نوع الهدف: تكوين النشاط الإبداعي. تشكيل النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية. حالة تطور النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التعليم الإضافي

المشكلة هي أن لا يمكن للتعليم المدرسي دائمًا أن يهيئ الظروف لتنمية هذه القدرات.أي أنه لا يمكن للطلاب استخدام المعرفة المكتسبة في مجال ما في مجال آخر. اتضح ذلك الدراسة في مدرسة روسية تعيق التطور الطبيعي للطالب.

يعتمد مفهوم العملية التعليمية على الاعتراف بالحاجة إلى إشراك تلاميذ المدارس في عملية الإبداع النشط من خلال إتاحة الفرصة لاختيار المحتوى ونوع النشاطاكتساب المعرفة اللازمة من خلال الحوار والتعاون مع المعلم والأقران، في البحث عن حلول غير قياسية. وهذا يفترض تغييرات كبيرة في تنظيم وإدارة العملية التعليمية، وضمان تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس، وتحويل طريقة الموضوع إلى وسيلة لحل بعض المهام المستقلة.

العمل لأكثر من 30 عامًا في مدرسة ريفية، غالبًا ما واجهت انخفاضًا في النشاط المعرفي للأطفال. حقيقة أن طلابنا لم يفزوا أبدًا بجوائز في الأولمبياد والمسابقات الموضوعية طوال عقدين من الزمن جعلتني أفكر في ذلك مشكلة تنمية الإمكانات الإبداعية لطلاب الريف.هناك حاجة لتهيئة الظروف لتكثيف التعليم النشاط المعرفي.

استراتيجية التعلم النشطيركز على تحسين الإمكانات الإبداعية لكل طالب. من الضروري تزويد الطلاب بفرص لتطوير نشاطهم بوعي. كيف تفعل هذا؟ لقد وجدت الجواب: املأ بمحتوى جديد وقم بتغيير هيكل ومنهجية إجراء الفصول الدراسية بشكل جذري في الموضوعات.

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه إذا تغيرت أهداف التعلم، فيجب أن يتغير نظام الفصل الدراسي أيضًا. يؤدي تغيير أشكال نشاط تلاميذ المدارس في حد ذاته إلى ظهور أشكال جديدة لتنظيم العمل التربوي.تظهر التجربة أن استخدام تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب يساهم في تطوير النشاط الإبداعي حتى في الفصول التي يوجد بها العديد من الطلاب ذوي الإعاقة. مستوى منخفضالاستقلال المعرفي. كنت مقتنعا بذلك إذا قمت بإنشاء شروط معينة، فيمكن للأنشطة التعليمية والعملية زيادة النشاط المعرفي وإحضاره إلى الإبداع لدى بعض الطلاب.

سأعرض هذا باستخدام مثال إصدار 2011. جاء الرجال إلي في الصف الثامن. 67% من الطلاب لديهم مستوى منخفض من التحفيز. من أجل تحقيق أهداف التعلم لجميع الطلاب قدر الإمكان، قررت استخدام الطريقة التالية لتعزيز النشاط المعرفي: مجموعة متنوعة من أنواع الدروس.

بدأت في دمج وتطبيق خوارزميات العديد من التقنيات التربوية في دروسي: التكامل، والفصول المعملية، وورشة العمل التربوية، وطرق البحث، والتعلم القائم على حل المشكلات. علاوة على ذلك، فإن "مفهوم تحديث التعليم الروسي" يلفت الانتباه الجاد إلى هذه الأساليب في التدريب والتعليم:

موجه نحو الشخص؛
متكاملة، وكعنصر منها، قائمة على الكفاءة؛
طرق التفاعل اللاعنفية في عالم متعدد الثقافات؛
استخدام الأساليب والوسائل التعليمية التفاعلية.

لتطوير النشاط الإبداعي للطلاب في هذا الفصل، كان علينا البحث عن طرق جديدة. قررت أن أهتم جديًا بدروس تطوير الكلام. اللغة المجازية، والعين الحادة، والذاكرة العنيدة للتفاصيل، والذوق الرفيع لن تظهر أبدًا من العدم. تم تطوير كل هذا على مر السنين وبفضل مجموعة متنوعة من التقنيات والوسائل التي تنشط النشاط المعرفي لدى الطلاب.

ولذلك حددت بنفسي الشروط اللازمة لتنمية النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطلاب في دروس تطوير الكلام: ; خلق جو مناسب. استخدام النهج المتمايزة والفردية؛ التعاون التربوي؛ الفرصة لكل طالب لرؤية نموه؛ إثارة القضايا الإشكالية؛ استخدام المهام التي تهدف إلى تنمية التفكير الإبداعي.

من بينها، أود بشكل خاص تسليط الضوء على التقنيات المختلفة لتطوير التفكير النقدي (الارتباطات، السلاسل المنطقية المختلطة، الإدراج، جدول العلامات، مذكرات من جزأين، جدول الحجج، العنقودية، المتزامنة، هيكل السمكة، شجرة التنبؤ، الصليب- مناقشة).

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الاهتمام بموضوع ما يتطور أيضًا من خلال المهام الإبداعية المتنوعة. العمل في مجموعات حسب المستوى النشاط المعرفييأخذ معنى حقيقيا. تزداد فرص العمل مع الطلاب الأقوياء بشكل ملحوظ. ليست هناك حاجة لتقليل المستوى العام للمتطلبات أو النظر إلى الطلاب ذوي المستوى المنخفض من التدريب. يتيح لنا استخدام المهام المتمايزة في الدروس تسليط الضوء على عدد من الجوانب الإيجابية التي تزيد من اهتمام الطلاب بها الأنشطة التعليمية:

صياغة مشكلة البحث عن المهام التعليمية، والتي لا تتطلب تصور المادة، ولكن النشاط العقلي النشط؛
يقتصر دور المعلم على وظيفة التوجيه والتنظيم؛
المراقبة المنهجية لتنمية مهارات وقدرات العمل المستقل من خلال التمييز بين المهام الشفهية والكتابية.

مزيج من عناصر الأساليب والتقنيات المختلفةيساعد الطلاب على التعمق في بنية اللغة وإدراك قيمها الدائمة. لقد قمت بتطوير سلسلة من هذه الدروس الأصلية، وشاركت تجربتي في مسابقة مراجعة إقليمية احترافية للوسائل التعليمية المنهجية والتعليمية حول أحد أصعب المواضيع، "تحليل النص الشعري باعتباره فن الخطاب المجازي".

المهمة الرئيسية للمعلم هي جعل الطلاب يفكرون بأي شكل من الأشكال. فرصة للنظر إلى المادة المدروسة من زاوية جديدة- إحدى طرق إجبار الطالب على النشاط في الدرس. إن دراسة أي نص، محاولة اختراق أعماق اللغة، هي موضوع عمل مختبري يمكن استخدامه بنجاح في دروس تطوير الكلام. كل طالب لديه الفرصة لإثبات القدرة على تعميم المواد. إن أبسط تقنية هي وضع الملاحظات الداعمة في مخطط مختبري بناءً على الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة للملاحظات. إنه صعب في البداية. عندما يتم العمل داخل النظام، يستطيع معظم الطلاب التعامل معه.

يلعب تسلسل الإجراءات أثناء العملية التعليمية الدور الأكثر أهمية. المرحلة التحضيرية، مرحلة التنظيم الأنشطة المشتركةالمعلمين مع الطلاب. مرحلة التلخيص والتحليل يجب التفكير فيها والعمل بها.

أعتقد أن هذا التنظيم للعمل التربوي قد غير الوضع نحو الأفضل. مؤشر نشاط الطالب هو موقف الطلاب تجاه الموضوع. لقد أجرينا أنا والطبيب النفسي التشخيص. تم إعطاء الطلاب استبيانًا متعدد الاختيارات.
أظهر التحليل المقارن أن الطلاب في الصف العاشر يحبون اللغة الروسية أكثر من طلاب الصف الثامن. وتنعكس هذه المؤشرات في الرسم البياني.

موقف الطلاب من الموضوع .

هدف:استكشاف موقف طلاب الصف الثامن والعاشر من المواد الدراسية
تشير التشخيصات إلى أن نسبة الموقف الإيجابي لطلاب الصف العاشر تجاه المادة قد ارتفعت مقارنة بموقفهم تجاه اللغة الروسية في الصف الثامن. لا يوجد طالب واحد يشعر بالملل دائمًا في الفصل.
ويوضح الرسم البياني التالي الزيادة في مستوى النشاط المعرفي.

مستوى تطور النشاط المعرفي لدى الطلاب

(التشخيص من إعداد مدير إدارة المياه)
الغرض من التشخيص:بناءً على المعايير والمؤشرات المحددة، قم بإجراء تحليل مقارن لتطور النشاط المعرفي لدى الطلاب.
ويبين الرسم البياني تغييرات إيجابية. وقد زاد عدد الطلاب في المستوى المتوسط، وعلى العكس من ذلك انخفض عدد الطلاب في المستوى المنخفض. يشير انتقال الطلاب من المستويات المنخفضة والمتوسطة إلى المستويات العالية والمتوسطة إلى صحة المنهجية المختارة.
كما أثرت زيادة النشاط المعرفي للطلاب في الفصل الدراسي على تطوير الصفات الإبداعية للفرد. وقد ظهر ذلك أيضًا من خلال استبيان يحدد الصفات الإبداعية للطلاب (وفقًا لطريقة V.I. Andreev). تظهر في هذا الرسم البياني ما هي صفات الشخصية الإبداعية التي تطورت لدى الطلاب.

تنمية الصفات الشخصية الإبداعية

(التشخيص من إعداد طبيب نفساني بالمدرسة)
هدف:استكشاف تطور الصفات الإبداعية لكل طالب
يوضح الرسم البياني لتطور الصفات الشخصية أن استخدام أشكال وأساليب التعلم المتمركز حول الشخص يساهم في تكوين الصفات الإبداعية للطلاب. مستوى تنمية الصفات الإبداعية لدى طلاب الصف العاشر أعلى من نفس الطلاب في الصف الثامن.
خلق بيئة لتنمية قدرات التفكير، والأساليب المتمايزة بشكل فردي والقائمة على النشاط، مع التركيز على منطقة النمو القريبة للطالب، وحالة النجاح في الفصل الدراسي - كل هذا ساهم في تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ذوي القدرات العالية. مستوى الاستقلال المعرفي. ويتجلى ذلك في إنجازات خريجي عام 2011.

أثناء العمل على تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الريفية، لاحظت عدد الأشخاص الذين طوروا اهتماما ثابتا بالموضوع، وزاد مستوى الاستقلال والنشاط الابتكاري. ويشير تحليل النتائج إلى أن استراتيجية التعلم النشط تشكل الدافع الإيجابي لدى الطلاب للعمل الأكاديمي، وبالتالي تساهم في تنمية النشاط الإبداعي. تمت ملاحظة الأعمال الإبداعية للطلاب من دفعة 2011 بشكل متكرر على مستوى المنطقة والمستوى الإقليمي. لقد زاد عدد الفائزين والفائزين بالجوائز على المرحلتين المدرسية والبلدية.

يُظهر التحليل المقارن لأفضل نتائج امتحان الدولة الموحدة في اللغة الروسية اتجاهًا إيجابيًا للنمو، حيث ارتفع متوسط الدرجات من 72 إلى 95. وقد زاد عدد الطلاب الحاصلين على أفضل نتائج امتحان الدولة الموحدة 3 مرات. متوسط الدرجات في الأدب وفقا ل نتائج امتحانات الدولة الموحدةكان 73 نقطة، وهو أعلى بكثير من القيم البلدية والإقليمية والإقليمية.

أظهر تحليل البحث الذي تم إجراؤه على أساس هذا الفصل أن الجمع بين التقنيات والأشكال ووسائل التدريس التقليدية والجديدة القائمة على إدخال تقنيات معينة للتعلم المتمركز حول الطالب في الفصل الدراسي يساهم في نمو الإبداع لدى الطلاب نشاط. تم تأكيد الفكرة: القوة الدافعة لتطوير النشاط الإبداعي هي تكوين الدوافع التي تحفز الفرد على أي أعمال إبداعية مستقلة، وإدراج الطلاب في البحث عن حلول غير قياسية.

لكل معلم وسائله وتقنياته التربوية الخاصة لتحقيق أهداف التعلم. في أي أشكال يجب القيام بذلك، يقرر الجميع نفسه، لأنه يرتبط بالخصائص الشخصية للطلاب والمعلم نفسه، وبقدرات المؤسسة التعليمية. الشرط الرئيسي لزيادة فعالية التدريس هو الرغبة في زيادة كفاءة المعلم، وزيادة كفاءة الطالب، وتغيير إمكانات الفرد نحو التطبيق العملي.

كما أفهم من تجربتي في العمل، إن تعليم جميع تلاميذ المدارس حل المشكلات العملية في الفصل وتطوير القدرات الإبداعية لدى كل طالب مهمة صعبة للغاية.من خلال دراسة العالم من خلال الكتب المدرسية، فإننا، نحن المعلمين والطلاب، ككل، لم نقترب أبدًا من فهمه. لقد اتضح أن الفهم لا يمكن اكتسابه أو تعلمه، بل يمكن أن يعاني منه فقط... على نفسه، في جلده. لقد سمحت لي أحدث التقنيات التعليمية بالكشف عن القدرات المحتملة لعدد أكبر من الطلاب من ذي قبل. أنا سعيد لأنني اليوم أستطيع المساهمة بشكل أكبر في تكوين الاستقلال والإبداع لدى تلاميذ المدارس، على الرغم من أنه لا يزال هناك الكثير لنتعلمه.

أحيانًا أسمع من زملائي: "قبل ذلك لم يكن هناك شيء: لم تكن هناك أجهزة كمبيوتر، ولم يكن هناك إنترنت، وكان الطلاب يدرسون، ولم تكن هناك تكنولوجيا أو ابتكار بالنسبة لك". الجديد يظهر لأن القديم لم يعد مقبولا. في السابق لم نتحدث عن عيوب المنهج التقليدي لأنه لا فائدة من انتقاد شيء لا يمكن تقديم بديل له. الآن أصبح الوقت مختلفًا، واحتياجات مختلفة، وأطفالًا مختلفين، ولهذا السبب يجب علينا أن نعلم بشكل مختلف.

مراجع
1. أنتونوفا إي.إس. كيفية تنظيم البحث في درس اللغة الروسية. - اللغة الروسية في المدرسة، 2007، العدد 7، ص3 - 6
2. بريششيبا إي.م. "الأنشطة البحثية الطلابية" مكتبة مجلة "الأدب في المدرسة" - العدد 12، 2004.
3. بوليفانوفا ك.ن. أنشطة المشروعتلاميذ المدارس: دليل للمعلمين - م: التعليم، 2008.
4. سلستين فرينيت نحوي في أربع صفحات وطباعة مدرسية (ترجمة رستم كورباتوف). - دار نشر "الأول من أيلول" / اللغة الروسية، 2009، العدد 13. ص 9-11.
5. ماتيوشكين أ.م. تنمية النشاط الإبداعي للطلبة / البحث العلمي. معهد علم النفس العام والتربوي Acad. رقم التعريف الشخصي. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. -م: علم أصول التدريس، 1991.

يجب على أي شخص الانتباه ليس فقط إلى صحة الصياغة من وجهة نظر رياضية، ولكن أيضًا من وجهة نظر القواعد وبناء الجملة واللغة الأم، وبالتالي اللغة الروسية.

المهام المصممة للعمل مع الإنشاءات اللفظية والمنطقية لغة رياضية، المساهمة في تكوين المنطق في خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنا في اللغة الأم. يمكن أن يكون أساس هذه المهام هو صياغة خصائص العمليات الحسابية وتعريف المفاهيم الرياضية. تتضمن أمثلة المهام من هذا النوع ما يلي:

إثبات صحة الأقوال؛

البحث عن الأخطاء وما إلى ذلك.

تؤثر المهام من هذا النوع بشكل فعال على تطور خطاب أطفال المدارس الابتدائية بلغتهم الأم وتساهم في استيعابهم بشكل أفضل للمواد الرياضية. إن تكوين الصفات التواصلية الأساسية للكلام الرياضي باللغة الأصلية (الأوسيتيا) لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في المرحلة الأولية هو بمثابة الأساس لتنفيذ تعليم كامل للرياضيات ثنائي اللغة في الصفوف 3-4.

وبالتالي، فإن تكوين الصفات التواصلية للكلام الرياضي يخدمه مجموعة من المهام التعليمية لتطوير الكلام الرياضي لأطفال المدارس الابتدائية:

المهام المصممة للعمل مع المصطلحات والرموز والرسوم البيانية والصور الرسومية؛

المهام ذات الإنشاءات اللفظية والمنطقية للغة الرياضية.

فهرس

1. زوركو ف. الأسس المنهجية لتقييم جودة التعليم في التعليم العالي // أخبار الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن. - 2010. - العدد 5. - ص23-25.

2. زيمباتوفا إل.تي. تطبيق مبدأ التعددية اللغوية في عملية دراسة الرياضيات في المدارس الوطنية. // المجلة الأوروبية للعلوم الاجتماعية. - 2011. - العدد 3. - ص44-48.

3. Zimnyaya I. A. الجوانب النفسية لتدريس التحدث بلغة أجنبية / I. A. Zimnyaya. - م: التربية، 1985. - 160 ص.

4. كومينسكي أ. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين / أ. كومينسكي - م: علم أصول التدريس، 1982. - ت 2. - 576 ص.

5. Ushinsky K. D. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين / د.أوشينسكي. - م: علم أصول التدريس، 1974. - ت 1. - 584 ص.

أكون. كاسيموفا

تنمية النشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية

الملخص: يتناول المقال مشكلة تنمية النشاط الإبداعي لدى طفل ما قبل المدرسة، والذي يتحقق عندما يكون الطفل نشيطًا ومستقلاً في الأنشطة التحويلية.

الكلمات المفتاحية: الإبداع، النشاط، الفنون والحرف، الإبداع الفني، الفن الشعبي، التقاليد، الجماليات.

إن تطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الفنون الزخرفية والتطبيقية يسمح للأطفال بالانفتاح والدراسة وإتقان التقنيات الفنية المختلفة. النشاط الإبداعي. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع رأي عالم النفس السوفييتي الشهير د. الكونين: "إذا أخذنا في الاعتبار أن إدراك الطفل للأشياء في سن مبكرة لم يكن متمايزًا بشكل كافٍ وأن اللون والشكل والحجم وغيرها من الخصائص غير موجودة لدى الطفل بمعزل عن الأشياء التي تمتلكها، فإن الميزة الخاصة وتتضح أهمية هذه الأنواع من الأنشطة لتنمية الإدراك وتفكير الطفل." تجدر الإشارة إلى ذلك تأثير إيجابييعتمد تطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساليب التوجيه التربوي المناسب. ولكن قبل أن نتحدث عن تطور النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة كنشاط نفسي مشكلة تربوية، نعتبر أنه من المناسب أن نتحدث بإيجاز عن خصائص سن ما قبل المدرسة.

يحتوي تكوين الشخصية النشطة المبدعة على عدد من الأسئلة للتعرف على مصادر النشاط البشري وأنماط تجلياتها الفردية في مختلف أنواع الأنشطة. تم حل هذه المشكلات من قبل معلمين مثل P.P. بلونسكي، ن.يا. بريوسوفا، إي.تي. رودنيفا ، إس.تي. لاحظ شاتسكي وآخرون أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يشعرون بشدة بالحاجة إلى التجارب الروحية والتعبير عن انطباعاتهم. كانت مهمة المعلم، بحسب الباحث، هي تهيئة الظروف "لتطوير الإمكانات الإبداعية على أكمل وجه... لأن بدايات القوة الإبداعية موجودة لدى الجميع تقريبًا، صغارًا وكبارًا - ما عليك سوى تهيئة الظروف المناسبة لمظاهرها" ". لحل مشكلتنا، فإن الأحكام التي تم تطويرها في بحث علماء النفس L. S. لها أهمية خاصة. فيجوتسكي، ن.ن. فولكوفا، إي. إجناتيفا، ت.س. كيرينكو، ب.م. تيبلوفا، ب.م. ياكوبسون وآخرون عن الطبيعة النفسية لإبداع الأطفال وتطوره من خلال وسائل الفن.

مثل كل الصفات الشخصية الأخرى، ينشأ النشاط الإبداعي ويتطور في عملية النشاط الإبداعي، من خلال شيء ما العالم الخارجيأو بنية معينة للعقل أو الشعور، حية ولا تنكشف إلا في الشخص نفسه. في هذا الصدد، واحدة من أهم قضايا تربية الأطفال وعلم النفس هي L. S.. واعتبر فيجوتسكي “مسألة الإبداع عند الأطفال وتنمية هذا الإبداع وأهمية العمل الإبداعي في تنمية الطفل وتكوينه بشكل عام”.

هناك العديد من الطرق والاتجاهات لتطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، العمل معهم مواد مختلفةوالتي تتضمن أنواع إنشاء صور للأشياء من القماش والورق والمواد الطبيعية. استمرارًا لهذا الفكر، من المناسب أن نتذكر تصريح المعلم الروسي البارز ف.ن. سوروكا روزنسكي، الذي أشار إلى أنه "لا شيء يساهم في تكوين الشخصية وتطويرها ونشاطها الإبداعي أكثر من اللجوء إلى التقاليد والطقوس والفنون الشعبية". والناقد الفني الشهير ن.د. أعرب بارترام، بناءً على الملاحظات، عن فكرة مثيرة للاهتمام مفادها أن أفضل لعبة للطفل هي تلك التي صنعها بيديه. كتب: "إن الشيء الذي يصنعه الطفل نفسه يرتبط به بواسطة عصب حي وكل ما ينتقل إلى نفسه على طول هذا الطريق سيكون أكثر حيوية وأكثر كثافة وأعمق وأقوى بما لا يقاس مما يأتي من شخص ما. اختراع آخر مصنوع في المصنع وفي كثير من الأحيان متواضع ".

لقد تناول علماء النفس مشكلة تطور النشاط الإبداعي، والذي يتضمن العملية الإبداعية، التي ينتج عنها أن يخلق الإنسان شيئًا لم يكن موجودًا من قبل. وفقا لاستنتاج V.V. دافيدوفا، أ.ن. ليونتييف، يا. بونوماريف وآخرون المصدر الرئيسي للنشاط الإبداعي هو الحاجة، أي الرغبة

التعرف على الإمكانيات الإبداعية وتطويرها بشكل أكثر اكتمالاً، مما يشجع الفرد على إظهار نشاطه الإبداعي.

ما هو النشاط الإبداعي؟ وفقًا لـ جي.إس. Arefieva، هذا هو "أعلى مستوى من النشاط البشري". أكون. يعتقد كورشونوف أن النشاط الإبداعي هو شكل خاص من أشكال النشاط البشري، يتميز بأصالة المنتج وحداثته. وفقًا لـ ف. Ovchinnikov، "النشاط الإبداعي هو أحد مظاهر الشخصية، مما يدل على الفردية المشرقة والقدرة على طرح حلول غير قياسية." الباحث أ. ويشير كروبنوف إلى أن النشاط، من ناحية، يُفهم على أنه مقياس للنشاط، أو مستوى عملية التفاعل، أو باعتباره القدرات المحتملة للموضوع على التفاعل، ومن ناحية أخرى، فهو يتميز بأنه مجموعة من الإجراءات الاستباقية للذات، مشروطة بتناقضاتها الداخلية، بوساطة التأثيرات البيئية.

يعتبر علماء النفس النشاط الشخصي "مجموعة من الصفات الشخصية التي تحدد الاحتياجات الداخلية، وميل الفرد إلى إتقان الأنشطة الخارجية بشكل فعال، والتعبير عن نفسه فيما يتعلق بالعالم الخارجي". مشكلة نشاط الشخصية في دراسات علماء النفس المعاصرين مثل ب.ف. لوموف، ك. بلاتونوف. دي.بي. Bogoyavlenskaya وآخرون، في جوانب مختلفة، يتم دراسة هيكل وديناميكيات تطوير النشاط الفكري والإبداعي للفرد على المستوى العالمي والعمري بالتفصيل.

على الرغم من أن العمليات الزخرفية والتطبيقية والفنية والإبداعية يصفها علماء النفس بأنها تجسيد لنشاط التفكير الإنساني، إلا أن العوامل المكونة لها هي الخيال المرتبط بالإدراك الموضوعي للواقع، والحدس المبني على الخصائص الذاتية للفرد، إن سمة كل فرد موهوب إبداعيًا هي الإلهام الذي يؤدي إلى أقصى قدر من الإدراك والتعبير عن الذات في العملية الإبداعية. أحد العناصر العقلية المهمة للنشاط الإبداعي هو إدراك الواقع الخارجي، والواقع الموضوعي، والتطور في عملية الذاكرة، والانتباه، والخيال، والتفكير، والنمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة، الذين ينشطون النشاط الإبداعي. "أي نشاط زخرفي وتطبيقي يبدأ بإدراك الواقع المحيط وتكوين الأفكار عنه."

المكونات والخصائص الرئيسية لإدراك الواقع المحيط هي موضوعيته ونزاهته وثباته. يمكن اعتبار إحدى السمات المميزة للإدراك كعملية فسيولوجية نفسية اعتمادها على الخبرة السابقة ومهمة النشاط الذي يتم تنفيذه، والخصائص الاجتماعية والنفسية للموضوع. نعني هنا التفاصيل والميول والاهتمامات ودوافع النشاط والحالة العاطفية للموضوع في وقت أداء مهمة عملية في عملية النشاط البصري. وفي هذا الصدد، فإن رأي E.I. Ignatiev، الذي أشار إلى أنه "في معظم الدراسات المخصصة للإبداع الفني للأطفال، تؤخذ في الاعتبار فقط نتيجة النشاط البصري، ولا تتم دراسة عملية إنشاء الصورة". وهذا هو، في مثل هذه الأعمال، يعتبر تطوير النشاط الإبداعي بمثابة عملية عفوية لا تعتمد على الظروف المعيشية والتربية والتدريب، وهذا ليس صحيحا تماما، لأن الطفل ليس فقط أمامه باستمرار أمثلة على الفن الزخرفي والتطبيقي عيون لا تنتقص من أهميتها الفنية والجمالية، ولكن أيضًا من خلال نضارة إدراكه المميزة، فهو يستوعب التقنيات التي يتم من خلالها إنشاء هذه العينات. " التطور العقليطفل"، كتب أ.ن. لا يمكن اعتبار ليونتييف بمعزل عن نموه العقلي

بشكل عام من غنى اهتمامات الطفل ومشاعره وسائر السمات التي تشكل مظهره الروحي.

يتميز النشاط الفني والإبداعي، في المقام الأول، بتلك المجموعات العامة من مكونات النشاط التي تميز الجانب التشغيلي للموضوع وتدرج في المعرفة العملية للأفراد حول أشياء وظواهر معينة في الواقع الاجتماعي والمهارات والقدرات المقابلة، وأخيرا والمكونات التي تحدد تفاصيل النشاط الاجتماعي وقياس التعبير عنه (المبادرة والاستقلال والمثابرة كقدرة على تحمل الضغوط الطويلة والتغلب على الصعوبات). تم تقديم تقييم أصلي للإبداع الفني بواسطة V.S. كوزين. يكتب: "إنه نشاط، ونتيجة لذلك يبتكر الفنانون أعمالًا أصلية جديدة ذات أهمية اجتماعية".

"مسلحين" بتصريحات العلماء الموثوقين، يمكننا التعبير عن وجهة نظرنا فيما يتعلق بالنشاط الإبداعي، الذي له مصادره ومعاييره الخاصة. يرتبط تكوين النشاط الإبداعي بحياة الإنسان، مع إدراك العوامل المؤثرة في تكوين أشكال وأساليب ووسائل التأثير التربوي، وفي هذا الصدد، تعتمد فعالية العمل على تربية الشخصية النشطة إبداعيا على حل القضايا المتعلقة بتحديدها القوى الدافعة ومصادر النشاط البشري وأنماط المعرفة لمظاهرها الفردية. إن رغبة الطفل في البحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة، مظهر من مظاهر الاهتمامات المعرفية، هو مفتاح النشاط الإبداعي. يتطلب تحفيز النشاط الإبداعي من المعلم تهيئة ظروف التعلم التي من شأنها أن تثير اهتمام الطفل بالتعلم، والحاجة إلى المعرفة، وأخيرا استيعابهم الواعي.

يوفر تطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة أقصى قدر ممكن من مظاهر الفردية، والذي يتحقق من خلال نشاط الطفل واستقلاله في الأنشطة التحويلية. يجب أن نفهم أن الهدف الرئيسي للتعليم اليوم هو تكوين جيل جديد، غير قادر على تكرار ما حدث من قبل، ولكن خلق جيل جديد، أي تكوين شخص مبدع ومبتكر. كونه سمة معقدة للشخص، فإن النشاط الإبداعي يكشف عن تكوينات شخصية أعمق، مثل الاحتياجات والقدرات وتوجهات القيمة.

والشيء الأساسي في هذا التسلسل هو الجانب التحفيزي، أي توجه الشخصية والأهداف والاتجاهات. في الوقت نفسه، يتجلى أعلى مستوى من النشاط في الموقف الواعي تجاه النشاط، لأن محتواه يعمل كقيمة جوهرية تحفز الاهتمام بجانب محتواه. يمكن الافتراض أن النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تركيز الفرد على حل المشكلات بشكل مستقل، والبحث عن طرق أصلية جديدة للنشاط، والتعبير عن رغبة الفرد في تحويل البيئة الموضوعية المحيطة. "عند جميع الأطفال، منذ اللحظة التي تنشأ فيها الرغبة في ممارسة أنواع مختلفة من الأنشطة، من الضروري تكوين بداية فنية وخيالية، وهو شرط أساسي للإبداع الإنتاجي."

لقد جذبت مشكلة تنمية الصفات الإبداعية للفرد في الأنشطة الفنية والجمالية اهتمام العديد من المتخصصين. على سبيل المثال إس. يعتبر ديدنكو النشاط التقييمي الجمالي وسيلة لتنمية النشاط الإبداعي لدى الأطفال كأفراد، بشرط أن تكون العملية التعليمية موجهة نحو خلق نظام من المواقف التعليمية التقييمية العاطفية التي تشمل الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة الفنية والتركيز على التقييم الجمالي. من الواقع المحيط.

ن.ف. درست دياجيليفا مراحل تطور الاستقلال الإبداعي للأطفال في فصول الفنون الجميلة. في هذه الدراسات وغيرها، يتم تفسير النشاط الإبداعي على أنه نشاط الشخص في مجال نشاط معين، ويتم الكشف عن مفهوم "النشاط الإبداعي" نفسه من خلال المفهوم العام لـ "الإبداع". معظم المؤلفين (G. A. Davydova، V. T. Kudryavtseva، Ya.N. Ponomarev، A. G. Spirkina، O. N. Tikhomirov، إلخ) يفسرون الإبداع كنشاط فردي يتكون من إنتاج شيء جديد وأصلي. وعدد من المختصين ومن بينهم د.ب. Bogoyavlenskaya، اعتبر الإبداع تجاوزًا لحدود المعرفة الحالية وحدد الإبداع على أنه نشاط غير محفز ظرفيًا، يتجلى في الرغبة في تجاوز مشكلة معينة، ويترتب على ذلك أن النشاط على مستوى العمل الإبداعي هو أساس مشترك، وحدة، ليس فقط فكريًا، ولكن أيضًا أي نوع من النشاط الإبداعي."

الفكر ل.س. فيجوتسكي "إننا نطلق على النشاط الإبداعي مثل هذا النشاط الإنساني الذي يخلق شيئًا جديدًا، بغض النظر عما إذا كان قد تم إنشاؤه بواسطة نشاط إبداعي، أو شيء ما في العالم الخارجي، أو بنية معروفة للعقل، أو شعور يعيش ولا ينكشف إلا في الشخص نفسه." يتوافق تمامًا مع مشاكل بحثنا. يفتح النشاط الإبداعي فرصا جيدة لاستخدام عناصر الفنون والحرف الشعبية، والتي تعد أيضا عاملا تعليميا. وفي الوقت نفسه، هذا النشاط هو الأساس لتكوين شخصية ثقافية وغنية روحياً ونشطة إبداعياً.

يساهم النشاط الإبداعي في النمو البدني، وتكوين الخبرة، وتطوير الآليات العقلية والسمات الشخصية الإيجابية، مثل القدرات والاهتمامات والميول. علاوة على ذلك، يحدث تطور هذه الخصائص في النشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة، حيث يمكن ملاحظة ثلاث مراحل: 1) تنمية المهارات العملية الأولية، 2) تكوين المعرفة، 3) تنمية النشاط العقلي في عملية تعميم المتراكمة خبرة.

لذلك، النشاط الإبداعي في سن ما قبل المدرسةنحددها على أنها خاصية متكاملة للشخصية، والتي تفترض رغبة الطفل في إيجاد حل للمشكلة بشكل مستقل وتتضمن مكونات مثل التحفيزية والإرادية والمحتوى والتشغيلية والفعالة.

فهرس

1. أريفيفا جي إس. المجتمع والمعرفة والممارسة / ج.س. أريفيفا. - م.، 1988. - ص 138.

2. بارترام ن.د. متحف الألعاب / ن.د. بارترام. - م.، 1928. - ص 170.

3. بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية القدرات الإبداعية / د. عيد الغطاس. - م.، 2002. -س. 24.

4. فيجوتسكي إل إس. سيكولوجية الفن / عام. إد. V. V. إيفانوفا، تعليق. إل إس. فيجوتسكي، ف.ف. إيفانوفا، سوف تنضم. فن. أ.ن. ليونتييف. - الطبعة الثالثة. - م: الفن، 1986. - ص 48.

5. فيجوتسكي إل إس. سيكولوجية الفن / عام. إد. V. V. إيفانوفا، تعليق. إل إس. فيجوتسكي، ف.ف. إيفانوفا، سوف تنضم. فن. أ.ن. ليونتييف. - الطبعة الثالثة. - م: الفن، 1986. - ص 52.

6. دافيدوف ف. مشاكل التعليم التنموي / ف. دافيدوف. - م. التربية، 1986.

7. ديدينكو إس. تكوين النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية في سياق تنظيم أنشطة التقييم الجمالي: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - كييف : 1987. - ص13.

8. دياجيليفا إن.في. تنمية الاستقلال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية / ن.ف. دياجليف. -م، 2006. - ص 76.

9. إجناتيف إي. سيكولوجية النشاط البصري لدى الأطفال / E.I. إجناتيف. - الطبعة الثانية. زيادة - م، 1961. - ص 6.

10. كورشونوف أ.م. حياة الإنسان: التصميم الاجتماعي والثقافي والحرية // مشكلة الإنسان في الفلسفة. - م، 1998.

11. كروبنوف أ. المشاكل النفسية في دراسة النشاط البشري // أسئلة علم النفس. - 1984. - العدد 3. - ص 29.

12. كوزين ضد. الفنون الجميلةوطرق تدريسها في الصفوف الابتدائية / ف.س. كوزين. - م.، 1984. - ص 127.

13. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية / أ.ن. ليونتييف. - الطبعة الثانية. - م، 1977. - ص 63.

14. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي / أ.ن. ليونتييف. - م.، 1981.

15. موردكوفيتش ف.ج. النشاط كفئة فلسفية // النشاط الاجتماعي والسياسي للعمال. - سفيردلوفسك، 1970. - ص 18.

16. أوفتشينيكوف ف. النشاط الإنجابي والإنتاجي كعامل في التنمية الإبداعية البشرية / ف.ف. أوفتشينيكوف. - م.، 1984. - ص 121.

17. بونوماريف يا.أ. سيكولوجية الخلق. - فورونيج، 1999.

18. رازابوف آي إم، بيشيرسكي يو.في. الفن الزخرفي والتطبيقي كوسيلة لتنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس / إ.م. رجبوف، يو.ف. بيشيرسكي. - محج قلعة، 2004. -س. 28.

19. سوكولنيكوفا ن.م. الفنون الجميلة وطرق التدريس في المدرسة الابتدائية: كتاب مدرسي لطلاب التربية. الجامعات / ن.م. سوكولنيكوفا. - م. الأكاديمية 1999. - ص121.

20. سوروكا روزنسكي ف.ن. منزل الأطفال. من الإكراه إلى التطوع / المقالات التربوية - م.، 1991. - ص 134.

21. شاتسكي إس.تي. الأعمال التربوية في 4 مجلدات / S.T. شاتسكي. - م، 1959. - ت 2. - ص 450.

22. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل / د.ب. - م.، 1960. - ص 183.

لا. كوليسنيكوفا

نماذج التفاعل بين السلطات العامة وهياكل المجتمع المدني

الملخص: يناقش المقال قضايا التفاعل بين مؤسسات المجتمع المدني والهيئات الحكومية. ويتم تحليل مناهج ونماذج مختلفة للتفاعل بين المجتمع المدني والدولة، بما في ذلك في مراحل مختلفة من التطور التاريخي.

الكلمات المفتاحية: المشاركة المدنية، التعاون، الجهات الحكومية، مؤسسات المجتمع المدني، نماذج التفاعل.

تعاون مؤسسات الدولةمع المجتمع المدني، بما في ذلك من خلال الحوار مع مجموعة واسعة من الأطراف المنظمات العامةوهو أمر مهم للحفاظ على الاستقرار، والحد من التوتر الاجتماعي، والتنفيذ الناجح لسياسة الحكومة، بما في ذلك الإصلاحات الاجتماعية.

أحد التأكيدات على أن الدولة اليوم مهتمة بتكوين وتعزيز مؤسسات المجتمع المدني في البلاد، وكذلك ضمان أنشطتها الفعالة، هو إنشاء وأنشطة الغرفة العامة للاتحاد الروسي، مؤسسة المفوض لحقوق الإنسان في الاتحاد الروسي، مجالس مختلفة تابعة لرئيس روسيا (على سبيل المثال، بشأن تطوير مؤسسات المجتمع المدني وحقوق الإنسان، وتدوين وتحسين التشريعات المدنية،

مقال عن علم النفس. ملامح تطور النشاط الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

وصف العمل: أقدم مقالاً عن ميزات تطور النشاط الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ستكون هذه المقالة مفيدة للمعلمين - علماء النفس ومعلمي رياض الأطفال والطلاب.

النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

يؤكد مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة المدى للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020 على أنه من الضروري اليوم ضمان أقصى قدر من الوصول إلى السلع الثقافية والتعليم للمواطنين الروس، بما في ذلك تحسين نظام دعم إبداع الأطفال والشباب، وكذلك الحفاظ على النشاط الإبداعي للشباب. أيضًا، يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، من بين المهام العديدة التي يحلها، ما يلي:
- الحفاظ على شخصية الطفل ودعمها وتنمية القدرات الفردية والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الناس والعالم ونفسه.
فترة مواتيةلتنمية النشاط الإبداعي من وجهة نظر نفسية، تعود مرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية، ولديهم رغبة كبيرة في التعلم العالم من حولنا. في دراسات L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontyev، وجدوا تأكيدًا لفكرة ظهور نوع جديد من النشاط في سن ما قبل المدرسة الأكبر - إبداعي. وتكمن أصالتها في أنها تتيح فرصة الانتقال من فكرة إلى حالة، وليس العكس، كما كان الحال في السابق. ومع ذلك، يلاحظ المعلمون وعلماء النفس خصوصية هذا النشاط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. وبالتالي، فإن العديد من مكونات الإبداع في هذا العصر بدأت للتو في التطور، على الرغم من أن الطفل ذاتي يكتشف باستمرار شيئا جديدا.
في الدراسات المخصصة لمشاكل تنمية الإبداع لدى الأطفال، لوحظ أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يظهر عددا من السمات التي تميزه كمبدع. هذا مظهر من مظاهر النشاط والمبادرة في تطبيق تقنيات العمل المتقنة بالفعل فيما يتعلق بالمحتوى الجديد، وإيجاد طرق أصلية لحل المشكلات المعينة، واستخدام أنواع مختلفة من التحولات.
من المعروف أن الأساس النفسي للنشاط الإبداعي هو الخيال - وهي عملية عقلية تتكون من تكوين صور للأشياء والمواقف بناءً على نتائج إدراكها وفهمها. يتجلى الخيال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في ثلاث مراحل من التطوير، وفي المرحلة الثالثة، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال الخيال الإبداعي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ التفكير المنطقي في التطور بشكل مكثف. كما لو كان ذلك يحدد الآفاق المباشرة للتطوير الإبداعي. إن تراكم الخبرة في الإجراءات العملية ومستوى معين من تطور الإدراك والذاكرة والخيال يخلق حالة من الثقة في أهداف الفرد. يمكن للطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات أن يسعى جاهدا لتحقيق هدف بعيد (بما في ذلك وهمي)، بينما يتحمل التوتر الطوفي القوي لفترة طويلة.
سمح لي تحليل الأدبيات العلمية بإبراز مؤشرات النشاط الإبداعي للأطفال:
1. مستوى عال من الاهتمام.
2. القدرة على التخيل والتخيل والنمذجة.
3. إظهار البراعة والذكاء واكتشاف المعرفة الجديدة وأساليب العمل والبحث عن إجابات للأسئلة.
4. إظهار المشاعر المبهجة أثناء العمل.
5. القدرة على تجربة حالة من النجاح، والاستمتاع بالعملية الإبداعية.
6. السعي للأصالة.
7. إظهار الاستقلالية في العمل.
8. القدرة على التغلب على الصعوبات التي تظهر.
إن رعاية النشاط الإبداعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لها خصائصها الخاصة التي تحددها العوامل النفسية و الخصائص الفسيولوجيةتطورهم.
أثبتت الأبحاث التي أجراها المعلمون وعلماء النفس أن النشاط الإبداعي للطفل في مختلف المجالات يعتمد على تفاصيل التطور المرتبط بالعمر، ويتم تحديده بالكامل من خلاله.
هناك فترات حساسة مثالية لتطوير القدرة على الإبداع. وتشمل هذه، كما تظهر الدراسات (L.S. Vygotsky، L.V. Zankov، V.V. Davydov، D.B. Elkonin، A.Z. Zak)، سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لأن خلال هذه الفترة تم وضع الأساس النفسي للنشاط الإبداعي.
من أهم آليات التطور الإبداعي الناجح للطفل هو المعلم.. دور المعلم هو تعزيز النشاط الإبداعي للطفل. وهذا ممكن بشرط التفاعل الذي يفترض الأصالة (الإخلاص)، والقبول غير المشروط للطفل والقدرة على الفهم التعاطفي (التعاطف) من جانب المعلم. بدون هذه الشروط من المستحيل الحديث عن التطور الإبداعي للطفل. المهمة الأساسية للمعلم هي القدرة على إثارة اهتمامه وإشعال قلوبه وتنمية النشاط الإبداعي فيه دون فرض آرائه وأذواقه. ويجب على المعلم أن يوقظ في الطفل الإيمان بقدراته الإبداعية، وتفرده، وتفرده، والإيمان بأن خلق الخير والجمال يجلب الفرح للناس.
أحد العوامل المحددة في التطور الإبداعي للأطفال هو تهيئة الظروف، وخلق جو ينمو فيه الفضول والاهتمام لدى الأطفال، والحاجة إلى الدفاع عن مواقفهم الإبداعية، والشعور بالعاطفة، والرغبة في الإنجازات الإبداعية، و يتم إنشاء حالة النجاح في النشاط الإبداعي.
وهكذا، وبتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور التفكير المنطقي، الخيال الإبداعيوالنشاط الإبداعي.
في العملية التربوية الشاملة، يتم تشكيل النشاط الإبداعي شرط ضروري التنمية الشاملةالشخصية، والتي يمكن القيام بها في أنواع مختلفة من الأنشطة. أحد هذه الأنواع هو نشاط المشروع.

تنمية النشاط الإبداعي للطلاب

طرق وتقنيات التطوير

النشاط الإبداعي للطلاب في الدروس

مهنة التدريس إبداعية بطبيعتها. يتم التعبير عن التغييرات في أيديولوجية التعليم في الظروف الحديثة في خلق موقف موجه نحو الشخص لتقرير المصير وتطوير الذات وتحسين الذات. وهذا الموقف الاستراتيجي يجبر المعلم على تحديد أولويات الأنشطة التعليمية بشكل مختلف، ليضع في المقام الأول ما يلي: التنمية الشخصيةطلاب.

وليكن شعار كل معلم اليوم كلمات إميل زولا المتعلقة بجميع مجالات حياتنا: "السعادة الوحيدة في الحياة هي السعي المستمر إلى الأمام ..."

من المعروف أن النشاط الإبداعي للطلاب يمكن تطويره من خلال المعلمين العاملين بشكل إبداعي. تفاعلهم الإبداعي والتعاون الإبداعي ضروري. نحن نفهم التعاون الإبداعي على أنه عملية التفاعل بين المعلمين والطلاب لتحقيق هدف مشترك. في الأنشطة المشتركة، يتم تنفيذ القدرات والقدرات الإبداعية للمشاركين (الشركاء) بشكل كامل: يكملون بعضهم البعض، ويصلون إلى مستوى جديد نوعيا من التطوير.

تنمية النشاط المعرفي الإبداعي- الموضوع وثيق الصلة بالمدرسة الابتدائية ويعطى دورًا خاصًا. بعد كل شيء، في المدرسة الابتدائية يتم وضع أساس المعرفة وتشكيل شخصية الطفل. لسوء الحظ، علينا أن نلاحظ أنه بحلول منتصف العام الدراسي، يطفئ فجأة الترقب البهيج لليوم الدراسي، والرغبة الأولية في الذهاب إلى المدرسة، تلميذ في الصف الأول، يريد بشدة الذهاب إلى المدرسة، متعطشًا لشيء جديد غير معروف. للتعلم يختفي.

الحفاظ على النشاط الإبداعي المعرفي – حالة مهمةنجاح العملية التعليمية . تتمثل مهمة المعلم في تعليم الطفل كيفية تحديد مهمة التعلم بشكل مستقل، ورؤيتها منفصلة، وليس صديق مماثلعلى صديق، المهام. يعد الاعتماد على إبداع الطلاب أحد الأساليب الرئيسية لخلق دافعية التعلم الإيجابية. لا توجد طرق عالمية لتنمية الاهتمامات المعرفية الإبداعية والاستقلالية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الممارسة التعليمية. ويحقق كل معلم مبدع ذلك باستخدام أساليبه الخاصة في تنمية الاهتمامات المعرفية الإبداعية. يعد تطوير النشاط والفضول والاستقلال والمبادرة والموقف الإبداعي تجاه الأعمال والنشاط المعرفي مهمة مهمة وضرورية تواجه المعلم.

لتشكيل النشاط المعرفي الإبداعي لأطفال المدارس، من الممكن استخدام جميع الأساليب والتقنيات التعليمية المتاحة. توضيحية - توضيحية - قصة، شرح، تجارب، جداول، رسوم بيانية - تساهم في تكوين المعرفة الأولية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. يساهم استخدام الطريقة الإنجابية في تنمية المهارات العملية لدى الطلاب. يعمل البحث عن المشكلات والبحث الجزئي مع ما سبق على تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس. إن الحاجة إلى تكوين نشاط معرفي إبداعي تجبر المعلمين على البحث عن وسائل لتفعيل وإدارة النشاط التربوي والمعرفي. الوسائل التي تسمح لنا بتنظيم العمل الهادف والمنهجي لتنمية الطلاب في عملية التعلم هي مهام التعلم. من خلال إكمالها، يكتسب الطلاب معرفة جديدة وتقنيات النشاط العقلي وتعزيز المهارات وتحسينها.

كل درس عبارة عن نظام محدد من المهام يقود الطالب إلى إتقان مفاهيم ومهارات وقدرات معينة. يعتمد ذلك على المهام التي يختارها المعلم هذا الدرسيعتمد الترتيب الذي يتم بناؤها به على تحقيق أهداف الدرس والنشاط واستقلالية الطلاب. يجب على المعلم اختيار مهام للدرس من شأنها أن تخدم غرضًا محددًا أو تعتمد على تطبيق أي مفاهيم أو قواعد أو إنشاء روابط معينة أو تحديد الأنماط بناءً على الملاحظات. لا تسمح المهام من هذا النوع بإجراء الدروس بشكل فعال فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير النشاط العقلي وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات القوية لدى الطلاب. إن مدى مهارة المعلم في اختيار المهام وتجميعها للدرس ستحدد مدى وعي الأطفال في المدرسة الابتدائية وإبداعهم ورغبتهم في التعلم. إن استقلال تفكيرهم والقدرة على ربط المواد النظرية بالأنشطة العملية يعتمد على ذلك في المستقبل. يتشكل الاهتمام المعرفي المستدام في مواضيع مختلفة في المدرسة الابتدائية بوسائل مختلفة. تساهم الوسائل المرئية والرسوم البيانية الداعمة والجداول المستخدمة في كل درس في تحسين تعلم المادة.

الترفيه هو أداة مهمة للغاية. تجلب عناصر الترفيه شيئًا غير عادي وغير متوقع إلى الدرس، وتثير لدى الأطفال شعورًا بالمفاجأة الغنية بعواقبه، والاهتمام الشديد بعملية التعلم، وتساعدهم على إتقان أي مادة تعليمية بسهولة.

ألمع الوسائل العاطفيةإن تكوين الاهتمامات المعرفية هو لعبة. باستخدام عناصر الألعاب التعليمية والمعرفية من الدرس إلى الدرس، يرتقي الطلاب إلى مستوى أعلى: يتحول الترفيه في اللعبة إلى عمل في اللعبة. أثناء اللعب في الفصل، يؤدي الطلاب دون أن يلاحظهم أحد تمارين مختلفة حيث يتعين عليهم المقارنة والممارسة والممارسة. تضع اللعبة الطفل في ظروف البحث، وتوقظ الاهتمام بالفوز، وبالتالي الرغبة في أن تكون سريعة، مجمعة، ماهرة، واسعة الحيلة، تكون قادرة على تنفيذ المهام بدقة، واتباع قواعد اللعبة. تتشكل الصفات الأخلاقية في الألعاب الجماعية. يتعلم الأطفال مساعدة رفاقهم، ومراعاة مصالح الآخرين، وكبح رغباتهم.

من خلال تضمين الألعاب ولحظات اللعبة في عملية تعليم تلاميذ المدارس، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن هناك درسًا وراء اللعبة - التعرف على مواد جديدة، وتعزيزها وتكرارها، والعمل مع كتاب مدرسي ودفتر ملاحظات. تعتمد العديد من الألعاب والتمارين على مواد متفاوتة الصعوبة، مما يجعل من الممكن تنفيذ نهج فردي وضمان مشاركة الطلاب بمستويات مختلفة من المعرفة. وهذا يجعل عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام، ومن المرجح أن يكون الأطفال نشيطين وسريعي البديهة ويحققون في بعض الأحيان أعلى النتائج.

من الوسائل المهمة لتنشيط النشاط الإبداعي للطلاب إقامة صلة بين المادة التي تتم دراستها والواقع من حولهم. وتتمتع اللغة الروسية، التي تحتوي على مهام تهدف إلى تنمية هذه الصفات، بفرص هائلة لتنمية النشاط المعرفي الإبداعي لدى الأطفال، وتحقيق الذات، والتعبير عن الذات.

يتم إعطاء دور كبير في تطوير النشاط المعرفي الإبداعي في دروس اللغة الروسية للعمل مع الكتاب المدرسي. ينظم الكتاب المدرسي النشاط المعرفي للطلاب وينظم المعرفة ويشكل مهارات الإملاء ويطور الكلام ويعزز التعليم الأخلاقي والجمالي. يحتوي الكتاب المدرسي على مهام تنمي القدرة على التفكير والإثبات والمقارنة واستخلاص النتائج. خلال دروس اللغة الروسية، يقضي الطلاب الكثير من الوقت في العمل المستقل. لهذا الغرض، يتم استخدام المهام أيضًا، مما يسمح لك ليس فقط باختبار معرفتك بالمادة المغطاة، ولكن أيضًا لديك الفرصة لتكرار المواد التي تمت دراستها باستمرار والتعلم قبل الموعد المحدد.

قيمة عظيمةتساهم الألغاز والأمثال وأعاصير اللسان والألعاب والقصائد في تنمية النشاط المعرفي في الفصل الدراسي. كل هذه الأشكال تساعد في تنمية التفكير والذكاء والخيال وإثراء الكلام والذاكرة لدى الأطفال. تُستخدم الألغاز في الدروس شفهيًا وكتابيًا حول مواضيع مختلفة تمت دراستها في برنامج اللغة الروسية بالمدرسة الابتدائية. يمكن أن تكون المهام مختلفة جدًا. وهنا نتعرف على معنى الكلمة، وعلى أنواع وسائل النقل، والارتباط بالحياة المحيطة وتطور الكلام لدى الطلاب. في أي نوع من العمل، فإن الألغاز والأمثال والأقوال لها تأثير عاطفي على تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال، مما يؤثر بشكل إيجابي على معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم. يصبح الأطفال مهتمين بشكل خاص إذا أكملوا هذه المهام ليس في دفتر ملاحظات بسيط، ولكن باستخدام رسومات أو أشكال ملونة على شكل أوراق الأشجار، والخيار، وصور الأشجار، أي. اعتمادًا على الموضوع الذي تتشابك معه المهمة. كل هذا يجعل من الممكن إثارة اهتمام الأطفال بمعنى الكلمات التي يدرسونها وإثراء مفرداتهم وتنمية مهارات الكتابة والكتابة الواعية. الاستخدام الصحيحالكلمات الصعبة في الكلام الشفهي والكتابي.

وبناء على ما سبق يمكن استخلاص استنتاجات حول أهمية تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال:

1. خلق الدافع الإيجابي في الدرس.

2. ضمان العمل النشط والمكثف على التحليل الدلالي للمعلومات.

3. تنمية التخمين الدلالي وتفعيل الخبرة المعجمية لدى الطالب وإثراء المفردات.

4. تعزيز التنظيم الأمثل للانتباه.

5. التسلح طرق عقلانيةالحفظ.

6. تطوير الوتيرة المطلوبة لإدراك المعلومات.

7. زيادة وتيرة العمل.

8. تطوير وإتقان مساحة المعلومات ومحتوى الدرس.

9. التعويد على التقييم الذاتي للعملية ونتيجة لأنشطته الخاصة في الدرس مقارنة بالطلاب الآخرين.

عند تطوير هيكل الدرس أو النشاط اللامنهجي، عليك أن تأخذ ذلك بعين الاعتبار

· تطويريعتمد النشاط الإبداعي للطلاب على تأثير التدريس عليه من المعلم والرفاق وأولياء الأمور، وكذلك الخبرة الشخصية للطالب نفسه؛

· مصادرالنشاط الإبداعي يمكن أن يكون:

o عملية التعلم، والتي تعمل كعملية تنظيم النشاط المعرفي للطلاب،

o الاحتياطيات الشخصية للطالب والمعلم.

· أشكالمظاهر النشاط الإبداعي في الفصل الدراسي هي:

يا الاستقلال

o الإبداع الفردي؛

· شروطتشكيل النشاط الإبداعي هي:

o الاعتماد الأقصى على النشاط العقلي النشط للطلاب،

o إجراء العملية التعليمية على المستوى الأمثل لتنمية الطلاب،

o الجو العاطفي للتعلم، والنغمة العاطفية الإيجابية للعملية التعليمية.

النتيجة النهائية لجهود المعلم هي نقل نشاط الطالب المنظم خصيصًا إلى نشاطه الخاص، أي أن استراتيجية المعلم يجب أن تتمثل في إعادة توجيه وعي الطلاب: التعلم من الواجب القسري اليومي يجب أن يصبح جزءًا من التعارف العام مع العالم. من حولهم.

من الأهمية بمكان لتطوير النشاط الإبداعي لدى الطلاب استخدام المعلم الكفء لما يلي التقنيات:

· خلق موقف يجب فيه على الطالب تبرير رأيه، وتقديم الحجج والحقائق للدفاع عنه، واستخدام المعرفة والخبرة المكتسبة.

· خلق موقف يشجع الطالب على طرح الأسئلة على المعلم والأصدقاء ومعرفة ما هو غير واضح وفهم المعرفة بشكل أعمق.

· مراجعة الاختبارات والمقالات والأعمال الإبداعية المرتبطة بالنصائح والتصحيحات، عمليات البحث النشطةرئيسي؛

· تقديم المساعدة للرفاق الذين يواجهون صعوبات، وشرح الأمور غير الواضحة.

· استكمال الحد الأقصى من المهام المصممة لتشمل قراءة الأدبيات الإضافية والمصادر العلمية وأنشطة البحث الأخرى؛

· التشجيع على البحث عن طرق مختلفة لحل المشكلة، والنظر في القضية من وجهات نظر مختلفة.

· خلق حالة من الاختيار الحر للمهام، وخاصة مهام البحث والإبداع؛

· خلق مواقف لتبادل المعلومات بين الطلاب.

· خلق حالة من الاختبار الذاتي وتحليل المعرفة والمهارات العملية.

دروس غير قياسية

الدروس غير القياسية هي أساليب غير عادية لتدريس التخصصات الأكاديمية. هدفهم بسيط للغاية: إحياء الممل، وأسرهم بالإبداع، والاهتمام بالعادي، لأن الاهتمام هو المحفز لكل الأنشطة التعليمية. تعتبر الدروس غير القياسية دائمًا عطلات عندما يكون جميع الطلاب نشيطين، وعندما تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم في جو من النجاح ويصبح الفصل فريقًا مبدعًا. تتضمن هذه الدروس مجموعة واسعة من الأشكال والأساليب، خاصة مثل التعلم القائم على حل المشكلات، وأنشطة البحث، والاتصالات بين المواضيع وداخلها، والإشارات المرجعية، والملاحظات والمزيد. يتم تخفيف التوتر، ويتم تنشيط التفكير، ويتم إثارة الاهتمام بالموضوع ككل وزيادة.

صِنف دروس غير قياسية:

1. الدروس - الألعاب. ليس معارضة اللعبة للعمل، ولكن توليفها - هذا هو جوهر الطريقة. في مثل هذه الدروس، يتم إنشاء جو غير رسمي، والألعاب تطور المجال الفكري والعاطفي للطلاب. خصوصيات هذه الدروس هي أن الهدف التعليمي هو مهمة لعبة، والدرس يخضع لقواعد اللعبة، والحماس الإلزامي والاهتمام بالمحتوى من تلاميذ المدارس.

2. دروس - حكايات خرافية، دروس - سفر الاعتماد على خيال الأطفال وتنميته. من الممكن إجراء دروس الحكاية الخيالية في نسختين: عندما يتم أخذ حكاية خرافية شعبية أو أدبية كأساس، فإن الثانية تتكون من المعلم نفسه. شكل الحكاية الخيالية نفسه قريب ومفهوم للأطفال، وخاصة الأطفال الأصغر سنا ومتوسطي العمر، لكن طلاب المدارس الثانوية يتفاعلون أيضا مع هذا الدرس باهتمام.

3. الدروس – المسابقات والاختبارات يتم إجراؤها بوتيرة جيدة وتسمح لك باختبار المعرفة العملية والنظرية لمعظم أطفال المدارس حول الموضوع المختار. يمكن أن يخترع المعلم ألعاب المنافسة أو تكون مماثلة للمسابقات التلفزيونية الشهيرة.

درس مثل "ماذا؟ أين؟ متى؟"

يتم تقسيم مجموعة الطلاب مسبقًا إلى ثلاث مجموعات، ويتم توزيع الواجبات المنزلية، وإعداد أرقام الفريق وأوراق التسجيل بأسماء اللاعبين للقباطنة. تتكون اللعبة من ست مراحل.

1. كلمة تمهيدية للمعلم.

2. الإحماء – تكرار جميع الأسئلة الرئيسية للموضوع.

3. يتم تحديد زمن التفكير في السؤال وعدد نقاط الإجابة.

4. لعبة "ماذا؟" أين؟ متى؟".

5. تلخيص.

6. الكلمة الختامية من المعلم.

الدروس – ألعاب الأعمال

يعد إجراء مثل هذا الدرس أكثر ملاءمة عند تكرار الموضوع وتعميمه. ينقسم الفصل إلى مجموعات (2 - 3). يتم تكليف كل مجموعة بمهمة ثم تتم مشاركة الحل الخاص بها. هناك تبادل المهام.

دروس مثل KVN

1. فرق الترحيب (الواجبات المنزلية).

2. الاحماء. تطرح الفرق الأسئلة على بعضها البعض.

3. الواجبات المنزلية (اختبار على الشريط).

4. أداء 3-4 مهام من قبل أعضاء الفريق في المجلس.

5. المهام لكابتن الفريق (حسب البطاقات).

6. تلخيص.

4. دروس تعتمد على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات. الدرس - المحكمة، الدرس - المزاد، الدرس - تبادل المعرفة وهكذا. يتم تكليف الطلاب بمهام البحث عن المشكلات، ويتم تكليفهم بمهام إبداعية، وتلعب هذه الدروس أيضًا دورًا في التوجيه المهني، ويتم الكشف عن فن الطلاب وأصالة تفكيرهم.

الدرس - المزاد

قبل أن يبدأ "المزاد"، يحدد الخبراء "قيمة البيع" للأفكار. ثم يتم "بيع" الأفكار، ويتم الاعتراف بمؤلف الفكرة الذي حصل على أعلى سعر باعتباره الفائز. تنتقل الفكرة إلى المطورين لتبرير خياراتهم. يمكن عقد المزاد على جولتين. يمكن اختبار الأفكار التي تصل إلى الجولة الثانية في مسائل عملية.

5. دروس الإنترنت تقام في فصول الكمبيوتر. يقوم الطلاب بإكمال جميع الواجبات مباشرة من شاشة الكمبيوتر. النموذج مشابه لسن المدرسة المتوسطة والثانوية.

6. أغنية في فصل اللغة الإنجليزية. إن استخدام المواد الغنائية يحفز الحافز وبالتالي يساهم في استيعاب المواد اللغوية بشكل أفضل من خلال عمل آليات الحفظ غير الطوعي، مما يجعل من الممكن زيادة حجم وقوة المواد المحفوظة.

7. أفلام تعليمية في دروس اللغة الإنجليزية. ينمي مهارات وقدرات إدراك وفهم كلام اللغة الأجنبية عن طريق الأذن، الأمر الذي يتطلب جهدًا كبيرًا واستثمارًا للوقت من المعلم والطلاب.

8. درس المائدة المستديرة

يتم اختيار مقدم و5-6 معلقين حول قضايا الموضوع. الكلمة الافتتاحية للمعلم. يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية للموضوع ويقدم المعلم للطلاب أسئلة حول الحل الذي يعتمد عليه حل المشكلة بأكملها. يتابع المقدم الدرس، ويعطي الكلمة للمعلقين، ويشرك الفصل بأكمله في المناقشة.

المناقشة الجماعية تعلم الاستقلال والنشاط والشعور بالمشاركة في الأحداث.

9. الدرس - الندوة

وتقام دروس هذا النموذج بعد الانتهاء من الموضوع والأقسام. يتم طرح الأسئلة الخاصة بجلسة الندوة مسبقًا، مما يعكس مادة هذا القسم والاتصالات متعددة التخصصات. بعد سماع الإجابات الشاملة لأسئلة الندوة، يقوم المعلم بتلخيص الدرس وتوجيه الطالب للاستعداد للدرس - اختبار في هذا الموضوع.

10. الدرس - الاختبار

يمكن تنفيذها بطرق مختلفة. الأول هو عندما يكون الممتحنين مدرسين متفرغين من الفصول الدراسية. ثانيا، الممتحنين هم طلاب أكثر دراية وأتقنوا الموضوع جيدًا، وقادة كل مستوى. وفي نهاية الدرس يتم عمل ملخص. كما يتم استخدام طريقة جماعية للتعلم. على سبيل المثال، حل التمارين تليها الاختبارات المتبادلة. يتم تقسيم الفصل إلى عدة مجموعات ويتم تعيين استشاري. تتلقى كل مجموعة بطاقات المهام. المثال الأول يتم حله وشرحه من قبل الاستشاري، ويكمل باقي الطلاب الباقي بشكل مستقل. يقوم المستشارون بتنسيق وحفظ السجلات. يراقب المعلم عمل الجميع.

11. استخدام برامج الحاسوب في الدروس. ويتميز بإضفاء الطابع الفردي على التعلم وتكثيف العمل المستقل للطلاب، وزيادة النشاط المعرفي والتحفيز.

12. دروس تعتمد على أشكال وأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث، الاختراع، تحليل المصادر الأولية، التعليق، العصف الذهني، المقابلة، التقرير، المراجعة.

"العصف الذهني"

الدرس يشبه "المزاد". وتنقسم المجموعة إلى "المولدين" و"الخبراء". يُعرض على المولدات حالة (ذات طبيعة إبداعية). لفترة معينة، يقدم الطلاب خيارات مختلفة لحل المشكلة المقترحة المسجلة على السبورة. وفي نهاية الوقت المخصص يدخل "الخبراء" إلى المعركة. أثناء المناقشة، يتم قبول أفضل المقترحات وتغيير الفرق الأدوار. إن إتاحة الفرصة للطلاب في الفصل الدراسي لاقتراح الأفكار ومناقشتها وتبادلها لا يؤدي فقط إلى تطوير تفكيرهم الإبداعي وزيادة مستوى الثقة في المعلم، بل يجعل التعلم "مريحًا" أيضًا.

13. الدروس المبنية على التنظيم غير التقليدي للمادة التعليمية: درس الحكمة، الوحي، درس "يبدأ البديل في التصرف".

14. الدرس - رحلة في عصرنا هذا، عندما الاتصالات بين بلدان مختلفةوالشعوب، يصبح الإلمام بالثقافة الوطنية عنصرًا ضروريًا في عملية التعلم لغة اجنبية. يجب أن يكون الطالب قادرًا على القيام بجولة في المدينة وإخبار الضيوف الأجانب عن تفرد الثقافة.

15. شكل فعال ومثمر للتدريب هو أداء الدرس. يعد إعداد العرض عملاً إبداعيًا يساهم في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى الأطفال واكتشاف قدراتهم الإبداعية الفردية. هذا النوع من العمل ينشط النشاط العقلي والكلامي لدى الطلاب وينمي اهتمامهم بالموضوع.

16. شكل مثير للاهتمام ومثمر للغاية لإجراء الدروس هو عطلة الدرس. يعمل هذا النوع من الدرس على توسيع معرفة الطلاب حول تقاليد وعادات الشعوب.

17. الدرس - المقابلة. درس المقابلة هو نوع من الحوار لتبادل المعلومات. يتطلب هذا النوع من الدرس إعدادًا دقيقًا. يعمل الطلاب بشكل مستقل في المهمة باستخدام الأدبيات التي أوصى بها المعلم، ويقومون بإعداد الأسئلة التي يريدون إجابات لها.

18. درس المقال. يفسر قاموس المصطلحات الأدبية المختصرة مفهوم "المقال" كنوع من الرسم الذي الدور الرئيسيما يلعبه ليس إعادة إنتاج لحقيقة ما، بل تصوير الانطباعات والأفكار والارتباطات. يعمل هذا النوع من الدرس على تطوير الوظائف العقلية للطلاب والتفكير المنطقي والتحليلي.

19. درس الثنائي (المتكامل).

يتم تدريس الدروس من هذا النوع من قبل 2-3 معلمين في وقت واحد. على سبيل المثال:

· الرياضيات والفيزياء وعلوم الكمبيوتر

· علماء الرياضيات، معلمو الرسم، التدريب الصناعي.

يتم تجميع خوارزميات حل المشكلة باستخدام المعرفة بالرياضيات والفيزياء وما إلى ذلك.

الميزة الرئيسية للدرس الثنائي هي القدرة على إنشاء نظام معرفي للطلاب ومساعدتهم على تخيل الترابط بين الموضوعات. تتطلب الدروس الثنائية نشاطًا من كل طالب، لذلك يجب إعداد الفصل لهم: تقديم الأدبيات حول موضوع الدرس، وتقديم المشورة للتعميم الخبرة العملية. فهي تساعد في توحيد أعضاء هيئة التدريس وتحديد الأهداف المشتركة لهم وتطوير الإجراءات والمتطلبات المشتركة.

20. الدرس الموسيقي يعزز تطوير الكفاءة الاجتماعية والثقافية والتعرف على ثقافات البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. إن المزايا المنهجية للإبداع الغنائي في تدريس لغة أجنبية واضحة. من المعروف أنه في اليونان القديمة، تم تعلم العديد من النصوص عن طريق الغناء، وفي العديد من المدارس في فرنسا تمارس الآن. ويمكن قول الشيء نفسه عن الهند، حيث يتعلمون في المدارس الابتدائية هذه الأيام الحروف الأبجدية والحساب من خلال الغناء. يعزز الدرس الموسيقي التعليم الجمالي والأخلاقي لأطفال المدارس ويكشف بشكل كامل عن القدرات الإبداعية لكل طالب. بفضل غناء الموسيقى في الفصل، يتم إنشاء مناخ نفسي مناسب وتقليل التعب. وفي كثير من الحالات، يكون أيضًا بمثابة إطلاق يقلل من التوتر ويستعيد القدرة على العمل لدى الطلاب.

21. طريقة المشروع اكتسبت مؤخرًا المزيد والمزيد من المؤيدين. يهدف إلى تطوير التفكير المستقل النشط لدى الطفل وتعليمه ليس فقط أن يتذكر ويعيد إنتاج المعرفة التي تقدمها له المدرسة، بل أن يكون قادرًا على تطبيقها عمليًا. تتميز منهجية المشروع بالطبيعة التعاونية لإنجاز المهام عند العمل على المشروع؛ حيث تكون الأنشطة التي يتم تنفيذها إبداعية بطبيعتها وتركز على شخصية الطالب. تفترض مستوى عالالمسؤولية الفردية والجماعية عن تنفيذ كل مهمة تطوير المشروع. لا يمكن فصل العمل المشترك لمجموعة من الطلاب في المشروع عن التفاعل التواصلي النشط للطلاب. تعد منهجية المشروع أحد أشكال تنظيم النشاط المعرفي البحثي الذي يتخذ فيه الطلاب موقفًا شخصيًا نشطًا. عند اختيار موضوع المشروع، يجب على المعلم التركيز على اهتمامات واحتياجات الطلاب، وقدراتهم وأهميتهم الشخصية للعمل الذي يتعين عليهم القيام به، والأهمية العملية لنتيجة العمل في المشروع. يمكن تقديم المشروع المكتمل بأشكال مختلفة: مقال، توصيات، ألبوم، كولاج وغيرها الكثير. تتنوع أيضًا أشكال عرض المشروع: التقرير، المؤتمر، المنافسة، العطلة، الأداء. ستكون النتيجة الرئيسية للعمل في المشروع هي تحديث المعرفة والمهارات والقدرات الحالية واكتسابها وتطبيقها الإبداعي في ظروف جديدة. يتم تنفيذ العمل في المشروع على عدة مراحل وعادة ما يتجاوز نطاق الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي: اختيار موضوع أو مشكلة للمشروع؛ تشكيل مجموعة من فناني الأداء. وضع خطة عمل المشروع، وتحديد المواعيد النهائية؛ توزيع المهام بين الطلاب. إكمال المهام، ومناقشة نتائج كل مهمة في المجموعة؛ تسجيل نتيجة مشتركة؛ تقرير المشروع؛ تقييم تنفيذ المشروع. يتطلب العمل باستخدام منهجية المشروع أن يتمتع الطلاب بدرجة عالية من الاستقلالية في أنشطة البحث وتنسيق أعمالهم والبحث النشط والأداء والتفاعل التواصلي. يتمثل دور المعلم في إعداد الطلاب للعمل في المشروع، واختيار موضوع، ومساعدة الطلاب في تخطيط العمل، ومراقبة الطلاب وتقديم المشورة لهم أثناء تقدمهم خلال المشروع كمشارك. لذا فإن الفكرة الرئيسية لطريقة المشروع هي تحويل التركيز من أنواع مختلفة من التمارين إلى النشاط العقلي النشط للطلاب أثناء العمل الإبداعي المشترك.

22. فيديو تعليمي - إتقان الكفاءة التواصلية في إنجليزي، دون التواجد في بلد اللغة التي تتم دراستها فالأمر صعب للغاية. لهذا السبب مهمة هامةهدف المعلم هو خلق مواقف تواصل حقيقية وخيالية في درس اللغة الأجنبية باستخدام تقنيات العمل المختلفة. ويساعد استخدام الفيديو أيضًا على تطوير جوانب مختلفة من النشاط العقلي لدى الطلاب، وقبل كل شيء، الانتباه والذاكرة. أثناء المشاهدة، ينشأ جو من النشاط المعرفي المشترك في الفصل. في ظل هذه الظروف، حتى الطالب الغافل يصبح منتبهًا. من أجل فهم محتوى الفيلم، يحتاج تلاميذ المدارس إلى بذل بعض الجهد.

لا يمكن تصور تحديث التعليم دون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT).

إن التطور السريع للمجتمع وانتشار تقنيات الوسائط المتعددة والشبكات يجعل من الممكن توسيع إمكانيات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس المدرسة الحديثة.

يؤدي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس مواد التعليم العام لأطفال المدارس في المدرسة إلى تحسين جودة التعليم. الممارسة تبين أن الأطفال

مع نجاح كبيرتعلم المواد التعليمية إذا تم تضمين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدرس؛

أصبح دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من حيث التنمية الفكرية والجمالية للطلاب أكثر أهمية؛

يتم تشكيل ثقافة المعلومات الخاصة بهم، وهو أمر ضروري للغاية لتلميذ المدرسة من أجل علم الاجتماع في المستقبل؛

تتوسع الآفاق الروحية والاجتماعية والثقافية للأطفال.

ف.ج. قال بيلنسكي: "بدون السعي إلى شيء جديد، لا توجد حياة ولا تطور ولا تقدم". هذه الكلمات قيلت منذ وقت طويل. ثم اه تقنيات الكمبيوترلم يفكر أحد في ذلك. ولكن يبدو لي أن هذه الكلمات تتحدث عن مدرس حديث مستعد لإتقان كل ما هو جديد ومبتكر وتطبيقه بنجاح في ممارسة عمله.

حاليًا، وصلت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمساعدة المعلم، مما يجعل من الممكن إحياء الدرس وإثارة الاهتمام بالموضوع وفهم المادة بشكل أفضل.

يتيح إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي للمعلم تنفيذ فكرة التعليم التطويري، وزيادة وتيرة الدرس، وتقليل ضياع وقت العمل إلى الحد الأدنى، وزيادة حجم العمل المستقل، وجعل الدرس أكثر حيوية ومثيرة.

يتيح لك إنشاء المخططات والجداول في العرض التقديمي توفير الوقت وتصميم المواد التعليمية بشكل أكثر جمالية. المهام التي يتبعها الاختبار والاختبار الذاتي تعمل على تنشيط انتباه الطلاب وتكوين اليقظة الإملائية وعلامات الترقيم. إن استخدام الكلمات المتقاطعة (في بعض الأحيان يأتي الطلاب بها)، والاختبارات التعليمية، وتنمية الاهتمام بالدرس، وجعل الدرس أكثر إثارة للاهتمام ويسمح لك ببدء التحضير للاختبار المقطعي والامتحانات.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في كل درس، بالطبع، ليس واقعيًا، وليس ضروريًا. ولا يمكن للكمبيوتر أن يحل محل المعلم والكتاب المدرسي، لذا يجب استخدام هذه التقنيات جنبًا إلى جنب مع أدوات التدريس الأخرى المتاحة للمعلم. من الضروري معرفة كيفية استخدام دعم الكمبيوتر بطريقة منتجة وذات صلة ومثيرة للاهتمام. تكنولوجيا المعلوماتلا يقتصر الأمر على تسهيل الوصول إلى المعلومات، وفتح الفرص لأنشطة التعلم المتغيرة، وتخصيصها وتمايزها فحسب، بل يسمح لنا أيضًا بتنظيم عملية التعلم نفسها بطريقة جديدة، على مستوى أكثر حداثة، وبنائها بحيث يكون الطالب عضو فاعل ومتساوي فيه.

المعلم الحديثيجب بالتأكيد أن نتعلم كيفية العمل باستخدام أدوات التدريس الجديدة، فقط من أجل ضمان أحد أهم حقوق الطالب - الحق في التعليم الجيد.