Куршева Елена Анатоливна, заместник-директор за Ур

Концепцията за модернизация на руското образование формулира социалните изисквания за руската образователна система. По-специално се казва, че развиващото се общество се нуждае от образовано, морално, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения, да предскажат възможните им последствия, които могат да си сътрудничат, мобилни телефони с развито чувство за отговорност за съдбата на страната.

Промените, възникнали в нашето общество, създадоха реални предпоставки за актуализиране на цялата образователна система, която се отразява в разработването и въвеждането на работата на училището в работата на елементите на новото съдържание, нови образователни технологии.

Днес много методически иновации и иновации са свързани с прилагането на интерактивно учене, тъй като това обучение има голям потенциал да изпълни социалния ред на съвременното общество.

В Русия използването на активни и интерактивни методи се практикува широко в 20-те години. Xx в. (Дизайн, лабораторна и бригада метод, производство, трудови екскурзии, практики). По-нататъшното развитие на тези методи присъства в произведенията на Сукхомлински (60-руски), както и "педагогика - сътрудничество" (70-80-RGG) - Шаталова, Амонашвили, Лисенова и др. През последните десетилетия двадесети век Американските колеги проведоха многобройни експерименти и научни изследвания в областта на интерактивните методи, разработили подробни насоки за учителите. Всички тези методи и разработки допринасят за активното използване на интерактивни средства в масовото училище.

В същото време трябва да се отбележи, че често учителите смятат, че да се въведе интерактивно обучение към образователен процес, просто имате нужда от компютър, проектор в кабинета и най-добрият интелигентен е борд. Освен това сред учителите по математика често е мнение, че единственото условие за въвеждането на интерактивно обучение в образователната практика е директното използване на инструменти за компютърно обучение. По този начин, разбирането на това, което е именно заслужава термина "интерактивно учене", то все още не е положителност на широка педагогическа практика.

В педагогиката има многобройни класификации на учебните методи. Ние сме заинтересовани, това е основата, която е ролята на учениците в учебния процес; Традиционно в него се разграничават три метода:

1) Пасивен метод

2) Активен метод

3) интерактивни.

Нека да живеем по-подробно на последните две.

Методи за активно обучение - методипозволява да се активира процесът на обучение, за да се насърчи ученикът за творческото участие в него.

Задачата на методите на активно обучение е да се гарантира развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на индивидуалните си характеристики и способности.

Активните методи на преподаване позволяват развитието на мисленето на учениците; допринася за тяхното участие в решаването на проблеми; Не само разширяват и задълбочават знанията, но в същото време развиват практически умения и умения.

Активните методи на обучение са съвкупност Начини за организиране и управление на образователните и образователни дейности на студенти, които притежават следните основни характеристики:

§ принудителна дейност за обучение;

§ Независимо развитие на научените решения;

§ висока степен на участие на обучаемите в учебния процес;

§ Основен акцент върху развитието или придобиването на математически умения и умения;

§ Чрез постоянно третиране на ученици и учители и учители и контрол върху независимата работа на ученето.

Осигуряване на активни учебни методии насочено активиране на умствените процеси на учениците, т.е. стимулиране на мисленето при използване на конкретни проблемни ситуации и извършване на бизнес игри, улесняват запаметяването при разпределянето на основното нещо в практическите дейности, те инициират интерес към математиката и създават необходимостта от независимо придобиване на знания.

За организацията в клас активно Когнитивната дейност на студентите е от решаващо значение за оптималната комбинация от методи за активно обучение. Изборът на тези методи може да се извърши съгласно алгоритъма, който включва: анализ на съдържанието на образователния материал, определяне на целите на урока.

Веригата на неуспеха може да бъде уволнена от математика и способни деца, от друга страна, обучението трябва да върви близо до тавана на способностите на ученика: чувството за успех се създава чрез разбиране, че е възможно да се преодолеят значителни трудности. Следователно, към всеки урок е необходимо внимателно да се изберат отделни задачи, карти, които отчитат индивидуалните способности на учениците. Диференцираното обучение допринася за развитието на интересите и способностите на децата. Опитът показва, че има много фактори, образуващи интерес към математиката: това са любопитството на задачата, влиянието на учителя, родителите, амбицията и т.н.

Най-надеждният начин за увеличаване на вероятността да се събуди интерес е да се гарантира проявлението на всички тези фактори. Значително влияние върху развитието на математическите способности са колективните дискусии и работа.

С оглед на това ние използваме всички видове екипни състезания като: урок - студенти за взаимно обучение, урок - KVN и др.

Ще цитирам пример за урок - студенти за взаимно обучение под формата на играта "Математически банкер". Класът е разделен на екипи (по-добри двама души), всяка от които представлява банката (президент на банката и неговия заместник). На масата картите са изложени със задачи в инвертирана форма, всяка карта има разходи от 50 до 300 конвенционални единици, в зависимост от сложността на задачата. Това са възможни депозити, инвестиции и др. Начален капитал на всяка банка - 500 конвенционални единици, като избира карта със задача и решаване на задачата, банката попълва капитала си на определената сума, ако задачата е решена правилно и толерира загубите до определената сума, ако решението не е вярно. IRGA преминава през урока или два. В крайна сметка резултатите се сумират - върху столицата на банката.

Тази игра може да се използва при разработването на умения за решаване на задачи за всяка тема. Тя дава възможност да работят в техните темпове и да изберат нивото на сложност на задачите по тази тема.

Като друг пример - игра Математически Брълен пръстен (той може да се използва в клас и в класа математически кръг). Основната цел е да се създаде ситуация за ученик, когато той трябва правилно и бързо да реши задачата.

В началото на играта, водещият трябва да има някакъв списък със задачи, на които са посочени отговорите.

Учениците са разделени на екипи. Всеки отбор се издава от лист, на който ще запише отговорите. След това се играят задачи. Анализът на всеки се случва като този:

1. Водещите въпроси (или просто четат) състоянието на задачата на команди, след което те пристъпват към решението.

2. Веднага обяви цената на задачата съгласно системата "точка" + "Резултат за решението".

3. Веднага след като екипът намери отговора на задачата, тя го пише на листовката и дава преднината.

4. Водещият събира отговори, като взема предвид реда на получаването им.

5. Задачата се прекратява, когато отговорите се събират от повечето отборите.

6. Отборите, които дадоха верни отговори, получават "точки за отговора". Екипът, първият отговор правилно, има право да каже на решението. Решението се оценява според принципа на "ядене или не": екипът получава всички "резултати за решението" или нищо.

Общият брой на използваните задачи зависи от времето, прекарано и не е декларирано предварително.

Когато са завършени задачите за рисуване, резултатът е обобщен. Победителят е признат за екип, който отбелязва най-голям брой точки.

Такава игра прави учениците да работят с много висок темп. Така че, с шест клас в 2 часа можете да разглобите около 15-20 задачи.

Брълен пръстен може да се извърши съгласно определена тема. В същото време първите задачи на темата на учениците се решават сами с техните методи. Водещият може да покаже друго решение, по-удобно. Тогава една и съща ситуация се повтаря на втората, трета задача. С увеличаване на сложността на задачите участниците остават нищо, как да се използва новият метод.

Това е много мобилна игра. Така че, в гимназията, където задачите изискват не само идеи, но и да работят с ръцете си, можете веднага да дадете няколко задачи. В същото време отговорите се предават отделно за всяка задача. След като всички команди са дали отговори, тази задача се занимава. По време на играта могат да се добавят задачи.

По този начин, активни методи на обучение - Това са начини за повишаване на образователните и когнитивни дейности на студенти, които ги насърчават да мислят активно и практически дейности в процеса на овладяване на материала, когато не само учителят е активен, но и студенти.

Една от ефективните форми на спешни и извънкласни дейности, за повишаване на математическите познания на учениците и увеличаване на интереса към темата е математическата регатация. (или филм)

Описание на различни начини за решаване на проблеми е най-важното средство за развитие на творческото мислене сред учениците. Има прекрасни задачи, с които можете да демонстрирате различни математически методи и техники.

Урокът - ползите от една задача служи като формиране на интереса на лихвите в процеса на вземане на решения, а не само да се намери правилният отговор, развитието на математическото мислене. Такива упражнения развиват математическа реч на учениците.

Напоследък такава форма на групова когнитивна дейност като обществена видимост се забравя. Въпреки че тази форма заема основното място.

Така че, като част от подготовката за геометричния инструмент в 7 клас, ние извършваме познания за един от тези като "паралелизъм на директни".

Всяка група е разделена на три отбора от 5 души. Изготвен е списък с въпроси (определения и теорети) предварително, който учениците трябва да се повтарят в групи в след часове. В последния урок беше извършена диктовка пред основните концепции и решаване на прости задачи, които изискват известно време, резултатите от които се вземат предвид при обобщаването.

В същото време всеки ученик:

§ видя проба реакция на борда (план за отговор, нейната пълнота, логизъм, валидност);

§ оценява знанията и уменията си със знанията и уменията на техните съученици и паралелни ученици;

§ е активен участник (тъй като планът за преглед предвижда участието на всеки отборник).

В развитието на интереса към темата е невъзможно напълно да се разчита на съдържанието на проучването на материала. Ако учениците не участват в активна дейност, тогава всеки значителен материал ще доведе до само съзерцателен интерес към темата, която няма да бъде информативна. Следователно, при образуването на когнитивния интерес на учениците, такива ефективни педагогически средства се използват като извънкласни дейности по темата.

В нашата работа ние се опитваме да използваме най-често срещаните форми на извънкласна работа: избираеми, чаши, математически седмици, изследователска работа, олимпиада, турнири.

Математически игри Те имат когнитивна стойност, така че в тях предизвикват предизвикателството на преден план, за да се решат кои сравнения, анализ и синтез, преценка и заключение трябва да се използват в умствената дейност.

Тази година проведохме градска конкуренция за решаване на пъзели сред учениците от 5 - 8 класа.

1. Основните задачи на конкуренцията за решаване на пъзели- подобряване на интереса на студентите по темата; развитие на логическото мислене; Придобиването на ученици изпитват участие в състезания.

2. Конкуренти- брой на отбора на 4-те души.

3. Всички членове на екипа на конкурса осигуряват същия набор от различни задачи, на което се дава 30-40 минути.

4. За правилното решение на задачата (отговор) стойността му се таксува в точки, за неправилно решение (отговор) - половината от цената на задачата в точки се премахват.

Ще дам примери за игри, които могат да бъдат използвани при всяка тема, която променя съдържанието му.

Sea Battleship е любима игра на по-млади и висши ученици. Възпроизвеждането е квадрат, състоящ се от 10 колони и 10 реда. Координатите на целта се определят от името на колоната и низ.

Три отбора играят тази игра. Едно поле на всички команди. Всички клетки на корабите са боядисани. Клетките, отнасящи се до страните на кораба, са обозначени с писмо, съответстващо на темата на въпроса.

Участниците трябва да бъдат конфискувани от всички кораби. От своя страна отборът прави снимки. Водещият отваря посочената кутия. Ако един от палубите на кораба се окаже под него, тогава се натрупва 1 точка и следващият завой е даден. Ако писмото ще бъде под него, това означава, че наблизо има борд на кораба. Екипът е настроен на съответния въпрос за мисленето, за което се дава 30 секунди. Ако отборът не отговори правилно, отговорът може да даде друг екип, който е по-бърз, цената на правилния отговор - 2 точки, няма трети опит. Ако никой не е успял да даде верен отговор, тогава движението преминава следващия екип. Ако чистото поле е преходът.

Екипът поражда най-голям брой точки, а останалата част от участника се присъжда на останалите.

Друг пример е добре познатата собствена игра. Играта участва пет отбора, които от екрана избират предмета на въпроса и неговата стойност.

Играта отговаря на подзадачите:

- "Котка в торба".

- - Моята собствена игра

- "Супер игра".

Победителят е екипът, който отбелязва най-голям номер.

Традиционно, нашето училище минава послушателна отдаденост към младата математика в степен 5. Основната цел е да се увеличи интерес към математиката, така че самите ученици са приети в своето поведение.

Като се имат предвид децата на светлата, загадъчна и загадъчна, всяка математическа почивка е придружена от презентация.

Математическият KVN има традиционни обиколки:

Обичам - исторически

II турне - състезание по капитан

III турне - логически вериги

IV Tour - Текстови задачи.

Но особено нашите деца обичат математическите вечери във формата

Отворени класове математическа чаша:

§ Например, за ученици от 6 на тема "номер. Брой системи »

§ За ученици от 7 класа, "математическа хол", чиито герои са млади гимназии на Исак Нютон, Николай Лобачевски, София Ковалевская, дъжд Декарт, Михаил Ломоносов. Всички те успяха да открият красотата на математиката, започнаха да изпробват своята сила в независима работа и доклади.

Най-голямата годишното събитие в математиката в нашето училище е седмица. При задържане на "математическа седмица" има сливане на всички активни форми и методи за извънкласни, извънкласни дейности, което е вид преглед на резултатите от работата за годината.

"Математически седмици" се провежда в началото на IV тримесечие. Събитията се опитват да променят, но според традициите - това са забавни уроци и извънкласни дейности и игри на паралел. Седмични завършвания с турнир по математически битки сред учениците от 5 - 10 класа със студенти по физико-математически лицев № 39. (тази учебна година е планирана от турнира XIV в град Озърск.)

Извънкласната работа по математика предоставя на учениците допълнителни възможности за развитие на способностите, внушава интерес към математиката. Основната цел на извънкласната работа е не само разширяването и задълбочаването на теоретичния материал, изследван в уроците, но и развитието на уменията за прилагане на знания, придобити в уроците по решението - нестандартни задачи, образование за ученици от определена култура на работа по задачата и развитието на интелектуалния потенциал на всеки ученик.

Интерактивен метод - форма на взаимодействие, ориентирана За по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и с господството на учебната дейност в учебния процес.

От това следва, че основната характеристика на интерактивното обучение е, че учебният процес възниква в съвместни дейности и всички видове групова форма могат да бъдат приписани на формите на интерактивно учене. Това включва колективен начин на обучение, под който такава форма на обучение се разбира, когато човек преподава на всички и всички са преподавани.

Основните задачи на интерактивните учебни инструменти:

· Да се \u200b\u200bосигури диалогът на обучението, премахване на монологичното представяне на образователни материали;

· Изтриване на дублиране на информация, която може да бъде получена от студенти независимо от наличните източници;

§ Насърчаване за работа в различни форми на комуникативни компетенции на студентите.

В един китайски притча казва: - Кажи ми - и ще забравя; Покажи ми - и ще си спомня; Дай ми - и ще разбера. В тези думи се отразява същността на интерактивното учене.

В интерактивните методи на обучение включват тези, които допринасят за участието на знания към активния процес:

§ "Brainstorm";

§ Мини лекция;

§ Работа в групи;

§ Ролева игра;

§ Разработване на проекти;

§ решаване на ситуационни проблеми;

§ рисуване;

§ Възпроизвеждане на ситуации;

§ Представяне като обучителен начин;

§ Обсъждане на рисунките и др.

Основата за прилагането на интерактивни подходи към съдържанието на ученето е разработването и използването на интерактивни задачи и упражнения, които ще се извършват от студенти. Основната разлика между интерактивните упражнения и задачите от обикновеното във факта, че те са насочени не само и не толкова върху фиксирането на вече проучваните материали, а да изучават новото.

Ето защо всяка интерактивна задача е творческа учебна задача, която изисква учениците да не просто възпроизвеждат информация, но съдържа Bo / след това или по-малко елемент на неизвестното и има няколко подхода, като правило.

Ще дам пример за задачи по темата "тригонометрични уравнения". В първите уроци в решаването на тригонометрични уравнения в учебниците се дават задачи на развитието на кореновите формули на уравнението. Добавяме въпроси към тези уравнения:

§ Изберете корени, принадлежащи към пропастта;

§ Изберете Roots, удовлетворяващо състояние.

И учениците трябва да използват предишния изучен материал според свойствата на тригонометричните функции.

Творчески задачиактивират се емоционални и интелектуални умствени процеси, допринасят за формирането на творческите възможности на учениците.

1. Изготвяне на математически задачи.

2. Изготвяне на математически кръстословици.

3. Писане на приказки, чиито герои са числа или геометрични форми.

4. Математически писания.

5. Доклади и резюмета.

6. Снимки или приложения към индивидуални теми на математиката.

Особено момчета обичат да изпълняват творчески задачи, които им помагат активно да участват в развитието на елементите на уроците:

ü Издаване и защита на решенията на нестандартни задачи, представляват исторически материал;

ü дава различни методи на доказателства от теореми, различни начини за решаване на задачи;

ü Създаване на проекти, базирани на материали за повторение: "уравнения и неравенства с модул", "графичен метод за решаване на текстови задачи", "прилагане на дериват при решаване на задачи".

Интерактивната работа може да се използва и в уроците по овладяване на материала и в уроците по използването на знания, както и да се направи вместо проучване или обобщение.

Груповата работа - като форма на интерактивно обучение, представлява много възможности за индивидуализация, особено ако групите се състоят от студенти, подобни на всеки знак, а след това за всяка група се избират специални задачи. В малката група ученикът е в по-благоприятни условия, отколкото пред работата.

Специално внимание изисква организацията на работа в малки групи, когато е необходимо да се решат сложни проблеми с колективния ум. Има няколко условия за ефективна организация на такава работа. На първо място, учениците трябва да притежават знания и умения за изпълнение на задачата. Във всяка група ученикът играе определена роля, която учител (оратор, секретар, посредник, докладчик) избира. Отговорностите на оратора включват: задачи за работа към групата, организация на изпълнението, въвеждането на групата за работа, обобщаване на работата и целта на докладчика. Секретарят води работата на групата, в същото време той трябва да е готов да изрази мислите си, когато се обобщи. Медиаторът наблюдава с течение на времето и стимулира работата в групата. Говорителят изразява мислите на групата, показвайки резултатите от работата на групата.

Всяка група получава задачи и ясни инструкции за нейното изпълнение. В същото време учителят трябва да помогне в организацията на работата на групите, без да привлече специално внимание.

При сумиране на работата учениците предлагат резултатите от работата. Учителят коментира работата на групите от гледна точка на задачите за обучение. В края на всяка професия студентите изразяват мнението си за предложената форма на работа.

Един от видовете групови работи - играта на математическата битка -този конкурс е два отбора в решаването на математически задачи. Състои се от две части. Първо, екипите получават условията на задачите и определено време в тяхното решение. След този път самата битка започва, когато екипите в съответствие с правилата казват на други решения на задачите. Ако един отбор каже решението, тогава другото . \\ t Неговата, която е, търси недостатъци в нея. След края на доклада опонентът има право да зададе въпроси на оратора. Следвайки доклада и отговорите на въпроси, противникът има право да даде доклад за оценка.

Учениците са щастливи да работят в групи, които да се консултират, обменят мнения. Те не само намират начини за решаване на интересни задачи, но и да развиват математическа реч, да придобият уменията на научния доклад, способността да се слушат и разбират решението на докладчика, да задават ясни въпроси по същество, да работят като екип, да се работи като екип, да избират определена тактика на играта. Децата събуждат вкуса за добра работа.

Искам да ви предложа фрагмент от математическа битка, магистър 6.

Интерактивни методи по никакъв начин не заменят лекционните форми на класове, Но те допринасят за най-доброто усвояване на лекционния материал и особено важни, формират мнения, взаимоотношения, умения за поведение.

Предлагам на вашето внимание фрагмент от математическата вечерна престъпна геометрия или по принцип. Ще станете активни слушатели на математически кръг. В края на който трябва да посочите принципите за решаване на много задачи и не само геометрични. Така че, срещата на математическия клуб "престъпна геометрия или случая на директора" се случва на Свердлов, 8-мегаписион № 125.

Надявам се, че сте внимателни и лесно да се обадите на тези принципи:

Принципът на обратното решение от края
Принципът на опростяване - първо трябва да преместите сами и естествени начини
решения за задачите.

Принцип на аналогия - подобни аргументи.

Принцип на динамиката - промяна в процеса на решаване на задачата на нейните данни.

Принципа на пълнотата на решението - Необходимо е да се използват всички данни за задачите и през цялото време не забравяйте, че те трябва да бъдат по някакъв начин.

Какви са положителните аспекти на използването на интерактивни методи на обучение? Когато се използват интерактивни методи, ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, тя само регулира процеса и се занимава с общата си организация, тя подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за обсъждане в групи, дава съвети , контролира времето и процедурата за извършване на планиран план.

Бяха създадени психолози, че в контекста на образователната комуникация има увеличение на точността на възприятието, ефективността на паметта се увеличава, такива интелектуални и емоционални свойства на индивида се развиват по-интензивно, както - стабилност на вниманието, способността за разпространение по-интензивно; наблюдение при възприятие; Способността да се анализират дейностите на партньора, да видят нейните мотиви, голове. Интерактивното учене помага на детето не само да учи, но и да живее. Така интерактивното учене несъмнено е интересно, творческо, обещаващо посока на нашата педагогика.

ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ №14 IM.DMKURBYSHEVA "AKIMAT RUDNAYA.

Учител Казахски език и литература

Sucaeva l.o.

Интерактивни методи на обучение.

"Хуманистите твърдят, че учебният процес продължава най-успешно, ако човек има интерес и желания. Право. Но как да се направи този интерес и желание да го имаш? В това, има целият въпрос, към който все още няма разбираем отговор. "- Тези думи принадлежат на известния руски държавник В. Зубков. И ние трябва да признаем, че в съвременното общество има огромен брой възможности, за да запалим огъня на желанието да се учим в учениците. Една такава възможност е да се извършат интерактивни класове. Концепцията за "интерактивна" идва от английската "взаимодействие" ("inter" - "взаимно", "акт" - "акт").
Американски изследователи Р. Карникау и Ф. Шампроу, разкриха определен модел на обучение по време на обучението. Според това, човек си спомня само 10% четено, 20% - изслуша. Също така той помни 30% - видяно, 50% - чуто и едновременно видяно. И само 80% е това, което той казва и накрая 90% от това, което той достига до самата дейност. Интерактивното обучение е специална форма на организационни дейности, благодарение на използването на образователни институции, скучни и монотонни уроци се превръщат в активен, светъл и незабравим процес.

Темата на нашата статия е много актуална в момента. От сега в навечерието на въвеждането на 12-годишно образование преди училище, такава цел е: подготовката на конкурентно лице, готов за ефективно участие в социално-икономическия и политическия живот на Република Казахстан. Една от задачите на образованието сега е задачата за формирането на социално-адаптивно лице, готово за успешни и ефективни дейности, образованието на активно лице, способни да взаимодействат с другите, формирането на човек, който може да направи своите решения и носят отговор за техните действия. Всички тези качества могат да се формират от ученици като извънкласни и в неотложното време. Именно чрез интерактивни форми на обучение. При прилагането на тази форма се извършва обучение при условия на постоянно, активно взаимодействие на всички ученици. Ученикът и учителят са равни субекти на ученето. Използването на интерактивен учебен модел предвижда моделиране на житейски ситуации, използването на ролеви игри, съвместен проблем. Доминирането на всеки участник в учебния процес е изключено.

Когато се използват интерактивни форми на обучение, учениците имат такива качества като социалност, способността за провеждане на диалог, да защитават своята гледна точка, способността да поставят цели и да ги постигнат. Интерактивните технологии за обучение включват:

1) работа в чифт;

2) ротационни войски;

3) въртележка;

4) работа в малки групи;

5) аквариум;

6) недовършена оферта;

7) мозъчна атака;

8) Brownian движение;

9) Дърво за решения;

10) съда от свое име;

11) ролева игра;

12) разискване;

13) творческо писмо;

14) RAFT et al.

Учениците наистина харесват този вид работа като "Въртележка".Образуват се два пръстена: "вътрешни и външни". "Вътрешно пръстен", седи фиксирани студенти и "външни" -Tomena на всеки 30 секунди. Така те имат време да говорят няколко минути. Например, вътрешният кръг поставя въпроси към външни. Така че можете да повтаряте различни лексикални теми.

Технология "Аквариум" Той се крие във факта, че няколко студенти играят ситуацията в кръга, а останалите се наблюдават и анализират. Например, импровизация "в магазина за хранителни стоки".

"Brownian Motion" Той приема движението на учениците през целия клас, за да събира информация за предложената тема. Например: "Обучение на децата в семейството на Казах". На различни места на клас, са разположени източници на информация (задачи на логически, творчески характер, презентация, видеофилми и др.).

"Дървени решения". Класът е разделен на 3 или 4 групи със същия брой ученици. Всяка група обсъжда въпроса и прави записите на нейното "дърво" (Watman лист), тогава групите се променят на места и добавят идеите си на дърветата на съседите.

Една от формите на взаимодействие "Позиция за грижа". Като се има предвид някои изявления и учениците трябва да се обърнат към плаката с думата "да" или "не". Желателно е те да обяснят позицията си.

Рецепция - Свещ. В кръг свещта и учениците се изразяват за различни аспекти на ученето.

Интерактивно учене - тя е основно обучение, основано на учителя и ученикът взаимодействат. Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организационни дейности. Има предвид доста конкретни и прогнозни цели. Една от тези цели е да създадете удобни условия на учене, като например учениците да усетят успеха си, тяхната интелектуална последователност, която прави самия учебен процес.

Същността на интерактивното учене е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да се окажат участие в процеса на знание, те имат възможност да разберат и да разгледат какво знаят и мислят. Съвместна дейност на студентите в процеса на познание, развитието на образователни материални средства. Че всеки прави специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност. И това се случва в атмосферата на добра воля и взаимна подкрепа. Какво позволява не само да се получат нови знания, но и развива когнитивна дейност. По време на обучението по диалог учениците се научават да мислят критично, решават сложни проблеми въз основа на анализа на обстоятелствата и съответната информация, претеглят алтернативни мнения, за да направят добре обмислени решения, да участват в дискусии, комуникират с други хора. За тази цел уроците са организирани индивидуални, парна баня, групова работа.

"Ротационна тройка".

Тази технология допринася за активния задълбочен анализ и обсъждане на нов материал, за да го разбере, консолидация и асимилация. Разработват се въпросите, които се обсъждат в "тройката".

"Тройка" трябва да види "Troika2 вдясно", "Тройка" отляво. За всички Troots е зададен един въпрос. След кратка дискусия участниците се изчисляват от 0 до 2.Articles с номер 1, отидете на следващите три по посока на часовниковата стрелка, а учениците с номер 2 се движат през два топ три на часовниковата стрелка. Учениците с номер 0 остават на земята и са постоянни членове на тройката. Резултатът е нова "тройка". Можете да преместите "тройката" толкова, колкото имате въпроси.

- Две или четири - всичко заедно. Дискусията в началото настъпва в "двойката", идват в общото мнение, а след това обсъждането възниква в групата.

"Обучение на мозъчна атака."

За мозъчна атака изисква обучение. Групата избира оловото, секретаря, високоговорителя. Но времето е регулирано.

1 Създаване на банка на идеи, 2 етап анализ на идеи в група, 3-настроени резултати, звучене.

"Аз уча".

Разглобете картите на всеки ученик с факти за обекта на урока. В рамките на няколко минути учениците се запознават с информация. След това се движат около класа, учениците се запознават с информацията си от други студенти и в същото време получават информация от тях. През известно време е необходимо да се осигури максимална комуникация на учениците един с друг. След това се предлага да се каже и възпроизвежда получената информация.

"Натиснете метода."

Действия на алгоритъма. Разглобете материала, в който са посочени 4 метода.

Започваме с думи, ... мисля, че ...

Започвайки с думи, ... защото ...

Например…

Следователно ... така ...

Метод "Мозайка".

Участниците се комбинират в малки групи. (не повече от 6 души) да работят по статията по статията, която преди това е разделена на части. Всеки член на групата чете своя (6 част) на материала, превръщайки се в експерт по своето съдържание и се подготвяте да преподават това съдържание на другите.

След това членовете на различни групи, които са изследвали същата информация, се намират в експертната група, за да обсъдят своята част. Информацията се преразглежда и те се връщат в техните групи и - преподават колеги към групата на обекта.

"Социални проекти" И други извънкласни методи на обучение. Това е посещение на изпълнения, изложби, гледане на филми.

"Използване на публични ресурси".

Покана на специалисти в урока, провеждане на екскурзии.

Рецепция "TRUE. Погрешно "

При извършване на това приемане учениците внимателно разглеждат изявлението и решават, те са верни или не. В резултат на това има много дискусии. Например. Звуци в Казахския език са разделени на 3 групи. За да определите вида на неконстантно предложение, трябва да замените Съюза.

"Снежна топка".

Тази техника ви позволява да научите голям брой нови думи, да развиете паметта, способността да слушате един друг, правилно произнасяте думи. Ученикът се предлага от някаква лексикална тема, за да каже една дума след следващия ученик, повтаряйки предсказуемата дума, нарича го. И така, до последния ученик. Последното на свой ред трябва да повтори всички думи.

По този начин интерактивното учене едновременно решава няколко задачи:

Развива комуникативни умения и умения, спомага за създаването на емоционални контакти между учениците;

Решава проблема с информацията, тъй като предоставя на учениците необходимата информация, без които са невъзможни реални съвместни дейности.

Развива общи умения и умения за обучение, т.е. осигурява решаването на образователни задачи

Предоставя образователна задача,

Интерактивното учене частично решава друга съществена задача. Говорим за релаксация, премахване на нервната натоварване, промяна на формите на дейност. За да създадете ситуация на успех на обучителни сесии, трябва да следвате следните правила:

Всички ученици могат да асимилират материала, да овладеят уменията и уменията,

учениците трябва да знаят, че учителят вярва в тях,

Учителят трябва да насърчава информационната дейност, да се съсредоточи върху разбирането, а не за механично запаметяване, по никакъв начин не дава знания в готовата форма, а да използва подход за търсене на проблеми в обучението. Това е създаването на ситуация на успеха на момчетата.

1. KOLECHENKO A.K. Енциклопедия на педагогически технологии / полза за учителите. Санкт Петербург: Karo, 2002. - 152в.

2. Panina Ts., Вавилова Л. Съвременни начини за активиране на ученето. - m.: Издателска зала "Академия", 2007.-176в.

  1. 3. Myasoede TA. - Интерактивни учебни технологии. Специалист. Семинар за учители "М., 2004.- 151в.
    4. Суворова Н. "Интерактивно учене: нови подходи" М., 2005.- 167С.

В специална литература съществуват различни интерпретации на термини "метод на обучение" и "приемане на обучение". Всъщност това е начин на взаимодействие между учителя и учениците, с помощта на предаването на знания, умения и умения.

Разликата е, че приемът е краткосрочен начин, който включва работа с една, бетонна зона. И методът е дългосрочен процес, състоящ се от няколко стъпки и включва много приеми.

По този начин приемането на обучение е само неразделна част от този или този метод.

Класификация на учебните методи

Методите са класифицирани по различни функции:

  • от естеството на образователните дейности: репродуктивен, проблем, изследвания, търсене, обяснително илюстративни, евристични и др.;
  • според степента на дейност на учителя и учениците: активни и пасивни;
  • според източника на образователен материал: вербален, практичен;
  • според метода за организиране на образователни и образователни дейности: методи за формиране на зон на практика, методи за получаване на нови познания за методите за изпитване и оценка.

Активни методи на обучение: определение, класификация, функции
Какви са методите за активно обучение?

Активните методи на преподаване са изградени по схемата за взаимодействие "Учител \u003d студент". От името е ясно, че това са методи, които предполагат еквивалентно участие на учители и ученици в образователния процес. Това означава, че децата действат като равни участници и създатели на урока.

Идеята за активни учебни методи в педагогиката не е нова. Методите на метода се считат за разглеждани от такива известни учители като J. Komensky, I. Pestalotski, A. Desterveg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Въпреки че идеята, която е построена успешно обучение, преди всичко, за самопознание, все още има антични философи.

Признаци на активни методи на обучение

  • активирането на мисленето и ученикът е принуден да бъде активен;
  • за дълго време на дейност - ученикът не работи епизодично, но по време на целия образователен процес;
  • независимост в развитието и търсенето на решения на задачите;
  • мотивация за учене.

Класификация на методите за активно обучение

Най-често срещаната класификация разделя активните методи в две големи групи: индивид и група. По-подробно включва такива групи:

  • Дискусия.
  • Игра.
  • Обучение.
  • Рейтинг.

Методи и техники за активно обучение

В учебния процес учителят може да избере като един активен метод и да използва комбинация от няколко. Но успехът зависи от системността и съотношението на избраните методи и задачите.

Обмислете най-често срещаните методи за активно обучение:

  • Презентации - най-простият и достъпен метод за използване в уроците. Това демонстрира слайдове, приготвени от самите ученици по темата.
  • Технология на случаите - Използва се в педагогиката от миналия век. Тя е изградена върху анализа на моделирани или реални ситуации и намиране на решение. Освен това има два подхода за създаването на Caides. Американското училище предлага търсенето на едно цяло правилно решение на задачата. Европейското училище, напротив, приветства многостранните решения и тяхната обосновка.
  • Проблем лекция - За разлика от традиционните, прехвърлянето на знания по време на проблемната лекция не е в пасивна форма. Това означава, че учителят не представя готови твърдения, но само поставя въпроси и се позовава на проблема. Правилата носят самите ученици. Този метод е доста сложен и изисква присъствието на ученик определен опит от логично разсъждение.
  • Дидактически игри - За разлика от бизнес игри, дидактическите игри се регулират плътно и не предполагат производството на логическа верига за решаване на проблема. Методите за игри могат да се дължат на интерактивни учебни методи. Всичко зависи от избора на играта. Така че, популярните туристически игри, изпълнения, викторини, KVN са техники от интерактивни методи на арсенал, тъй като те включват взаимодействието на учениците помежду си.
  • Метод на кошницата - въз основа на симулацията на ситуацията. Например, студентът трябва да действа като ръководство и да проведе обиколка на историческия музей. В същото време нейната задача е да събира и предаде информация за всяко изложба.

Интерактивни методи на обучение: определение, класификация, функции

Какви са интерактивните учебни методи?

Интерактивните методи са изградени върху схемите на взаимодействие "Учител \u003d студент" и "студент \u003d студент". Това е, сега не само учителят привлича децата в учебния процес, но и самите ученици, взаимодействат помежду си, засягат мотивацията на всеки ученик. Учителят действа само като асистент. Неговата задача е да създаде условия за инициативата на децата.

Задачи на интерактивни методи на обучение

  • Начете самостоятелно търсене, анализ на информацията и разработване на правилното решение на ситуацията.
  • Научете работата в екип: да уважавате мнението на някой друг, да покажете толерантност към друга гледна точка.
  • Учете да оформите собственото си мнение въз основа на някои факти.

Методи и техники за интерактивно обучение

  • Мозъчна атака - потока от въпроси и отговори или предложения и идеи на дадена тема, в която се прави анализът на правилното / неправилността след нападение. Прочетете повече за.
  • , сравнителни графики, пъзели - търсене на ключови думи и проблеми според определен мини-субект.
  • Интерактивен урок с използването на аудио и видео материали, ИКТ. Например, онлайн тестове, работа с електронни учебници, образователни програми, учебни сайтове.
  • Кръгла маса (дискусия, разискване) - групови видове от метода, който включва колективна дискусия от студенти по проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместни решения.
  • Бизнес игри (Включително ролевата игра, имитация, добре) е доста популярен метод, който може да се използва дори в началното училище. По време на играта учениците играят ролята на участниците в ситуация, опитвайки се на различни професии.
  • Аквариум - един от видовете бизнес игра, напомнящ за реалното шоу. В същото време 2-3 участници играят определената ситуация. Останалите спазват отстрани и анализирайте не само действията на участниците, но и предложените от тях опции, идеи.
  • Метод на проекта - Независимо развитие на студентите по проекта по темата и нейната защита.
  • Бакам.или антиконференция. Методът предложи уебмастъра Тим О'раили. Нейната същност е, че всеки става не само член, но и от организатора на конференцията. Всички участници изпълняват нови идеи, презентации, предложения по дадена тема. Следното е търсенето на най-интересните идеи и тяхната цялостна дискусия.

Интерактивните учебни методи в урока включват и майсторски класове, изграждащи скала на мнения,

Какво е интерактивно учене?

Спешната задача на съвременното училище е прилагането на подход за компетентност в образованието, а именно формирането на ключови компетенции, обобщени и приложни тематични умения, житейски умения.

Въпросите за засилване на ученията на учениците са сред най-важните проблеми на съвременната педагогическа наука и практика. Прилагането на принципа на дейност в обучението има определено значение, защото Обучението и развитието са дейност и качеството на ученето, развитието и образованието на учениците зависи от качеството на ученията.

Съвременните учебници, ръководства за учителите позволяват да се изгради урок в надлежно подготовка за развитие на мислене, внимание и други видове когнитивни дейности в учениците. Производственият урок трябва да се образува не само дълбоки и силни познания, но и способността да ги използва в различни ситуации, независимо, създават знания, формират проблеми решаване на проблеми. Във връзка с това има остър въпрос за целевата работа по развитието на студенти - интелектуални, физически, емоционални, когнитивни умения. Най-добри резултати в решаването на този проблем могат да бъдат получени само ако има активна позиция на учениците в образователния процес.

Принципът на дейността на детето в учебния процес е и остава един от основните в дидактиката. Това предполага такива качествени дейности, които се характеризират с високо ниво на мотивация, съзнателна необходимост от учебни знания и умения, производителност и спазване на социалните стандарти. Този вид дейност се случва рядко, това е следствие от насочено взаимодействие и организация на педагогическата среда, т.е. Приложения на педагогически технологии (работна система на учителя). През последните години бяха разработени технологии, които са предназначени да решават редица проблеми, произтичащи от учителя.

Тези технологии включват:

Технология на хуманното и лично образование S.A. Amonashvili;

Интензивно образователно обучение l.v. Zankova;

Проблем обучение А.М. Matyushkina.

Как се нуждаете да изграждате обучение, така че процесът на знание да стане взаимно интересен, смислен за учителя и за ученик?

Педагогията предлага различни начини: отговорността, развитието на мотивацията, адаптирането на образователни материали на учениците и др. Съвременната образователна ситуация изисква търсене и разработване на нови форми на образователни взаимодействия между участниците в учебния процес.

Днес най-общо определени от задължителното минимално съдържание на завършилите социални науки. Учителите станаха известен списък на основните дидактически единици. Постепенно съставляват идеи за това какво да правите в уроците по социални изследвания, да преподавате. Въпреки това, все още учителите и методолозите са загрижени за това как да преподават и преподават как да научат и да научат.

Основните методологични иновации са свързани с използването на активни или, както се наричат \u200b\u200bсъщо интерактивни учебни методи. Бих искал да изясня и самата концепция. Думата "интерактивна" дойде при нас от английски от думата взаимодейства (между - взаимно, акт - акт). Интерактивна означава способността да си взаимодействат или да бъде в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или всеки (човек). Следователно интерактивното учене, преди всичко, диалогът, в който се извършва взаимодействие. Този подход беше най-реалистичен начин за гарантиране на положителната мотивация на учениците за изучаване на математиката, формирането на устойчив познавателен интерес на учениците за темата, подобряване на качеството на знанията, създаване на педагогически условия за развитие на способностите на учениците.

Интерактивното обучение е обучението, потопено в комуникацията. В същото време "потопеното" не означава "заменено". Интерактивното обучение запазва крайната цел и основното съдържание на образователния процес. Той променя формите с излъчване на диалог, т.е. Включително обмен на информация, основана на взаимно разбирателство и взаимодействие.

Комуникацията е сложен, многоизмерен процес на създаване и развитие на контакти между хората, генерирани от нуждите на съвместни дейности и включва обмена на информация, развитието на съвместна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друго лице.

Традиционно се различават три страни на комуникацията.

- информативен (обмен на информация);

- интерактивен (разработване на стратегия и координация на съвместни действия на физически лица);

- възприемащо (адекватно възприятие и разбиране един на друг).

Комуникацията е изцяло, когато присъстват и трите имена.

Комуникацията може да се съхранява както на вербално, така и на невербално ниво.

Бяха създадени психолози, че в контекста на образователната комуникация се наблюдава увеличение на точността на възприятието, ефективността на работата на паметта се увеличава, такива интелектуални и емоционални свойства на индивида се развиват по-интензивно, като стабилността на вниманието, способността за разпространение то; наблюдение при възприятие; способността да се анализират дейностите на партньора, да видят нейните мотиви, голове; Въображение (в този случай, това е способността да се поставяте на мястото на другите). При условията на комуникация процесите на самоконтрола активно текат, "неуспехи" и "съмнителни места" са по-ясно признати (тези части на материала, които не са един от партньорите, не могат да възпроизведат). В процеса на комуникация се повдига културата на чувствата и емоциите, развитието на способността да симпатизира, съпричастност, способност за управление на поведението си, да се познава.

Сътрудничеството се разглежда от психологията като специална форма на човешки взаимодействия, изискващи отчитане на много фактори (ниво на сближаване на колективния, наличието на ефективна обратна връзка, реакция на конфликтни ситуации, готовност за обмен, взаимопомощ и др.).

Психичните механизми на съвместните дейности се основават на фундаментални идентичности при самоизразяване, самоутвърждаване, самоопределение. Във възрастовата периодизация на деца D. Елконин, специална роля се възлага на водещи дейности, които имат собствено съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват подходящи умствени неоплазми и форма. Значението на комуникацията с връстниците е водещата дейност за юноши 10-15 години.

Структурата на образователните взаимодействия може да се разглежда от различни гледни точки. На първо място, взаимодействието на учителя и ученикът е свързано с формата на образователната дейност на индивидуалната, фронталната и групата.

В първите два случая изграждането на подобно (учител е студент), разликата в мащаба на изпълнението. Групова форма Организацията на образователните дейности има по-сложна структура. Тук, в процеса на изучаване на взаимодействия, продуктите са установени не само между учителя и учениците, но и в рамките на студентския отбор. По този начин, от гледна точка на интерактивността, групата от групата е по-ефективна и наситена, въпреки че може да повлияе на ефективността на образователния процес по различни начини.

Груповата работа като форма на колективно обучение е начин за организиране на съвместни усилия на учениците за решаване на образователната и когнитивната задача, поставена в урока.

Груповата форма на обучение трябва едновременно да решава три основни задачи:

Специфично познавателен, който е свързан с непосредствената академична ситуация;

Комуникативни и развиващи се, в процеса на които се произвеждат основните комуникативни умения вътре и извън тази група;

Социално-ориентационни, образователни цивилни качества, необходими за адекватната социализация на индивида в Общността.

Какви са основните характеристики на "интерактивната"?

Интерактивното обучение е специална форма на организация на когнитивната дейност. Има предвид доста конкретни и прогнозни цели. Една от тези цели е да създадете удобни условия за учене, т.е. условията, при които ученикът счита успеха си, неговата интелектуална последователност, която прави самия учебен процес. Същността на интерактивното учене се състои в такава организация на образователния процес, в която почти всички ученици се оказват включени в процеса на знание, те имат възможност да разберат и да разгледат какво знаят и мислят.

Съвместната дейност на учениците в процеса на познание, развитието на образователни материали означава, че всеки прави специален индивидуален принос към този процес, че има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Освен това, това се случва в атмосферата на репутацията и взаимната подкрепа, което позволява не само да се получат нови знания, но и развива самата когнитивна дейност, превръщайки я до по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност в уроците включва организация и разработване на диалог комуникация, което води до взаимно разбирателство, взаимодействие, до съвместно решение на общи, но значителни задачи за всеки участник. Интерактивното елиминира господството на един говорител и едно мнение пред другите. По време на обучението по диалог учениците се научават да мислят критично, решават сложни проблеми въз основа на анализа на обстоятелствата и съответната информация, претеглят алтернативни мнения, за да направят добре обмислени решения, да участват в дискусии, комуникират с други хора. За тази цел са организирани индивидуални, пара и групови работи, изследователски проекти, ролеви игри, работа с документи и различни източници на информация, творческа работа, рисунки и др.

Интерактивното учене едновременно решава няколко задачи:

Развива комуникативни умения и умения, спомага за създаването на емоционални контакти между учениците;

Решава информационната задача, защото предоставя на учениците необходимата информация, без която е невъзможно да се прилагат съвместни дейности;

Развива общи умения и умения за обучение (анализ, синтез, целите на поставянето и др.), Т.е. осигурява решаването на образователни задачи;

Предоставя образователна задача, защото тя учи да работи в екип, да слушате чуждо мнение.

Интерактивното учене частично решава друга съществена задача. Говорим за релаксация, премахване на нервната натоварване, включване на вниманието, промяна на формите на дейност и др.

Какви са формите на интерактивно учене?

Интерактивни учебни технологии.

1) работа по двойки.

2) Ротари (сменяема) тройка.

3) въртележка.

4) работа в малки групи.

5) аквариум.

6) недовършена оферта.

7) Мозъчна атака.

8) Браунианско движение.

9) Дървени решения.

10) Съд.

11) Граждански изслушвания.

12) Роля (бизнес) игра.

13) Натиснете.

14) Позиция на кредита.

15) Дискусия.

16) Дебат.

В момента, практикуващите лекари и преподаватели са разработили много форма на групова работа. Най-известният от тях са "голям кръг", "въртяща се", "аквариум", "мозъчна атака", "дебат".

Тези формуляри са ефективни, ако урокът обсъжда всеки проблем като цяло, който учениците имат първоначални идеи, получени по-рано в уроците или в ежедневния опит. Освен това обсъжданите теми не трябва да бъдат затворени или много тесни. Така например, няма смисъл в груповото обсъждане на въпроса как да бъде наказанието за кражба или каква трябва да бъде данъчната ставка. Важно е също така да се обсъжда нивото на проблема, което позволява да се премине от тесни икономически (правни, политически и т.н.) от въпроси на широката формулировка на проблема. Този проблем трябва да бъде подходящ, интересен и значителен за учениците. Така, когато се обсъждат правните аспекти на социалните изследвания, предмет на групова дискусия може да бъде оспорвана законодателна норма (например за алтернативна военна служба), съдебно решение или документ (фрагмент от гражданин, семейство, труд, наказателен кодекс на. \\ T Код на код). В този случай, предмет на груповата дискусия ще бъде въпросът за съответствието на правните норми или съдебни решения към международните стандарти в областта на защитата на правата и свободите на човека.

Когато работите с ученици от 6-8 класове, по-подходящо е да започнете с най-простата форма на групова работа ("Towntable", "голям кръг", "аквариум"). Това са форми на съвместно обсъждане на проблема и разработване на общо решение. Те позволяват на детето не само да изразява своето мнение, да гледа и оценява, но и да чуе аргументите на партньора на играта, понякога се отказват от тяхната гледна точка или да го променят значително. В социалното научно образование това е особено вярно, поради въпросите на културните изследвания, политиката, правата винаги са двусмислени и търсени от човека не само логично мислене, но и толерантност, уважение към мнението на някой друг.

Най-простата форма на групова взаимодействие е "големият кръг". Работата се извършва на три етапа.

Първи етап. Групата се търси по столове в голям кръг. Учителят формулира проблема.

Втора фаза. За определено време (приблизително 10 минути), всеки ученик поотделно, на нейния лист записва предложените мерки за решаване на проблема.

Трети етап. В кръг всеки студент чете своите предложения, групата мълчаливо слуша (не критикува) и провежда гласуване за всеки елемент - дали да го включи в общото решение, което като разговор е фиксиран на борда.

Приемането на "големия кръг" е оптимален в случаите, когато е възможно бързо да се определи начинът за решаване на проблема или компонентите на настоящото решение. С тази форма можете, например да разработите законопроекти или инструкции, местни регулаторни актове.

"Аквариум" - форма на диалог, когато момчетата предполагат, обсъждат проблема "в лицето на обществеността". Малка група избира кой може да възложи да влезе в определен диалог по проблема. Понякога може да бъде донякъде желание. Вие и всички други ученици действат като публика. Оттук и името на приемането - "аквариум".

Какво дава това организационно приемане на ученици?

Той дава възможност на учениците да видят връстниците си отстрани, т.е.

Как общуват

Как да реагираме на мисълта на някой друг

Как да разрешим приготвянето на конфликта,

Както твърди мислите си и т.н. Как действа интерактивното обучение? Ние изброяваме някои правила, които са полезни за отчитане, започвайки да организираме интерактивно учене в социалните изследвания.

Правилото е първо. Всички участници трябва да участват в работата (ученици). За тази цел е полезно да се използват технологии, които ви позволяват да включите всички участници в семинара в дискусионния процес.

От друга страна, развитието на активните методи на обучение е просто невъзможно, без да се използват директно учителите в определени форми. Можете да прочетете планините на литературата в активните методи на обучение, но можете да ги научите само, като ги опитате директно, само чрез лично участие в играта, мозъчна атака или дискусия.

Правило второ. Трябва да се погрижим за психологическото обучение на участниците. Става дума за факта, че не всеки, който е дошъл в урока психологически готов за "пряко включване в определени форми на работа. Добре известната нападение, скованост, традиционна на поведение. В това отношение са полезни, непрекъснато насърчаващи ученици за активно участие в работата, осигуряване на възможност за самореализация на ученика.

Правило трета. Интерактивна в технологията на интерактивна не трябва да е много, не повече от 30 души. Само при това условие е възможна продуктивна работа в малки групи. В крайна сметка е важно всички да се чуят, че всяка група ще бъде дадена възможност да изпълнява проблема.

Правило четвърто. Работната зала трябва да бъде подготвена с такова изчисление, така че всички участници в интерактивната са лесни за трансплантация, за да работят в големи и малки групи. С други думи, трябва да се създаде максимален физически комфорт за учениците. Масите са по-добре да поставят "коледната елха", така че всеки ученик да седеше в стимулността на водещата професия и имаше възможност да комуникира в малка група. Е, ако ще има предварително подготвени ползи или брошури, необходими за творчеството.

Правило пето. В самото начало на класовете трябва да се обсъждат въпроси на процедурата и наредбите и да се опитват да не ги нарушават. Например, важно е да се съгласим, че всички участници ще бъдат толерирани към всяка изразена гледна точка, ще уважават правото на всички на свобода на словото и т.н.

Правило шесто. Разделението на участниците в семинара на групата е по-добре да се изгради въз основа на доброволчеството. Тогава е целесъобразно да се използва принципът на случайно избор.

По време на груповата работа учителят извършва различни функции:

Контролира хода на работа в групи;

Отговаря на въпросите;

Регулира споровете, работната поръчка;

В случай на изключителна необходимост, подпомага отделни ученици или група.

Съвместната дейност на студентите е ефективна не само за уроците за формиране на знания или умения, не е по-малко ефективно, използването на групови форми за повтаряне - обобщаващи уроци. Проученият материал осигурява обширна информация за повторно анализиране, разяснения, систематизиране, заключения по темата. Използват се групови работни форми: Уроци по конференции, математическа битка, консултантски уроци. Най-трудната, но и най-ефективната форма на този етап на изучаване на темата е дискусия.

В края на работата в групите в много случаи е необходима организация на междугрупата (с цел изясняване на цялостната картина, изграждане на система, обобщение, осигуряване на възможности за размисъл и релаксация). Това е допълнителна възможност за организиране на обучение за комуникация (речева култура, логика, изкуство на спора и др.).

Тъй като опитът показва, груповата работа е форма на организация на дейността и основното нещо остава съдържанието на дейностите на групата. Следователно е необходимо да се реши проблемът с най-ефективното използване на тази форма на работа, т.е. Необходимо е да се създадат условия за развитие на мисленето, материалът е избран съгласно принципа "от прост до сложен". За да работи в групата след развитието на първичните умения, е необходимо да се осигурят задачи на конструктивен, творчески характер.

Използване в работата на технологията на интерактивното обучение дава

студент:

Развитие на лично отражение;

Осведоменост за включването в цялостната работа;

Формирането на активна позиция в образователните дейности;

Развитие на комуникативни умения;

Приемането на морала на нормите и правилата на съвместните дейности;

Подобряване на когнитивната дейност

Формирането на клас като групова общност;

Увеличаване на когнитивния интерес;

Развитие на анализ на уменията и самоанализ в процеса на групово отражение;

Нестандартно отношение към организацията на образователния процес;

Формиране на мотивационна готовност за междуличностно взаимодействие не само в образователни, но и други ситуации.

Активни методи на обучение- Методи, които ви позволяват да засилите учебния процес, за да насърчите ученика за творческо участие в него.

Задачата на методите на активно обучение е да се гарантира развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на индивидуалните си характеристики и способности.

Активното учене предполага използването на такава система от методи, която е насочена главно към представянето от страна на учителя на готовите знания, тяхното запомняне и възпроизвеждане, и за независимо овладяване на учениците в знания и умения в процеса на активна умствена и практическа дейност

Активните методи на преподаване позволяват развитието на мисленето на учениците; допринася за тяхното участие в решаването на проблеми; Не само разширяват и задълбочават знанията, но в същото време развиват практически умения и умения.

Методи за активно обучение - Това е набор от начини за организиране и управление на образователната и образователната дейност на студентите, които притежават следните основни характеристики:

· Принудителна учебна дейност;

· Независимо развитие на научените решения;

· Висока степен на участие на обучаемите в учебния процес;

· Преобладаващото фокусиране върху развитието или придобиването на математически умения и умения;

· Постоянно третиране на ученици и учители и контролиране на независимо обучение.

Методите за активно обучение осигуряват засилване на умствените процеси на студентите, т.е. стимулиране на мисленето при използването на специфични проблемни ситуации и бизнес игри улесняват запаметяването при разпределянето на основното нещо в практическите класове, те започват интерес към математиката и създават необходимостта от независимо придобиване на знанието.

За организацията оптималната комбинация от активни методи на обучение има оптимална комбинация от активни методи на обучение е от решаващо значение. Изборът на тези методи може да се извърши съгласно алгоритъма, който включва: анализ на съдържанието на образователния материал, определяне на целите на урока.

Веригата на неуспеха може да бъде уволнена от математика и способни деца, от друга страна, обучението трябва да върви близо до тавана на способностите на ученика: чувството за успех се създава чрез разбиране, че е възможно да се преодолеят значителни трудности. Следователно, към всеки урок е необходимо внимателно да се изберат отделни задачи, карти, които отчитат индивидуалните способности на учениците. Диференцираното обучение допринася за развитието на интересите и способностите на децата. Опитът показва, че има много фактори, образуващи интерес към математиката: това са любопитството на задачата, влиянието на учителя, родителите, амбицията и т.н.

Най-надеждният начин за увеличаване на вероятността да се събуди интерес е да се гарантира проявлението на всички тези фактори. Значително влияние върху развитието на математическите способности са колективните дискусии и работа.

По този начин, активни методи на обучение - Това са начини за повишаване на образователните и когнитивни дейности на студенти, които ги насърчават да мислят активно и практически дейности в процеса на овладяване на материала, когато не само учителят е активен, но и студенти.

Заедно с активните учебни методи се използват интерактивни методи в образователния процес. Много между активни и интерактивни методи поставят знака за равенство, въпреки общността, те имат различия. Интерактивните методи могат да се разглеждат като най-модерната форма на активни методи.

В момента много учители и учители смятат, че единственото условие за въвеждането на интерактивно обучение в образователната практика е незабавното използване на инструментите за компютърно обучение. По този начин, разбирането на това, което е именно заслужава термина "интерактивно учене", то все още не е положителност на широка педагогическа практика.

Интерактивен метод -формата на взаимодействие, фокусирана върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и за господство на учебната дейност в учебния процес. За да постигнете целите, поставени в урока, учителят и ученикът трябва да се разберат помежду си, да се движат в една посока. Учителят също разработва план, хода на урока.

Когато се използват интерактивни форми, учителят престава да бъде основната информация за информацията, тя само регулира процеса и е ангажиран в общата си организация, дава съвети и формулира теми или въпроси, които да обсъждат в групи, да контролира процедурата и времето на планираното \\ t план, подготвя предварително необходимите задачи. Ако някой от учениците има поне малко опит с задачата, той споделя знанието си с останалите, докато се случва връзката между всички ученици. Те започват съвместно да решават задачите, преодоляват всички конфликти, да се откажат, да намерят нещо общо.

От това следва, че основната характеристика на интерактивното обучение е, че учебният процес възниква в съвместни дейности и всички видове групова форма могат да бъдат приписани на формите на интерактивно учене. Това включва колективен начин на обучение, под който такава форма на обучение се разбира, когато човек преподава на всички и всички са преподавани.

Основните задачи на интерактивните учебни инструменти:

§ Да се \u200b\u200bгарантира диалогът на обучението, премахване на монологичната премия на образователния материал;

§ Премахване на дублирането на информация, която може да бъде получена от студенти независимо от наличните източници;

§ Насърчаване за работа в различни форми на комуникативни компетенции на студентите.

При решаването на образователни и образователни задачи следващите интерактивни форми могат да бъдат използвани от учителя:

· Кръгла маса (разискване, дискусия) е метод за активно обучение, една от организационните форми на познавателна дейност на студентите, за да запълни липсващата информация за консолидиране на знанията, придобити по-рано, да се преподава културата на дискусия, укрепване на позициите, формиране на способност за решаване на проблеми.

· Мозъчна атака (Brainstorm, Brain Attack) - Оперативният метод за решаване на проблем въз основа на стимулираща творческа дейност, в която участниците в дискусията предполагат да изразят възможно най-много решения, дори най-фантастичното. След това от общия брой на идеите изразени най-успешните, които могат да бъдат използвани на практика.

· Бизнес и ролеви игри са форма на разтваряне на обекта и социалното съдържание на професионалните дейности, моделиране на системи за отношения, различни условия за професионална дейност, характерни за този вид практика.

· Проучване на случая (ситуационен анализ, анализ на специфични ситуации) е педагогическа технология, основана на използването на реална ситуация, за да се анализира този случай или моделиране на ситуацията, са открити проблеми, има алтернативно решение и след това оптималното решение е направен.

· Майсторски клас е основното средство за прехвърляне на концептуалната нова идея на нейната (автор) педагогическа система. Учителят разработва индивидуална (авторско право) методологична система в продължение на много години, включително дизайн, цел, използване на поредица от редица добре познати образователни и дидактически техники, класове, собствени "ноу-хау", събития, отчита Реалните условия на труд с различни категории студенти и др.

Има и други видове интерактивни учене, които могат да бъдат използвани в образователния процес. Те включват обучения, диалог с късо съединение, групова дискусия, интерактивна обиколка, видеоконференция, фокус - група, мини лекция, разработване на проекти, решаване на ситуационни проблеми, въздействие, ефективност в ролята на обучение, методи "zashimi position", " Дърво на решението "," Попс формула "и D.R.

Принципи на работа при интерактивен урок:

· Урокът не трябва да бъде лекция, всеки трябва да работи заедно;

· Всички участници са равни един на друг, въпреки възрастта, опита, социалния статус, работното място;

· Всеки участник има право да навигира собственото си мнение по всеки въпрос;

· Никой от учениците не е критикуван (можете да критикувате само идеята);

· Всичко, което се случва тази информация за размисъл.

Благодарение на интерактивното учене:

ü Учениците са по-добре разбрани и асимилират темата, творчески прилагат знания, решаване на практически задачи;

ü повишава мотивацията и участието на учениците при решаването на обсъжданите проблеми, докато те стават по-активни;

ü растат умения, знания, умения, дейности, ученици разкриват нови възможности, натрупват опит, реализират всички ценности;

ü Променя опита, инсталациите, учениците, тяхното разбиране за заобикалящата реалност се променят, тъй като интерактивните методи на обучение са симулация на интерактивни дейности.

Игра като метод

Математически игри Те имат когнитивна стойност, така че в тях предизвикват предизвикателството на преден план, за да се решат кои сравнения, анализ и синтез, преценка и заключение трябва да се използват в умствената дейност.

1. Основните задачи на конкурса за решаване на пъзели - увеличават интереса на учениците по темата; развитие на логическото мислене; Придобиването на ученици изпитват участие в състезания.

2. Участници в състезателния екип от 4 души.

3. Всички членове на екипа на конкурса осигуряват същия набор от различни задачи, на което се дава 30-40 минути.

4. За правилното решение на задачата (отговор) стойността му се таксува в точки, за неправилно решение (отговор) - половината от цената на задачата в точки се премахват.

Игри, които обикновено се използват в уроците по математика:

· "Морска битка" - любимата игра на по-младите и старши ученици. Възпроизвеждането е квадрат, състоящ се от 10 колони и 10 реда. Координатите на целта се определят от името на колоната и низ.

Три отбора играят тази игра. Едно поле на всички команди. Всички клетки на корабите са боядисани. Клетките, отнасящи се до страните на кораба, са обозначени с писмо, съответстващо на темата на въпроса.

Участниците трябва да бъдат конфискувани от всички кораби. От своя страна отборът прави снимки. Водещият отваря посочената кутия. Ако един от палубите на кораба се окаже под него, тогава се натрупва 1 точка и следващият завой е даден. Ако писмото ще бъде под него, това означава, че наблизо има борд на кораба. Екипът е настроен на съответния въпрос за мисленето, за което се дава 30 секунди. Ако отборът не отговори правилно, отговорът може да даде друг екип, който е по-бърз, цената на правилния отговор - 2 точки, няма трети опит. Ако никой не е успял да даде верен отговор, тогава движението преминава следващия екип. Ако чистото поле е преходът.

· "Моята собствена игра". Играта включва 3-5 отбора, които от екрана избират предмета на въпроса и неговата цена. Победителят е екипът, който отбелязва най-голям брой точки.

· "Математически банкер".Класът е разделен на екипи (по-добри двама души), всяка от които представлява банката (президент на банката и неговия заместник). На масата картите са изложени със задачи в инвертирана форма, всяка карта има разходи от 50 до 300 конвенционални единици, в зависимост от сложността на задачата. Това са възможни депозити, инвестиции и др. Начален капитал на всяка банка - 500 конвенционални единици, като избира карта със задача и решаване на задачата, банката попълва капитала си на определената сума, ако задачата е решена правилно и толерира загубите до определената сума, ако решението не е вярно. IRGA преминава през урока или два. В крайна сметка резултатите се сумират - върху столицата на банката.

Тази игра може да се използва при разработването на умения за решаване на задачи за всяка тема. Тя дава възможност да работят в техните темпове и да изберат нивото на сложност на задачите по тази тема.

· Математически брезен пръстен.Основната цел на тази игра е да създадете ситуация за ученик, когато той трябва да направи правилно и бързо да реши задачата.

В началото на играта, водещият трябва да има някакъв списък със задачи, на които са посочени отговорите.

Учениците са разделени на екипи. Всеки отбор се издава от лист, на който ще запише отговорите. След това се играят задачи. Анализът на всеки се случва като този:

1. Водещите въпроси (или просто четат) състоянието на задачата на команди, след което те пристъпват към решението.

2. Веднага обяви цената на задачата съгласно системата "точка" + "Резултат за решението".

3. Веднага след като екипът намери отговора на задачата, тя го пише на листовката и дава преднината.

4. Водещият събира отговори, като взема предвид реда на получаването им.

5. Задачата се прекратява, когато отговорите се събират от повечето отборите.

6. Отборите, които дадоха верни отговори, получават "точки за отговора". Екипът, първият отговор правилно, има право да каже на решението. Решението се оценява според принципа на "ядене или не": екипът получава всички "резултати за решението" или нищо.

Общият брой на използваните задачи зависи от времето, прекарано и не е декларирано предварително.

Когато са завършени задачите за рисуване, резултатът е обобщен. Победителят е признат за екип, който отбелязва най-голям брой точки.

Всички тези игри могат да се използват както в урока, така и след учебните часове. Извънкласната работа по математика предоставя на учениците допълнителни възможности за развитие на способностите, внушава интерес към математиката. Основната цел на извънкласната работа е не само разширяването и задълбочаването на теоретичния материал, изследван в уроците, но и развитието на уменията за прилагане на знания, придобити в уроците по решението - нестандартни задачи, образование за ученици от определена култура на работа по задачата и развитието на интелектуалния потенциал на всеки ученик.