3.4 Развитие на умствените функции на предучилищна възраст

1. Реч. В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е до голяма степен завършен. До 7-годишна възраст езикът става средство за общуване и мислене, както и предмет на съзнателно изучаване (научаване на четене и писане). Развиване звукова странареч – произношение. Речникът нараства бързо. Развиване граматична структурареч, във връзка с която възниква собственото словотворчество. К. И. Чуковски в книгата си „Около две до пет“ събра много примери за словотворчество: болно дете изисква: „Сложете студен мокрес на главата ми!“, „Хайде да отидем в тази гора, за да се изгубим“. „Бабо! Ти си най-добрият ми любовник! — Главата на плешивия е боса. „Съпругът на водното конче е водно конче.“ — Дим се извива. „Мама е ядосана, но бързо се оправя.“ Овладяването на граматическия строеж на езика и увеличаването на активния речников запас допринася за овладяването на всички форми устна реч, характерен за възрастните: монологичен, диалогичен, егоцентричен (детето не разбира, че може да не го слушат).

2. Възприятието губи афективния си характер и става смислено, целенасочено и аналитично. Откроява доброволни действия – наблюдение, преглед, претърсване. Специално организираното възприятие допринася за по-доброто разбиране на явленията - обясненията на възрастните помагат на детето да учи целенасочено и смислено света около нас.

3. В развитието на мисленето се извършва преход от нагледно-действено към нагледно-образно, а в края на периода - към словесно-логическо мислене. Основният тип мислене е визуално-фигуративното, което отговаря на репрезентативната интелигентност (мислене в представи) по терминологията на Ж. Пиаже. Поради интензивното развитие на речта се усвояват представи (засега само на битово ниво - живи и неживи същества, растения, животни, предмети от бита и др.). До края на предучилищна възраст се наблюдава тенденция към обобщаване и установяване на връзки, което е важно за по-нататъшното развитие на интелигентността. Важно е да се отбележи, че през този период развитието на речта изпреварва развитието на мисленето.

4. Паметта става доминираща функция (Л.С. Виготски). Този период се характеризира с лекота на запомняне на голямо разнообразие от информация. Паметта на по-млад предучилищна възраст е неволна - интересни събития и образи лесно се отпечатват. Вербалният материал също се запомня неволно, ако предизвиква емоционална реакция. Стиховете, приказките, разказите, филмите се запомнят бързо. Семантичната памет се развива заедно с механичната памет. Средно предучилищна възраст(между 4 и 5 години) започва да се формира доброволната памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично и обикновено са включени в други видове дейности(игра, матине, класове). В предучилищна възраст паметта е включена в процеса на формиране на личността. Третата и четвъртата година от живота стават години на първите спомени от детството.

3.5 Развитие на личността на предучилищна възраст

„Предучилищната възраст е периодът на първоначалната действителна структура на личността“ (A.N. Леонтьев). По това време се случва формирането на основните лични механизми и формации. Развиват се емоционалната и мотивационната сфера, формира се самосъзнанието.

1. Емоционална сфера. Емоционалните процеси стават по-балансирани, но в същото време интензивността и наситеността на емоционалния живот на детето не намалява. Появява се емоционално очакване на последствията от дейността (чийто механизъм е описан от A.V. Zaporozhets). Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Следователно механизмът на емоционалното очакване на последствията от дейността е в основата на емоционалното регулиране на действията. Структурата на емоционалните процеси, в допълнение към вегетативните и двигателните компоненти (зачервяване, неравномерно дишане, ускорен пулс, стискане на юмруци, хаотично движение), вече включва и сложни формивъзприятие, имагинативно мислене, въображение (преживявания за бъдещето). Преживяванията стават по-дълбоки и по-сложни, разширява се обхватът на емоциите (появява се симпатия, емпатия - емпатия).

2. Мотивационна сфера. Формира се субординация на мотивите - придобиват желания различна силаи значение, детето може да вземе решение в ситуация на избор. Скоро той може да потисне непосредствените си желания. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като „ограничители“. Най-силният мотив е насърчаването, получаването на награда. По-слабо е наказанието (при работа с деца - изключване от играта), още по-слабо е обещанието на самото дете. Изискването на обещания от детето е не само безполезно, но и вредно – неспазването им засилва такова черти на личносттакато незадължителност и небрежност. Най-слабата е пряката забрана, която не е подсилена от други допълнителни мотиви.

Появяват се и нови мотиви - постигане на успех, конкуренция, съперничество, мотиви, свързани с моралните стандарти, които се усвояват в този момент.

Започва да се оформя индивидуалната мотивационна система на детето, която включва индивидуална стабилна йерархия от мотиви (първият етап е идентифицирането на доминиращите мотиви - желанието да ръководи, да се състезава или да помага на всички, или да постигне успех в сериозен въпрос, или да се насладите на процеса на дейност). Йерархията ще бъде завършена в началното училище и юношеството.

Има усвояване на морални норми, което заедно с емоционалната регулация допринася за развитието на доброволното поведение на предучилищното дете.

3. Самосъзнание. IN ранна възрастмогат да се наблюдават само произхода на самосъзнанието. До края на предучилищната възраст, благодарение на интензивното интелектуално и личностно развитиесамосъзнанието става по-диференцирано.

Самооценката се появява през втората половина на периода на основата на чисто емоционална самооценка („Аз съм добър, защото мога да направя това и това, защото се подчинявам на възрастните“ и т.н.) и рационална оценка на поведението на другите хора . Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това и собствените си действия. нравствени качестваи умения. Като цяло самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му позволява да овладява нови дейности и да се занимава с дейности без съмнение или страх. образователен тип. Според изследване (M.I. Lisina), самочувствието на детето се формира главно в зависимост от очакванията на родителите. Ако оценките и очакванията в семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представите му за себе си ще бъдат изкривени.

Характерът на детето в предучилищна възраст се формира в съвкупността от неговите отношения към различни аспекти на живота: към дейността, към другите, към себе си, към предметите и нещата. Решаваща роля във формирането на характера принадлежи и на възрастните, тяхното поведение и оценка на поведението на детето.

Друга линия на развитие на самосъзнанието е осъзнаването на собствените преживявания. През първата половина на предучилищното детство детето, имайки разнообразни преживявания, не ги осъзнава. В края на предучилищна възраст детето се ориентира в своята емоционални състоянияи може да ги изрази с думи. Започва осъзнаването на себе си във времето. На 6-7 години детето си спомня себе си в миналото, осъзнава себе си в настоящето и си представя себе си в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна“. Формират се общи и специални способности: музикални, артистични, танцови.

Основните неоплазми в предучилищна възраст (D.B. Elkonin):

1. Появата на първото схематично очертание на цялостен детски мироглед (първата картина на света) - произходът на луната, слънцето, звездите (J. Piaget, N.B. Shumakova).

2. Появата на първични етични норми (Кое е добро и кое е лошо), които вървят редом с естетическите („Красивото не може да бъде лошо” от С. Г. Якобсон).

3. Появата на субординация на мотивите - преобладаване на съзнателни действия над импулсивни действия.

4. Появата на доброволно поведение - под формата на поведение, опосредствано от представяне (първо под формата на визуален образ, след това под формата на правило или норма).

5. Появата на лично съзнание - осъзнаване на ограниченото място в системата на отношенията с възрастните и в системата на социалните отношения.

Централните новообразувания на предучилищната възраст са подчиняването на мотивите и самосъзнанието.


Литература по темата

1. Бърнс Р. Развитие на самооценката и образованието. – М.: Прогрес, 1986.

2. Психология на развитието: Детство, юношество, юношество. Читател: наръчник за обучениеза университети, / ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостова. – М.: изд. Център "Академия", 1999г.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на общуване: от една до седем години - М., 1992.

4. Jainott H.D. Родители и деца - М., 1986.

5. Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психология на развитието на децата в предучилищна възраст. – М., 1984

6. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето, М., 1993.

7. Крейг Г. Психология на развитието. – СПб: Петър. 1999 г.

8. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията, - М., 1986.

9. Лешли Д. Работа с малки деца, М., 1991г.

10. Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно? – М., 1988.

11. Матвеева L.G., Vyboishchik I.V., Myakushkin D.I. Практическа психологияродители или какво мога да разбера за детето си. – М., 1997.

12. Матейчек З. Родители и деца, 1992г.

13. Мусен П. и др. Развитие на детската личност, 1987 г.

14. Мухина В.С. Феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. университети – М., 1998.

15. Мухина В.С. Детска психология. – М., 1999.

16. Никитин Б.П. Стъпки на творчеството или образователни игри - М., 1991.

17. Обухова Л.Ф. Психология на развитието. – М., 1999

18. Развитие на личността на детето / Н. Нюкомб. – Санкт Петербург: Питър, 2003.

19. Рутър М. Помощ за трудни деца, М., 1987.

20. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Бащи и синове в един променящ се свят - М., 1991.

21. Спиваковская А.С. Профилактика на детските неврози - М., 1988.

22. Спиваковская А.С. Играта е сериозна. – М, 1981. Subbotsky E.V. Дете открива света - М., 1991.

23. Фройд З. Анализ на фобия на петгодишно момче. // Психология на несъзнаваното - М., 1989.

24. Хоментаускас Г.Т. Семейството през очите на детето - М., 1989г.

25. Еберлайн Г. Страховете на здравите деца, М., 1981.

26. Елконин Д.Б. Психология на играта - М., 1978.

27. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: Учебник. помощ за студенти ср. педагогическо образование институции - М., 1999.

28. Урунтаева Г.А. Афонкина Ю.А. Семинар по предучилищна психология: помагало за висше образование. и сряда пед. учебник мениджър – 2-ро изд. – М.: Академия, 2000.


тема 4. психологическа готовност за училищно обучение

Компоненти на училищната готовност:

Комуникативна готовност;

Когнитивна готовност;

Ниво емоционално развитие;

Технологично оборудване;

Лична готовност.



През този период бързо се развиват речта, способността за заместване, извършване на символични действия, развиват се визуално-ефективно и визуално-образно мислене, памет и въображение. Усещанията и възприятията се подобряват. Повишава се зрителната острота и точността на цветоусещането.

внимание– вече е проявена способност за произволна концентрация, което е добра предпоставка за обучение в училище.

памет– има преход от неволно към произволно запаметяване. Освен това при деца в ранна предучилищна възраст (3-4 години) доминира визуално-емоционалната памет, докато при по-големи деца в предучилищна възраст (5-7 години) се появяват първите признаци на семантично запаметяване.

Въображение– бързо се развива от репродуктивен към творчески. То се развива в играта и в началото е неотделимо от възприемането на предмети и игрови действияс тях. Формирано в играта, въображението преминава в рисуване, моделиране, съчиняване на приказки и стихове.

Възприятиев предучилищна възраст стават по-съвършени, смислени, целенасочени и аналитични. Откроява се произволни действия - наблюдение, разглеждане, търсене. Децата познават основните цветове и техните нюанси, могат да опишат предмет по форма и размер. Те научават система от сензорни стандарти (кръгла като ябълка).

памет. Предучилищното детство е най-благоприятната (чувствителна) възраст за развитие на паметта. При децата в предучилищна възраст паметта е неволна. Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и няма способността по специални начинизапаметяване. Интересни за него събития, ако предизвикват емоционална реакция, лесно (неволно) се запомнят. В средна предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира произволната памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. Обикновено те се включват в други видове дейности, тъй като са необходими както в играта, така и при изпълнение на задачи за възрастни и по време на класове - подготовка на децата за училище.

Мисленеи възприятието са толкова тясно свързани, че говорят за нагледно-образно мислене, което е най-характерно за предучилищната възраст. Въпреки тази особена детска логика, децата в предучилищна възраст могат да разсъждават правилно и да решават достасложни задачи . От тях при определени условия могат да се получат верни отговори. На първо място, детето трябва да има време да запомни самата задача. Освен това той трябва да си представи условията на задачата и за това трябва да ги разбере. Ето защо е важно да формулирате задачата по такъв начин, че да е разбираема за децата.Най-добрият начин постигнете правилното решение - организирайте действията на детето, така че да направи подходящите заключения въз основа насобствен опит . А.В. Запорожец попита деца в предучилищна възраст за неща, малко известни за тяхфизични явления , по-специално защо някои предмети плават, докато други потъват. След като получи повече или по-малко фантастични отговори, той ги покани да хвърлят различни неща във водата (малък пирон, който изглеждаше лек, голям дървен блок и т.н.). Предварително децата гадаеха дали предметът ще изплува или не. След достатъчноголямо количество

изпитания, след като провериха първоначалните си допускания, децата започнаха да разсъждават последователно и логично. Те развиха способността за най-простите форми на индукция и дедукция.. В предучилищното детство дългият и сложен процес на усвояване на речта е до голяма степен завършен. До 7-годишна възраст езикът на детето наистина става роден. Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. Речният запас на речта нараства бързо. Както и в предишния възрастов етап, има големи индивидуални различия: някои деца речников запассе оказва повече, за други - по-малко, което зависи от условията им на живот, от това как и колко близките възрастни общуват с тях. Представяме средните данни според V. Stern. На 1,5 години детето използва активно около 100 думи, на 3 години - 1000-1100, на 6 години - 2500-3000 думи. Развива се граматическата структура на речта. Децата научават морфологични (структура на думата) и синтактични (структура на фразата) модели. Дете на 3-5 години правилно схваща значението на думите за „възрастни“, въпреки че понякога ги използва неправилно. Думите, създадени от самото дете според законите на граматиката на родния му език, винаги са разпознаваеми, понякога много успешни и със сигурност оригинални. Тази способност на децата да образуват думи самостоятелно често се нарича словосъздаване. К.И. Чуковски в своята прекрасна книга „От две до пет“ събра много примери за детско словотворчество (Ментовите торти създават течение в устата; Плешивата глава е боса; Вижте как вали; Предпочитам да отида на разходка без да бъде изяден; мама се ядосва, но бързо се успокоява; мазелин - вазелин;