Анализ на резултатите от експерименталната работа върху развитието на речта на учениците от началното училище. Пример за анализ на урок за млади учители Експериментален анализ на урок за развитие на речта

Виталина Анатолиевна Романова, учител в MBDOU детска градина№ 10 "Лазорик" на град Донецк, Ростовска област

Самоанализ

експериментални дейности с деца от втора по-млада група

"Въведение в свойствата на водата"

Образователната дейност се проведе в рамките на предвиденото в дневния режим време, присъстваха 7 деца. Децата от групата имат развити умения образователни дейности, лесно установяват контакт с учителя. Те умеят да чуват и слушат учителя. Образователната дейност се проведе в съответствие с плана, при изготвянето на който на първо място взех предвид възрастта, психологическите и индивидуалните характеристики на децата, очертах целта, целите, съдържанието на образователната дейност, определих формата на изпълнение, методи и техники, необходими за получаване на положителни резултати. ООД изградена под формата на експериментална изследователска дейностдеца, който съдържа интеграцията образователни области: « Развитие на речта», « Когнитивно развитие“, „Социални и комуникативни”.

Целта на ООД:засилват се умствени способности, логическо мислене, креативност на децата, способност за правене на изводи.

Задачи:

Образователни:развива диалогична, монологична реч на децата, обогатява речников запаспоради думи, обозначаващи свойствата на водата.

Образователни:насърчаване на развитието на познавателната активност на децата, любопитството, желанието за самостоятелно познание и размисъл.

Логиката на изграждане на ООД-то позволи то да се осъществи в предвидения срок. Продължителността на ООД е 15 минути, което отговаря на стандартите на SAN PiN.

Анализирайки заниманията на децата, бих искал да отбележа, че те показаха познавателна дейностпрез цялото време реагира емоционално на методите за активиране на дейността. Те бяха заинтересовани, внимателни, организирани, чувстваха се комфортно и бяха спокойни. Въпросите (задачите), предложени на децата, на които те сами намериха отговор, направиха подходящи изводи, насърчиха децата да действат и решават поставените проблеми. Смятам, че избраната форма на организиране на ООД беше доста ефективна, което даде възможност да се види крайният резултат в конкретни дейности. Ефективността на образователните дейности беше улеснена и от предварителната работа (децата използваха съществуващите знания и умения), извършена в групата, а именно: това са постоянни наблюдения по време на разходка в различни временагодина след дъжд, сняг, наблюдавайки как, с активен слънчева светлинаслед дъжда има изпарение, провеждане на експерименти с вода, сняг, лед, гледане на снежинки, украсяване на ледени сгради с цветни ледени късове, четене фантастика, отгатване на гатанки, използване на практика народни знации т.н. Взаимовръзка и взаимообусловеност на елементите на ООД, реализация практически задачипомогна да се създаде положителен емоционален фон на процеса на дейност и да се поддържа интерес през цялото време. Предложените задачи бяха достъпни по сложност за децата, което допринесе за решаването на поставените задачи, децата се почувстваха като „творци“, бяха щастливи, изненадани, възхитени, с готовност споделиха своите открития с учителя и приятелите си, което направи възможно е да се развие тяхното положително самочувствие и самооценка: „Успях!“, „Знам“ и др. Децата бяха дружелюбни, отзивчиви и си помагаха. Във всеки момент от образователната дейност се опитвах (като бях наблизо) тихо да насочвам децата към намиране на проблем, помогнах им да придобият нов опит, спецификата на работа с деца се отрази в личностно ориентиран, диференциран подход към обучението, изразен в изпълнението на задачите различни ниватрудности, като се вземат предвид нивото на знания и „зоната на проксимално развитие” на всяко дете. Индивидуализацията на обучението се проявява в оказване на помощ, напомняния и допълнителни обяснения на тези, които изпитват затруднения при извършването на експерименти. Децата бяха непрекъснато хвалени и насърчавани, за да затвърдят положението си на успех. Промяната на дейности (експерименти, експериментиране, отгатване на гатанки, четене на поезия, динамична пауза) помогна за предотвратяване на умората. Помагалата бяха достатъчно големи, ярки, цветни и подбрани на достъпно за децата ниво. Използват се визуални, вербални и практически методи, които бяха насочени към използването на когнитивни, речеви, двигателни умения и способности, тяхното подобряване и развитие на вниманието, въображението, паметта и речта. Децата бяха доволни от факта, че постоянно проявяваха любопитство, интересуваха се от причинно-следствените връзки, опитваха се самостоятелно да измислят обяснения, можеха да наблюдават и експериментират. Имате основни познания за природните и социален свят, способни да вземат самостоятелни решения, склонни към волеви усилия. Доста добър в устно, могат да изразяват своите мисли и желания с реч. Програмните задачи бяха решени, ООД постигна целта си.

Организация: MDOAU "Детска градина № 1 от компенсаторен тип"

Населено място: Оренбургска област, Орск

В момента сме свидетели как системата предучилищно образованиеобразува се още един ефективен методпознаване на закономерности и явления от околния свят - метод на експериментиране.

Основното предимство на експерименталните методи е, че те дават на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за неговите връзки с други обекти и с околната среда По време на експеримента паметта на детето се обогатява. Неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции на анализ и синтез, сравнение и класификация.

В по-старата предучилищна възраст основните видове монологична реч са описание, разказ и елементарно разсъждение. Докладът на детето е своеобразен разказ за всичко случило се. За децата словото става опора на действието и мисълта.

Необходимостта от отчитане на видяното, формиране на открити закономерности и заключения стимулира развитието на речта.

Специално разпределение в образователен процеспознавателно-изследователски дейности са представени по следните причини.

• Към края предучилищна възраст, според Е. Ериксън, детето се характеризира с крайност развит усетинициативи. В неговите дейности могат да се проследят различни мотивиращи моменти: измисляне на интересна идея, създаване на нещо, хармонично общуване, взаимодействие с връстници, научаване на нови неща или разбиране на структурата на нещата.
• Когнитивно изследователската дейност на дете в предучилищна възраст в естествена форма се проявява под формата на така наречените „детски експерименти“ с предмети или вербални изследвания - въпроси, зададени на възрастен (защо?, защо?, как?)
• Задоволявайки любопитството си в процеса на активна познавателна и изследователска дейност, детето, от една страна, разширява разбирането си за света, от друга страна, започва да овладява основните речеви форми на подреждане на опита: причина и следствие, общи, пространствени и времеви връзки, които позволяват свързването на отделни идеи в цялостна картина.

Ето защо, разбирайки значението на детското експериментиране в развитието на речта и интелектуалните способности, ние създаваме условия за изследователска дейност на детето. Групата организира експериментален кът, разработен дидактически игриобразователен характер, бяха направени мнемонични таблици за провеждане на експерименти и беше подбран методически материал.

Използвайки технологията на ИИ в работата си. Савенкова, ние учим децата:

• вижте проблема;
• задавайте въпроси;
• излагат хипотези;
• дават определения на понятията;
• класифицирам;
• наблюдавам;
• провеждат експерименти;
• анализира материала, получен по време на изследването;
• правете изводи и заключения.

За да развием всяко умение използваме специални упражнения.

1. Способност да вижда проблемите

Под проблем се разбира формулиран въпрос или набор от въпроси, които възникват в хода на познанието. Самият процес на познание се тълкува като последователен преход от отговори на едни въпроси към отговори на други въпроси, възникнали след разрешаването на първите.

За да развием способността да виждаме проблемите, сме подбрали специални задачи и упражнения.

"Погледнете света през очите на някой друг"

Едно от най-важните умения за идентифициране на проблеми е способността да промените гледната си точка. Погледнете обекта на изследване от различни ъгли.

Същността на упражнението е детето да продължи незавършената история, предложена от учителя. Има акцент върху продължаването на историята по няколко начина.

например, „Коля днес не отиде на детска градина, защото...“.

Детето трябва да продължи историята, като играе ролята на родители (баща, майка), баба и дядо, след това в ролята на приятел (враг), в ролята на котка (куче) и т.н.

Отговорите на децата:„защото го болеше гърло“, „защото не искаше да тръгне по-рано на детска градина“, защото му купиха колело“, защото се уплаши от голям скандалджия“, „искаше да си играе с мишка. ”

По време на тази задача се стремим децата да са спокойни и да реагират смело. Стараем се да отбелязваме най-ярките, интересни, оригинални отговори и да се въздържаме от критика.

„Колко значения има един обект?“

Предлагаме на децата познат обект със свойства, които също са добре познати. Може да бъде камък, хартия, дървено кубче и много други. и т.н.

Упражнение:намерете възможно най-много възможности за нетрадиционна, но в същото време реална употреба на този артикул.

Отговорите на децата:чупете ядки с камък, направете каменна ограда за поток, поставете камъни под краката на масата, за да стане по-висока и т.н.

Насърчаваме най-оригиналните, най-неочакваните отговори и т.н. Разбира се, колкото повече са, толкова по-добре.

Играта "Въртележка"

Тази игра създава усещането за бърза смяна на събитията. Каним децата мислено да „седнат на въртележката“. За да направите това, децата застават в кръг и се хващат за краищата на панделки, завързани за обръч, който учителят държи над главата им. След всяка революция спирка в различни светове.

например, спряхме в “света на водата”. Тази ситуация позволява на децата да забелязват неща около себе си, които не са забелязвали преди: капки дъжд, течащи върху стъкло, вода в чинийка, изтичаща от саксия, капки вода на пода.

1. Учим се да излагаме хипотези.

Едно от основните умения на изследователя е способността да излага хипотези и да изгражда предложения.

Хипотезата е предполагаемо, вероятно знание, което все още не е доказано логически или потвърдено от опита. Хипотезите възникват като възможни вариантирешаване на проблема. Те ни дават възможност да видим проблема в друга светлина, да погледнем на ситуацията от друга гледна точка.

Упражнение „Нека помислим заедно как кучето намира собственика си, ако се изгуби?“

Отговорите на децата:намира по миризма; когато ходи със стопанина си, тя се оглежда и това е, след това си спомня и след това си спомня, когато тича; Други хора я намират и я водят при собственика й.

1. Да се ​​науча да задавам въпроси.

Въпросът се разглежда като форма за изразяване на проблем, хипотезата е начин за решаване на проблем.

например,„Какви въпроси ще ви помогнат да разберете за предмета, който лежи на масата?“ Поставяме например кукла на масата.

Отговорите на децата:какво е това Защо лежи тук? Кой го донесе?

След това ви каним да помислите и да отговорите: „Представете си, че някой дойде при вас непознат. Какви три въпроса би ти задал?

Детски отговори: Как се казваш? Къде е вашият дом? къде отиваш

1. Учим се да дефинираме понятия.

Има предмети, явления, събития и има понятия за тях. В понятието се отразява не всичко, а само основните, съществени признаци на дефинираните обекти. Да се ​​дефинира едно понятие означава да се посочи какво означава то, да се идентифицират характеристики. За да научим децата от предучилищна възраст да дефинират понятия, използваме сравнително прости техники: описание, характеристика, обяснение чрез пример, сравнение, разграничение, обобщение, гатанки.

Например, техниката за сравнение ни позволява да идентифицираме приликите и разликите. Използвахме игрите „Хвърчи – не лети”; „Общи и специални“ В тази игра на децата бяха представени два предмета и помолени да обяснят по какво си приличат и по какво се различават един от друг. Победител беше този, който посочи повече знаци и аргументира своите версии.

например,слонът и планината са много големи, но слонът е жив, планината не е.

1. Да се ​​научим да класифицираме.

Класификацията установява определен ред. Той разделя разглежданите обекти на групи, за да организира разглежданата област. За да развием способността да класифицираме, използвахме добре познатите игри „Нечетна четворка“ и „Раздели предмета“.

1. Учим се да анализираме, да подчертаваме главното и второстепенното.

Възможността за подчертаване основна идея, намерете факти, които го потвърждават най-важното качествонеобходими при обработката на материалите, получени при изследване и подготовката им за публично представяне.

Най-простият метод, който ви позволява да направите това, е да използвате прости графични схеми(мнемонична таблица). Ние формирахме това качество в процеса на обучение по разказване, а именно при преразказване на текстове. След няколко пълни преразказа децата бяха помолени да се опитат да разкажат накратко за какво става дума в историята и да подчертаят основното.

1. Учим се да правим заключения и заключения.

Ние го правим по този начин - сравняваме два обекта и в резултат откриваме по какво си приличат и какво знание за свойствата на един обект може да даде за разбирането на друг обект. За да развием първични умения и да тренираме способността да правим прости аналогии, ние използваме такива упражнения.

например, молим децата да назоват възможно най-много обекти, които са едновременно твърди и прозрачни.

Отговорите на децата:стъкло, лед, пластмаса.

Когато се натрупат много отговори, правим заключение. Децата стигат до извода, че всеки отговор е правилен. Всички бяха прави, но всеки по своему.

1. Учим се да наблюдаваме.

Наблюдението е сливане на мислене и внимание. Детето анализира обекта, сравнява, оценява и намира общо с другите. За да развиете вниманието и наблюдателността, предлагаме следните упражнения.

например,Гледаме заедно предмет (кукла, кола). След това каним децата да затворят очи. Премахваме предмета и молим децата да запомнят и назоват всички негови детайли.

В задачата „Сдвоени снимки“съдържащи разлики, каним децата да намерят 10 разлики.

В задачата „Намерете грешките на художника“ -Развиваме способността за анализ на визуални образи.

1. Развиваме умения и способности за провеждане на експерименти.

Експериментът включва извършването на някои практически действия за тестване на сравнението. Експериментите са умствени.

Например, каним децата да разгледат рисунките и да отговорят на въпросите, които стоят пред тях. Снимките показват часовник, свирка, линейка, петел, плачещо дете.

Въпрос: „Кой звучи най-силно и кой и какво е най-тихо?“ Нивото на отговорите може да варира.

Отговори на децата: свирката звучи по-силно от часовника; гласът на петел е по-тих от клаксона на линейка и т.н.

Но най-много интересни експерименти- Това истински преживяванияс реални обекти и имоти. Когато организираме урок, ние привличаме вниманието на децата с „интригуващ“ материал или демонстрация на необичаен ефект (всичко това се случва в ситуация, в която деца и възрастен са свободно разположени около обекта на изследване). След това на децата се дава възможност да експериментират сами.

Резултатът от експериментите ще бъде формулирането на всякакви причинно-следствени връзки (ако..., то...; защото...). Оставяме един от комплектите за експерименти в групата, в ъгъла за експерименти, където може да се използва.

По този начин, поддържайки интереса на децата, ние им позволяваме да възпроизведат опита и да утвърдят своите идеи.

Следните показатели за когнитивна инициатива до края на предучилищна възраст считаме за цел за нас (критерий за успешно развитие на детето):

• детето проявява интерес към предмети и явления, които са извън конкретната ситуация, задава въпроси (защо?, защо?, как?);
• разкрива желание да се обясни връзката на фактите с помощта на разсъждение (защото);
• стремят се да организират, систематизират конкретни материали, неща (колекции) и да отразяват това в речта;
• стремят се да изразяват временни, целеви и причинно-следствени връзки в речта, да изразяват напълно мислите си и лесно да конструират подробни изречения;
• показва това на учебната литература.

Използвана литература

1. Бондаренко А.К. Словесни игри в детската градина - М.: Образование, 1974.
2. Белобрикина О.А. Реч и комуникация "Академия К", 1998г
3. Подяков Н. Г. Сензация: откриването на нова водеща дейност.// Педагогически бюлетин № 1 - 1997 г.
4. Савенков А.И. Как да научим детето да придобива знания. "Академия К" 2002 М.: Образование 2000
5. Тугушева Г.П. Игра - експериментиране за деца от предучилищна възраст // Предучилищна педагогика 2001

Анализ на непрекъснатите образователни дейности в предучилищната група на общинската бюджетна образователна институция "Средно училище Вещевская"

1. Обща информация

Възраст на децата: 6-7 години

Педагог: *******

Образователна област: "Развитие на речта"

Тема: Преразказ на историята на Е. Чарушин „Малки лисици“

Цел на урока: да развие у децата способността за последователно, последователно, изразително предаване на литературен текст без помощта на въпроси от учителя.

Целта на урока е насочена към решаване на следните проблеми:

Образователни:

Укрепете способността на децата да слушат внимателно литературен текст и да отговарят на въпроси относно съдържанието на текста.

Укрепване на способността за измисляне на гатанки; подбират имената на качества (прилагателни) и действия (глаголи) според тяхното значение;

Практикувайте способността да произнасяте думите високо и ясно и да отговаряте на въпроси с цели изречения.

Образователни:

Развийте интерес към часовете по реч.

Развийте паметта, вниманието, мисленето.

Образователни задачи:

Възпитавайте култура на поведение, дружелюбие и уважение един към друг.

Целта беше постигната за достатъчно време (35 минути), децата бяха подготвени да решат тази цел в предишни уроци, целта съответства на възможностите и способностите на децата.

Интегрирането на образователни области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците в класната стая се осъществява чрез обръщане към опита на децата в други образователни области (когнитивно развитие, социално и комуникативно развитие).

Урокът отговаря на:

общи образователни и развиващи цели и задачи, нивото на развитие на учениците, техните възрастови характеристики;

комплексно - тематичен принцип (темата на този урок е избрана в контекста обща тема„Есен“).

По време на урока се осъзнава съвместни дейностивъзрастни и деца, основният компонент е взаимодействието.

2. Наблюдение на хода на урока

Доста убедително, ясно и емоционално пред учениците бяха разкрити целите и задачите на предстоящите дейности.

Работата беше смислена, интересна и организирана. Всички деца проявиха интерес да овладеят умението да преразказват напълно и близо до текста слушаното произведение.

По време на урока учениците придобиха основни знания за разделяне на текст на части (това умение се формира с помощта на последователни тематични картинки), способността да се прави разлика между единични и множествено число, възможност за промяна на думите с помощта на окончания и избор на окончания в съответствие с пола и броя на думите.

По време на урока учениците показаха умение да контролират своите отговори и отговорите на другите деца и да си помагат при затруднения с отговори. Децата демонстрираха концентрация на вниманието при слушане на приказка и преразказ, доста близък до текста.

3. Използвани методи и техники

По време на урока бяха използвани следните методи и техники:

фокусиране и привличане на вниманието;

активиране на речта и когнитивната дейност;

активиране на независимото мислене.

Използване на опита от детството;

развитие на творчески способности;

самоконтрол и взаимен контрол.

По време на урока се използва промяна на видовете дейности, наблюдава се логиката и валидността на прехода от един вид дейност към друг.

Въпросите на учителя имаха развиващ характер.

В урока бяха използвани:TSO е като проектор с екран. По време на урока беше използвана презентация, с помощта на която бяха онагледени основните етапи от урока.

4. Анализ на дейността на учителя

По време на наблюдението на дейността на учителя по време на урока беше разкрито следното:

от самото начало учителят привлече вниманието на децата към темата на урока и задържа вниманието на децата през цялата учебна дейност;

речта на учителя беше ясна и емоционално заредена;

учителят насърчава децата да проявяват инициатива и независимост;

Когато е възможно, учителят взема предвид характеристиките на всяко дете (темпо на дейност, емоционално състояние, ниво на развитие, темперамент);

учителят помогна на децата да контролират поведението си по време на час и им напомни основните правила на поведение;

Учителят спазва санитарните норми и правила, безопасността на децата (вентилирана стая, физическо възпитание, безопасност на материали, оборудване и др., предотвратяване на нарушения на стойката).

стимулират и насърчават индивидуалните постижения на децата;

опитайте се да „видите“ всяко дете, да слушате и чувате неговите отговори, предложения, твърдения.

Самоанализ

Експериментални дейности с деца от втория клас

Групи по темата: "Водна магьосница."

Учител на МКДОУ "Шварцевска детска градина"

Кирова Надежда Николаевна.

Цел GCD - да развие интереса на децата към дейностите, да активира умствените способности, логическото мислене и способността да се правят изводи.

Задачи:

Образователни:представя значението на водата за всички живи същества

(водата е източник на живот), консолидирайте свойствата на водата, идеята за прехода на водата от течно в твърдо състояние и обратно, превръщането на водата в пара, кръговрата на водата в природата.

Развитие : насърчаване на развитието на любопитство у децата, желание за независимо познание и размисъл. Развийте диалогичната реч, обогатете речника с думи, обозначаващи свойствата на водата.

Образователни : да се внуши уменията за икономично използване на водата у дома.

НОД се проведе в предвиденото в дневния режим време, присъстваха 10 човека. Децата умеят да чуват и слушат учителя, лесно установяват контакт с учителя, децата имат развити умения в образователната дейност. GCD беше извършен в съответствие с плана. Резюмето е съставено самостоятелно, в съответствие с целите на основната общообразователна програма. При съставянето на бележки преди всичко взех предвид възрастовите, психологическите и индивидуалните характеристики на децата, очертах целта, целите, съдържанието на GCD, определих формата на изпълнение, методите и техниките, необходими за постигане на положителни резултати. ECD е изграден под формата на експериментални изследователски дейности за деца, които съдържат интегрирането на образователни области: „Развитие на речта“, „Когнитивно развитие“, „Социално и комуникативно“.

Изграждането на GCD позволи да се извърши, без да се надхвърля определеното време. Продължителността на НОД е 20 минути, което съответства на нормите на SaNPiN.

Анализирайки дейностите на децата, бих искал да отбележа, че те показаха когнитивна активност през цялото време и реагираха емоционално на методите за активиране на дейностите. Децата бяха заинтересовани, внимателни, чувстваха се комфортно и бяха спокойни. Децата сами намериха отговора на предложените въпроси (задачи) и направиха съответните изводи. Смятам, че избраната форма на организация на ECD беше улеснена от предварителната работа (децата използваха съществуващите знания и умения), проведена в групата, а именно: постоянни наблюдения на дъжд, сняг по време на разходки в различни периоди от годината, наблюдение как, с активен

при слънчева светлина след дъжд има изпарение (пара над земята), провеждане на експерименти с вода, сняг, гледане на снежинки, четене на художествена литература, отгатване на гатанки. Взаимовръзката на елементите на GCD и изпълнението на практически задачи помогнаха да се създаде положителен емоционален фон на процеса на дейност и да се поддържа интерес през цялото време. Предложените задачи, според тяхната сложност, бяха достъпни за децата. Това допринесе за решаването на поставените задачи. Децата бяха щастливи, изненадани, възхитени и това позволи да се развие тяхното положително самочувствие: „Направих го!”, „Знам.” Децата бяха дружелюбни, отзивчиви и си помагаха във всеки един момент NOD, опитах се тихо да насоча децата към намиране на проблема, помогнах за придобиване на нов опит Спецификата на работата с деца се отрази в личностно ориентиран подход към обучението, изразен в изпълнението на задачи с различна степен на сложност, като. отчитане на нивото на знания и „зоната на проксималното развитие“ на всяко дете се проявява в оказване на помощ на деца, които изпитват затруднения при изпълнението им, напомняния, допълнителни обяснения действия, за да предотвратя умората, промених видовете дейности (експерименти, експерименти, отгатване на гатанки, динамична пауза.)

По време на GCD използвах компютърна презентация (гатанки за състоянията на водата)

По време на урока използвах различни материали: нагледни помагала (глобус), ръководства за експерименти. Ползите са подбрани на ниво, достъпно за децата. Тя използва визуални, вербални и практически методи, които бяха насочени към използване на когнитивни, речеви, двигателни умения и способности, подобряването им и развитие на вниманието, въображението, паметта, речта. Децата проявиха любопитство, интересуваха се от причинно-следствените връзки, опитваха се сами да измислят обяснения, можеха да наблюдават и експериментират. Те имат основни познания за природния и социалния свят и са способни да вземат свои собствени решения. Говорят устно (с изключение на 3 деца) и могат да изразяват своите мисли и желания с реч. Софтуерните проблеми са решени.

В заключителната част бяха обобщени дейностите. Децата бяха помолени да използват карти, за да оценят интереса си по време на образователната дейност (ако е било интересно, слънцето, а ако не е интересно, слънцето с облак.)

Анализ на урока: Бях готов за урока. Следва се структурата на урока. Този урок е методически структуриран правилно, темата и целта са ясно видими. По-конкретно тези задачи, които бяха изпълнени през целия урок, са подчертани.

Урокът се състои от етапи, за всеки от които са дадени ясни инструкции. Децата останаха мотивирани през целия час.

Случете се стъпка по стъпка

la промяна на дейности. Това позволи на децата да запазят положителна емоционална нагласа.

Анализ на урока по FEMP

Цели на урока:

Укрепване на уменията за броене и броене в рамките на 5, упражняване на запомняне на 2 числа, имена на предмети и тяхното местоположение. Укрепване на способността за разграничаване на кръгове, триъгълници, правоъгълници и квадрати.

Организация на класа – всеки сяда на отделна маса. Всеки човек има свой собствен набор от листове. Децата се настаняват според техните физически характеристики. Условията за провеждане на урока са нормални. Нагледни средстваТе са направени спретнато, рисунките са ясни, големи и като цяло се използват основни цветове. Този урок е методически структуриран правилно, темата и целта са ясно видими. По-конкретно тези задачи, които бяха изпълнени през целия урок, са подчертани. Урокът се състои от основни части: организационен момент, мотивация, практическа части обобщаване. Използват се основни техники: артистично изразяване, изненадващ момент и сетивно изследване. За осигуряване на емоционалност и интерес на децата се използва изненадващ момент и разиграване на практическата част, както и физическо възпитание. Това улеснява усвояването на материала от децата. Речта на учителя е ясна, с правилна интонация и достъпна за децата. По време на урока децата слушаха учителя, не се разсейваха и старателно изпълняваха задачите. По време на работа учителят следеше умората на децата и се опитваше да предотврати това, като ги прехвърли на друг вид работа. ААААААААААААААААААААААА

Анализ на урок по рисуване. Тема: „Украсете чинията“

Научете се да правите шарка върху кръг, като запълвате краищата и средата, като използвате техники за потупване, рисувате с края на четката. Култивирайте точността при работа с бои.

Учителят беше готов за урока. Структурата, логическата последователност и взаимовръзката на етапите са добре обмислени. Времето на урока е правилно разпределено. Формата на обучение е рационално избрана. Оборудване на урока: визуално и демонстрационен материал, който е използван ефективно. Съдържанието на урока отговаря на изискванията на програмата, пълно е, надеждно и е предадено на децата в достъпна форма. Методите, техниките и учебните средства бяха правилно подбрани, които съответстваха на съдържанието учебен материал, поставените цели, образователните възможности на децата от тази възраст. Материалът е поднесен емоционално. С помощта на изненадващ момент и нагледен материал се поддържа интересът на децата към урока и дисциплината.

Отрицателни точки: учителят е забравил да дирижира динамична пауза(физкултурна минута).

Гледайте урок за опознаване на света около вас

Задачите, поставени от учителя:

Дайте на децата знания за детска градина, неговата цел. Научете се да съставяте изречение, за да демонстрирате действия, координирайте съществителните с местоименията. Разширяване на речниковия запас по темата.

Учителят действаше компетентно и професионално: всички техники бяха идентифицирани и използвани за решаване на поставените задачи; Без изключение всички техники съответстваха на възрастта на децата и изискванията на методиката на тази програма. Всички техники, използвани от учителя по време на урока, бяха правилни и точни. Всички задачи от програмното съдържание бяха напълно усвоени от децата, по време на урока децата бяха активни, бяха внимателни, когато учителят обяснява нов материал и изпълняваха нови задачи с интерес. Децата показаха високи академични умения.

Интересен е подходът на учителя към представянето на нов материал. Обемът на програмното съдържание се спазва и поддържа. По време на часовете децата проявиха активност и усвоиха задачите от програмното съдържание, но не всички. Отрицателна точка: урокът не беше много успешен индивидуална работас деца.

Провеждане на тестов урок по дизайн. Тема: "Лале"

Програмно съдържание:

Научете децата да правят хартиени занаяти чрез сгъване, без да използват лепило.

Продължете да се научите как да навигирате върху лист хартия, като определяте средата и ъглите.

Привикване към точност, укрепване на способността за завършване на работата.

развитие фина моторикаръце

Култивиране на приятелско отношение към другите.

Анализ: Този урок е методически структуриран правилно, темата и целта са ясно видими. По-конкретно тези задачи, които бяха изпълнени през целия урок, са подчертани.

Урокът се състои от етапи, за всеки от които са дадени ясни инструкции. Започна с организационен момент, където се активизира вниманието на децата.

Организационният момент също имаше за цел да създаде положителен емоционален фон. Децата останаха мотивирани през целия час.