتوسطة، عندما يُطلب من الطلاب الكتابة عن طريق تخطي جميع التهجئة ، بما في ذلك أولئك الذين يعرفون الحرف في مكانهم أو يمكنهم تحديده باستخدام قاعدة أو قاموس.)
تنص النقطة التي توجه عمل ضبط النفس النهائي على تنفيذ عمليات التحقق:
ث اقرأ مقطعًا لفظيًا واستمع إلى نفسك - ما إذا تم تحديد جميع الأصوات بشكل صحيح؛
ث احتفل أماكن خطيرة.
كما ترون، يتضمن كل خيار البحث أولاً عن الأخطاء المطبعية. يتم الكشف عنها عند استيفاء شرط إلزامي: قراءة ما هو مكتوب بصوت منخفض، وهمسًا (في المراحل الأولى من التعلم)، ثم بصمت، ولكن دائمًا بمقطع لفظي. تتضمن طريقة القراءة مقطعًا بمقطع إبطاء عملية القراءة وتثبيت انتباه الطفل على ما إذا كان كل صوت يُشار إليه بحرف خاص به. يُسمح للطلاب أيضًا بمساعدة أنفسهم من خلال تحديد المقاطع بقلم رصاص.
الخطوة التالية من الاختبار الذاتي هي البحث عن الأخطاء الإملائية. هناك طريقة واحدة فقط للعثور عليها - قم مرة أخرى بتحليل الكلمات بحثًا عن وجود/غياب التهجئة فيها. يكون هذا ممكنًا إذا كان الطالب يعرف جيدًا ميزات التعريف الخاصة به.
ويتبع ذلك تحديد ما إذا كان الحرف المحدد صحيحًا أم غير صحيح. كيف تفعل هذا؟ مرة أخرى، حدد نوع الإملاء، أي معرفة ما هي قاعدته، ثم قم بتطبيق هذه القاعدة - حل مشكلة الإملاء. ومن هذه المواضع قم بتقييم الحرف المختار عند الكتابة، أو إذا لم يتم تحديد الحرف بعد وتركت نافذة في مكانه، قم بإغلاقه.
كما نرى، يمر الكاتب مرارا وتكرارا بجميع مراحل حل المشكلة الإملائية: من صياغتها إلى اختيار الحرف وفقا للقاعدة. وفي الوقت نفسه، يبدو أنه يرتقي إلى جولة جديدةاللوالب: يحلل النتيجة من ارتفاع الإجراءات الإملائية مرتين (أو ربما أكثر). نتيجة لذلك، يجد الطالب إما خطأ، يشطب الإملاء غير الصحيح ويصححه، أو لا يزال في شك (غير متأكد من تحديد الشكل الصحيح للإملاء، ولا يعرف كيفية التصرف، وما إلى ذلك). ويعرب عنها بوضع "؟" فوق الحرف.
يتم توفير نفس الإجراءات تقريبًا عند النسخ بناءً على المذكرة 1 (مع الاختلاف الوحيد الذي لا يزال يتعين على الطفل التحقق من الأماكن الخطرة في الملاحظات الموجودة على السبورة أو في الكتاب ومع نفسه).
دعونا ننتبه إلى هذه التفاصيل الأساسية: بغض النظر عن التعليمات التي يعمل عليها تلاميذ المدارس، يجب عليهم إجراء اختبار ذاتي، كما يقولون، بقلم رصاص في أيديهم. لماذا؟ إن تكوين أي فعل عقلي يجب أن "يبدأ باستخدام وسائل التجسيد المختلفة". هذا هو السبب في أن طرق تسجيل نتائج الاختبار مطلوبة: الأقواس المقطعية (في المراحل الأولية للتدريب)؛ نقطة تحت الحرف (.) للإشارة إلى جميع التهجئة؛ علامة استفهام فوق الحرف (؟) لتسليط الضوء على الحروف المشكوك فيها (إذا كانت مكتوبة بالفعل).
هل لدى المعلم أي سبب لتوقع أن إجراء ضبط النفس الذي يتطلب عمالة مكثفة سيكون فعالاً؟ بالتأكيد. يتم تحقيق التأثير التعليمي نظرًا لحقيقة أن محللي الكلام والسمع والبصر يتم تضمينهم في العمل في نفس الوقت. معا أنها توفر التوليف المرن بين
مكونات العمل الإملائي، وهو ما يعني أنها تساهم التنمية الناجحةمهارة الإملاء بشكل عام.
بالإضافة إلى ذلك، إذا تم إجراء الاختبار باستخدام التكنولوجيا الموصوفة (مع الإشارة إلى جميع التهجئة والاختبارات الشفهية المتكررة وعلامات الاستفهام في حالة ظهور شكوك)، فسيحصل المعلم على معلومات كاملةحول درجة تطور جميع المهارات الإملائية لدى أطفال المدارس.
أعلاه، تحدثنا عن حقيقة أن الطلاب لا يحتاجون إلى التدريس فحسب، بل يعتادون أيضًا على الفحص الذاتي. وبعد ذلك سيكون من الممكن الاعتماد على أن عادة المراقبة الواعية لصحة الكتابة ستوفر القدرة ليس فقط على العثور على التهجئة غير الصحيحة وتصحيحها، ولكن أيضًا لمنع حدوثها. ماذا يجب أن تفعل إذا ظهر الخطأ ولكن لم يلاحظه الطالب أثناء الفحص؟ هذا السؤال حاد بنفس القدر لكل من الطالب والمعلم، حيث يجب على الجميع الرد على الخطأ: المعلم بالتصحيح، والطفل بما نسميه تقليديًا العمل على الأخطاء. تصرفات أحدهما والآخر، على الرغم من أنها تتبع هدف مشترك(اكتشاف الأخطاء الإملائية) لها محتوى مختلف.
يعتقد مؤلفو الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" أن تصحيح الأخطاء في عمل الأطفال يجب أن يكون تعليميًا: "... هذا ليس بيانًا بسيطًا لحقيقة "يعرف / لا يعرف، يعرف كيف / لا يعرف "كيف"، بل أحد عناصر التدريس التي ينبغي أن تساعد كل طالب على تحسين معارفه ومهاراته." كيفية تحقيق هذا؟ بادئ ذي بدء، يحتاج المعلم إلى التفكير في طرق تصحيح الأخطاء. الطريقة المقبولة عمومًا - شطب التهجئة غير الصحيحة وتصحيحها - لا تساهم في غرس موقف نقدي لدى الأطفال تجاه ما هو مكتوب. بعد كل شيء، في الواقع، وجد المعلم نمط التهجئة للطالب، وحدد نوعه، واختار الحرف الصحيح وكتبه وفقًا للقواعد.
ما هي أساليب التحرير التي ينبغي اختيارها بحيث تعمل على تنمية جميع المهارات الإملائية، بما في ذلك القدرة على التحكم الواعي في صحة الكتابة؟ ومن الواضح أنه مع هذا النهج، يجب أن تتحول طريقة التصحيح إلى نوعية مختلفة - تصبح وسيلة لإظهار الخطأ. سنقتصر على سرد التقنيات التي اقترحها مؤلفو الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا":
ث وضع خط تحت الحرف أو ضعه في الكلمة أو الكلمة بأكملها التي ارتكبت فيها المخالفة؛
ث ضع خطًا تحت الكلمة، وقم بتمييز الصرف الذي به أخطاء إملائية؛
ث وضع خط تحت الكلمة التي تحتوي على خطأ، وفي الهامش علامة تقليديةالإشارة إلى المورفيم الذي يحتوي على التهجئة غير الصحيحة؛
ث كتابة الكلمة الصحيحة في الهامش؛ ث - كتابة الحرف الصحيح في الهامش؛
ضع علامة خطأ في الهامش وبجانبها إشارة إلى الصرف أو جزء من الكلام.
ضع علامة على السطر الذي تريد البحث فيه عن الخطأ فقط؛
ث - الإشارة إلى رقم الصفحة التي تمت صياغة القاعدة عليها وتقديم التوصية.
لاختيار طريقة التصحيح والتلميحات، من الضروري مراعاة عدد من العوامل: قدرات الطالب، وطبيعة الخطأ المرتكب، ولحظة التعلم، وما إلى ذلك. وبهذا النهج، تصبح مساعدة المعلم مستهدفة، لأنها تأخذ في الاعتبار مستوى إعداد كل طفل وتضمن تطوير المهارات اللازمة له تدريجيًا.
هذا يحدد تنظيم العمل على الأخطاء في الفصل الدراسي. من المستحسن أن يقوم الطالب، بعد استلام دفتر الملاحظات، بناءً على الملاحظات التي تم تدوينها، بتصحيح الأخطاء (تلك التي اقترحها عليه المعلم ولم يصححها).
للتأكد من أن الطلاب لديهم فكرة واضحة عما يجب عليهم فعله للتغلب على كل خطأ، فمن المستحسن تقديم تذكير يوفر إرشادات لأفعالهم. أحد الخيارات الممكنة يمكن أن يكون:
"1. ابحث عن الخطأ (إذا لم يظهر).
2. تحديد أي جزء من الكلمة حدث الخطأ؛ إذا لم يتم تمييز هذا الجزء، قم بتسميته.
3. اكتب الكلمة بمربع بدلاً من الحرف الذي تم اختياره بشكل غير صحيح.
4. قرر القاعدة التي سيتم تطبيقها.
5. مكتمل الإجراءات اللازمةوأدخل الرسالة.
6. ارجع إلى النص الذي حدث فيه خطأ وقم بتصحيحه."
في الصفين الثالث والرابع، ستتغير الفقرة 3 من المذكرة: “إذا كان هناك خطأ في النهاية، فاكتب الكلمة مع الكلمة التي تعتمد عليها؛ لو
وفي جزء آخر من الكلمة، اكتب هذه الكلمة الواحدة. اترك نافذة بدلاً من الحرف غير الصحيح.
كما ترون، تتوافق التعليمات الموجودة في المذكرة بشكل صارم مع بنية الإجراء الإملائي، وبالتالي تكتسب المذكرة طابعًا عالميًا: فهي مناسبة للعمل على الأخطاء لأي قاعدة. ولذلك، ليست هناك حاجة، كما هو متعارف عليه تقليديا، لإدراج قائمة العمليات المنصوص عليها في كل قاعدة، خاصة وأن هذه المادة موجودة على صفحات الكتاب المدرسي.
كيفية تنظيم العمل في الفصل الدراسي من أجل تعظيم إمكانات التعلم من خلال العمل على الأخطاء؟
سوف تتلقى إجابة محتملة إذا تعرفت على التكنولوجيا المستخدمة في تنفيذها والتي طورتها شركة S.M. البلوز مع مراعاة تفاصيل الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا".
لذلك، دعونا نلخص.
1. لكي يكون ضبط النفس فعالاً وواعيًا، من الضروري التأكد من دوافعه: إذا كنت تريد أن تكون مشاركتك مفهومة، فأنت بحاجة إلى الكتابة بدون أخطاء وأخطاء كتابية.
2. يجب تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا التحكم ليس فقط في نتيجة الإجراء الإملائي (الكلمة المكتوبة)، بل أيضًا
è التقدم في تنفيذه. يتم الإبلاغ عن نتائج ضبط النفس أثناء الكتابة بواسطة النوافذ بدلاً من التهجئة المفقودة.
3. تشمل الإجراءات التي تشكل عملية ضبط النفس الإملائي النهائي (التدقيق) ما يلي: أ) تحديد جميع أنماط التهجئة للنص المسجل؛ ب) تحديد أنواع أنماط الإملاء؛ ج) تمييز التهجئة المؤكدة دقتها عن تلك التي تثير الشكوك. د) تطبيق القواعد على التهجئة المشكوك فيها؛ ه) التصحيح إذا لزم الأمر.
4. لا يحتاج تلاميذ المدارس إلى التعلم فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى أن يعتادوا على تنفيذ هذه الإجراءات. تعمل التذكيرات الخاصة على تحقيق هذا الهدف. من خلال اتباع تعليماتهم، يكتسب تلاميذ المدارس كل درس خبرة في أداء العمليات اللازمة، ونتيجة لذلك يطورون القدرة على التحكم بوعي في صحة ما هو مكتوب.
5. لزيادة تأثير التعلم للعمل على الأخطاء، من الضروري اختيار طريقة لإظهارها على وجه التحديد، دون الحد من التصحيح البسيط.
نأمل أن يساعد أخذ هذه الأحكام في الاعتبار على تطوير القدرة على التحقق مما هو مكتوب بنجاح، والذي بدونه لا يمكن أن تكون هناك مهارات إملائية كاملة.
ثالثا. تصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها خصيصًا كتمرين إملائي ضروري وشروط نجاح استخدامه
أعتقد أن ما هو الإملاء ليس من الضروري شرحه. ما هذا
كيف ترتبط هذه الكلمات والظواهر التي تقف وراءها (الإملاء والإملاء غير الصحيح) بموضوعنا - تكوين القدرة على التحكم بوعي في صحة الكتابة؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.
ومن المعروف أن مهارة الكتابة المختصة لا تتطور على الفور. على الطريق الطويل لتكوينه، يرتكب الأطفال أخطاء حتما.
لقد فكر العلماء منذ فترة طويلة في السؤال: هل يمكن جعل الخطأ مفيدًا في تدريس الكتابة المختصة، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف يمكن تحقيق ذلك؟
تعطي ممارسات التدريس والبحث من قبل المنهجيين إجابة إيجابية للجزء الأول من السؤال: لقد ثبت اليوم إمكانية استخدام "مادة سلبية" (تعبير L. V. Shcherba) وتأثيرها الإيجابي على تطوير مهارات الإملاء.
ومع ذلك، في العلوم المنهجية هناك تناقضات فيما يتعلق بالشروط التي يجب مراعاتها حتى لا يضر الإملاء الخاطئ المقدم للطلاب لغرض أو لآخر بمهارة الإملاء النامية.
يتم تمثيل هذه التقنية، التي تنطوي على اكتشاف الطالب للأخطاء وتصحيحها، على نطاق واسع على صفحات عدد من الأدلة والكتب المدرسية الحديثة للغة الروسية، ولكن يتم تقديمها في إصدارات منهجية مختلفة. يتم تحديد خصوصية كل واحد منهم من خلال أفكار المؤلفين حول دور الكاكوغرافيا في تكوين المعرفة الإملائية، وموقفهم من استخدام السجلات الخاطئة المواد التعليمية.
لذلك، في "الدليل المرجعي" O.V. أوزوروفا، إ.أ. يتم استخدام مهام Nefedova مثل "الأخطاء الصحيحة" بشكل نشط. لنعطي مثالاً من دليل الصف الثالث (المهمة 227):
فجرت الأرض البرد. مزق سا أوراق الثعالب وغابات البلوط وتناثرها على طول الطرق. بدأت الطيور تتجمع في قطعان. لقد تدافعوا بحثًا عن الجثث وسقطوا فوق الجبال العالية وراء المريخ الأزرق إلى البلدان الدافئة.
في الوقت الحالي، سنمتنع عن التعليق على الثقافة المنهجية لعرض "المواد السلبية"، وسنقتصر على ذكر الحقائق: في هذا النص هناك 33 كلمة، والتي تمثل 27 خطأ، تتعلق بشكل أساسي بإملاء حروف العلة غير المشددة، وكتابة البادئات وحروف الجر، وكذلك استخدام علامة ناعمة فاصلة. وعلى الرغم من أنها متباعدة بالتساوي (وهي موجودة في كل كلمة تقريبا)، إلا أن تصور النص صعب للغاية بسبب حقيقة أن مظهر عدد من الكلمات قد تغير بشكل يتعذر التعرف عليه. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض علامات الترقيم مفقودة في النص، مما يعقد مهمة الكاتب أيضًا.
يمكن وصف توصيات عدد من المنهجيين (I.V.Borisenko، M.P. Tselikova، إلخ) بأنها حذرة. بالنسبة للمهام المتعلقة بإيجاد الأخطاء وتصحيحها، يُقترح استخدام الهوموفونات، أي الكلمات التي تبدو متشابهة، ولكنها تختلف في التهجئة، وبطبيعة الحال، في المعنى.
لكي يتمكن الأطفال من التعرف على الأخطاء، يوصى بإدراج كلمات في الجمل حيث ستظهر معانيها المعجمية المختلفة بوضوح: حاولت الأم على المقاتلين. الأحذية التي تشتريها تحتاج إلى التوفيق. أيها الأطفال، اكتبوها إلى الأفلام. أيها الأطفال، أسرعوا بهذا العرض وما إلى ذلك. . فإذا أخرجت كلمات كل زوجين من سياقها، فإنها ستظهر أمام الأطفال بشكل "غير ملوث".
وبالتالي، يتم استبعاد المظهر الإملائي المشوه للكلمات من التطبع في ذاكرة الطلاب. ويعتقد علماء المنهج أن الغرض من استخدام هذا النوع من المهام هو تعزيز تنمية اليقظة الإملائية.
ومع ذلك، فإن دور تمارين Cacographic (في المصطلحات الأخرى - التدقيق اللغوي) في تدريس الكتابة المتعلمة هو أوسع بكثير. "أولاً، يساعد الطلاب على تطوير دافع التواصل الذي يحدد التهجئة كأداة لنشاط الكلام: تحتاج إلى الكتابة بطريقة يفهمك من حولك."
نعم. ثانيا، يساعد على إقناع الطلاب بالحاجة إلى دراسة القواعد: دون اتباع القواعد، من المستحيل صياغة أفكارك بشكل صحيح في الكتابة. ثالثا، أنه يجعل من الممكن الأنشطة المشتركةقم مع الطلاب بتطوير تكوين وتسلسل عمليات إجراءات ضبط النفس التي تهدف إلى منع انتهاكات القواعد الإملائية..."
ولا يقل أهمية عن ذلك، بل الأهم، هو مسألة الشروط التي يجب استيفاؤها من أجل تحقيق إمكانات التعلم الكاملة للمهام التي تهدف إلى إيجاد وتصحيح الأخطاء المقدمة بشكل خاص، وعدم انتهاك مبدأ "عدم الإضرار". تم تحديد هذه الشروط وصياغتها بواسطة T.V. كورشكوفا. وكوننا محدودين بنطاق المقال، سنذكر أهمها:
1. يجب أن يكون أداء التمارين التصحيحية جزءًا لا يتجزأ من نظام العمل الشامل للتطوير تلاميذ المدارس المبتدئينالإجراءات الإملائية الواعية. مكانهم هو قبل التعرف على قواعد الكتابة لتحفيز دراستهم وبشكل رئيسي بعد الاستيعاب الجيد لهذه القواعد لتعليم ضبط النفس.
2. يجب إجراء تمارين التصحيح في النظام: أ) البدء بتصحيح الأخطاء الرسومية وتمتد إلى الأخطاء الإملائية؛ ب) البدء ب العمل الجماعيولا يتم تحويله إلى اختبار مستقل إلا عندما يتقن الطلاب الطريقة العامة للتحقق.
3. يجب أن توجه صياغة مهمة العمل المستقل الإجراءات الصحيحةالطلاب: بيان تسلسل العمليات ومحتواها.
4. من الضروري التأكد من تصحيح جميع الأخطاء المقدمة، وبطريقة تلفت الانتباه تحديداً إلى التصحيح (على سبيل المثال، بالطباشير أو معجون من لون مختلف).
5. يجب اتباع المنهج المرحلي في تقديم المواد الخاطئة: في البداية كتابات تنتهك قاعدة واحدة، ومن ثم عدة؛ الكلمات الأولى، ثم الجمل والنصوص.
6. يجب ألا تتجاوز المواد المقدمة 8-12 كلمة فردية أو نص من 25-30 كلمة، والتي يجب أن لا تزيد عن 4-6 أخطاء، ويجب ألا تتركز في نهاية النص.
7. يجب استكمال تمارين التدقيق اللغوي نفسها بمهام للعثور على الأخطاء والقضاء عليها في تسلسل ومحتوى العمليات التي يتم إجراؤها عند التحقق مما هو مكتوب، وهو أمر ضروري لتطوير العمل الواعي لضبط النفس.
بالطبع السؤال الذي يطرح نفسه: هل هناك أي خبرة في تلبية هذه الشروط عند تطوير المهام التي تتضمن البحث عن الأخطاء وتصحيحها خصيصًا؟ نعم، لدي مثل هذه الخبرة. كما كنت قد خمنت، فقد تم أخذ هذه الشروط بعين الاعتبار من قبل مؤلفي الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا". ويقدم العديد من الأمثلة على أخطاء الأطفال، حيث أن "تعلم ضبط النفس في الرسم والتهجئة لا يبدأ بتصحيح أخطاء الشخص، بل أخطاء الآخرين - فمن الأسهل العثور على أخطاء شخص آخر بدلاً من تصحيح أخطاء الشخص."
ليس من الصعب العثور على مهام لاكتشاف أخطاء الآخرين في الكتاب المدرسي: يُشار إلى وجودهم على الصفحة بعلامة خاصة: "!" في الحقول مما يشحذ انتباه الأطفال ويزيد من يقظتهم. يعني: "تحذير: هناك أخطاء!"
لتوضيح مراعاة التدرج المنهجي عند استخدام "المادة السلبية"، سنعرض أحد تمارين التدقيق اللغوي الفعلية في الكتاب المدرسي للصف الأول:
كما نرى، في هذه التسجيلات يتم انتهاك معايير الرسومات، ولا سيما قواعد الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة. يتم اقتراح كلمات فردية للتصحيح، ولا يتجاوز عددها المعيار (8-12 كلمة). ملحوظة: تمت صياغة المهمة بحيث يركز انتباه طلاب الصف الأول أولاً على التهجئة الصحيحة ثم يتم توجيههم بعد ذلك فقط نحو العثور على الأخطاء. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفير تسجيل مادي لنتائج الاختبار: يتم وضع علامة + فوق الكلمات المكتوبة بشكل صحيح، ويتم تصحيح الأخطاء حتى -
بطريقة خاصة. ومن أجل إيداع الصور غير المشوهة لكل كلمة في الذاكرة الإملائية، يُطلب من الطلاب كتابتها بشكل صحيح، باتباع التعليمات 2 "كيف تكتب أفكارك وكلماتك؟"، والتي تتضمن النقطة الأخيرة على وجه التحديد التحقق مما تم كتابته تمت كتابته.
الخطأ هو ظاهرة متعددة الوظائف. إنه أمر مثير للاهتمام بالنسبة لنا كمؤشر على تصرفات الطالب غير الصحيحة في مرحلة أو أخرى من حل المشكلة الإملائية.
لذلك، إلى جانب القدرة على التحكم في النتيجة (كتابة كلمة)، من الضروري تطوير القدرة على مراقبة عملية تحقيقها، وبعبارة أخرى، ممارسة الرقابة التشغيلية. ومن ثم يمكنك الاعتماد على حقيقة أن القدرة المتقدمة على التحقق بوعي مما هو مكتوب ستوفر الفرصة ليس فقط للعثور على الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل وتصحيحها، ولكن أيضًا لمنع حدوثها.
كما هو واضح من كل ما قيل، ليس من قبيل المصادفة أن المحاضرة المخصصة لتشكيل ضبط النفس الإملائي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا تبدو هي الأخيرة - فهي، مثل القدرة على ممارسة ضبط النفس نفسه (أثناء المدرسة) عملية الكتابة وبعد الانتهاء منها)، ذات طبيعة عامة. لإعادة صياغة إحدى أطروحات الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا"، يمكننا أن نقول: التدريس الهادف الكامل للتهجئة يعني ضبط النفس الإملائي الكامل.
أسئلة الاختبار الذاتي
1. قم بإلقاء نظرة على جميع المحاضرات التي عملت عليها واكتشف معنى الأطروحة: التدريس الواعي الكامل للتهجئة.
2. تذكر Seryozha Tsarapkin، الذي فكر في كيفية كتابة ظرف لا يطاق. حدد: هل يتحقق من النتيجة أم من عملية تحقيقها؟
3. إثبات أن تقنية الكتابة بالنوافذ (انظر المحاضرة 2) هي وسيلة لتعليم الأطفال ضبط النفس أثناء الكتابة.
4. شرح المعنى التعليمي للطرق المذكورة في المحاضرة لتصحيح وإظهار الأخطاء في دفاتر الطلاب. توضيح كيف يمكن تحقيق العلاج المتباين
ê الطلاب.
5. ما هي المعلومات حول أسباب الأخطاء، وكذلك بشكل عام حول مستوى الإعداد الإملائي لأطفال المدارس، التي يمكن أن يحصل عليها المعلم إذا قام، عند كتابة النص، بوضع علامة على جميع التهجئة بالنقاط وعلامات الاستفهام - المشكوك فيها؟
6. ارجع إلى المهمة 227 من "الدليل المرجعي" لـ O.V. أوزوروفا، إ.أ. نيفيدوفا. مع الأخذ في الاعتبار الظروف التي تضمن التأثير الإيجابي لـ "المادة السلبية" على تطوير المهارات الإملائية، قم بتقييم المعرفة المنهجية لعرض المواد في هذه المهمة.
1. ألشكوفسكي يوز.
الثعلب الأسود والبني. – م: أدب الأطفال، 1967.
2. س. 4. 40–45.
3. البلوز س. العمل على الأخطاء. كتاب مدرسي MS. سولوفيشيك ، إن إس. كوزمينكو "إلى أسرار لغتنا" // المدرسة الابتدائية. 2004. رقم 8. ص. 40–41.
4. بوريسينكو آي في. تدريس التهجئة لأطفال المدارس الأصغر سنا على أساس التواصل // المدرسة الابتدائية. 1998. رقم 3. ص. 38–43.
5. كورشكوفا تي في. تقنية الكاكوغرافيا: إمكانيات وشروط التطبيق // المدرسة الابتدائية. 2000. رقم 6. ص. 82–86.
6. كورشكوفا تي في. استخدام التهجئة الخاطئة عند تدريس الاختبار الذاتي // المدرسة الابتدائية. 2003. رقم 6. ص.سولوفيتشيك إم إس، كوزمينكو إن إس. إلى أسرار لغتنا. الدرجة الأولى:
7. كتاب مدرسي عن اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية لمدة أربع سنوات – الطبعة الثالثة، منقحة. – سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين، 2005.كتاب مدرسي عن اللغة الروسية للصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات: دليل للمعلمين - الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين، 2004.
8. سولوفيتشيك إم إس، كوزمينكو إن إس. إلى أسرار لغتنا: توصيات منهجيةإلى الكتاب المدرسي والمصنفات في اللغة الروسية للصف الثاني من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات: دليل للمعلمين - الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين، 2004.
9. تاليزينا ن.ف. تشكيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا. - م: التربية، 1988.
10. أوزوروفا أو في، نيفيدوفا إي. كتاب مرجعي في اللغة الروسية: الصف الثالث(1-4). - م. أكت: أسترل، 2005.
11. تسليكوفا إم إل. كتابات الكاكوغرافية في درس اللغة الروسية // المدرسة الابتدائية. 2003. رقم 6. ص. 86–88.
العمل النهائي
أعزائي طلاب الدورات التدريبية المتقدمة!
بناءً على سلسلة المحاضرات المطورة، قم بإعداد وإجراء درس حول تكوين أو توحيد واحدة أو أكثر من مهارات الإملاء:
أ) كشف التهجئة. ب) تحديد القاعدة التي تحكم الكتابة؛ ج) تطبيق هذه القاعدة؛
د) تنفيذ ضبط النفس الإملائي.
يتم اختيار الكتاب المدرسي والفصل وموضوع التهجئة المحدد (تهجئة حروف العلة غير المضغوطة، والحروف الساكنة التي لا صوت لها، والحروف الساكنة غير القابلة للنطق، والعلامات الفاصلة، والجنس، والحالة، والنهايات الشخصية، وما إلى ذلك) من قبلك مع مراعاة ظروف العمل.
يجب استيفاء المتطلبات التالية في الملخص: لا يتم الإشارة بوضوح إلى موضوع الدرس فحسب، بل أيضًا إلى المهام ذات التعيين
المهارات الإملائية المشكلة من تلك المذكورة أعلاه؛
← تم استخدام تمارين التهجئة التي تهدف إلى تطوير هذه المهارات؛
يتم عرض طريقة العمل التي يتقنها الأطفال بوضوح، بما في ذلك بمساعدة التذكيرات والخوارزميات (من الممكن استخدام المواد المقدمة في المحاضرات).
نموذج تسجيل الدرس مجاني.
يرجى إكمال العمل النهائي وإرساله إلى العنوان: 121165، موسكو، ش. كييف، 24. الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر".
يجب أن يكون العمل المكتمل مصحوبًا بشهادة (وثيقة التنفيذ، والتي سيتم إرسال نموذجها إلى كل طالب شخصيًا)، مصدقة من مؤسستك التعليمية.
يجب أن تكون جميع المواد مطبوعة أو مكتوبة بخط واضح.
نحن نعلمك حل المشاكل الإملائية في جذر الكلمة | |
في نهايات الأسماء ........................... .................... .......... | |
التدريب على حل المشكلات الإملائية | |
في النهايات الشخصية للأفعال ........................................... ..... ................... | |
تشكيل ضبط النفس الإملائي | |
باعتبارها مهارة إملائية معقدة ........................................... ...... | |
العمل النهائي .............................................. ... ........................................... |
اقرأ مقتطفًا من مذكرات المارشال أ.م. فاسيلفسكي وحدد اسم المعركة المعنية.
"...استمرت المعركة شهرين (من 10 يوليو إلى 10 سبتمبر 1941) وتضمنت سلسلة كاملة من العمليات الشرسة، التي جرت بنجاح متفاوت لكلا الجانبين وكانت بمثابة مدرسة ممتازة، وإن كانت مكلفة للغاية، للتطوير العسكري مهارات المقاتل والقائد السوفييتي... مجموعات العدو الرئيسية... كانت منهكة للغاية. كان التأخير في تقدم العدو في الاتجاه الرئيسي لموسكو بمثابة نجاح استراتيجي كبير بالنسبة لنا. حصلت القيادة السوفيتية على وقت إضافي لإنشاء احتياطيات قوية جديدة وتعزيز موسكو.
1) أورلوفسكوي
2) بيلغورودسكوي
3) سمولينسك
4) خاركوفسكوي
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من ملخص Sovinformburo وحدد معركة الحرب الوطنية العظمى التي نتحدث عنها.
"حتى 6 ديسمبر، خاضت قواتنا معارك دفاعية شرسة، وأعاقت تقدم مجموعات الجناح الهجومية للعدو وصدت هجماته المساعدة في اتجاهات إيسترا وزفينيجورود ونارو فومينسك. خلال هذه المعارك تكبد العدو خسائر كبيرة ...
في 6 ديسمبر... شنت قوات جبهتنا الغربية، بعد أن استنفدت العدو في المعارك السابقة، هجومًا مضادًا على مجموعاته الهجومية.
1) معركة موسكو
2) الدفاع عن لينينغراد
3) معركة ستالينجراد
4) معركة كورسك
إجابة:
قراءة مقتطف من معاهدة دوليةوتحديد الظاهرة التي تدور حولها.
"المادة 1. ستواصل حكومة الولايات المتحدة الأمريكية تزويد حكومة اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بالمواد الدفاعية وخدمات الدفاع... التي أذن رئيس الولايات المتحدة الأمريكية بنقلها أو أصبحت متاحة."
2) خطة "Dropshot".
3) الإعارة والتأجير
4) "خطة مارشال"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من الاتفاقية بين الدول التي وقعها اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في يوليو 1941 وحدد الدولة التي تم إبرامها معها.
"1. تتعهد الحكومتان بشكل متبادل بتقديم المساعدة والدعم بجميع أنواعه لبعضهما البعض حرب حقيقيةضد ألمانيا هتلر.
1) فرنسا
2) بريطانيا العظمى
3) اسبانيا
إجابة:
1) معركة ستالينجراد
2) معركة موسكو
3) معركة كورسك
4) كسر الحصار المفروض على لينينغراد
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات الكاتب والكاتب المسرحي السينمائي جي إم شيرجوفا وحدد اليوم الذي يتحدثون عنه.
"الرسالة التي مفادها أن الألمان هاجموا بلادنا غدراً وجدتني في إحدى ساحات موسكو. جاء صوت مولوتوف المكتوم من مكبر الصوت. احتفلنا نحن طلاب الصف العاشر حفلة التخرج. ألمع يوم في السنة أصبح فجأة هو الأكثر كآبة.
إجابة:
"ظل الوضع في ذلك الوقت صعبًا للغاية بالنسبة لبلدنا. وتحت كعب المحتلين الفاشيين كانت دول البلطيق وبيلاروسيا وأوكرانيا ومولدوفا والغربية و المناطق الجنوبيةالاتحاد الروسي. واصل العدو حصار لينينغراد وأبقى قوات كبيرة بالقرب من موسكو. تم استنفاد الاحتياطيات الاستراتيجية المتراكمة بجهد كبير... وقد تفاقم الوضع بسبب النتيجة غير الناجحة للقتال بين قواتنا بالقرب من لينينغراد وخاركوف وفي شبه جزيرة القرم.
إجابة:
1) الترحيل
2) الإخلاء
3) العودة إلى الوطن
4) التعبئة
إجابة:
1) في خريف عام 1941
2) في ربيع عام 1942
3) في خريف عام 1942
4) ربيع عام 1943
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات المارشال أ.م. فاسيليفسكي ووضح المعركة التي تدور حولها.
"نتائج أحداث أكتوبر كانت صعبة للغاية بالنسبة لنا. وتكبد الجيش خسائر فادحة. تقدم العدو بحوالي 250 كم. إلا أنه فشل في تحقيق الأهداف التي حددتها خطة الإعصار...وهزيمة النازيين أنهت المرحلة الأولى من النضال في طريق النصر الكامل والنهائي على ألمانيا النازية».
1) معركة سمولينسك
2) معركة موسكو
3) كسر الحصار المفروض على لينينغراد
4) معركة ستالينجراد
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من البيان وحدد اسم العملية المعنية.
"من يوليو إلى نوفمبر 1941 إلى جبال الأورال، سيبيريا، آسيا الوسطىوكازاخستان، تم تصدير أكثر من 100 مؤسسة صناعية. وخلال نفس الفترة، تم نقل حوالي 1.5 مليون عربة من البضائع عن طريق السكك الحديدية في البلاد. وقد مكّن هذا العمل الدقيق من إنشاء قاعدة اقتصادية جديدة في شرق البلاد في أقصر وقت ممكن، مما ضمن نمو القوة العسكرية للاتحاد السوفييتي وانتصاره.
1) الترحيل
2) الإخلاء
3) العودة إلى الوطن
4) التعبئة
إجابة:
اقرأ المقطع من الوثيقة وحدد اسم الخطة المعنية.
"في ديسمبر 1940، وضعت القيادة العسكرية الألمانية خطة للحرب ضد الاتحاد السوفييتي. لقد تصور هزيمة الاتحاد السوفييتي في حملة "حرب خاطفة" سريعة الحركة. وبمساعدة مجموعات الدبابات، خطط الألمان لتطويق وتدمير القوات الرئيسية للجيش الأحمر غرب نهري دنيبر ودفينا الغربي، ومنع انسحابهم إلى داخل روسيا. وبعد ذلك، كان من المخطط الوصول إلى خط أرخانجيلسك-كازان-أستراخان".
1) "بربروسا"
2) "القلعة"
4) "الإعصار"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من تصريح ج.ك. جوكوف وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
"بفضل المثابرة والمرونة التي أظهرتها قواتنا، التي قاتلت محاصرة في منطقة فيازما، فزنا بوقت ثمين لتنظيم الدفاع على خط موزهايسك. إن الدماء والتضحيات التي قدمتها قوات المجموعة المحاصرة لم تذهب سدى. إن الإنجاز الذي قام به الجنود السوفييت الذين قاتلوا ببطولة بالقرب من فيازما، والذين قدموا مساهمة كبيرة في القضية المشتركة المتمثلة في الدفاع عن موسكو، لا يزال ينتظر التقييم المناسب.
1) في خريف عام 1941
2) في ربيع عام 1942
3) في خريف عام 1942
4) ربيع عام 1943
إجابة:
1) ستالينغراد
2) لنهر الدنيبر
3) موسكو
4) على كورسك بولج
إجابة:
اقرأ مقتطف من تصريح نائب رئيس هيئة الأركان العامة الجيش الفرنسيالجنرال شاسين ويشير إلى المعركة المعنية.
"إن عام 1941، الذي كان من المفترض أن يكون عام التأسيس النهائي للهيمنة الألمانية في أوروبا، انتهى بهزيمة نكراء للنازيين... وكانت المعركة... بمثابة نقطة تحول مهمة في الحرب."
1) لنهر الدنيبر
2) ستالينغراد
3) على كورسك بولج
4) موسكو
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من المذكرات وحدد حدث الحرب الوطنية العظمى الذي نتحدث عنه.
"الجنرال الألماني ويستفال، الذي وصف عملية الإعصار، اضطر إلى الاعتراف بذلك" الجيش الألماني، الذي كان يعتبر في السابق لا يقهر، كان على وشك الدمار." ما هو صحيح هو صحيح... لأول مرة منذ ستة أشهر من الحرب، ألحق الجيش الأحمر هزيمة كبيرة بالمجموعة الرئيسية من القوات النازية. كان هذا هو هدفنا أول انتصار استراتيجي على الفيرماخت."
1) معركة ستالينجراد
2) معركة موسكو
3) معركة كورسك
4) كسر الحصار المفروض على لينينغراد
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مقال لمؤرخ روسي ووضح بداية هجوم القوات الألمانية الذي يشير إليه هذا المقال.
"ساهمت ثلاثة عوامل مهمة في النجاح الأولي للهجوم الجديد للفيرماخت: الحسابات الخاطئة للقيادة العليا السوفيتية وشخصيًا جي في ستالين في تحديد الاتجاه الرئيسي للهجوم المحتمل للفيرماخت وفي التقييم العام لقدرات العدو الضاربة". ; النتيجة غير الناجحة للعمليات في مايو 1942 للقوات السوفيتية في شبه جزيرة القرم وفي منطقة خاركوف، والسقوط في 4 يوليو بعد دفاع دام ثمانية أشهر عن سيفاستوبول؛ غياب جبهة ثانية في أوروبا".
1) الهجوم على موسكو
2) الهجوم بالقرب من لينينغراد
3) الهجوم بالقرب من كورسك
4) الهجوم على ستالينجراد
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من المذكرات وحدد السنة التي تتعلق بها الأحداث الموصوفة.
"ظل الوضع في ذلك الوقت صعبًا للغاية بالنسبة لبلدنا. تحت كعب المحتلين الفاشيين كانت دول البلطيق وبيلاروسيا وأوكرانيا ومولدوفا والمناطق الغربية والجنوبية من الاتحاد الروسي. واصل العدو حصار لينينغراد وأبقى قوات كبيرة بالقرب من موسكو. لقد تم إنفاق الاحتياطيات الإستراتيجية المتراكمة بجهد كبير.<...>وقد تفاقم الوضع بسبب النتيجة غير الناجحة للقتال بالقرب من لينينغراد وخاركوف وشبه جزيرة القرم لقواتنا.
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من البيان وحدد اسم العملية المعنية.
"من يوليو إلى نوفمبر 1941، تم تصدير أكثر من 100 مؤسسة صناعية إلى جبال الأورال وسيبيريا وآسيا الوسطى وكازاخستان. وخلال نفس الفترة، تم نقل حوالي 1.5 مليون عربة من البضائع عن طريق السكك الحديدية في البلاد. هذا العمل الدقيق جعل من الممكن، في أقصر وقت ممكن، إنشاء قاعدة اقتصادية جديدة في شرق البلاد، مما ضمن نمو القوة العسكرية للاتحاد السوفيتي وانتصاره.
1) الترحيل
2) الإخلاء
3) العودة إلى الوطن
4) التعبئة
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من المذكرات وحدد المدينة التي وقعت فيها معركة الحرب الوطنية العظمى الموصوفة.
1) ستالينغراد
2) لينينغراد
إجابة:
1) في صيف عام 1941
2) في شتاء 1941-1942.
3) في ربيع عام 1942
4) في خريف عام 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المعاصرين وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
"نحن أكثر وأكثر في كثير من الأحيان وقت فراغاقتربوا من الخرائط ونظروا إلى تلك النقاط التي أشارت إليها التقارير العسكرية. كان اتجاه سمولينسك مثيرا للقلق بشكل خاص، لأنه طريق مباشر إلى موسكو. كان جيتومير قلقًا أيضًا؛ فهذا بالفعل سهم عميق موجه إلى عمق أوكرانيا، باتجاه مدينتها المجيدة كييف. كما ظهر تهديد للينينغراد. وعلى الرغم من أن المارشالات المجيدة فوروشيلوف وتيموشينكو وبوديوني وقفوا في هذه الاتجاهات الثلاثة، إلا أننا شعرنا مع ذلك بالقلق المشروع، مع العلم أن جميع الناس كانوا يعانون من نفس القلق.
1) في صيف عام 1941
2) في خريف عام 1942
3) في ربيع عام 1942
4) في شتاء 1941-1942.
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المعاصرين وحدد المدينة التي وقعت فيها معركة الحرب الوطنية العظمى الموصوفة.
"كانت المدينة مشتعلة. وارتفعت ألسنة اللهب عدة مئات من الأمتار. حلقت الطائرات الفاشية في سماء المنطقة. ليس فقط الأرض، ولكن السماء أيضا ارتجفت من الانفجارات. سحب الدخان والغبار تؤذي عيني. انهارت المباني، وسقطت الجدران، وتشوه الحديد. يبدو أن جميع الكائنات الحية تموت هنا، لكن الناس ذهبوا إلى المعركة... كان الجو حارًا أيضًا في مامايف كورغان. وهنا جمع العدو عدة كتائب مشاة وأكثر من 20 دبابة. حاول النازيون ست مرات خلال النهار إسقاط وحداتنا من المرتفعات، وفي كل مرة كانوا يتراجعون، تاركين مئات الجثث على سفوح التل. وصد الحراس جميع هجمات العدو."
1) ستالينغراد
2) لينينغراد
إجابة:
1) "بربروسا"
2) "باغراتيون"
3) "الإعصار"
4) "القلعة"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات ج.ك. جوكوف وحدد اسم العملية العسكرية المعنية.
"من خلال تنفيذ العملية ... كانت القيادة الألمانية الفاشية تأمل في هزيمة القوات السوفيتية في اتجاهي فيازما-موسكو وبريانسك-موسكو، وتجاوز موسكو من الشمال والجنوب، للاستيلاء عليها في أقرب وقت ممكن. على المدى القصير... تم التخطيط لأول تطويق وهزيمة للقوات السوفيتية في منطقتي بريانسك وفيازما؛ تم التخطيط للتطويق الثاني والاستيلاء على موسكو من خلال الالتفاف العميق لموسكو بواسطة قوات مدرعة من الشمال الغربي عبر كلين ومن الجنوب عبر تولا وكاشيرا.
1) "القلعة"
2) "بربروسا"
3) "الإعصار"
4) "باغراتيون"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات ج.ك. جوكوف وحدد اسم العملية العسكرية المعنية.
"تنفيذ العملية ... كانت القيادة الألمانية الفاشية تأمل في هزيمة القوات السوفيتية في اتجاهي فيازيمسك-موسكو وبريانسك-موسكو، وتجاوز موسكو من الشمال والجنوب، والاستيلاء عليها في أقصر وقت ممكن... التطويق الأول وكان من المقرر تنفيذ هزيمة القوات السوفيتية في منطقتي بريانسك وفيازما؛ تم التخطيط للتطويق الثاني والاستيلاء على موسكو من خلال الالتفاف العميق لموسكو بواسطة قوات مدرعة من الشمال الغربي عبر كلين ومن الجنوب عبر تولا وكاشيرا.
1) "باغراتيون"
2) "الإعصار"
3) "بربروسا"
4) "القلعة"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من عمل للمؤرخين المعاصرين وحدد المعركة المعنية.
“المعركة… من حيث عدد القوات والمعدات العسكرية، ونطاق وكثافة المعارك والعمليات، كانت من أكبر المعارك في تاريخ الحروب. خاض أكثر من 7 ملايين جندي وضابط ونحو 6.5 ألف دبابة و53 ألف مدفع ومدافع هاون وأكثر من 3 آلاف طائرة مقاتلة من ألمانيا والاتحاد السوفييتي مواجهة شرسة لمدة 203 أيام. اجتاحت نيران المعركة مساحة تساوي مساحة دول مثل إنجلترا وسويسرا وأيسلندا مجتمعة. ولأول مرة في الحرب العالمية الثانية، عانى الجيش الألماني من هزيمة كبرى، وتبددت أسطورة أنه لا يقهر. ألمانيا... خسرت "الحرب الخاطفة" ضد الاتحاد السوفييتي".
1) معركة كورسك
2) معركة برلين
3) معركة نهر الدنيبر
4) معركة موسكو
إجابة:
1) في صيف عام 1941
2) في خريف عام 1941
3) في ربيع عام 1942
4) في صيف عام 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مقال مؤرخ وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
1) في صيف عام 1941
2) في شتاء 1941-1942.
3) في ربيع عام 1942
4) في خريف عام 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مقال مؤرخ وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
"بنهاية اليوم الأول... تمكن العدو من اختراق نهر دوبيسا (شمال غرب كاوناس) في الشمال الغربي، وعبور نهر نيمان على بعد 60 كيلومترا جنوب كاوناس. على الجناح الأيسر من الجبهة الغربية، اضطرت القوات السوفيتية، الجيش الرابع، إلى التراجع ومغادرة بريست. لكن قلعة بريست دافعت عن نفسها ببطولة لفترة طويلة. تفاصيل حول هذه المعركة الشجاعة ضد الغزاة الفاشيينأصبحت معروفة فقط بعد سنوات عديدة من انتهاء الحرب.
1) في صيف عام 1941
2) في شتاء 1941-1942.
3) في ربيع عام 1942
4) في خريف عام 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مقال مؤرخ وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
وأضاف: «في هذا الوقت، تبين أن موقع قواتنا على الجبهة... كان حرجًا. اندلعت معركة دامية في اتجاه Mozhaisk، في منطقة حقل بورودينو، استمرت ستة أيام وليالٍ... في تلك الأيام، استولى العدو أيضًا على مالوياروسلافيتس، بوروفسك، تاروسا، روزا. وفي بعض الأماكن، اقترب النازيون من موسكو مسافة 50 كيلومتراً... وتم فرض حالة الحصار على موسكو والمناطق المحيطة بها".
1) في صيف عام 1941
2) في خريف عام 1941
3) في ربيع عام 1942
4) في صيف عام 1942
إجابة:
3) في مايو 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المعاصرين وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
“في الأساس، في ذلك الوقت لم تكن لدينا أي معلومات أو معرفة حول ما كان يحدث بالفعل على الجبهة. وفي رسائل "من مكتب الإعلام السوفييتي" بدأت تظهر أسماء المدن التي اعتبرناها تقع في أعماق البلاد تقريبًا، على الأقل بعيدًا عن الحدود. وفي الوقت نفسه، كنا نتحدث عن المدن الكبيرة، مثل لفيف ومينسك وبعض المدن الأخرى. وحقيقة أنهم أخذوا أثناء التحرك من قبل العدو، الذي هاجم قواتنا بتفوق ثلاثة إلى خمسة أضعاف، لم نكن نعرف بعد ما يسمى بالأوتاد.
1) في صيف عام 1941
2) في شتاء 1941-1942.
3) في ربيع عام 1942
4) في خريف عام 1942
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات رئيس الأركان العامة للقوات البرية الألمانية وحدد موعد وقوع الأحداث الموصوفة.
"الوضع غير واضح. يقوم العدو بحشد قواته ضد الجناح المتقدم لمجموعة الجيوش الوسطى في المنطقة الواقعة شمال غرب موسكو. على الرغم من أن هذه ليست تشكيلات كبيرة، ولكنها مجموعات صغيرة، إلا أنها تصل باستمرار إلى الجبهة وتخلق عقبات جديدة في طريق قواتنا المتعبة. وأمام جبهة التشكيلات التي تتقدم على قناة موسكو-الفولغا، يتراجع العدو ببطء، ويخوض معارك عنيدة في المؤخرة”.
3) في مايو 1942
إجابة:
اقرأ المقطع من المستند وحدد الاسم الرمزي للخطة المعنية.
"في ديسمبر 1940، وضعت القيادة العسكرية الألمانية خطة للحرب ضد الاتحاد السوفييتي. لقد تصور هزيمة الاتحاد السوفييتي في حملة "حرب خاطفة" سريعة. بمساعدة مجموعات الدبابات، خطط الألمان لتطويق وتدمير القوات الرئيسية للجيش الأحمر غرب نهري دنيبر ودفينا الغربية، ومنعهم من التراجع إلى داخل روسيا. وبعد ذلك، كان من المخطط الوصول إلى خط أرخانجيلسك-كازان-أستراخان".
2) "الإعصار"
3) "القلعة"
4) "بربروسا"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من "ملاحظات" الكابتن من الرتبة الأولى أ.ك. Evseev، يعود تاريخها إلى عام 1942، وتشير إلى المدينة المعنية.
"باعتبارها القاعدة الرئيسية للأسطول، كانت (المدينة) محمية بقوة فقط من البحر ومن العدو البحري فقط. معظم بطاريات المدفعية الساحلية<...>لا يمكن للدفاعات الساحلية إطلاق النار إلا باتجاه البحر.<...>حلقت العشرات والعشرات والمئات والمئات من طائرات العدو<...>تم رفع عدد الطائرات إلى الحد الأقصى. سماء<...>لم تعد قادرة على استيعابهم بعد الآن<...>ومرت الأيام تلو الأيام، واستمر القصف بنفس الجنون المتواصل والوتيرة المستمرة، فمزق (المدينة) وضواحيها<...>بعد أن تلقينا الأمر بالتراجع، غادرنا الكهف وانتقلنا إلى شاحنتنا<...>كانت المدينة لا يمكن التعرف عليها. المدينة ميتة. ذات مرة، بياض الثلج<...>لقد تحول الرجل الوسيم الآن إلى أنقاض ".
1) أرخانجيلسك
2) فلاديفوستوك
3) سيفاستوبول
4) مورمانسك
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات طفولة آي ميندل وحدد اسم المدينة المعنية.
"لقد ولدت في مدينة جميلة<...>عندما بدأت الحرب، كان عمري ثماني سنوات. كان والداي في رحلة عمل طويلة، وكان والدي رجلاً عسكريًا. مكثت مع أجدادي منذ ...>
في 8 سبتمبر 1941، أغلق الألمان الحصار برا. أصبح الإمداد ممكنًا فقط عن طريق الجو أو عبر بحيرة لادوجا. بدأت معايير إصدار الغذاء في التخفيض عدة مرات، وتم تخفيض إصدار الخبز إلى 125 جرامًا. كان خبز الحصار - أسود، ثقيل، مع بدائل. لقد بدأ الجو باردًا. البرد والجوع<...>
بدأت الجدة تضعف وتستريح كثيرًا. نمنا بملابسنا معًا في نفس السرير، ضمتني بالقرب منها لتجعلني أكثر دفئًا. في الليل، أثناء القصف، نهضنا وذهبنا إلى الملجأ.
في إحدى الليالي لم توقظني لأستيقظ، وكنت سعيدًا لأنني تمكنت من النوم. بحلول الصباح، عندما التفت إليها، ابتعدت عني بطريقة أو بأخرى فجأة. بدأت أزعجها - لم أستيقظ وأشعر بالبرد. الجدة ماتت."
1) ستالينغراد
3) لينينغراد
إجابة:
قراءة مقتطف من المرسوم وتحديد تاريخ صدوره.
"1) إذا رغب أحد أصحاب الأرض في الإفراج<...>تحرير فلاحيهم أفرادًا أو قرية بأكملها، وفي الوقت نفسه يوافقون على قطعة أرض لهم،<...>بعد ذلك، بعد أن وضع معهم الشروط المعترف بها بالاتفاق المتبادل على أنها الأفضل، عليه أن يقدمها بناء على طلبه عن طريق الزعيم الإقليمي النبيل إلى وزير الداخلية.<...>.
2) يمكن للفلاحين والقرى، الذين تم تحريرهم من ملاك الأراضي في ظل هذه الظروف مع الأرض، إذا كانوا لا يرغبون في دخول دول أخرى، أن يبقوا ملاك الأراضي على أراضيهم ويشكلون في حد ذاتها حالة خاصة من المزارعين الأحرار.
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من أعمال المؤرخ يو إم لوتمان وحدد اسم الهيئة الحكومية التي تم تنفيذ النشاط الموصوف تحت قيادتها.
"بالنظر إلى هذه القضايا، أنت مقتنع بأنه لم تظهر فقط الجرائم السياسية، بل أيضًا الجرائم ضد الأخلاق، ولا حتى الأفعال على الإطلاق، بل ظهرت النوايا والآراء والكلمات والأفكار. يمكن لرجال الدرك أن يهتموا بنطاق قراءة الشخص، ومحتوى مراسلاته الخاصة، ولا يترددون في طباعة رسائل الحب والتنصت على المحادثات الودية.
1) المجمع المقدس
2) القسم الثالث لمستشارية صاحب الجلالة الإمبراطورية
3) مجلس الدولة
4) اللجنة السرية
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المعاصرين وحدد المدينة في المنطقة التي وقعت فيها الأحداث الموصوفة.
"إن حلقة التطويق تتقلص كل يوم. القيادة الفاشية ترسل الطعام والذخيرة إلى "المرجل". الطيارون يسقطون "الهدايا" في حاويات بالمظلات... وشاهدت كيف كانت مجموعة كبيرة من طائرات النقل المعادية تقترب من مدينة "المرجل" تحت غطاء "المسيرشميتس". انطلق مقاتلونا لمقابلتهم. في معركة جوية قصيرة، أسقطوا جميع طائرات النقل... الآن أصبحت التفوق الجوي ملكنا... قوات الجيش الحادي والسبعين للجنرال آي إم. تشيستياكوف، الذي يعمل من الغرب، متحد في منطقة قرية كراسني أوكتيابر ومامايف كورغان مع وحدات من الجيش 62، ويفصل العدو المنسحب إلى مجموعتين معزولتين ... "
1) سمولينسك
3) ستالينغراد
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من وثيقة منشورة في ألمانيا النازية وحدد اسم المدينة المفقودة في النص.
"قررت، بمجرد أن تسمح الظروف الجوية، بشن هجوم القلعة، وهو الهجوم الأول لهذا العام. تم إعطاء هذا الهجوم أهمية حاسمة. ويجب أن تنتهي بسرعة وحسم
النجاح...آمر:
الهدف من الهجوم هو هجوم مركز، يتم تنفيذه بشكل حاسم وسريع من قبل قوات جيش الصدمة من منطقة بيلغورود وآخر من منطقة جنوب أوريل، من خلال هجوم مركزي لتطويق القوات الموجودة في منطقة ____________ وتدميرها هم ... "
3) خاركوف
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المعاصرين وحدد اسم العملية العسكرية المعنية.
"خلال سبعة عشر يومًا من الهجوم، تقدم الجيش ثلاثمائة وخمسين كيلومترًا، وعبر بيريزينا ونيمان، واستولى مع جيرانه على مدينتي بوبرويسك ومينسك، وحرروا خمسة آلاف المستوطنات... قدم لنا أنصار بيلاروسيا مساعدة هائلة. العديد من ألويتهم ومفارزهم ومجموعاتهم حاصروا العدو في مؤخرته، وعطلوا مواصلاته، وساعدوا قواتنا في عبور الأنهار.
وبعد انضمامهم إلى صفوف جيشنا، لم يقم الثوار بتجديده فحسب، بل ضاعفوا بطولته.
1) "كوتوزوف"
2) "الخاتم"
3) "باغراتيون"
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مستند رسمي وحدد اسم الجهة الحكومية المفقودة في النص.
"في ضوء حالة الطوارئ الحالية ومن أجل تعبئة جميع قوى شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بسرعة لصد العدو الذي هاجم وطننا الأم غدرًا، فإن هيئة رئاسة مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، واللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي (ب) واعترف مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بأنه ضروري:
1. إنشاء _________________ يتكون من:
الرفيق ستالين الرابع (الرئيس)
الرفيق ف. م. مولوتوف (نائب الرئيس)
الرفيق فوروشيلوف ك.
الرفيق جي إم مالينكوف
الرفيق بيريا ل.
2. تركيز كل السلطات في الدولة بين يديه.
3. إلزام جميع المواطنين وجميع الهيئات الحزبية والسوفياتية والكومسومولية والعسكرية بتنفيذ قراراته وأوامره دون أدنى شك.
1) مجلس السوفييت الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية
2) لجنة دفاع الدولة
3) مقر القائد الأعلى
4) مجلس مفوضي الشعب
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات دبلوماسي سوفيتي وحدد الدولة التي تتم مناقشة خروجها من الحرب.
"يمثل هذا العمل الرسمي حدثًا ذا أهمية بارزة - بداية الانهيار السريع للكتلة العدوانية لهتلر. "[الدولة] اعتبارًا من الساعة الرابعة من يوم 24 أغسطس 1944، أوقفت تمامًا العمليات العسكرية ضد الاتحاد السوفييتي في جميع مسارح الحرب، وانسحبت من الحرب ضد الأمم المتحدة، وقطعت العلاقات مع ألمانيا والدول التابعة لها، ودخلت الحرب و ستشن حربًا إلى جانب دول الحلفاء ضد ألمانيا والمجر من أجل استعادة استقلالهما وسيادتهما..."
2. متفقون على أنه من الناحية العسكرية، من المرغوب فيه للغاية أن تدخل تركيا الحرب إلى جانب الحلفاء قبل نهاية العام؛
4. أشار إلى أنه سيتم تنفيذ عملية أوفرلورد خلال شهر مايو 1944، جنبًا إلى جنب مع العملية ضد جنوب فرنسا. سيتم تنفيذ هذه العملية الأخيرة على النطاق الذي تسمح به مركبات الإنزال المتاحة. كما أحاط المؤتمر علماً بتصريح المارشال ستالين بأن القوات السوفييتية ستشن هجوماً في نفس الوقت تقريباً من أجل منع نقل القوات الألمانية من الجبهة الشرقية إلى الجبهة الغربية؛
5. تم الاتفاق على أن المقرات العسكرية للقوى الثلاث يجب أن تظل من الآن فصاعدا على اتصال وثيق مع بعضها البعض فيما يتعلق بالعمليات القادمة في أوروبا. وعلى وجه الخصوص، تقرر الاتفاق بين المقرات المعنية على خطة لإرباك وخداع العدو فيما يتعلق بهذه العمليات.
3) طهران
4) بوتسدام
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من مذكرات مصمم الطائرات السوفيتي وحدد العام الذي وقعت فيه الأحداث الموصوفة.
"كان طلاليخين متوتراً. هل سيغادر حقا؟ كان خائفًا من فقدان العدو في سماء الليل، لكن محرك المفجر المحترق كان بمثابة دليل جيد. لحق طلاليخين بالعدو وأعطى على الفور عدة خطوات طويلة
رشقات نارية، ولكن على ما يبدو أخطأت، لأن هنكل استمر في المغادرة. اقترب فيكتور منه أكثر، وضغط على الزناد، ولكن لم تعد هناك خراطيش. وقرر قطع ذيل هنكل بمروحة مقاتلته. بعد أن سحب قطاع الغاز على طول الطريق، بدأ في تجاوز العدو بسرعة. في تلك اللحظة، اخترق مدفعي هينكل قمرة القيادة للمقاتل برصاصة ارتدادية، وارتدت إحدى الرصاصات في يد طلاليخين اليمنى.
قرر Talalikhin غارقًا في الدماء أن يصدم العدو بأي ثمن. لقد لحق بالفاشي. اصطدمت المقاتلة بالمفجر بسرعة كبيرة، فاشتعلت فيها النيران، وسقطت على الأرض مثل الحجر.
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من رسالة Sovinformburo وحدد المدينة التي لا يوجد اسمها في المقتطف.
"اعتبارًا من 16 نوفمبر... شنت القوات الألمانية، بعد أن نشرت 13 دبابة و33 فرقة مشاة و5 فرق مشاة آلية ضد الجبهة الغربية، هجومًا عامًا ثانيًا على _____________.
حتى 6 ديسمبر، خاضت قواتنا معارك دفاعية شرسة، وأعاقت تقدم مجموعات الجناح الهجومية للعدو وصدت هجماته المساعدة في اتجاهات إيسترا وزفينيجورود ونارو فومينسك. وتكبد العدو خلال هذه المعارك خسائر كبيرة. في الفترة من 16 نوفمبر إلى 6 ديسمبر، وفقًا للبيانات غير الكاملة، دمرت قواتنا واستولت عليها، دون احتساب أعمال الطيران: الدبابات - 777، المركبات - 534، البنادق - 178، مدافع الهاون - 119، المدافع الرشاشة - 224؛ قتلى خسائر العدو - 55170 شخصا. في 6 ديسمبر، شنت قوات جبهتنا الغربية، بعد أن استنفدت العدو في المعارك السابقة، هجومًا مضادًا على مجموعاته الهجومية. ونتيجة للهجوم الذي تم شنه، هُزمت هاتان المجموعتان وتراجعتا على عجل، تاركتين العتاد والأسلحة وتكبدتا خسائر فادحة.
اقرأ مقتطفًا من الوثيقة وحدد وقت ظهورها.
"مشبعة ... بالروح الجديدة للديمقراطية المحررة، لا يمكن لتصريحات الحكومة المؤقتة، بالطبع، أن تعطي أدنى سبب للاعتقاد بأن الانقلاب الذي حدث يستلزم إضعاف دور روسيا في نضال الحلفاء المشترك. بل على العكس تمامًا، فإن الرغبة الوطنية في تحقيق نصر حاسم في الحرب العالمية تكثفت فقط بسبب الوعي بالمسؤولية المشتركة للجميع.
2) أكتوبر 1916
3) أبريل 1917
4) نوفمبر 1917
إجابة:
اقرأ مقتطفًا من عمل أ. Denikin وتشير إلى السنة التي نتحدث عنها.
"نتيجة للأزمة الحكومية الطويلة الناجمة عن أحداث 3-5 يوليو، والهزيمة على الجبهة والموقف غير القابل للتوفيق الذي اتخذته الديمقراطية الليبرالية، ولا سيما حزب الكاديت، بشأن مسألة تشكيل السلطة، قرر المجلس اضطرت إلى إعفاء الوزراء الاشتراكيين رسميًا من المسؤولية تجاه نفسها ومنح كيرينسكي الحق في تشكيل الحكومة بمفرده.
- + الثاني - - أنا عقد. ر عقد. تتعكس الرموز في الحالة الأولى، التي تعكس حركة الفكر، ما يلي: الفعل ليس في وضع التشغيل -هو - هي(- )، استثناء ( + )، الاقتران الثاني ( ثانيا). يتم فك تشفير الإدخال الثاني على النحو التالي: ليس على -هو - هي(- )، لا استثناء ( - )، الاقتران الأول ( أنا). إذا كانت نتيجة التعليل الأول هي اختيار الحرف وفنتيجة الثاني هي الحروف ه. في أي مرحلة حدث "الفشل"، وما هو الاستنتاج غير الصحيح الذي أدى إليه، ونتيجة لذلك، تسبب في الكتابة الخاطئة؟ إن العثور على إجابات لهذه الأسئلة والأسئلة المشابهة سيعلم الأطفال إيلاء المزيد من الاهتمام لصحة أفعالهم. ومن الضروري أيضًا إقناع طلاب الصف الرابع بأن جهل الحروف بدلاً من اللواحق في صيغة الفعل غير المحددة يمكن أن يؤدي إلى خطأ. ستساعد المهمة التالية في ذلك: "اقرأ منطق الصبي واشرح سبب ظهور الأخطاء: تم الحصول عليها أثناء دراسة القسم "تعلم كتابة النهايات الشخصية للأفعال"يجب أن يتم تضمين المعرفة في النظام المكتسبة في وقت سابق. ويمكن ذلك بإضافة مذكرة إلى خصائص الفعل. (والآن يتضمن التحليل بيان تصريف الفعل ودوره في الجملة). مع تقدم التدريب في التعريف الخصائص المورفولوجيةالفعل، فمن المناسب مناقشة السؤال الذي يطرحه صبي أجنبي: " هل من الممكن تحديد تصريف الأفعال الماضية؟ نحن لا نتعرف على الاقتران منهم لكتابة النهاية". بعد حصولهم على إجابة بالإيجاب على السؤال الأول والتفسيرات اللازمة لملاحظة الصبي الثانية، ينتقل الرجال إلى المهمة (450)، التي تحتوي على "فخ" يساعدهم على الوصول إلى مستوى أعلى من التعميم. نسخة تقريبية لتنظيم العمل: - الأفعال مذكورة: عش، أحدث ضجيجًا، رن. حاول تخمين ما هو تصريف الفعل الأول. (ربما الثاني. بعد كل شيء، ينتهي بـ - هو - هي.) - ما الاقتران؟ اصنع ضوضاءو جرس؟ (ربما الأول، لأنهم لا ينتهون بـ -هو - هي.) - دعنا نتحقق مما إذا كنت قد فكرت بشكل صحيح. للقيام بذلك، قم بتشكيل شكل الشخص الثاني المفرد، الشخص الثاني والثالث جمع. - ماذا حدث؟ (الفعل الأول تبين أنه من التصريف الأول: عش، عش، عشوالباقي - في الثاني: إحداث ضجيج، إحداث ضجيج، إحداث ضجيج؛ خاتم، خاتم، خاتم.) - كيف تم تحديد الاقتران؟ (حسب النهايات الشخصية الصادمة). - هل تم تأكيد افتراضاتك؟ (لا). لماذا؟ (لأننا أخذنا في الاعتبار الصيغة غير المحددة فقط.) - ما الذي ستتذكره لتجنب ارتكاب مثل هذه الأخطاء في المستقبل؟ (بواسطة النموذج الأوليبدون وضع الفعل أولاً في صيغة شخصية، لا يمكن تحديد تصريفه.) - في أي حالة سيساعد الشكل غير المحدد؟ (إذا كانت النهاية الشخصية للفعل غير مضغوطة.) التحقق من عمق المعرفة ودرجة تشكيل أساليب العمل اللازمة لوضع وحل المشكلات الإملائية في النهايات أجزاء مختلفةالكلام، والمواد من دروس التدريب سوف تساعد. كما أنهم يسعون لتحقيق هدف آخر لا يقل أهمية: فهم "يبنون" الرابط الأخير في نظام الأفكار التي يمتلكها طلاب الصف الرابع بالفعل حول كيفية التصرف من أجل كتابة نهايات الأسماء والصفات، والآن الأفعال أيضًا بشكل صحيح . 1. لماذا القدرة على كتابة النهايات الشخصية غير المضغوطة للأفعال، مثلنهايات الحالة الأجزاء المنحنية من الكلام، هل هي معقدة؟ 2. ما هي العواقب غير المرغوب فيها التي يمكن أن تنجم عن الإشارة إلى صيغة الجمع بضمير الغائب كوسيلة لتحديد الاقتران؟ 3. ما هي الحلول المنهجية وأساليب العمل المحددة الموصى بها في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" التي ترى أنه من المفيد اعتمادها؟
- الأدب أرسيري أ.ت.، دميترييفا ج.م. مواد عن قواعد مسلية للغة الروسية. – الجزء الأول – أوتشبيدجيز، م.، 1963. – ص. 142 إيفانوفا ف.أ.، بوتيها ز.أ.، روزنتال د.إي. مثيرة للاهتمام حول اللغة الروسية. – ل.: التعليم، 1990. – ص. 168 اللغة الروسية في: النظرية والتطبيق في التدريس. //إد. آنسة. سولوفيتشيك. - م: 1993 وما بعدها. ص 159 اللغة الروسية: كتاب مدرسي لطلاب الصف الرابع المؤسسات التعليمية: الساعة 2 ظهراً - الجزء 1 / S.V. إيفانوف وآخرون - م: فينتانا-غراف، 2005 اللغة الروسية. كتاب مدرسي للصف الرابع. بداية مدرسة الساعة 2 بعد الظهر الجزء 1 / أ.ف. بولياكوفا. - م: التعليم، 2003 ريابتسيفا إس.إل. الحوار على المكتب. – م.: التعليم، 1989 Soloveychik M.S.، Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: توصيات منهجية لكتاب مدرسي وكتب تمارين في اللغة الروسية للصف الثالث من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. دليل المعلم. – الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: الصف الثالث: كتاب اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية لمدة أربع سنوات. في ساعتين الجزء الأول – الطبعة الثالثة، منقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: الصف الرابع: كتاب اللغة الروسية للمدرسة الابتدائية لمدة أربع سنوات. في ساعتين الجزء 2 – الطبعة الثالثة، منقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: الصف الرابع: المصنف 2 لكتاب اللغة الروسية لمدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. - سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2005. Soloveychik M.S.، Kuzmenko N.S.، Kubasova O.V.، Kurlygina O.E. اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. مجموعة من المهام المنهجية. - م: "الأكاديمية"، 2000 وما بعدها. فونين د. انتبه: فعل! - بداية مدرسة. – – 1996، العدد 3. – ص25 – 28
المحاضرة 8
تشكيل ضبط النفس الإملائي
كمهارة إملائية معقدة
يخطط- مفهوم ضبط النفس. تعليم الأطفال السيطرة الواعية على صحة الكتابة في مراحلها المختلفة. تصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها خصيصًا كتمرين إملائي ضروري وشروط نجاح استخدامه.
باختبار نفسه، يفكر أولاً بشيء من هذا القبيل: "الصوت [w] ليس "خطيرًا" لأنه يتبعه حرف متحرك، الحرف ثمكتوب بشكل صحيح. [ذ] أكد، لا شك، لذلك الرسالة فيتم اختياره بشكل صحيح؛ [p] هو زوج أصم ويقف أمام زوج آخر - [k]، عليك وضع إشارة خطر تحت الحرف ن; فالصوت [ك] يقع قبل حرف العلة فيجوز الوثوق به وهو الحرف لاختار بشكل صحيح. [و] غير مضغوط، من السهل ارتكاب الأخطاء، لذلك ضمن الرسالة ونحن بحاجة إلى إطلاق إشارة خطر”. نرى: كان تفكير الطالب وأفعاله يهدف إلى تحديد جميع التهجئة في الكلمة، بناءً على معرفة تحديد الميزات. الخطوة التالية للطالب هي تحديد أي جزء من الكلمة تم العثور على التهجئة: "الحرف الساكن المقترن الذي لا صوت له [p] موجود في جذر اسم الكلمة للكائن معطف(معطف الفرو، معطف الفرو)،وغير مضغوط [و] –
في نهايةالمطاف ( معطف الفرو، معطف الفرو)". علاوة على ذلك، تنطبق القواعد التالية على التهجئة المشكوك فيها: "كيفية معرفة الحرف الموجود في جذر اسم الكائن؟" سأشرح معناها باستخدام نفس جذر الكلمة: معطف الفرو
كا- إنها صغيرة معطف الفرو
أ.
أسمع الصوت [ب]. أستطيع أن أثق به لأنه يتبعه حرف علة. وهذا يعني أنه يجب أن يتم تحديده بالحرف ب. لقد كتبت نهذا خطأ. سوف أشطبها وأكتب رسالة في الأعلى ب. التهجئة الثانية في النهاية. نحن لا نعرف حتى الآن كيفية حل مثل هذه المشاكل، لذلك سأضعها فوق الرسالة وسأظهر أنني أشك فيما إذا كنت قد اخترته بشكل صحيح. وضربنا مثالا على الاستدلال التفصيلي للطالب، حيث قام بعملية التحقق مما كتب وتسجيل نتائجه. ومن الواضح أنه في المراحل اللاحقة من التعلم تنهار هذه الاعتبارات، ويتم دمج العمليات التي تنطوي على تحديد نوع التهجئة وتنفيذ الإجراءات وفقًا للقاعدة. نحن جميعًا، بالطبع، نريد ألا يكون لدى الأطفال أي شيء لتصحيحه في دفاتر ملاحظاتهم. للقيام بذلك، نحاول العمل على تطوير اليقظة الإملائية لأطفال المدارس الصغار، وتعليمهم التصرف وفقا للقواعد، في كلمة واحدة، تحسين مهاراتهم الإملائية. ولكن هل ندرك دائمًا أن آخرها – وهو ممارسة ضبط النفس – يمكن أن يشارك فيها مع الآخرين تحذيرالأخطاء؟ ما هو المطلوب لهذا؟ من الضروري تنظيم التدريب على الاختبار الذاتي بحيث لا تهدف جهود الطلاب إلى العثور على التهجئة الخاطئة فحسب، بل أيضًا إلى اكتشاف سببها - الحلقة الخاطئة في الاستدلال، والأفعال التي أدت إلى الاختيار الخاطئ للكلمات. خطاب. باختصار، يمكن صياغة هذه الفكرة على النحو التالي: من الضروري تطوير القدرة على التحكم ليس فقط في نتيجتك، ولكن أيضًا في عملية تحقيقها (لممارسة التحكم التشغيلي). لكن رجل صغيرمن الصعب أن تجعل تصرفاتك العقلية موضوعًا للتحليل، لذلك عليك أن تبدأ بتعلم البحث عن الأخطاء في تفكير الآخرين والتي أدت إلى كتابة غير صحيحة. هذا القرار المنهجي هو الذي تم اتخاذه وتنفيذه بناءً على مواد تمارين عديدة جدًا في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا". (في الجزء ذي الصلة من المحاضرة سنتحدث عن هذا بالتفصيل.) مؤشرات تكوين ضبط النفس الإملائي هي: 1) القدرة على تحديد الخطأ، 2) القدرة على "تشخيص سبب خطأ الفرد" بناء على ما هو مكتوب في دفتر الملاحظات، أي. اكتشاف تلك الإجراءات التي لم يتم تنفيذها عند كتابة النص." كيف يمكن ضمان التطوير الفعال لهذه المهارات و"جعلها" تعمل على تحسين المعرفة الإملائية بشكل عام؟ من الواضح أن هناك أكثر من إجابة لهذا السؤال. دعونا نبين كيفية حلها في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا"، حيث يتم تدريس ضبط النفس فيه بمنطق مختلف عن المنطق التقليدي. 2. تعليم الأطفال السيطرة الواعية على صحة الكتابة بمراحلها المختلفة.تظهر تجربة التواصل مع المعلمين أن الكثير منهم يعتقدون أن القدرة على اختبار الذات تتطور من تلقاء نفسها، تلقائيًا، حيث يتقن المرء ميزات أنماط الإملاء الأساسية ويتراكم الخبرة في حل المشكلات الإملائية المقابلة. هل من الممكن قبول وجهة النظر هذه؟ بالطبع لا. يجب أن يتم تدريس الاختبار الذاتي بشكل هادف. ومن الضروري البدء بإدخال الموقف التالي في أذهان تلاميذ المدارس الصغار: أي عمل مكتوبويعتبر مكتملاً فقط عند فحصه، عند العثور على أخطاء، إن وجدت. إنها تدرك أن الخطوات الأولى في تعلم ضبط النفس يجب أن تخضع. كلمة خطأمفهومة للجميع، بما في ذلك طلاب الصف الأول، ويبدو أنها لا تتطلب اهتماما خاصا. ومع ذلك، نظرًا لكونه موضوعًا للبحث والتحليل أثناء الاختبار الذاتي، فإن الخطأ ينتقل إلى "فئة وزن" أخرى - فهو يكتسب حالة المفهوم. ومن المعروف أنه من الأسهل فهم المفهوم إذا كان تقديمه مدفوعا. ما هو الدافع الذي يمكن أن يكون وراء إدراج هذا المفهوم خطأفي مجال نظر تلاميذ المدارس الأصغر سنا؟ دعونا نحاول معرفة ذلك. للقيام بذلك، اقرأ العبارة أدناه وقدر سرعة وسهولة "استخلاص المعنى". " Upperdynetplhopagdy."هل فهمت على الفور أن هذا سطر من أغنية مبنية على كلمات إي. ريازانوف، "الطبيعة ليس لديها طقس سيء..."؟ ما الذي أعاق إدراك ما هو مكتوب، وجعل من الصعب فهمه؟ كثرة الأخطاء الرسومية والإملائية. الاستنتاج واضح: لكي تكون الرسالة المكتوبة مفهومة، يجب أن تكون خالية من الأخطاء. طلاب الصف الأول الذين يبحثون عن إجابة للسؤال "ماذا تعني الكتابة بشكل صحيح؟"، والذي تم تضمينه في عنوان موضوع مجموعة كاملة من الدروس، يتوصلون إلى نفس النتيجة. أولا، تبين أن "الكتابة الصحيحة هي الكتابة دون أخطاء مطبعية". تمت صياغة موضوع الدرس المقابل أيضًا. على ذلك، سوف يتعلم تلاميذ المدارس ما هي الأخطاء المطبعية والأخطاء المطبعية. أعتقد أنه من المفهوم لماذا انتهى الأمر بهذين المفهومين جنبًا إلى جنب: فكل من الأخطاء المطبعية والأخطاء الكتابية هي أخطاء ناجمة عن عدم الانتباه. وبالإضافة إلى ذلك، فإنها تظهر بنفس الطريقة: الحذف، والاستبدال، وإعادة ترتيب الحروف. إن الدافع لكلا المصطلحين واضح، بحيث يمكن للأطفال استنتاج معنى كل منهما بمفردهم. يبدأ المنطق بمقتطف من مذكرات الطفولة لـ V. Inber، الذي وجد خطأً في الكتاب: "... في السطر تمت طباعة "Cockerel، Cockerel، Golden Comb" "مشط". في الإبلاغ عن الأخطاء التي ارتكبت عندما مطبعةمن الكتب والصحف والمجلات، يتم إعطاء الاسم - حول مطبعة ki، كما يوفر معلومات حول العاملين المميزين الذين يبحثون عن الأخطاء المطبعية ويصححونها - المراجعين. (ليس المقصود حفظ هذه المعلومات.) يعرف طلاب الصف الأول من تجربتهم الخاصة أن الأخطاء ممكنة في دفاتر الملاحظات وفي حزب القانون والعدالة annom النص المكتوب بخط اليد. يتم اشتقاق المصطلح بناءً على القياس: مطبعة
في - أوهمطبعة
كي؛حزب القانون والعدالة
في -.... عندما جرب الرجال أنفسهم كمراجعين، قاموا بإزالة "الأعطال" في الكلمات من التمارين، للجميعمنهم يطلب منك اتخاذ قرار مهم لنفسك. لقد عبر البطل "من خلال" أنطون عن رأيه بالفعل: "وأنا أحب أن أكتب هكذا لأنه مضحك. أليس من الممتع الكتابة بالأخطاء المطبعية؟" قبول لك شخصيسيتم مساعدة طلاب الصف الأول على حل المشكلة من خلال تدوين الملاحظات مسبقًا على السبورة: أريد أن أجعل الجميع يضحكون. عسى أن يفهموني جيدًا.سيتم الإشارة إلى اختيار كل طالب من خلال الجملة "الخاصة" التي نسخها. ومع ذلك، فإن الكتابة الصحيحة هي الكتابة ليس فقط بدون أخطاء إملائية، ولكن أيضًا بدون أخطاء. ما هو الخطأ؟ "كل انتهاك للقاعدة هو خطأ." يتوصل الرجال إلى فهم المفهوم من خلال العمل مع اقتراح "ماكر" اخترعه أنطون: زأرت الكرة[المرجع نفسه]. بعد تصحيح جميع الأخطاء وإدراج قواعد الكتابة التي انتهكها أنطون، أصبح طلاب الصف الأول مستعدين للإجابة على السؤال: ماذا يعني أن تكتب بشكل صحيح؟ يتم التحقق من إجابات الأطفال مع إجابات مؤلفي الكتاب المدرسي: 
إن العودة المستمرة إلى فكرة أن الأخطاء والأخطاء الكتابية تتداخل مع فهم ما هو مكتوب ستشكل موقفًا أكثر مسؤولية لدى الأطفال تجاه الكلام المكتوب. وهذا يتيح لنا أن نأمل أن تصبح الرغبة في الكتابة المختصة واعية، وأن يصبح ضبط النفس هادفًا ومحفزًا. الطالب الذي يريد أن يُفهم يجب عليه التحقق من ملاحظاته بطريقة تجعلها خالية من الأخطاء والأخطاء المطبعية. على الرغم من أن الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" لا ينص على الحفظ الإلزامي للمعلومات حول المراجعين ولا يهدف إلى تعليم الأطفال التمييز الصارم بين الزلات والأخطاء، إلا أنه لا يمكن التقليل من أهمية هذه المعلومات والمهارات المقابلة. وهذا هو السبب. عند تطوير ضبط النفس، يتم فصل عمليات اكتشاف الأخطاء المطبعية والأخطاء: بعد كل شيء، يتم استفزاز مظهرها لأسباب مختلفة. وينعكس ذلك في النقاط الخاصة في المذكرات التي توجه تصرفات الطلاب في مواقف الكتابة المختلفة. دعونا نذكرك أنه يوجد في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" العديد من التذكيرات التي تصاحب أطفال المدارس من الصف الأول إلى الصف الرابع. وهذا يعني، أولا وقبل كل شيء، مذكرة 4 « كيف تكتب بدون أخطاء؟"، والتي يتم تحويلها واستكمالها عندما يتقن الأطفال التهجئة والقواعد وما إلى ذلك. ولكن يبقى شيء واحد دون تغيير: الوظيفة التي تؤديها المذكرة هي أن تكون دليلاً للإجراءات الإملائية. هناك نقطتان مهمتان في هذه المذكرة. الأول مرتبط بالإذن بترك "نافذة" بدلاً من التهجئة التي تم العثور عليها؛ إنها إشارة لمهمة لم يتم حلها (لكنها محققة!) ومهمة مكتملة - على طول الطريقالحروف - ضبط النفس. (بعد كل شيء، قبل ظهور "النافذة"، كان الطالب بحاجة إلى تتبع أفعاله خطوة بخطوة: تقييم كل صوت في الكلمة؛ تحديد ما إذا كان يمكن "الوثوق به"؛ تحديد القاعدة التي يجب التصرف وفقًا لها؛ وأخيرًا، تحديد القاعدة حدود معرفته الخاصة حول كيفية حل المشكلة وفرص تطبيقها.) النقطة الرئيسية الثانية في المذكرة هي النقطة فحص (العمل كمدقق لغوي)الذي يوجه الأطفال إلى التنفيذ أخيرضبط النفس. بحسب المذكرة، ما هي العمليات التي تندرج ضمنها عملية التحقق مما هو مكتوب؟ - قراءة مقطع لفظي لمعرفة ما إذا كان هناك أي أخطاء مطبعية؛ العثور على جميع التهجئة مرة أخرى؛ حيث يمكنك شرح اختيار الحروف وتحديد ما إذا كان هناك أي أخطاء؛ هناك - صحيح؛ وإذا كنت في شك، ضعه فوق الحرف ?
.
- اقرأ مقطعًا لفظيًا واستمع إلى نفسك - ما إذا تم تحديد جميع الأصوات بشكل صحيح؛ وضع علامة على الأماكن الخطرة.
- ضع خطًا تحت الحرف أو ضعه في الكلمة أو الكلمة بأكملها التي ارتكبت فيها المخالفة؛ ضع خطًا تحت الكلمة، وسلط الضوء على الصرف الذي به أخطاء إملائية؛ ضع خطًا تحت الكلمة التي يوجد بها خطأ، وفي الهوامش أشر بعلامة تقليدية إلى المورفيم الذي يحتوي على التهجئة غير الصحيحة؛ أعط التدوين الصحيح للكلمة في الهامش، واكتب الحرف الصحيح في الهامش، وضع علامة خطأ في الهامش، وبجانبه - إشارة إلى المورفيم أو جزء من الكلام. ضع علامة على السطر الذي تريد البحث فيه عن الخطأ فقط؛
- الإشارة إلى رقم الصفحة التي تمت صياغة القاعدة عليها وتقديم التوصية.
- ابحث عن الخطأ (إذا لم يظهر). تحديد أي جزء من الكلمة حدث الخطأ؛ إذا لم يتم تمييز هذا الجزء، قم بتسميته. اكتب الكلمة مع "نافذة" بدلاً من الحرف الذي تم اختياره بشكل غير صحيح. قرر القاعدة التي سيتم تطبيقها. أكمل الخطوات المطلوبة وأدخل الحرف. ارجع إلى النص الذي حدث فيه الخطأ وقم بتصحيحه.
كما نرى، في هذه التسجيلات، يتم انتهاك معايير الرسومات، على وجه الخصوص، قواعد الإشارة إلى نعومة الحروف الساكنة. يتم اقتراح كلمات فردية للتصحيح؛ لا يتجاوز عددها المعيار (8 - 12 كلمة). ملحوظة: تمت صياغة المهمة بطريقة تركز عليها انتباه طلاب الصف الأول أولاً صحيحالكتابات، وعندها فقط يذهب للبحث عن الأخطاء. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفير تسجيل مادي لنتائج الاختبار: يتم وضع علامة على الكلمات المكتوبة بشكل صحيح +,
يتم تصحيح الأخطاء بالطريقة الموضحة. ومن أجل إيداع الصور غير المشوهة لكل كلمة في الذاكرة الإملائية، يُطلب من الطلاب كتابتها يمين، بناءً على المذكرة 2 "كيف تكتب أفكارك وكلماتك؟"، النقطة الأخيرة التي تنص على وجه التحديد على التحقق مما تم كتابته. الخطأ هو ظاهرة متعددة الوظائف. إنه أمر مثير للاهتمام بالنسبة لنا كمؤشر على تصرفات الطالب غير الصحيحة في مرحلة أو أخرى من حل المشكلة الإملائية. لذلك، إلى جانب القدرة على التحكم في النتيجة (كتابة كلمة)، من الضروري تطوير القدرة على مراقبة عملية تحقيقها، وبعبارة أخرى، ممارسة الرقابة التشغيلية. ومن ثم يمكننا أن نتوقع أن القدرة المتقدمة على التحقق بوعي مما هو مكتوب ستوفر الفرصة ليس فقط للعثور على الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل وتصحيحها، ولكن أيضًا لمنع حدوثها. كما هو واضح من كل ما قيل، ليس من قبيل المصادفة أن المحاضرة المخصصة لتشكيل ضبط النفس الإملائي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا تبدو هي الأخيرة - فهي، مثل القدرة على ممارسة ضبط النفس نفسه (أثناء المدرسة) عملية الكتابة وبعد الانتهاء منها)، ذات طبيعة عامة. لإعادة صياغة إحدى أطروحات الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا"، يمكننا أن نقول: التدريس الهادف الكامل للتهجئة يعني ضبط النفس الإملائي الكامل. تحقق من كيفية إتقانك للمادة. 1. قم بالاطلاع على جميع المحاضرات التي عملت عليها واكشف عن معنى الأطروحة: التعلم الواعي الكامل للتهجئة. 2. تذكر Seryozha Tsarapkin، الذي فكر في كيفية كتابة ظرف لا يطاق.تحديد ما إذا كان يتحقق من النتيجة أم من عملية تحقيقها؟ 3. إثبات أن تقنية الكتابة بالنوافذ (انظر المحاضرة 2) هي وسيلة لتعليم الأطفال ضبط النفس، والذي يمارسونه أثناء الكتابة. 4. شرح المعنى التعليمي للطرق المذكورة في المحاضرة لتصحيح وإظهار الأخطاء في دفاتر الطلاب. توضيح كيف يمكن تحقيق المعاملة المتميزة للطلاب. 5. ما هي المعلومات حول أسباب الأخطاء، وكذلك بشكل عام حول مستوى الإعداد الإملائي لأطفال المدارس، التي يمكن أن يحصل عليها المعلم إذا قام، عند كتابة النص، بوضع علامة على: أ) جميع التهجئة بالنقاط؛ ب) علامات الاستفهام - مشكوك فيه؟ 6. ارجع إلى المهمة 227 من "الدليل المرجعي" بقلم O.V. أوزوروفا، إ.أ. نيفيدوفا. مع الأخذ في الاعتبار الظروف التي تضمن التأثير الإيجابي لـ "المادة السلبية" على تطوير المهارات الإملائية، قم بتقييم المعرفة المنهجية لعرض المواد في هذه المهمة. الأجزاء المنحنية من الكلام، هل هي معقدة؟ 2. ما هي العواقب غير المرغوب فيها التي يمكن أن تنجم عن الإشارة إلى صيغة الجمع بضمير الغائب كوسيلة لتحديد الاقتران؟ 3. ما هي الحلول المنهجية وأساليب العمل المحددة الموصى بها في الكتاب المدرسي "إلى أسرار لغتنا" التي ترى أنه من المفيد اعتمادها؟ 1. ألشكوفسكي يوز. الثعلب الأسود والبني. - م: أدب الأطفال، 1967 2. بلوز س.م. العمل على الأخطاء. كتاب مدرسي MS. سولوفيشيك ، إن إس. كوزمينكو "إلى أسرار لغتنا". - بداية مدرسة – 2004. – رقم 8 – ص 40 – 45 3. بوريسينكو آي في. تدريس الإملاء لأطفال المدارس الابتدائية على أساس التواصل. - بداية مدرسة – 1998. – رقم 3. – ص 40 – 41 4. تلفزيون كورشكوفا. تقنية الكاكوغرافيا: إمكانيات وشروط الاستخدام. - بداية مدرسة – 2000. – رقم 6. – ص 38 – 43 5. تلفزيون كورشكوفا. استخدام الأخطاء الإملائية عند تدريس الاختبار الذاتي. - بداية مدرسة – 2003. – رقم 6. – ص 82-86 6. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: الصف الأول: كتاب مدرسي عن اللغة الروسية لمدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. - الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2005 7. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. إلى أسرار لغتنا: توصيات منهجية لكتاب مدرسي عن اللغة الروسية للصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. دليل المعلم. – الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2004.8. سولوفيتشيك إم إس، كوزمينكو إن إس. إلى أسرار لغتنا: توصيات منهجية لكتاب مدرسي ومصنفات في اللغة الروسية للصف الثاني من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. دليل المعلم. – الطبعة الثالثة، المنقحة. – سمولينسك: جمعية القرن العشرين، 2004.9. تاليزينا ن.ف. تشكيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا. - م: التعليم، 1988 10. Uzorova O.V.، Nefedova E.A. كتاب مرجعي في اللغة الروسية: الصف الثالث. (1 - 4). - م.: AST: Astrel، 2005 11. تسليكوفا إم إل. كتابات الكاكوغرافية في درس اللغة الروسية. - بداية مدرسة – 2003. – العدد 6. – ص 86 – 88 1 رامبورس – V التجارة الدولية- الدفع مقابل البضائع المشتراة من خلال البنك
2 جمع الوثائق التنظيمية. اللغة الروسية. / شركات. إد. دنيبروف، أ.ج. أركادييف – م.: بوستارد، 2004، ص 12.
3 ونقصد فيما يلي أسماء الإنحراف الأول والثاني والثالث، لذلك لم يتم تحديد نوع الإنحراف
يبحث
يمكننا إعلامك بالمقالات الجديدة ،