История и понятие за социална комуникация. Резюме: Социални комуникации. Отрицателни въздействия на масовата комуникация

Като в късния СССР, който изживяваше своето последните години, животът на гражданите в Русия на Путин все още има същата психологическа инерция. Хората, предимно свикнали или свикнали да мислят в определени клишета, живеещи в определена система от координати и методи, създадени от пропагандата, не могат да надскочат своите бариери, като по този начин пренебрегват усещането за предстоящи и вече протичащи процеси, които са най-трудни за оцеляването на държавата. И не само глобални, но и касаещи всеки лично.

Хронологията на разпадането на Съюза сред онези, които оцеляха шест години от управлението на М. С. Горбачов, беше фиксирана главно в паметта на кулминационните събития (и медийни личности) от 1990–1991 г. Сякаш единствено и само те повлияха на курса и катастрофата съветска история. Много други етапи, факти, тенденции и явления, предшестващи Беловежката конспирация, бяха просто игнорирани от общественото мнение.

Например през 1985г главен секретарЦентралният комитет на КПСС М. С. Горбачов и неговите поддръжници започнаха политиката на перестройка. Малцина от обикновените хора се развълнуваха този факт. СССР, както твърди тогавашната пропаганда, е на върха на своята мощ, социализмът е изграден, държавата върви към изграждане на комунистическо общество. Защо нещо трябваше да бъде възстановено? Но хората „глътнаха” тази стръв, практически без да я анализират и без да правят дълбоки заключения тогава.

Какви явления породи перестройката? В допълнение към факта, че политическата активност на хората рязко се увеличи, се формират масови движения и организации, включително радикални и националистически. Велика странареагира доста вяло на междуобщностния конфликт в Нагорни Карабах през 1987 г., възникнал на фона на рязко нарастване на националните движения в Армения и Азербайджан.

След избухването на войната между Армения и Азербайджан и последвалото етническо потисничество, на 11 септември 1988 г. се появява първият публичен призив за възстановяване на независимостта на Естония. И отново съветското общество реагира доста спокойно на този факт. Както и фактът, че още на 16 ноември на извънредна сесия на Върховния съвет на Естонската ССР бяха приети Декларацията за суверенитета и Декларацията за съюзния договор. Литва, Латвия, Абхазия, Армения, Азербайджан, Молдова - започналият парад на суверенитетите просто крещеше, че процесът на разпадане на страната набира скорост. Но как съветското общество реагира на това? Абсолютно спокойно, вярвайки, както обикновено в Русия, че „тези отгоре знаят по-добре какво правят“, „шефовете ще го разберат“, „не са изпитвали такова нещо“ и т.н. В същото време „на върха“ - един от двама души или наистина знаеше какво правят, или нямаха представа какво да правят. Така наречените опити за реформиране на съветската система доведоха до задълбочаване на кризата в страната.

В психологията има такова понятие - инертност на мисленето. Това е предразположение към определен метод и начин на мислене при решаване на проблем, пренебрегвайки всички възможности, с изключение на единствената, открита в самото начало. Както пише А. В. Сопелняк, „ психологическа инерциямисленето е по-силно, колкото повече знания имаме. Индивидите и обществото възприемат всяка информация епистемологично в рамките на съществуващата или общоприета система от знания.

Пример за инерция на мисленето е упоритата защита на общоприета гледна точка или приемането на вяра на позиции, изразени от авторитетни хора, които са характерни за всички времена, без да се изключват нашите дни. Аристотел, великият натуралист на древността, пише в едно от произведенията си, че мухата има осем крака. В това се вярваше свято, докато някой не си направи труда да преброи краката на досадното насекомо. Те бяха шест.

Нека си спомним колко трудно е научната общност да приеме принципно нови насоки или оригинални предложения, което е проява на психологията на инертността на мисленето. Те могат да бъдат проследени в световната литература, драма и кино. Обиколката на света за 80 дни е невъзможна. Отиването в космоса е нереалистично. Човешкото клониране е невероятно. Видео сесиите по телефона са фантастични. Разпадането на СССР – това не може да се случи, защото никога не може да се случи. Народът вярваше в това, така както сега вярва в твърдостта и непоклатимостта на курса на силовата групировка в Руската федерация.

Забелязали ли сте колко често отлагаме най-трудните, неизбежни неща за самия край: най-трудните неща са най-отвратителните и само при мисълта за тях мозъкът е обхванат от инхибиране, което физиолозите уместно са нарекли защитно. Подобно на перестройката на Горбачов, правителството на Путин през 2014 г. обяви политика на заместване на вноса в Русия. Три години непродуктивно бърборене, многомилиардни разходи за т. нар. импортозаместване, жонглиране с отделни цифри в отделни сектори на икономиката и като цяло непривлекателна картина на пълен провал.

Например две трети от домашните колбаси не отговарят на изискванията за качество. Вместо свинско и телешко - соев протеин, нишесте и целулоза. Росселхознадзор дори установи, че 80% от произвежданото у нас сирене е фалшиво, произведено с добавка на растителни мазнини. В същото време статистиката на Сметната палата към 1 януари тази година сочи, че добитъкът на едри едър рогат добитъквъзлизат на 19,2 милиона глави, като са намалели с 2% през годината. IN

Аналитичният център към руското правителство подчертава, че поради спирането на програмата за заместване на вноса цените „на всички ключови обществено значими хранителни продукти“ са се увеличили значително. Това е заместване на вноса! Подобна картина се наблюдава във всички сектори на Руската федерация без изключение. По какво „заместването на вноса“ на Путин се различава от „перестройката“ на Горбачов? как локални конфликтив покрайнините на СССР, войната в Афганистан, в която загинаха хиляди руски войници, различни ли са от неразрешения конфликт в Донбас и войната в Сирия? нищо Подобна е и реакцията на обществото, насърчено от „победите” на телевизионната пропаганда. Повечето хора продължават да следват хода на мисленето по инерция. Горбачов след четири години некомпетентно управление призна, че в СССР има криза. През 1989 г. началото на икономическа кризав СССР (икономическият растеж отстъпва място на спад). Очевидно Путин няма да направи това, особено след като предстоят президентски избори.

В момента няма консенсус сред историците и политическите анализатори относно причините за разпадането на СССР. Сред възможни причинисе наричат ​​следните:

Центробежни националистически тенденции, възникнали в резултат на неуспеха на ръководството на СССР да изпълни задачите на цивилизационното развитие, проявяващи се под формата на междуетнически противоречия и желанието на отделните народи да развиват независимо своята култура и икономика;

Авторитарният характер на съветското общество и постепенността, изразяваща се в господството на „елита” - партийната номенклатура, оформила се като експлоататорска класа и раболепието на населението, идеологическата ограниченост, забрани, ограничения, цензура, отсъствие на свободно и масово обсъждане на алтернативи, но най-важното - в тяхното отхвърляне;

Нарастващото недоволство сред населението поради целенасочено създавания дефицит на храни и стоки от първа необходимост (хладилници, телевизори, тоалетна хартияи т.н.), нелепи забрани и ограничения (по размер градински парцели др.), изоставане в стандарта на живот от развитите странизапад;

Диспропорции на екстензивната икономика (характерни за периода, започнал след преврата от 1953 г. и „размразяването“ на Хрушчов), резултатът от който беше постоянен недостиг на потребителски стоки, нарастваща техническа пропаст във всички области на производствената промишленост (което може да бъде компенсирано само в екстензивна икономика чрез скъпи мобилизационни мерки, набор от такива мерки съгласно общо име„Ускорението“ беше прието през 1987 г., но вече нямаше икономическа възможност за прилагането му);

Криза на доверието в икономическа система: през 1960–1970 г. Основният начин за борба с характерния дефицит на потребителски стоки беше да се разчита на масово производство, простота и евтиност на материалите; повечето предприятия работеха на три смени, произвеждайки подобни продукти от нискокачествени материали. Количественият план става след 1953г единственият начиноценявайки ефективността на предприятията, контролът на качеството беше сведен до минимум. Резултатът от това беше рязък спад в качеството на потребителските стоки, произведени в СССР, в резултат на това още в началото на 80-те години. терминът „съветски“ по отношение на стоките беше синоним на термина „ниско качество“. Кризата на доверието в качеството на стоките се превърна в криза на доверието в цялата икономическа система като цяло;

Редете предизвикани от човека бедствия(самолетни катастрофи, Чернобилска авария, катастрофата на „Адмирал Нахимов“, газови експлозии и др.) и укриване на информация за тях;

Спадът на световните цени на петрола, който разтърси икономиката на СССР;

Моноцентризъм на вземане на решения (само в Москва), което доведе до неефективност и загуба на време;

Поражението в надпреварата във въоръжаването, победата на „рейгъномиката“ в тази надпревара;

афганистанска война, студена война, непрекъснато финансова помощв страните от социалистическия лагер развитието на военно-промишления комплекс в ущърб на други области на икономиката съсипа бюджета;

Интересът на западните държави от отслабване на СССР;

Подривна дейност на чужди разузнавателни служби;

Предателство от началниците на много ведомства държавните интересии отказ от защита на Родината в полза на ограбване на Родината за собствени интереси.

Концептуална несигурност в управлението на цялата руска цивилизация, тогава наречена Съветски съюз.

Адаптирайки този аргумент към реалностите на Русия на Путин, можем да заключим, че всички тези процеси не са спрели през 1991 г., те са били само замразени. Междувременно на власт в Руската федерация сега са същите авторитарни номенклатури, които в състояние на несигурност в управлението на държавата - цивилизация и липса на лечебна рецепта, са консолидирали своя експлоататорски и грабителски статус. Какво отчужди (изплаши, разочарова, предаде) цял пояс от държави и републики, приятелски настроени към Русия. Това е от една страна. От друга страна, има откровена „сервилност“ на населението, същата идеологическа ограниченост (сега президентският курс се представя като идеология), забрани, ограничения, цензура, репресии, липса на свободно и масово обсъждане на алтернативи. Но основното е психологическата инерция, която поражда съмнения, страхливост и нерешителност и отклонява от отговора, отговорността и действието.

Това е най-вредната проява на инертност на мисленето за обществото - неприемането на принципно нови идеи и решения от хората, от които може да зависи жизнеспособността на държавата като такава. Това отхвърляне води до забавяне на реализацията на идеята с години или десетилетия, до крах на съдбите и надеждите на милиони хора.

Ето защо идеите на партията от нов тип за необходимостта от бързо правно преобразуване на руската държавност са толкова трудни за консолидиране в съзнанието на хората.

Инерция на мисленето! Всички ние сме изправени пред огромната задача да го преодолеем, тоест да изведем повечето хора, нашите роднини, съседи и колеги на друго ниво на съзнание. Там, където информационните клишета и формулите на политическите технологии се „изтриват“, ценностните преценки се променят, старите и познати ценности отстъпват място на по-високи ценности, а вярванията се трансформират в знание и разбиране.

Когато инерцията на мисленето бъде спряна, тогава разбирането, че без създаването на опозиционна властова групировка в Русия ще политическа структураще стане вяра. И извършването на фундаментални „революционни“ промени в страната в полза на народа и държавата ще стане осъзната необходимост.

ОЩЕ ПО ТЕМАТА

Негъвкавостта, инертността и твърдостта на мисловните процеси са значителна пречка за възпитателната работа. Започвайки да учи, ученикът научава много нови изисквания, правила и методи на действие. Тези правила му помагат да се ориентира учебен материал. Въпреки това, „мудността“ на мисълта, инерцията на мисленето често води до факта, че ученикът се стреми да действа по вече установен начин, въпреки промените в условията на работа.

Инерцията на мисленето, както показват психологическите изследвания, също възпрепятства развитието на речта на ученика: необходимите думи се появяват в съзнанието на ученика бавно, с голяма трудност; едни и същи думи и фрази, веднъж научени, се повтарят досадно.

„Инерцията на ума“ води до факта, че ученик, който е научил нещо добре, прилага това правило, въпреки доказателствата. Например, след като научиха, че опрашваните от насекоми растения имат ярки цветове и силна миризма, някои ученици твърдят и двете дори за растения като липа и лале. Разбира се, те виждат, че липата няма ярки цветя, а лалето няма силен аромат, но те „учат така“; и тромавостта на мисълта им пречи да корелират общо правилои изключения от него.

Случва се и обратното: ясно възприеманите външни признаци замъгляват същността на изследваното явление за инертния ум. Класиране на кит или делфин по външни признацида лови риба, детето изпитва значителни трудности, когато трябва да разбере, че тези животни са бозайници. Често всички обяснения на учителя, че китът диша въздух и храни малките си с мляко, сякаш минават през ушите на ученика и той упорито продължава да твърди, че китът е риба.

При преместване от прости начиниПочти всички ученици изпитват трудности в началото, когато работят с по-сложни. Но за инертен ум те възникват и в случаите, когато нов начинпо-просто. Основната пречка тук не е нивото на сложност, а фактът, че това е нов, необичаен начин на работа.

Трудностите на перестройката се усещат най-остро там, откъдето възниква необходимостта от преместване директен методпротивоположни действия (дадохме такива примери в началото). Наблюденията върху особеностите на работата на учениците при решаване на преки и обратни задачи доведоха психолозите до следните изводи:

„Обратната задача, представена самостоятелно и независимо от пряката, във всички случаи беше решена по-добре и по-уверено, отколкото когато беше представена след първата. Моделът, отбелязан по-горе, беше много добре разкрит в процеса на доказване на директни и обратни теореми. Доказването на обратната теорема непосредствено след пряката винаги е създавало много големи трудности. В същото време учениците със забележима последователност се отклониха от линията на разсъждение, която бяха научили при доказването на пряката теорема. Същата обратна теорема, разглеждана независимо от пряката, предизвика значително по-малко трудности.

„Сложността“ на много задачи, които объркват учениците по време на тестовеили изпити, често се обяснява с факта, че техните условия не са изразени на обичайния физически език, а с обикновени, ежедневни концепции. Тук способността на ученика да преведе тези понятия в научни ще бъде за изпитващия несъмнено доказателство за гъвкавостта на неговия ум.

Изследванията на редица психолози показват, че систематичното, целенасочено развитие на умствените сили, упорито им обучение за подвижност и „превключваемост“ може да преодолее инертността на мисленето дори при най-очевидните „тежки мислители“. Ако хомогенните, „монотонни“ упражнения (ако не се получи - направете едно и също нещо сто пъти, докато не работи!) „напълно унищожават умствената дейност на ученика“, тогава упражненията са разнообразни, специално подбрани така, че да е необходимо да променя методите на работа, като преминава от един към друг, прави мисленето му динамично, гъвкаво, способно да се справя с нестандартни, неочаквани задачи.

Какво може да се направи у дома, за да се развие гъвкавостта и пъргавината на ума на ученика? Значителни възможности за това дава преди всичко проверката на домашните. Колкото по-инертно е мисленето на ученика, толкова по-ясно той или тя е склонен да „запаметява“ материала дословно. Като научите детето, когато преразказва текст, да не го възпроизвежда дословно, а да го изказва със свои думи, задавайки въпроси, предназначени не за просто, механично възпроизвеждане на запомненото, а за разбиране на материала, установяване на отношения и връзки в него, „хвърляйки мостове“ към други придобити преди това знания. По този начин можем да помогнем да се гарантира, че неговите мисли стават „лесни“. стари, по-рано придобити знания в нови ситуации, на нови етапи от образователната работа. Старите знания, дори и здраво усвоени, ако ученикът не знае как да ги прилага и не ги свързва с нови, са мъртви и неподвижни. Картината на такова неподвижно, „неработещо“ знание, несвързано помежду си, е превъзходно описано от К. Д. Ушински: „Концепциите и дори идеите лежат в главата му в такива мъртви редици, както според легендата лястовиците лежат, вцепенени от студът: един ред лежи до друг, без да знае за съществуването си, и две идеи, най-близки, най-сродни една с друга, могат да живеят в такава наистина тъмна глава десетилетия и да не се виждат. Ако научим ученика постоянно да съпоставя новите знания с вече придобитите знания, бързо да извлича стари знания от паметта, ако е необходимо, и активно да ги използва, ако, докато работи върху нов материал, ученикът свикне да се пита: „Какво вече знаех за това? Как това, което вече знам за това, може да бъде полезно?“ и т.н., знанията му няма да бъдат „мъртъв товар“, а самата му мисъл ще стане по-гъвкава и мобилна. Помощта, която родителите оказват на децата в такива видове работа като решаване на задачи или доказване на теореми, е от голямо значение за развитието на гъвкавостта. и мобилност на мисленето. Ако не просто решите проблем заедно с ученика (или, както понякога се случва, вместо него), но потърсете различни вариантинеговите решения, оценявайки и сравнявайки всяка намерена опция, ще направят незабавните резултати по-успешни и стабилни и ще осигурят постоянна възможност за трениране на ума на детето. Различни извънкласни дейности, по-специално игри, активират умствената сила на децата. Игри като дама и шах се основават на мисленето различни опциидействия, върху необходимостта от бърза реакция на вражески действия, често непредвидени. Тези игри са полезни за развиване на способността за гъвкаво мислене, бързо адаптиране към постоянно променяща се ситуация. Различните видове „интелигентни“ задачи, тоест тези, които не позволяват стандартни решения, също могат да бъдат добър начин за развитие на гъвкавостта на мисленето. . На пръв поглед инертността на мисленето е подобна на другото му качество – мудността. Но приликата е чисто външна; често крие дълбока разлика.

Въпреки това, понякога възрастните изваждат раздразнението си върху „прокрастинаторите“: по-бързо, по-бързо, побързайте! В. А. Сухомлински пише за безсмислието на такова подтикване: „Мълчаливите бавни хора, о, как страдат в клас. Учителят иска ученикът да отговори бързо на въпроса, той не се интересува много от това как мисли детето, извадете го и го маркирайте. Той не знае, че е невъзможно да се ускори течението на бавна, но мощна река. Оставете го да тече според природата му, водите му непременно ще стигнат до целта, но не бързайте, моля, не се нервирайте, не бликайте могъща рекамаркира с брезова лоза - нищо няма да помогне.

Бавното не е непременно лошо. Бавността на умствената работа може да бъде причинена и от факта, че ученикът старателно и внимателно изпълнява всички необходими „операции“ и постоянно се контролира. Специални проучвания показват, че много бавно мислещи деца се задълбочават в съдържанието на това, което изучават, и се стремят не да възпроизвеждат текста дословно, а да намерят свои думи, за да изразят основните му мисли. Решаване задачи по математика, бавно мислещите деца често предлагат по-оригинални начини. Бавно мислещите не са толкова рядко явление сред талантливите, продуктивни учени. Ето едно изказване на един от математиците: „Разликата между двата типа математически умове: едни бързо схващат и усвояват идеите на други хора (стават многознайковци), други мислят по-оригинално, но по-бавно. Сред творчески надарените математици и, освен това, много дълбоки учени, има много бавни: те не са в състояние бързо да решат дори сравнително прост въпрос, но те са в състояние да се концентрират и да мислят дълбоко за дълго време върху много трудни проблеми . Сред най-обещаващите ученици в часовете по математика има момчета, които системно се провалят на олимпиади, където от тях се изисква да решават трудни задачи в краткосрочен план. И в същото време те решават много по-трудни задачи, без да бъдат ограничени от някакъв строг срок. Но има и по-трудни варианти на детска бавност.

Шестокласничката Таня умее да брои наум светкавично, бързо измисля как да реши задача, но ако трябва да измисли изречение за някое граматическо правило, се губи, натъжава се и мисли дълго, дълго време. Тя се опитва много, но предложението „не може да измисли“, „не идва в главата й“ - това е всичко. Мама, която дълго време седи с Таня по време на домашните, се ядосва и „удря“ момичето, но това не ускорява нещата. И той не може да отиде; Факт е, че способностите на момичето са развити неравномерно: математическите способности са развити много по-силно от езиковите. И от бързане, упреци и порицания, липсващата способност, разбира се, няма да се развие, но можете да помогнете на момичето. Ако й е трудно да измисля изречения (и това показва лошо развитие на речта), тогава е по-добре да започнете да работите върху нейното развитие с по-лесни, „междинни“ задачи, които изискват активно манипулиране на думите. Това може да бъде „измисляне“ на поредица от думи за определено правило или избиране на синоними или антоними за определени думи. Ако изречение с желаната граматична структура упорито „не се появява“, можете да предложите темата на изречението или първите му думи или да оставите готовото изречение да бъде преработено, така че да се превърне в изречение с желаната граматична структура . Можете да обучите ученичка на специално подбрани изречения със стилистични грешки, като я научите да намира и коригира тези грешки, можете да я научите да „сглобява“ изречения от „разпръснати“ думи или фрази. Колкото по-интересни и забавни са изреченията „в ход“, толкова по-бързо ще вървят нещата. Постепенно, но упорито привиквайки момичето към различни форми на активна работа с думи, можете да гарантирате, че то се чувства много по-уверено в света на думите.

Така че причината за забавянето може да бъде недостатъчното развитие на една от способностите. Като го тренирате целенасочено, можете да постигнете неговото „изравняване“ и ускоряване на темпото на работа.

Друг неудачен вариант на „отлагането“ е „крамерът“, студент, който работи бавно, защото харчи огромно количествовреме за механично запомняне на материала, без да се опитвате да го разберете. Учебна работаотнема от такива деца много повече работа и усилия, отколкото от мислещите, но непознаването и неприязънта към активната умствена работа, нежеланието и неспособността да се мисли са толкова силни, че ученикът предпочита да похарчи огромна работа за запаметяване. Този тип ученик се нарича „интелектуално пасивен“. Изследвания на психолози показват, че интелектуалната пасивност изобщо не означава, че ученикът е естествено неспособен да учи. Пасивното отношение на децата към умствения труд може да се развие под влиянието на различни причини: пропуски в знанията, липса на увереност в техните способности, отрицателна емоционална реакция към изискванията на възрастните и др.

Следният експеримент беше проведен с „интелектуално пасивни“ деца: те бяха научени да решават проблеми в игрова форма: ученик, който е решил правилно задача, отбеляза определен брой точки. И сега същите деца, които изглеждаха мудни и възпрепятствани по време на уроците, се трансформираха в условията на играта: те бяха весели, активни, умни и упорити момчета, изпълнени с желание да решат проблема и да спечелят. И проблемите бяха от този вид, които се решаваха толкова трудно, неохотно и често неуспешно в клас. Оказа се, че сега има три пъти повече правилни решения (за същите деца!), а производителността на тяхната работа също се утроява. Важно е да се отбележи това обстоятелство: ако в условията на учебна игра „интелектуално. пасивен” ученик е помогнал да преодолее негативното отношение към умствената работа, тогава постепенно този ученик ще започне да мисли по-активно дори в „обикновените” учебни занятия и всичките му по-нататъшни училищни дейности ще протичат по-лесно и по-успешно. И по-бързо.

И накрая, друг вариант за бавно работещ ученик е неорганизирано, несъбрано дете, което се разсейва по време на работа. И ако причината ученикът да седи дълго време на уроците е, че той „копае“, разсейва се, опитва се да гледа телевизия или да чете детективска история между две задачи, тогава тези деца могат и трябва да бъдат „ускорени“, научени бъдете събрани и организирани и проявявайте уважение към тяхната взискателност.

(Посетен 471 пъти, 1 посещения днес)

Слайд 2

Психологическата инерция (инерцията на мисленето) е противоположна на фантазията, въображението. Състои се от затворено мислене върху съществуващата система, нежелание да се отдалечите от настоящите идеи и вярвания.

Слайд 3

От детството ни се учат на много правила и навици (стереотипи на мислене и действие), които след това автоматично изпълняваме. Инертността на мисленето е полезна и необходима при. Психологическата инерция помага на човек да извършва обичайни действия, без дори да мисли.

Слайд 4

Веднага след като трябва да решите творческа задача, вземете качество нова идея, инерцията на стереотипите вреди на човека. Вътрешната цензура пречи дори на плаха крачка от обичайния начин на мислене.

Слайд 5

Ф. Бейкън вярваше, че за наша собствена полза светът трябва да бъде познат „такъв, какъвто се оказва, а не както предполагат всички мисли“. Тоест в естествена природамислейки, той видя препятствията по пътя на знанието. Той нарече тези препятствия „призраци на познанието“. В същото време Ф. Бейкън вярва, че след като е освободил мисленето от „призраците на знанието“, най-рационалният метод за идентифицираненаучна истина

е индукция.

Слайд 6 Р. Декарт поддържа противоположната гледна точка, според него критерият за истината е интуицията. Обобщавайки с една формула наследството на Ф. Бейкън и Р. Декарт в областта на търсенето на методи за подобряване на мисленето, можем да заключим, че за да се увеличи производителността и истинността на мисленето е необходимо: ​​1) да се изясни ума на погрешни схващания, стереотипи и подобни явления, които възпрепятстват процеса на продуктивно мислене; 2) екипирайте съзнаниетоефективен инструмент

- метод, който ускорява процеса на продуктивно мислене.

Слайд 7

ВИДОВЕ ПСИХОЛОГИЧНА ИНЕРЦИЯ -PI на обичайната функция -PI на обичайния принцип на действие -PI на обичайния състав на компонентите -PI на обичайните свойства, състояния, параметри -PI на обичайната форма, външен вид -PI на обичайната стойност на обект -PI на обичайна неизменност на обект (псевдодостатъчност) Източник на PI: контакт с обект Източник на PI: контакт с околната среда Инерция на специални термини Инерция на ненужна информация PI на несъществуваща забрана PI на псевдоподобно решение PI на уникалността на решението

Най-важното в началото на едно решение е да се отдалечиш от прототипа, да прекъснеш психическата инерция. Има добра техника за това: RBC (размер, време, цена) оператор. Операторът RVS включва шест мисловни експеримента, които пренареждат условията на проблема: размерът на обекта се увеличава до безкрайност (P→∞), намалява до нула (P→0); времето на процеса (или скоростта на движение на обекта) нараства до безкрайност (B→∞), намалява до нула (B→0); цената (допустимите разходи) на обекта нараства до безкрайност (С→∞), намалява до нула (С→0). Експериментите са донякъде субективни - много зависи от силата на въображението, естеството на задачата и други обстоятелства. Но дори формалното изпълнение на тези операции рязко нарушава психическата инерция.

Слайд 9

Проблем: Как можете да измерите височината на сграда с помощта на барометър?

Слайд 10

ОПИТ И ГРЕШКА