Олга Александровна Давляева
Роля допълнително образованиев развитието на творческите способности на децата

Модерен образованието поставя задачата за развитие творческа личност , способенопределете мястото си в обществото и навигирайте различно житейски ситуации. Развитие на такива способностирелевантни в условията допълнително образование. В края на краищата, самата цел допълнително образование: е развитие при децатамотивация за учене и креативност, насърчавайки самоопределянето им като личности, привличайки ги към здрави начин на живот. И за постигането на тази цел е необходимо развитие на творчески способностикоито определят успеха творческиактивност на личността. Именно в детството човек има големи възможности за своите развитие. Този потенциал може да се използва най-ефективно в начална училищна възраст.

При създаване на условия за развитие на творческите способностиВъзприятието на детето за света около него се променя, то има повече възможности за реализиране на идеи. Научава се да вижда проблема, да прилага своите знания и умения в него различни ситуации, намерете нещо ново в това, което вече е известно.

Допълнително образованиеразширява пространството, където децата имат възможност развива творческа дейност, продавам непотърсени осн качествено образование, може да избира съдържанието и формата на часовете.

В институции допълнително образованиена децата се дава възможност да се ангажират креативноств различни посоки: художествени, технически, туристически и краеведски, екологични и биологични. В съответствие с интересите и възможностите си могат да се занимават с научни изследвания и спорт. Тук са създадени благоприятни условия за развитие на творчески способностивсички студент: удобна психологическа среда, свобода на избор на дейности, приятелска помощ от възрастни, способност за самостоятелно решаване на проблеми.

Детето, което успя да разкрие своята способности и да ги реализират, повече адаптирани към живота в обществото. Използвайки цивилизовани средства, той се стреми да постигне целите си.

Публикации по темата:

„Дейностен подход в развитието на творческите способности на деца от предучилищна възраст“Светът около нас се промени, както и децата. Как се вижда човекът на идващия век? Тя е преди всичко жизнеспособна, духовна и морална.

Музикално-дидактическите игри и тяхната роля за развитието на музикално-творческите способности на децатаЕдин от най налични средствапознания за музиката като форма на изкуство, която отговаря на възможностите, особеностите, интересите и потребностите.

Значението на метода на проекта за развитието на познавателните и творческите способности на децатаЖивеем в бързо развиващ се свят, в ерата на информацията, компютрите, сателитната телевизия, мобилни комуникации, Интернет. Информационен.

Конструирането като средство за развитие на творческите способности на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитиетоОт трудов стаж. Строителството е един от видовете продуктивна дейност на предучилищна възраст, която включва изграждането на обект. Неговият успех.

Насърчаване на творческо отношение към работата (способността да виждате красотата в ежедневните неща, да изпитвате чувство на радост от работния процес, желание.

„Талантите не могат да бъдат създадени, но можете да създадете почвата, върху която те растат успешно“ Г. Нойхаус. Всеки знае и е доказано от учените.

Презентация „Рисуване с пластилин в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст“„Рисуване с пластилин в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст“ Е. Н. Побирей, учител на MDOAU DS № 14, Благовещенск СЛАЙД 1 Тема.

Формирането на информационното общество, често наричано „обществото на знанието“, е неразривно свързано с нарастващата нужда на всеки гражданин от постоянно актуализиране на знанията, повишаване на квалификацията и овладяване на нови видове дейности. Тази тенденция доведе до въпроса за промяна на образователната парадигма.

Комуникационната революция от края на 20-ти век значително увеличи скоростта на обмена на информация и в същото време скоростта на вземане на решения, динамиката на икономическите, културните и политическите явления. Навлизането на човечеството в ерата на информационното общество доведе до замяната на утвърденото мото „образование за цял живот” с ново мото – „образование през целия живот”. Качествено нови черти, които характеризират иновативната парадигма на образованието, са ориентацията към развиващата се личност, преходът от репродуктивен модел на обучение към продуктивен, многообразие и вариативност, дейностният характер на обучението. Тези критерии формират концепцията за обучение през целия живот.

Неразделна част от непрекъснатото вариативно обучение е системата за допълнително образование.

Универсалните системообразуващи компоненти на системата за допълнително образование са: целите на допълнителното образование; субекти на процеса на допълнително образование; съдържание на допълнителното образование; система от институции за допълнително образование.

Взаимодействието на избраните компоненти осигурява формирането на допълнителното образование като динамична и цялостна система.

Допълнителното образование е специална област на образованието, официално определена в Закона на Руската федерация „За образованието“. Осигурява се допълнително обучение извън рамките на основните образователни програми.

Допълнителните образователни програми включват тези програми от различни посоки, които се изпълняват от: Лебедев O.E. Допълнително образование за деца. - М. 2006. С. 159

В зависимост от целта допълнителното образование може да бъде общообразователно или професионално. Общото допълнително образование е насочено към личностно развитие, спомага за повишаване на културното и интелектуално ниво на човек, неговото професионално ориентиранев съответствие с допълнителни общообразователни програми. Професионалното допълнително образование в съответствие с допълнителните професионални образователни програми е насочено към непрекъснато обучение и професионална преквалификация на лица, които вече имат професионално образование, и допринася за развитието на техните бизнес и творчески способности.

Представени са образователни институции, реализиращи допълнителни образователни програми следните видове: институции за допълнително образование за деца, институции за допълнително образование за възрастни, институции за допълнително образование от смесен тип.

Допълнителното образование за деца е „неразделна част от общото образование, което надхвърля държавните образователни стандарти и се осъществява чрез допълнителни образователни програми и услуги, както в институциите за допълнително образование за деца, така и в общообразователните институции“.

В същото време допълнителното образование не може да се разглежда само като механична надстройка на основното образование, предназначена да засили неговите компенсаторни и адаптивни функции, като се вземат предвид социално-икономическите и образователни и технологични нужди. Системата за допълнително образование е важно условиеза развитието на личността, като се вземат предвид нейните индивидуални способности, мотиви, интереси и ценностни ориентации.

Допълнителното образование на децата като педагогическо явление има редица предимства в сравнение с основното образование. Бояринцева А.В. Допълнителното образование днес //"Нови ценности на образованието. Принципът на взаимното допълване”, 2006. – кн. 4 (28). стр. 105-109

  • 1. Бърза реакция на промени в търсенето на образователни услуги, отговарящи на потребностите на обществото, родителите и децата.
  • 2. Гъвкав (творчески) подход при формирането на учебното съдържание. В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ допълнителното образование за деца не е валидно в рамките на стандартите, то е многопосочно и се определя само от интересите на детето и неговите нужди.
  • 3. Задълбочено прилагане на степенна и профилна диференциация на учебното съдържание.
  • 4. Задълбочено прилагане на индивидуален подход към обучението. В групи от 10 - 12 ученици това ви позволява да персонализирате темпото и обема на усвояване на допълнителни образователни програми.
  • 5. Задълбочено прилагане на дейностния подход в обучението. Основното съдържание на допълнителното образование за деца е ориентирано към практиката: детето действа в ситуация на търсене, придобива знания от взаимодействието с предмети на труда, природата, паметници на културатаи т.н. Целта на обучението с този подход не е да предостави на децата специфични знания, не да ги натрупа, а да развие способността да използват тези знания.
  • 6. Възможност за организиране на психологическа подкрепа в развитието на личността на детето. Психологическа помощдетето в процеса на социализация осигурява хармонизирането на отношенията между детето и обществото.
  • 7. Възможност за предпрофесионална и професионално обучениедеца. Според експерти повече от 60% от децата нямат изразени наклонности или интереси в професионалните дейности. Само като разкриете потенциалните си способности и се опитате да ги реализирате, докато сте неподвижни ученически години, възпитаникът ще бъде по-добре подготвен за реалния живот в обществото, ще се научи да постига целта си, като избира цивилизовани, морални средства за нейното постигане.
  • 8. Възможност за образование, предпрофесионална и професионална подготовка на деца с увреждания.
  • 9. Възможност детето свободно да избира видове и области на дейност. Получаването на такава възможност за дете означава включването му в класове по интереси, създаване на условия за постигане на успех в съответствие със собствените му способности и независимо от нивото на представяне в задължителните учебни дисциплини.
  • 10. Възможност за развитие дистанционна формаобучение.
  • 11. Модерна техническа база на институцията за допълнително образование за деца.

Анализ на произведенията на A.P. Асмолова, Н.Л. Буйлова, В.А. Березина и други, както и горепосочените характеристики на системата за допълнително образование за деца позволяват да се идентифицират основните й функции: Березина В.Ф. Развитие на допълнителното образование за деца в руската образователна система: Образователен метод. надбавка. - М.: ANO “Диалог на културите”, 2007. С. 122 образователни (придобиване на нови знания); образователни (въведение в културата, формиране на морални насоки); развитие (развитие на когнитивната сфера); функция на психологическа подкрепа (създаване на условия за личностно израстване на детето); социализираща функция (развитие социален опит); функция на самореализация (самоопределение и саморазвитие); творчески (откриване на творчески способности); компенсаторна (задълбочаване и допълване на основното образование); кариерно ориентиране (предпрофесионално самоопределяне); развлекателни (организиране на свободното време); интегриране (комбиниране на всички тези характеристики, за да се осигури цялостно развитие на личността).

В. А. Березина отбелязва: „...домашната система за допълнително образование за деца има уникални социално-педагогически възможности за развитие на творческите способности на учениците в областта на науката, техниката, изкуството, ... и др. образователни дейности" Березина В.Ф. Развитие на допълнителното образование за деца в руската образователна система: Образователен метод. надбавка. - М .: ANO „Диалог на културите“, 2007. С. 123

Институцията за допълнително образование за деца, според I.A. Щетинская, е „специално образователно пространство, където се провеждат специални образователни дейности за развитието на индивида, разширяват се неговите възможности практически опит. Това е пространство за творческо развитие на нова информация, формиране на житейски умения и способности, върху които училището не е фокусирано.” Щетинская А.И. Подобряване на процеса на допълнително образование в съвременни условия: научен метод. надбавка. /.A.I. Щетинская - Оренбург: ОЦДЮТ, 2007. С. 211

В постановлението на правителството руска федерацияот 7 декември 2006 г. „За изменение на стандартния правилник за образователната институция за допълнително образование за деца“ се определят следните видове образователни институции за допълнително образование на деца: дворци на детското (младежко) творчество, спорт, култура и др. ; центрове за допълнително обучение на деца, развитие на деца и младежи, здравни и образователни центрове и др.; къщи за детско и юношеско творчество; станции млади натуралисти, детско и младежко творчество; училища по изкуствата, спортни училища; ателиета. До 2006 г. този списък включва още: музеи за литература и изкуство; клубове за млади естествоизпитатели, туристи и др.; детски оздравителни и образователни лагери.

Анализът на изследванията на Л. М. Андрюхина, А. Г. Асмолов, В. А. Березина, О. Е. Лебедев и други учени ни позволява да определим принципите на изграждане образователен процесв институции за допълнително образование за деца: Бояринцева А.В. Допълнителното образование днес //"Нови ценности на образованието. Принципът на взаимното допълване”, 2006. – кн. 4 (28). с. 105-109 принципът на хуманизма - утвърждаване на ценността на общокултурното човешко достойнство, внимание към историческите ценности, тяхното значение за развитието на изкуството, науката, културата; принципът на детоцентризма - приоритетът на интересите на детето, превръщайки го в равностоен субект на образователния процес; принципът на демократичността - правото на всяко дете да избира собствената си траектория на развитие; принципът на културното съответствие - фокус върху нуждите на обществото и личността на ученика, единството на човека и социокултурната среда, адаптирането на децата към съвременните условия на обществото; принцип на природосъобразност - отчитане на възрастовите и индивидуални особености, наклонности и възможности на учениците при включването им в различни видоведейности; принципът на диференциация и индивидуализация на обучението - идентифициране и развитие на наклонности и способности в различни области на дейност, осигуряване на развитие на децата в съответствие с техните индивидуални възможности и интереси; принципът на творчеството - развитието на творческите способности на децата; принципът на последователност - непрекъснатост на знанията; принцип на сътрудничество - признаване на ценност съвместни дейностидеца и възрастни.

Допълнителното образование е условие за личностното израстване на детето в условията на непрекъснато образование, което формира система от знания, изгражда по-пълна картина на света и помага да се реализират собствените способности и наклонности на детето, осигурява органична комбинация от свободното време с различни форми на образователни дейности, формира ключови компетентности: в областта на познавателните дейности; в областта на социалните и трудовите дейности; в областта на гражданскоправните дейности; в областта на културно-развлекателните дейности.

В условията на формиране на информационното общество доминират следните компетенции: Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. Допълнително обучение на деца: - М.: 2007. С. 150 компетентност на познавателната дейност (поставяне и решаване на познавателни проблеми, вземане на нестандартни решения в проблемни ситуации); компетентност в практически дейности (способност за наблюдение, отразяване, умения за експериментално изследване, проектиране, моделиране); компетентност информационни технологии(информационна трансформация, информационна култура).

По този начин съвременното допълнително образование е гъвкава, динамична, многостепенна система, основана на индивидуален подход към ученика. Системата за допълнително образование за деца, поради индивидуалния си фокус върху всяко дете, може успешно да реши проблема с подготовката на поколенията за живот в информационното общество.

система за допълнително обучение на деца

Л. Д. Маршунова

ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ СВЯТ

Ключови думи: образование, обучение, допълнително образование, образователна парадигма, ориентация на образованието, социология на образованието, контекстно обучение, мотивация за образование, духовност, общо и професионално допълнително образование.

Изискванията към съдържанието на допълнителното образование в съвременното общество се определят от личностно ориентирана образователна парадигма. Това обуславя недопустимостта на противопоставянето на естествените науки, техническите и хуманитарните насоки на допълнителното образование. Оптималното решение на този проблем се предлага от концепцията за контекстно обучение. Ефективността на прехода към контекстно обучение се определя от динамиката на формирането на положителна мотивация за получаване на допълнително образование въз основа на развитието на духовността на гражданите.

Ключови думи: образование, преподаване, разширено образование, образователна парадигма, цел на обучението, социални науки, контекстно обучение, мотивация за обучение, духовност, основно и професионално разширено образование.

Спецификацията на предмета на разширеното обучение в съвременното общество се определя от личния модел на обучение. Това се противопоставя на научното, техническото и хуманното измерение на разширеното образование. Оптималното решение на проблема може да бъде решено чрез контекстно обучение. Ефективността на контекстното обучение осигурява положителна мотивация за получаване на разширено образование въз основа на духовността на хората.

Изучаването на допълнителното образование включва преди всичко дефиниране на основни понятия.

„Обучението“ е целенасочено педагогически процесорганизиране и стимулиране на активната познавателна дейност на учениците за усвояване на знания, умения и способности. Това винаги е двупосочен процес.

"Образованието" се определя от Закона на Руската федерация "За образованието" като целенасочен процес на образование и обучение.

„Допълнително образование“ е „образование, чиито цели и съдържание не са предвидени в задължителната програма на образователна институция, но имат важноза развитието на човека като индивид, за живота му в обществото, съответстват на неговите наклонности и интереси: извършва се, като правило, след изучаване на основните образователни програми. Според Закона на Руската федерация „За образованието“ основната задача на допълнителното образование е непрекъснатото повишаване на квалификацията на работниците, служителите и специалистите във всяка степен на професионално образование.

Да се ​​идентифицира връзката между тези понятия, отразяваща връзката между самите явления и процеси, и да се определи мястото и ролята изключително на допълнителното образование важна роляпарадигма играе съвременно образованиекато целенасочен процес на интегриране на обучението, възпитанието и развитието на индивида в интерес на обществото и самия човек.

Съвременната парадигма на образованието поставя следните основни цели на образованието:

1) идентифициране на проблеми и значения в света около човек;

2) създаване на условия за свободен избор на сфери на живот на човека в съответствие с развиващите се интереси на индивида и обществото;

3) осигуряване на партньорство между образователните субекти;

4) развитие на творческата им активност.

За постигането на тези цели се очаква да се решат проблеми като

Развитие на способности за решаване на житейски проблеми;

Формиране на чувство за отговорност както за собствената дейност, така и за развитието на нейния социален контекст;

Овладяване на средства, които дават възможност за свободно развитие на индивида, неговото самоопределение в обществото.

Основното средство за постигане на тези цели и задачи е развитието на творческия потенциал на човека.

Затова новата образователна парадигма се нарича ученикоцентрирана. Необходимо е излизане от прагматичния подход към образованието, предназначен да формира функционер на определена социална система. Новата парадигма е от характер на личностното развитие: формирането на специалист функционер включва, т.к необходимо условиеразвитие на личността.

Въпреки това би било погрешно същността на новата парадигма да се сведе само до фокуса върху личността на обучаемия. Този подход противоречи на същността на образованието като целенасочен процес на интегриране на обучение и образование, насочен към личностно развитие, като се вземат предвид интересите не само на индивида, но и на обществото. Съвременната парадигма предполага нова визия за функциите на образованието, която органично включва институции за допълнително образование в своята структура.

За да се разбере тази връзка е важно да се отбележи, че образованието е органично свързано и с двете страни на предмета на социологията – със социалното поведение и със социалните структури.

Всъщност целта, обективно поставена от мястото и ролята на образованието в развитието на обществото, е да се гарантира, че човек придобива знанията, уменията и способностите, от които се нуждае в живота. Тази цел е насочена към социалното поведение, неговите принципи, норми, значение. В същото време образованието като целенасочен процес е пряко насочено към „формираното като социално поведение“. Но предметът на образованието е включен в голямо разнообразие от връзки с общественосттаи взаимоотношения. Следователно спонтанният социален обмен не може да не повлияе на резултатите от образованието. Така образованието се оказва неразривно свързано със „социално ориентираното поведение”.

В същото време образованието, от една страна, се основава на добре познатите „социални характеристики на субектите“, а от друга страна е насочено към формирането и развитието на съответните „социални характеристики“. И като един от основните социални асансьори, той не само не съществува извън „обществените формации“, но и си поставя за задача възпроизводството и развитието на „обществените формации“. Така се оказва, че е свързан и с двата вида социално поведение, и с двата вида социални структури, в тяхното взаимодействие и представляващи предмета на социологията.

От това следва, че функциите на образованието сякаш проникват във всички сфери на социалния живот и поради самата същност на изследваното явление не могат да бъдат сведени до тясно прагматично разбиране.

Разбира се, основата на живота на всяко общество беше, е и остава трудът. Но именно тя е основата, основата за всички останали сфери на живота на човека и обществото.

В това отношение са прави авторите на съвместното руско-американско изследване „Съвременна социология на образованието“, които разглеждат функциите на образованието „като най-устойчивите области на влияние на образованието върху основните области. социално развитие". Те идентифицират следните основни области на социалното развитие и функциите на образованието, изпълнявани в тях.

Очевидно е, че изпълнението на тези функции води до формирането не само на технически и технологично компетентен специалист, но и на индивид с гражданска отговорност. С други думи, самите функции на образованието, насочени към осигуряване на човек с необходимото за живот в модерен святзнания, умения и способности, предполагат все по-широко разбиране на предмета на обучение, приобщаване в

то на разширяващия се обем на обобщения продукт на предишната социална дейност.

Таблица 1 - Функции на образованието

Икономическа Социална Култура Социална

сфера на взаимоотношения политическа сфера

1. Формиране 1. Хомогенизиране 1. Възпроизвеждане 1. Политическо

професионални общества чрез социални типове правни

квалифицираща организирана култура. социализация.

състав на населението. социализация 2. Формиране и 2. Формиране и

2. Формиране на индивиди. насърчаване на възпроизвеждането

потребител 2. Активиране на публич

стандарти. социално интелигентно поведение.

3. Привличане на пътувания. (манталитет, 3. Възпроизвеждане

икономически 3. Социални сектори и идеология.

ресурси за целите на подбора. социални 4. Формиране и

образование. 4. Възпроизвеждане на технологии). развитие

4. Вътрешен социални групии патриотизъм.

разпределение на слоевете.

икономически 5. Заместване

ресурси. родители, социална подкрепасубекти на обучение.

Причината е, че социалното разделение на труда в съвременното общество изисква от компетентен професионалист не само способността да разбира проблемите на индустриалната технология и технологиите, но и способността да определя своя статус и роля в обществото. В противен случай той просто няма да може да строи оптимална системаотношения с партньори.

Несъмнено не може да се противопоставят естествено-техническата и хуманитарната ориентация на образованието: дори един професионален хуманист днес, в ерата на компютъризацията, трябва да бъде технически грамотен. Но дори един съвременен биолог или инженер няма да може да постигне успех, без да владее поне в същата степен, в която хуманитарните учени владеят съвременните информационни технологии и съвременните социални технологии.

Ясно е, че с промените в обществото и развитието на самите социални актьори съдържанието и взаимоотношенията на функциите не остават непроменени.

В такива условия няма образователна програмане е в състояние да реши всички проблеми пред образованието веднъж завинаги. Съответно допълнителното образование става неразделна част от съвременното образование като цяло.

Друг фактор, определящ промяната в ролята на допълнителното образование в съвременното общество, са характеристиките на последното.

Изследвайки съвременните реалности, Е. Гидънс определя три основни черти, които определят характера на модерността. Това е изключителна динамика, невероятно повишена скорост на промяна във всички процеси в обществото (което означава скоростта на промяна в социални практики, модели на човешко поведение). Второто е глобалността на пространството, в което се случват промените, което е несравнимо със сферата на промяна във всички предмодерни общества, тъй като почти всички региони на света са социално и информационно въвлечени във взаимодействие помежду си. И трето, това е качествено различна вътрешна природа на съвременните институции. Един английски изследовател отбелязва това

модерността значително трансформира характера на взаимодействието между хората, разделяйки ги във времето и пространството. Модерността се характеризира с освобождаване на междуличностните връзки от зависимост външни фактори- традиции, родство, материална подкрепа; традиционните семейни връзки и личното доверие се разрушават под натиска на глобализацията, в резултат на конфликта между локални и глобални явления.

Една от причините за възникването на такава социална система е промяната в ценностната система на хората, преориентирането им от външно към вътрешно, от материално към нематериално. Традиционните житейски насоки правят малко за разрешаване и преодоляване на субективни кризи, но това не означава абстрахиране на индивида от контекста социален животНапротив, индивидът, за да не стане заложник на ситуацията, трябва да овладее социалните отношения и обстоятелства в по-голяма степен от преди.

Модерността и съпътстващата я култура на високи рискове пораждат модерен човекцяла поредица от противоречиви психологически състояния, причинени от загубата на външни опори, които определят поведението му (авторитет, традиции, вяра); прекъсване на приемствеността в организацията на институционалната система на модерността, както и криза на социалните и културни традиции. В резултат на това дезориентацията в социалното пространство, дезадаптацията към обществото, несигурността и тревожността стават спътници в живота на съвременния човек, а субективните кризи се превръщат в норма.

Според социолога опасностите и рисковете, които съществуват в разглежданото общество, могат да бъдат изчислени и минимизирани чрез подобряване на процеса на модернизация. Отправната точка за подобно разсъждение е „идеята за отразяваща организация и реорганизация социални отношения“, където рефлексивността се разбира като постоянна ревизия на социалната реалност в светлината на нова информация или знания.

При този подход допълнителното образование се превръща в необходимост за нормалното социално благополучие на съвременния човек.

Възниква въпросът за границите на допълнителното образование и най-вече за връзката му с основното образование и професионалната дейност (бъдеща или вече осъществявана) на ученика.

Този въпрос намира уникално теоретично и методологично решение в рамките на концепцията за контекстуалното обучение.

Тази концепция се формира в началото на новото хилядолетие въз основа на разбирането на връзките в процеса на усвояване на теоретични знания и практически умения.

Контекстното обучение се разбира като „професионално ориентирано обучение, по време на което знания, умения и способности се придобиват само в контекста на бъдеща професионална дейност“.

Първоначално авторите на концепцията си зададоха въпроса: как общото образование и професионалното обучение да се слеят в общия поток. Те вярват, че общото образование не е самоцел, придобива социален смисъл само когато функционира и съответно се разглежда като част от по-голяма обща системаобучение. Общото образование трябва да осигури развитието на способностите, интелигентността и ерудицията на учениците, да разшири техния кръгозор. От една страна, той служи като основа за професионално обучение, но от друга страна, той осигурява в процеса на обучение формирането и развитието не само на функционер, тоест на специалист, който е функция на определен технологичен процес, а също и личности. Вече по средата средно училищеИма елементи на политехническо обучение. Там те са подчинени

общообразователни стандарти. В системата на професионалното образование общото образование се запазва като компонент на професионалното обучение. Връзката му с последния обаче често се оказва формална. В резултат на това обществото често получава или ерудити, които не са в състояние да решат нито един практически проблем, или професионалисти, които смятат, че всичко, което не е пряко свързано с техните професионални дейности, не заслужава внимание. Със задълбочаването на разделението на обществения труд човек, който не се е оформил като специалист, губи статута на достоен член на обществото, а напротив, оформил се като специалист, става, по уместния израз на Козма Прутков, като фювър. Такъв специалист имаше чувство не само за самодостатъчност, но и за превъзходство: като се има предвид неговото знание, уменията и способностите, които са най-важни за цялото общество, той смяташе, че всичко останало, тъй като е по-малко съществено, е по-просто, разбираемо и достъпно в сравнение със задачите, които трябва да реши. Поради това всякакви становища, които не съвпадат с неговото разбиране за ситуации, дори когато става въпрос за проблеми, много далеч от професионалните му интереси, се възприемат и оценяват като некомпетентни и непрофесионални. Разбира се, подобна позиция противоречи на обективните тенденции в развитието на производителните сили и обществените отношения, които изискват формирането и укрепването на партньорствата. Взаимодействието на общото и професионалното образование се превърна в сериозен социален проблем.

Исторически е имало два подхода за решаването му.

Първо: първо се изучава общото, теоретичното и на негова основа се изгражда професионалното обучение.

Второ: общото и професионалното образование протичат паралелно и едновременно.

И двата подхода имат своите предимства и недостатъци.

В първия случай дълбокото познаване на обобщения резултат от предишните дейности на човечеството не винаги е в съответствие с целта на обучението - подготовката на човек за бъдещ активен живот в обществото. Общото и професионалното образование са разделени едно от друго. Връзката между тях се губи: ученето губи своя систематичен характер.

Във втория професионалното образование се осъществява не на базата на общото, а паралелно с него: липсата на основа пречи на цялостното възприемане на специални знания и умения - тяхното значение се определя от конкретните обстоятелства на мястото и времето. Стажантът се превръща в незаменим специалист на дадено работно място, неспособен да изпълнява професионалните си функции в променени условия.

Привържениците на концепцията за контекстуалното обучение виждат изход в развитието на интердисциплинарни и интердисциплинарни връзки в професионален контекст.

И тук са възможни и използвани два пътя.

Първи начин: всяка програма академичен предметфокусира теоретичното си съдържание върху практическите нужди на конкретна професия въз основа на професионограми и квалификационни характеристики.

Второ: програмите на теоретичните дисциплини се формират въз основа на практическите нужди на производството на базата експертни оценкипрактически работници.

И в двата случая теоретичен материал, представляващ обобщен резултат от предишната дейност не на отделен специалист или дори на екип, а на цялото човечество, съвсем ясно се подчинява на практическите нужди на конкретна социална общност, група или отделен работодател. Обучението придобива прагматична ориентация и необходимостта от преквалификация или допълнително обучение възниква всеки път, когато настъпят повече или по-малко значителни промени в условията на работа. Този подход към обучението оправдава създаването на система за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала (IPC, FPK, TsPiPK и др.).

Несъмнено и двата посочени начина за решаване на проблема за укрепване на връзката между теория и практика са актуални. Абсолютизирането им обаче води до хронично изоставане на обучението от изискванията на практиката. В съвременния свят изискванията за професионално обучение се променят бързо. Това се случва в условия на несигурност и рискове, които затрудняват прогнозирането на динамиката на съдържанието на професионалните програми. Експертите практикуващи също се фокусират върху изискванията на професионалната дейност, които се проявяват тук и сега. В резултат на това обобщеният резултат от предишната дейност е подчинен на социално-професионалния ред, който има тенденция да остарее по време на неговото изпълнение. Докато преподаваха, всичко беше наред; Оказва се, че са научили грешното. Това, което се възприема днес - и наистина е - няма нищо общо с някаква частност социални дейности, включително професионалната дейност, може да стане негов необходим компонент утре. Освен това увеличаването на стреса в съвременното общество постоянно изисква способност за превключване: почивката става изключително важен фактор в работния процес. И в това отношение проблемът е актуален - как да се уверим, че почивката, преминавайки от един вид или вид дейност към друга, не отвежда човек в света на мечтите и илюзиите, а участва във формирането и развитието на неговия активна жизнена позиция, която не се свежда до интензифициране на потреблението на материални блага

Всички тези обстоятелства изискват разширяване на границите на образованието, докато задълбочаването на разделението на обществения труд включва развитието на специализацията на професионалното обучение.

Въпросът не е само да се създаде система за допълнително образование, която включва не само различни форми на професионално обучение и преквалификация. Днес системата за допълнително образование в Русия включва множество общообразователни институции - музикални и спортни училища, центрове за творчество и др.

Но е необходимо да се създаде положителна мотивация за участие в допълнително образование.

Разбира се, самият живот принуждава все по-голяма част от населението да се стреми да получи допълнително образование. Тази „принудителна” мотивация обаче се фокусира конкретно върху институциите за допълнително професионално образование. Като подчиняват всичко на изискванията на практиката, тези институции често минимизират разходите за труд и време за изучаване на предмети и дисциплини, които не са пряко свързани с образованието професионални качестваили в най-добрия случай избират съдържанието им курсове за обучениеот тясно прагматична гледна точка. Тъй като образователният стандарт изисква толкова много часове да бъдат отделени за предмети от социален и хуманитарен цикъл, те ще трябва да бъдат разпределени; но тъй като те все още са малко полезни, няма да се натоварваме с грижи за качеството и насочеността на преподаването, а дори и за някаква систематичност на преподаването.

Положителната мотивация за допълнително образование като вътрешна потребност за получаване на допълнителни знания, т.е. подредена, систематизирана информация, която не е пряко свързана с професионалната дейност на субекта, може да се формира само в резултат на развитието на духовността на индивида.

Всъщност духовността е феноменът, който свързва обективно и субективно, лично и обществено.

„Духовността е изразът в системата от лични мотиви на две фундаментални потребности: идеалната потребност от знания и социалната потребност да се живее и действа „за другите“.

Човек не може да живее без да познава света. Той прилага резултатите от знанията в практическа дейност. И когнитивните, и целевите дейности са социални по природа. Тоест духовността е присъща на човешката природа.

Единственият въпрос е, че когато нуждата от знания е ограничена, например, от рамката на професионалните интереси, тогава, поради ограниченото разбиране на другите хора,

има деформация на социалната потребност да се живее и действа за другите, съпоставяйки своите планове и действия с интересите на другите хора. Човек не разбира интересите на другите, приписвайки им собственото си разбиране за живота: на чистача изглежда, че всички хора се ръководят само от една цел - да изхвърлят отпадъци. Така той свързва своите чувства, мисли и действия не с интересите на другите хора, а със себе си, със своите ограничени вътрешен свят. Изворът на развитие се губи - личността става самодостатъчна в това състояние. Така се губи интересът към знанието. По този начин деформацията на социалния компонент на духовността води до стагнация и отмиране на нейния идеален компонент: настъпва деградация на духовността, изразяваща се в спиране на личностното развитие. Но резултатът не е само деградацията на конкретен индивид. Ефективността на нейното взаимодействие с други хора намалява, което не може да не окаже отрицателно въздействие върху процеса и резултатите от професионалната дейност на дадено лице. Деградира като член на обществото.

Всичко това коренно противоречи на целта на образованието. Освен това тясно професионалният подход към образованието противоречи на целта на самото професионално образование. В същото време нека още веднъж подчертаем, че динамиката съвременното обществоопределя задълбочаването на специализацията на образованието. Така възникват два взаимно свързани проблема:

Развитие на образователна система, която включва универсално достъпно и разнообразно образователни институции;

Формиране на мотивации/нагласи за непрекъснато допълнително образование, което по принцип не може да се сведе само до повишаване на квалификацията, усъвършенстване и развитие на професионалните качества във формата, в която те се разбират тук и сега.

В същото време създаването и развитието на система за допълнително образование, неподкрепена от формирането на подходящи устойчиви мотивации/нагласи, не осигурява постигане на целите на обучението и образованието.

Ако концепцията за контекстуално обучение в педагогическата интерпретация се свежда до подчиняването на теорията на изискванията на практиката, т.е. теория на преподаването в професионален контекст, тогава в социологическа визия включва учителските професии в широк социален контекст, когато възможно най-широкият набор от знания, умения и способности не корелира пряко с нуждите на конкретната практика, а само с тенденциите на развитие професионални дейности, основани на интересите на социално компетентно лице. Очевидно е, че този подход не само не изключва допълнителното професионално образование, но го приема като необходим елемент от общообразователната система.

Литература

1. Рапацевич Е.С. Педагогика: Голяма съвременна енциклопедия. - Минск: IOOO " Съвременна дума“, 2005. - 720 с.

2. Асп Е.К. Въведение в социологията / Прев. от финландски М. Аалто и П. Саари; Изд. руски платно А. Рябова; Изд. А.О. Бороноева. - Санкт Петербург: Aletheya, 1998. - 250 с.

3. Changli I. I. Труд: социологически аспекти на теорията и методологията на изследването / I. I. Changli. -М. : Център за социални прогнози, 2002. - 451 с.

4. Социология на образованието: наръчник за обучениеза университети със специално предназначение 020300 "Социология" / Д. Балантайн, Е. Г. Луковицкая, В. В. Матвеев и др.; респ. изд. А. М. Осипов, В. В. Тумалев; Рос. социол. ст.н.с. -Ростов n/d: Феникс, 2005. - 319 с. - (Алма матер).

5. Гидънс Е. Последици от модерността. // Социология. Реферативен журнал. Серия Социални и хуманитарни науки. Домашна и чуждестранна литература. номер 2. - М., 1994.- стр.4.

6. Гидънс Е. Структурата на обществото: Есе върху теорията на структурирането. - М.: Академичен проект, 2003. -528 с.

© Л. Д. Маршунова - спец. за професионална преквалификация на персонала на Алметиевския държавен университет. нефтен институт, [имейл защитен].


Някои родители може да подценяват въздействието на допълнителното образование върху развитието на детето и да го смятат за загуба на време. Задължителното образование е предназначено да развие у детето редица знания, умения и способности, които ще му бъдат необходими в бъдеще. Определена група родители смятат, че давайки на детето си само задължително образование, те му дават възможност за всестранно развитие. Това обаче не е съвсем вярно. Защо тогава имаме нужда от допълнително образование?

Цялото значение се крие в думата „допълнително“. Това обучение дава възможност на детето да развие творчески способности и да придобие допълнителни знания, умения и способности. Изпращайки детето си в който и да е клуб, спортна секция или музикално училище, родителите му предоставят възможност допълнително развитие. Изборът на посока и специфика на допълнителното образование обаче не е толкова лесен. Особено когато става въпрос за предучилищно образование. Родителите, които решават активно да развиват и образоват детето си, трябва да обърнат внимание на хобитата на детето си. Струва си да изпратите детето си на това образователна областкоето му е интересно. Например, бебето с интерес разглобява и сглобява играчки. В този случай можете да опитате да го изпратите в кръга „Млад дизайнер“. Въпреки това не винаги е възможно правилно да се определи кръгът от интереси на детето. Особено като се има предвид, че те могат да се променят с възрастта. Родителите трябва да са подготвени за подобни промени. Винаги можете да промените областта на допълнителното образование. Особено ако детето не е ходило на училище и има много свободно време. В предучилищна възраст той може да бъде отведен в различни клубове и секции. Въпреки това, когато настъпят първите дни на училище, си струва да се съсредоточите върху едно нещо. В противен случай родителите рискуват да претоварят детето с дейности, което ще повлияе на мотивацията за учене като цяло. Също така не трябва да упорствате и да налагате допълнително образование, ако детето не проявява интерес към него.

Ролята на допълнителното образование не може да се подценява. От ранна възраст детето се научава да планира времето си. Това умение ще бъде усъвършенствано с времето и ще бъде пренесено в зряла възраст.

Кръгът на общуване, който можеше да бъде ограничен само до училището и двора, става по-широк. Този факт влияе върху комуникативните умения. Освен това в институциите за допълнително образование детето намира приятели, близки по дух и хобита.

И накрая, бебето получава допълнителни знания, които разширяват хоризонтите му. А при спортните секции се засилва физическа годности имунитет. В резултат на това знанията, уменията и способностите, придобити в институциите за допълнително образование, формират у детето разширени хоризонти и активна жизнена позиция.