درس عن الأنشطة التجريبية في مجموعة علاج النطق العليا "في مختبر كارلسون. تحليل نتائج العمل التجريبي لعلاج النطق (تجربة ضابطة)

الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال

على دروس علاج النطق

كاربوخينا جي إيه، إيفانوفا إيه آي،

الكلمات الرئيسية:الأنشطة البحثية للأطفال والتنمية المعرفية وتصحيح الكلام.

تعليق توضيحي.يناقش المقال الشروط اللازمة للنمو المعرفي والاستكشافي لدى الأطفال أخصائيي أمراض النطق واللغة في ضوء المتطلبات الحديثةالمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي DO.

كما تعلمون، في دروس علاج النطق يتم تضمين الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة؛ فهو يتحدث، ويحسن النطق السليم، ويكتب، ويقرأ، ويجيب على الأسئلة. ولكن من سلوكه وفيما يتعلق بالدرس، من الواضح أن الطفل سلبي عاطفيا: تعلم أشياء روتينية مثل نطق الأصوات الفردية، وتحليل الكلمات والجمل لا يجسد عواطفهم. لقد أثبت العلماء أن الطفل يدرك ويتذكر بشكل كامل وواضح ما تم الحصول عليه من خلال عمليات البحث والملاحظات والأبحاث الخاصة به.

وفي هذا الصدد، طرحنا فرضية مفادها زيادة الكفاءة العمل الإصلاحييمكن تحقيق ذلك على وجه التحديد من خلال الإدماج المستمر للطفل في أنشطة البحث المستقلة.

أساس الفرضية هو:

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية التعليم ما قبل المدرسة(المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي)، والذي سلط الضوء على الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال كمجال جديد مستقل لنشاط المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

بحثنا الخاص في إطار الموقع التجريبي الإقليمي حول موضوع "الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة".

أظهر تحليل عمل معالج النطق من هذه الزاوية أن فصول علاج النطق المحددة توفر نطاقًا كبيرًا لتنفيذها الأنشطة البحثيةأطفال. يمكنك دائمًا العثور على شيء رائع ومثير للاهتمام يمكن أن يكون موضوعًا خاصًا بك نشاط البحثوفي نفس الوقت عملت على تصحيح اضطرابات النطق. كل ما تحتاجه هو تقديمه للأطفال بطريقة تشجعهم على القيام بالاكتشافات والاكتشافات بأنفسهم.

نوضح أدناه بعض مجالات النشاط البحثي التي يتم استخدامها في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول الدراسية مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، وكذلك مع الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات النطق.

1. الاتجاه الأول لنشاط الأطفال البحثي هو الدراسة الخاصة بهم جهاز مفصلي. يحدث على الفرد و فصول جماعية، ويمكن أن يكون مفيدًا ليس فقط لأخصائيي أمراض النطق، ولكن أيضًا للأطفال الذين يعانون من النطق المتطور بشكل طبيعي. الأطفال، الذين يجلسون أمام المرآة، يدرسون بعناية جهاز الكلام، فحص الشفاه واللسان والأسنان العلوية والسفلية. الحنك الصلب والناعم.

للوهلة الأولى، قد يبدو أنه لا يوجد شيء جديد في هيكل هذه الفصول، وأن معالجي النطق والمعلمين فعلوا كل هذا قبل إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. الفرق الأساسيالفرق بين النهج القديم والجديد يكمن في صياغة الغرض من الدرس. إذا كتبنا في وقت سابق " يشرح"يا أطفال كيف يتشكل الكلام" ثم الآن نكتب " يستكشفطريقة الملاحظات والتجارب المستقلة حول كيفية تكوين الكلام.

في النسخة الأولى، المركز العملية التعليميةكان مدرسا. وأوضح دور جميع أعضاء جهاز الكلام، وطلب منهم القيام بهذا الإجراء أو ذاك - واعتبر الأطفال إضافات، ملزمين بإكمال مهامه وتأكيد ما قيل. امتثل الأطفال، ولكن كما ذكرنا أعلاه، ظلوا سلبيين عاطفياً.

إذا اختار المعلم طريقة البحث المستقل، فهو لا يشرح أي شيء. يخبرك بالتجارب التي يمكن إجراؤها على جهاز النطق الخاص بك، ولكن ماذا سيحدث، وماذا يحدث لهذا العضو أو ذاك، وما هو الجزء الذي تأخذه الحنجرة والأسنان واللسان والشفاه في نطق الأصوات، ويرى الأطفال بأنفسهم وأيضًا استخلاص الاستنتاجات اللازمة بشكل مستقل.

بالطبع، في الخيار الأول، يكون العمل أسرع، ولكن لفهم آليات تكوين الكلام، فإن الطريقة الثانية أكثر إثارة للاهتمام للأطفال، ونتيجة لذلك، أكثر إنتاجية.

يتم تنفيذ العمل على 3 مراحل.

1. في البداية، يبحث الرجال في المرآة، ما عليك سوى العثور على الأعضاء المشاركة في تكوين الأصوات وفحصها. اهتمام خاصيتم إعطاؤه إلى الحنجرة، ويتم العثور عليه من خلال تحسس الجزء العلوي من الرقبة بأصابعك.

2. بعد ذلك، بمساعدة الجمباز النطقي، يدرسون كيفية عمل كل هذه الهياكل، وكيف يفتح الفم ويغلق، وكيف تضغط الشفاه أو تمتد، وفي أي اتجاهات يمكن أن يتحرك اللسان، وما هو دور جميع الأعضاء عند النطق أصوات معينة.

3. أنهِ العمل بتجربة ما هي الأصوات التي يمكن نطقها والتي لا يمكن نطقها، إذا ضغطت على شفتيك بأصابعك ولم تسمح لفمك بالفتح، إذا قمت بقرص أنفك، إذا لم تحرك لسانك، ولهذا الغرض تقوم بالضغط عليه بشكل متتابع أولاً على الأسنان السفلية، ثم على الأسنان العلوية.

وهنا يود أحد مؤلفي المقال (Ivanova A.I.) أن يشير إلى ملاحظته الشخصية فيما يتعلق بمنهجية إجراء التجارب في مؤسسات ما قبل المدرسة. تُظهر 50 عامًا من الخبرة في العمل مع المعلمين أنهم يواجهون من الناحية النفسية صعوبة كبيرة في تحمل موقف يُعطى فيه الأطفال زمام المبادرة في الفصل الدراسي. عند مناقشة الأنشطة المبنية على تجارب الأطفال، يُطرح السؤال "ما هو أصعب شيء عليك القيام به؟" حوالي 30% من المعلمين يجيبون: "اصمت".

الملاحظة أعلاه لا تعني عزل المعلم عن نفسه الأنشطة التعليمية. على العكس من ذلك، أصبح دوره أكثر تعقيدا. الآن فقط، ليس التنظيم الصارم لأنشطة جميع الأطفال، ولكن مشاركة ناعمة وغير محسوسة تقريبا في التجربة. من الجيد أن يضحك الأطفال ويتواصلون مع بعضهم البعض ويحاولون إصدار أصوات في موقف يكون فيه ذلك مستحيلاً. ومن ثم يمكننا أن نعتبر أن التعلم يحدث في شكل لعبة. من الجيد أن يقوم أحد الأطفال بإجراء بعض التجارب على جهاز النطق الخاص به والآخر يقوم بإجراء تجارب أخرى. لا ينبغي أن تعتقد أن الجميع يجب أن يروا نفس الشيء. اسمح للجميع بالعمل بالسرعة التي تناسبهم وإكمال مقدار البحث الذي يمكنهم القيام به. الشيء الرئيسي هو أن يرى الجميع دور أعضاء الجهاز النطقي في نطق الأصوات.

لذا، بين وضع المشكلة في بداية الدرس وتلقي الإجابة في النهاية يكمن عمل صعب- كل من الأطفال والمعلمين.

في فصولنا، تتحول دراسة جهاز الكلام الخاص بنا دائمًا إلى دراسة جهاز الكلام الخاص ببعضنا البعض: ما الذي يحدث في الفم؟ لماذا لا أستطيع (أو أنت) إصدار بعض الأصوات؟ "أرني كيف أنت ..."

لا يمكن التوصية بمثل هذا البحث باعتباره إلزاميًا. لا يمكن تنفيذه إلا إذا لاحظ معالج النطق محاولات مستقلة من جانب الأطفال "للنظر في فم" صديق، وهذا الأخير يدعم هذه المبادرة بكل سرور. يتطلب العمل المزدوج للأطفال أعلى قدر من اللباقة والحذر الشديد من المعلم. لا يسمح بأي أوامر أو مطالب هنا. لكن فوائد العمل وفق نوع "الباحث في الموضوع" هائلة؛ يفهم أخصائي أمراض النطق واللغة الطفل بشكل أفضل ما يفعله بشكل خاطئ وما يجب القيام به من أجل إعادة إنتاج أصوات معينة بشكل صحيح.

لذلك، من المهم للغاية إعطاء الطفل الفرصة للنظر، واللمس، والاستماع إلى كل شيء، وبالتالي فإن الفصول الدراسية للتعرف على شخص ما هي إضافة فعالة لفصول علاج النطق التقليدية مع أطباء أمراض النطق لدى الأطفال.

الميزة الرئيسية لهذا النوع من الفصول الدراسية مقارنة بالفصول التقليدية هي أن الطفل يتطور النفس: هو نفسييفعل شيئا نفسييبدو نفسيتغير ظروف المراقبة، نفسييتوصل إلى استنتاجات منطقية نفسييتوصل إلى استنتاجات معينة، وكل طفل يفعل ذلك بشكل مختلف، بينما في الفصول الدراسية من نوع "ما قبل FGOS" كان على الجميع العمل في نفس الوقت والقيام بنفس الشيء في كل لحظة. في الفصول الدراسية من النوع الجديد، لا أحد يعطي الأطفال أي تعليمات أو يخبرهم بالاستنتاجات في شكل جاهز. تتلخص مهمة المعلم في تهيئة الظروف لتكوين "الذات" وعدم التدخل في ذلك.

2. الاتجاه الثاني هو دراسة الأصوات في حد ذاتها.

2.1. يتم تسهيل تطوير النطق السليم من خلال محاولات الأطفال لإعادة إنتاج الأصوات الطبيعية باستخدام أجهزتهم الصوتية. للقيام بذلك، يقوم المعلم بإحضار مجموعة من الأشياء التي تنتج أصواتًا تختلف في الجرس والحجم وطبقة الصوت. يمكن أن تكون هذه أوراقًا من الورق تصدر أصوات حفيف وسرقة وطقطقة وأجراس وصفارات وأواني زجاجية وبلاستيكية وأنابيب وبراميل وألواح خشبية وخشب رقائقي وما إلى ذلك. يساهم إدراك هذه الأصوات وتحليلها في استيعاب الاختلافات الصوتية، والمحاولة المستقلة لنسخها وإعادة إنتاجها تعد جهاز النطق لدى الطفل لإتقان الهسهسة والصفير والأصوات الرنانة وأصوات R و T وما إلى ذلك.

ومن أجل عدم إرهاق الأطفال بنفس النوع من المهام وللمحافظة على بيئة بحثية باستمرار، يختلف شكل عرض الأصوات:

أ) حسب عدد الأطفال المشاركين:

يتم تنفيذ العمل مع طفل واحد.

يتم العمل مع عدة أطفال في نفس الوقت؛

ب) بحسب "القائد" - الذي يصدر الأصوات:

المعلم نفسه

الطفل نفسه

طفل آخر؛

ج) حسب شروط الدراسة:

يرى الطفل شيئًا يصدر صوتًا

لا يرى الطفل الكائن (الكائن مخفي خلف الشاشة، تحت الطاولة)؛

د) حسب شكل تنظيم اللعبة:

في الصف،

في لحظات النظام

في النشاط الحر.

يعتمد اختيار الأشياء المستخدمة وشروط تقديم الأصوات على تفاصيل اضطرابات النطق لدى الطفل، وشدة هذه الاضطرابات، ومستوى هذه الاضطرابات النشاط المعرفيوغالبًا ما يتم تحديده ببساطة من خلال الحاجة إلى تغيير أساليب العمل والسماح للأطفال باللعب.

الأطفال الذين لديهم مهارات عادية يلعبون أيضًا مثل هذه الألعاب بسرور. الكلام المتطور. إنها تعمل على تحسين عمليات إدراك الصوت، وتحليل الأصوات والنطق السليم، وكذلك تطوير القدرة على البحث المستقل، ويصبح الطفل موضوع البحث لنفسه: "هل يمكنني إعادة إنتاج هذا الصوت؟"

لذلك، لا ينبغي عليك التسرع في الرجال. من الضروري تشجيعهم على التواصل مع بعضهم البعض، وإنشاء موقف يظهرون فيه الأصوات لبعضهم البعض، وتكرارها عدة مرات أمام بعضهم البعض، ومحاولة إعادة إنتاج الصوت بأكبر قدر ممكن من الدقة. في هذه الحالة يحاول المعلم البقاء في الظل وعدم إزعاج الأطفال.

بالتوازي، يمكن استخدام دراسات من هذا النوع لتعزيز استخدام حروف الجر وتحسين التوجه في الفضاء (يشير الطفل إلى مكان وجود كائن السبر: تحت الطاولة، فوق الطاولة، فوق، على اليسار، على اليمين، إلخ. .).

2.2. إذا كان لدى الطفل انتهاكا لتصور الصوت، فيمكنك إعطاء مهام من نوع مختلف. هناك عدة أشياء أمام الطفل. يطلب المعلم من الطفل أن يبتعد ويصدر صوتًا ثم يطلب منه تحديد الشيء الذي استخدمه. بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الكبيرة، يتم أخذ كل عنصر في نسخة واحدة (ورقة واحدة، جرس واحد، جرة واحدة). ومع تحسن إدراك الصوت، يمكن تقديم كل عنصر في عدة إصدارات. على سبيل المثال، يتم وضع 3 أوراق أمام الطفل أصناف مختلفة; بحاجة إلى تحديد أي منهم أصدر هذا الصوت؟ أي من الأجراس الثلاثة قرعها المعلم؟ أي من الجرار الثلاث طرق عليها؟ من خلال إجراء بحثه الخاص - التحقق من الأصوات الصادرة عن كل كائن - يثبت الطفل الحقيقة بنفسه.

2.3. يهتم الأطفال دائمًا بتجارب الجرار الصوتية. للقيام بذلك، يقوم المعلم بإحضار العديد من الجرار، والتي، عند ضربها قليلا على الحائط، تصدر أصواتا مختلفة.

في هذه الألعاب، يقوم الأطفال بضرب الحائط برفق بعصا (أي من خلال أبحاثهم الخاصة)، ويجدون الجرار التي تبدو متشابهة، وأعلى صوتًا، وأكثر هدوءًا، وأعلى، وأقل. يلعب الأطفال دائمًا هذه اللعبة باهتمام، ويرتبون الجرار حسب درجة الصوت أو قوة الصوت. إنه يذكرهم بأوركسترا.

إنهم يحبون لعبة "اعثر على الجرة التي ضربتها". إذا نسي الأطفال الصوت أثناء البحث، يقوم المعلم بتشغيله مرة أخرى، بعد أن يطلب من الطفل الابتعاد. في اللعبة يمكن للأطفال اللعب في أزواج، أحدهم هو موضوع الاختبار، والثاني هو الباحث.

وبكل سرور، يدرس الأطفال كيف يتغير طابع الصوت إذا سكبوه في وعاء بأنفسهم. كميات مختلفةماء.

إذا تحدثنا عن التطور المعرفيالأطفال، فإن جميع الدراسات المذكورة أعلاه تساهم في تصور أكثر دقة للاختلافات الصوتية في المستقبل. إذا تحدثنا عن التنمية العامةطفل، ثم يطور فهمًا لقدراته: "إذا كنت لا أعرف شيئًا ما، فيمكنني معرفة ذلك من خلال بحثي الخاص".

3. الاتجاه الثالث - البحث تنفس الكلام.

لدراسة خصائص التنفس الكلامي حالات مختلفةيقوم الأطفال بنفخ البالونات، والنفخ على الأشرطة، وتعلم كيفية تنظيم قوة تيار الهواء عن طريق نفخ الصوف القطني الخفيف أو المكعب الثقيل. يحاولون النفخ في الأنبوب حتى ترتفع الكرة ولا تسقط. إنهم ينفخون على راحة اليد بطرق مختلفة، ويستقبلون إما تيارًا باردًا أو دافئًا من الهواء. هذه كلها تجارب فيزيائية جادة.

على أنشطة جماعيةالرجال يحبون لعب كرة القدم. في هذه اللعبة تحتاج إلى تسجيل هدف في مرمى العدو باستخدام طائرة نفاثة. يمكنك إما النفخ بفمك أو من خلال القش. كل طريقة لها مزاياها الخاصة. في هذه اللعبة، يتدرب الأطفال على القدرة على تنظيم قوة تيار الهواء اعتمادًا على الوضع في ملعب كرة القدم: اضرب بقوة إذا كانوا يصوبون على المرمى من بعيد، أو بالكاد إذا كان الهدف قريبًا، أو بزاوية إذا كانوا يصوبون. بحاجة للالتفاف حول الخصم. هذه الإجراءات معقدة بسبب حقيقة أن اللعبة يلعبها فريقان، ولا يتناوب المشاركون، ولكن، كما هو الحال في كرة القدم العادية، وفقًا لدافعهم الداخلي، بناءً على الوضع في الملعب.

القيد الوحيد لهذه اللعبة هو وجود اضطرابات مزمنة الجهاز التنفسي(على سبيل المثال، الربو القصبي) و الأمراض المعديةمن المشاركين فيها.

تتيح لك الألعاب من هذا النوع حل ثلاث مشكلات:

دراسة الخصائص الفيزيائية للأشياء،

اكتشف قدرتك على تنظيم قوة تيار الهواء،

تدريب عضلات التنفس وجهاز النطق بأكمله.

4. الاتجاه الرابع هو تحويل الحروف والكلمات.

يوفر تحويل الحروف والكلمات فرصًا كبيرة لتطوير الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال. يمكن تنفيذ هذا الاتجاه في عدة خيارات.

4.1. بناء الحروف.كل طفل لديه عيدان تناول الطعام على مكاتبه. أطوال مختلفةوالفسيفساء الخيوط والأزرار وأقلام الرصاص وأشياء أخرى. كلما كان الرجال أكثر نشاطا، كلما كانت مجموعة العناصر أكثر ثراء. ليس عليك استخدامها جميعها؛ تتم إضافة العديد منها ببساطة لخلق حالة الاختيار. يطلب معالج النطق من الأطفال وضع الحروف المعطاة بمساعدتهم.

يختار الأطفال أنفسهم المادة الأكثر ملاءمة لوضع حرف معين. لا يتدخل معالج النطق في العملية، ولا يقدم أي توصيات أو نصائح، ولا يقيم صحة تصرفات الطفل. في هذا الوقت، يكون النشاط العقلي للأطفال مرتفعًا جدًا. في البداية، يعملون عن طريق التجربة والخطأ، أي أنهم يجربون كل شيء ويتحققون عمليًا من الكائنات المناسبة لإنشاء حرف معين.

مع تراكم الخبرة، تظهر القدرة على النمذجة الذهنية، عندما يخمن الأطفال، دون لمس الأشياء بعد، أي منها يمكن ثنيه بالطريقة المرغوبة، وما إذا كان طول العصا كافياً لإنشاء العنصر المطلوب، وما إلى ذلك.

لتعقيد المهمة، يمكنك اقتراح وضع نفس الرسالة باستخدام تقنيات ومواد أخرى. لذلك، في عملية الأنشطة البحثية، تتمثل مهمة علاج النطق في التذكر مظهرويتم حل مخطط الحروف بسهولة وبشكل غير محسوس كما لو كان بمفرده.

4.2. مهمة تحولات الحروف:كيفية الحصول على آخر من حرف واحد؟ (حرك العصا، أضف شيئًا أو أزله، استبدل عنصرًا بعنصر آخر، وما إلى ذلك). في بعض الأحيان يتم تنفيذ هذا العمل كمنافسة بين الرجال: من يمكنه التوصل إلى أكبر عدد من الخيارات؟ مثل هذه الأنشطة البحثية تحفز الخيال وتطور القدرة على النمذجة العقلية (أي إجراء تجارب فكرية).

لقد فوجئنا مرارًا وتكرارًا بخيال الأطفال. غالبًا ما اكتشفوا كيفية استخدام تلك العناصر التي اعتقدنا أنفسنا أنها عديمة الفائدة وانتهى بهم الأمر في المجموعة ببساطة لخلق موقف الاختيار.

4.3. يتم تنفيذ الأنشطة المعرفية والبحثية عند تحليل العبارات والجمل الفردية. في نسخة بسيطة- هذا هو إعادة ترتيب الكلمات من أجل الحصول على العبارة الصحيحة (على سبيل المثال، "قطة تجلس على النافذة") أو ربط أجزاء من الجمل المكسورة (على سبيل المثال: "تانيا لدينا. لقد أسقطت الكرة وهي تبكي بصوت عالٍ. إنها أكثر هدوءًا في النهر، لا تبكي، سوف تغرق في النهر. عندما يراكم الأطفال مخزونًا من العمليات العقلية، يمكنهم تحليل النصوص المعقدة مثل:

من يطرق بابي؟

ترى، لا أحد في المنزل؟

تعال لرؤيتي أمس

سوف نأكل بعض الفطائر.

بعد كل سطر، يتوقف المعلم ويطلب من الأطفال إعطاء النسخة الصحيحة من النص.

4.4. يتم توفير أغنى الفرص لتطوير الأنشطة البحثية من قبل الكلمات المتقاطعة. فهي تجمع بين ثلاثة مجالات معرفية مهمة: تعلم القراءة والكتابة والتكوين التمثيلات الرياضيةوالمجال المحدد الذي يتعلق به موضوع الكلمات المتقاطعة (الفنية والجمالية، الأدب، تكوين مفاهيم العلوم الطبيعية، إلخ).

تقنية حل الكلمات المتقاطعة للأطفال هي نفسها تقريبًا المستخدمة للبالغين. بعد أن يقرأ المعلم المهمة الأولى، يعرض الأطفال خيارات إجابتهم. يطلب المعلم، دون تقييم الكلمات المسماة، دون أن يقول ما إذا كانت صحيحة، من كل كلمة مقترحة أن تحسب عدد الحروف ومقارنة الرقم الناتج بعدد الخلايا في لغز الكلمات المتقاطعة. يجب على الأطفال أنفسهم أن يتوصلوا إلى استنتاج حول الكلمة التي تتطابق فيها هذه الأرقام. لطفل سن ما قبل المدرسة هذا العملهي دراسة لغوية معقدة.

بالنسبة للأطفال المتقدمين، يتم تجميع الكلمات المتقاطعة بشكل متعمد بحيث يمكن تقديم عدة عناصر لعنصر واحد. كلمات مختلفةوجود نفس عدد الحروف. عندها ستكون الكلمة الصحيحة هي الكلمة التي تقف عند تقاطع السطور خطاب مشتركمن كلمة أخرى.

في الفصول من هذا النوع، الهدف الرئيسي ليس حل الكلمات المتقاطعة في حد ذاته، ولكن تعليم الأطفال تحليل تكوين الصوت والحروف للكلمة (تعلم القراءة والكتابة) والعد (الرياضيات)، وكذلك تحديث القدرات المعرفية. محتوى موضوع الكلمات المتقاطعة. لذلك، ليست هناك حاجة للسعي للحصول على النتيجة النهائية بسرعة. دع الأطفال يتقنون هذه العمليات العقلية ببطء وبطريقة مرحة.

من خلال هذا النهج، يقوم الأطفال بتدريب السمع الصوتي، وتحسين قدرتهم على تحليل الكلمات بشكل سليم، وتطوير الذاكرة والذكاء والتفكير المنطقي، وتنشيط مفرداتهم.

بالإضافة إلى ذلك، يساهم حل الكلمات المتقاطعة في تطوير مهارات البحث مثل القدرة على ربط التخمينات بالواقع، وطرح الفرضيات، والتحقق من صحتها، والتخلي عنها إذا كان افتراض الفرد لا يتوافق مع المعايير الموضوعية.

4.5. يؤدي وظائف مماثلة حل الألغاز.

خاتمة.في الختام، أود أن أؤكد مرة أخرى أن فرص تطوير النشاط المعرفي والبحثي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كبيرة جدًا، ومهمة معالج النطق هي السعي إلى خلق الظروف اللازمة لذلك كلما ممكن. تؤكد الوثيقة على أولوية المهام التنموية على المهام التعليمية: "... المحتوى. " برنامج تعليمييعمل كوسيلة للتنمية، ويتم اختياره عند تحديد المهام التنموية وحلها، ولا يمكن دائمًا تحديدها مسبقًا.

الأدب

1. بولشاكوفا إس.عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة: الألعاب والتمارين. - م: التربية، 1996. - 28 ص.

2.إيفانوفا أ.تجريب الأطفال كوسيلة للتدريس. // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2004.- العدد 4. - ص 84 - 92.

1. إيفانوفا أ.بشر. ملاحظات وتجارب العلوم الطبيعية في روضة أطفال: طريقة. دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة - م: شركة ذات مسؤولية محدودة "TC Sfera"، 2004. - 224 ص. (سلسلة "برنامج التطوير").
2. رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 28 فبراير 2014 رقم 08-249 "تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".
3. بوفاليايفا إم بي..الكتاب المرجعي لمعالج النطق. - روستوف على نهر الدون، فينيكس، 2002. - 448 ص.
4. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".
5. سلاستينين ف.أ.وغيرها. بدل / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.
6. فيليشيفا تي بي، تشيركينا جي في، تومانوفا تي في.تصحيح اضطرابات النطق: برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م: التربية، 2014. - 207 ص.

تُستخدم الألعاب التجريبية في دروس علاج النطق لزيادة فعالية العمل الإصلاحي.

"قل لي وسوف أنسى.
أرني وسوف أتذكر
دعني أحاول وسأفهم."
/المثل الصيني/

لزيادة فعالية العمل الإصلاحي في فصول علاج النطق في رياض الأطفال، إلى جانب أنواع أخرى من العمل، يتم استخدام الألعاب التجريبية.

يدرك الطفل ويتذكر بشكل كامل وواضح ما كان مثيرًا للاهتمام بالنسبة له. لقد أثبت علماء النفس أن الفصول الدراسية التي يتم تعلمها دون اهتمام، والتي لا تتلون بموقف الفرد وعواطفه الإيجابية، لا تصبح مفيدة.

يجيب الطفل على الأسئلة أثناء الفصل ولكن هذا العمل لا يؤثر على أفكاره ولا يثير الاهتمام فهو سلبي. بالطبع، يتعلم شيئا ما، لكن الإدراك السلبي والاستيعاب لا يمكن أن يكون أساس المعرفة الصلبة. يتذكر الأطفال بشكل سيئ لأن التعلم لا يأسرهم.

في فصول علاج النطق، لا يمكن للأطفال أن يتعلموا شيئا ما فحسب، بل يحاولون تجربة أنفسهم، واكتساب المعرفة.

تعلم من خلال اللعب والتجربة! ما هي اللعبة، التجربة؟

لعبةهو نوع من النشاط التعليمي والمهم اجتماعيًا يعزز القدرة على التفاعل الجماعي والتصرف بشكل جماعي.

إنها اللعبة التي تسمح لكل طفل أن يشعر وكأنه موضوع، للتعبير عن شخصيته وتطويرها.

في.أ. كتب سوخوملينسكي:

"لا يوجد أشخاص أكثر جدية في العالم من الأطفال. أثناء اللعب، لا يضحكون فحسب، بل يشعرون أيضًا بعمق ويعانون أحيانًا.

والتجربة هي "اختبار، تجربة، محاولة لإنجاز شيء ما"

من خلال الألعاب التجريبية في حصص علاج النطق يتم تنفيذ ما يلي: المهام:

1. توسيع وتعميق المعلومات حول العالم من حولنا، وتشكيل نظام الأفكار على هذا الأساس؛
2. تنمية العمليات العقلية عند الأطفال - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛
3. تطوير خطاب الأطفال، وتعليمهم شكل الاستفهام من تفاعل الكلام؛
4. تشكيل الحاجة إلى تنظيم التواصل المعرفي مع البالغين؛
5. تطوير مجردة و التفكير المنطقيأطفال.

أمثلة على الألعاب التجريبية

سأقدم أمثلة على الألعاب التجريبية المستخدمة في دروس علاج النطق في مجموعة تعويضية للأطفال ذوي الإعاقة (ضعف النطق-OND).

أولا وقبل كل شيء، نحاول الاتصال الأنشطة التجريبيةالأطفال الذين لديهم موضوع معجمي مدروس.

ماذا يعطي هذا؟

• ويجري توحيد الوسائل المعجمية والنحوية للغة،
• يتطور الكلام المتماسك
• التفكير المنطقي.
• والأهم من ذلك أن يتعلم الأطفال طرح السؤال والتحليل والعثور على الإجابة الصحيحة واستخلاص النتائج.

I. موضوع "الفواكه".

يتم إحضار طبقين مغطيين بالمناديل (تفاحتان: واحدة خضراء، والأخرى حمراء)

لغز يساعدك على فهم ما هو موجود على الأطباق:

مستديرة، وردية،
أنا تنمو على فرع.
الكبار يحبونني
والأطفال الصغار (التفاحة).

التعميم (ما هذه الخضار أو الفاكهة؟)

اللون والشكل.

ماذا يمكنك أن تطبخ؟ ماذا يجب أن أسميها؟

سؤال: بدون التذوق، هل يمكنك تحديد أي من هذه التفاحات حلو وأيها حامض؟

إجابات الأطفال. نتذوقها ونجد الإجابة الصحيحة ونستخلص النتائج.

2 خيارات:

التفاح الأخضر حلو، والتفاح الأحمر حامض،

كل من التفاح الأخضر والأحمر حلو.

ثانيا. موضوع "اللعب"

"أيهما أثقل؟"

لعبتان من الديكة متطابقتان في الحجم ولكن أحدهما مصنوع من الطين والآخر مصنوع من البلاستيك.

السؤال: أي لعبة أثقل؟

إجابات الأطفال. نحن نحاول ذلك ونستخلص النتائج: اللعبة الطينية أثقل.

ألعاب تجريبية بالكرة.

لغز حول الكرة:

مستديرة وناعمة وذات بطن -
ضربه الرجال بشدة.
لماذا يتم ضرب الفقير؟
لأنه منتفخ.

ما هي المادة التي يمكن صنع الكرة منها وماذا ستسمى؟
ماذا يمكن أن تفعل الكرة؟ (القفز، لفة، يمكنك رميها، الخ.)

اي كرة؟ (كلمات الإشارة).

خيارات التجربة:

أ) خذ كرتين من نفس الحجم، واحدة فقط مصنوعة من المطاط، والثانية مصنوعة من البلاستيك.

سؤال: ما هي الكرة التي سترتد عندما تصطدم بالأرض؟

إجابات الأطفال.

يضرب الأطفال الكرة واحدًا تلو الآخر على الأرض ويستخلصون النتائج.

ب) كرتان متماثلتان في الحجم وكلاهما من المطاط. نحن لا نلمس كرة واحدة، بل نقوم بثقب في الأخرى، ماذا سيحدث؟

إجابات الأطفال.

هل يمكن لمثل هذه الكرة أن تقفز وتقفز؟ إجابات الأطفال.

الآن دعونا التحقق من ذلك. يُطلب من الأطفال أن يطرقوا على الأرض أولاً بكرة مفرغة من الهواء، ثم بكرة عادية.

هل هناك فرق، ما هو السبب؟

الخلاصة: كلما زاد عدد الهواء في الكرة، كلما كانت ارتدادها أفضل.

ج) إغراق كرة مفرغة من الهواء في الماء، كرة عادية.

يتم طرح السؤال

إجابات الأطفال

بمساعدة العرض التوضيحي نؤكد الإجابة الصحيحة.

دعونا نستخلص النتائج.

"ما الذي يطفو وما الذي يغرق؟ »

ملعقتان: واحدة مصنوعة من المعدن، والأخرى مصنوعة من الخشب.

أي من هذه الملاعق سوف تغرق وأيها لن تغرق؟ لماذا؟

يستخلص الأطفال استنتاجات: الأشياء الخشبية لا تغرق، والأشياء الحديدية تغرق.

ألعاب تجريبية بالرمل.

نقضيها بالخارج في صندوق الرمل بهدف تطوير حساسية اللمس و المهارات الحركية الدقيقةالأيدي

1) "كوليتشيكي"

جزء واحد من صندوق الرمل مملوء بالرمل الجاف والآخر مملوء.

ما نوع الرمل الذي يمكن استخدامه لصنع كعك عيد الفصح، جاف أم رطب؟

2) "امش" براحتي يديك على طول سطح الرمال وأداء حركات مختلفة.

سؤال: في أي نصف من صندوق الرمل تكون المسارات أكثر وضوحًا، أين الرمال الجافة أم الرطبة؟

إجابات الأطفال.

"بكم طريقة يمكن للإنسان أن يتحرك؟ »

الهدف: تنمية المهارات الحركية العامة، وتفعيل المفردات اللفظية في كلام الأطفال.

• هل الشخص حي أم ميت؟
• ما هي العلامات التي يمكنك من خلالها معرفة أنه على قيد الحياة؟

المهمة: ابتكر طرقًا مختلفة للتحرك والوصول إلى الدبوس.

نكتشف من ابتكر أكثر طرق النقل، ونستخلص استنتاجات حول ما يمكن للشخص استخدامه كمية ضخمة طرق مختلفةحركة.

الخيارات التقريبية: القفز على ساق واحدة (اثنين)، والمشي، والزحف على بطنك، وظهرك، وعلى أربع، والرقص، والتدحرج، وما إلى ذلك.

"كم طريقة يمكن أن تسكر بها؟"

الهدف: تنمية قدرات التفكير لدى الأطفال.

الخيارات التقريبية هي الشرب من الكوب، أو الرشف من الصحن، أو الشرب من خلال القشة.

"كم طريقة يمكنك تناول الخبز؟"

الهدف: تنمية قدرات التفكير لدى الأطفال، وتفعيل الصفات ومفردات الأفعال في كلام الأطفال. المواد والمعدات اللازمة لكل طفل، كل هذا يجب أن تكون نظيفة وتتوافق مع المعايير الصحية.

سؤال: ما هو نوع الخبز الموجود (أبيض، أسود، حلو، حامض، طازج، لذيذ، إلخ)؟

ابتكر طرقًا مختلفة لتناول الخبز.

الخيارات التقريبية: قطع، قطع، قضم، قرصة، خذ بشفتيك، أطعم شخصًا ما.

يتم تلخيص النتائج والكشف عن من توصل إلى أكثر الطرق لتناول الخبز.

يتم استخلاص الاستنتاجات: يمكن لأي شخص أن يستخدم عدد كبيرطرق مختلفة لتناول الخبز.

وهكذا، في عملية العمل الإصلاحي والتنموي، بما في ذلك التقنيات والأساليب الجديدة، ولا سيما الألعاب والتجارب، يتم إنشاء الظروف المواتية لتصحيح أوجه القصور في تطوير الكلام، في المجالات الشخصية والمعرفية والعاطفية والإرادية.

بيمكينا آي إن،
مدرس معالج النطق

محتوى البرنامج:تعليم الأطفال إنشاء اتصالات أساسية في الطبيعة الجامدة. تعزيز تراكم أفكار محددة لدى الأطفال حول خصائص الهواء. الاستمرار في التطور عند الأطفال النشاط المعرفيفي عملية التجريب. تطوير كلام الأطفال عند وصف ما يرونه وإقامة علاقات السبب والنتيجة. تطوير القدرة على العمل معًا (في أزواج)، لتقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض في المواقف الصعبة. تعزيز احترام البيئة.

العمل الأولي:
1. إجراء محادثة "الهواء على الأرض"؛
2. مراجعة موسوعة "كوكبنا"؛
3. قراءة أ. ليندغرين "كارلسون الذي يعيش على السطح"؛
4. إجراء التجارب الحرة في ركن النشاط التجريبي.

المواد: مراوح حسب عدد الأطفال، نظارات مكبرة، أطباق وملاعق يمكن التخلص منها، زجاجات، كؤوس، شمعة، مرطبان، دهانات، فرش، بالونات, القرص, دمية كارلسون.

تقدم الدرس:

المربي:يا رفاق، اليوم تلقت مجموعتنا رسالة صوتية. تريد أن تعرف من هو؟ (مشاهدة مقتطف من كارتون "كارلسون الذي يعيش على السطح" مع سماع صوت التسجيل)
مختبري
معروف للجميع أيها الأصدقاء!
مع ترقب كبير
أنا في انتظاركم اليوم.
أي مادة هي لغزا
هنا يمكنك التعرف
لكن فقط إعذرني
هل لي أن أتأخر؟
لقد قمت مؤخرًا بتجربة
لقد أفسدت شيئا
وكما لو كان غير مرئي
استقر معي
إنه يلعب معي،
أنا لا أراه
جربه، والعثور عليه
إنه أنت بالنسبة لي.

المربي:يا رفاق، إلى جانب الرسالة، أرسل كارلسون أيضًا خطة حول كيفية الوصول إلى مختبره. حسنًا، دعنا نذهب إلى مختبر كارلسون؟ سنذهب بالضبط وفقا للخطة.

المربي:يا له من مختبر واسع ومشرق يمتلكه كارلسون. هناك الكثير من المعدات للتجارب.

المربي:هل بدأنا بالبحث عن غير المرئي؟

هناك طرق على الباب. تظهر لعبة كارلسون.

كارلسون: مرحبا يا شباب! من الجيد أن لدي الوقت. الآن سوف نبحث جميعًا عن الشيء غير المرئي معًا.

الخبرة رقم 1. خذ كوبًا زجاجيًا ذو رقبة واسعة مملوءًا بالماء إلى منتصفه. دعونا نلون الماء بالألوان المائية. لنأخذ جرة أصغر، يمكن وضعها بسهولة في جرة أكبر. أمسك الجرة بقوة من القاع، ثم اخفضها بعناية، والرقبة إلى الأسفل، في الماء الملون. (يلاحظ الأطفال ويستنتجون أن الماء لا يدخل الجرة).

المربي:ما الذي يمنعها، بما أن الجرة فارغة. أم لا؟ أو ربما يختبئ هنا رجل غير مرئي؟ فهل من الممكن أن نجعله يظهر، ليصبح مرئيا؟ هل نحاول؟

الخبرة رقم 2. نأخذ نفس الجرة الصغيرة ونضعها في وعاء من الماء ولكن مع رفع الرقبة للأعلى. (يشاهد الأطفال فقاعات الهواء تقفز من الجرة وتندفع إلى سطح الماء).
أطفال:كان هناك هواء في الجرة، وهو أخف من الماء، لذلك ملأ الماء الفراغ الموجود في الجرة.
كارلسون: يا رفاق، هل تعتقدون أن هناك هواء في الماء؟
(يفحص الأطفال كوبًا من الماء ويلاحظون وجود فقاعات شفافة على جدران الجرة).

الخبرة رقم 3. أنزل الملعقة بعناية في الجرة وابدأ في تحريك الماء. تبدأ الفقاعات في الدوران، وترتفع تدريجياً إلى السطح وتختفي.
أطفال:يوجد هواء في الماء أيضًا.
المربي:لنفترض يا رفاق: هل يوجد هواء في التربة؟ (افتراضات الأطفال).
المربي:دعونا التحقق من ذلك. دعونا ننظر من خلال عدسة مكبرة لنرى مما تتكون التربة؟ (الأطفال ينظرون إليه).
أطفال:حبات الرمل، وبقع الغبار، وشفرات العشب الجافة، ملتصقة ببعضها البعض في كتل ذات أحجام مختلفة.
المربي:أليس هناك بعض الهواء غير المرئي يختبئ هنا؟ دعونا نقوم بالتجربة.

الخبرة رقم 4. يضع الأطفال قطعة من التربة في كوب من الماء.
أطفال:ظهرت فقاعات شفافة على الكتل وهي آخذة في الارتفاع.
المربي:هذا هو الهواء الذي كان داخل الكتلة بين حبيبات الرمل وشفرات العشب. فدخل الماء ودفعه للخارج. طفت واختلطت بالهواء من حولنا. (يستنتج الأطفال: يوجد هواء في التربة).
المربي:ما هي النتيجة التي يمكن استخلاصها من هذه التجارب؟
أطفال:الهواء في كل مكان. هو في كل مكان حولنا. الهواء يشغل مساحة. وجدت في الماء والتربة.
المربي:لماذا لا نراه؟
أطفال:الهواء شفاف وعديم اللون. إنه عديم الرائحة والمذاق.
كارلسون: هذا هو مدى مثيرة للاهتمام! هل يمكنك أن تشعر بالهواء؟
المربي:يا رفاق، خذوا المروحة بين أيديكم ولوحوا بها بالقرب من وجوهكم. من حركتك سوف يتمايل الهواء المحيط، ويبدو أنك تسمع صوته: "أنا!"، "أنا حولك!"

دقيقة التربية البدنية:
المروحة تنفخ الهواء،
الريح تلتقط المروحة.
يجعلنا نستيقظ
سحب، ابتسامة!
مروحة، مروحة مثل الطيور
يحب الدوران في الهواء.
لذلك دعونا نذهب معها يا شباب.
نحن نطير مثل النسور.
لقد طارنا واستراحنا ،
تم أخذ الهواء بعمق.
رئيس اليسار، اليمين، جانبية
لقد ساعدتنا المروحة على الإحماء!

المربي:الآن سنأخذ قسطًا من الراحة.
يؤدي الأطفال مقطعًا من أغنية عن ساحر فاشل.
المربي:أريد أن أريكم تجربة أخرى، لكنني سأفعلها بنفسي. إذا كنت ترغب في تكرار ذلك في المنزل، فيجب عليك بالتأكيد القيام بذلك مع البالغين.
المربي:كيف يمكنك إطفاء شمعة دون لمسها أو إطفائها؟

الخبرة رقم 6. أشعل شمعة. أمسك كوب الخزف فوق لهب الشمعة. أصبح الجسم مظلمًا ومغطى بطبقة من السخام. الهواء ملوث.
كارلسون: كنت أطير بالقرب مني ورأيت دخانًا أسود يخرج من الأنابيب.
كنت أطير في الهواء
وكان المحرك يدندن.
وفجأة ظهرت مدخنة فوقها دخان،
وجدت نفسي فوقه.
لقد ضاعت في الدخان
لا أفهم ما هو الخطأ معي.
لقد سعلت وعطست لفترة طويلة
حتى أنني توقفت عن الرؤية.
السؤال هنا واضح لأي أحد!
الهواء القذر يشكل خطرا علينا
لا تطير فوق الأنبوب -
أنت تخاطر بنفسك!

كارلسون: يا شباب ما اسم المدينة التي تعيشون فيها؟ ما هي المصانع الموجودة في مدينتك؟
أطفال:مصنع الآلات، Nefteorgsintez، Nickel Combine.
المربي:يا رفاق، ماذا يجب أن نفعل؟
(يقترح الأطفال ارتداء الأقنعة والتوصل إلى جهاز لتنقية الهواء).
ارسمه واتركه في المختبر.

المربي:لقد أرسلنا جميع رسوماتك إلى المصانع وسيعمل مهندسو التصميم هناك على تطوير أجهزة جديدة لتنقية الهواء.
كارلسون: شكرا يا رفاق ل اكتشافات مثيرة للاهتمام. ما هو أكثر شيء أعجبك في مختبري؟ ماذا تتذكر؟ ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي تعلمتها؟
كهدية وداع، أريد أن أقدم لك بالونات. أنت تعرف الآن أي نوع من الأشخاص غير المرئيين مخفي فيهم.

مدة الدرس: 25 دقيقة
العنوان: درس عن الأنشطة التجريبية في مجموعة علاج النطق العليا "في مختبر كارلسون"
الترشيح: رياض الأطفال، مذكرات الدرس، GCD، الأنشطة التجريبية

الوظيفة : المعلم الأول فئة التأهيل
مكان العمل: MDAU رقم 106 " زهور الثالوث»
الموقع: أورسك، منطقة أورينبورغ

فلاسينكوفا ف. مدرس معالج النطق

محتوى البرنامج:

1. تعريف الأطفال بالصوت "B"، وتوحيد النمط المفصلي للصوت. استمر في تعلم كيفية عزل صوت معين عن المقاطع والكلمات , الخروج بشكل مستقل بكلمات بصوت معين.

تعلم كيفية التوصل إلى سمات الكلمات لموضوع كلمة معين

2. تنمية الانتباه والتفكير والبراعة عند حل الألغاز وإيجاد مخرج الوضع الإشكاليفي القصة. علم الأطفال استخلاص النتائج بناءً على نتائج التجربة وتصحيح تصرفاتهم.

3. تعزيز معرفة الأطفال بأساسيات سلامة الحياة (قواعد السلوك في الحياة اليومية): القدرة على تقييم سلامة الألعاب المبتكرة.

العمل الأولي.

1. محادثات حول قواعد السلوك في الحياة اليومية.
2. قراءة قصة ج. يودين "كيف لعب الفأر دور المشاغب".

معدات:

صدقة:

1. مظاريف مع صور مقطوعة؛
2. أكواب بلاستيكية ومعكرونة للتجربة؛
3. المشارب - الكلمات المصنوعة من الورق المعدني؛

المواد التجريبية:

1. صورة ولعبة الفأر الفأر؛
2. كتاب أصبع للكلمات المخترعة؛
3. قصة مقتبسة من تأليف ج. يودين "الفأر الغواص"؛
4. فيديو كارتون من الموقع الرسمي لوزارة حالات الطوارئ "سباسيك وأصدقائه" (قواعد السلوك في الحياة اليومية)؛
5. صور الغواصين.

6. صبغة فاليريان.

تقدم الدرس.

لحظة المنظمة.

يدعو معالج النطق الأطفال للقاء الضيوف الحاضرين في الدرس والابتسام لهم.

تمرين عاطفي: لجعل المكتب أكثر إشراقًا وأكثر راحة، يقترح معالج النطق جمع ابتسامات الأطفال في مكان واحد باقة كبيرةورميها

يا رفاق، من المفترض أن يأتي ضيف آخر مثير للاهتمام إلى درسنا، لكنه للأسف تأخر قليلاً. لقد طلب منك تجميع صورة مقطوعة ومن ثم ستتمكن من التعرف عليه.

(يقوم الأطفال بتجميع صورة مقطوعة - فأر)

الجزء الرئيسي.

تظهر لعبة الفأر، MOUSE، وتلتقي بالأطفال وتدعوهم للعب، لأنه مخترع حقيقي ويحب الألعاب المضحكة حقًا.

1 ألغاز الفأر الفأر:

أ) حتى يهطل المطر من السماء،

حتى تنمو آذان الخبز ،

لكي تبحر السفن،

لطبخ الجيلي,

حتى لا تكون هناك مشكلة -

لا يمكننا العيش بدونها …….(ماء)

ب) ذهبت إلى البيت الأخضر

وبقيت هناك طوال المساء.

تبين أن هذا المنزل

بسرعة في مدينة أخرى. (سيارة)

ج) تناثر موجة دافئة

البنوك مصنوعة من الحديد الزهر.

خمن، تذكر،

ما نوع البحر الموجود في الغرفة؟ (حمام)

2. عزل صوت "ب" من الإجابات.

3. بيان وشرح نطق صوت الباء.

عرض صورة إشارة للصوت "B". نطق الأصوات بهدوء، وبصوت عال، على الطاولات، في صفوف، بشكل فردي - حسب تعليمات معالج النطق.

4. إدخال بنك الكتب للكلمات (عندما يخرجون الكلمات، يضعها الأطفال والضيوف في الصندوق)

5. لعبة "صفق بيديك" عند سماع صوت "ب"

ومن بين الأصوات الأخرى؛

عزل الصوت في المقاطع.

عزل الأصوات في الكلمات (نضع الكلمات المخططة في الحصالة)

6. تمرين الانتباه:

"كم عدد الأصابع التي ثنيناها؟"

تعليمات : ثني أصابعنا إذا سمعنا الصوت "ب"

طارت الطيور: الغراب، العصفور، الحلمه، الحمام، الطاووس، النورس.

(الكلمات في البنك أصبع)

7. الدقيقة البدنية.

الفأر: أنتم كأطفال عمال السكك الحديدية تعرفون كلمة تبدأ بالصوت "ب"

هنا وهناك يتحول الرأس

هنا وهناك اليمين واليسار

هناك ضجيج وضجيج على المنصة. التصفيق اليدين

هذا هو البوق الذي يناديك في طريقك - ونضع قبضاتنا على شفاهنا

كما لو كنا نعزف على البوق

القطار سوف يغادر قريبا. حرك مرفقيك عازمين،

يصور عجلات قاطرة

8. قراءة قصة "الفأر الغواص" للكاتب ج. يودين

معالج النطق: أيها الفأر، هل تعرف ما هي الألعاب الموجودة؟ سيقول لك رجالنا:

مثير للاهتمام

ترفيه

التنموية

منقولة

منضدية

الرياضة

-خطير!!!

دعونا نقرأ قصة الرجال G. Yudin حول كيف لعبت لعبة خطيرة، بصفتك صانع الأذى

فأر الغواص.

بمجرد مغادرة الأم والأب، قرر الفأر الفأر أن الوقت قد حان ليصبح غواصًا. (تذكر من هو الغواص، أنظر إلى الصورة).

سكب حمامًا كاملاً من الماء، وربط مكواة في حزامه حتى لا تطفو، وسد منخريه وأذنيه، وتناول معكرونة طويلة حتى يتمكن من التنفس من خلالها.

(تجربة مع المعكرونة)

يدعو مدرس معالج النطق الأطفال إلى وضع المعكرونة في كوب من الماء، ثم يواصل قراءة القصة.

ملحوظة: من أجل عدم تشتيت انتباه الأطفال، يتم وضع الكوب في الخزانة.

أخذ الفأر نفسا عميقا وغطس. بعد إخراج المعكرونة من الماء، سار الفأر بحرية على طول قاع الحمام، معجبًا باختراعه.

أسئلة للأطفال: ما رأيك حدث للمعكرونة؟

يتم إخراج كوب من المعكرونة المنقوعة في الماء من الخزانة (حتى لا تتوقف التجربة على الوقت - يتم تحضير هذا الكوب مسبقًا)

"حسنًا، حان وقت الطفو للأعلى"، قرر الفأر أخيرًا وحاول الدفع من الأسفل، لكن الحديد كان ثقيلًا جدًا لدرجة أنه لم يتمكن من الطفو للأعلى. حاول فكه، لكن الحبل تضخم ولم يفك (تذكر مدى صعوبة فك الأربطة المبللة أو ربطات القبعة).

ماذا تفعل - فكر الغواص في اليأس.

أسئلة للأطفال: كيف تجد طريقة للخروج من موقف صعب وإشكالي؟ - الرجال يقدمون خيارات مختلفةحلول لهذه المشكلة.

وفجأة رأى الفأر سدادة في قاع الحمام. بطريقة ما، أخرجه الفأر واندفع الماء بشكل صاخب من حوض الاستحمام، وأمسك بالغواص المسكين في الدوامة وامتصه على الفور في الحفرة.

لذلك جلس الفأر هناك حتى المساء، حتى جاءت أمي وأبي واستخرجا كل الماء من الحمام بالدلاء. أخرجوا الغواص وجففوه ثم جلسوا في المطبخ وشربوا حشيشة الهر بدلاً من الشاي. مثله!

(ادع الأطفال إلى شم مدى قوة رائحة هذا الدواء)

9. بعد محادثة قصيرة حول الألعاب الخطيرة، قم بدعوة الضيوف والأطفال إلى تذكر الكلمات التي بدأوا بالصوت "B" التي تذكروها في هذه القصة ووضع هذه الكلمات أيضًا في البنك الخنزير.

10. قصة معالج النطق عن بوابة خاصة أنشأتها وزارة حالات الطوارئ للأطفال على الإنترنت تسمى SPAS - EXTREME.

مشاهدة فيديو الكارتون "سباسيك وأصدقائه" (قواعد السلوك في الحياة اليومية - 4 دقائق).

11. تكرار وتعزيز قواعد تنظيم الألعاب المنزلية محادثة حول الألعاب الخطرة: بالماء، بالنار، بالقرب من الطرق، على خطوط السكك الحديدية،

ملخص الدرس.

لحظة مفاجأة. (يعامل الفأر الأطفال بالحلوى التي تحولت من حلوى مرسومة إلى حلوى حقيقية).

3.3 تحليل النتائج التجريبية عمل علاج النطق(تجربة التحكم)

في مرحلة التجربة الضابطة، التي أجريت في أبريل 2009 على أساس مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال رقم 133، نتائج العمل التجريبي لعلاج النطق على تنمية مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ تم تحليلها.

لإجراء المسح، استخدمنا تقنية E. F. Arkhipova (1) (الملحق 2)، والتي استخدمناها في مرحلة تجربة التحقق.

تم تحليل القيم المتوسطة الفردية والإجمالية والجماعية. ويعرض أداء المهام من قبل أطفال المجموعة التجريبية في الجدول رقم 3.

ويرد التحليل النوعي والكمي لإنجاز المهمة على النحو التالي.

ومن الواضح من البيانات المقدمة أن جميع الأطفال تقريباً سجلوا نفس النقاط. أعلى مجموع درجات لطفلين (20٪) هو (Andrei I.، Ksyusha T.). وسجلوا 23 نقطة. وقد تعامل الأطفال بشكل جيد مع مهمة تكوين الكلمات من الصفات والأسماء النوعية والنسبية والتصغيرية، ومع مهمة تكوين الكلمات الخاصة بالحيوانات الصغيرة، حيث أظهروا مستوى فوق المتوسط ​​(3 نقاط). ومع ذلك، أكمل Andrei I. المهمة المتعلقة بتكوين الكلمات لصفات الملكية بمستوى أقل من المتوسط، وهو ما يتوافق مع نقطة واحدة. لقد ارتكب أخطاء في كلمات مثل (شريحة جليد - شريحة جليد؛ الشمس - يوم صنوبر؛ هذه تغسل - هذه قد غسلت بالفعل - بدلًا من أن تمحى بالفعل، وما إلى ذلك).

حصل طفل واحد فقط (10٪) على 22 نقطة لاستكمال المهام - (ساشا د.). وأظهر نتيجة عالية في إكمال مهمة تكوين الكلمات للأسماء التصغيرية (4 نقاط).

كاتيا ك. - (10%) سجلت 19 نقطة خلال الاستطلاع، لكنها واجهت صعوبات في إكمال المهام المتعلقة بتمييز الأفعال المشكلة بطريقة البادئة (قامت أمي بخياطة زر - قامت أمي بتطريز زر)، وفي تكوين الكلمات للمهن المؤنثوالتفريق بين الأفعال سوف. ونيسوف. النوع (هذا ينطلق، وهذا "ينطلق" بالفعل؛ وهذا يأكل، وهذا لا يزال يأكل). ربما يكون هذا بسبب عدم كفاية تطوير المفردات.

خلال الاستطلاع، سجل 20% من الأطفال (ماشا ك. وأوليا ب.) نفس الدرجات الإجمالية (18 نقطة). في كثير من النواحي، تتطابق إجاباتهم، ولكن هناك أيضًا اختلافات كبيرة. Olya P. وMasha K. مع مهام للتمييز بين أفعال البومة. ونيسوف. تم تنفيذ النوع وتكوين الكلمات للمهن الأنثوية والتمييز بين الأفعال المتكونة بطريقة مسبقة بمستوى أقل من المتوسط ​​(قص الشعر - الخدع؛ لعب كرة القدم - الكرة). لقد حصلوا على 3 نقاط لاستكمال مهمة تشكيل الأسماء التصغيرية.

20٪ من الأطفال (كوستيا ب. وأوليا ب.) سجلوا 16 نقطة. يتم ملاحظة أعلى الدرجات (3 نقاط) لـ Kostya P. عند إكمال مهمة تكوين الصفات النسبية. ومع ذلك، فقد أظهر مستوى أقل من المتوسط ​​(نقطة واحدة) عند إكمال مهمة تتعلق بتكوين الكلمات للصفات النوعية والملكية والتصغير، وتكوين الكلمات للمهن الأنثوية والتمييز بين أفعال البومة. ونيسوف. عطوف. لذلك، من الضروري إجراء المزيد من العمل الإصلاحي وعلاج النطق معه.

سجل 20٪ من الأطفال (Vanya M. وSveta L.) نفس الدرجات الإجمالية - 17 نقطة. تتمتع Vanya M. بمستوى أعلى من المتوسط ​​​​(3 نقاط) عند إكمال المهام المتعلقة بتكوين صفات الملكية وتشكيل الأسماء الضئيلة. سجلت Sveta L. نقطة واحدة في جميع المؤشرات: باستثناء المهام المتعلقة بتكوين الكلمات للأسماء التصغيرية وتكوين أسماء الحيوانات الصغيرة وتكوين الكلمات للمهن الأنثوية. لاستكمالها، تلقت Sveta L. 3 نقاط.

لا يزال أدنى معدل لتطور مهارات تكوين الكلمات مسجلاً لدى طفل واحد (10٪) - (نيكيتا س.). وحصل على 12 نقطة. تتوافق معظم إجابات نيكيتا س. مع مستوى أقل من المتوسط. أثناء العمل، تمت ملاحظة نيكيتا س الخصائص السلوكية. ضحك وقفز من كرسيه وركض.

متوسط ​​المجموعة هو 11.1.

النتائج الفردية حسب المستوى معروضة في الأشكال رقم 11 - رقم 20.

يوضح تحليل الرسوم البيانية الفردية أنه يتم ملاحظة مستوى عالٍ من الإنجاز (100٪ - 75٪) عند إكمال المهمة رقم 1 لطفل واحد (10٪).

يمكن ملاحظة المستوى فوق المتوسط ​​(75% - 50%) عند إكمال المهمة رقم 1 - 7 أشخاص (70%)؛ المهمة رقم 2 - شخص واحد (10%)؛ المهمة رقم 3 - شخصان (20%)؛ المهمة رقم 4 - شخصان (20%)؛ المهمة رقم 5 - 4 أشخاص (40%)؛ المهمة رقم 6 - 4 أشخاص (40%)؛ المهمة رقم 8 - شخص واحد (10%)؛ تم إنجاز المهام رقم 7، 9، 10 بمستويات متوسطة وأقل من المتوسط.

على المستوى المتوسط ​​(50% - 25%)، تم إكمال المهمة رقم 1 بواسطة شخصين (20%)؛ المهمة رقم 2 - 4 أشخاص (40%)؛ المهمة رقم 3 - 3 أشخاص (30%)؛ المهمة رقم 4 - شخصان (20%)؛ المهمة رقم 5 - شخصان (20%)؛ المهمة رقم 6 - 6 أشخاص (60%)؛ المهمة رقم 7 - شخص واحد (10%)؛ المهمة رقم 8 - شخصان (20%)؛ المهمة رقم 9 - 7 أشخاص (70%)؛ المهمة رقم 10 – 5 أشخاص (50%).

وبمستوى أقل من المتوسط ​​(25% - 10%)، تم إنجاز المهمة رقم 2 بواسطة 5 أشخاص (50%)؛ المهمة رقم 3 - 5 أشخاص (50%)؛ المهمة رقم 4 - 6 أشخاص (60%)؛ المهمة رقم 5 - 4 أشخاص (40%)؛ المهمة رقم 7 - 9 أشخاص (90%)؛ المهمة رقم 8 - 7 أشخاص (70%)؛ المهمة رقم 9 - 3 أشخاص (30%)؛ المهمة رقم 10 - 5 أشخاص (50%)؛ تم إنجاز المهام رقم 1، 6 بمستويات متوسطة وفوق المتوسطة.

على مستوى منخفض (يصل إلى 10%) لم يتم إكمال أي من المهام.

وبالتالي، كانت هناك ديناميكيات إيجابية في تكوين وتطوير مهارات تكوين الكلمات.

· على مستوى عالمهمة واحدة مكتملة (رقم 1)؛

· أنجز 7 مهام بمستوى فوق المتوسط ​​(رقم 1،2،3،4،5،6،8)؛

· أكملت جميع المهام العشرة في المستوى المتوسط.

· أنجزت 8 مهام بمستوى أقل من المتوسط ​​(رقم 2،3،4،5،7،8،9،10)؛

· لم يتم إكمال أي مهمة ذات مستوى منخفض.

واجه الأطفال أكبر الصعوبات عند أداء المهام المتعلقة بتكوين الكلمات حسب النوع التعريفي، والتمييز بين الأفعال المتكونة بطريقة البادئة والتمييز بين الأفعال من النوع المثالي وغير الكامل. نعتقد أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الخفيف مفرداتمحدود للغاية، وفي بعض الحالات يكون الاختيار المناسب للمواد اللغوية ضعيفًا، والبحث عن الوحدات الاسمية غير كامل، وغالبًا ما يتم استبدال الكلمات بكلمات مماثلة في الموقف والغرض.

وجد الأطفال أنه من الأسهل إكمال مهمة تكوين الكلمات للأسماء والصفات وتكوين أسماء الحيوانات الصغيرة. يجب أن نفترض أن هذا يرجع إلى حقيقة أن هذه المادة يتم مواجهتها بشكل متكرر في ممارسة الكلام لدى الأطفال. عند اللعب مع بعضهم البعض في مجموعة، يستخدم الأطفال الأسماء التصغيرية فيما يتعلق بالحيوانات (الفيل-الفيل، الكلب-الكلب)، وللأشياء غير الحية (طاولة، كرسي-كرسي)، وفيما يتعلق بشخص آخر (جيد - جميل وسيم - وسيم).

وهكذا، بعد إجراء علاج النطق التصحيحي الذي يهدف إلى تطوير مهارات تكوين الكلمات، يمكننا أن نستنتج أن عمل علاج النطق التصحيحي في مرحلة التجربة التكوينية كان ناجحا. وقد تحقق هدف الدراسة، وتأكدت فرضيتها.

خاتمة

شائع اضطراب الكلامبين الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتم محو عسر التلفظ، والذي يميل إلى الزيادة بشكل ملحوظ. وغالبًا ما يتم دمجه مع اضطرابات النطق الأخرى (التأتأة، التخلف العامالخطب وغيرها). هذا هو مرض النطق الذي يتجلى في اضطرابات المكونات الصوتية والعروضية للكلام. النظام الوظيفي، وتنشأ نتيجة لأضرار عضوية دقيقة غير معلنة للدماغ (6).

من الصعب تصحيح الاضطرابات الشديدة في النطق السليم مع عسر التلفظ، وتؤثر سلبًا على تكوين الجوانب الصوتية والمعجمية النحوية للكلام، مما يعقد العملية التعليمأطفال. التصحيح في الوقت المناسب لاضطرابات تطور الكلام هو شرط ضروريإن الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة يخلق المتطلبات الأساسية في أقرب وقت ممكن التكيف الاجتماعيأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق (7). هذا مهم للغاية، لأن اختيار الاتجاهات المناسبة للعلاج التصحيحي والكلام لطفل مصاب بعسر التلفظ وفعالية هذا التأثير يعتمد على التشخيص الصحيح.

تمت دراسة مشاكل عسر التلفظ الذي تم محوه من قبل مؤلفين مثل G.G Gutsman، O.V. برافدينا (60)، إل. ميليكوفا (50)، أ.أ. توكاريفا (72)، آي. بانتشينكو، ر. مارتينوفا (48)، إل.في. لوباتينا (45)، أ.ف. سيريبرياكوفا (64)، إم.في. إيبوليتوفا، إي.م. ماستيوكوفا، إ.ف. أرخيبوفا (1)، م.ب. إيدينوفا.

يوضح تحليل المصادر النظرية أن عسر التلفظ الممحا هو اضطراب في النطق يتميز بالطبيعة التوافقية للاضطرابات المتعددة في عملية التنفيذ الحركي نشاط الكلام. يتمثل العرض الرئيسي لخلل النطق في عسر التلفظ الممحى في الاضطرابات الصوتية، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بتخلف في تطوير المفردات. البنية النحويةخطاب. الانتهاكات الجانب الصوتييصعب تصحيح الكلام ويؤثر سلبًا على تكوين المكونات الصوتية والمعجمية والنحوية للنظام الوظيفي للكلام، مما يسبب انحرافات ثانوية في تطورها. لاحظ الباحثون نقص مهارات تكوين الكلمات لدى هؤلاء الأطفال، مما يعقد عملية التعلم المدرسي للأطفال. يعد تصحيح الانتهاكات في الوقت المناسب ومواصلة تطوير مهارات تكوين الكلمات شرطًا ضروريًا لاستعداد الأطفال للتعلم المنهج المدرسيفي مواضيع مختلفة.

نفذنا دراسة تجريبيةحالة مهارات تكوين الكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ. شاركت في الدراسة مجموعتان من أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ في روضة الأطفال رقم 133.

شاركت مجموعتان من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) في الاختبار التجريبي: الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى والأشخاص العاديين تطوير الكلام. لإجراء الفحص، تم استخدام طريقة E. F. Arkhipova (1)، والتي تم تصميمها للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ. بناءً على نتائج الفحص، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن المهام قد تم تنفيذها بشكل أساسي بمستويات متوسطة وأقل من المتوسط، أي أن مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى لم يتم تطويرها بشكل كافٍ، الأمر الذي يتطلب مساعدة خاصة في العلاج التصحيحي والكلام .

كان الغرض من التجربة التكوينية هو اختبار المهام والتمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ. بناءً على الأدبيات المنهجية، اخترنا المهام والتمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد. بعد إجراء التجربة التكوينية، قمنا بتنظيم تجربة مراقبة لتقييم فعالية العلاج التصحيحي وعلاج النطق في تكوين وتطوير مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ. وبناء على نتائج إنجاز المهام لكل طفل تم الحصول على قيم المتوسطات الفردية والعامة والجماعية.

وبمقارنة نتائج تجارب التحقق والضبط، يمكننا أن نستنتج أن لدى المجموعة التجريبية ديناميكيات إيجابية في تكوين وتطوير مهارات تكوين الكلمات.

ونتيجة للتجربة التكوينية ارتفع متوسط ​​المجموعة للأطفال في المجموعة التجريبية بنسبة 25% وبدأ يتوافق مع المستوى الثالث. وهكذا تكون التجربة التكوينية ناجحة. وقد تحقق هدف الدراسة، وتأكدت فرضيتها.

فهرس

1. Arkhipova E. F. محو عسر التلفظ عند الأطفال: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / إي إف أرخيبوفا. - م.: أ.س.ت: أسترل: خرانيتل، 2006.

2. تلفزيون أخينا جيل الكلام. التحليل اللغوي العصبي لبناء الجملة - م: التعليم، 2003.

3. بالوبانوفا في.بي.، بوجدانوفا إل.جي.، فينيديكتوفا إل.في. إلخ. تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في ظروف ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. – سانت بطرسبورغ: مطبعة ديستفو، 2001.

4. بيلوفا - ديفيد ر.أ. أسباب تخلف الكلام المبهر والتعبيري لدى أطفال ما قبل المدرسة. ضعف النطق عند أطفال ما قبل المدرسة. - م، 2002.

5. بيلوفا-ديفيد ر.أ. المظاهر السريرية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام. ضعف النطق عند أطفال ما قبل المدرسة. - م: أسترل، 2002.

6. بيلتيوكوف ف. تفاعل المحللين في عملية الإدراك والاستيعاب الكلام الشفهي. – م.: ببليو، 2004.

7. بوغومولوفا أ. فائدة علاج النطقللأنشطة مع الأطفال. - م: سانت بطرسبرغ، بيبليوبوليس، 2004

8. فارينتسوفا إن إس، كوليسنيكوفا إي.في. تطوير السمع الصوتيفي مرحلة ما قبل المدرسة. - م: جلوبس، 1997.

9. فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس. حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م: بيبيوجلوبس، 2003.

10. فيجوتسكي إل إس. مشاكل العيوب / شركات. تي إم ليفانوفا. م: التربية، 2005.

11. فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام. - م: المتاهة، 1996.

12. جفوزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. – م، 1961.

13. جاركوشا يو.إف. نظام الطبقات الإصلاحيةمعلمة في روضة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م: الجارديان، 1992.

14. جوروديلوفا ف. كودريافتسيفا م.ز. القراءة والكتابة: التعلم وحل أوجه القصور. قعد. تمارين للقضاء على أوجه القصور. م: سانت بطرسبرغ، أكواريوم، الدلتا، 2005

15. جوساروفا ن. المحادثات على الصورة: المواسم. – سانت بطرسبرغ، 1998.

16. جوروفيتس جي.في.مايفسكايا إس.آي. حول مسألة تشخيص الأشكال الممحاة من عسر التلفظ الكاذب // أسئلة علاج النطق، - م، 1982.

17. جورفيتش م.أو.، أوزيريتسكي إن.آي. حركي نفسي. م..2000.ت1–2.

18. افيمينكوفا إل.إن. تكوين الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1985.

19. زينكين إن. تطوير كتابةالطلاب م، 2006

20. زينكين إن. أسس نفسيةتطوير الكلام. دفاعاً عن الكلمة الحية. - م، 2002.

21. جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم، فيليشيفا تي بي. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: سانت بطرسبرغ، 1990.

22. جوكوفا ن.س. الانحرافات في تطور النطق لدى الأطفال: م، 2004.

23. زوروفا إل.إي.، إلكونين دي.بي. في مسألة التكوين الوعي الصوتيفي أطفال ما قبل المدرسة. م: التربية، 1963.

24. زاليفسكايا أ.أ. قضايا تنظيم المعجم البشري في البحث اللغوي والنفسي اللغوي. - كالينين، 2004.

25. زيمان م. اضطرابات النطق في طفولة. - م: أسترل، 2002

26. زيكيف أ.ت. مجالات العمل الإصلاحية الرئيسية على تنمية النطق لدى طلاب المرحلة الثانية من التعليم ذوي القدرات الكلامية المحدودة. // العيوب، 2007، رقم 5.

27. دراسة التفكير الكلامي في علم اللغة النفسي./ إد. إي إف تاراسوفا - م: أومسك غلوب، 2005.

28. كليمينكو أ.ب. المنهجية المعجمية ودراستها النفسية اللغوية. – مينسك، 2004.

29. كولتسوفا م. النشاط الحركيوتطور وظائف المخ لدى الطفل (دور المحلل الحركي في تكوين القدرات العليا النشاط العصبي). - م، 2003.

30. كارينا آي.بي. التشخيص التفريقيتمحى أشكال التلفظ و خلل النطق المعقد// العيوب. - 2006. - رقم 5-س. 10-14

31. كاشي ج.أ. إعداد الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق للمدرسة. – م، 1985.

32. كونوفالينكو في.، كونوفالينكو إس.في. العمل التصحيحي للمعلم في مجموعة علاج النطق التحضيرية (للأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية). – م.، 1998.

33. كونوفالينكو في.، كونوفالينكو إس.في. تطوير الكلام المتماسك: جلسات علاج النطق الأمامي في المجموعة التحضيريةللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ("الخريف"، "الشتاء"، "الربيع"، "الشخص: أنا، عائلتي، بيتي، بلدي"). - م: غنوم ط د، 2000-2001.

34. كونوفالينكو في.، كونوفالينكو إس.في. تكوين خطاب متماسك وتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد. - م: غنوم ط د، 2001.

35. كونوفالينكو في.، كونوفالينكو إس.في. دروس علاج النطق الأمامي في المجموعة التحضيرية للأطفال ذوي الإعاقات الوظيفية. – م.، 1998.

36. كوبزاريفا إل جي، كوزمينا. التشخيص المبكر لضعف القراءة وتصحيحه. - فورونيج، 2000.

37. كوليسنيكوفا إي.في.، تيليشيفا إي.بي. تنمية الاهتمام والقدرة على القراءة لدى الأطفال من عمر 6-7 سنوات. – م.، 1998.

38. كوليسنيكوفا إي.في. تنمية السمع الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م، 2002.

39. العمل التربوي الإصلاحي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / إد. جاركوشا يو.اف. - م.: سيكاتشيف ف.يو.، 2000.

40. لالايفا آر.آي.، سيريبرياكوفا إن.في. تكوين المفردات والبنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. - سانت بطرسبرغ 2001.

41. ليونتييف أ.أ. البنية النفسيةالمعاني. البنية الدلاليةكلمات. – م، 2001.

42. ليفينا آر.إي. ضعف الكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق. – م، 1961.

43. علاج النطق: كتاب مدرسي. للطلاب عيب. وهمية. رقم التعريف الشخصي. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. إل إس فولكوفا، إس إن شاخوفسكايا. – الطبعة الثالثة، المنقحة. وإضافية - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. – 680 ص. – ( التربية التصحيحية). من 173 – 177.

44. علاج النطق. التراث المنهجي: دليل لمعالجي النطق والطلاب. عيب. كليات التربية الجامعات / تحت. إد. إل إس فولكوفا: في 5 كتب. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. – الكتاب الأول: اضطرابات الصوت والنطق الصوتي جانب الكلام: في ساعتين – الجزء 2. راينولاليا. التلفظ. – 304 ثانية. – (مكتبة المعلم أخصائي أمراض النطق). من 293 – 298.

45. لوباتينا إل.في. التقنيات فحص علاج النطقأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل ممحى من التلفظ والتمايز في تعليمهم // العيوب. – 2006. – العدد 2. – ص64 – 70.

46. ​​​​Lopatina L. V. التشخيص التفريقي لعسر التلفظ الممحو والاضطرابات الوظيفية للنطق السليم. وقائع مؤتمر “تأهيل مرضى اضطرابات النطق”. – س. – بطرسبرغ، 2000. – ص 177-182.

47. ماركوفا أ.ك. ميزات الاستيعاب هيكل مقطع لفظيالكلمات عند الأطفال الذين يعانون من العلية // قارئ في علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا وفي. سيليفرستوفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1997. – ت.2 – ص 41 – 51.

48. مارتينوفا ر. الخصائص المقارنةالأطفال الذين يعانون من أشكال خفيفة من عسر التلفظ وخلل التلفظ الوظيفي // قارئ في علاج النطق: درس تعليميلطلاب المدارس العليا والثانوية التربوية الخاصة المؤسسات التعليمية: في مجلدين ر 1./إد. L.S.Volkova وV.I.Seliverstova. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1997. – ص. 214 - 218 (مختصر من المنشور في المجموعة: اضطرابات النطق وطرق القضاء عليها. / تحرير S.S. Lyapidevsky، S.N. Shakhovskaya. - م: 1975. - ص 79-91.

49. مارتينوفا ر. حول الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ وعسر التلفظ. مقالات عن أمراض النطق والصوت / إد. إس إس ليابيديفسكي. – م : 1967 – من 98 – 99 ؛ 109 - 110.

50. Melekhova L. V. التمايز بين خلل التنسج. (تحليل الحالات بناءً على مواد من الاستشارة الطبية والتربوية في كلية العيوب بمعهد موسكو التربوي الحكومي الذي يحمل اسم V.I. Lenin) // مقالات عن أمراض النطق والصوت. / إد. إس إس ليابيديفسكي. المجلد. 3.- م.: 1967. من 80 – 85.

51. ميرونوفا اس.ا. تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق. - م، 1991.

52. نيشيفا إن.في. نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. – سانت بطرسبرغ، 2001.

53. نوفوتورتسيفا إن.في. تعلم الكتابة. تدريس محو الأمية في رياض الأطفال. - ياروسلافل، 1998.

54. نيكولايفا س.م. من تجربة العمل على تبسيط البنية النحوية للكلام لدى الطلاب الذين يعانون من OHP معبرًا عنه بشكل معتدل // العيوب. – 2000. – رقم 1.

55. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. ري ليفينا – م.، 1968 – ص 271 – 290

56. بارامونوفا إل.جي. التحدث والكتابة بشكل صحيح. – سانت بطرسبرغ، 1996.

57. بوزيلينكو إي.أ. عالم سحري من الأصوات والكلمات. – م، 2001.

58. العمل التصحيحي والتنموي النفسي مع الأطفال / إد. دوبروفينا آي في - م.، 1999.

59. Povalyaeva M.A.: الكتاب المرجعي لمعالج النطق. – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2002.

60. برافدينا أو.ف. علاج النطق. - م: 1969.

61. اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين / إد. إس إس ليابيديفسكي. - م: 1969.

62. دفع إي.إف. تنشئة النطق الصحيحفي الأطفال. - م.، مدجيز، 1961.

63. سوبوتوفيتش إي إف، تشيرنوبولسكايا إيه إف. مظاهر الأشكال الممحاة من عسر التلفظ وطرق تشخيصها // العيوب. - م.، 2004. - رقم 4

64. سيريبرياكوفا إن.في. تكوين اتجاه الكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ // التشخيص التفريقي وتصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال غير الطبيعيين. - ل.، 1989.

65. سبيروفا إل إف، ياستريبوفا إيه في. فحص المفردات والبنية النحوية للكلام. // طرق فحص اضطرابات النطق عند الأطفال. – م، 1982.

66. سبيروفا إل إف، ياستريبوفا إيه في. للمعلم عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. – م، 1976.

67. تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال. – م، 1981

68. تكاتشينكو ت. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيء. – سانت بطرسبرغ، 1997.

69. تكاتشينكو ت. في الصف الأول - بدون عيوب في النطق. – سانت بطرسبرغ، 1999.

70. تكاتشينكو ت. دفتر علاج النطق. تكوين وتطوير خطاب متماسك. – سانت بطرسبرغ، 1998.

71. تكاتشينكو ت. دفتر علاج النطق. تنمية الوعي والمهارات الصوتية تحليل الصوت. – سانت بطرسبرغ، 1998.

72. توكاريفا أو.أ. خلل النطق الوظيفي. // اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين /Ed. إس إس ليابيديفسكي. – م: 1969. – ص104 – 107.

73. فيليشيفا تي.بي. تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة مع

التخلف الصوتي الصوتي. - م، 2002.

74. فيليتشيفا تي بي، شيفيليفا ن.أ. علاج النطق يعمل في روضة أطفال خاصة. – م، 1987.

كرسي كرسي)، وفيما يتعلق بشخص آخر (جيد - جميل، جميل - جميل). لزيادة فعالية عمل معالج النطق في تعليم تكوين الكلمات لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ، قمنا بتطوير توصيات منهجية. الاستخدام الخاطئ للوسائل اللغوية المعجمية والنحوية من قبل الطفل المصاب درجة خفيفةعسر التلفظ يحدث نتيجة لخلل في النطق...

مع عسر التلفظ الممحاة 2.1 غرض وأهداف الدراسة خلال الدراسة، تم تحديد الهدف التالي: التعرف على مستوى تكوين البنية النحوية للكلام (وظائف التصريف وتكوين الكلمات) لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى و لتحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي اللازم. ولتحقيق هذا الهدف قررت الدراسة...

...) ؛ § التكاثر النموذج الأوليكلمات (حصان - حصان، بقرة - بقرة) وبتلخيص ما سبق يمكن أن نستنتج أن تطور تكوين كلمات أسماء الحيوانات عند الأطفال يتأخر التطور العقليعلى مستوى منخفض. تكوين الأسماء ذات المعنى المؤنث حصلنا على...