Тестване на първокласници за адаптация в училище

Край на формата

Диагностична работас първокласници на етапа на адаптацията им към училище се извършва по метода на наблюдение, анкетиране, проверка за формиране на предпоставки учебни дейности.

Въпросник за родители на първокласници

клас

Училище №

Фамилия, име на детето

Молим ви да отговорите на въпросите по-долу. Подчертайте опцията, която ви подхожда най-добре за вашето дете.

1. Бихте ли искали има детена училище?

Неохотно (ДА)

Без много желание (VDA)

С желание, с удоволствие (А)

Загубена съм да отговоря

2. Адаптира ли се е напълно към училищния режим? Приема ли новата рутина за даденост?

Все още не (ДА)

Не съвсем (VDA)

Предимно да (A)

Загубена съм да отговоря

3. Изживява ли своите академични успехи и неуспехи?

По-вероятно не, отколкото да (ДА)

Не съвсем (VDA)

Предимно да (A)

Загубена съм да отговоря

4. Детето ви често ли споделя училищния си опит с вас?

Понякога (ACA)

Доста често (А)

Загубена съм да отговоря

5. Каква е преобладаващата емоционална природа на тези впечатления?

Предимно негативни преживявания (ДА)

Приблизително еднакво разделени положителни и отрицателни (ACA)

Предимно положителен опит (A)

6. Колко време отделя средно на ден детето за домашни? (моля, посочете конкретен номер)

7. Детето има ли нужда от вашата помощ с домашните?

Доста често (ДА)

Понякога (ACA)

Не се нуждае от помощ (A)

Загубена съм да отговоря

8. Как детето преодолява трудностите в работата?

Преди трудностите незабавно се предава (ДА)

Търся помощ (ACA)

Опитва се да преодолее себе си, но може да се оттегли (ACA)

Постоянство в преодоляването на трудности (А)

Загубена съм да отговоря

9. Умее ли детето да проверява собствената си работа, да намира и коригира грешки?

Той не може да го направи сам (ДА)

Понякога може (ACA)

Може би, ако го накараш да го направи (А)

По правило може (A)

Загубена съм да отговоря

10. Детето често ли се оплаква от съучениците си, обижда ли се от тях?

Доста често (ДА)

Случва се, но рядко (ACA)

Това на практика не се случва (А)

Загубена съм да отговоря

11. Справя ли се детето без пренапрежение с учебното натоварване?

Не Да)

По-вероятно не, отколкото да (ACA)

По-скоро да, отколкото не (А)

Загубена съм да отговоря

А - адаптация

VDA - възможна е неправилна настройка

ДА - неприспособяване

Въпросник за определяне на училищната мотивация на учениците от началното училище

1. Харесвате ли училище или не?

Не е добре

като

не харесвам

2. Когато се събудите сутрин, винаги ли ходите с удоволствие на училище или често искате да си останете вкъщи?

По-често искате да останете вкъщи

Не винаги е едно и също

тръгвам с радост

3. Ако учителят каже, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, които искат да си останат вкъщи, бихте ли ходили на училище или би останали вкъщи?

Не знам

Би останал вкъщи

Би ходил на училище

4. Харесва ли ви, когато уроците ви се отменят?

не харесвам

Не винаги е едно и също

като

5. Бихте ли искали да не ви задават домашна работа?

Бих искал да

не би искал

Не знам

6. Искате ли да видите само промени в училището?

Не знам

не би искал

Бих искал да

7. Често ли казвате на родителите си за училище?

Често

Рядко

не казвам

8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?

не знам със сигурност

Бих искал да

не би искал

9. Имате ли много приятели в класа си?

Малцина

Много

Няма приятели

10. Харесвате ли съучениците си?

като

Не е добре

Не ми харесва

Тестване на ученици с цел диагностициране на успеха на адаптацията към училищно обучение, се предлага по следните методи:

1. „Разговор за училище”, предназначен да изучава „вътрешната позиция на ученика” (автори: Д. Б. Елконин, А. Г. Венгер) Показателите за „вътрешната позиция на ученика” са:

· Положително отношение към влизането в училище и престоя в него, като напълно естествено и необходимо събитие в живота;

· специален интерескъм ново, правилно училищно съдържание на часовете;

· Отхвърляне на ориентацията, характерна за предучилищното детство по отношение на организиране на дейности и поведение;

2. Тествайте за емоционално отношениев училище („Къщички“), използван за идентифициране на полюса на преобладаващите емоции по отношение на училището и училището (автори: Д. Б. Елконин, А. Г. Венгер);

3. Методика за изследване на мотивите на ученето, предназначена да диагностицира водещата мотивация за учене (от М. Ю. Гинзбург). При диагностицирането се разкриват преобладаващите мотиви за посещаване на училище и учене от следните серии: позиционен, възпитателен, игров, мотив за получаване на оценка, социален, външен.

Методика "Графичен диктовка" Д. Б. Елконин

Предназначен за изследване на ориентация в пространството. С негова помощ се определя способността да се слуша внимателно и точно да се следват инструкциите на възрастен, да се възпроизвежда правилно дадената посока на линията, да се действа независимо по посока на възрастен. За изпълнение на техниката на детето се дава лист от тетрадка в кутия с четири точки, поставени една под друга. Първо на детето се дава предварително обяснение: „Сега ти и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме изслушате внимателно, ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Тегли се само линията, която казвам. Следващият ред трябва да започне там, където свършва предишния, без да повдигате молива от хартията." След това изследователят, заедно с детето, установяват къде е дясната му и къде е лявата му ръка, показват на пробата как да начертават линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на модела за обучение.

„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива си в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не откъсваме молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате шаблона сами."

По време на диктовката се правят доста дълги паузи. На детето се дава 1-1,5 минути да продължи самостоятелно шаблона. По време на изпълнението на модела на обучение, изследователят помага на детето да коригира грешките. В бъдеще такъв контрол се премахва.

„Сега сложете молива си върху следващата точка. Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате този модел сами."

„Сложете молива си върху следващата точка. Внимание! Три клетки нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „вляво е подчертана с глас). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Сега върви към себе си."

„Сега поставете молива си в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Сега продължете да рисувате шаблона сами."

Оценка на резултатите. Резултатите от изпълнението на модела на обучение не се оценяват. В основните модели изпълнението на диктовката и независимото рисуване се оценяват отделно:

4 точки - точно възпроизвеждане на шаблона (неравномерни линии, "мръсотия" не се вземат предвид);

3 точки - възпроизвеждане, съдържащо грешка в един ред;

2 точки - възпроизвеждане, съдържащо няколко грешки;

1 точка - възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с шаблона;

0 точки - няма прилика.

За самостоятелно изпълнение на заданието оценката е по всяка скала. Така детето получава по 2 точки за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Крайният резултат за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималните и максималните точки за изпълнение на 3 модела (средната стойност не се взема предвид). По същия начин се изчислява и средната оценка за самостоятелна работа. Сборът от тези оценки дава крайната оценка, която може да варира от 0 до 16 точки. В следващия анализ се използва само крайният индикатор, който се интерпретира по следния начин:

0-3 точки - ниска;

3-6 точки - под средното;

7-10 точки - средно;

11-13 точки - над средното;

14-16 точки - висока

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта ">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията младши ученици

1.1 основни характеристикипо-малки деца училищна възраст

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-малък ученик

1.3 Концепцията за училищната неприспособимост, причините за

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на началните ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

2.1.2 Техника "Бои"

2.1.3 Методология "Класификация"

2.1.4 Техника "Тест в снимки".

2.1.5 Въпросник за по-малки ученици

2.2 Резултати от емпирично изследване

2.2.1 Методика проективно рисуване "Какво харесвам в училище"

2.2.2 Техника "Бои"

2.2.3 Методология "Класификация"

2.2.4 Техника "Тест в снимки".

2.2.5 Въпросник

2.3 Използване на игри

2.4 Организация и принципи на провеждане на учебните занятия

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Уместност на изследването: Първите години на обучение понякога могат да определят целия следващ училищен живот на детето. По това време ученикът, под ръководството на възрастни, прави достатъчно важни стъпкив собственото им развитие.

Този период се счита за еднакво труден за деца, които са влезли в училище както на шест, така и на седем години. Както показват наблюденията на физиолози, психолози и учители, сред първокласниците има деца, на които поради лични психофизиологични характеристики им е доста трудно да се адаптират към новите условия за тях, те се справят само частично с работния график и учебната програма.

При класическата образователна система тези деца обикновено изостават и повтарят.

Началото на училище за всички деца е голям стрес. След като детето влезе в училище, в живота му започват да настъпват силни промени.

Всички деца, наред с непреодолими чувства на радост, гордост или изненада от всичко, което се случва в образователната институция, изпитват безпокойство, объркване, напрежение.

Някои от първокласниците могат да бъдат много шумни, шумни, понякога дори невнимателни по време на час и умеят да се държат нахално с учителите: да са нахални, да капризничат.

Останалите са доста сдържани, плахи, опитват се да мълчат, не слушат, когато им задават въпрос, при най-малкия провал или забележка могат да плачат.

Дете, което влиза в училище, трябва да бъде физиологично и социално зряло, то трябва да постигне определено нивоумствено и емоционално-волево развитие. Учебната дейност изисква определен запас от знания за околния свят, формирането на най-простите понятия.

Положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението се счита за важно.

Въпросът за адаптацията на първокласниците към училище беше разгледан от L.M. Костин.

Тя се опита да определи възможността да повлияе на училищната адаптация чрез коригиране на нивото на тревожност при децата по метода на недирективното игрова терапияпрез периода, когато бъдещите първокласници са в предучилищни заведения.

Според данните е направено заключение за ефективността на метода на игровата терапия при коригиране на висока тревожност при деца в предучилищна възраст, което дава възможност за повишаване нивото на училищната им адаптация и академичната постижения в първи клас.

Усковой М.В. беше извършен анализ на характеристиките на първичната адаптация на първокласниците към училище, след което се стигна до заключението, че нивото на неприспособяване до голяма степен се влияе от хиперкинетичен синдром, инерция нервна система, неподготвеност за училище, недостатъчна произволност на психичните функции, както и съчетаването им помежду си.

Целта на нашето изследване е да проучи особеностите на диагностиката на адаптивните умения у учениците от началното училище с елементи на практика.

За постигане на целта са поставени следните задачи:

1. Помислете за понятията "адаптация" и "неприспособяване".

2. Анализирайте формите и нивата на адаптация.

3. Изследване на особеностите на адаптивните умения при младши ученици с елементи на практика.

Обект на изследването са деца от начална училищна възраст.

Предмет на изследването са особеностите на диагностиката на адаптационните умения у учениците от началното училище с елементи на практика.

Изследователска хипотеза: навременното определяне на нивото на адаптация на детето към училище и създаването на необходимите психологически условия намалява нивото на училищна неприспособимост.

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията на началните училища

1.1 Обща характеристика на децата в началното училище

Границите на началната училищна възраст, които съвпадат с периода на обучение в началните класове, по настоящия етапустановени от 6-7 до 9-10 години. По това време протича последващото физическо и психофизиологично развитие на детето, което осигурява възможността за редовно обучение в училище.

На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според данните на физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък се счита за зряла. Но несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в характеристиките на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата от тази възраст: децата от начална училищна възраст могат лесно да се разсеят, не са в състояние да се концентрират дълго време. време, те обикновено са възбудими, емоционални.

В начална училищна възраст е възможно да се проследи неравномерността на психофизиологичното развитие при различните деца. Разликите в степента на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата са склонни да превъзхождат момчетата. В резултат на това много автори заключават, че всъщност в по-ниските класове децата от различни възрасти седят на едно и също бюро: средно момчетата са с година и половина по-млади от момичетата, въпреки факта, че тази разлика не е в календарната възраст. Сапогова Е. Е. Психология на човешкото развитие: Учеб. / Е. Е. Сапогова - М .: Аспект Прес, 2010 .-- С. 54

Учебната дейност в начална училищна възраст е водеща. Той определя най-важните трансформации, които настъпват в развитието на детската психика на този възрастов етап. В рамките на образователните дейности се формират психологически неоплазми, които характеризират най-важните постижения в развитието на началните ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

През цялата начална училищна възраст, напълно нов типвзаимоотношения с хората наоколо. Безупречният авторитет на възрастния постепенно се губи, децата на същата възраст са от голямо значение за бебето, а ролята на детската общност се увеличава.

И така, централните неоплазми в началната училищна възраст са:

Високо качество ново ниворазвитие на волева регулация на поведението и дейността;

· Размисъл, анализ, вътрешен план за действие;

· Развитие на ново познавателно отношение към действителността;

· Ориентация към група връстници.

По този начин, в съответствие с концепцията на Е. Ериксън, възрастта 6-12 години се счита за период на предаване на детето на систематични знания и умения, които осигуряват въведение в трудовия живот. Мижериков В.А. Представяне на преподавателска дейност/ В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Роспедагенство, 2009. - С. 114

Може би най-важните новообразувания се появяват във всички сфери на психичното развитие: интелектът, личността, социалните отношения се трансформират. Специално значениеучебната дейност в този процес не изключва факта, че ученикът по-млада възрастактивно се включва в други видове работа, в процеса на които се подобряват и укрепват новите постижения на бебето.

Спецификата на началната училищна възраст се състои във факта, че целите на дейността, предимно възрастните, си поставят децата. Учителите и родителите определят какво може и не може да се прави на детето, какви задачи трябва да му се възлагат, какви правила да се придържат.

Типична такава ситуация е изпълнението на задача от дете. Дори сред онези деца, които със специално желание се задължават да изпълняват инструкциите на възрастен, има доста чести случаи, когато децата не могат да се справят със задачата, поради факта, че не са усвоили нейната същност, внезапно са загубили първоначалния си интерес в задачата или просто сте забравили да я изпълните в срок. Тези трудности могат да бъдат избегнати, ако, когато възлагате нещо на момчетата, се придържате към определени правила.

Ако едно дете до 9-10-годишна възраст е установило приятелски отношения с някой от класа си, това означава, че детето знае как да изгражда отношения с връстници, да поддържа взаимоотношения за дълго време, че комуникацията с него също е важна и интересно за някого.... Между 8 и 11 години децата се считат за приятели за тези, които им помагат, отговарят на молбите им и споделят интересите им. С цел появата на взаимна симпатия и приятелство, следните качества придобиват значение: доброта и внимание, независимост, самочувствие, честност.

С овладяването на училищната реалност детето започва да формира система от лични взаимоотношения в класа. Тя се основава на преки емоционални взаимоотношения, които са доминиращи.

Някои руски психолози идентифицират най-съществените условия, които позволяват на възрастен да формира у детето способност за самостоятелно управление и контрол на собственото си поведение. Тези условия се считат за:

1) силен и ефективен мотив на поведение;

2) ограничителна цел;

3) разчленяване на заучената сложна форма на поведение на относително самостоятелни и малки действия;

4) външни средства, които са опора в процеса на овладяване на поведението. Психология през XXI век: материали III Int. научно-практически конф. (30 ноември 2011 г.): сб. научен. tr. / Научен център мисли; под научни. изд. А. Е. Слинко. - М .: ПЕРО, 2011 .-- С. 98

Най-важното условие за развитие на волево поведение на детето е участието на възрастен, който ръководи усилията на детето и осигурява средствата за овладяване.

Още от първите минути детето се включва в процеса на междуличностно взаимодействие със съучениците и учителя. През цялата начална училищна възраст това взаимодействие се характеризира с определена динамика и модели на развитие. Развитието на някои психични процеси се осъществява през дадена възраст.

Способността на детето да анализира и диференцира обектите, които възприема, е в пряка връзка с формирането у него на по-сложен вид дейност от усещането и диференцирането на отделни непосредствени характеристики на нещата. Този вид дейност, която обикновено се нарича наблюдение, се формира особено интензивно в процеса на училищното обучение. В класната стая ученикът получава, а след това и самостоятелно формулира задачите за възприемане на различни примери и помагала.

По силата на всичко това възприятието се превръща в целенасочено. Учителят систематично демонстрира на децата техниките за разглеждане или слушане на неща и явления. След това детето може сам да планира работата на възприятието и съзнателно да я извършва според намеренията си, да отдели главното от второстепенното, да установи йерархия на възприеманите знаци и т.н. Такова възприятие, синтезирано с други видове познавателна дейност, се превръща в целенасочено и волево наблюдение. Ако едно дете е развило наблюдателността на достатъчно ниво, тогава можем да говорим за неговата наблюдателност като за особено качество на неговата личност. Както се вижда от множество проучвания, в първоначално обучениетова важно качество може да се развие до голяма степен при всички деца в начална училищна възраст.

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-малък ученик

Има много дефиниции за училищна адаптация. Като пример традиционно определениеможете да дадете определението на M.V. Максимова, която интерпретира училищната адаптация като процес на влизане на детето в нова социална ситуация на развитие. Анализът на чуждестранна и местна литература показва, че терминът „училищна неприспособимост“ или („училищна неприспособимост“) всъщност дефинира всички трудности, които детето има в процеса на обучение.

В съвременното общество възниква въпросът как да помогнем на бъдещ или настоящ първокласник да се адаптира успешно към новите условия на училището. Колкото и странно да изглежда, но днес училището е стресова ситуация за всеки ученик и особено за първокласник. Това може да се дължи на нови микросоциални условия.

Микросоциумът е определена териториална общност, която включва квартални, семейни, групи от връстници, различни държавни, религиозни, обществени, образователни и частни организации и разбира се различни неформални групи жители. Семенака С.И. Социална и психологическа адаптация на детето в обществото. - М .: АРКТИ, 2012. - С. 32 Следователно, всеки детствохарактеризиращ се с повишена чувствителност, уязвимост към различни микросоциални среди. Следователно за дете от първи клас семейството му играе важна роля в процеса на адаптация, защото винаги може да подкрепи детето, да отговори и да помогне във всичко.

Необходимо е да се откроят основните положителни фактори на семейната микросоциална среда: разнообразието от явления и предмети, които заобикалят детето; положително емоционално общуване с всички членове на семейството, което води до индивидуално внимание към неговите характеристики. Освен положителните фактори е необходимо да се откроят и негативните фактори на микросоциалната среда: грешка в семейното отглеждане на дете; нарушаване на взаимоотношенията и разбиранията в семейството; невъзможност да се открият необходимите моменти във времето и др.

Всички горепосочени негативни фактори могат да доведат до соматични и психично заболяванедете. Причините за заболяванията могат да бъдат фактът, че има грубо отношение към детето; комуникативната бариера между бащата и детето или ограниченото влияние на бащата върху семейно образование; негативни междуличностни отношения между съпрузите; конфликтни ситуациив семейството; несъответствие между родителите на определени изисквания към детето и др.

През периода на адаптация кризата от седем години играе огромна роля. През този период детето преживява повратна точка в живота си и това в резултат води до повратна точка в емоционална нестабилност. Следователно семейството трябва да бъде бдително през този период от време за детето.

Има много класификации на адаптацията, но най-оптималната класификация според нас е класификацията според A.L. Венгер. Той изследва адаптацията на детето към училище и идентифицира три нива на адаптация на първокласниците: високо, средно и ниско ниво на адаптация. Психологията през XXI век: материали от III Междунар. научно-практически конф. (30 ноември 2011 г.): сб. научен. tr. / Научен център мисли; под научни. изд. А. Е. Слинко. - М.: ПЕРО, 2011 .-- С. 105

Високо ниво

Ученикът има положително отношение към училището, възприема адекватно представените изисквания;

Учебният материал се усвоява лесно, задълбочено и пълноценно, успешно решава сложни проблеми;

Внимателно слуша учителя;

Изпълнява поръчки без външен контрол;

Проявява голям интерес към самостоятелността възпитателна работа(винаги се подготвя за всички уроци).

Изпълнява обществените задачи с желание и съвест;

Заема благоприятно положение в класа.

Средно ниво

Ученикът има положително отношение към училище, посещението му не предизвиква негативни преживявания;

Ученикът разбира учебния материал, ако учителят го обяснява подробно и ясно;

Усвоява основното съдържание учебни програмисамостоятелно решава типични задачи;

Съсредоточени и внимателни при изпълнение на задачи, задачи, инструкции от възрастен, но подлежащи на контрол от него;

Той е съсредоточен само когато е зает с нещо интересно за него;

Подготовка за уроци и правене на домашни почти винаги;

Изпълнява добросъвестно обществени задачи;

Той е приятел с много съученици.

Ниско ниво

Ученикът има отрицателно или индиферентно отношение към училището;

Често се оплаква от здраве, доминира депресивното настроение;

Има системни нарушения на дисциплината;

Учи училищния материал фрагментарно;

Самостоятелната работа с учебника е трудна;

Не проявява интерес при изпълнение на самостоятелни учебни задачи;

Подготвя се за уроците нередовно, има нужда от постоянно наблюдение, системни напомняния и мотивации от учителя и родителите;

Ефективността и вниманието се запазват при продължителни паузи за почивка;

Разбирането на нови неща и решаването на проблеми по модел изисква значителна образователна помощ от учителите;

Изпълнява обществени задачи под контрол, без много желание, пасивно;

Има малко приятели в училище. Бирагов B.C. Проблемът с адаптацията на личността към учебен процесуниверситет // Бюлетин на университета ( държавен университетуправление). 2009. -№4. - С. 17-19

Показателен е етап 1, когато в отговор на целия комплекс от нови влияния, свързани с началото на системното учене, почти всички системи на тялото реагират с бурна реакция и значителен стрес. Тази "физиологична буря" продължава достатъчно дълго - 3 седмици.

Етап 2 - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някои оптимални (или близки до оптималните) варианти на отговор на тези влияния. Продължава този периодоколо 2 седмици.

Етап 3 е период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за отговор на стреса, изискващ по-малко натоварване на всички системи. Каквато и работа да върши ученикът, независимо дали е умствена работа за овладяване на нови знания, статичното натоварване, което тялото изпитва по време на принудителна "седнала" поза, или психологическото натоварване на общуването в голям и колектив, тялото или по-скоро всеки на своите системи, трябва да отговори със собственото си напрежение, тяхната работа. Следователно, колкото повече стрес ще „издаде“ всяка система, толкова повече ресурси ще изразходва организмът. А ние знаем, че възможностите на детския организъм далеч не са безгранични, а продължителният стрес и свързаните с него умора и претоварване могат да костват здравето на детския организъм. Продължителността на този етап е 1 седмица. Налчаджян А. А. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М .: Ексмо, 2009 .-- С. 167

Продължителността на всичките 3 фази на адаптация е приблизително шест седмици, този период продължава до 10-15 октомври, като най-трудните и най-трудните са 1-4 седмици.

1.3 Концепцията за училищната неприспособимост, причините за

Сред основните първични външни признаципрояви на училищна неприспособимост учените единодушно приписват затруднения в обучението и различни нарушения на училищните норми на поведение.

Основните фактори, които могат да причинят неуспех в училище: недостатъци в подготовката на детето за училище, социално и педагогическо пренебрегване; дългосрочни и масивни психични лишения; соматична слабост на детето; нарушение на формирането на училищни умения (дислексия, дисграфия); нарушения на движението; емоционални разстройства.

Под влияние на постоянни неуспехи, които излизат извън рамките на реалната образователна дейност и се простират до сферата на взаимоотношенията с връстниците, детето развива чувство за собствена малоценност, появяват се опити да компенсира собствената си неадекватност. И тъй като изборът на адекватно средство за компенсация на тази възраст е ограничен, самоактуализацията често се осъществява в различна степен чрез съзнателно противопоставяне на училищните норми, реализирано в нарушения на дисциплината, засилен конфликт, който на фона на загуба от интерес в училище, постепенно се интегрира в асоциална личностна ориентация. Често такива деца развиват невропсихични и психосоматични разстройства.

Неправилното приспособяване на детето в училище е многофакторно явление. Закъсненията в ученето се дължат на фактори като методи на преподаване, личността на учителя, родителската помощ за детето, атмосферата в училището и класната стая, мястото на детето във взаимоотношенията с децата и учителите, както и личността на самото дете. Семенака С.И. Социална и психологическа адаптация на детето в обществото. - М .: АРКТИ, 2012 .-- С. 47

Такъв фактор на училищната неуспех като личностните черти на детето също е многостранен. Изследователите разграничават следните променливи: позиция на ученика, мотивация за учене, ниво на умствени умения, способност за доброволно регулиране и самоорганизация, ниво на здраве и представяне, интелигентност на детето. Закъсненията в развитието и ниските нива на успех в училище не са едно и също нещо. При изоставане в развитието можем да говорим за наличието в развитието на ученик на закъснения в съзряването на интелектуални, волеви, мотивационни структури в сравнение с възрастовата норма. Докато училищният неуспех може да бъде причинен от влиянието на околната среда, методологията на преподаване, позицията на ученика и т.н. Така неуспелите ученици са хетерогенна група. В него попадат деца с различни обучителни затруднения.

Личните пречки могат да се разделят на две големи групи: дефицити в когнитивната активност; недостатъци в развитието на личността (мотивация за учене, самоорганизация, личностна дисхармония).

G.S. Rabunsky предлага различна класификация на изоставащите ученици. Неговата класификация се основава на отчитане на две променливи: нивото на когнитивна независимост и интереса към предмета. Съответно се разграничават следните типове ученици: средно ниво на когнитивна независимост и нисък интерес към ученето (учат основно по двама и трима); когнитивната самостоятелност е висока, липсва интерес към предмета (учат изключително неравномерно, възможни са оценки „отличен” и „незадоволителен”); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е положителен (успехът в обучението зависи от самочувствието); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е потенциален, тези ученици се характеризират с умствена пасивност и ниско самочувствие; нивото на когнитивна самостоятелност е ниско, липсва интерес към предмета, учат изключително слабо; учениците от тази група са на най-ниско ниво на учене, не се страхуват от никого, често парадират с пренебрежението си към ученето в училище; за да изтеглите тези ученици, е необходимо не само да развият техните методи на умствена дейност, но и да формират положително отношение към ученето. Налчаджян А. А. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М .: Ексмо, 2009 .-- С. 205

Терминът "неприспособяване в училище" или "училищно неприспособяване" дефинира всички трудности, които детето може да има в процеса на училище.

Обикновено се разглеждат 3 основни типа прояви на неприспособяване в училище:

Неуспех в ученето, изразяващ се в хронична академична неуспех, както и в недостатъчност и фрагментарност на общообразователната информация без системни знания и образователни умения (когнитивен компонент);

Постоянни нарушения на емоционално-личностното отношение към отделните предмети, ученето като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчни);

Системно повтарящи се поведенчески разстройства в учебния процес и в училищната среда (поведенчески компонент). Григориева М.В. Структурата на мотивите на обучението на началните ученици и нейната роля в процеса на училищна адаптация / М.В. Григориева // Начално училище. -2009 г. -№1. - С.8-9

Причини за лошо приспособяване в училище:

Недостатъчно развитие на образователната мотивация;

Психологически проблеми при общуване с учител;

Психологически трудности при адаптиране към училищния живот, към системно обучение;

Специфичното отношение на детето към неговата личност, неговите възможности и способности, към дейността и резултатите от нея, ниско самочувствие;

Прекомерни изисквания от страна на родителите;

Здравословни проблеми.

Ако детето има проблеми с училищната адаптация, е необходимо да се потърси психолого-педагогическа помощ.

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на началните ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

Целта на нашето изследване е да диагностицираме адаптивните умения на учениците от началното училище

Изследователска хипотеза: Навременното идентифициране на нивото на адаптация на детето към училище и създаването на определени психологически условия намалява нивото на училищна неприспособимост.

Проучването използва следните техники:

· Методика "Какво харесвам в училище"

· Техника "Бои"

· Методология "Класификация"

Тествайте в снимки

Въпросник за училищна мотивация

Изследването е проведено в СОУ № 1 MBOU в Мирни

Броят на субектите е 10 души (момичета - 5, момчета - 5).

2.1.1 Методика "Какво ми харесва в училище"

Нека разгледаме първата техника - проективната рисунка "Какво ми харесва в училище" (по Н. Г. Лусканова)

Цел: да се установи отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.

Инструкция: „Деца, нарисувайте това, което ви харесва най-много в училище. Можете да рисувате каквото искате. Нарисувай колкото можеш по-добре, няма да се дават оценки."

Оборудване: стандартна хартия за рисуване, молив и гумичка.

Анализ и оценка на чертежи.

1. Несъответствието с темата показва:

а) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игра. В този случай децата рисуват коли, играчки, военни операции, модели. Показва мотивационна незрялост;

б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува училищна темаи рисува това, което знае най-добре и обича да рисува.

Това поведение е характерно за деца с надценено ниво на стремежи и трудности при адаптиране към стриктното изпълнение на училищните изисквания;

в) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират истории от други, които не са свързани с тази тема. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.

2. Съответствието с зададената тема потвърждава положително отношение към училището, като същевременно трябва да се вземе предвид сюжетът на рисунката, тоест какво точно е изобразено:

а) образователни ситуации - учител с показалец, ученици седнали на чиновете си, дъска с писмени задачи и др. Показва гимназиалната мотивация на учебната дейност на детето, наличието на познавателни образователни мотиви;

б) ситуации с неучебно естество - училищна задача, ученици на почивка, ученици с портфолиа и др.

Типично за деца с положително отношение към училище, но с по-голям акцент върху външните училищни атрибути;

в) игрови ситуации - люлка в училищния двор, стая за игра, играчки и други предмети в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.). Преодоляване на тревожност и страхове при първокласници: диагностика, корекция / авт.-съст. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012 .-- С. 43

Характерно за деца с положително отношение към училище, но с преобладаваща игрова мотивация.

За по-голяма надеждност, когато оценявате рисунките на деца, е важно да помолите детето да говори за това, което е изобразило, защо е нарисувало този или онзи предмет, тази или онази ситуация.

Понякога с помощта на детски рисунки може да се прецени не само нивото на тяхната образователна мотивация, отношението им към училището, но и да се идентифицират онези аспекти от училищния живот, които са най-привлекателни за детето.

2.1.2 Техника „Бои»

Цел: да се определи емоционалното отношение към училище.

Оборудване: комплект бои или цветни моливи (колкото повече цветове, толкова по-добре); албумни листове, всеки от които съдържа 10 кръга, всеки кръг съдържа думи, свързани с училището: звънец, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, съученици, урок, домашна работа, тетрадка.

Инструкции: на учениците се раздават листове с молба да прочетат внимателно думите, написани в кръговете. Прочетете по ред думите в кръговете и оцветете всеки кръг с цвят. Не е нужно да боядисвате чашите в различни цветове. Изберете цвета, който искате всеки път.

Анализ на резултатите: Ако детето боядиса повечето кръгове в тъмни (лилаво, синьо, лилаво, сиво, черно) цветове, това показва, че изпитва негативни емоции по отношение на училищното образование като цяло. Преодоляване на тревожност и страхове при първокласници: диагностика, корекция / авт.-съст. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012 .-- С. 48

2.1.3 Методология "Класификация"

Цел: Помага за идентифициране на нивото на формиране на понятия чрез операцията по класификация.

Оборудване: концептуални карти

Инструкции: От детето се иска да избере четвъртия излишък (правилните отговори са подчертани):

1.скорец, синигер, пиле, гълъб.

2. роза, карамфил, астра, метличина.

3. крава, коза, кон, теле.

4. шапка, палто, рокля, риза.

5. чаша, чаша, тенджера, чаша.

6. моряк, войник, дете, пилот.

7. тигър, слон, лъв, мечка.

8.брадва, ножици, нож, трион.

Оценяване на резултатите: 3 точки - една грешка, 2 точки - две грешки; 1 точка - три грешки, 0 точки - четири грешки.

2.1.4 Тест в картини техника

Предназначение: Помага за определяне на предпочитаната дейност.

Оборудване: снимки

Инструкции: Детето е помолено да разгледа рисунките. След като се увери, че съдържанието им е ясно, психологът пита: "Какво бихте искали да направите първо, второ, трето?"

Оценка на резултатите: Ако детето избере картинки с образователни дейности като най-важни, желани на първо място, това показва високо ниво на неговата мотивационна готовност, второ - около средно ниво, ако избере да учи на трето място или изобщо не избира, това говори за ниското ниво на мотивационната му готовност.

3 точки - преобладава ориентацията към учебната дейност; 2 точки - насоченост към учебни и игрови дейности; 1 точка - ориентиране към игрова дейност.

2.1.5 Формуляр за кандидатстванеза по-малките ученици

Цел: Да се ​​оцени нивото на училищна мотивация (Приложение 1).

Инструкция: Въпросите се четат на децата и те отговарят на тях.

Оценяване на резултатите: Отговорите на въпроси се оценяват от 0 до 3 точки (отрицателен отговор - 0 точки, неутрален - 1, положителен - 3 точки). Учениците с 25-30 точки се характеризират с високо ниво на училищна адаптация, 20-24 точки са характерни за средната норма, 15-19 точки показват външна мотивация, 10-14 точки показват ниска мотивация в училище и под 10 точки - около негативно отношение към училище, неприспособяване в училище.

2.2 Емпирични резултатиизследвания

2.2.1 Методика проективно рисуване "Какво харесвам в училище"

Данните от резултатите по метода на проективно рисуване „Какво харесвам в училище” са предложени в Приложение 2.

Анджела Г. Рисунката отговаря на зададената тема, но е изобразена ситуация с невъзпитателен характер - черна дъска и учителска маса, което показва положително отношение към училището, с прекомерен акцент върху външните училищни атрибути.

Ирина В. Рисунката отговаря на зададената тема, тъй като е изобразила типична образователна ситуация - учител с показалец на дъската. Това показва гимназиална мотивация за учебната дейност на детето, наличие на познавателни мотиви за учене.

Вероника М. Рисунката отговаря на зададената тема и има неучебен характер - тетрадка за творби "Слънцето". Можем да кажем, че детето има положително отношение към училището, но има по-голямо внимание към външните училищни атрибути.

Диана Н. Фигурата показва календара на природата. Следователно рисунката отговаря на зададената тема и има невъзпитателен характер, което показва положително отношение към училището, но с голям акцент върху външните училищни атрибути.

Валерия Д. Тя изобрази компютър в офиса. Това игрова ситуация, снимката отговаря на темата. Това говори за положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Евгений Ж. Рисунката отговаря на зададената тема, необразователна по своя характер. Въз основа на какво правим заключение за положително отношение към училището, като се фокусираме върху училищните атрибути.

Артем М. На фигурата е показана черна дъска - рисунката отговаря на зададена тема и има невъзпитателен характер, което показва положително отношение към училището, но с голям акцент върху външните училищни атрибути.

Вадим К. Изобразена е типична игрова ситуация - замах. Това говори за положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Максим Д. Той се изобрази на хоризонталните прътове - това е игрова ситуация. Рисунката говори за положително отношение към училището, но с преобладаване на игрова мотивация.

Егор С. Рисунката отговаря на зададената тема, но ситуацията е от необразователен характер - дъска, маса, врата. Това говори за положително отношение към училището, но с голям акцент върху външните училищни атрибути.

По този начин всички субекти отбелязаха положително отношение към училището. 60% от децата са насочени към външни училищни атрибути, 30% - преобладава игровата мотивация, а 10% имат гимназиална мотивация за учебната дейност на детето.

Ще предоставим данните графично в диаграмата (Фигура 1).

Фигура 1. Отношение на по-младите ученици към училище

След разглеждане на данните стигаме до заключението, че децата са по-привлечени от училищните атрибути, а не от образователните дейности.

2.2.2 Техника "Бои"

Следващият метод беше "Бои", данните са посочени в Приложение 3.

Артем М. Повечето кръгове са боядисани в тъмни цветове ("звънец", "клас", "урок", "бележник", "домашна работа", "съученици"). Думата "учител" е боядисана в червено, което показва агресия.

Angela G. Нейната рисунка показва положително отношение към училището и ученето. Само с думата "камбана" има негативни асоциации, тъй като неговият ученик я боядиса в тъмно синьо.

Ирина В. В тъмни цветовеоцвети думите "звънец", "домашна работа", "тетрадка", "физическо възпитание". Думата "клас" е подчертана в червено, което показва агресия. Детето изпитва негативни емоции по отношение на училище като цяло.

Максим Д. Разкри се негативно отношение към понятия като "звънец", "бележник". Като цяло положително отношение към ученето.

Евгений Ж. Рисува кръгове в тъмни цветове ("звънец", "тетрадка", "домашна работа", "съученици"). Вълнувано отношение към думите "учител", "портфолио", "клас".

Детето може да се характеризира като активно, подвижно, развълнувано, с негативно отношение към учебния процес като цяло.

Вадим К. Нарисувах кръговете "клас", "бележник", "съученици" в тъмни цветове. Като цяло ученето не създава силни негативни нагласи, с изключение на някои понятия, които предизвикват малко напрежение.

Валерия Д. В тъмни цветове нарисува думите "учител", "клас", "физическо възпитание". Страхувайки се от учителя, е трудно да свикнете с новата среда. Като цяло има положително отношение към учебния процес.

Диана Н. Повечето кръгове са боядисани в тъмни цветове („учител“, „книга“, „портфолио“, „тетрадка“, „домашна работа“). Момичето е трудно да свикне, ограничено.

Като цяло детето изпитва негативни емоции във връзка с училище.

Егор С. В тъмни тонове боядисани кръгове "звънец", "физическо възпитание", "домашна работа". Думите "клас", "тетрадка" са боядисани в червено. Детето изпитва негативни емоции по отношение на училище като цяло.

Вероника М. Те отбелязаха напълно положително отношение към училището, само "тетрадката" е оцветена в червено, което може да се характеризира като проява на агресия.

Нека формираме таблица 1, за да сравним резултатите.

Маса 1.

Отношение към ученето в училище

Така виждаме, че по-голямата част от учениците имат отрицателно отношение към ученето в училище (60%), а по-малко от половината (40%) имат положително отношение към него.

2.2.3 Методология "Класификация"

Резултатите са показани в Приложение 4

Ирина В. - 6 грешки - 0 точки

Вероника М. - 4 грешки - 0 точки

Анджела Г. - 1 грешка - 3 точки

Валерия Д. - 4 грешки - 0 точки

Диана Н. - 7 грешки - 0 точки

Артем М. - 5 грешки - 0 точки

Егор С. - 4 грешки - 0 точки

Максим Д. - 6 грешки - 0 точки

Вадим К. - 2 грешки - 2 точки

Евгений Ж. - 1 грешка - 3 точки

Въз основа на резултатите виждаме, че почти всички деца са направили грешки, така че са получили 0 точки.

Само 2 деца направиха една грешка и получиха по 3 точки.

Така 70% от децата показват ниско ниво на формиране на концепции, 10% - средно ниво, 20% - високо нивоформиране на понятия.

Резултатите са представени графично на диаграма 2.

Фигура 2. Степента на формиране на понятия сред учениците от началното училище

2.2.4 Методология"Тест в снимки"

Резултатите са показани в Приложение 5

Ирина В. И трите избора са с игров характер. Тъй като нямаше избор на образователна дейност, момичето имаше ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Диана Н. На първо място тя избра образователна дейност, вторият и третият избор е трудова дейност, следователно детето има високо ниво на мотивационна готовност. Същевременно ориентация към образователни и игрови дейности (2 точки).

Вероника М. Не избра образователна дейност, предпочиташе работа и игра. От това следва ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Валерия Д. Предпочитана образователна дейност на второ място, а на първо - трудова.

Това свидетелства за средно ниво на мотивационна готовност и ориентация към учебни и игрови дейности (2 точки).

Angela G. Преди всичко предпочитана трудова дейност, а на второ място избра образователната.

Това показва средно ниво на мотивационна готовност и насоченост към образователни и игрови дейности (2 точки).

Егор С. На първо място той предпочете трудовата дейност, а на второ място избра образователната дейност. Следователно детето има средно ниво на мотивационна готовност (2 точки).

Максим Д. Първо и второ, той избра образователна дейност, което показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Вадим К. На първо място, той избра образователна дейност, второ - труд, трето - игра.

От това следва високо ниво на мотивационна готовност, но с насоченост към образователни и игрови дейности (2 точки).

Евгений Ж. Първо и второ, аз избрах образователна дейност. Преобладаването на ориентацията към учебна дейност показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Артем М. Не избра образователна дейност, а предпочете играта. Това показва ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Така резултатите от тази техника показват, че 40% от субектите имат висока мотивационна готовност, 30% средна и 30% ниска мотивационна готовност.

В същото време само 20% от децата са ориентирани към образователни дейности.

Фигура 3. Мотивационна готовност за учене

2.2.5 ВъпроснициРобразование

Ние бяхме последните, които направихме анкета (Приложение 6)

Анджела Г. - 25 точки - високо ниво на училищна адаптация

Валерия Д. - 30 точки - високо ниво

Артем М. - 21 точки - средно ниво

Гринич Арина - 16 точки - външна мотивация

Диана Н. - 7 точки - негативно отношение към училище

Вероника М. - 16 точки - външна мотивация

Вадим К. - 13 точки - ниска училищна мотивация

Максим Д. - 16 точки - външна мотивация

Евгений Ж. - 26 точки - високо ниво

Егор С. - 21 точки - средно ниво

По този начин, като изчислихме броя на точките за всеки ученик, получихме следното процентно съотношение: 30% - високо ниво на училищна мотивация, 20% - средно ниво, 30% - наличие на външна мотивация, 10% - ниско ниво на училище мотивация и 10% - негативно отношение към училище, училищна неприспособимост.

Следователно е необходимо да се подчертае, че при един ученик установихме училищна неприспособимост. За да намалим нивото на неприспособяване и да създадем условия за последващо пълноценно развитие на начален ученик в параграф 2.3, ще предоставим препоръки за адаптиране на детето към училищния живот.

2. 3 Използване на игри

Спецификата на игрите ви позволява да използвате всяка игра поотделно за решаване на конкретни проблеми в работата с ученици от начална училищна възраст. Специално организираните часове акумулират положителното въздействие на отделните игри и могат значително да подобрят цялостната адаптация към училище.

Учителите и психолозите, когато адаптират детето към училищния живот, трябва да помнят да създадат условия за последващо пълно развитие на по-младия ученик.

Класният ръководител изпълнява програма за адаптация на първокласниците към училищното образование, като взема предвид резултатите от диагностиката в процеса на обучение и обучение.

За да може процесът на навлизане на децата в нов живот да премине гладко и безболезнено, е необходимо:

Да запознаят децата един с друг възможно най-скоро, да им помогнат да видят положителните страни на всеки от новите си съученици, да покажат, че всяко дете е ценно и интересно с нещо свое: знае как да прави нещо специално, обича на нещо, в живота му имаше някои интересни събития;

· Започнете незабавно да формирате класния екип, създайте приятелска атмосфера в класа, организирайте взаимодействие между децата;

· Дайте възможност на децата да изразят себе си, да се утвърдят;

· Осигурете на всяко дете сфера на успех, самореализация;

· Използвайте най-благоприятния режим за оценка в областите на неуспех.

Основните точки за успех в началния етап на обучение са също:

· Подпомагане на първокласниците да разберат и приемат правилата на училищния живот и себе си в ролята на ученици;

· Привикване към ежедневието и спазване на санитарно-хигиенните норми. Basina TA Характеристики на психологическата подкрепа на учителите на етапа на адаптация на първокласниците към училище: дис. канд. психолог. Науки: 19.00.07 / Басина Татяна Анатолиевна; [Място на защита: Psychoneurol. институт]. - М., 2010 .-- С.73

За подобряване на благосъстоянието на децата през периода на адаптация към училище е желателно администрацията образователна институциягарантира изпълнението на следните условия:

1. Фиксирано количество домашна работа.

1. Носете вкъщи само онези задачи, които детето може да изпълнява самостоятелно.

2. Задължителни допълнителни разходки на чист въздух в групата с удължен ден.

4. Спортни секции и клубове в следобедните часове за популяризиране на детските занимания.

Тези и други подобни мерки, с пълноценно (две-три) хранене на ден, ще допринесат за добрата адаптация на децата към училищните условия. Никитина Е. В. Програмата за психологическа и педагогическа подкрепа на периода на адаптация на ученици от 5 клас при преход към федерална държавни стандарти[Електронен ресурс] // EZh Externat.RF: [сайт]. - SPb., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491-5-.html

Обективните критерии, характеризиращи успешната адаптация на първокласниците към училище, са следните:

· Адекватността на поведението;

· Включване на детето в живота на класа;

· Проява на способност за самоконтрол, за поддържане на ред, за общуване с връстници и възрастни;

• толерантно, спокойно отношение към временни неуспехи;

* способност за намиране на конструктивен изход от трудни ситуации. Необходимо е също така постоянно да се следи състоянието на здравето на детето и промяната в неговите показатели под влияние на образователното натоварване - това е един от основните критерии, характеризиращи хода на адаптация към систематично обучение.

1. Рисуване на графични мостри ( геометрични фигурии модели с различна сложност).

2. Контурно трасиране на геометрични фигури с различна сложност с последователно разширяване на радиуса на щриха (по външния контур) или стесняването му (щрих по вътрешния контур).

3. Изрязване по контура на фигури от хартия (особено - изрязването е гладко, без да се откъсва ножицата от хартията).

4. Оцветяване и засенчване (най-известният метод за подобряване на двигателните умения обикновено не предизвиква интерес сред децата от начална училищна възраст и затова се използва главно в класната стая само като учебна задача. ).

5. Различни видове визуални дейности (рисуване, моделиране, аппликация).

6. Дизайн и работа с мозайки.

7. Овладяване на занаяти (шиене, бродиране, плетене, работа с мъниста). Вачков И. В. Групови методи в работата на училищен психолог / И. В. Вачков. - М .: Ос-89, 2009 .-- С. 143

Учителите в началното училище трябва да се придържат към следните препоръки:

Комбинирайте игрови, продуктивни, образователни и други дейности;

За да се постигне ефективност при обучението на шестгодишни деца, е необходимо да се формира положително, емоционално отношение към класовете;

Осъществява управление на дейностите на деца на шест години, като широко използва (особено през първата половина на годината) методи Предучилищно образованиес частично и дозирано използване на училищни методи;

Необходимо е да се наблюдава приемственост не само в методите, но и в стиловете на педагогическо общуване;

Използвайте големите образователни възможности на съвместните (групови) дейности на учениците;

Да формира способност за ролева и лична комуникация - важно условиев подготовка за смяна на ръководната дейност;

В процеса на адаптация към училище се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците, които се проявяват в нивото на тяхната способност за учене, скоростта на усвояване на знания, отношението към интелектуалната дейност, характеристиките на емоциите и волевата регулация на поведението. .

2.4 Организация и принципи на провеждане на учебните занятия

Занятията в група могат да се провеждат от психолози или специално обучени учители. Занятията се провеждат в групи.

Училищното адаптационно обучение се проведе в класна стая с кръгова позиция. Работата в кръг също помага за създаване на атмосфера на психологическа безопасност. Водещите се обръщат към децата по име и се уверяват, че всички деца правят същото. Задачите са подбрани така, че да гарантират успех при тяхното изпълнение. Всяко упражнение се предлага на децата отначало колкото е възможно повече. проста версия... Постепенно упражненията стават по-трудни поради увеличаване на темпото, семантично натоварване в задачите с думи.

Водещите прилагат принципа на неосъждащ подход към децата. Важно е да сравните успеха на всяко дете със собствените му предишни постижения. Този принцип се спазва и когато упражненията се провеждат под формата на състезание.

2. 5 Съдържаниед обучение "училищна адаптация"

Целта на първия урок е да научи детето да идентифицира своите способности и възможности, да развие желанието за цели, способността да мисли творчески, да вижда връзките между събитията, да изгражда хипотези и да прави преценки.

Целта на втория урок е формирането на стабилно самочувствие, способността да приемате себе си и другите хора, адекватно възприемайки своите и чужди предимства и недостатъци, развитието на самочувствие, формирането на такива личностни качества като смелост , смелост и взаимна подкрепа.

Целта на третия урок е да развие духовното начало (ориентация към абсолютни ценности: истина, красота, доброта); обучение на децата на съпричастност, формиране на рефлексивни умения, способност да осъзнават своите чувства, причините за поведението, последствията от действията, да носят отговорност за тях. Тъй като за успешната адаптация на децата към училище същественоима социална и психологическа готовност на децата за училище, по-специално такъв компонент като комуникативна компетентност, емоционална стабилност, детето се нуждае от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да отстъпва при определени обстоятелства и да може да не отстъпва в други. Тези качества осигуряват адаптация към новите социални условия. Всички игри с правила допринасят за формирането на комуникативни умения.

Целта на четвъртия урок е да се затвърдят уменията за сътрудничество у по-малките ученици, формиране на силни приятелски контакти, развитие на устойчиви познавателни интереси и потребности. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическа подкрепа на процеса на адаптация на първокласниците към училище: дис. ... Канд. психолог. Науки: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Място на защита: Нижегор. състояние архитект - стро. un-t]. - Нижни Новгород, 2010 .-- С. 69

Всички класове, както и обучението като цяло, са набор от дейности, които осигуряват плавен преход на началните ученици към нова за тях дейност - образователна, и активното развитие на тази дейност.

В края на обучението можете да видите значително подобрение в емоционалното състояние на децата. Те стават по-балансирани, емоционално стабилни, по-малко тревожни. Обучението учи децата да оценяват адекватно своите постижения, способности и способности, а също така учи на уменията за сътрудничество в екип в процеса на съвместни дейности.

адаптация първокласник когнитивна

Заключение

В момента проблемът с адаптацията на първокласник към училище е един от най-острите и широко разпространени.

Първи клас за детето е труден и труден период от живота.

Адаптирането към училище е преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично организирано училище.

Децата, посещаващи детска градина, се намират в по-изгодни условия, тъй като там елементите на готовност за училище се формират целенасочено чрез педагогическо въздействие.

Трудностите, произтичащи от недостатъчна готовност за училище, могат да бъдат причина за неприспособяването на детето.

Всяко отклонение в образователната дейност на учениците, чието възникване е предшествано от някои причини, се свързва с понятието „неприспособяване в училище“.

Има три форми на адаптация: адаптация на организма към нови условия на живот и дейност, към физически и интелектуален стрес; адаптация към нови социални отношения и връзки; адаптация към нови условия на познавателна дейност.

процес физиологична адаптациядете за училище може да бъде разделено на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики и се характеризира с различна степен на стрес функционални системиорганизъм.

...

Подобни документи

Психологическа готовност на децата от начална училищна възраст за учене. Условия за социална адаптация към ученето. Изясняване на факторите, влияещи върху процеса на социално-психологическа адаптация на първокласниците. Провеждане на психодиагностични изследвания.

дисертация, добавена на 20.10.2011г


Характеристики на психологическата адаптация на началните ученици, възможността за диагностика и корекция, критерии за оценка на нейната ефективност. Системата от корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на нивото на адаптация към образователните дейности на първокласниците.

дисертация, добавена на 26.02.2012г


Влиянието на социално-психологическата адаптация върху успеха на детето в образователната дейност и поведението му в класната стая. Възрастови характеристики на по-младите ученици. Компоненти и причини за неприспособяване в училище. Изследване на нивото на адаптация на първокласниците.

курсова работа е добавена 03/10/2015


Психолого-педагогически особености на началната училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Анализ на нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот. Социално-педагогически мерки за повишаване на общото ниво на адаптация.

дисертация, добавена на 12.02.2012г


Психологически характеристики на по-младите ученици. Количеството психологически знания, необходими за начална училищна възраст. Методически средства и техники за обучение по психология, приемливи за начална училищна възраст. Системата от часове по психология.

курсова работа, добавена на 08.03.2014


Адаптиране на децата към ученето, неговите етапи, прояви на неприспособяване и възрастови периоди. Критерии за оценка на адаптацията на първокласниците. Медицински аспекти на адаптацията. Медицински грижи за първокласници в периода на адаптация. Ролята на училищната медицинска сестра.

курсова работа е добавена на 14.10.2014 г


Творческо развитие на личността. Диагностика на творческото развитие на децата от началното училище. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца от начална училищна възраст на спортни бални танци.

курсова работа, добавена на 17.07.2012


Психолого-педагогически особености на развитието на децата от началното училище. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот, фактори на неприспособяване. Мерки за стабилизиране на учениците.

дисертация, добавена на 14.05.2015г


Психично развитие на началните ученици и училищна адаптация. Оценка на психолого-педагогическата подкрепа по време на адаптацията на началните ученици към обучение на средно ниво, анализ на нивото на мотивация, училищна тревожност, комуникативни умения.

курсова работа, добавена на 22.02.2012 г


Познавателният интерес като изследователски проблем в теорията на обучението и възпитанието. Възпитателна работас учениците от началното училище като средство за формиране на техния познавателен интерес. Диагностика на познавателния интерес при по-малките ученици.

Проективен тест за лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Къщички”.

Методическа рамкатестът е цветно-асоциативен експеримент, известен от теста за отношенията на А. Еткинд. Тестът е разработен от О. А. Орехова и позволява да се диагностицира емоционалната сфера на детето от гледна точка на по-високи емоции от социален генезис, лични предпочитания и ориентации към дейността, което го прави особено ценен от гледна точка на анализиране на емоционалното отношение на детето към училище.

За извършване на техниката са необходими следните материали:

Лист с отговори< С стимулен материал >

Осем цветни молива: син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен. Моливите трябва да са еднакви, боядисани в цветове, съответстващи на оловото.

По-добре е изследването да се проведе с група първокласници — 10-15 души, препоръчително е децата да се настаняват едно по едно. Ако е възможно, можете да привлечете ученици от гимназията да помогнат, като предварително сте ги инструктирали. Помощта на учителя и неговото присъствие е изключено, тъй като става дума за отношението на децата към училищния живот, включително към учителя.

Процедурата на изследване се състои от три задачи за оцветяване и отнема около 20 минути.

Инструкция: Днес ще рисуваме. Намерете задача номер 1 във вашия лист хартия. Това е път от осем правоъгълника. Изберете молива, който харесвате най-много и оцветете в първия правоъгълник. Оставете този молив настрана. Разгледайте останалите моливи. Коя ви харесва най-много? Оцветете с него втория правоъгълник. Оставете молива си настрана. И т.н.

Намерете задача номер 2. Пред теб има къщи, цялата им улица. Нашите чувства живеят в тях. Аз ще назова чувствата, а вие изберете подходящия цвят за тях и боядисайте. Не е нужно да оставяте настрана моливите си. Можете да рисувате в какъвто цвят ви подхожда. Има много къщи, собствениците им могат да се различават и да си приличат, което означава, че цветът може да е сходен.

Списък с думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение.

Ако децата не разбират какво означава думата, те трябва да я обяснят с помощта на глаголни предикати и наречия.

Намерете задача номер 3. Ние правим нещо специално в тези къщи, а наемателите в тях са необичайни. Душата ти живее в първата къща. Какъв цвят й отива? Оцветете в.

Обозначения на къщите:

№2 - настроението ви, когато ходите на училище,
# 3 - вашето настроение в урока по четене,
№ 4 - вашето настроение в урока по писане,
#5 - настроението ви в час по математика
#6 - настроението ви, когато говорите с учителя,
#7 - настроението ви, когато общувате със съучениците си,
#8 - настроението ви, когато сте вкъщи,
#9 - настроението ви, когато вършите домашното си
# 10 - помислете сами кой живее и какво прави в тази къща. Когато приключите да го рисувате, тихо на ухо ми кажете кой живее там и какво прави (съответна бележка се прави на листа за отговори).

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, способността да се реагира на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната поредица завършва с мажорен тон (възхищение, собствен избор).

Процедурата по обработка започва с работа № 1. Вегетативният коефициент се изчислява по формулата:

VK = (18 - място в червено - място в жълто) / (18 - място от син цвят- мястото е зелено)

Вегетативният коефициент характеризира енергийния баланс на тялото: способността му да консумира енергия или склонността му да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Индикаторът за енергия се тълкува по следния начин:

0 - 0,5 - хронична преумора, изтощение, ниска ефективност. Натоварванията са непоносими за детето

0,51 - 0,91 - компенсирано състояние на умора. Самовъзстановяването на оптималната производителност се случва поради периодично намаляване на активността. Необходимо е оптимизиране на работния ритъм, режима на работа и почивка.

0,92 - 1,9 - оптимална производителност. Детето се отличава с енергичност, здравословна активност, готовност за консумация на енергия. Натоварва съвпадащи възможности. Начинът на живот позволява на детето да възстанови изразходваната енергия.

Над 2,0 - свръхвъзбуждане. По-често е резултат от работата на детето до предела на възможностите му, което води до бързо изтощение. Необходимо е да се нормализира темпото на дейност, работа и почивка и понякога да се намали натоварването.

След това се изчислява индикаторът за общото отклонение от автогенната норма. Определен цветови ред (34251607) - автогенна норма - е индикатор за психологическо благополучие. За да се изчисли общото отклонение (SD), първо се изчислява разликата между реално заетото пространство и стандартната позиция на цвета. След това разликите (абсолютни стойности, без да се отчита знакът) се сумират. Стойността на CO варира от 0 до 32 и може да бъде само четна. Стойността на CO отразява стабилен емоционален фон, т.е. преобладаващото настроение на детето. Числовите стойности на CO се интерпретират, както следва:

Повече от 20 - преобладаването на отрицателните емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Има проблеми, които детето не може да реши самостоятелно.

10 - 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо и тъжно, няма причина за безпокойство.

По-малко от 10 - Преобладаването на положителните емоции. Детето е весело, щастливо, оптимистично.

Задачи № 2 и № 3 по същество дешифрират емоционалната сфера на първокласника и насочват изследователя към вероятните проблеми на адаптацията.

Задача номер 2 характеризира сферата на социалните емоции. Тук е необходимо да се прецени степента на диференциране на емоциите - нормално детето рисува положителни чувства с основни цветове, отрицателни - с кафяво и черно. Слаба или недостатъчна диференциация показва деформация в определени блокове от лични взаимоотношения:

Щастието-скръб е блокът на основния комфорт,
Справедливост - негодувание - блокът на личностното израстване,
Приятелство - кавга - блок от междуличностно взаимодействие,
Доброта - злоба - блокът на потенциалната агресия,
Скука - възхищение - блокът на знанието.

При наличие на инверсия на цветния термометър (основните цветове заемат последните места), децата често изпитват недостатъчна диференциация на социалните емоции - например щастието и кавгата могат да бъдат обозначени с един и същ червен цвят. В този случай трябва да обърнете внимание на това как детето оцветява сдвоените категории и колко далеч са двойките в избора на цвят.

Уместността на преживяването на детето от това или онова чувство показва неговото място в цветния термометър (задача номер 1).

Задача номер 3 отразява емоционалното отношение на детето към себе си, училищните дейности, учителя и съучениците. Ясно е, че ако има проблеми в някоя област, първокласникът боядисва точно тези къщи в кафяво или черно. Препоръчително е да подчертаете редовете от предмети, които детето е маркирало със същия цвят. Например училище-щастие-възхищение или домашна работа-тъга-скука. Веригите от асоциации са достатъчно прозрачни, за да разберат емоционалната връзка на детето с училището. Децата с лоша диференциация на емоциите са по-склонни да бъдат амбивалентни в емоционалната оценка на дейностите. Според резултатите от задача номер 3 могат да се разграничат три групи деца:

с положително отношение към училището

амбивалентен

с негативно отношение

Трябва да се отбележи, че при изключително ниски или изключително високи стойности на VC и CO, съмнения относно чистотата на изследването, тази техника може да бъде дублирана по същата схема, но индивидуално, със стандартни карти от теста на Luscher.

След това въртящата се таблица се попълва< маса >. Вегетативният коефициент, данните от анкетата на родителите и анализа на медицинската статистика характеризират като цялофизиологичен компонент адаптация на първокласника към училище. За удобство всички данни могат да бъдат разделени на три категории:

достатъчно физиологично ниво на адаптация (без психосоматика, енергиен баланс е нормален)

частично физиологично ниво на адаптация (наблюдават се или психосоматични прояви, или нисък енергиен баланс)

недостатъчно физиологично ниво на адаптация (заболявания по време на адаптационния период, психосоматични прояви, нисък енергиен баланс)

Експертната оценка на учителя характеризираактивен компонент адаптация на първокласник.

И накрая, общото отклонение от автогенната норма е интегриран показателемоционален компонент адаптация. В основната таблица има смисъл да се отрази знакът за отношението (положително, амбивалентно, отрицателно) на първокласника към учението, учителя, съучениците и самия него.

Сравнението на показателите за физиологични, активни и емоционални компоненти ще ни позволи да квалифицираме нивото на адаптация на първокласниците като:

достатъчно

частичен

недостатъчно (или неправилно приспособяване)

По този начин, въз основа на получените данни, е възможно доста разумно да се отделят първокласници, които се нуждаят от индивидуалното внимание на психолог. Изглежда уместно да се разграничат две групи такива деца:

първокласници с недостатъчно ниво на адаптация

първокласници с частична адаптация

Деца отпърва група е необходимо да се изследват индивидуално, да се идентифицират причините и факторите за неадекватност, ако е възможно, да се направят необходимите поправителна работа... Както показва практиката, тези първокласници за дълго времеще изисква внимание и помощ както от психолога, така и от учителя.

Втора група - първокласници с частична адаптация - по-често се нуждаят от краткосрочна оперативна помощ от психолог. Данните за емоционалното им състояние, материали от анкета на учители и родители дават достатъчно информация за такава работа. Причините за непълната адаптация често могат да бъдат повишена тревожност, причинена от прекомерни очаквания на родителите, промяна в естеството на отношенията родител-дете, претоварване с допълнителни дейности, ниско самочувствие, лошо здраве и др. Често тези деца не предизвикват страх у учителя, тъй като усвояват програмата и спазват правилата на поведението на ученика, но често това се случва за сметка на физическото и психологическо здраве на малкия ученик. В зависимост от конкретната ситуация психологът трябва да се консултира с родители и учители, да даде препоръки за преодоляване на идентифицирания психологически дистрес.

Адаптирането към училище е преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към системно, организирано училище. Добра комбинация от социални външни условияводи до адаптация, неуспешно - до неприспособяване.

Основните характеристики на системното училище са както следва:

първо, при постъпване в училище детето започва да извършва социално значими и социално оценени дейности - образователни дейности;

второ, особеност на системното училищно образование е, че то изисква задължително изпълнение на редица за всички едни и същи правила, които са обект на всяко поведение на ученика по време на престоя му в училище.

Предложихме следните методи за изучаване на адаптацията на първокласниците:

1. Методика "Къща" (Н. И. Гуткина);
2. Методика „Изучаване на интелектуална готовност за училище”;
3. Методика „Определяне на мотивите на обучението” (М. Р. Гинзбург);
4. Методика „Съставяне на разказ по картина”;
5. Техника на рисуване „Какво харесвам в училище“;
6. тест Тулуз-Пирон;
7. Тест "Къщи" (О. А. Орехова).

1. Методология "Къща"(N.I. Gutkina) е задача за скициране на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от елементи главни букви... Методиката е предназначена за деца 5-10 години и се използва за определяне на готовността на децата за училище.

Цел на изследването: да се определи способността на детето да копира сложен модел.

Задачата ви позволява да разкриете способността на детето да се ориентира към пробата, да я копирате точно, да определите особеностите на развитието на произволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката.

Преди да изпълни задачата, детето получава следната инструкция: „Пред вас има лист хартия и молив. Моля ви да нарисувате на този лист точно същата картина като на този лист (лист с картина на къща е поставен пред обекта). Отделете време, бъдете внимателни, опитайте се да направите рисунката си точно същата като на тази проба. Ако нарисувате нещо нередно, не изтривайте нито с гумичка, нито с пръст (трябва да се уверите, че детето няма гумичка). Необходимо е да се рисува отгоре на грешния или до него правилно. Разбирате ли задачата? След това се захващайте за работа."

1. Методика „Изучаване на интелектуалната готовност на училището”.

Дефинирането на понятията, обяснението на причините, идентифицирането на приликите и разликите в обектите са операции на мислене, оценявайки които може да се прецени степента на развитие на интелектуалните процеси на детето. Тези особености на мислене се установяват от правилността на отговорите на детето на поредица от въпроси. За всеки верен отговор на всеки въпрос детето получава 0,5 точки, така че максимална суматочките, които той може да получи при този метод, е 10.

1. Методика "Определяне на мотивите за учене"е насочена към изучаване на формирането на мотивите за учене, идентифициране на водещия мотив.

За деца 6-7 години най-характерни са следните мотиви: самият учебно-познавателен мотив, който се връща към познавателната потребност (възпитателен); широки социални мотиви, основани на разбиране на социалната необходимост от учене (социални); "Позиционен" мотив, свързан с желанието за заемане на нова позиция в отношенията с другите (позиционен); Мотиви „външни” по отношение на самото обучение, например подчинение на изискванията на възрастните и др. Игровият мотив, неадекватно пренесен в новата образователна сфера (игра); мотивът за получаване на висока оценка (оценка).

Методиката се основава на принципа на „персонификация” на мотивите. Децата са поканени разказ, в който всеки от изследваните мотиви действа като лична позиция на един от персонажите. Децата правят три избора последователно. От отговорите-селекции на първокласници се прави извод за същността на водещия мотив за бъдеща учебна дейност.

Тълкуване на мотивите:

Външен - детето не проявява собственото си желание да ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Обучение - детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Игра - в училище детето обича само да играе, да ходи, да общува с децата.

Позиционен - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства като възрастен, да повиши статута си в очите на децата и възрастните.

Социални - детето ходи на училище не за да се образова, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учиш, за да получиш професия в бъдеще, - това казват родителите.

Марк - детето ходи на училище, за да печели A, за което родителите и учителят хвалят.

1. Методика "Съставяне на разказ от картина." ° Ссмърч - оцени активен речник, свързаност и граматическа структурадете.

1. Техника за рисуване "Какво харесвам в училище"ви позволява да определите отношението на детето към училище.

1. Тест на Тулуз-Пирон.

Целта на метода: да се идентифицира способността за волева концентрация на вниманието

Увеличаването на масовата част на леките мозъчни нарушения е нова реалност от последното десетилетие. 40-60% от съвременните деца, които влизат в училище всяка година, имат функционални нарушения в дейността на мозъка, по принцип обратими и нормализирани с растежа на детето и съзряването на мозъка. У нас тези нарушения се наричат ​​минимални мозъчни дисфункции (ММД). Ученето, което не отчита индивидуалните психофизиологични особености на детето, води до лавинообразно нарастване на проблемите и често води до трайна неприспособимост.

Тестът на Тулуз-Пирон може да коригира тази ситуация. Тестът е модификация на коректорския тест – невербален тест за постижения, насочен към разкриване на способността за волева концентрация. Използването на тази техника за диагностициране на ММД е обосновано от канд. психол. Sci. L.A. Ясюкова.

1. Проективен тест лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации"къщи" направи възможно диагностицирането на емоционалната сфера на детето от гледна точка на по-високи емоции от социален генезис, лични предпочитания и ориентации към дейността, което я прави особено ценна по отношение на анализа на емоционалното отношение на детето към училище (към себе си в нова роля, към учител , на съученици).

Процедурата на изследване се състои от три задачи за оцветяване и отнема около 20 минути.

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, способността да се реагира на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната поредица завършва с мажорен тон (възхищение, собствен избор).

1-ва задача определя вегетативен коефициент, който характеризира енергийния баланс на тялото: способността му да консумира енергия или склонността му да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Индикаторът за енергия се тълкува по следния начин:

1. 0 - 0,5 - хронична преумора, изтощение, ниска ефективност.
2. 0,51 - 0,91 - компенсирано състояние на умора. Препоръка: необходимо е оптимизиране на работния ритъм, режима на работа и почивка.
3. 0,92 - 1,9 - оптимална производителност. Детето се отличава с енергичност, здравословна активност, готовност за консумация на енергия.
4. Над 2,0 - свръхвъзбуждане. Необходимо е да се нормализира темпото на дейност, работа и почивка и понякога да се намали натоварването.

2-ра задача дешифрира емоционалната сфера на първокласник.

В задача номер 3 отразява емоционалното отношение на детето към себе си, училищните дейности, учителя и съучениците.

Според резултатите от задача номер 3 могат да се разграничат три групи деца:

1. с положително отношение към училището
2. амбивалентен
3. с негативно отношение

Сравнението на показателите за физиологични, активни и емоционални компоненти ще ни позволи да квалифицираме нивото на адаптация на първокласниците като:

1. достатъчно
2. частичен
3. недостатъчно (или неправилно приспособяване)

Диагностични техники

адаптация \ неприспособяване на учениците.

Класен ръководител: Симанкова М.П.

Ноември 2016 г.

Психодиагностични инструменти

Методика "Разговор за училище" T.A. Нежнова

Учителят-психолог се среща с детето и го пита дали му харесва училище. В зависимост от отговора се задава първият въпрос на „Разговори“.

1. Какво най-много харесваш (не харесваш) в училище? Кое е най-интересното, атрактивното, любимото нещо за теб в училище?

Освен това образователният психолог казва: „Ще ви разкажа малки истории за себе си, но това ще бъдат само истории не за това, което вече ви се е случило или се е случило, а за това, което е могло да се случи, защото се е случило на другите. И вие ще ми кажеш какво би казал или направил, ако ти се случи такава история.

1. Представете си, че тази вечер майка ми изведнъж казва: „Дете, ти си още малък, трудно ти е да ходиш на училище. Ако искаш, ще отида и ще те помоля да те пуснат от училище за един месец, за шест месеца, за една година. Искаш ли?" Какво ще отговориш на майка си?
2. Представете си, че мама направи точно това (послуша ви или постъпи по свой начин), съгласи се и вие бяха освободени от училище с утре... Станах сутринта, измих се, закусих, не трябва да ходя на училище, правете каквото искате... Какво бихте направили, какво бихте правили, докато другите момчета са на училище?
3. Представете си, че сте излезли на разходка и сте срещнали момче. Той също е на шест години, но не ходи на училище, а на детска градина. Пита те: „Какво трябва да се направи, за да се подготвим добре за първи клас?“ Какво бихте препоръчали? Представете си, че ви предлагат да учите по такъв начин, че да не ходите на училище, а напротив, всеки ден при вас ще идва учител и ще ви учи на всичко, което се преподава в училище. Бихте ли се съгласили да учите у дома?
4. Представете си, че вашият учител неочаквано отиде в командировка за цял месец. Директорът идва във вашия клас и казва: „Можем да поканим друга учителка при вас за този път или можем да помолим майките ви всяка от тях да ви посети вместо учителката за един ден“. Как мислите, че би било по-добре да дойде друг учител или майки да заменят учителите?
5. Представете си, че има две училища - училище А и Б. В училище А графикът на уроците в 1 клас е следният: всеки ден има уроци по писане, четене, математика, а уроци по рисуване, музика, физическо възпитание не всеки ден. А в училище Б е точно обратното: всеки ден има физическо възпитание, музика, работа, рисуване, а четене, писане и математика рядко – веднъж седмично. В кое училище бихте искали да учите?
6. В училище А първокласникът е стриктно задължен да слуша внимателно учителя и да прави всичко, което казва, да не говори в час, да вдига ръка, ако трябва да каже нещо или да си тръгне. А в училище Б не правят забележки, ако станеш по време на час, говориш със съсед и излезеш от класа, без да питаш. В кое училище бихте искали да учите?
7. Представете си, че един ден сте работили много усърдно във всички уроци и учителят каза: „Днес учих много добре, просто чудесно, искам някак си специално да ви отпразнувам за такова добро преподаване. Изберете сами - дайте ви шоколадово блокче, сложете играчка или знак в списание?" Какво бихте избрали?

Класификация на отговорите
(Всички отговори са разделени на две категории A и B)

Въпрос 1: уроци по ограмотяване, броене, занимания по съдържание и форма нямат аналози в предучилищния живот на детето. Въпрос 2: несъгласието на детето с "ваканцията". Въпрос 3: обучителни сесии - твърдения, описващи ежедневието, които задължително включват дейности за самообразование. Въпрос 4: Съдържателната страна на подготовката за училище е развитието на някои умения за четене, броене, писане. Въпрос 5: отказ от обучение у дома. Въпрос 6: избор на учителя. Въпрос 7: избор на училище А. Въпрос 8: избор на училище А. Въпрос 9: избор на марка.

Въпрос 1: предучилищни възгледидейности - уроци по художествения, физическия и трудовия цикъл, както и извънкласни дейности: игри, храна, разходки и др. Въпрос 2: съгласие за "напускане". Въпрос 3: предучилищни дейности: игри, ходене, рисуване, домакинска работа без да се споменават образователни дейности. Въпрос 4: формални аспекти на подготовката за училище - придобиване на униформа, портфолио и др. Въпрос 5: съгласие за обучение у дома. Въпрос 6: избор на родителите. Въпрос 7: избор на училище Б. Въпрос 8: избор на училище Б. Въпрос 9: избор на играчки или шоколадови бонбони.

Преобладаването на категория А в отговорите на детето показва, че неговата вътрешна позиция има смислен характер. Разпространението на категория В показва ориентацията на детето към предучилищните дейности, към формалните аспекти на образованието.
При тълкуване на получените резултати трябва да се помни, че трябва да се оценяват не само количествените, но и качествените показатели. Те включват общото поведение на детето по време на тестване и интереса, с който детето поема всяка нова задача, и темпото на работа, и желанието за контакт с експериментатора, и умората и т.н.

Проективна методика "Училище за животни" Т.А. Нежнова

Цел: идентифициране на училищни неврози на начална фазаразвитие, откриване на причините и методите за корекция.

Форма на провеждане:индивидуални и групови.

Оборудване: хартия, цветни моливи.

Предварителна подготовка:Сега ще направим невероятно пътешествие в магическа гора. Седнете удобно, отпуснете се, затворете очи. Представете си, че се намираме в слънчева горска поляна. Чуйте как листата шумолят над главите си, меката трева докосва краката ви. На поляната виждате "Училище за животни". Огледай се. Какви животни учат в това училище? И какъв звяр е учителят в нея? Какво правят учениците? Какво животно се виждаш? как се чувстваш по въпроса? Изживейте тези чувства в себе си. Можеш да останеш за известно време в това "Училище на животните", докато аз преброя до 10, и след това да си отвориш очите.

инструкции: Посетихте "Училище за животни". Сега вземете молив и хартия. Опитайте се да нарисувате това, което сте видели.Децата изпълняват задачата.Погледнете внимателно рисунката си и намерете животното, което бихте могли да бъдете. Поставете "x" или "me" до него.

Интерпретация:

Позицията на чертежа върху листа.Позицията на картината по-близо до горния ръб на листа се тълкува като високо самочувствие, като недоволство от позицията на човек в екипа, липса на признание от другите. Позицията на картината в долната част - неувереност, ниско самочувствие. Ако рисунката е разположена на средната линия, тогава детето се справя добре.

Контурите на фигурите. Контурите на фигурите се анализират чрез наличието или отсъствието на издатини (като щитове, черупки, игли), рисуване и потъмняване на линии - всичко това е защита от другите. Агресивен - ако се направи в остри ъгли; със страх или безпокойство - ако има потъмняване на контурната линия; със страх, подозрение - ако се поставят щитове, прегради.

налягане. Когато оценявате линиите, трябва да обърнете внимание на налягането. Стабилността на натиска показва стабилност, слаб натиск - за проявата на тревожност, много силен - за напрежение. Тревожността може да бъде обозначена с прекъснати линии, наличие на контури, следи от изтриване.

Наличието на детайли, съответстващи на сетивата - очи, уши, уста.Липсата на очи показва отхвърляне на информация, изображението на ушите (особено големите и подробни) показва интерес към информация, особено по отношение на мнението на другите за себе си. Отворена, засенчена уста - за лекотата, с която възникват страховете. Зъбите са знак за вербална агресия.

Анализът на качеството и взаимодействието на героите показва особеностите на комуникативните взаимоотношения.Голям брой от тези, които влизат в различни взаимоотношения помежду си (играят, изобразяват се в образователни дейности и др.) и липсата на разделителни линии между тях говори за благоприятни отношения със съучениците. В противен случай можем да говорим за трудностите при изграждането на контакти с други ученици.

Естеството на връзката между животното учител и животното дете.Необходимо е да се види дали има противопоставяне между тях? Как са разположени фигурите на учителя и ученика една спрямо друга?

Изображение на учебните дейности.Ако няма снимкаучебни дейности може да се предположи, че училището привлича детето с извънкласни аспекти. Ако няма ученици, учители, образователни или игрови дейности, на рисунката не е изобразено училище от животни или хора, то може да се предположи, че детето не е формирало позицията на ученик, не е наясно със задачите си като ученик.

Цветен спектър. Ярките, весели тонове говорят за благополучието на детето в училище. Мрачните тонове могат да показват проблеми и депресия.

Наблюдение - най-разпространеният и незаменим метод в работата с първокласници, въпреки че може да се приложи при изучаване на развитието на деца от всяка възраст. Наблюденията са непрекъснати, когато изследователят се интересува от всички особености на поведението на детето, но по-често избирателни, когато се записват само някои от тях. Използването на метода за наблюдение трябва да отговаря на редица изисквания. Това е ясно определена цел, разработване на схема за наблюдение (какво да се види, как да се поправи), систематично наблюдение (при епизодичните наблюдения могат да бъдат идентифицирани само случайни моменти, които зависят от моментното състояние на детето и не показват моделите на неговото развитие), обективност на наблюдението (описва се самият факт, а не интерпретацията му от наблюдателя).
Трудността при организиране на наблюдение през периода на адаптация към училище е, че е необходимо да се наблюдава едновременно поведението на 20 или повече ученици.
В процеса на първоначално наблюдение, проведено в два или четири урока и в паузите между тях (понякога след уроци), се записват всички изключителни случаи, т.е. такова поведение на детето, което по един или друг начин го отличава от общата детска маса. Ето няколко примера.
1. Всички деца седят тихо и внимателно слушат учителя, а някой започва да се върти, да се суети, да се върти, да говори, да става иззад бюрото.
2. Всички деца участват активно в работата и някой се отегчава, гледа през прозореца, рисува на бюрото, върши други външни работи.
3. На почивка някой се отегчава встрани, някой се кара непрекъснато, конфликти с други деца и т.н.
Записват се изразени емоционални реакции, характерни реакции и грешки, темп на работа, активност в класната стая, отношение към успеха, неуспеха и др.
По наблюдение децата се разграничават двигателно-задържани, възбудими, раздразнителни, заседнали, деца емоционално нестабилни и с преобладаване на определен тип емоция, социално смели, лесно влизащи в контакт, плахи, срамежливи и др.
При по-продължително наблюдение се препоръчва да се анализира как децата изпълняват образователни задачи: гледане на тетрадки, слушане на отговори в клас, както и да се вземе предвид динамиката на академичното представяне по всички учебни предмети. Резултатите от наблюдението на ученик се оценяват от учител или психолог по седем скали в съответствие със следните показатели:

1-ва скала - учебна дейност.
5 - активно работи в урока, често вдига ръка, отговаря правилно.
4 - работи в урока, редуват се положителни и отрицателни отговори.
3 - рядко вдига ръка, но отговаря правилно.
2 - често е разсеян, не чува въпроса, дейността е краткотрайна.
1 - пасивен в урока, дава отрицателни отговори.
0 - учебната дейност напълно отсъства.

2-ра скала - усвояване на програмните материали.
5 - правилно и безгрешно изпълнение на учебните задачи.
4 - единични грешки.
3 - нестабилно академично представяне, колебания в правилните и неправилните отговори.
2 - лошо усвояване на материалите по един от предметите.
1 - чести грешки, неточност при изпълнение на задачите, много корекции, зачертавания.
0 - лошо усвояване на програмните материали, груби грешки и голям брой от тях.

3-та скала - поведение в урока.
5 - добросъвестно изпълнение на всички изисквания на учителя, дисциплина.
4 - изпълнява изискванията на учителя, но понякога отвлича вниманието от уроците.
3 - често говори с другари, не се събира.
2 - ограничен в урока, напрегнат, отговаря малко.
1 - частично изпълнява изискванията, върти, говори.
0 - преобладават игровите интереси, в урока той се занимава с външни въпроси.

4-та скала - поведение на почивка.
5 - висока игрова активност, охотно участва в игрови дейности.
4 - ниска степен на активност, предпочита занимания в клас с едно от децата.
3 - дейността на детето се ограничава до дейности като: правене на домашни, миене на черната дъска, почистване на класа.
2 - не може да намери никаква полза за себе си, преминава от една група деца в друга.
1 - пасивен, избягва другите.
0 - често нарушава нормите на поведение.

5-та скала - взаимоотношения със съученици.
5 - общителен, лесно контактува с деца.
4 - малко инициативен, но лесно влиза в контакт, ако се обърнат към него.
3 - сферата на общуване е ограничена, общува само с някои.
2 - предпочита да бъде близо до деца, но не влиза в контакт с тях.
1 - затворен, изолиран от другите.
0 - показва негативност към други деца.

6-та скала - отношение към учителя.
5 - показва дружелюбие към учителя, често общува с него.
4 - цени доброто мнение на учителя за себе си, стреми се да изпълни неговите изисквания.
3 - усърдно изпълнява изискванията на учителя, но често се обръща за помощ към съученици.
2 - изпълнява изискванията на учителя формално, като се старае да бъде незабелязан.
1 - избягва контакт с учителя, когато общува с него, той се губи, плаче.
0 - общуването с учителя води до негативни емоции, плаче при всякакви коментари.

7-ма скала - емоции .
5 – добро настроениеусмихва се често.
4 - спокойно емоционално състояние.
3 - спад в настроението (цикличност) се появява спорадично.
2 - преобладават негативните емоции.
1 - депресивно настроение.
0 - агресия.

Резултатите от наблюдение, използващи тези скали за оценка, са представени в таблица.
Училищна адаптационна карта

Фамилия, собствено име	Учебна дейност	Асимилация програмен материал	Поведение на урока	Поведение на почивка	Връзка със съученици	Отношение към учителя	Емоциите	Обща оценка	заключения

Списъкът отбелязва децата с най-ниски резултати по всяка от скалите.

Ключ.
21-35 точки - адаптацията е извършена напълно.
14-20 точки - непълна адаптация.
0-13 точки - неприспособяване.
За още пълна информацияпрепоръчва се мащабен анализ.

Схема за наблюдение "Карта на училищната адаптация"

Проектиран да записва наблюденията и оценките на учителя по отношение на отделни деца, по-специално за повече задълбочено проучванепроблемни деца. Представя се параметрите, въз основа на които е възможно да се оцени дейността на детето, особено неговата емоционално-волева сфера и позиция в класа. Тази информация може да бъде допълнителна за оценка на адаптацията на детето към училище.
ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________ Клас________________

(подчертайте правилната опция)
1. Ниво на училищна готовност:
високо - средно - ниско.
2. Напредък през 1-ви и 2-ри семестър:
четене
руски език
математика
по-добре писмено - по-добре устно - без разлика
3. Писмена работа:
прави класната работа по-добре - прави домашните по-добре - няма разлика в изпълнението им.
4. Отношение към обучението:
отговорен - безотговорен.
5. Отношение към неуспеха в училище:
много се тревожи - бързо забравя за тях - изобщо не се тревожи.
6. заболеваемост:
често - понякога - много рядко.
7. дисциплина:
винаги добър - среден - недисциплиниран.
8. Темпо на работа:
бързо - средно - бавно.
9. Ефективност:
плосък - спазматичен - бързо падащ.
10. внимание:
стабилен - неравномерен - лесно се разсейва.
11. разумен:
бързо - средно - бавно - ограничено.
12. Моторни умения:
прекомерно мобилен - умерен - неактивен.

13. Реч :
много добре развит - не много развит - слабо развит.
14. откъс:
добър - среден - намален - незначителен.
15. контакт:
общителен - затворен - невидим - безконтактен.

16. Позиция в класната стая:
любов - радва се на внимание - невидима - нелюбима - оградена.
17. настроение:
радостен - дори - незабележим - сериозен - депресиран.
18. В сравнение с връстниците:
1) по-малко трудно да не
2) много разсейващо да не
3) уморяваме се повече да не
4) по-често се тревожи да не
5) по-труден за връзка да не
6) повече колебания в
оперативност да не
7) по-страшен и плах да не
8) по-чувствителен да не
9) по-възбудими
раздразнителен да не
10) повече хленчене да не
11) по-неспокоен да не
12) по-мобилен да не
19. Адаптирането към училище се проведе:
бързо - бавно - не се случи

Въпросник за училищна мотивация
(разработено от Н. Г. Лусканова)

	Харесваш ли училище?	Да; Не; не точно
	Винаги ли ходите на училище с радост сутрин или често искате да си останете вкъщи?	тръгвам с радост; не винаги е едно и също; по-често искам да си стоя вкъщи
	Ако учителят каже, че всички ученици не трябва да идват на училище утре, бихте ли си тръгнали или ще си останете вкъщи?	отивам на училище; не знам; би останал вкъщи
	Харесва ли ви, когато някои уроци се отменят?	Не харесвам; не винаги е едно и също; като
	Искате ли да не ви питат домашна работа?	не би искал; не знам; Бих искал да
	Искате ли това да е промяна в училище?	Не; не знам; Бих искал да
	Говорите ли често за училище с родителите и приятелите си?	често; Рядко; не казвам
	Бихте ли искали да имате различен, по-малко строг учител?	Харесвам нашия учител; не знам със сигурност; Бих искал да
	Имате ли много приятели във вашия клас?	много; малцина; няма приятели
	Харесвате ли съучениците си?	като; не точно; не ми харесва

Анализ на резултатите... За всеки първи отговор - 3 точки, за междинен - ​​1 точка, последния - 0 точки.
Максималният резултат е 30 точки. Колкото по-висок е резултатът, толкова по-висока е мотивацията на училището.
25 - 30 точки : формира се отношение към себе си като към ученик, висока образователна активност.
20 - 24 точки : отношението към себе си като ученик е практически формирано (средна степен на мотивация).
15 - 19 точки : положително отношение към училището, но училището привлича повече чрез извънкласни аспекти (външна мотивация).
10 - 14 точки : отношението към себе си като ученик не е формирано (ниско ниво на мотивация).
Под 10 точки : негативно отношение към училището (училищна неприспособимост).
Въпросникът може да се повтори няколко пъти, което дава възможност да се оцени динамиката на училищната мотивация. Намаляването на нивото на училищната мотивация може да служи като индикатор за училищна неприспособимост на детето, а повишаването му е признак за положителна динамика в обучението и развитието на детето, което съответства на по-лесната адаптация.

Държавна автономна образователна институция

среден професионално образованиеТюменска област

"ТЮМЕНСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ № 1"

Въпросник за определяне

училищна мотивация

(разработено от Н. Г. Лусканова).

Завършен 3-годишен студент по специалността

"Коригационна педагогика в началното образование"

Симанкова Анастасия Викторовна.

Тюмен 2013г.