Има няколко начина да го направите правилно заключениекъм абстрактното.

Първият начин е да предварителна подготовказаключения към главите, които представената информация ви позволява да направите. Този метод изисква свободно познаване на информацията по дадена тема, за да се правят лесно качествени заключения. Въпреки че, ако информацията се възприема за първи път, ще бъде трудно да се направят каквито и да било заключения, знанието за това очевидно не е достатъчно. В този случай няма да е възможно да се формулира ясно поне едно изречение или информацията, представена в писмения параграф, ще се повтори. Заключението трябва да бъде групирано и логично представено, но не се допуска дублиране на получени по-рано резултати въз основа на тях е възможно да се направи общ извод.

Вторият метод включва използването външни източници. За да улесните работата по писане на заключения за цялото есе, трябва да подчертаете основните идеи от всяка глава и параграф. В този случай е много удобно да се използват различни печатни публикации за събиране на информация за разглеждания проблем, защото те със сигурност ще съдържат заключения. В същото време е важно да не се взема предвид цялото заключение, а да се използва само онази информация, която се отнася до темата на резюмето, но трябва да се има предвид, че получените заключения не противоречат на целта на резюмето проучване.

След написването на резюмето, събраните заключения трябва да бъдат систематизирани и перифразирани, за да отговарят на вашия собствен стил на представяне на текста, да премахнете противоречивите мнения, ако има такива, да допълните липсващата информация и да я приведете в съответствие с целта и предмета на изследването. След обработка заключенията ще изглеждат последователни и най-важното - логични, тъй като за основа ще бъдат взети мненията на хора, които имат доста ясно разбиране по въпроса.

Третият метод включва заемане на мисли на други хора. Препоръчително е да го използвате, ако можете да намерите информация, която напълно отговаря на темата на есето. В противен случай текстът ясно ще се откроява от фона и ще изглежда нелепо и определено няма да бъде резултат.

Така че, за да направите правилно заключение, трябва да се придържате към следните правила:

1. Заключението трябва да обобщава горната информация за главата и резюмето като цяло.
2. Заключението трябва да е в същата посока като произведението; не се допускат противоречиви гледни точки.
3. Заключението трябва да е кратко и конкретно и да отговаря на същността на проблема.
4. В текста на резюмето, ако има за цел да се направи заключение след главата, трябва да се използват следните изрази: „като се вземат предвид получените данни, може да се направи заключение“, „в резултат на това трябва да се отбележи .” Някои учители не препоръчват специално да се правят заключения след всяка глава, затова е по-добре да се изясни как да се напише правилно хартия.
5. Заключението трябва да бъде логичното заключение на резюмето, резултатът от проведеното изследване, въз основа на задачите, поставени във въведението.

Много студенти се чудят как напишете заключението правилноза вашата курсова работа. За да го напишете, трябва да знаете от какво се състои и въз основа на това знание да започнете да го пишете. Ще разкажем и опишем процеса на съставянето му, а също така ще покажем самото заключение с пример.

Всяка студентска курсова работа, диплома, есе има логично заключение - заключение.
По същество това е резултат от курсова работа, диплома и есе.
Излага се кратки изводиза всяка глава (конкретно точка по точка), отразяваща степента на разкриване на темата, постигане на целта и възложените задачи.

Заключението на дипломната и курсовата работа носи конфигурацията на разделението, получено в процеса курсови изследваниярезултати от теоретичен, аналитичен и приложен или препоръчителен характер. За да напишете правилно заключение, е необходимо да направите адекватни заключения въз основа на резултатите от работата. По правило заключението на курсовата работа е резултатите от изследване, което съдържа нещо ново по отношение на оригиналните знания и е предмет на обсъждане по време на защитата.

В тази връзка заключението в дипломната работа не трябва да се заменя с механично сумиране на изводи в края на глави и въпроси, а трябва да отразява крайните резултати от изследването по темата на дипломния проект. Що се отнася до курсовата работа, изискванията тук са по-малко строги, но основата за заключението в курсовата работа трябва да бъдат заключенията, получени по време на курсовото изследване.

Що се отнася до заключението на резюмето, тук е необходимо да се изброят основните аспекти на изучавания въпрос и да се изразят собствена точкамнения по този въпрос. Резултатът от реферата е именно мнението на автора, изразено в заключението. Въпреки това, в резюмето трябва да използвате неопределено-лична форма, когато формулирате собствените си заключения в заключението на резюмето.

Заключението съдържа кратко резюме на заключенията по темата на работата. Заключението не трябва да бъде сбит преразказот цялата работа, трябва да излага крайните резултати. Тази част играе ролята на завършек, обусловен от логиката на изследването, който приема формата на синтез, натрупан в основната част на творбата. Този синтез е последователно, логически свързано представяне на получените резултати и тяхната връзка с обща цели конкретни задачи, поставени и формулирани във въведението.

Заключителната част, като правило, също предполага наличието на обобщена крайна оценка на извършената работа. В същото време е важно да се посочи какъв е неговият основен смисъл, какви важни странични научни резултати са получени, какви нови научни проблеми възникват във връзка с изследването. В някои случаи става необходимо да се посочат начини за продължаване на изследването на дадена тема, форми и методи за нейното по-нататъшно изучаване, както и конкретни задачи, които бъдещите изследователи ще трябва да решат първо.

Как да напиша заключение.

Изводът е кратък преразказцялата си работа донякъде като въведение. Но ако въведението е въведение към вашата работа, тогава заключението е нейното заключение и заключението трябва да бъде написано с други думи, отколкото въведението.

Заключението може да бъде написано по следната схема. Уводът заема 3-4 страници. Артикулите не са номерирани.

Релевантност на проблема.

Кратък преглед на теоретичната част.

Целта на нашата емпирични изследваниябеше….

Поставяме си следните задачи...

Използвахме следните техники...

Проучването включва... човече, те бяха... (нещо).

Получихме следните резултати...

Как се пишат заключения

Заключенията са още по-кратко резюме на цялата ви работа. Заемат 1-1,5 страници, не повече. Щифтовете са номерирани Можете да имате 4 – 7 щифта. Размерът на един резултат е приблизително един параграф (5 - 10 реда).

1 заключение е написано според теорията.

Останалите заключения са написани въз основа на емпиричната част. Във всяко заключение можете да направите заключение въз основа на един от използваните методи. Тогава броят на емпиричните заключения ще съвпадне с броя на техниките. По-добре е, разбира се, да правите изводи не въз основа на методите, а въз основа на надеждните резултати, които сте получили математическа статистика. В този случай едно заключение ще включва или заключение за наличието на една връзка между два психологически показателя („има значителна положителна връзка между агресивността на родителите и децата, коефициентът на корелация на Пиърсън е 0,5, r<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с r<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Пример за писане на заключение и заключения по темата „Характеристики на краткосрочната памет при деца с умствена изостаналост“

Заключение

Особеното значение на изучаването на паметта на деца с умствена изостаналост се дължи на факта, че недостатъчно образуванекогнитивните процеси често са основната причина за трудностите, които децата с умствена изостаналост изпитват, когато учат в училище. Както показват многобройни клинични и психолого-педагогически изследвания, нарушенията на паметта играят важна роля в структурата на дефектите на умствената дейност при тази аномалия на развитието. Поради факта, че програмата на специалните образователни институции за деца с умствена изостаналост предвижда те да получат образование на ниво средно училище, създаването на корекционна образователна система за такива ученици задължително включва задълбочено проучване на уникалността на техните памет, което може да помогне да се намерят начини и методи за нейното подобряване.

Според Института за коригираща педагогика на Руската академия на образованието броят на децата с умствена изостаналост е 5,8% от всички ученици в началното училище. Само 30% от тях обаче след завършване на основното училище могат да бъдат прехвърлени в общообразователната училищна програма, останалите трябва да се обучават по програмата за деца с умствена изостаналост. Това показва, че корекционната работа с учениците в ранен етап на тяхното обучение е недостатъчно ефективна и че липсва индивидуален подход в работата с такива деца.

Научната основа за подхода към проблема с коригирането на дефекти при деца с умствена изостаналост беше теорията за развитието на детето под влияние на обучението, разработена от L.S.Vygodsky и неговите колеги. Тяхната работа показва, че децата с умствена изостаналост развиват сложни видове умствена дейност под въздействието на обучението. Л. С. Вигодски подчерта, че децата с умствена изостаналост, в допълнение към дефектите, имат и непокътнати аспекти на психиката, въз основа на които е възможно да се култивира умственото развитие, изглаждайки техните недостатъци. Научно обоснованата теза на Л. С. Вигодски за възможността и необходимостта от развитие на относително сложни видове умствена дейност при децата по време на учебния процес е основата, на която са разработени принципите на корекционната работа с деца от тази категория.

Цялостно проучване на клиничните и психологически характеристики на деца с умствена изостаналост и техния потенциал (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, RI. Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Ulyankova и др.) показа, че при деца с умствена изостаналост почти всички невропсихологични показатели са по-ниски от тези на здрави деца.

В този случай показателите за памет (визуална и слухова) се различават в най-голяма степен. И паметта, според L.S. Вигодски в начална училищна възраст е една от водещите психични функции, тъй като играе важна роля във формирането на мисленето, речта и общата регулация на дейността. Неформираните мистични процеси са една от честите причини за неуспех в училище при децата. Изследванията на руски психолози показват, че краткосрочната памет играе важна роля в учебния процес, благодарение на която информацията, възприета от детето, се запазва за краткото време, необходимо за решаване на задачата (четене, преписване от дъска или книга, визуално броене и др.). В началната училищна възраст, в началните етапи на обучение за четене, ролята на краткосрочната визуална памет е особено голяма, тъй като тя определя скоростта на разпознаване на букви и комбинирането им в думи и тяхното последващо кодиране при превод на визуални образи в словесни. Към днешна дата е установена строга връзка между нивото на развитие на краткосрочната визуална памет и усвояването на четенето.

Както е известно, началната училищна възраст е чувствителна за развитието на по-високи форми на доброволно запаметяване, поради което целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Подобряването на паметта в начална училищна възраст се дължи преди всичко на усвояването по време на учебните дейности на различни методи и стратегии за запаметяване, свързани с организирането и обработката на запаметен материал. Въпреки това, без специална работа, насочена към разработването на такива методи, те се развиват спонтанно и често се оказват непродуктивни. Най-ранната техника е преводът на визуална информация чрез отворена или вътрешна вербализация в слухова памет, в която тя се съхранява чрез повторение.

Целта на нашето емпирично изследване беше да проучи характеристиките на краткосрочната памет при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост, както и сравнителен анализ на характеристиките на паметта на деца с умствена изостаналост и здрави деца.

Обект на изследването била краткосрочната памет. Обект на изследването са ученици от начален етап на възраст 8-9 години – 42 души. Основната група се състоеше от ученици в специален клас за деца с умствена изостаналост – 21 ученици. За сравнение, в изследването са включени нормално развиващи се деца, които успешно се справят с учебната програма - 21 деца.

Ние предположихме, че умствената изостаналост има отрицателно въздействие върху нивото на развитие на краткосрочната памет при деца в начална училищна възраст в сравнение със здрави деца на същата възраст.

В нашата работа използвахме методи за диагностика на зрителната и слухова краткосрочна памет, както и методи за клиничен диагностичен анализ на заключенията и методи на математическата статистика.

По време на изследването нашата хипотеза се потвърди. При деца с умствена изостаналост са открити дефекти в мнестичната дейност. Краткосрочната зрителна памет за трудни за вербализиране обекти е най-силно засегната при деца с умствена изостаналост. В теста децата бяха помолени да запомнят рисунки на абстрактни геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.). От различните геометрични фигури децата с умствена изостаналост най-често запомняли онези, които успели да изразят словесно. Пет деца от тази група нарекоха кръга топка или топка. Беше обичайно децата в предучилищна възраст да заменят геометричните фигури с името на обект с подобна форма: например квадрат - куб, триъгълник - покрив. За разлика от децата с умствена изостаналост, здравите деца са по-малко склонни да заменят геометрични фигури с имена;

Тестът „Запаметяване на числа“ също предизвика затруднения при запаметяването при деца с умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост запомнят числата по-лошо от думите и лесно вербализираните картини (топка, дърво и др.). Най-малко увреждане на паметта при деца с умствена изостаналост е установено, когато те запаметяват изображения на предмети (лесно вербализирани картини) и думи.

Както се вижда от нашето изследване, колкото по-сложна е мнестичната задача, толкова по-изразени са разликите в организацията на паметта на здрави деца и деца с умствена изостаналост.

Така нашето проучване потвърди нашата хипотеза.

ИЗВОДИ

1. Недостатъчно образуванекогнитивните процеси са една от основните причини за трудностите, които възникват при деца с умствена изостаналост, когато учат в училище. Клиничните и психолого-педагогическите изследвания показват, че нарушенията на паметта играят важна роля в структурата на дефектите на умствената дейност при тази аномалия на развитието, първоначално се основават на нарушения на краткосрочната памет. Краткосрочната памет на децата с умствена изостаналост се характеризира с редица особености. В специализираната литература се предоставят данни за характеристиките на този вид памет при деца с умствена изостаналост. По-специално, има намаляване на капацитета на паметта, бавно увеличаване на производителността на запаметяване при многократно представяне на материала, повишено инхибиране на следи от странични интерфериращи влияния и нарушения в реда на възпроизвеждане на вербални и числови серии.

2. Нашите емпирични изследвания показват, че процесите на запомняне на абстрактни обекти, геометрични фигури и числа са най-силно нарушени при деца с умствена изостаналост. изображения и геометрични фигури, поради което им е трудно да запомнят подобна информация. В групата на здравите деца 6 деца успяха да разпознаят всички предмети, а в групите с умствена изостаналост - нито един. В същото време 10 деца (47%) в групата на децата с нормално умствено развитие завършиха тестването със среден и висок резултат, в групата на децата с умствена изостаналост - 8 деца (38%).

3. На второ място по степен на увреждане при деца с умствена изостаналост е нарушението в запаметяването на числата, тъй като числата също носят абстрактна информация.Установено е, че средният обем на краткосрочната слухова памет за числа при деца с нормално умствено развитие е 5,1 ± 2,12. При деца с умствена изостаналост този показател е 3,4 ± 1,48, което е значително по-ниско от това при здрави деца (според теста на Student, r<0,001).

4. Нашето изследване показа, че при деца с умствена изостаналост се наблюдава най-малко увреждане на паметта, когато запаметяват специфична вербална информация, най-голям е обемът на краткосрочната памет за образи на предмети (лесно вербализирани картини) и думи, които също обозначават конкретни обекти. Средната степен на разпознаване на лесно вербализирани обекти при деца с нормално умствено развитие е 8,4 ± 0,97, при деца с умствена изостаналост е 7,7 ± 0,92, което, макар и по-малко от показателите при здрави деца, е в рамките на нормалните граници на краткосрочните капацитет на срочната памет.

8 Въпроси за сигурност

Отговорете на въпроси за сигурност.

внимание!

Препишете въпросите и условията на задачитепо ваш избор.

Таблиците в Приложение А предоставят необходимите справочни материали.

Задачите с повишена сложност са отбелязани с * (оценка „4“) и ** (оценка „5“)

Вариант 1

1.1 Железопътна релса при температура 0 0 C има дължина 50 m. Определете колко ще се промени дължината на релсата при нагряване до 30 0 С.

1.2 Защо се оставят празнини на фугите между железопътните релси, а това не се прави за трамвайните фуги?

1.3* Защо използваме червена скала, когато броим с помощта на индикатор? Какво трябва да направите, ако нямаше червена скала?

1.4** Ще се промени ли резултатът от лабораторната работа, ако твърдата метална пръчка в устройството се замени с тръба от същия материал? Обяснете.

Вариант 2

2.1 Дължината на стоманен железопътен мост е 1000 m при 0 0 C. Определете дължината на моста през зимата при температура от -30 0 C.

2.2 Как се променя плътността на веществото при нагряване? Обяснете.

2.3* Защо стоманен болт лесно се завинтва в медна гайка, ако и двата са нагрети?

2.4** Защо се появяват пукнатини в емайла, когато температурата на емайлираните съдове внезапно се промени?

Вариант 3

3.1 През меден проводник с дължина 6 m беше прокаран електрически ток. С колко градуса се нагрява жицата, ако се удължи с 4 mm?

3.2 Обяснете термичното разширение на телата от гледна точка на молекулярно-кинетичната теория.

3.3*Защо стъклените съдове се нагряват до високи температури от тънко стъкло?

3.4** Защо при нагряване и охлаждане на стоманобетон бетонът не се отделя от желязото?

Вариант 4

4.1 Дължината на стъклена тръба при 0 0 C е 120 cm. Намерете нейната дължина при 100 0 C.

4.2 Ще бъде ли нарушен балансът на чувствителните везни, ако едното рамо на кобилицата се нагрее?

4.3* На какви изисквания трябва да отговаря материалът на електродите, запоени в стъкления цилиндър на лампа с нажежаема жичка?

4.4** Как ще се промени вътрешният диаметър на метален пръстен, когато се нагрее? Обяснете.

Добър ден, скъпи читателю.

В тази статия, като използваме примери, ще разгледаме как да напишем заключения към глави, раздели и параграфи от дипломна работа на икономист.

Всяка глава от крайната квалификационна работа трябва да завършва със заключение

Всеки параграф във всяка глава трябва да завършва със заключение.

Следователно в края на последния параграф на всяка глава ще има 2 заключения - за самия параграф и за главата като цяло.

Обемът на изхода на параграф обикновено е 1-2 параграфа или една трета от страница.

Обемът на продукцията за главата също е 1-2 параграфа или една трета от страница.

Ако всеки изход започва на нов ред, ще се изисква по-малко текст. Освен това можете да ги номерирате - ще изглежда по-добре.

Какво да напиша в изхода на параграфа:

Този параграф от работата изисква изучаване [заглавие на параграф]. По време на проучването бяха направени следните заключения [няколко ваши мисли].

От една страна се наблюдава следната картина [няколко ваши мисли], а от друга страна можем да отбележим, че [няколко ваши мисли].

Какво да напиша в резюмето на главата:

Тази глава обхваща [заглавие на глава]. Това изследване ни позволи да направим редица заключения.

[Ние вземаме няколко основни мисли от заключението на първия параграф на главата и, променяйки го малко, го пишем тук]

[Ние вземаме няколко основни мисли от заключението на втория параграф на главата и, променяйки го малко, го пишем тук]

[Ние вземаме няколко основни мисли от заключението на третия параграф на главата и, променяйки го малко, го пишем тук]

По този начин можем да заключим, че [заглавие на глава] е сложно, многостранно понятие, което се характеризира от една страна с [основната идея от предходния параграф], а от друга страна с [втората основна идея от предишния параграф ].

Главите на дипломната работа се различават по своя характер. Затова и изводите за тях също са различни.

1. Заключенията по теоретичната глава () имат теоретичен характер. Можете да посочите няколко гледни точки на учените и да напишете, че има противоречия.

Обикновено казват, че трябва да напишете „вашето мнение“. Но по време на защитата може да се окаже, че някой от членовете на комисията наистина не харесва вашето „собствено мнение“. Следователно можете да напишете така:

„Има несъответствие между различните гледни точки, което изисква предпазлив подход към по-нататъшните изследвания и отчитане на характеристиките на [обекта] и [предмета на изследване] в тази работа.“

Обект и предмет - вземете от увода ()

2. Заключения по аналитичната глава () - съдържат изводи от анализа.

Можете да превъртите през втората глава и да напишете по едно кратко изречение за всяка таблица или изчисление. И завършете заключението към втора глава с общо заключение за това как всичко се променя.

Може да напишете, че организацията (или нещото, което проучвате) има редица предизвикателства, които трябва да бъдат разгледани или намалени в следващата глава.

3. Заключения по главата на проекта () - съдържа информация за това как предлагате да разрешите проблемите на организацията или да намалите отрицателното им въздействие ().

Тук пишете, че по време на изследването са идентифицирани определени проблеми, предлагате мерки, описвате как да ги приложите, оценявате икономическите параметри, алгоритъма за изпълнение, както и показатели за ефективността на прилаганите мерки.

Всъщност това е всичко.

Благодаря ви за вниманието С най-добри пожелания, Александър Крилов,

Моля, задавайте въпроси в коментарите по-долу.

Моля, ако ви е харесала статията, споделете я в социалните мрежи, като кликнете върху бутона по-долу.

Материали за крайна квалификация (диплома, бакалавър, магистър), курсова работа и доклади от практиката по икономика, финансов мениджмънт и анализ:

• Добър ден и на теб. В тази статия ще разгледаме какво да напишем в заключението на икономическа работа - диплома, дисертация или редовна курсова работа. Общият обем на заключението е около...
• Втората глава на дипломната работа по икономика обикновено се нарича като част от заглавието на дипломната работа, но с добавянето на думите „анализ, оценка, диагноза“ и т.н. към началото на заглавието. Например…