Доклад по темата:

Етапи на творческата дейност на детето

Креативността на детето е важен елемент в развитието на собственото му самосъзнание и саморазбиране. Детето сякаш преработва света според себе си и си помага да го разбере и разбере по-добре. Той се научава да разбира красотата на този свят и се научава да вижда "белите петна", които трябва да бъдат запълнени с неговата креативност, за да може светът да стане малко по-добър и по-красив.

За да развият креативност, децата се нуждаят от определени знания, умения и способности, методи на дейност, които те сами, без помощта на възрастни, не могат да овладеят.

За дете младша групакреативността при създаването на изображение може да се прояви в промяна на размера на обектите. Например: тече урок, децата правят ябълки и ако някой, след като е изпълнил задачата, реши сам да направи по-малка или по-голяма ябълка или различен цвят (жълто, зелено), за него това вече е творчество решение. Проявата на творчество при по-младите деца в предучилищна възраст включва и някои допълнения към моделиране, рисуване, да речем, пръчка - стъбло.

С усвояването на уменията (вече в по-старите групи) творческите решения стават по-сложни. Фантастични образи, приказни герои, дворци, магическа природа, космическото пространствос летящи кораби и дори астронавти, работещи в орбита. И в тази ситуация положителното отношение на учителя към инициативата и креативността на детето е важен стимул за развитието на креативността му. Учителят отбелязва и насърчава творческите открития на децата, открива изложби на детско творчество в групата, в залата, във фоайето и украсява институцията с творби на ученици.

В творческата дейност на детето трябва да се разграничат три основни етапа, всеки от които от своя страна може да бъде детайлизиран и изисква специфични методии техники за управление от страна на учителя.

Първи етап: Поява, развитие, осъзнаване и проектиране на плана

Темата на предстоящото изображение може да бъде определена от самото дете или предложена от учителя (конкретното му решение се определя само от самото дете). Колкото по-малко е детето, толкова по-ситуационен и нестабилен е планът му. Изследванията показват, че първоначално тригодишните деца могат да реализират плановете си само в 30-40 процента от случаите. Останалите основно променят идеята и като правило назовават това, което искат да нарисуват, след което създават нещо съвсем различно.

Понякога идеята се променя няколко пъти. Едва към края на годината и само при систематично провеждане на занятията (в 70-80 процента от случаите) идеите и изпълнението на децата започват да съвпадат. каква е причината

От една страна, в ситуационния характер на мисленето на детето: отначало искаше да нарисува един предмет, изведнъж в полезрението му попада друг обект, който му се струва по-интересен.

От друга страна, когато назовава обекта на изображението, детето, имащо все още много малък опит в дейността, не винаги съотнася това, което има предвид, с визуалните си възможности. Следователно, след като вдигна молив или четка и осъзнавайки неспособността си, той изоставя първоначалния план.

Втори етап: Процес на създаване на изображение

Темата на задачата не само не лишава детето от възможността да прояви творчество, но и ръководи въображението му, разбира се, ако учителят не регулира решението.

Големи възможности възникват, когато детето създава изображение според собствените си планове, когато учителят само задава посоката за избор на тема и съдържание на изображението.

Дейностите на този етап изискват от детето да може да овладее методи за изобразяване, изразни средства, характерни за рисуване, моделиране, апликация.

Трети етап: анализ на резултатите– е тясно свързана с предходните две – това е тяхното логично продължение и завършек. Прегледът и анализът на това, което децата създават, се извършва при максимална активност, което им позволява по-пълно да разберат резултата от собствените си дейности.

В края на урока всичко създадено от децата е изложено на специален щанд, т.е. Всяко дете има възможност да види работата на цялата група и да отбележи с приятелска обосновка за избора си тези, които са му харесали най-много.

Тактични, насочващи въпроси от учителя ще позволят на децата да видят творческите открития на своите другари, оригинално и изразително решение на темата.

За всеки урок е задължителен подробен анализ на детски рисунки, моделиране или апликация. Това се определя от характеристиките и предназначението на създаваните изображения.

Но ето какво е важно: учителят провежда обсъждането на работата и техния анализ всеки път по нов начин.

Така че, ако децата са направили украса за коледно дърво, тогава в края на урока всички играчки са окачени на пухкавата красота. Ако сте създали колективна композиция, след завършване на работата учителят обръща внимание общ изгледживопис и ви кани да помислите дали е възможно да допълните панорамата, да я направите по-богата и следователно по-интересна. Ако децата са украсили рокля на кукла, тогава всички най-добри произведения се „показват в магазина“, така че куклата или няколко кукли да могат да „изберат“ това, което харесват.

списание " Предучилищно образование" № 2, 2005


Страница 35 от 42

Етапи и механизми на творческата дейност.

Много представители творчески професии- учени, изобретатели, писатели - имайте предвид, че важни, критични етапи в тяхната дейност са интуитивни. Решението на проблема идва внезапно, а не като резултат логически разсъждения. Творчеството в основата си е представено от механизмите на свръхсъзнанието (Симонов П.В., 1975). Ако съзнанието е въоръжено с реч, математически формули и изображения на произведения на изкуството, тогава езикът на свръхсъзнанието са чувствата и емоциите. Творческият процес води не само до разширяване на сферата на знанието, но и до преодоляване на съществуващи преди това, приети норми.

Има три основни етапа на творческия процес:

План, раждането на предположение;

Генериране на различни хипотези, включително и най-фантастичните, за обяснение на този феномен;

Критичен анализ и подбор на най-правдоподобните обяснения, които се срещат на ниво съзнание.

Прозрението, откритието, намирането на начин за решаване на проблем възникват под формата на преживяване, усещане, че избраната посока е тази, която заслужава внимание. И тук решаващата роля принадлежи на чувството, интуицията - езикът на свръхсъзнанието . Много изобретатели отбелязват, че предположението се появява под формата на неясен образ, който все още не е изразен с думи. Въпреки това, внезапността на появата на догадка или прозрение е очевидна, тъй като е следствие от интензивната умствена работа на човек, погълнат от проблем или произведение на изкуството, което го очарова.

Създаване- създаване на нови неща от стари елементи във вътрешния свят. Създаването на нов продукт предизвиква положителна емоционална реакция. Това положително емоционално състояние служи като награда за творческия процес и стимулира човека да действа в същата посока.

Идентифицирането на нов аспект в когнитивните процеси се дължи на работата на детектори за новости, които са способни да улавят нови неща не само във външния, но и във вътрешния свят - нови мисли, нови образи. Приблизителната реакция възниква не при промяна на външния сигнал, а при трансформация вътрешен образ. Освен това то е придружено от положително емоционално преживяване и само по себе си е емоционално подсилване. Детекторите за новости са силно чувствителни; те незабавно откриват появата на нова мисъл, дори преди да бъде оценена. Осъзнаването на появата на нова мисъл е съпроводено с творческо вълнение, което стимулира умствената работа. И едва след появата на емоционална реакция мисълта започва да се оценява критично. Така несъзнателното сравнение на различни видове информация, съдържаща се в паметта, поражда нова мисъл. Неговата последваща оценка се извършва чрез сравняване на тази мисъл с други, които са били реализирани преди това. Следователно производството на нещо ново се извършва главно в подсъзнанието, а оценката му се извършва на ниво съзнание.

Творчеството е свързано с развитието на потребността от познание , при получаване на нова информация, което се постига в процеса на приблизително изследователска дейност. Последният може да се разглежда като верига от ориентировъчни рефлекси. Всеки от ориентировъчните рефлекси осигурява получаването на определена информация.

Творческо мислене- това е индикативна изследователска дейност, насочена към следи от памет в комбинация с входяща релевантна информация.

Ориентировъчният рефлекс, като израз на нуждата от нова информация, се съревновава с защитния рефлекс, който е израз на агресия или страх, тревожност.

По този начин стимулирането на ориентировъчно-изследователската дейност може да се разглежда като основа за развитието на творческия потенциал на човека.

Поради великия практическо значениеструктурата на творческата дейност, този проблем е изследван от много автори. Най-приемлива е следната поетапна диференциация на творчеството.

Първият етап е осъзнаване, формулиране, формулиране на проблема, т.е. научно творчество (научно творчество – формулиране и доказване на хипотеза).

Вторият етап е намиране на принцип за решаване на проблем, нестандартна задача, т.е. решаваща хипотеза, идея за изобретение, идея произведение на изкуството(планът е образ на цел и начини за нейното постигане).

Третият етап е обосновката и развитието на открития принцип, неговото теоретично, дизайнерско и технологично развитие, спецификация и доказателство на хипотезата, дизайнерско развитие на идеята за изобретението, т.е. техническо творчество(техническо творчество - създаване на нови технически обекти), развитие и развитие на концепцията, т.е. художествено творчество (художествено творчество - въплъщение на художествена концепция с помощта на средства изобразително изкуство). Този етап включва и разработването на план за експериментална проверка на хипотезата, план практическо изпълнениеизобретения, разработване на план за изпълнение на концепцията, идеи и проблеми на произведението (изграждане на сюжета, характеристики герои, местоположение и др.).

Четвърти етап - практически тестхипотези, реализация на изобретение, обективиране на произведение на изкуството (изпълнение на картина, скулптура и др.).

Нека разгледаме всеки етап от гледна точка на обема на евристична дейност.

Първият етап се основава на познаване на информацията в областта на творчеството и нейното систематизиране. Количеството евристична активност може да варира от 0 до 100% в зависимост от проблема. Ако проблемът вече е формулиран от някого, но не е решен, тогава трябва да разберете неговата формулировка, формулировка и да я разпознаете като обект на дейност. В този случай евристичната активност е незначителна. Ако трябва да поставите и формулирате проблем, тогава обемът на евристична дейност се увеличава значително.

Вторият етап изисква максимална евристична активност във всичките й форми и проявления.

Третият етап се характеризира с максимално наличие на логическа форма на мислене, която свързва различни алгоритмични операции. Евристичната дейност може да се отнася до по-нататъшното развитие на намерената концепция.

На четвъртия етап обемът на евристична дейност се определя от трудностите на практическото тестване на хипотезата с логически средства. Елиминиращите трудности могат да бъдат свързани с евристично търсене.

Основната форма на научното творческо изследване е хипотезата. Централният механизъм на творчеството е генерирането на хипотези и тяхното пилотен тест. Хипотезата е предположение за това как да се разреши противоречието на проблемна ситуация и е форма на творческо търсене. Всичко, което може да бъде обект на изследване, може да бъде и предмет на хипотеза; всичко, което може да бъде обект научно познание, с други думи, научна теория, може да бъде обект на научна хипотеза. Един учен не може да направи нито една стъпка в изследването, без да представи хипотеза или формулировка, основана на съществуваща теорияхипотетично предположение.

Функционалните характеристики на хипотезата показват, че тя е екотраполационна форма на знание и следователно резултат от евристична дейност, която позволява да се излезе извън обхвата на логическото познание. Но в същото време евристичната дейност тук също е свързана с логическата дейност, тя се ръководи от нея, въпреки че до известна степен е ограничена от нея. Точно за този случай казват, че откритието често се прави от някой, който не знае, че не е направено. Логически последователната и систематизирана информация понякога ограничава дейностите по развитие; необходимо е да притежавате много качества на интелигентност, за да преодолеете задръжките. Логиката по същество представлява поредица от инструкции как да се говори правилно, а за другите как да се придаде правилно значение на направените твърдения. В цялата верига от логически операции ние изобщо не се занимаваме с формирането на нови истини.

В практически дейности при решаване на проблеми, например от техническо естество, такива признаци на творческия процес са достатъчни, за да се разбере творчеството; резултатът е, че на ниво патентоспособни решения полученото решение осигурява технически прогрес, работата се извършва за първи път в тази област или използване този методСериозните специалисти доста ясно разграничават резултатите от творческата и рутинната работа.

За да детайлизираме евристичните и различни други видове дейности, ще разгледаме структурата на умствените процеси за решаване на творчески проблеми.

Характеризира се всеки структурен елемент структурни връзкии преобладаващият вид дейност.

Структурни елементи на мисловните процеси

Структурни връзки и преобладаваща дейност

Това представяне на творческия процес ни позволява да направим следните заключения:

1. Творческият процес е многоструктурна дейност. Като компоненти в него са включени евристични елементи.

2. Структурните елементи на творчеството, в които присъства поне частично евристична дейност, се характеризират с голям брой входящи връзки. Наличието им показва, че протичането на евристична дейност изисква голям брой спомагателни умствени действия и се регулира въз основа на постоянното функциониране на обратните връзки.

3. Процесът на решаване на творчески проблеми е възможен само ако са налице всички елементи на структурата. Недостатъчното развитие на поне един структурен елемент прави невъзможно неговото нормално (рационално) протичане, въпреки че е възможна известна компенсация в малък интервал. Нивото на развитие на всеки структурен елемент не трябва да се различава повече от стойността на интервала на колебание на неговите промени при нормални условия.

Препис

1 ГЛАВА IV СТРУКТУРА НА ТВОРЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ. ОСНОВНИ СТЪПКИ Творчеството е сложна многоетапна дейност. Решаването на сложни проблеми, породени от социалното развитие, често е резултат от работата на много изследователи, понякога в продължение на десетилетия и векове. Структурата на творческия процес отразява логиката (необходимостта) на движението на творчеството, логиката на прехода от един етап към друг. Структурата на творчеството разкрива неговата същност и много закономерности на неговата динамика. Разкриването на структурата на творчеството е от голямо значение за разбирането на същността на творчеството и неговите закони. Проблемът за структурата на творчеството е един от най-важните в теорията на творчеството. Трудността при идентифицирането на структурата на творческата дейност се крие в наличието на много характеристики, видове комуникация, подчиненост и йерархия на много етапи, етапи, фази, стъпки и т.н. от движението на творчеството. Освен това структурата на отделните специфични видове (и има голям брой от тях) научно, техническо, художествено и друго творчество има своя специфика, разбира се, философията се стреми да подчертае основните, най-важните и най-общите етапи на творчеството . В своя анализ на йерархията на структурите и етапите философията спира там, където структурите губят своята универсалност. По-нататъшният им анализ се пренася от полето на философията в полето на теорията специални видоветворчество, например в областта на теорията на художественото или техническото творчество. Опитите за анализ на характеристиките на вариантите на творческата структура, предложени от много автори, са направени от Л. А. Пономарев, Н. А. Венгеренко, А. М. Матюшкин, Г. Я-Буш, А. И. Половинкин, Н. Н. Кирилова, В. А. Болотин и др структурата на творчеството се съдържат във всяка работа, посветена на общите проблеми на теорията на творчеството. Вариантите на структурите на творчеството разкриват различия в подходите към проблема. Въз основа на опита от изучаването на структурите на творческата дейност предлагаме да определим структурата на творчеството въз основа на това какви задачи се решават на всеки етап от творчеството, за да подчертаем основните етапи на движението на творчеството от появата на проблемна ситуация ( противоречие) към неговото разрешаване. Най-простата структура се състои от два етапа на формулиране на проблем (задача) и решаването му. Въпреки това, най важна структура решението остава неясно. Изследванията показват, че основен елемент на креативността е намирането на идея (принцип) за решаване на проблем, развитието и тестването му, което може да бъде както логично, така и практично. Така могат да се разграничат четири основни етапа на творчеството. Първият етап е осъзнаване, формулиране, формулиране на проблема. Вторият етап е намиране на принцип за решаване на проблем, нестандартен проблем (решаване на хипотеза, идея за изобретение, концепция за произведение на изкуството). Третият етап е обосновката и развитието на открит принцип, неговата теоретична, конструкторска и технологична разработка, конкретизация и доказване на хипотезата (научно творчество); проектно развитие на идеята (техническо творчество); развитие и развитие на концепцията (художествено творчество). план за експериментална проверка на хипотезата, план за практическо прилагане на изобретението, разработване на план за прилагане на концепцията, идеи и проблеми на произведението (изграждане на сюжета, характеристики на героите, местоположение на действие) и т.н. Четвъртият етап е практическата проверка на хипотезата, практическото прилагане на изобретението, обективирането на произведение на изкуството (изпълнение на картина, скулптура и др.) Препоръчително е да се сравни описаната структура на творческото търсене с покритието му в творчеството на В. И. Белозерцев, А. М. Матюшкина, Р. 3. Джиджяна. V I Belozertsev идентифицира пет етапа на творческия процес. Първият етап на творчеството на нов технически обект е етапът на формиране на проблемна ситуация с едновременното разбиране на неговата структура от субекта на творчеството, формулирането на определени технически задачи. Вторият етап е етапът на раждане и инкубация на нови технически идеи (нов принцип, нова трансформация и т.н.) Третият етап е разработването на идеален модел. Четвъртият етап е етапът на проектиране на неговите продукти техническите чертежи или изпълнението на модела са етапът на същностно и сравнително завършено изпълнение на изобретението в един съществен момент, както и в схемата на В , етапите на намиране на принципа на решение, неговото развитие и прилагане са подчертани като специални етапи. Това е важно да се отбележи, тъй като значителен брой изследователи на креативността не ги разграничават (въпреки че това е подчертано от гещалтпсихологията) „Първият етап. всеки процес на решаване на проблем се характеризира като етап на „овладяване“ на задачата. По време на него се анализира задачата, разкрива се несъответствието между познатите на лицето методи и новите условия на задачата известни методирешения Възникването на проблемна ситуация, чийто основен елемент е непознатото ново, нещо, което трябва да бъде отворено за правилното изпълнение на задачата, за завършване необходимо действие". На втория етап „човек търси решение (във външни условия и в собствен опит) връзки, които преди това не са били пряко свързани с решавания проблем. На този етап се разкрива нова връзка, която води до „реконструкция“ на проблема, до идентифициране на нов принцип на действие, до разбиране на решението. .“ Третият етап е „внедряване на открития принцип“, който се свежда до прилагане на някои операции, свързани с практиката, или създаване на дизайн, или извършване на изчисления, обосноваващи доказателства. На този етап могат да възникнат нови проблеми (което съответно ще доведе до търсене на нови принципи на изпълнение. 76 Виж Белозерцев V.I. Техническо творчество C Виж пак там C 132, 140, 143, 149

2 Четвъртият етап е последният етап от решаването на проблемна задача, проверка на правилността на решението. В някои случаи той е директно включен в етапа на прилагане на принципа на намереното решение" 78. "... Обща структураПроцесът на научно изследване е представен от схема за формулиране (възникване) на проблем, поставяне на хипотеза (идеи за решаване на изучавания проблем), тестване и подобряване” 79. Предложената структура е универсална. Тя е присъща на всякакъв вид творчество. Всеки етап има своя собствена подструктура, подетапи (подетапи) и т.н. Нека ги разгледаме. Осъзнаване, формулиране, формулиране на проблема. Осъзнаването на проблемната ситуация, въз основа на анализа на връзките между нейните елементи, естеството на техните взаимодействия, е възможно точно да се определят противоречията на проблемната ситуация, формулирането и формулирането на проблема са съдържанието, както вече беше отбелязано , от първия етап на творческото търсене. Проблемите възникват във всяка сфера на човешката дейност. Но именно в науката, специализирана в решаването на проблеми, могат най-пълно да се определят изискванията, на които трябва да отговаря една научна постановка на даден проблем. Ясно е, че проблемите могат да се поставят научно и при решаване на промишлени или битови проблеми и други подобни. Когато поставя проблема, изследователят трябва да обоснове извода, че въпросът, избран за изследване, наистина не е решен в световната наука или че предложените решения са незадоволителни (непълни, недостатъчно аргументирани, съдържат грешки, имат частен характери др.) Изводът, че поставеният проблем няма решение в световната практика, е съществено условие и етап от научната постановка на проблема. Правилното осъзнаване и научна формулировка на проблема предполага задълбочено познаване на явленията и процесите в изследваната област, законите на тяхното развитие, научната литература, историята на предишните изследвания на проблема, методите и подходите, използвани в хода на тяхното решение, получените резултати, изясняване на това как техните предшественици са поставили проблема и защо са се провалили, когато са се опитвали да решат. Анализ на голямо количество информация от целия предишен опит на хората в тази област важно условие успех на планираното изследване, е необходимо и за да се избегне дублиране на работа и повторение на вече проведени изследвания. В историята на науката и технологиите има много случаи, когато учени или инженери решават вече решени проблеми. Досега голям брой заявления за изобретателство се изпращат до съответните органи на Държавния комитет за изобретения и открития (VNIIGPE и др.) За вече завършени и регистрирани (публикувани) изобретения. Такива случаи са резултат от слабата информираност на изобретателя и невъзможността му да използва патентни средства. Важно място при формулирането на проблема заема обосновката на актуалността на проблема. Дълбоката убеденост в актуалността на проблема, неговата важност и необходимостта от решаването му стимулира упоритото търсене на решение и определя устойчивостта на интереса на изследователя. Колкото по-остра е нуждата, която изисква нейното задоволяване, толкова по-висока е спешността на намирането на средства за нейното задоволяване. Основата за успех е възможното пълно идентифициране на противоречията на проблемната ситуация и на първо място основното, основно противоречие и, ако е възможно, цялата система или йерархия от противоречия. Г. С. Алтшулер подчертава, че при анализа на изобретателска (проблемна) ситуация последователно се изграждат „административни“ (социални) противоречия, технически (понякога от няколко вида) и след това физически противоречия 80. Н. А. Семенов отбеляза, че първо възникналото противоречие изглежда доста общо и неясно. Ясно е например, че нов експериментален факт противоречи на теорията, на старите идеи като цяло; но далеч не е ясно къде е ръбът на това противоречие, къде е съсредоточена ключовата концепция, която трябва да бъде променена. Постепенно в резултат на анализи и изследвания тя се изостря и стеснява. Противоречието достига остротата на изключително твърдо формулирана антиномия. Но това вече формулира, макар и имплицитно, привидно негативното съдържание на новото понятие 81. Този процес на задълбочаване на противоречието започва на етапа на формулиране на проблема и завършва на етапа на търсене на решение. Подготовката за решаване на проблем включва разделянето му на подпроблеми. Аристотел също отбелязва, че „преди да се търси, трябва да се разчлени“ 82. Едно от основните методологични правила на Р. Декарт предписва разделянето на всяка от „трудностите“ (проблемите), които се изучават, на възможно най-много части и необходими за преодоляването им 83. Дисекцията на проблема подготвя формирането на план за решение (D Poya), изграждането на "дърво" на целите (система от подпроблеми) Последващите успехи на творческото движение пряко зависят от дълбочината, задълбочеността и изчерпателността на изследването на проблемната ситуация, нейното „самодвижение“, система от противоречия и трудности Изследване, пише К. Маркс, трябва да се запознаете подробно с материала, да анализирате различни форминеговото развитие, проследете тяхната вътрешна връзка Едва след това 78 Матюшкин А. М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето С. Джиджян Р. 3. Процесът на научно търсене, структура, етапи и средства // Въпроси на философията С. Виж: Алтшулер Г. , С. Творчеството като точна наука. M, Виж: Semenov N.A. Марксистко-ленинска философия и естествознание // Комунистът Аристотел. Метафизика // Съчинения - В 4 т. М, Т. 1. S Виж: Декарт Р. Избрани произведения. М., 1950 г. С. 272

3 работата е завършена, действителното движение може да бъде правилно изобразено” 84 Анализирайки проблемната ситуация, нейните противоречия и предишния опит в разрешаването им, изследователят се опитва незабавно да намери решение на проблема (въз основа на опита на предшествениците), т. е. той започва по същество търсенето на решение. Следователно този етап е напълно основателно включен в структурата на творческата дейност. Важно е да се прави разлика между термините „проблем“ и „задача“. Абсолютизирайки тяхната несъмнена връзка, изследователите често ги идентифицират, но ако проблемът действа като въпрос (изискващ решение), тогава задачата включва както въпроса, така и условието (данни) за решаване на проблема, въпросът е скрит, проблемна ситуация, ситуация на скрит въпрос (L P Doblaev) В проблема е идентифициран, формулиран, условията за неговото решение са определени тук Задачата е. словесна, речева формулировка, в която се подчертават условията и изискванията на задачата. Структурният или компонентен характер на проблема се състои от условията и изискванията. Задачата, пише С. Л. Рубинщайн, винаги е по същество словесна, речева формулировка на проблем е живо доказателство за единството на мислене и реч." и наличните технически възможности Въз основа на технически проблемиима противоречие между веригата за търсене, изразяваща осъзнаване на техническа необходимост и техническа необходимост, и отсъствието или непознаването на условията и методите за постигането й предвид възможностите 86 Структурата на техническата задача, отбелязва авторът, включва указание за желания резултат, определяне на условията на работа на бъдещото техническо средство, технически спецификацииизпълнение на решение, посочване на предложените начини и средства за решаване на проблеми 87. Съществената разлика между проблем и задача, както показва V E Berkov, е, че „концепцията за проблем се свързва със ситуация, характеризираща се с достатъчност средства за постигане на целта на научното познание и концепцията за проблем с тяхната недостатъчност” 88 Ходът на решението и неговият успех до голяма степен зависят от това как е формулирана задачата (проблемът). Това ясно се вижда в примера на задачите с пъзел. Тяхната особеност е, че в задачите с пъзел съществените условия не се разкриват, а напротив, се прикриват. различни обстоятелства, тласкайки мисълта на изследователя в „неподходящата посока“ (S L Rubinstein) Например пъзел задача, изискваща изграждането на четири равностранни триъгълника от шест кибритени клечки (дължината на страната на триъгълника е равна на дължината на кибритената клечка) фактът, че триъгълникът е двуизмерна фигура, навежда на мисълта решаване на проблемисъщо да търси двуизмерна фигура (фалшива предпоставка) Изследователят може да реши проблем, ако отгатне необходимостта от излизане от равнината в триизмерното пространство Специални проучвания на психолози показват, че напредъкът в решаването на проблем зависи от неговата формулировка При различни постановки един и същ проблем създава различни трудности за решаващия. Често въвеждането на различна постановка на проблема го прави лесно разрешим. Изобретателската (проблемната) ситуация се разделя на различни изобретателски (технически) проблеми, последната трябва да съдържа указания за това какво се изисква и какво трябва да се получи. Решението трябва да започне с конструирането модел на проблема, отразяващ същността на проблема по изключително опростен начин (приложим бръсначът на Окам), по възможност без използването на специални термини (които генерират вредни психологическа инерция), показващи противоречия, противоречиви елементи (съставна част техническа система) При конструирането на модел на проблем се използват термините на Su-field анализа: вещество, поле, действие 89. Те позволяват ясно да се идентифицират конфликтни елементи. По същество моделът включва само противоречиви елементи на техническата система модел на проблем прави търсенето на решение целенасочено, рязко ограничава полето за търсене 90 Високите изисквания към формулирането на проблеми или задачи се обясняват с факта, че той записва резултатите от анализа на проблемната ситуация и че самата формулировка вече съдържа елементи на неговото решение. Формулиране на задачата (проблема) важен етапв нейното разбиране. Формулиране на речтаТова не е външен фактор по отношение на мисленето, а самият процес. Задълбоченият анализ на проблемните ситуации, обмислените формулировки на проблеми и задачи са необходими условия за оптимизиране на творческите изследвания. Важно е да се подчертае, че строгата формулировка на проблема не винаги е възможна поради липсата на информация за законите на изследваната (нова) област на реалността. „Безупречното изложение на проблема във всички отношения“, отбелязва И. И. Мочалов, предполага, че изследователят разполага с пълна информация за обекта, който се изучава. Но тогава нямаше да има проблем!“ 91 На този 84 Marx K, Engels F Op. 2-ро изд. Т. 23 S Рубинштейн S L За мисленето и начините за неговото изследване S " Белозерцев V. I. Техническо творчество S Виж пак там S Берков V. F. Структура и генезис на научен проблем S За повече информация относно анализа на Su-полето вижте Altshuller G. S. Творчеството като точна наука C Виж пак там C Въпроси на философията C 35

Р. Ашби също обръща внимание на 4-та страна: „Когато можем да формулираме проблема с пълна яснота, няма да сме далеч от разрешаването му.“ Известна неяснота във формулирането на проблема е неизбежна в началните етапи на изследването. Ще се изясни по време на изследването. И само в произведения, които представят вече намерени решения, е възможно и необходимо дълбоко формулиране на проблемите и тяхното строго формулиране. Като цяло, формулирането на проблема в началните етапи е значително различно от формулирането на крайните етапи на изследването (например, формулирането на темата на изследователското търсене на дипломиран студент и темата на защитената дисертация почти никога не съвпадат) . В процеса на своето решаване „изобретателският проблем често се променя до неузнаваемост поради трансформацията си компонентен състав» 92, окончателната формулировка на проблема през периода на окончателното му решение понякога е поразително различна от първоначалната му формулировка. Необходимо е да се разграничат истинските проблеми от псевдопроблемите или въображаемите, по думите на М. Планк, проблеми. И. И. Мочалов пише, че те „могат да бъдат обозначени като фиктивни, привидни, нереални, неверни, безсмислени и т.н. научна литературавсички тези термини са намерени” 93. Въображаемите проблеми се характеризират с това, че противоречат на факти и закони и следователно са фундаментално неразрешими. Класически примери за въображаеми задачи: вечно движение, квадратура на окръжност, трисекция на ъгъл, удвояване на куб. Идентифицирани са психологически, логически и епистемологични причини за възникването на въображаеми проблеми. Психологически причини се коренят в желанието на учения да преодолее невежеството на всяка цена, което винаги е свързано с формулирането на нови научни проблеми. В същото време обаче често се случва тази вродена страст да принуди учения, както пише Болцман, да поставя въпроси, които отиват по-далеч от целта. Логичните причини според автора са, че понякога е невъзможно да се отговори на въпроса за реалността на проблема в ранните етапи на изследването, на нивото на концепцията за проблема. За да се отделят реалните проблеми от въображаемите, е необходимо подробно изложение на проблема, което вече включва задълбочаване в неговото решение. Основното в епистемологичните причини е неточността, непълнотата, относителността на информацията, въз основа на която се поставя проблемът. Авторът стига до извода, че е невъзможно да се избегнат въображаеми проблеми. Погрешно е въображаемите проблеми да се разглеждат само като негативно явление. Някои от тях могат да доведат до ценни проблеми в реалния свят с течение на времето. М. Планк пише, че от идеята за вечна машина за движение е израснало разбиране за това какво представлява енергията 94. Развитието на науката се състои по-специално в елиминирането на въображаеми проблеми, в правилното формулиране на реални проблеми и след това тяхното резолюция. Въображаемите проблеми често служат като скеле на научното познание, необходимо и неизбежно при изграждането му, но след това изчезващо безследно.”95 Философията играе особена роля при формулирането на проблемите, обобщавайки познавателния опит на човечеството в специфична форма. Съдържанието на философските категории е филтърът, чрез който определени проблеми, концепции, методи, принципи и понятия се изключват от погледа. Естествено, такива научни избирателни и евристични функции изпълнява само научната, истинска философия на диалектическия материализъм. Томистите, например, отбелязва В. Ф. Берков, смятат за съвсем легитимно да поставят проблеми за местоположението на Бога, неговите свойства и действия и т.н. , точно както проблемите за идеалното начало на обективния свят, първоизточника на движението, дефинициите на безпричинни явления и т.н. са нелегитимни 96. При анализа на съдържателната страна на проблемите на науката се потвърждава следната зависимост, пише V.F. Берков: „Ако предпоставките на проблема са верни, то той е легитимно поставен” 97. Ако са неверни, тогава проблемът е въображаем. Последните могат да бъдат разделени на извъннаучни и вътрешнонаучни въображаеми проблеми (Е. С. Жариков). В. Ф. Берков класифицира въображаемите проблеми като извъннаучни, лъжливостта на предпоставките на които се дължи на философски, методологически, идеологически и други причини, които са извън предмета на тази наука. Причините за фалшивостта на вътрешнонаучните проблеми са някои вътрешни обстоятелства (теоретични, емпирични и други грешки) 98. Като се има предвид горното, става ясно защо разбирането на проблема, умелото, правилно формулиране, доказателство за необходимостта от решаване на проблема в историята на науката и културата са признати за изключителна заслуга на историческа личност. Заслугите на много учени се състоят в това, че са поставили (макар и не решили) важни проблеми. Класиците на марксизма-ленинизма обърнаха голямо внимание на формулирането на проблемите в своите произведения. Значението на етапа на формулиране на проблема беше подчертано от много изключителни учени. А. Айнщайн и Л. Инфелд пишат, че „формулирането на проблем често е по-значимо от неговото решение, което може да бъде въпрос на математически или експериментални умения“ 99. Дж. Бернал смята „намирането на проблеми“ за най-високия показател 92 Есаулов А. Ф. Проблеми за решаване на психология S Мочалов И. И. Въображаеми проблеми на науката // Въпроси на философията С. 56 Добавяме, че в литературата има и такива термини като „глупави“, „рискови“ проблеми (Н. Белнап, Т. Стийл) 94 Мочалов И. I Въображаеми проблеми на науката. С Вернадски В. И. Есета и изказвания Брой 2. С Берков В. Ф. Структура и генезис на научен проблем. S Пак там. C Вижте Berkov V. F. Структура и генезис на научен проблем C Einstein A., Infeld L. Evolution of physics M, 1961 C 86

5 креативност 100. Способността да виждаш противоречие, да поставяш проблеми и да формулираш задачи е много важна характеристика на интелигентността. Интелигентността обаче се характеризира със способността не само да поставя проблеми и задачи, но и да ги решава. В практиката на научните изследвания, както виждаме, с право се обръща изключително голямо внимание на формулирането на проблемите. Идентифицирането на проблемите на научните изследвания е предмет на задълбочено обсъждане на заседания на катедри и академични съвети. Постановката на проблемите, тяхната значимост, хипотези за тяхната същност и решения, различни подходи за решаване, информация за решаването на по-рано поставени проблеми са основните въпроси, обсъждани на симпозиуми и конгреси, конференции и научни семинари. 100 Виж Bernal J. Наука в историята на обществото m, 1956 C 24

(Съвременни философски проблеми на природните, техническите и социалните хуманитарни науки: учебник за докторанти и кандидати за научна степен кандидат на науките / ред. изд. В.В.Миронова. М.: Гардарики,

Методологични основи на психологическото и педагогическото изследване План: 1. Същността на методологията и техниката. 2. Три нива на методология. 3. Методи за организиране на изследването. 4. Методическа основа за идентификация

A. A. Zarubina Студент Сибирско-американски факултет по мениджмънт, Baikal International Business School, Иркутск държавен университетЕДИНСТВОТО НА ЛОГИЧЕСКОТО И ИСТОРИЧЕСКОТО КАТО ИКОНОМИЧЕСКИ МЕТОД

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗВИВАЩОТО ОБУЧЕНИЕ Какво е образователна дейност? В. В. ДАВИДОВ Положителните промени в съвременната образователна система до голяма степен ще зависят от това дали учителите могат

Проблемът за методите на обучение е един от кардиналните в дидактиката. Ефективността на всички функции на обучение зависи от правилното му решение. Това е и най-трудният аспект от него. Традиционно се смята, че методите

Тема 3. ПРОБЛЕМНИЯТ УРОК КАТО ВОДЕЩ ВИД УЧЕБНА ДЕЙНОСТ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ. Според идеологията на Федералния държавен образователен стандарт за образование, водещият тип урок в модерно училищесе превръща в проблемен урок.? Какво е проблемен урок?

Проблемно обучение в часовете по география. Проблемът за развитието на мисленето в учебен процесзаема видно място в изследванията на педагози и психолози. Въз основа на тези проучвания бяха направени изводи за връзката

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ НА ОМСКАТА ХУМАНИТАРНА АКАДЕМИЯ за завършилите студенти относно организацията и съдържанието на изследователската дейност и подготовката на научна квалификационна работа (дисертация) за конкурса

Технология на работа с текст урок №5 как се пише и получава Какво е курсова работа; Обект; Структура за доказателство за релевантност; Противоречия; Основите; Структурни елементи на увода; Методика

Лекция 1 Въведение. Взаимовръзка и единство на природните и хуманитарните науки. Методология на познанието по природни науки. Научна картина на света. Културата е всичко, което е създадено от човешкия труд хода на историята,

Организация на научните изследвания Теоретични основи. Задание за самостоятелна работа. 1 Научно изследване: същност и особености Научното изследване е целенасочено познание, резултати

КУРС “ОСНОВИ НА НАУЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ” (Babich E.N.) Наука и основни форми на организация на научното познание Човек се нуждае от знания за ориентация в света около него, за обяснение и прогнозиране на събития, за планиране

Тестове по дисциплината „МЕТОДИКА НА НАУЧНОТО И ТЕХНИЧЕСКОТО ТВОРЧЕСТВО“ 1. създаване на културни или материални ценности, които са нови по дизайн, дейност, която генерира нещо качествено ново, никога досега

Федоров B.I. Прогностичната функция на философията на образованието И. Кант отбелязва, че философията остава единствената наука, която „донякъде затваря научния кръг и благодарение на нея науките за първи път получават само

Как се пише курсова работатака че да премине теста на учителя от първия път. Първият етап е избор на тема. Да, тук има основни критерии. Първото е да направите темата лична за вас.

НАУЧНОТО ХИПОТЕТИЧНО ЗНАНИЕ КАТО ДИДАКТИЧЕСКИ РЕСУРС L.A. Краснова (Москва) Посоката на съвременните социални тенденции дава основание да характеризираме възникващото общество като информационно общество,

МИСЛЕНЕ Мисленето е процес на обобщено и опосредствано отражение на обекти и явления в техните връзки и отношения. Да мислиш означава да научиш нещо ново, непознато, да намериш връзки и отношения между

Реализъм (платонизъм) Понятието „реализъм“ в съвременната философия на математиката има няколко значения. Често се използва в методологичен смисъл за обозначаване на 143 цялата математика, която работи

1-2006 09.00.00 философски науки УДК 008:122/129 ОСНОВНИ ФИЛОСОФСКИ КАТЕГОРИИ НА СИСТЕМНИЯ АНАЛИЗ В.П. Теплов Новосибирски клонРуски държавен търговско-икономически университет (Русия)

„За решаване на проблемни ситуации като метод за повишаване на познавателната активност на детето“ Общинска предучилищна образователна институция детска градинасело Баскатовка, Марксовски район Саратовска област

Това е процес на изучаване на ново явление и разкриване на модели на промяна в обекта, който се изучава в зависимост от влиянието на различни фактори за последващо практическа употребатези модели.

ДИАЛЕКТИЧЕН МЕТОД ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА МИСЛЕВНИЯ ПРОЦЕС В УСЛОВИЯ НА ДИАЛОГ Глебова М.В. Кандидат на педагогическите науки, професор на Руската икономическа академия, заместник-ръководител на отдела за образование на администрацията на Прокопьевск E-mail:

РЕЦЕНЗИЯ НА ОФИЦИАЛЕН ОПОНИТЕН върху дисертационното изследване на БЕЛЯЕВА ЖАННА ВЛАДИМИРОВНА на тема „Обучение на учениците от началното училище на природонаучни методи на познание, основани на междудисциплинарни връзки на биологията,

„ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕЖДАНЕ НА НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ ОТ СТУДЕНТИ” Модул I. Основни положения ПРИЕМЕН ТЕЛЕФОН: 20-23 ВЪПРОСИ: 3. Метод 1. СЪЩНОСТ НА ПОНЯТИЕТО „НАУЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ”. 2. НАУЧНА МЕТОДОЛОГИЯ

Ценности и ценностни ориентации, тяхното формиране и роля в развитието на личността. Райтина М. С. Държавен университет в Чита. Ценностните ориентации на индивида са едно от основните структурни образувания

Методика на проблемния урок Квинтилиан (c. 35-95) „Детето трябва да се бори, за да постигне успех в ученето, но трябва да се направи така, че то наистина да иска да го постигне.“ С. Л. Рубинщайн „За да

Обяснителна бележка Тази програма е предназначена да включи ученици от 8 клас дейности по проектаи отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт LLC. Програмата е предназначена за 34 часа (1 час седмично, 34 тренировки).

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА: ХАРАКТЕРИСТИКИ, СТРУКТУРА, МЕТОДИ Доцент от катедра "Физико-химични технологии за защита на биосферата", д.ф.н. Горбатенко Ю.А. Целта на научното изследване е всеобхватна, надеждна

Т. В. Шершнева, доцент от катедрата по психология и педагогика на Беларуския държавен университет за култура и изкуства, кандидат на психологическите науки ПСИХОЛОГИЧЕСКИ МЕХАНИЗМИ ЗА РАЗБИРАНЕ НА УСТНА ИНФОРМАЦИЯ

Дж. Ю. Брук КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ МИРОВОГЛЕД В контекста на модернизацията на образователната система, появата на различни педагогически концепции и нови тенденции в развитието на педагогическия

1. Дизайн на изкуствени стихове: проект на Сергей Новоселов. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. университет, 2003.324с. 2. Новоселов С.А. Развитие на техническото творчество в институцията професионално образование:

GBOU SPO SK "Ставрополски основен медицински колеж" МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА Ставропол 2012 г. Методическа препоръкаотносно организацията на научните изследвания

Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Московски архитектурен институт ( държавна академия)" (МАРЧИ) Катедра по рисуване

Общинска образователна институция "Лицей 26", Подолск Сучкова Т.А., учител по математика Теория и практика на проблемното обучение по математика Днес стана очевидно, че ориентацията на дейностите на образователните институции е само

АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ С НЕСТОПАНСКА ЦЕЛ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЦЕНТРАЛНИЯ СЪЮЗ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ "РУСКИ КООПЕРАЦИОНЕН УНИВЕРСИТЕТ" ЧЕБОКСАРСКИ КООПЕРАТИВЕН ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АНОТАЦИИ НА РАБОТНИЦИ

UDC 658.331.103 ИНФОРМАЦИОНЕН КОЛАПС ЕДНА ОТ ПРИЧИНИТЕ ЗА ИКОНОМИЧЕСКИ КРИЗИ А. А. Румянцев, доктор на техническите науки, професор в катедрата по управление на Краматорския институт по икономика и хуманитарни науки (Украйна)

I Материали от задачи за олимпиадата на Ломоносов за ученици по социални науки 2017-2018. Квалификационен етап. Задачи за ученици от 10-11 клас. Обиколка I Днес човечеството е изправено пред редица сериозни заплахи.

158 принцип на обучение, който предписва формирането на спираловиден характер на процеса на обучение чрез преодоляване на противоречия, свързани с несъответствия, недоразумения и други пропуски в процеса на обучение,

ПОСЛЕСЛОВ Всяко научно произведение трябва да съдържа нови знания, в противен случай то не е истинско научно. Въз основа на това бихме искали да обясним какво е новото в тази монография. Кратки инструкции

Технология на проблемното обучение в уроците по информатика Съставител: Домрачева Надежда Александровна Съвременно обществопредявява сериозни изисквания към качеството на обучение на подрастващото поколение: майсторство

Разделена система. В същото време използването на нагледни средстваописания на алгоритми. Използването на алгоритми като учебни помагала има определен ефект: схеми за решаване

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Тема 1.4 Динамика на науката като процес на генериране на нови знания Подход към научни изследваниякато исторически развиващ се процес означава, че самата структура на научното познание и процедурите за неговото формиране

Учебна дисциплина „Основи на научноизследователската дейност” за студенти от специалност 230400.62 Информационни системи и технологии от профил „Информационни системи и технологии в бизнеса” Практ.

Шашина М.С. Роля умствени процесив развитието на изследователски умения и способности младши ученици AltGPU (Барнаул) Изследователските дейности трябва да се разглеждат като специален видинтелектуален и творчески

4 СИСТЕМИ И ПРОБЛЕМИ. СИСТЕМЕН ПОДХОД И СИСТЕМЕН АНАЛИЗ. МЕТОДИ ЗА СИСТЕМЕН АНАЛИЗ Понятието система е тясно свързано с понятието проблем. Проблем (от гръцки problema - задача) в широк смисъл - ситуация

Център за научно сътрудничество "Интерактив плюс" Илина Наталия Викторовна учител, GBOU "Училище с UIAL 1411" SP 1350 Москва КОМПИЛАЦИЯ НА ГАТАНКИ КАТО МЕТОД ЗА РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ В

Тази работна програма по геометрия за 10 клас е съставена на базата на: 1. Федерален компонент държавен стандартосновно общо образование, основно общо образование, средно

Лекция 2 Основи на дидактиката на висшето образование План 1. Обща концепцияза дидактиката 2. Дидактика на висшето образование. Същност, структура и движещи сили на обучението 3. Методи на обучение в висше училище 1. Общо понятие за дидактика

ПРОЕКТ Модел на стандарт за външен държавен (общински) финансов контрол „Провеждане на одит на ефективността на използването на държавни (общински) средства“ (препоръчан с решение на Президиума

Основните насоки на изследването на културата Мишина Т. В. Съвременната методология е сложно и многоизмерно явление. „Проблемите на социокултурната обусловеност на научното познание излязоха на преден план,

Общителността като едно от проявленията на социалната активност на индивида трябва да се разглежда като набор от лични потребности. Движещата сила в развитието на социалността е диалектическото единство

М.М. Любимова, ЦППРИК "Благо", Москва Методи за преподаване на диалог с текст на ученици с тежки увреждания на речта. Разбирането на текст от учениците се счита за важен проблем на съвременността.

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ е „Средно общообразователно училище 4, Б елева Тульская около

UDC 001 M.A. Колесников, Шадринск Ролята на екстраполацията в познанието Статията разглежда противоречивите характеристики на ролята на екстраполацията в познанието и връзката й с други методи. Екстраполация, методи

Министерство на образованието и науката руска федерацияФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

ФОРМАЛЕН ЛОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ Област на знанието философия (логика) “BARBER PARADOX” A.N Akhvlediani Израел, Кармиел, 2 май Резюме Тази статия предлага формален логически анализ на добре познатите

1 Цели и задачи на учебната дисциплина Дисциплината „Методика на обучението по музика” има важноЗа професионално обучениебъдещ специалист. 1.1 Целта на дисциплината е целенасочено професионално ориентирана

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ЗАДАЧИТЕ, ЕВРИСТИЧНИТЕ ТЕХНИКИ И ФАЗИТЕ НА ПРОЦЕСА НА РЕШАВАНЕТО ИМ Илясов И.И. Московски държавен университет на името на M.V. Ломоносов За да разрешите успешно проблеми, първо трябва да знаете някои от тях общи характеристики

Лекция. Организация на проекта 1. Организация на работата по проекта. 2. Структурни компоненти на проекта и техните основни характеристики. 3. Цели на проекта и федерални държавни образователни стандарти. 4. Проектна документация. Организация на проекта Проект

ОДИТНАТА КОМИСИЯ НА ЛЕНИНСКИЯ ОБЩИНСКИ РАЙОН НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ Е УТВЪРДЕНА СЪС ЗАПОВЕД НА ПРЕДСЕДАТЕЛЯ НА ОДИТНАТА КОМИСИЯ НА ЛЕНИНСКИ ОБЩИНСКИ РАЙОН НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ от 03 декември 2018 г.

Съдържателни характеристики на изследването Основни характеристики на изследването Основни характеристики на изследването релевантност; обект и предмет на изследване; цел; хипотеза; цели на изследването; методически

ФИЛОСОФИЯТА, КРЪГЪТ НА НЕЙНИТЕ ПРОБЛЕМИ И РОЛЯ В ОБЩЕСТВОТО Във философския светоглед от древни времена се забелязват размисли за света и пространството; за отношението на човека към света, за възможностите на познанието, за смисъла на живота и др.

КАК СЕ НАПИШЕ УВОД КЪМ ДИПЛОМНАТА ТЕЗА (ВАРИАНТ) Дипломната работа е ново нивоизследователски дейности и затова си струва да се съсредоточим върху методологичните и теоретични основипредмет,

Съдържание 1. Планирани резултати от разработката академичен предмет..3 страница 1.1.Обяснителна записка 3 страница 1.2.Планирани резултати от усвояването на предмета 4 страница.

Критерии за оценка на резултатите образователни дейностипо философия в BSMU по десетобалната система, в зависимост от резултата и оценката, включва следните критерии: 10 (десет) точки,

бъди творческа личностозначава повече от притежаването на определени черти. Това означава да сме креативни, да подхождаме към предизвикателствата, пред които сме изправени, с въображение и оригиналност. Накратко, това означава демонстриране на умения в прилагането на творческия процес. Въпреки че властите се различават по отношение на броя на етапите в този процес - някои казват три, други четири, пет или седем - тези различия не засягат принципни въпроси. Те се състоят само от това дали да се комбинират действия под едно заглавие или няколко. Няма съществени разлики по отношение на обсъжданите основни действия.

За да го направим по-лесен за запомняне и по-лесен за използване, ще разглеждаме творческия процес като състоящ се от четири етапа: търсене на проблеми, формулиране на конкретен проблем или конкретен спорен въпрос, тяхното изследване и създаване на набор от идеи. Всеки от тези етапи ще бъде предмет на отделен урок, но кратък прегледцелият процес ще ви позволи да започнете да го прилагате точно сега.

Първи етап: Задачи за търсене. Същността на креативността е да се подходи към проблемите, използвайки въображение, оригиналност и ефективност. Често няма нужда да търсите задачи; те ви изправят под формата на очевидни проблеми и противоречиви въпроси. Например, ако вашият съквартирант в общежитието се прибира в два или три сутринта всеки ден, влиза шумно и започва да ви говори, когато се опитвате да заспите, не е нужно да сте много проницателни, за да разберете, че имате проблем. Или ако се окажете по средата на разгорещен дебат дали абортът е убийство, никой не трябва да ви казва, че ще говорите по спорен въпрос.

Не всички задачи обаче са толкова очевидни. Понякога проблемите и спорните въпроси са толкова малки и незабележими, че много малко хора им обръщат внимание; в други случаи изобщо няма проблеми или спорни въпроси, а само възможност за подобряване на съществуващата ситуация. Такива задачи няма да предизвикат силни емоции у вас, така че няма да ги намерите, ако просто седите и чакате - трябва да ги търсите.

Първият етап от творческия процес е навикът да се търсят проблемите – не в определен момент, а постоянно. Важността му се изразява във факта, че можете да кандидатствате креативностсамо в отговор на задачи, за които сте запознати.

Втори етап: Формулиране на проблем или спорен въпрос. Целта на този етап е да се намери най-добрата формулировка на проблема или спорния въпрос, формулировката, която ще доведе до най-ценните идеи36. „Правилно формулиран проблем“, отбелязва Хенри Хазлит, „е наполовина решен.“ Тъй като различните формулировки отварят различни пътища за мислене, най-добре е да разгледате възможно най-много формулировки. Една от най-честите грешки, когато работите върху проблеми и спорни въпроси, е да ги разглеждате само от една гледна точка, като по този начин затваряте много обещаващи пътища за мислене.

Вземете затворника, споменат по-рано, когато обмисляше как да избяга от затвора. Първата му формулировка на проблема очевидно беше: „Как мога да взема пистолет и да стрелям оттук?“ или „Как мога да провокирам пазачите да отворят килията ми, за да мога да ги обезоръжа?“ Ако се беше спрял на тази формулировка, пак щеше да е там, където беше. Неговият сложен план за бягство можеше да се роди само в отговор на въпроса: „Как мога да режа решетка без трион?“

Често, след като формулирате проблем или спорен въпрос по много начини, няма да можете да решите коя формулировка е най-добра. Ако това се случи, отложете решението си, докато работата по следващите стъпки в процеса ви позволи да вземете окончателно решение.

Трети етап: Проучване на проблем или спорен въпрос. Целта на този етап е да се получи необходимата информация за ефективна работа по проблем или спорен въпрос. В някои случаи това ще означава просто търсене на подходящ материал във вашите минали преживявания и наблюдения, който е подходящ за решаване на даден проблем. При други ще трябва да получите нова информация чрез нови преживявания и наблюдения, разговори с информирани хораили вашите собствени изследвания. (В случая с този затворник това означаваше внимателно изследване на всички налични места и предмети в затвора.)

Четвърти етап: Създаване на идеи. Целта на този етап е да генерира достатъчно идеи, за да реши какво действие да предприеме или какво мнение да приеме. На този етап често се срещат две пречки. Първата е често несъзнателната тенденция да се ограничават идеите до обикновени, познати, традиционни отговори и да се блокират необичайни и непознати. Борете се с тази тенденция, като си спомняте, че колкото и чужди и неподходящи да изглежда последният тип реакция, именно в тези реакции се проявява креативността.

Второто препятствие е изкушението да прекъснете процеса на идеация твърде бързо. Както ще видим в следващите уроци, изследванията показват, че колкото по-дълго продължавате да генерирате идеи, толкова по-вероятно е да създадете полезни идеи. Или както се пише

Остана последен въпрос, които трябва да бъдат изчистени, преди да сте готови да започнете да практикувате творческия процес: Как да разберете кога сте намерили творческа идея? По какви характеристики можете да я различите от другите идеи? Творческа идея е тази, която е едновременно въображаема и ефективна. Второто качество е не по-малко важно от първото. Не е достатъчно идеята да е необичайна. Ако това беше така, тогава най-странните, най-ексцентричните идеи биха били и най-креативните. Не, за да бъдем креативни, една идея трябва да "работи", трябва да реши проблем или да изясни спорен въпрос, на което тя отговаря. Креативната идея не трябва да бъде просто невероятна - тя трябва да бъде изключително добра. Това е стандартът, който трябва да прилагате, когато мислите за идеите, които сте създали.

Кога създадохте голям бройидеи, решете коя смятате за най-добра. Понякога това ще бъде само една идея; в други случаи, комбинация от две или повече идеи. На този етап вашето решение трябва да е предварително. В противен случай ще се изкушите да изоставите важния процес на критично мислене, чрез който се оценяват идеите.