Двуезичните деца от началното училище работят с родители. „Двуезичието. Трудности и особености при отглеждането на деца двуезични. Как се формира двуезичието?

Двуезичните хора са от раждането или ранна възрастговорене на два или повече езика. Двуезичните деца най-често израстват в смесени бракове или семейства на имигранти. Въпреки че има страни, в които два езика са еднакво често срещани и където двуезичието е норма.

Изглежда, че говоренето на два езика предоставя големи предимства. От друга страна, това е изпълнено с определени трудности: двуезичните деца са по-податливи на заекване и нервни сривове, а речта им понякога е „каша“ от различни езици. Какво трябва да направят родителите, за да гарантират, че детето им се развива хармонично?

Как се формира двуезичието?

Обучение в чуждоезикова среда.Когато семейството се премести в друга държава, детето попада в среда, в която се говори на непознат език. При някои деца адаптацията протича по-леко, при други, напротив, трудно. Зависи от възрастта и личностните характеристики на детето. В много отношения отговорността е на родителите: отглеждането на двуезични деца изисква спазване на определени правила.

Мама и татко говорят различни езици. Децата в смесени бракове, където мама и татко говорят различни езици, също имат всички шансове да растат двуезични. Понякога родителите решават да учат детето си само на един език – обикновено този, който се говори в страната на пребиваване. Но често и двамата родители искат децата им да знаят езика на своите предци, което означава, че и двата езика ще се използват в семейството. Такива деца се наричат ​​вродени билингви.

Специален случай - етнически смесен брак, в койтосемейството също живее в „трета“ страна,която не е родината на нито един от съпрузите. Тоест мама говори един език, татко – друг, а хората около него, учителки и другарчета – трети. В редки случаи това може да се случи без да се преместите в друга държава. Например повечето жители на остров Мавриций говорят много езици. Две са еднакво често срещани тук държавни езици- английски и френски, като по-голямата част от населението също има индо-маврицийски корени и говори хинди. Познаването на три езика наведнъж от раждането изглежда много изкушаващо. Но в действителност за детето това може да доведе до проблеми с формирането на устна и писмена реч и дори с нервната система като цяло.

Има също, така да се каже, изкуствен двуезичие.Интернет буквално е пълен със статии за това как да отгледате двуезично дете в най-обикновено семейство, живеещо в родината си. Дали са необходими такива усилия е голям въпрос. Не е ясно защо да поставяме такъв стрес върху дете, когато има много ефективни методи за преподаване на чужди езици на деца в предучилищна възраст. При добро обучение до юношеството детето ще може да овладее дори няколко езика. Разбира се, те няма да са семейство за него. Но дори и да има чужда гувернантка, вторият език ще си остане чужд за дете, което не расте в езикова среда. Ако сте вдъхновени от примера на благородниците от 18-19 век, трябва да запомните, че тогава всички представители на висшето общество са говорили френски, така че децата чували чужда реч около себе си през цялото време.

Трудности на билингвизма

Ако обикновените родители имат избор дали да учат детето си на чужд език от ранна детска възраст или да изчакат до училище, то семейство, което се е преместило в друга държава или родители в смесен брак, ще имат деца, които растат двуезични във всеки случай. Какви трудности може да доведе до едновременното владеене на два езика?

Да се ​​научите да говорите дори един роден език не е лесна задача за развиващия се мозък на малко дете. Овладяването на два езика натоварва изключително много централната нервна система. Двуезичните деца са по-склонни от връстниците си към нервни сривове, заекване, а в изключителни случаи и до пълна загуба на речта, което научно се нарича „мутизъм“.

Нарушения на говора

Усвояването на два езика, които могат да имат напълно различни системи, понякога води до езикови затруднения. И на двата езика детето развива акцент, започва да прави грешки в думите и да използва неправилни граматически и синтактични структури. Тази ситуация може да продължи в зряла възраст и при деца в юношеска възраст. Ето пример за това как ученик, който расте в Австралия, обяснява думата „любов“: „ Това е, когато вземете някого в себе сисърце."

Трудности при четене и писане

Ако родителите не са проследили предишния проблем навреме и не са го решили, детето може да има затруднения с овладяването на уменията за четене и писане.

Езиково объркване

« Искам чехли“, казва на майка си тригодишно момиченце, което расте в смесено руско-американско семейство. Най-често срещаният проблем, от който се оплакват родителите на двуезични деца, е ужасна „бъркотия“ от езици в главата на детето. Според експерти в периода от една година до 3-4 години това е неизбежно. По-късно обаче детето трябва да "раздели" езиците и да не смесва части от думи и изрази.

Социални проблеми

Децата на възраст 4-6 години определено се нуждаят от езиково обучение, за да научат основите на граматиката и фонетиката. Те ще могат да „напишат“ останалото директно в езиковата среда. Препоръчително е по-младите ученици да овладеят езика по такъв начин, че да могат да разбират учителя: незнанието на езика е изпълнено с изоставане в обучението и невъзможност да се сприятеляват.

Криза на идентичността

Въпреки че кризата на идентичността не е пряко свързана с езикови затруднения, тя може да бъде свързана с избора на език. С настъпването на юношеството дете, което говори два езика от детството си, може да зададе въпроса: „Кой е моят роден език?“ Тези подмятания са свързани с търсене на себе си, което често е по-трудно и драматично за децата на емигранти.

Начини за преодоляване

Сериозни затруднения като заекване или загуба на говор, разбира се, трябва да бъдат адресирани от логопед заедно с психолог или невролог. За щастие подобни нарушения не се появяват толкова често при деца-билингви. Какво ще кажете за други проблеми?

Нека ви предупредим веднага: на децата не трябва да се позволява да смесват многоезични думи и изрази в един разговор. Колкото и да докосва мама и татко такъв „птичи език“, това ще доведе до много трудности в бъдеще: детето просто няма да може да говори нормално на нито един език. Родителите трябва спокойно да го коригират, помагайки му да намери точната дума. изискван език, или попитайте отново, показвайки, че изречението е съставено неправилно. До 3-4-годишна възраст езиците се „подреждат“ в главата и подобни проблеми не трябва да възникват.

Има три основни стратегии, които позволяват на детето да овладее нормално два езика, без да се обърква и без да създава прекомерен стрес върху нервната система. Родителите трябва да изберат един от тях и да се придържат стриктно към тази система.

СЪСсистема “един родител – един език”.подходящ за семейства, създадени в резултат на това смесени бракове, където съпруг и съпруга говорят на различни езици. В този случай детето трябва последователно да се учи, че говори на един език с майка си, а на друг с баща си. Съпрузите могат да говорят помежду си във всеки от тях, но при дете правилото трябва да се спазва стриктно, независимо къде се намира семейството: у дома, навън, на улицата и т.н. Ако в семейството има няколко деца, можете да им позволите сами да избират езика, на който ще общуват помежду си (но трябва да се уверите, че го говорят правилно, в противен случай има риск те да измислят свой собствен език). Използвайки подобен принцип, струва си да „отделите“ други възрастни, които участват в отглеждането на дете: бавачка, учител, баба и дядо. Те също трябва да изберат един език и да говорят само с детето на този език.

СЪССистема "Време и място".Този принцип включва „разделяне“ на езиците според времето или мястото на използване. Например у дома и в магазина родителите говорят с децата си на родния им език, а на детската площадка и на парти - на езика на страната, в която живеят. Или сутрин и вечер са времето на родния език, а в интервала между обяда и вечерята семейството говори на местния език. Тази система, от една страна, е по-гъвкава, от друга, има много недостатъци. Малките деца все още не са развили чувство за време и ще им бъде трудно да следят времето на преминаване от един език на друг. Тази несигурност може да създаде безпокойство и чувство на постоянна несигурност у детето. Системата „едно място, един език” не отчита, че хората около вас в магазин или на улицата при всички случаи ще говорят местния език. Ето защо, следният модел се счита за по-ефективен за деца на емигранти.

СЪССистема “домашен език”.е много проста: у дома родителите говорят с детето само на родния си език, на други места детето общува на езика на страната на пребиваване. Това помага да поддържате активен родния си език, като в същото време овладявате нов и свободно общувате с връстници. С течение на времето детето, което все повече овладява втория език, ще се опита да премине към него у дома. В този момент родителите трябва да бъдат твърди. „Ако попитам нещо на шведски у дома, те просто не ми отговарят“, казва момичето, чиито родители са се преместили в Швеция от Русия преди десет години.

След като говорихме толкова много за проблемите и трудностите, няма как да не кажем и за положителните страни на билингвизма, които всъщност са много.

Ползите от билингвизма

Мозъците на билингвите са по-развити от тези на едноезичните. Това означава, че те запазват информацията по-добре, имат по-голям капацитет на паметта и имат по-добро аналитично мислене. А в напреднала възраст мозъчните им клетки се развалят по-бавно. Можем да кажем, че двуезичието удължава младостта. Във всеки случай, младостта на ума.

Владеенето на два езика дава големи предимства в живота. Дори не е нужно да коментирате тази точка: възможността да учите на някой от двата езика, перспективи за кариера и просто възможността да общувате с представители на поне две различни националности на техния роден език.

Двуезичието развива творческите способности. Чрез изучаването на два езика с различни структури и логическа организация, двуезичните хора развиват по-креативен поглед върху света. Човек, който еднакво владее два езика, е в състояние да види проблема по-пълно и да намери нестандартни решения на ситуации. Има доказателства, че билингвите имат по-добре развити двете полукълба на мозъка и междуполукълбовите връзки, което означава, че имат добри способностикъм рисуване, музика и преводачески дейности.

Статията разглежда основните трудности при овладяването на руски език от деца-билингви. Описани са три нива на развитие на речта. Препоръките, дадени в статията, ще позволят да се изгради компетентна работа за предотвратяване на трудности при усвояването на руски като втори роден език от двуезични деца в предучилищна възраст. Тази работа е предназначена за студенти от педагогически университети и колежи, обучаващи се по специалността „педагог в предучилищна възраст“, ​​както и за бъдещи логопеди.

Изтегляне:

Преглед:

Двуезични деца в предучилищна възраст

Днес човечеството преживява ера на глобализация. Отворените граници и преместването в друга държава станаха нещо обичайно. Процесът на глобализация не подмина и нашата страна. Всяка година броят на мигрантите и принудените мигранти в руските градове се увеличава и в резултат на това се раждат специални деца - деца двуезични.

От научна гледна точка двуезичието се нарича билингвизъм, което означава използването на два езика в речта - роден и нероден. Двуезичните деца трябва да преминат през труден път - да станат пълноправни членове на руското общество. В тази връзка учителите са изправени пред следния проблем: как да отглеждат, обучават и адаптират такива деца? В крайна сметка за децата мигранти идването в предучилищна възраст е истинско предизвикателство. Травматичен факт е раздялата не само с родителите, но и с родната култура, тъй като в детската градина те се сблъскват с други правила на поведение, други игри и най-важното с други хора, които говорят на чужд за тях език. За да помогнете на двуезичните деца да се адаптират към новите условия, организирайте образователни и образователен процес, учителите трябва да имат специална професионална компетентност.

Основните трудности при овладяването на руския език

Двуезичието е обект на изследване в различни науки. Изучава се в лингвистиката, психолингвистиката, социалната психология и е обект на изследване в социологията. Много научни трудове са посветени на въпросите на билингвизма. По въпросите на влиянието на многоезичието върху развитието на детето най-разпространено е мнението на Л. С. Виготски. Той смята, че могат да възникнат трудности в развитието на детето, когато условията на възпитание не гарантират формирането на повече или повече. по-малко независима сфера на приложение на всеки език, когато детето се предава на произволна смесица от езикови системи, когато детският двуезичие се развива спонтанно.

Групата на двуезичните деца, за които руският е един от родните езици, е изключително разнородна.Условно могат да се разграничат три нива на развитие на речта: високо, средно и ниско. При характеризиране на всяко ниво на развитие на речта се вземат предвид няколко от неговите компоненти. Развитието на речта във всяка посока може да бъде разнородно.

Комуникативната речева дейност на руски език при дете с високо ниво се характеризира със следните характеристики: почти няма проблеми с разбирането на въпросите, той може да поддържа разговор по дадена тема, изразявайки мислите си лесно и свободно, използва широк спектър от речник, когато изразява мислите си, сложни изречения. Речевото поведение е комуникативно и когнитивно обосновано. Дете в предучилищна възраст може самостоятелно да започне и завърши разговор, да задава въпроси, да дава информация, да насърчава действия, да помага на събеседника да изрази мнението си, да спори за различни въпросии правете изводи; спонтанно реагират на промени в речевото поведение на партньора.

Това ниво включва и деца, които имат достатъчна плавност и разбираемост на руската реч, обемът на изказванията съответства на програмните изисквания на детската градина. Детето използва разнообразна лексика, не използва чужди думи, демонстрира добро ниво на разбиране на задачите, но понякога е необходимо да се стимулира речевата дейност - повторете въпроса; увеличете силата на гласа си, забавете скоростта на речта си. Речевото поведение е комуникативно оправдано, но детето не винаги реагира спонтанно на промените в речевото поведение на партньора.

Средното ниво се характеризира с общо разбиране на проблемите и желание за участие в комуникативни речеви ситуации, но в същото време детето използва изключително опростени лексикални и граматични структури, за да изрази своите мисли. Той може да определи необходимостта от тази или онази информация и да изрази мнението си, като използва най-простите езикови форми. Детето има много ограничен речников запас, достатъчен за обсъждане на добре позната ситуация или тема. Необходими са обяснения и изясняване на някои въпроси. Детето често прави неоправдани паузи и променя темата на разговора. Понякога е нелогичен в изявленията си, често се отклонява от заучен текст и говорни модели.

Дете с ниско ниво не може да води разговор на руски, отговаря само с една дума на въпроси на много прости ежедневни теми и често пита отново. Отговорите му се състоят от кратки фрази, запомнените модели се използват в речеви изказвания. Детето има минимален речников запас от руска лексика, но не знае как да го използва комуникативно по приемлив начин в отговор. Речево общуванене се формира на руски език.

Прояви на комуникативна и речева активност при деца с различни нивавладеенето на нероден руски език също има свои специфики в зависимост от формата на речевия дефект, който засяга формирането комуникативна функцияреч.

Характеристики на развитието на речта на двуезичните деца могат да бъдатса причинени както от особеностите на взаимодействието на езиковите системи, така и от нарушения на речта и умственото развитие.

Проблемът за превенцията и корекционното образование на деца с говорни нарушения, които изучават руски като втори език, става все по-актуален във връзка с установения национален състав на региона, миграционните процеси, протичащи през последните години, и разширяването на междукултурните контакти.

Предотвратяване на трудности при изучаването на руски език

като втори роднина за деца двуезични

Предучилищната възраст е основата за формиране на базата на готовност за училище, така че следващата посока е превенцията на затрудненията при четене и писане. Работата с произношението и възприемането на звуците на руския език е изградена в тясна връзка с работата върху изображението на буквата. Игрите и задачите последователно въвеждат децата във фонетичната система на руския език, позволяват им да изяснят артикулацията на звуците, да развият умения за анализ и синтез на звукови букви, да запомнят букви и да придобият първични умения за четене, да разширят и изяснят своя речник. Специално място заемат задачите за съпоставка на езикови системи на всички нива: звук, букви, думи, фрази, изречения и текст.

Следните задачи с букви от руската азбука могат да се използват за предотвратяване на трудности при усвояването на руски като втори роден език от двуезични деца в предучилищна възраст.

1. Искате ли да научите как да записвате всички интересни, странни и мистериозни звуци, които чувате? За това ще ви трябват букви.

Виси на стената в училище,

Нарича се просто азбука.

Красива, ярка - виж,

В него живеят букви, тридесет и три.

Всички ще ги научим, приятели.

Всичките тридесет и три, от А до Я.

Н. Барабан

2. Нека се опитаме да произнесем звука А, както го прави плачещо момиче, майка или пеещо момче. Виждате колко е различен – ту рязък и силен, ту тих, ту неприятен, ту нежен.

3. Къде чувате звука А? В началото, в средата или в края на думата? Назовете картината и я свържете със схемата. Червеният квадрат е звукът А.

4. Направил си букви от солено тесто, а дядо Буквоед ги изрязал от сирене, за да те почерпи. И ето го проблемът: мишките дотичаха и сдъвкаха парче от всяка буква. Кажете на дядо си кои букви са повредени - запишете ги.

5. Рисуване по точки. Начертайте същите точки

0 - не беше възможно да се копира напълно

1 - Начертах всички линии правилно, но има корекции, допълнителни линии

2 - копира точно чертежа

можете да активирате задания за четене

Езикова адаптация на деца в предучилищна възраст

В допълнение към горното бих искал да дам някои препоръки за това как да осъществим най-ефективната адаптация на двуезични деца от различни възрастови групи в предучилищните институции.

За малките деца отношението на възрастните е по-важно от езика, на който говорят с него. В ранна възраст те не разбират достатъчно родната си реч. През този период те трябва да свикнат с новата среда. Взаимният контакт и дори привързаността ще бъдат значително улеснени от приятелското общуване между учителя и детето.

За да се установи контакт с двуезични деца от начална предучилищна възраст, отношенията трябва да се изграждат според семеен принцип, т.е. учителите действат като родители, като проявяват грижа и подкрепа към децата. Така наречената „родителска грижа“ ще ни позволи да идентифицираме най-предпочитания метод на комуникация при двуезично дете. Например като партньор в играта.

Децата на средна възраст и по-големите имат достатъчен речников запас, който им позволява самостоятелно да съставят изречения от няколко думи. На тази възраст те съзнателно избират езика на общуване с връстниците и с учителя. Рускоезичните ученици могат да бъдат включени в адаптацията на двуезично дете. Общувайки с него на руски и коригирайки речта му, те ще помогнат на детето да стане двуезично.

Ако в група има няколко двуезични деца, можете да им предоставите възможност да се обединят, като по този начин ги осигурите психологически комфортза индиректно изучаване на езици.

Обобщавайки, бих искал да цитирам един научно доказан факт - децата двуезични са много по-добри в ученето от техните връстници, които говорят само един език. Двуезичието развива качества като памет, интелигентност, скорост на реакция, математически умения и логическо мислене. Децата билингви успешно овладяват литература, абстрактни науки и по-специално чужди езици.

Референции

1. Виготски L.S. По въпроса за многоезичието в детството. // Събрани съчинения – М.: Педагогика, 1983

2. Елисеева М.Б., Круглякова Т.А., Цейтлин С.Н. Проблемът на детската реч: металингвистични способности на детето. Двуезичие: Държавен педагогически университет "Херцен" Постоянен семинар по детска реч. – М. 1996

3. Константинова А.В., Печурина Л.И. Корективно ограмотяване на деца билингви - Училищен логопед. - 2009. - № 3

4 Система за работа с ученици с билингвизъм. Методически препоръки за учители логопеди. Новокуйбишевск, 2006 г

5. Чиркина Г. V., A.V. Lagutina Програма за логопедична работа с деца, овладяващи руски (нероден) език. - Електронен ресурс. – Режим на достъп:http://www.prosv.ru/ebooks/Chirkina_Korrekcia-narushenii-rechi/4.html

Лейсан Галеева
„Двуезичието. Трудности и особености при отглеждането на деца двуезични"

Билингвизъм.

ЗА двуезичиеговорят много днес. И трябва да кажа, че тази тема е достойна за толкова внимателно внимание.

Слово « двуезичие» идва от две латински: би – "двойно"И "лингва"- език"). Така, двуезичието е способноствладеене на два езика, като степента на владеене на един или друг език може да бъде много различна. оттук двуезичен - човеккойто може да говори два езика.

(слайд номер 3)

видове двуезичие.

Разграничават се следните видове: двуезичие:

В зависимост от ситуацията:

Национален двуезичие(използване на множество езици в определена общност);

Индивидуален двуезичие(изборът на език за дадено лице е продиктуван от конкретната ситуация);

Естествени (битови (среща се главно в децаот смесени бракове или в емигрантски семейства, възниква без видими усилия поради езиковата среда (включително радио и телевизия)и богата езикова практика, без съзнание за спецификата на езика.);

Изкуствен (образователен (напротив, характеризира се с факта, че знанията по езика се придобиват чрез съзнателни действия, включително разбиране и прилагане на практика характеристики на езиковата система).

Според възрастовите периоди двуезичиеима следното раздяла:

Рано, поради престоя и жизнената активност в двуезична културна среда;

Късен, при който усвояването на втори език става в по-зряла възраст, след овладяване на родния език.

От гледна точка на степента на владеене на езика и броя на речевите действия се разграничават следните видове: двуезичие:

Възприемчив (възприемащ) разбиране на чужди текстове и реч без способност за говорене и писане.

Репродуктивен (репродуктивен) билингвизмът позволява на двуезичния не само да възприема(преразказвам)текстове на чужд език, но и възпроизвеждампрочетено и чуто.

Продуктивен (генериране) билингвизмът позволява двуезиченразбират и произвеждат чужди текстове, както и да ги създават.

(слайд номер 4)

Организационни модели двуезично обучение в предучилищни образователни институции

Най-често срещаните организационни модели двуезиченобразование може да се нарече три:

Модел „Един човек, един език“. Според този модел един учителговори руски, а вторият говори на изучавания език, осигурявайки в съзнанието на детето връзка между езика и човека, който говори този език.

- "Модел на потапяне" (потапяне - потапяне)децата се потапят в "вана за език". Усвояването на втори език става по време на обичайните ежедневни дейности на детето. (рисуване, пеене, свирене, конструиране и др.).

-"Пространствен модел"е, че едно от помещенията на детската градина е предназначено за изучаване на втори език. Проектиран е по съответния начин и е оборудван с необходимите учебни материали и оборудване.

(слайд номер 5)

ЕТАПИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ВТОРИ ЕЗИК В КЪЩА НА ВОДЕЩ

1. Периодът на формиране на слухово-речево-моторния анализатор.

През този период се формират физиологичните механизми на говорния апарат. Освен това се образува пасивен речник, който по-късно става активен (детето произнася всички думи по свой начин, съкращава ги, изхвърля срички и букви от тях, заменя ги с други или, напротив, добавя букви и срички които не са в думата) .

2. Езикова структура анализ период или период "създаване на думи"

Известно е, че детето, въпреки несъзнателността на процеса, овладява речта не механично, а извършва комплекс"умствени операции"- анализира, извежда правила, класифицира и обобщава. И доказателство за това са тези, които толкова ни забавляват "грешки"и нередности в речта на децата.

3. Период на разделяне на езиковите системи (период на диференциация)

Детето съзнателно полага усилия да търси еквиваленти на друг език, започва ясно да разграничава двата езика и да отговаря на езика, на който се обръща към него. Това означава, че детето има формирани две езикови системи, т.е. детето усвоява способностмисли и на двата езика.

(слайд номер 6)

Предимства двуезичие

Ранното изучаване на език изисква много време и усилия. Логично въпрос: Заслужава ли си? За да определим отговора, нека дадем няколко факта.

Факт първи.

Психофизиолозите установиха, че изучаването чужди езиципроменя плътността на сивото вещество. Оказа се, че плътността на невроните е по-голяма при тези, които учат езици от детството си. Това може да означава, че вие билингвизначително по-висок потенциал за интелектуални способности.

Факт втори.

За да започне едно дете активно да използва дадена дума, първо трябва да я чуе около 100 пъти. Тъй като за обозначаване на едно и също понятие двуезиченчува информация първо на един, после на друг език, за да премине към активна реч, той е принуден да запомни два пъти повече думи. Тоест овладяването на два езика изисква по-голямо количество вербална памет.

Факт три.

Изследователите са установили, че двуезиченобучението на деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху представянето в училище. И то по всички предмети! Учените са стигнали до извода, че трябва да общуват на два езика насърчаваразвитие на гъвкавостта и активността на мисленето, което засяга усвояването на училищната програма и творчеството способностите на детето.

Четвърти факт.

Превключване от един език на друг, билингвите са способниПо-добре е да се съсредоточите и да изпълнявате няколко задачи едновременно.

Факт пет.

Различно мислене ( способностизмисли много начиниизползвайте някакъв предмет, например кламер) е по-добре развит в билингвиотколкото едноезичните. Възрастни билингвиимат умствена гъвкавост, мозъкът им е по-устойчив на заболявания на стареенето.

(слайд номер 7)

Основни трудности

Гледайки развитието двуезично дете, трябва само да внимавате един: че нито един от езиците няма да бъде разработен на достатъчно ниво. „Мониторинг“ трябва да се извършва по отношение на всеки един от взаимодействащите езици, но трябва да се внимава само когато детето не може да се изразява, не намира контакт с връстници, не се интересува от случващото се, не иска да „развивайте“, научете нови неща, четете, играйте и т.н. на един от тях. Билингвизъмне е пречка за развитието, а напротив, допринася за този процес. Но ако детето има психични проблеми, те ще се проявят доста ясно в речта му.

В развитие двуезично дете, отбелязват експертите, и двата езика могат да започнат да се развиват по-късно от тези на едноезично дете; всеки език може да бъде представен от малко по-малък речников запас и граматичен резерв, но заедно те ще припокрият потенциала на едноезично дете. Многоезичието не е отделен спорт, а всестранно събитие, в което печелят само универсалните развити личности. Когнитивната функция на речта принуждава родителите да отворят света на детето си чрез родния си език, да се присъединят към системата от ценности, типични начиниформулирайки мислите си, назовава обкръжението си, отделяйки съзнанието от масата на видимото и чуваемото. Ако тази функция не работи, значи нещо се прави неправилно. Дори ако детето учи двата езика почти едновременно, „вторият“ език все още зависи от „първия“ и се изгражда върху него.

(слайд номер 8)

УСЛОВИЯ ЗА УСПЕХ ДВУЕЗИЧНА ОБРАЗОВАТЕЛНА РАБОТА В ПРЕДСТАВИТЕЛСКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

От администрацията предучилищна образователна институция:

Осигуряване на учебно-методически комплект, литература;

Оборудване на офиса с модерно оборудване, което включва ИКТ, игри и демонстрационен материал, визуален материал, който осигурява по-високо ниво когнитивно развитие децаи провокиране на речева дейност;

Организиране на семинари съвместно с образователни институцииза взаимодействие и обмяна на опит между учителите по проблема двуезично обучение и възпитание;

Оказване на психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес;

Провеждане на коригиращи логопедични занятия по звуково производство.

(слайд номер 9)

От страна на учителите:

Създаване и прилагане на образователна програма, при необходимост гъвкаво и своевременно въвеждане на подходящи промени в организацията на образователната микросреда;

Мониторинг на изпълнението на тематичното планиране;

Намиране на възможности за общуване в различни ситуации, така че реалността, отразена в речта, да дава основание за разширяване на речниковия запас, граматиката и подобряване на комуникативните умения;

Излъчване на образци на речта и културата чрез различни видоведейности;

Редовни разговори с родителите за развитието на детето им;

Проучване на опита на различни предучилищни образователни институции с цел прилагане на нови методи и технологии в обучението деца, както и разпространението на този опит.

(слайд номер 10)

Важно условие за работа с деца е билингвие и професионализмът на учителите. Учителите използват разнообразни методи и техники, форми на работа, които стимулират речевата дейност деца. Това са практически уроци дейности по проекта, Сътворение проблемни ситуации, в които детето трябва да се изкаже (изрази своята молба, мнение, преценка и т.н., игри, гатанки, използване на помощни диаграми и картинки при преподаване на разказване на истории и др.

Педагогическите работници на предучилищните образователни институции извършват в работата си с деца - билингвиследните видове дейности:

Комуникативни (осъзнаване на потребността от общуване, умение да слушаш и чуваш „другия“, участие в различни форми на вербална комуникация);

Обществен (провеждане на празници, конкурси, изложби, фестивали);

Игри (развитие на когнитивната и двигателната активност);

Художествени и естетически.

(слайд номер 11)

От страна на родителите

За успех и самочувствие децата се нуждаят от ежедневно участие в образователния процес не само на учителите, но и на родителите. Включването на родителите в педагогическия процес е най-важното условиеадаптация и пълноценно речево развитие на детето.

Нито една образователна програма, дори и най-добрата, не може да даде пълни резултати, ако не е решена съвместно със семейството. За да направят това, предучилищните образователни институции трябва да създадат условия за привличане на родители да участват в обучението образователен процес:

Включване на родители на ученици в различни културни прояви;

Провеждане на открити заключителни занятия, отчетни прояви с покана на родители на ученици;

Провеждане на индивидуални консултации на родители;

Проектиране и осъвременяване на информационен щанд за родители във фоайето.

а) активен речник;

б) познаване на общи думи;

в) умения за словообразуване;

Сега ще ви покажа красиви снимки, а вие ми кажете тези, които знаете (първо на родния си език, след това на руски).

Да подредим нещата на масата, да поставим снимките на купчини: какво с какво върви. Как можете да назовете с една дума всички, които са изобразени на тези снимки? Как можете да наречете с една дума изобразените тук предмети? (Детето дава имена първо на родния си език, а след това на руски.) Вижте, в тази купчина има снимки на домашни животни. Те имат деца. Кажи ми кой кого има (на два езика). И в тази купчина има снимки, изобразяващи зеленчуци (плодове, мебели, дрехи). Какви плодове харесвате най-много? От ябълки се правеше сок. Как се казва този сок? (Образуването на други относителни и притежателни прилагателни от съществителни се разглежда по подобен начин.)

Определяне на обема на активния речник както на родния, така и на руския език, сравнителен анализ. Определяне нивото на владеене на общи понятия и умения за класификация.

Определяне на нивото на владеене на образуването на относителни и притежателни прилагателни, умалителни форми на съществителни, познаване на имената на малки животни

И тези снимки показват играчки. Вижте колко е красива куклата! То е като истинското нещо, само малко. Вижте, имате голяма ръка, а куклата има малък... (крак, нос, очи, лък). Вие живеете в голяма къща, а куклата е в малка... (стол, маса)

3. Проучванеструктура и подвижност на органите на артикулационния апарат.

Да играем на маймуна. Гледайте какво правя и повтаряйте след мен като маймуна. (От детето се иска да извърши 12 имитационни действия: 1) усмивка; 2) издуйте бузите си; 3) направи устните тръба; 4) направете устните си поничка; 5) изплезете езика си с „шпатула“; 6) изплезете езика си с „игла“; 7) повдигнете езика си до носа си; 8) надолу към брадичката; 9) поставете езика зад долните зъби, след това зад горните зъби; 10) поставете върха на езика в десния, след това в левия ъгъл на устата („часовник“); 11) цъкайте с език; 12) произнесете звука [a] при твърда атака, при мека атака

Оценка на обема, точността, симетрията на движенията, способността за превключване. Идентифициране на симптоми на нарушения на оралния праксис и отклонения в структурата на органите на артикулационния апарат

4. Изследване на звуковото произношение

Повтаряйте като мен. (Предлагат се срички и думи, съдържащи следните звуци: свистене, съскане, л, л, р, ри, велар. В анкетата не се включват звуци, които не са на родния език.)

Откриване на дефекти в звуковото произношение

5. Изследване на фонематичното съзнание

Сега да играем на папагал. Виждали ли сте някога говорещ папагал? Той повтаря точно това, което хората казват. Ще бъдеш папагал. Повтаряйте това, което казвам. И ще се скрия от вас, за да не ме виждате, а само да ме чувате (логопедът покрива устата си с параван). За повторение се предлагат срички, съдържащи опозиционни фонеми, присъстващи и в двата езика.

Нека отново да разгледаме красивите снимки. Кажете ми какво пише на тях? Сега подредете картинките в 2 колони: в първата колона има картинки със звука [s], във втората със звука [w]. (Другите двойки звуци са подобни: изследването се провежда първо на родния език, след това на руския.)

Определяне на нивото на развитие на идеи и фонематичен анализ, идентифициране на нарушения на фонематичното възприятие

6. Изучаване на образуването на звукосричковата структура на думата.

Сега ще повторим трудни думи. Но вие отговаряте толкова добре, че лесно можете да се справите с тях. да пробваме ли За повторение се предлагат думи с различни сричкови структури (три срички: лопата, ботуши, мляко;четири срички: пирамида, свзема, води;петосричен: пере, облича,изтрива;с група съгласни: танкист, космоnavt, тиган, термометър,учител)

Определяне на точността на възпроизвеждане на звуково-сричковата структура на думите, естеството на съществуващите изкривявания

7. Проучванеграматическиструктура на речта:

а) просто изречение;

б) сложно изречение;

в) използване на падежни форми на съществителни без предлози;

г) използване на предлози

Вижте снимката. Кажете ми кой е нарисуван тук, какво прави? Повторете изречението, което е проработило. Сега съставете изречение въз основа на тази картина (4-5 снимки). Нека съставим изречение по тези две картинки (4-5 серии от картинки). Вижте снимката. Кой (какво) е нарисувал художникът? Снимките са скрити. Вижте кой (какво) липсва? Да дадем подаръци на животните.

Ще ви дадем риба... (картинка с изображение на котка). По същия начин: заек - моркови, крава - трева, куче - кост, катерица - ядки, лисица - пиле. Какво да дадем на момчето? (пишеща машина, химикал, молив, плюшено мече).

В тази снимка има скрити играчки. Къде се скри котката (под масата), мечката (на килера), куклата (зад стола), кучето (в чекмеджето)? Исках да играя с кукла (мече, куче...) Откъде да взема кучето (кукла, мече)?

Идентифициране на характеристиките на фразовата реч, наличието на аграматизми

8. Проучванесвързана реч

Вижте тези снимки. Тук има една интересна история. В началото беше това, после това и така свърши всичко. Погледнете внимателно, разберете какво се е случило? Сега ми разкажи тази история. (Предлагат се последователно 2 серии от по три картинки. Задачата се изпълнява както на роден език, така и на руски)

Определяне на семантичната цялост на разказа, неговия лексикално-ко-граматичен дизайн и степента на самостоятелност при изпълнение на задачата

9. Изследванеразбиране на изображениетореч на кученце:

а) разбиране на думи;

б) разбиране на фрази;

в) разбиране

инструкции от 2-3 точки;

г) разбиране на пред-

д) разбиране на логико-граматическите структури

Ще ви давам задачи, а вие слушайте внимателно и изпълнявайте:

Покажи ми къде е нарисувано...

Покажете снимка с: „Момиче чете“, „Момче седи на стол“ и т.н.

Стани, отиди до прозореца. Ела на масата, седни, вземи химикал. Сложи химикала в чашата, вземи молива, дай го на мама.

Покажете къде е нарисувана котката върху топката, под топката (и т.н.)

За един предмет: „Покажете ми бележника си.“ По два предмета (без промяна на интонацията):

„Покажи ми молива и бележника си.“

„Покажи на бележника молива, на молива ключа, на ключа бележника“...

"Покажете ми къде е собственикът на кучето, къде е дъщерята на майката, къде е майката на дъщерята."...

Определяне нивото на разбиране на отделни думи, прости и сложни граматични структури

Диагностика на неречеви процеси:

Тип диагноза	Инструкции	Цел на диагностиката
1. Диагностика на зрениетообективно-обективно възприятие: а) разпознаване на „шумни” обектни картини; б) разпознаване на символни изображения; контурни изображения на предмети, геометрични фигури, букви; в) сгъваеми изрязани картини; г) Техника на Коос	Сега ще ви покажа "сложни" снимки. Познайте какво е нарисувано тук. Ще направим красив килим, като този (демонстрация)	Определяне на нивото на развитие на зрителния гнозис, идентифициране на предразположеност към дисграфия и дислексия
в) сгъваеми изрязани картини; г) Техника на Коос	Ще направим красив килим, като тук (демонстрация).
2. Диагностика на слухо-моторната координация: а) оценка на ритмите; б) свирене на ритми	Кажи ми колко пъти почуках? Слушайте внимателно и чукайте като мен: II, II I, I II, II, I I, I III и т.н.	Определяне на нивото на развитие на акустичния гнозис, идентифициране на предразположеността към дисграфия и дислексия
3. Диагностика на сомато-пространствените представи: а) показване на части от тялото ви; б) показване на предмети с дясната (лявата) ръка; в) Тестове на главата	Покажете дясната (лявата) ръка, крак, око, ухо. Покажете стол с дясната си ръка, прозорец с лявата; Вземете молив с лявата си ръка и лист хартия с дясната. Докоснете дясното (лявото) ухо с лявата си ръка, докоснете лявото око с дясната си ръка и т.н.	Определяне на нивото на развитие на пространствените усещания собствено тяло, пространствена ориентация, идентифициране на предразположеност към дисграфия и дислексия
4. Диагностика на динамичния праксис и фината моторика: а) броене на пръсти; б) тест “Юмрук - ребро - длан”; в) графичен тест „Ограда“	Прави като мен (показва). Продължете да рисувате оградата точно като моята	Определяне на двигателна зрялост, идентифициране на предразположеност към дисграфия и дислексия

Бележка 1. Речевият преглед се извършва от логопед съвместно с учителя по роден език на детето.

Бележка 2. При липса на необходимия специалист, логопедът провежда прегледа самостоятелно, косвено използвайки помощта на родителите.

Бележка 3. В случай на много слабо познаване или пълно непознаване на руския език от дете, което се разкрива още по време на изучаването на речника, логопедът преминава веднага след елемента „Изследване на фонематичното възприятие“ към елемента „Изследване на разбирането на речта .”

Проучване граматична структураи свързана реч на роден езикизвършва се отделно от учител специалист в присъствието на логопед.

Анализ на резултатите от логопедичната диагностика

В края на прегледа логопедът прави заключение за естеството на речевите грешки на двуезичното дете, разработва препоръки за родители и учители, определя вида на помощта, от която детето се нуждае: логопедична, психологическа или педагогическа корекция, наблюдение, родителска помощ. консултиране и др.

Решаващите фактори за записване на дете с билингвизъм в речеви център са:

ü нарушение на мобилността на органите на артикулационния апарат;

ü нарушение на произношението на звуци, присъстващи както на родния, така и на руския език;

ü наличието на неясна, „замъглена“ артикулация, нарушение на ритмично-мелодичните и интонационни аспекти на речта;

ü нарушение на възприемането на фонеми, общи за двата езика;

ü изкривявания на звуково-сричковата структура на думи, несвързани с интерференция;

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Раздел 1. Теоретична част

2.1 Подготвителен етап

2.2 Произвеждане на звук

2.3 Етап на автоматизация

2.4 Етап на диференциране на звука

Приложение

Въведение

Релевантност на проблема

Съвременната образователна система е в етап на принудителна модернизация. На този етап от своето развитие то демонстрира очевидното изоставане на предлаганите образователни услуги в изпълнението на нарастващите и променящи се социални изисквания към образованието; не отчита глобалните миграционни процеси, които поставят нови предизвикателства пред образованието при формирането на личността на новото поколение.

В същото време, изпитвайки затруднения при актуализирането на методическия сектор, системата от специални и общо образованиесъщо претърпяват сериозни икономически промени, което неволно забавя процеса на научно развитие на педагогиката като наука.

Логопедията е специална педагогическа наука за говорните нарушения, методите за тяхното предотвратяване, идентифициране и отстраняване чрез специално обучение и обучение. Логопедията изучава причините, механизмите, симптомите, хода, структурата на говорните нарушения и системата от корекционни интервенции.

Определянето на логопедията като наука дава основание да се говори за нейната важна роля за развитието на сектор в нейната система за деца-билингви, които по една или друга причина не овладяват успешно „нероден” ​​за тях език.

Логопедията, като наука за говорните нарушения, може и трябва да отговори на въпросите:

- "СЗО?" трябва да организира помощ и подкрепа за двуезични семейства и да отговаря за изпълнението на възложените задачи в предучилищната образователна институция,

- "Какво?" трябва да бъдат включени в системата за помощ и подкрепа,

- „как?“, под каква форма и при какви условия трябва да се работи с двуезични деца и техните семейства, които имат определени трудности при овладяването на руския („нероден“) език.

Логопедията играе важна роля в разработването на подходящи подходи за деца билингви поради редица причини.

Първо, в предучилищната логопедия и в логопедията като цяло няма необходимата ниша за деца-билингви, в резултат на което децата-билингви, които имат определени затруднения в руския език, погрешно попадат в категорията на децата с FFND и ODD или не попадат; в системата за логопедична помощ като цяло.

Разбира се, ако едно дете има „достатъчно късмет да попадне“ в категорията на децата със съществуващи логопедични нарушения, тогава, разбира се, се отбелязва положителна динамика, но не се решава основен въпрос- въпросът за билингвизма, който е причина за трудностите в овладяването на руския език, понякога като водещ етиологичен фактор, а понякога е един от факторите за появата на нарушения.

Аграматизмът, специфичен за всеки основен език, който се проявява в руската реч, не се елиминира в рамките на предучилищна институция и в резултат на това усложнява процеса на овладяване на четенето и писането в училищна възраст, изразяваща се в дислексични и дисграфични разстройства.

По този начин логопедията трябва да определи мястото на децата билингви в системата за ранна и предучилищна логопедична помощ, за да се предотвратят нарушенията на четенето и писането в училищна възраст.

Второ, логопедията като наука с нейния добре развит интердисциплинарен подход може да помогне за разрешаването на проблема с билингвизма като глобален феномен на нашето време в класификацията на съществуващите проблеми и да осигури по-нататъшното развитие на подходящи програми не само за деца, които придобиват втори език с говорни затруднения.

Тъй като няма дори две еднакви двуезични деца, е възможно да се определят само общи модели, които са достатъчни голям бройда направи почти невъзможно формализирането на систематизирането на явлението билингвизъм. Заслужава да се отбележи, че за украинската образователна система е необходимо да се говори само за билингвизъм, но не и за многоезичие (полилингвизъм).

Трето, същият интердисциплинарен подход в логопедията ще направи възможно справянето с голям обем от необходимата информация, което трябва да се вземе предвид, за да се организира продуктивна помощ за двуезични деца и техните семейства.

Четвърто, приемайки позицията за концепцията за основен език при двуезичното дете, а именно усвояването на втори език става на базата на съществуващата основа на първия език към момента на появата на втория език и възникването на определени нарушения в усвояването на втори език се дължи на „несъвършения“ „увреден“ или „неформиран“ първи език. Съответно е възможно да се предположи, че логопедичните затруднения на родния език са причина за трудно усвояване на втори език. И тези деца вече се класифицират като „чисто логопедични” деца с нова сложна за логопеда структура на разстройството.

Пето, логопедията е длъжна да изключи от системата си такова логопедично заключение, което не съществува в нито една класификация като „билингвизъм“, което все повече се използва от логопедите в практиката (особено логопедите в клиниките), поради съществуващите безнадеждност при идентифицирането на деца-билингви в системата на логопедичните грижи.

Необходими области на научна работа за решаване на проблема с билингвизма на деца в системата за предучилищна логопедична помощ, които имат определени трудности при овладяването на втори (нероден) език.

b Проучване на международен и вътрешен опит, съществуващи изследвания и научни материали в такива науки като лингвистика, психолингвистика, обща педагогика и др. (наука в рамките на интердисциплинарния подход в логопедията) феноменът билингвизъм при децата.

b Модифициране, разширяване и уточняване на съществуващата етиология на говорните нарушения и евентуално създаване на подсистема от етиологични фактори в групата на социално-психологическите причини за говорните нарушения.

При разработването на предвидените насоки логопедията при определяне на активната си позиция по отношение на явлението двуезичие трябва да вземе предвид редица специфични особеностиидентифицирани проблеми, които затрудняват и в известна степен забавят процеса на разработване на необходимия методически сектор.

ь Необходимо е да се вземе предвид манталитета и основната културна идентичност на определена националност на основния език. Например, такъв град като Запорожие е многонационален град и съответно е необходимо да се вземат предвид всички преобладаващи националности в града.

ь Необходимо е да се вземе предвид настоящата социална ситуация.

ь Необходимо е да се разработи система на работа, която да формира още по-тясно взаимодействие (от стандартната работа) на родителите (законни представители) със специалисти.

b Работата с деца двуезични изисква голямо количество изследвания поради силните индивидуални различия между случаите на билингвизъм. Изходът от ситуацията е да се обединят двуезичните според определени общи характеристики. Възможно е асоцииране по националност за опростяване на документацията и обща работалогопед, но в реално организираната практика подобно разделение не е подходящо.

b За да се развие диагностика и корекционна работа, е важно да се вземат предвид структурните различия на родния език (основен) по отношение на украинската езикова система.

ь Една от най-значимите трудности е незаинтересоваността на семействата на деца билингви, което изисква цяла система от образователна работа на прост и разбираем за родителите език, събуждащ активен интерес от тяхна страна.

b Всяко дете, което има определени затруднения в овладяването на втори език, изисква търсене на причини, както сред общоприетите етиологични фактори, така и сред причините, специфични за билингвизма. Такова търсене е необходимо за всеки език.

ь При извършване на работа за коригиране на съществуващи нарушения на украинския език при двуезично дете трябва да се изключи факторът на нарушения на родния език. Ако се окаже, че на вашия роден език има определени трудности от логопедичен характер, тогава има смисъл да се говори за необходимата работа за всеки език поотделно.

Представените позиции отразяват необходимостта от решаване на съществуващия проблем, а именно проблема с двуезичните деца в нашия град, които имат трудности при овладяването на украинския език в предучилищна възраст (или го овладяват в изкривен вид, който не е стандартизиран за украинския език ), представляват работен план за създаване на цяла подсистема в логопедичната система, нейната модернизация в съответствие с новите социални трудности в украинската реч сред децата.

Обект: дете в предучилищна възраст в двуезична среда.

Предмет: набор от коригиращи упражнения.

Цел: да се идентифицират характеристиките на етапите на корекционната работа върху звука в двуезична среда.

За постигане на целта на изследването е необходимо да се решат следните задачи:

1. Проучване и анализ на теоретични източници по проблема за коригиране на звуковото произношение при деца в предучилищна възраст.

2. Изучаване на основните етапи на работа върху звука.

3. Определяне на основните етапи на работа върху звука в двуезична среда.

Раздел 1. Теоретична част

1.1 Обучение и социализация на деца с билингвизъм като компонент на корекционно логопедичната работа

Билингвизмът, като многостранен проблем, е обект на изследване в много науки. Изучава се в лингвистиката, психолингвистиката, социалната психология и е обект на изследване в социологията. Много научни трудове са посветени на въпросите на двуезичието (Л. А. Булаховски, Ю. А. Жлуктенко, Е. М. Верещагин, Л. Т. Масенко). За логопедията двуезичието е специален интерес, тъй като често става причина за специфичен вид речеви грешки, причинени както от особеностите на взаимодействието на речевите системи, така и от нарушения на речта и умственото развитие на детето. Факторът на двуезичието за деца с говорна патология е утежняващ, което засяга развитието на речта и когнитивната сфера; пречи социална адаптациядете.

Проблемът с корекционното образование, образованието и социализацията на децата, изучаващи украински като втори език в нашия регион, става все по-актуален във връзка с преподаването на държавния украински език в училище. Двуезичните деца представляват специална група в категорията на децата в предучилищна възраст с недоразвитие или увреждане на речта.

Процесът на идентификация по време на усвояването на втори език при деца билингви протича спонтанно и насочено, т.е. установяват се директни съответствия между езиковите единици на родния и втория език в условията на преки езикови контакти. Тъй като обозначенията на определени понятия на родния и втория език обикновено не съвпадат и детето е научило тези обозначения само на доминиращия език, в такава ситуация детето често не забелязва, че използва понятията само на един на езиците, идентифицирайки ги с втория, недоминиращ език.

Според психолингвистичната теория билингвизмът е способността да се използват две езикови системи за комуникация, като между тези езикови системи са възможни различни взаимодействия, включително такива от комуникативен характер. В ситуация на ежедневен билингвизъм детето обикновено има равенство на два езика. Родителите не осигуряват пълен преход към втори език за детето; те самите смесват езици, не контролират и не коригират речта на детето. Въпреки това, когато общува с връстници, детето често трябва да използва нероден език и в речта възникват и се фиксират множество грешки. Именно този вид билингвизъм се характеризира с най-големи изкривявания във фонетичната и лексико-граматичната структура на втория (нероден) език.

Възможно е също така родният език да бъде заменен с нероден, който да стане доминиращ. В тези случаи, ако детето няма прояви на патология на речта, всички компоненти на езиковата система са напълно асимилирани, но със запазване на някои характеристики, които отразяват взаимодействието на два езика, например акцент.

За да разберете напълно двуезичието на децата и да организирате пълноценна логопедична работа, е необходимо да се вземат предвид следните ситуации:

· усвояването на втори език от детето се дължи на богата речева практика в процеса на общуване с носители на езика без целенасочено обучение;

· целенасочено обучение по втори (нероден) език под ръководството на учител или логопед със специални методи и похвати.

Именно втората ситуация трябва да включва, наред с образованието, целта за отглеждане и социализиране на детето.

1.2 Проблемът с корекционната и логопедична работа с деца билингви

Един от компонентите на модела за организация на образователния процес е съвместната дейност на възрастни и деца. Трябва да се отбележи, че корекционната работа трябва да се извършва в условията на организирано комплексно въздействие (логопедично и педагогическо), като се вземе предвид продуктивността на интегративния подход за изграждане на неговото съдържание. При организирането на образователния процес е необходимо да се помни уникалността на предучилищното детство на детето като период, когато физическото и психично здраве, осъществява се личностно развитие.

Но колкото и добре да е организиран образователен процес, е невъзможно да се постигне поставената цел без постоянно взаимодействие със семействата на учениците. Необходимо е да се създаде мотивация сред родителите за корекционна работа, което изисква определена система от работа на логопеда и родителите за изпълнение на корекционни и образователни задачи. За да изпълнявате коригиращи образователни задачи успоредно с обучението на дете на втори език, препоръчително е да изпълнявате следните задачи:

· определяне на влиянието на родителите върху развитието на речта на детето и въз основа на това координиране на корекционната и възпитателна работа на логопеда и семейството;

· запознаване на родителите с обема знания, необходими за успешна подготовка на детето за училище;

· включване на родителите в активно участие в корекционно-възпитателна работа за коригиране на говорни нарушения при деца;

· обучение на родителите в областта на педагогиката и основите на логопедията.

· Необходимо е да се работи по такъв начин, че родителят да може:

· постигане на разбиране за необходимостта от навременно отстраняване на нарушенията на речта в процеса на изучаване на чужд език от дете.

В новите образователни условия учителите и родителите са призвани не само да помогнат на двуезичното дете да овладее речта, но и да формират неговите социални качества и емоционално здраве, да помогнат на децата да развият чувство за отговорност, когато изпълняват социални ролии отговорности.

В нашия регион, както и в повечето други региони на страната ни, преобладава естественият двуезичие. В семейството детето общува на руски, в детската градина и училище - на украински. В съвременната логопедична наука практически няма изследвания, посветени на корекцията на говорните нарушения при деца билингви. Когато става въпрос за деца в предучилищна възраст, страдащи от общо недоразвитие на речта, овладяването на втори език вече не е очевидно. От една страна, детето е формирало основните компоненти на езика и речта (произношение, лексикален, граматичен) и добавянето на друг език усложнява и забавя развитието на речта. От друга страна, е невъзможно да се изтръгне дете от средата на родния му език, да му се забрани да използва езика в семейството или в детската градина.

За да се оптимизира корекционната и логопедичната работа в контекста на двуезичието, развило се в нашия регион, могат да се идентифицират следните области на работа с деца въз основа на родния език на детето:

· формиране на правилно звуково произношение у децата;

· формиране на фонематично възприятие;

· развитие на свързана реч.

Характерно за фонетичната интерференция е, че по-големите деца в предучилищна възраст, забелязвайки грешки в речта на своите приятели, не забелязват собствените си, което води до тяхната консолидация. Интерферемите на лексикално ниво често се превръщат в прости заемки от родния език, което до голяма степен се определя от бедния речник на конкретен двуезичен: стол, стол (вместо руски „стол“), моряшки дъжд (вместо „ръша“), кипяток (вместо „вряща вода“), събуйте обувките си (вместо „събуйте обувките си“). Много специфично „украински“ думи, тоест тези, които фундаментално отличават украинския език от руския, са от полски произход. Ето как изглеждат думите на полски: porcelana, cukierek, strawa, dziob, gwalt, hreczkociej, zaloba и т.н. Интерференцията на морфологично ниво в условията на украинско-руското двуезичие не се появява толкова често, колкото явленията на интерференция на фонетичното и лексикални нива. Но нарушенията на нормите в речта на децата, които учат руски език, са много упорити и трудни за коригиране.

Освен това е изключително важно да се вземе предвид фактът, че при билингвизма два езика съществуват едновременно в рамките на една група и в рамките на тази група във всяка конкретна социална или комуникативна ситуация индивидът избира един от езиците за комуникация, в зависимост от условията и параметрите на тази ситуация.

По този начин, за да се организира продуктивна корекционна работа, образование и социализация на двуезични деца, е необходимо да се създадат следните условия:

· Интегрирана работа на възпитатели, логопед, образователен психолог;

· Учителите трябва да предадат на родителите на деца билингви условията за тяхното успешно обучение, което изисква установяване на положителен контакт със семействата на учениците;

· Навременна корекция на говорните нарушения при дете с билингвизъм;

· За да не предизвикваме стрес у детето при изучаването на втори език, не трябва да забравяме за неговото психологическо състояние;

· Необходимо е да се вземат предвид основните принципи на педагогиката: методичност, последователност, редовност;

· При обучението по втори език да се вземат предвид особеностите на културата и речевата среда на родния език на детето;

· В процеса на обучение по език учителите и родителите трябва да развиват социалните качества на детето и да осъществяват неговото гражданско образование

Владеенето на украински и руски език днес се превръща в условие за успешна социализация на детето, дава възможност за лична самореализация с негова помощ и възможност за по-нататъшно образование.

логопедичен билингвизъм звуков език

Раздел 2. Практическа част. Етапи на корекционната работа

2.1 Подготвителен етап

Техниката за преодоляване на дефекти в звуковото произношение в логопедията е най-разработена.

В това отношение е направено много от професор Ф.А. Рау, професор M.E. Хватцев, Е.Ф. Соботович и други логопеди. От чуждестранните автори е необходимо да се назове Г. Гуцман, чиито произведения остават важни и до днес.

Цел логопедична интервенция- коригиране на неправилното използване на звуци във всички видове речева дейност: в устна, писмена, запомнена и независима реч, в процеса на игра, обучение, социален и професионален живот.

Логопедична работаза преодоляване на нарушенията на звуковото произношение се извършва в определена последователност. Общ ходРодителите също трябва да си го представят, тъй като тяхното активно и съзнателно участие в логопедичния процес значително намалява времето за работа и повишава общата му ефективност.

Корективната работа включва няколко етапа:

1. Подготвителен етап.

2. Звукопроизводство.

3. Звукова автоматизация.

4. Диференциация на звука (разграничаване на даден звук от подобни).

Произвеждането на звук се отнася до процеса на обучение на детето правилното произношение на този звук. Детето се учи да придава на артикулационните си органи позицията, която е характерна за нормалната артикулация на звука, което ще гарантира правилността на неговия звук.

Звукът се „пренастройва“, ако напълно липсва в речта или е заменен с друг звук, както и ако има дефект в произношението, който не може да бъде частично „коригиран“ и нормален (например с произношение на бури на P).

Понякога те се ограничават до корекция на звука, която се състои в изясняване само на отделни елементи от неговата артикулация, която като цяло е близка до нормалната. Например, при интердентално произношение [s], за да постигнете нормална артикулация, трябва само да научите детето да държи върха на езика срещу долните резци и да го пъхне зад зъбите, но това изисква подготовка - специални артикулационни упражнения или нормализиране на ухапването.

В много случаи производството на звук не може да започне веднага, защото... детето не може да даде на езика си необходимата позиция (например не може да повдигне върха на езика си нагоре за звука [P]). Необходимо в такива случаи подготвителна работа- артикулационна гимнастика, чиято цел е да се развие достатъчна подвижност на устните и езика.

Има два вида артикулационна гимнастика:

· специални.

Общата артикулационна гимнастика включва всички основни движения на говорната мускулатура. „Обобщеността” на упражненията е продиктувана от факта, че в тези случаи се нарушават звукове от различни фонетични групи и следователно всяко движение е „полезно” ако не за един, то за някои други звуци.

Помощта на родителите по време на подготвителния период играе много важна роля. Тя трябва да се състои в систематично изпълнение на всички предложени упражнения с детето.

Артикулация. Съвкупността от движения и положения на говорните органи - устни, език и др., необходими за образуването на звукове, характерни за определен език (в лингвистиката).

Развитието на правилна артикулация на нарушен звук е възможно при наличие на добре оформени артикулационни двигателни умения, т.е. способността да се контролират органите на речта и речевото дишане. Необходимо е да се научите да напрягате и отпускате езика, да го държите в желаната позиция, да насочвате въздушната струя в правилната посока и да координирате координираната работа на различните артикулационни органи.

За тази цел служи артикулационната гимнастика - набор от специални упражнения за устните и езика.

Артикулационната гимнастика е предназначена да развие по забавен начин способността на детето да контролира собствените си говорни органи: език, устни, долна челюст и говорно дишане.

За да бъде ефективна такава работа, трябва да бъдат изпълнени определени условия.

Изпълнението на артикулационната гимнастика трябва да бъде задължително в периода на подготовка на артикулационната структура и звукопроизводството.

· Трябва да се извършва редовно.

· Продължителност на часовете – 3-5 минути.

· Упражненията се изпълняват в умерено темпо със задължителен зрителен контрол.

Препоръчително е както детето, така и възрастният да са пред огледалото: възрастният показва образец на упражнението, детето повтаря след него.

Движенията на върха на езика и устните във въображението на бебето могат да бъдат свързани с вече познати образи, развивайки неговото въображение и емоционална сфера и превръщайки трудната работа във вълнуващ образователен момент.

Много е важно да се вземе предвид развитието речево дишанепри дете, когато издава звук. Източникът на образуване на звуци на речта е въздушна струя, напускаща белите дробове през ларинкса, фаринкса, устната кухина или носа навън. Правилното говорно дишане осигурява нормално звукоиздаване, създава условия за поддържане на нормален обем на речта, стриктно спазване на паузите, поддържане на плавността на речта и интонационната изразителност.

Нарушенията на говорното дишане могат да бъдат следствие от обща слабост, разширения на аденоидите, различни сърдечно-съдови заболявания и др.

Такива несъвършенства в речевото дишане, като невъзможност за рационално използване на издишване, реч при вдишване, непълно обновяване на подаването на въздух и др., Които влияят негативно върху развитието на речта на децата, могат да се дължат на неправилно възпитание и недостатъчно внимание на възрастните към децата. реч. Ако въздухът се използва нерационално, плавността на речта се нарушава, тъй като децата са принудени да поемат въздух по средата на изречението. Често такива деца не довършват думите и често ги произнасят шепнешком в края на фразата. Понякога, за да завършат дълга фраза, те са принудени да говорят, докато вдишват, което води до неясна, конвулсивна и задушаваща реч. Съкратеното издишване ви принуждава да говорите фрази с ускорено темпо, без да спазвате логически паузи.

Когато започнете да развивате речевото дишане при дете, е необходимо преди всичко да се формира силно, плавно устно издишване. В същото време е необходимо да научите детето да контролира времето за издишване и пестеливо да използва въздуха. Освен това детето развива способността да насочва въздушната струя в желаната посока.

По време на игри е необходимо постоянно наблюдение на правилното дишане.

При настройка на правилното орално издишване е необходимо да се вземат предвид следните параметри:

· издишването се предшества от силно вдишване през носа - „поемете пълен въздух“;

· издишването става плавно, а не на резки;

· по време на издишване устните не трябва да свиват устни или да издуват бузи;

· по време на издишване въздухът излиза през устата, не трябва да позволявате на въздуха да излиза през носа (ако детето издишва през носа, можете да стиснете ноздрите му, за да усети как трябва да излезе въздухът);

· трябва да издишвате, докато свърши въздухът;

· докато пеете или говорите, не бива да поемате въздух с чести къси вдишвания.

Когато играете игри, насочени към развитието на дишането на детето, трябва да имате предвид, че дихателните упражнения бързо уморяват детето и дори могат да причинят замайване. Следователно такива игри трябва да бъдат ограничени във времето (можете да използвате пясъчен часовник) и не забравяйте да ги редувате с други упражнения.

2.2 Произвеждане на звук

Производството на звук е процес на формиране на артикулация, обучение на детето да произнася звук в изолиран звук. На етапа на звуково производство се формира умението за правилно произношение на изолиран звук, консолидира се слуховият, кинестетичен образ на звука и се използва визуалното възприятие на артикулацията.

На този етап логопедичната работа се извършва в следните области: развитие на речево възприятие, формиране фонематичен анализ, развитие на артикулационната моторика, работа върху директно звукоиздаване.

Развитието на възприятието на речта, както в подготвителния етап, се извършва с помощта на задачи за имитация на срички. Предлагат се срички със съгласни (които се произнасят правилно).

Развитието на фонематичното възприятие, анализ и синтез предполага формирането на способността да се изолира звукът, който се практикува в една дума, да се определи мястото му и да се разграничи от други звуци, предимно от артикулационни и акустично отдалечени. Като се вземе предвид нивото на овладяване на фонемната страна на речта, е възможно да се работи върху сложни формифонематичен анализ: определете броя на звуците в думите, нарисувайте графична диаграмадуми и отбележете мястото на звука върху него. Трябва да се помни, че на този етап фонематичният анализ се извършва от деца само въз основа на слуховото възприемане на думата, без да се произнася.

На етапа на звукопроизводството се обръща голямо внимание на развитието на речевата моторика (кинетичната и кинестетичната основа на артикулационните движения). Продължава работата за консолидиране на уменията за речево дишане, развитие на гласа и артикулационните движения. Развитието на артикулационните двигателни умения се извършва под формата на артикулационна гимнастика. Артикулационната гимнастика е специфичен набор от упражнения за устните и езика, подготвящи правилното произношение на звуците. Целта на артикулационната гимнастика е упражняването на всеки елемент от артикулационната структура. Комплексът от артикулационни упражнения се определя от нормалната артикулация на звука и естеството на дефекта. За всеки звук се препоръчва определена система от артикулационни упражнения. Артикулационната гимнастика обикновено се извършва чрез имитация, пред огледало. Ако движенията са неуспешни, се използва механична помощ. Впоследствие те преминават от пасивно изпълнение на движения към активни действия.

На етапа на звуково производство към артикулационните упражнения се налагат същите изисквания, както на подготвителния етап. Движенията на артикулационните органи трябва да бъдат точни, плавни, без придружаващи движения, извършвани с нормален мускулен тонус, без прекомерно напрежение и летаргия. Обръща се внимание на достатъчен обхват на движенията, на способността за задържане на позицията на артикулационните органи за определено време, на превключваемостта на движенията.

След упражняване на изолирани елементи, движенията се комбинират и включват в единна артикулационна структура.

Има няколко начина за създаване на звук:

1. Чрез имитация - въз основа на слуховия образ, на зрителното възприятие на артикулацията. Това се дължи на факта, че децата имат доста добре развита имитация. Но чрез имитация най-често е възможно да се създаде звук само когато той липсва. При деца с умствена изостаналост звукоизвеждането чрез имитация е изключително рядко.

2. Механичен метод на монтаж с помощта на помощни средства (шпатула, сонда и др.). С механична помощ артикулационните органи получават определено положение.

3. Произвеждане от други звуци, правилно произнесени, без механична помощ. Например звукът с може да се постави от звука и. Предлага се да произнесете звука и да захапете страничните ръбове на езика с кътниците си и да духате в задната част на езика, така че ветрецът да „се разхожда“ по езика.

4. Постановка на звука от артикулационния строй. Например, звукът sh може да бъде поставен от „чашата“. От детето се иска да направи „чаша“ извън устата, да я извади вътре в устата и да духа върху езика.

5. Смесен методпродукцията се основава на комбинация от предишни методи за производство на звук.

2.3 Аудио автоматизация

От физиологична гледна точка етапът на звукова автоматизация е консолидирането на условнорефлекторни речево-моторни връзки върху различен речев материал. Доставеният звук е все още много крехък; условнорефлексната връзка без армировка може бързо да се срине. Автоматизирането на звука означава въвеждането му в срички, думи, изречения и свързана реч. Децата с дефекти в звуковото произношение имат фиксирани стереотипи за неправилно произношение на думи, изречения и др. Аудио автоматизацията изисква активно използванепроцесът на вътрешно инхибиране, способността за разграничаване на правилни и неправилни артикулационни модели. Извършва се на принципа от лесно към трудно, от просто към сложно.

Можете да преминете към автоматизиране на даден звук само когато детето го произнася изолирано напълно правилно и ясно с продължително или многократно повторение. В никакъв случай не трябва да въвеждате в срички и думи звук, който все още не се произнася достатъчно ясно, тъй като това само ще доведе до консолидиране на неправилни умения и няма да подобри произношението.

Автоматизирането на подавания звук трябва да се извършва в строга последователност:

1. Автоматизация на звука в срички (директен, обратен, с комбинация от съгласни);

2. Автоматизация на звука в думите (в началото на думата, средата, края);

3. Автоматизиране на звука в изреченията;

4. Автоматизация на звука в скороговорки, скороговорки и поезия;

5. Автоматизация на звука в кратки и след това дълги истории;

6.аудио автоматизация разговорна реч.

На първо място, звукът е включен в сричките. Сричката е по-проста речева единица в сравнение с дума. Освен това сричките са безсмислени, следователно детето няма стереотипи в произношението на думите, което улеснява тяхната автоматизация.

Автоматизацията на фрикативните звуци започва с директни отворени срички, след което продължава в обратни и затворени срички. При фиксиране на стоп звуци и африкати последователността е различна: първо автоматизация в обратни срички, след това в директни отворени. По-късно се упражнява произношението на звуци в срички с комбинация от съгласни.

На този етап се предлагат упражнения за произношение на срички с пренасяне на ударението: са-са, са-са, са-са-са, са-са-са, са-са-са. Първоначално трябва активно да работите върху таблици със срички.

Автоматизацията в думите първо се извършва въз основа на срички (sa - тъжно). В началните етапи се затвърждава произношението на думи, в които даден звук е в началото на думата, след това на думи, в които звукът е в края и средата на думата. Първо, звукът се автоматизира в думи, които са прости по фонетичен състав и не съдържат счупени звуци, след това в думи с комбинация от съгласни. За автоматизиране на звука те използват техниките на отразено повторение, независимо назоваване на думи от картина и четене на думи. Полезни задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук (измисляне на думи с даден звук). Не трябва да се ограничавате само до обучение на звуци в думи, трябва да въведете творчески упражнения, игри и да преминете от произнасяне на отделни думи към конструиране на фрази с тях и кратки изявления.

На този етап звукът се автоматизира във фрази, фрази, изречения, свързани текстове и разговорна реч. Първоначално се предлагат изречения с умерено включване на звук, по-късно се извършва автоматизация върху речев материал, наситен с този звук.

На този етап се работи и върху сложни форми на звуков анализ и синтез, за ​​да се развие способността да се изолира звук в дума, да се определи мястото му по отношение на други звуци (след кой звук, преди кой звук). Тази работа допринася за ефективността на процеса на автоматизация. Способността за ясно и бързо определяне на звуковата структура на думата е необходима за правилното и бързо завършване на етапа на автоматизация.

В процеса на автоматизиране на звуците се работи върху прозодичната страна на речта: върху стреса при автоматизиране на звуци в срички и думи, върху логически стрес в процеса на автоматизиране на звуци в изречения, върху интонация при фиксиране на произношението на звуци в a изречение, свързана реч.

Наред с развитието на фонетико-фонемичната страна на речта, на етапа на автоматизация на звуците, речникът се обогатява, систематизира и се формира граматичната структура на речта.

Например, на етапа на звукова автоматизация със срички и думи, можем да предложим следните теми на уроците:

1. Автоматизация на звука "s" в директни отворени срички: sa, sy, se, so, su.

2. Автоматизация на звука "s" в обратни срички: ac, os, ys, is, us.

3. Автоматизиране на звука "s" в затворени срички (звук в началото на сричка): син, сот, сак и др.

4. Автоматизация на звука "s" в затворени срички (звук в края на сричка): los, tos, cas.

5. Автоматизиране на звука “s” в срички с комбинация от съгласни: ста, ска, ист, ост, уск.

6. Автоматизация на звука "s" в прости едносрични думи (звук в началото на думата): градина, син, сок, супа, кучка.

7. Автоматизация на звука "s" в прости едносрични думи (звук в края на думата): гора, лисица, тегло, нос.

8. Автоматизация на звука “s” в едносрични думи с комбинация от съгласни: стадо, маса, стол, лист, яде, храст, мост.

9. Автоматизация на звука "s" в прости двусрични думи (звук в началото на думата): шейна, влажна, суха.

10. Автоматизация на звука „s“ в прости двусрични думи (звук в средата на думата, в края на думата): оса, плитки, люспи, овес и др.

11. Автоматизация на звука "s" в двусрични думи с комбинация от съгласни: чанта, цвекло, стъкло, стадо, каска.

12. Автоматизация на звука "s" в трисрични думи без съгласни: ботуши, бисквити, самолет.

13. Автоматизация на звука “s” в трисрични думи с комбинация от съгласни: пейка, стъпки, зеле.

14. Автоматизация на звука “s” в четирисрични думи без групи съгласни.

15. Автоматизация на звука "s" в четирисрични думи със съгласни групи: тиган.

2.3 Разграничаване на звука

Работата по диференциацията на звуците се извършва в следните посоки: развитие на слуховата диференциация, консолидиране на диференциацията на произношението, формиране на фонематичен анализ и синтез.

Особено важно е да се разграничат фонетично близките звуци: твърди и меки, звучни и беззвучни, свистящи и съскащи, африкати и звуците, включени в техния състав, които най-често се увреждат при деца с умствена изостаналост. Определена е следната последователност на разграничаване на звуците: б - п, г - т, ж - к, з - с, ж - ш, с - ш, з - ж, в - с, ч - т, ч - щ .

В процеса на развитие на диференциацията на звука се предлагат задачи за имитиране на срички, например при диференциране на s - z: sa-za-sa, za-sa-sa и др. Ефективен метод на работа е определянето на фонетичната коректност на дадена дума. На децата се предлагат думи, които се различават по фонетично подобни звуци (пръстен - колсо, лястовица - лястовица и др.).

Логопедичната работа по разграничаване на смесени звуци включва два етапа:

1) предварителен етап на работа върху всеки от смесените звуци,

2) етапът на слухова и произношителна диференциация на смесени звуци.

На първия етаппроизношението и слуховият образ на всеки от смесените звуци се усъвършенстват последователно. Работата се извършва по следния план:

1. Изясняване на звуковата артикулация въз основа на зрителни, слухови, тактилни възприятия и кинестетични усещания. Например, когато изяснявате правилната артикулация на звука s, трябва да обърнете внимание на неговото произношение: устните са опънати, сякаш в усмивка, върхът на езика е зад долните зъби. С помощта на тактилно усещане се изяснява, че при произнасянето на този звук се образува тясна студена струя въздух, гласните гънки не треперят. Звукът се сравнява със свиренето на вятъра.

2. Изолиране на звука на фона на сричка. Децата се учат да изолират звуци от срички по слух и при произношение, да различават срички с и без даден звук. Например, логопедът назовава срички, които включват даден звук и го нямат. Децата трябва да вдигнат кръг или буква и да пляскат с ръце, ако даден звук се чуе в сричка.

3. Формиране на способността да се определи наличието на звук в дума. Логопедът предлага думи, които включват този звук и го нямат. Изключват се думи със звуци, които са сходни акустично и са смесени в произношението. Звукът, който се изучава, трябва да бъде свързан със съответната буква. За първи път буква се въвежда само след разпознаване на звука в различна звукова среда. В този случай буквата се свързва не само с изолиран звук, но и с фонема, която обобщава различни варианти на даден звук в зависимост от позицията му в думата. По този начин се изключва механичната връзка между буква и изолиран звук, което може да послужи като допълнителна трудност при овладяването на непрекъснатото четене на срички и думи, както и правилното възпроизвеждане на структурата на думата в писмен вид.

За да определите звука в дума, можете да предложите на децата следните задачи: повдигнете буквата до даден звук; изберете картинки, чиито имена съдържат даден звук; свържи дадената буква с картинки, чиито имена съдържат съответния звук; измислете думи за даден звук.

4. Определяне на мястото на звука в думата: в началото, в средата, в края на думата, след какъв звук, пред какъв звук.

5. Отделяне на дума с даден звук от изречение

По този план се отработва всеки от смесените звуци.

На втория етапправи се сравнение на специфични смесени звуци в произношение и слухови термини. Диференциацията на звуците се извършва в същата последователност като работата за изясняване на слуховите и произношителни характеристики на всеки звук, но поради факта, че основната цел на този етап е да се разграничат звуците, речевият материал трябва да включва думи със смесени звуци. На етапа на диференциация на звуците голямо място се отделя на развитието на фонематичен анализ и синтез.

Но тъй като в нашия регион децата се отглеждат в двуезична среда (обучението се провежда на украински, а общуването в семейството, с приятели, връстници на руски език), е необходимо да се подчертаят някои специфични особености при изпълнението на някои гласни и съгласни фонеми на руски и украински език:

а) характеристика на вокализма на украинския език (в сравнение с други източнославянски езици) е, че украинският език не се характеризира с такова фонетично явление като akanye, тоест сближаването на артикулацията на ненапрегнатото [o] с артикулацията на [a] (например руски [du? rn] - украински [du?rno]);

б) в руските лексеми в първата предварително напрегната сричка реализацията на фонемата се доближава до [т.е.], в украински - до [s] (срв.: руски [m "iezha?] - украински [meyzha?]);

в) в украинския език звучните съгласни в абсолютния край на думата никога не се оглушават (срв.: руски дъб [дуп] и украински дъб [дуб], където фонемата се реализира в основната си версия);

г) фонемите на руския език съответстват на фонемите на украинския език, но украинският е задноезичен, фрикативен, а украинският винаги е твърд (срв.: руски [ръб] - [ръб]; руски [куч "а] - [купчина] );

д) руският език се характеризира с комбинация от сдвоени съгласни с предната гласна [e] (изключения са отделни заеми), а в украинския език обичайната позиция за звука [e] е позицията след твърда съгласна (срв. .: Руско гребане [gr "ebl"] - украинско гребане [rable"]);

д) на украински книжовен езиксъгласни пред староруския I се произнасят твърдо, следователно прилагателните с корени в G, K, X принадлежат в украинския език към твърдия тип склонение, а в руския към смесения тип склонение (срв.: украински дръзки [de? rzky] и руски смел [д"ерзк"й], но [д"ерскав]).

Отделно бих искал да подчертая характеристиките на нормалното произношение на звука [CH] на руски и украински.

Таблица 1

	руски език	украински
Звукови характеристики	съгласната е мека, беззвучна, предноезична (според мястото на образуване), устна (според мястото на звучене), оклузивно-фрикционна или африкатна (според начина на образуване).	твърда съгласна, беззвучна, предноезична, сибилантна, африката.
Произнасяне на звука гл	· устните са леко избутани напред и заоблени; · зъбите се събират, между тях остава само тясна междина; · широкият връх на езика е повдигнат към предната част на твърдото небце; средната част на гърба на езика се спуска, образувайки вдлъбнатина; страничните ръбове на езика се притискат към горните молари; · въздушна струя преминава със сила през тясна междина между алвеолите и предната част на езика (в началото на артикулацията върхът на езика се затваря с основата на горните резци и след това рязко се измества назад), издишването е по-силно, отколкото при произнасяне на звука [ш], по-интензивно, въздухът издишва с тласък и преминава през средата на езика; · мекото небце е повдигнато, притиснато към задната стена на фаринкса и затваря прохода в устната кухина;

Когато сравнявате тези фонеми, е необходимо допълнително да проведете няколко урока, за да разграничите тяхното произношение в съгласувана реч. Правилно извършената работа ще позволи на детето успешно да овладее звуков анализ, а след това писане и четене.

Пълното развитие на личността на детето е невъзможно, без да го научим на правилна реч. Изпълнението на тази задача обаче е свързано с определени трудности, които са следствие от изключителната сложност на самия феномен на речта. Детето овладява езиковата функция постепенно, като имитира произношението на звуци и думи на възрастни.

Той не овладява правилното произношение на повечето звуци веднага, а чрез междинни звуци. Колкото по-често семейството обръща внимание на възпитанието на правилното звуково произношение на детето, толкова по-бързо то се формира и нормализира.

По този начин процесите на формиране на езика при деца в едноезична среда и в многоезична среда са качествено различни. Вторият език за детето е друга интегрална езикова система, а не допълнителни езикови единици. Многоезичието в детството е възможно в резултат на пластични промени в мозъка под влияние на необходимостта от общуване на два или повече езика. Когато едно дете, което вече говори един език, се потопи в нова езикова среда, тази тенденция се изразява в унификация. С едновременното (едновременно) развитие на два езика, същата тенденция се проявява в бързото забравяне на един от езиците, ако интензивността на комуникацията на този език намалее по някаква причина. Само съвместното съществуване за дълго време на две необходими за детето езикови среди (естествени или изкуствено създадени) води до билингвизъм и позволява неговото запазване.

Трябва да се отбележи, че за да завърши сложни двуезични деца с ясна реч в училище, учителят логопед ще трябва да положи значително повече усилия, отколкото за деца в обикновени логопедични случаи, тъй като в Украйна няма логопедични програми, които логопедите могат да използват в работата си с деца двуезични. Нашите съвременни предучилищни институции използват Програми, одобрени от Министерството на образованието и науката на Украйна Yu.V. Рибцун „Коригираща работа върху развитието на речта при деца от петата година от живота с фонетично-фонематично недоразвитие на речта“, T.I. Трофименко „Програма за деца на 5-6 години с ODD“, но няма нито една програма, която да отчита особеностите на работата с двуезични деца, като се вземе предвид украинската и руската среда.

Въз основа на горното можем да заключим, че при работа с дете, което се отглежда в двуезична среда, е необходим допълнителен етап на звукова диференциация. На този допълнителен етап логопедът ще работи както върху украинското, така и върху руското звуково произношение на детето, като използва дидактичен материал.

Билингвизъм за деца с говорни нарушенияе утежняващ фактор. Задачата на логопеда е да определи области на работа с двуезични деца, по-специално в следните области:

· формиране на правилно звуково произношение.

· формиране на фонематично възприятие.

· формиране на граматична структура.

· развитие на съгласувана реч като цяло.

· работа върху сричковия строеж на речта.

· образуване правилен акцентс думи.

Приложение

Обобщение на индивидуален логопедичен урок за производство на звук [w],

Образователни: научете се да произнасяте правилно звука [w], изолирайте звука [sh] от няколко думи;

Коригиращо и развиващо: формиране на дълготраен насочен въздушен поток, развитие на артикулационния праксис, развитие фина моторикапръсти, внимание и памет, развитие на фонематичен слух;

Образователни: възпитаване на интерес към дейността, възпитание на самостоятелност.

Оборудване: презентация „Артикулационна гимнастика“, памучна топка на връв, шиповидна топка.

Прогрес на урока:

1. Организационен момент

Днес малката Антошка дойде да ви посети. (момче - презентация)

Той разбра, че ще се научиш да съскаш, и дойде да се научи с теб.

2. Артикулационна гимнастика

Усмихвайте се един на друг топло (Упражнение „Усмивка“) - презентация, Сламка (бройте до 10)

Антошка все още има малко зъби, но покажете вашите (Упражнение „Ограда“)

Антошка много обича кръгли агнета (упражнение „Пръстен”). Той яде агнетата с вкусно сладко (упражнение „Вкусно сладко”). Много вкусно сладко, жалко, че остана на устната ми, ще вдигна езика си и ще оближа остатъците.

Антошка пие сладко с чай от чаша (упражнение „Чаша“) - усмихнете се, отворете уста, поставете широкия си език на долната устна, повдигнете краищата и върха на езика.

Ако чаят е горещ, тогава трябва да духате върху него. Покажете на Антошка как се прави. И сега чашата трябва да бъде „измита“ и поставена в шкафа (поставете „чашата зад горните зъби“).

3. Култивиране на силна насочена дълготрайна гладка орална въздушна струя

Антошка обича да показва трикове и да ги гледа.

Хайде, покажи ми малко трикове сега. (Логопедът предлага на детето памук с диаметър 2-2,5 см, закрепен на конец с дължина 10-12 см). Дръжте топката пред устните си. - Усмихни се. Покажете си зъбите. Отворете леко устата си. Издърпайте устните си с тръба. Духайте леко върху топката. Вижте колко красиво топката излетя от устните ви.

Сега дръжте топката до носа си. усмихни се Покажете си зъбите. Отворете леко устата си. Повдигнете езика си във формата на чаша към горната устна. Духнете на върха на езика си. Вижте колко красиво излетя топката.

4) Гимнастика за пръсти

Погали дланите ми, таралежче.

Бодлива си, какво от това?

Искам да те погаля

Искам да се разбираме с теб!

(търкаляйте топката между дланите си, галете я, докосвайте отделни бодли с пръсти)

5) Развитие на фонематичен слух

А сега ще играем играта „Ловец“. Веднага щом чуете звука [w], веднага го хванете - пляскайте с ръце:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш

ХА - ША - ЛА - ПА - ША, ШАПКА - ЕСЕН - ШУБА - КОТКА - МАГАРЕ

6) Произвеждане на звук

Антошка обича да се вози на влак. Да му покажем ли влака?

(духнете силно на върха на езика, не спирайте. И след това постепенно забавете влака - ch - ch-ch и издърпайте звука „Ch“ по-дълго, който трябва да се превърне в „Sh“)

Ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч,

Аз карам влака

Водя приятелите си

По-забавно е да пътувате заедно!

Карам парен локомотив

Обявявам спирки. (влакът спира)

Каква струя въздух излиза от устата? (топло или студено)

(Върхът на езика се издига към горните зъби, но не ги притиска; ръбовете на езика докосват горните странични зъби. Устните са леко заоблени, струята издишан въздух се усеща топла. Горните и долните зъби са гласните струни са отворени, издишаният въздух преминава свободно между тях.)

Вижте, това е позицията, която заемат езикът и устните при произнасяне на звука „ш“. (снимка)

Сега кажете звука „С“, след което вдигнете езика си към небцето и също произнесете звука „С“, така че да излезе топъл въздух.

Нека покажем как съска змията. (ш-ш-ш....)

7) Отражение.

Кой ни дойде на гости? Какъв звук се научихме да произнасяме днес?

Обобщение на урока по логопедия "Звуци [CH-SH]"

Тема: „Различаване на звуците Ch-Shch“

1. Да се ​​консолидират артикулационната структура и характеристиките на звуците Ch-Shch,

2. Научете се да различавате звуците [CH-SH] в думи, изречения и свързани текстове.

3. Развийте слуховото внимание.

4. Обогатете речника си.

5. Развивайте умения за контрол и самоконтрол.

Оборудване: огледала, предмети и сюжетни снимки, сигнални карти, перфокарти, топка.

Прогрес на урока

1. Организационен момент. Включване на визуално и вербално внимание.

Свържете частите на поговорките (Таблица 1):

Таблица 1

	ДЕЙСТВАЙТЕ СМЕЛО
ЗА ВСЕКИ СЛУЧАЙ	БРАВО И СЛУШАЙТЕ
ЩЕ ИМА ЛОВ	НАМЕРИХ ГО, ВНИМАВАЙ СЕ
НЯМА ПРИЯТЕЛ, ТЪРСИ	ИЗОСТРЯВАНЕ НА УМА
ДОБРА РЕЧ	РАБОТА ЩЕ ВРИ

2. Изпълнение на упражнения по артикулационна гимнастика. Каква гимнастика и с каква цел?

3. Тема на съобщението.

Момчета, днес ще посетим жителите на Замъка във въздуха.

Познахте ли? Точно така, това са звуци, ние ги чуваме и произнасяме. А какви звуци ни поканиха на гости ще разберете, ако познаете гатанките.

Водата се излива от горещ кладенец през носа (чайник).

Сисите - сандали доверчиво ми казаха:

“Страх ни е от гъделичкането на големия обущар...” (четки).

Изолиране на първите звукове в думите - предположения.

Изясняване на произношението и артикулацията.

Днес ще се научим ясно да произнасяме и различаваме звуците Ч, Щ.

(Характеристики на звуците. Сравнение. Назовете приликите, разликите.)

Съотношение между звук и буква.

Четем и пишем писма. Те живеят в Къщата на книгата. (референтни карти с буквите Ch, Sh.):

Таблица 2

4. Основна част

4.1 Игра „Коварни звуци“ Промяна на думи според модела (с хвърляне на топката)

Момчета, звучи Ч-Щпокани ни да играем. Те са скрити и ще се покажат, ако кажете думата правилно. Този, на когото хвърлям топката, ми я връща, произнася правилната дума и ясно назовава появилия се звук.

...

Подобни документи

Основните цели на предучилищното корекционно образование. Структура на програмата "Корекционно-развиващо обучение за деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения". Основни видове естетическо възпитание. Блокове психологическа и педагогическа работа с деца.

резюме, добавено на 24.04.2010 г


Теоретични основиразвитие на речевите двигателни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика, методи на педагогическо въздействие в системата на корекционната работа. Резултатите от използването на комплекс от артикулационна гимнастика за корекция.

курсова работа, добавена на 22.11.2010 г


Концепцията за категорията деца, останали без родителска грижа. Нормативно-правни аспекти при работа с деца. Анализ на работата на социалния педагог с деца без родителска грижа. Същността на социално-педагогическата дейност в дома за сираци.

курсова работа, добавена на 13.06.2011 г


Сиротството, причините за него и начините за преодоляването му. Характеристики на социалните сираци от различни възрасти. Характеристики на социализацията и социално-педагогическата работа със сираци. Държавна политика за гарантиране правата на децата, останали без родители.

курсова работа, добавена на 27.10.2010 г


Психофизиологични характеристики на децата от петата година от живота. Упражнения за художествена гимнастика с деца в средната група на детската градина. Организация на експериментална и практическа работа по провеждане на художествена гимнастика с деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 13.11.2015 г


Кратка характеристика на общото недоразвитие на речта при децата. Методика експериментални изследванияпсихомоторно и речево развитие на малки деца. Насоки на корекционна и логопедична работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 03.07.2011 г


Характеристики на психологическото и педагогическото развитие на деца с ранен аутизъм, предоставяне на корекционна и педагогическа помощ. Оптимални начини и средства за корекционна работа на учители и психолози, които насърчават социализацията и адаптацията на деца с аутизъм.

резюме, добавено на 08/02/2015


История на възникването и развитието на социалната работа с деца в Русия. Основни понятия и проблеми при работа със сираци. Характеристики на социалната работа и форми на настаняване на сираци и деца, останали без родителска грижа в Руската федерация.

дисертация, добавена на 26.06.2011 г


Характеристики на граматичната структура на речта като компонент на езиковата система. Етапи на развитие на граматичната структура на речта в онтогенезата и видове нейни нарушения при деца с общо недоразвитие на речта. Корекционна и логопедична работа с деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г


Словообразуването като особен вид речево-мислеща дейност. Характеристики на словообразувателната дейност на деца с общо недоразвитие на речта. Основните етапи на корекционно-педагогическата работа с деца. Характеристики на детската логопедична група.