Резюме на интегрирана образователна дейност за развитие на речта в старша групана тема: „Съставяне на разказ“

Интеграция образователни области: Комуникация, Познание, Художествена работа.

Задачи:

1. Запознайте децата с някои характеристики на живота на заек;

2. Научете се да назовавате диви животни и техните малки.

3. Развийте умението да пишете описателни изречения за животно; затвърдяване на терминологията: дума, изречение; активизира речника на учениците.

4. Подобряване на умението за промяна на съществителните имена по брой и пол, промяна на съществителни имена по случай: в номинативната, родителен падеж множествено число;

5. Култивирайте интерес към света около нас.

Методически похвати: игрова ситуация, разговор-диалог, писане на история, урок по физическо възпитание „Зайци“, продуктивна дейностдеца.

Напредък на работата:

Организационен момент

Момчета, вижте, при нас дойде гост - заек. И името му е Ромка.

Зайчето има уши

стърчат на върха на главата,

Той обича да е вкусно

зелев лист

Бяга бързо

и скача сръчно,

Това е защото

той яде моркови!

Разговор с деца.

Нека да го разгледаме. какъв е той (пъргав, дългоух, страхлив, пухкав, наклонен)

Знаете ли, че заекът напразно се нарича страхлив? Ако попадне в лапите на хищник, той може да се отблъсне с лапите си толкова силно, че да нарани врага си. И те го наричат ​​кръстоок не защото очите на заека са кръстосани. Ни най-малко, очите му са добре. Факт е, че ловците отдавна са забелязали, че заекът не скача по права линия, а на скокове: ту надясно, ту наляво. Ето защо те нарекоха заека наклонен.

Какъв вид кожено палто има заекът? (Пухкав, бял, мек). Защо заекът трябва да промени цвета на козината си? (Камуфлира се, слива се на цвят със снега и новото палто е по-топло). Но не само зайците сменят козината си. Всички животни носят зимно, по-топло палто за зимата.

Нека се опитаме да съставим изречения за заека. (Съставяне на изречение и след това разделяне на думи).

Или може би можем да измислим история за заек? (съставяне на разказ)

Да играем на зайчета.

Урок по физическо възпитание „Зайци“

Скачане, скачане в гората (скачане на място)

Зайците са сиви топки. (ръце близо до гърдите, като лапите на зайци, скачащи)

Скок - хоп, скок - хоп (скачане напред и назад, напред и назад)

Малкото зайче стоеше на един пън. (застанете прави, ръце на кръста)

Подредих всички в ред (обърна тялото надясно, дясна ръканастрани, след това наляво и лява ръкаотстрани)

Започна да показва зареждане.

веднъж! Всички вървят на място. (стъпки на място)

две! Ръцете махат заедно (ръцете пред вас, движение с ножица)

три! Те седнаха и се изправиха заедно. (седни, изправи се)

Всички се почесаха зад ухото. (почесване зад ухото)

Те посегнаха към „четири“. (ръцете нагоре, след това към кръста)

Пет! Навеждаха се и се навеждаха. (наведете се, наведете се напред)

Шест! Всички отново застанаха в редица (станете прави, спуснете ръцете си)

Вървяха като отряд. (стъпки на място)

Работа върху словообразуването.

А сега ви каня в гората, да посетите зайците. И може би ще срещнем други животни. Вървяхме през гората и срещнахме ... (покажи снимка) лисица. Нека да работим по схемата и да назовем името на възрастно животно, бебе и няколко малки (използвани са снимки на животни)

Лисица (лисичета),

Вълк (вълче - вълчета),

Патица (пате - патета),

мишка (мишка)

Elk (теле - лосове телета).

(Снимките са поставени на магнитна дъска)

Браво деца. Да играем на играта "Кой липсва, кой липсва?"

Правила на играта: Децата затварят очи и в този момент учителят премахва една от снимките. (Децата отварят очи и слушат въпроса на учителя. Необходимо е да отговорите правилно на въпроса. Например: Кой изчезна? - Вълците изчезнаха. Кой липсваше? - Вълците изчезнаха.)

браво момчета

Практическа дейност - конструиране от хартия.

И сега е време нашето зайче да избяга вкъщи, но предлагам да си направите сувенир за себе си: хартиено зайче. Ще ви напомня за днешното пътуване. (Децата правят заек: тялото е направено от правоъгълен лист хартия, който се навива на цилиндър и се залепва заедно. Залепваме ушите и лапите към този цилиндър. Начертайте лице с флумастер)

Нека да поставим зайчетата на поляната и да им се полюбуваме.

Благодаря ви за труда!

Общинска бюджетна детска градина учебно заведение детска градина № 30

Резюме организирани дейностивърху развитието на речта в старшата група

Тема: „Напишете история по предложената тема“

Подготвени и проведени

учител: Ахмедова

Наталия Владимирова

Арзамас 2013 гА

Задачи: 1. Научете се да съставяте история, като използвате предложения текст на приказка.

2. Научете се самостоятелно да свързвате имената на обектите с техните изображения в снимки.

3. Изяснете и консолидирайте правилно произношениезвуци h, f , изолирано, в думи и фрази; научете се да произнасяте тези звуци провлечено, с различна сила на гласа (силен, тих); научете се да различавате тези звуци в чуждата и собствената си реч, ясно и отчетливо произнасяйте думи и фрази с тези звуци.

4. Научете се да избирате думи, които имат противоположни значения.

материал:снимки на гноми; картинки с изображения на животни: заек, коза, бизон, жираф, мечка, жерав.

Прогрес на урока:

ВХ.:Момчета, обичате ли да играете? Предлагам ви да играете игра, наречена „Обратни думи“. Аз ще ви кажа думи, а вие трябва да измислите думи за мен „напротив“, т.е. думи с противоположно значение.

Играта "Думи наобратно"

Добре дошли ( зло), труд ( мързел), смелост ( малодушие), страшно ( красива), силен ( слаб), напред ( назад), лесно ( трудно), началото (край), ден (нощ), облачно ( ясно е).

IN.: Браво, изпълнихте задачата. Момчета, нека си спомним приказката "Снежанка и седемте джуджета", която прочетохме миналата седмица. За кого е тази приказка? ( За Снежанка и джуджетата)

ВХ.:Помните ли как се казваха? ( Детски отговори)

ВХ.:Момчета, можете ли да разберете, като гледате тези снимки коя е коя? ( Децата посочват и назовават)

ВХ.:защо мислиш така Как се досетихте? (Отговорите на децата)

ВХ.:Момчета, знаете ли защо ги наричат ​​така? ( Детски отговори)

IN.: Слушай, ще ти прочета защо джуджетата се наричат ​​така. ( Чете приказка с думите „Те живееха в беден ...“)

IN.: Момчета, моля, отговорете ми на въпросите:

Кои са гномите?

Как се казваха гномчетата от приказката?

Защо са били наречени така?

Децата отговарят. Ако им е трудно да отговорят на въпрос, можете да използвате подканващи въпроси.

Как се казваше най-старият, най-умен гном, на когото всички се подчиняваха?

Как се казваше гномът, който кихаше през цялото време?

И кой мълча през цялото време?

Кой обичаше да спи? Кой да мрънка?

Кой винаги е бил срамежлив?

Кой винаги е бил весел?

IN.: Нека се опитаме да го разберем разказза това как гномите празнуваха домакинството. Но първо си представете, че вие ​​и аз сме на фестивал с гномите и танцуваме с тях. Това ще ни помогне при съставянето на историята.

Учителят кани децата да танцуват под музиката.

ВХ.:браво момчета Вие и аз се потопихме в атмосферата на празнично настроение и забавление, точно като братята джуджета. Сега измислете история за новоселското парти на гномовете.

Децата измислят история.

IN.: Момчета, вие сте просто прекрасни разказвачи.

Физкултурна минута(в кръг).

Бързо се изправи, усмихни се,

Издърпайте се по-високо, по-високо

Е, изправете рамене,

Повдигнете, спуснете,

Обърна се наляво, надясно,

Ръце докоснати с колене,

Седна, стана, седна, стана

И хукнаха на място.

Децата изпълняват подходящи движения.

IN.: Чуйте 2-те стихотворения, които ще прочета и ми кажете кой звук се чува най-често в тях. Но първо ми кажи как звукът се различава от буквата.

деца: Буквите се пишат и звуците се произнасят.

IN.(чете): Зайче.

Зайчето беше заключено.

Той седи и чака любовницата.

IN.: Какъв звук най-често се чува в това стихотворение. Кажете го ясно. ( Децата произнасят)

IN.: Чуй ме да изрека този звук. ( V. издава провлачен звукч )

IN.: Произнесете го по същия начин, както аз. (Децата издават звукч провлачено)

IN.: В кои думи от стихотворението се чува този звук? ( Зайче, замък, затворен, любовница)

ВХ.:Сега чуйте второто стихотворение:

Бръмбарът лежи в кутията

И той се тресе в кутията.

IN.: Какъв звук се чува често тук? Кажете го ясно.

Децата издават звук и.

IN.: Слушайте колко дълго можете да произнасяте звука и . кажи го

Децата издават дълъг звук и.

IN.: В какви думи чу този звук? ( Бръмбар, лежи, трепери)

IN.: Момчета, нека да играем на ехо с вас. Един от вас трябва да издаде звук и силно, другото тихо.

Децата произнасят.

IN.: Сега разгледайте картинките и назовете животните, чиито имена имат звук ч . Сега назовете животните, чиито имена съдържат звука и.

Детски отговори.

IN.: Браво момчета, свършихте добра работа днес.

автори:Соломонова Анна Николаевна, Юскаева Елеонора Василиевна
Длъжност:възпитател, възпитател
Учебно заведение: MDOU "Детска градина № 22 комбиниран тип"
Населено място:Град Саранск, Република Мордовия
Име на материала:Методическа разработка
Тема:„Съставяне на описателна история въз основа на картина въз основа на мнемонична таблица в старшата група“
Дата на публикуване: 24.04.2017
Глава:предучилищно образование

АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАДСКИ ОКРУГ САРАНСК

ОТДЕЛ СОЦИАЛНА ПОЛИТИКА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБЩИНСКО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО

ИНСТИТУЦИЯ

"ДЕТСКА ГРАДИНА № 22 КОМБИНИРАН ТИП"

Резюме открит класпо образователно направление

« Развитие на речта»

в старшата група по темата:

„Съставяне на описателен разказ по картина с

използване на ИКТ"

Подготви и проведе: уч

Соломонова Анна Николаевна,

първа квалификация

Саранск, 2017 г

Цел: да се даде на децата представа за характеристиките на образа на пролетта

Образователни:

продължи

форма

познайте

гатанки, обосновка на отговора ви, подобряване на уменията ви за разглеждане

картина, подчертавайки в нея основна идея(с помощта на въпросите на учителя);

гримирам се

холистичен

парцел

възползвайки се

различни видове изречения, като се използва план – схема по картинки.

Образователни:

развиват се

опции,

измисляне на заглавието на разказа, в подбора на сродни думи, определения

към дадените думи. Развийте възприятие, памет, внимание.

Образователни:

възпитавам

слушайте

прекъсване по време на изпълнение на задача. Култивирайте грижовно отношение

и любов към живата природа.

Интегриране на образователни области.

„Социално

комуникативен

развитие"

Форма

морални човешки качества, уважително, грижовно отношение към

природа родна земя. Разширете разбирането си за пружинните функции в

„Когнитивен

развитие":

продължи

срещам

характеристики на съставянето на описателна история въз основа на картината.

наблюдавайте

описвам,

задълбочават се

изяснявам

пролет

характеристики в природата.

„Физическо

развитие":

форма

правилно

способността за съзнателно извършване на движения по време на физически упражнения. Допринесете за

самоконтрол, самочувствие при извършване на движения.

4. НПО “Художествено и естетическо развитие”: развиване на предпоставките

ценностно-смислови

възприятие

разбиране

работи

изобразително изкуство

чл

образуване

естетически

отношение към околния свят.

Методически

техники:

организационни

артистичен

дума, изненадващ видео момент, разговор с въпроси и отговори, дидакт

„Вземи го.

запомни"

обяснение,

слайд

обяснение,

напомняне,

физкултурна минутка

(превод: „Пролет,

ела...")",

продуктивен

активност

съставяне на описателна история въз основа на картината „Пролетта дойде“,

отражение.

Използвани форми на организация на познавателната дейност

деца:В часа се използва групова форма на организиране на дейностите

челен

води

увеличаване

психически

активност,

насърчава

себеизразяване.

Индивидуално

диференциран

извършено

преживяване

трудности при написването на разказ.

Предварителна работа по образователни направления:

1. НПО “Художествено-естетическо развитие”: провеждане на занятия по

продуктивни дейности за лексикална тема"Ранна пролет"

производство

дидактически

Слух

работи

мордовски

композитори

Сураева-кралица

"Tyalones",

Аверкин "Пробуждането на природата".

2. СНЦ “Социално- развитие на комуникацията“: попълване на Центъра

развитие на речта: албуми, печатни настолни игри „Сезони“,

мнемонични таблици “Сезони”.

3. ОО " Когнитивно развитие“: гледайки картината „Пролет

преглед

албуми,

пролет

явления

4. НПО "Развитие на речта": активиране на речника: капки, размразени петна,

събуждане на природата, четене фантастикаИ. Емилянов

“Кокиче”, В. Лунин “Пролет”, А. Прокофиев “Капки звънят”, Е. Ерато

"Пролетни певци", руски народна приказка„Как пролетта победи зимата“, Г.

Скребицки „Приказката за пролетта“.

5. ОО " Физическо развитие» провеждане на игри на открито: „Полет

птици”, „Къщички за птици”, „Брег на река”.

Материали и оборудване:

Демо: Слайд презентация. Музикална композиция

ген. Сураева-Королева „Катк пакет, тялонес“, видео „Пробуждане

природа“, мнемотаблица „Пролет“. Кошница, слънце.

Раздаване: илюстрация на кокиче за всяко дете, лъчи

Работа с речник:капки, размразени петна, пробуждане на природата

Индивидуална работа:емоционално настроение на децата, съвместно

емпатия, диференциран подход към децата.

Място:групова стая.

Прогрес на урока:

(1 СЛАЙД)

Педагог

(учител

организира

поемане

ръце) :

се обърна

внимание

красиво

събужда се

настроение

Аз ти се усмихвам, ти ми се усмихваш.

здравейте момчета Обичам го, когато

среща, познаваме се и роднини, добър ден и Добър вечервсеки, когато се срещнем

виж,

кажи им здравей.

деца: Здравей.

(Децата сядат на столове в центъра на групата).

Педагог:Момчета! слушай Нищо ли не си чул? кой е този

вървеше толкова тихо през прозореца? ( 2 СЛАЙД)

(Учителят кани децата да отгатнат гатанката):

„Кой дойде толкова тихо - тихо?

Е, разбира се, не е слон,

И, разбира се, хипопотамът не можеше да мине тихо така.

И никой от вас не чу как листото излезе от пъпката,

И не можехте да чуете колко зелени стръкове трева

Събувайки зелените си обувки,

Те тихо изникнаха от земята.

И кокичето тихо излезе.

И навсякъде цари тишина.

Това означава, това означава – пролетта дойде тихо!”

Педагог:

вярно

знаци

чух

деца: Гатанката казва, че от пъпка е излязло листо, това

зелени стръкове трева, събуващи зелени обувки, излязоха от земята, която се появи

първите цветя са кокичета. (3 СЛАЙД)

Педагог:Спомнете си как се наричат ​​3 пролетни месеци?

деца: Три пролетни месеца март, април, май.

Педагог: В кой месец сме сега?

деца: Сега е месец април.

Педагог: Как ще се казва? следващия месец, след април?

деца: След април идва май. (4 СЛАЙД)

Педагог: (5

СЛАЙД)

кошница с първите пролетни цветя - кокичета. За кого съм

Аз ще дам кокиче, той ще избере определение за думата, а останалите деца

ще бъдат добавени.

(Децата назовават прилагателни и получават цветя)

Дидактическа игра: „Изберете, назовете, запомнете.“

Пролет (какво?) - (топло, красиво, рано, късно, дългоочаквано);

Слънце (какво)? - (привързан, лъчезарен, светъл, топъл).

Трева (каква?) - (зелена, сочна, малка).

Цветя (какви?) - (красиви, цветни, ароматни).

мигриращ).

Възпитател: Браво! Ето толкова много добри и красиви думи за пролетта

ние се сетихме. (6 СЛАЙД)

Педагог: Момчета, отдавна е обичайно да се сбогуваме със зимата и пролетта

да се обадите, така че възрастни и деца се събраха заедно, отидоха на ливадите и нивите и

пееха песни и песнопения. Каня ви да застанете в кръг и да кажете

зов за пролетта, за да огрява всеки ден пролетното слънце със своето

топли лъчинашата група.

те казват

мордовски

псевдоним

изпълнение

движения.

композиторът ген.

Queen "Katk pakset, Tyalones").

Физкултурен момент

сак, сак! Пролет, идва пролет!

не мога! Донесе ни топъл дъжд!

Seri serot makst, makst! Отглеждайте висока пшеница!

(Децата отиват по местата си)

(7 СЛАЙД)

Педагог:

Хайде, момчета, на дъската и седнете

Педагог: Виж какво има пред теб?

деца: Пред нас на слайда има снимка.

Педагог: Момчета! Днес ще съставим разказ по картината.

изготвям

красива

помислете

Вижте

погледнете внимателно снимката. Кое време от годината е показано на него? защо си такъв

деца: Картината представя сезона на пролетта. Това показва

се стопи с него, стана по-малък, появиха се първите размразени петна. Пробив

Педагог: Момчета, вижте снимката и ми кажете какви цветове и

Преобладават ли в него тоновете?

деца: Картината съдържа синьо, бяло, светло кафяво,

зеленикав цвят.

Педагог: Какво слънце грее?

деца: Картината показва жълто, топло, ярко, лъчезарно слънце.

Педагог: С какви думи може да се опише небето.

деца: Небето е високо, пролетно синьо.

Педагог: Какво се случва със снега на снимката?

деца: На снимката се вижда, че има малко сняг поради разтопения сняг

течаха потоци, появиха се топени петна от покривите на къщите

останките се плъзгат

сняг, капки започнаха от топлото слънце.

Педагог: Забележете как са облечени децата?

деца: Децата са облечени в леки дрехи.

Педагог: Какво правят децата на улицата?

деца: Децата дойдоха с лодките до потока. Те изпращат лодки до

Педагог: Кой лети във въздуха?

деца: Топовете пристигнаха, строят гнезда по дърветата за пило

бъдещо потомство.

Педагог: Какви дървета виждате на преден план на снимката?

деца: На преден план са изобразени брезите.

Педагог: Как са изобразени на картинката?

деца: Брезите на снимката са високи, стройни, голи, само с

пъпките набъбват.

Педагог: Момчета, за какво мислите, че искаше да ни каже?

художникът в тази картина?

деца:

Художник

кажи

Природата се събужда, всичко се връща към живота.

Педагог: Как можем да кръстим нашата картина?

деца: Картината може да се нарече „Пролетта дойде“, „Април“.

Педагог: За да ви е по-лесно да разкажете историята, предлагам

имаш план. Това са малки снимки (показвам). Те са подредени по ред и

Те ще ви кажат в какъв ред да напишете историята.

Педагог:

слушай,

използвайки представения план.

Педагог: Картината изобразява ранна пролет. Слънце със своите

ярките, топли лъчи започнаха да се затоплят по-силно. Снегът се топи и на земята

се появи

размразени пластири.

сменен дрехи

лек

Момчета пускат лодки в потока. Широколистни дърветавсе още стоят

пристигна

дървета

бъдещо потомство.

събужда

връща

зимен сън.

Педагог: И сега искам да слушам вашите истории.

(4-5 детски приказки).

Педагог: Браво!

Отражение (8 СЛАЙД)

Педагог: Какво правихте в час? Чия история предпочитате?

Хареса ли ти всичко? Радвате ли се на идването на пролетта? Усмихни се, покажи как си

честито за пролетта. браво! Момчета, вижте, аз имам слънце, а вие имате

има лъчи от жълт цвят. Трябва да прикрепите лъчите към слънцето и да кажете,

Какво ви хареса в днешния урок? (Прикрепям своя лъч към слънцето).

На мен също ми беше приятно да работя с вас в клас, всички се стараеха и работеха

активен, приятелски настроен и внимателен. Сега ще отидем на разходка и

Ще се опитаме да намерим всички признаци на пролетта на сайта.

Педагог: Благодаря ви за урока, можете да бъдете свободни.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална агенцияпо образование

Sharya клон на GOUVPO

Кострома държавен университеттях. Некрасова

Тест

Курс: Методи за развитие на речта на децата предучилищна възраст

по темата: Обучение на по-големи деца как да пишат описателни истории

Завършено:

Студентка 3-та година

специалност: „Педагогика и методика предучилищно образование»

Тончавина Евгения Валериевна

Въведение

1. Същност, характеристика и структура на описателните разкази

2. Характеристики на описателни истории на деца от старша предучилищна възраст. Формиране на знания на децата за структурните части на текста

Методи за обучение на децата да описват играчки и природни обекти

Заключение

Библиография

Въведение

Проблемът с развитието на съгласувана реч при деца е добре известен на широк кръг хора. преподавателски състав: педагози, специалисти, психолози.

Речта на детето се развива в единство с формирането на неговото мислене. Е.И. Тихеева пише: „На първо място, и най-важнототрябва да се внимава по всякакъв начин, с подкрепата на словото, да се съдейства за формирането в съзнанието на децата на богато и трайно вътрешно съдържание, да се насърчава правилното мислене, появата и укрепването на значими мисли, идеи и креативносткомбинирайте ги. При липсата на всичко това езикът губи своята стойност и смисъл.

През предучилищното детство настъпват значителни промени в мисленето на децата: разширяват се хоризонтите им, подобряват се умствените операции, появяват се нови знания и умения и следователно се подобрява речта. Децата обаче придобиват мисловни и езикови умения само чрез общуване с другите. С израстването на детето комуникацията става все по-сложна по съдържание, което от своя страна води до усложняване на речевите форми, в които се осъществява.

Отдавна е установено, че до по-стара предучилищна възраст се появяват значителни разлики в нивото на речта на децата. Моят опит също го показва педагогическа дейност. Основната задачаРазвитието на кохерентната реч на детето на тази възраст е подобряването на монологичната реч.

Монологичната реч е психологически по-сложна от диалогичната реч. То е по-изчерпателно, защото е необходимо да се запознаят слушателите с обстоятелствата на събитията, да се постигне тяхното разбиране на историята и т.н. Монологът изисква по-добра памет, по-интензивно внимание към съдържанието и формата на речта. В същото време монологичната реч се основава на мислене, което е логически по-последователно, отколкото в процеса на диалог или разговор.

Монологичната реч също е по-сложна в езиково отношение. За да бъде тя пълна и разбираема за слушателя, тя трябва да използва пълни, общи изречения и най-точен речник. Способността за разказване играе голяма роля в процеса на комуникация. За детето това умение е и средство за познание, средство за проверка на знанията, идеите и оценките.

Този проблем се решава чрез различни видове речева дейност: преразказ литературни произведения, съставяне на описателни разкази за обекти, обекти и природни явления, създаване различни видове творчески истории, овладяване на форми на речево разсъждение (обяснителна реч, речедоказателство, речево планиране), писане на разкази по картина и сериал сюжетни снимки.

Всички горепосочени видове речева дейност са подходящи при работата по развитието на кохерентната реч при децата. Но искам да се съсредоточа върху обучението на децата как да пишат описателни истории, защото писането на описателни истории въз основа на възприятието е ценни видоверечева дейност. Класове от този тип спомагат за повишаване на ефективността на подготовката на децата за училищно обучение.

1. Същност, характеристика и структура на описателните разкази

В детската градина се дава специално значениеразвиване на умения за разказване на истории. Децата се учат на съгласувани твърдения, които се характеризират с независимост, пълнота и логическа връзка между техните части.

В предучилищна възраст се наблюдава овладяване на два вида устна монологична реч: преразказ и история (в елементарна форма).

Историята е независимо съставено подробно представяне на факт или събитие. Съставянето на разказ (според заданието) е по-сложна дейност от преразказването. Детето трябва да определи съдържанието и да избере речевата форма на разказа в съответствие с зададената тема. Сериозна задача е да систематизираме материала, да го представим необходимата последователност, по план (на учителя или собствен). Необходимо е да се покаже на детето, че неговата история е необходима, за подкрепа естествена нуждада говориш, желанието да кажеш нещо на слушателите. Важно е децата да изпитват радост и удовлетворение от своите истории и да виждат ползите от тях.

Историите могат да бъдат разказни или описателни.

Описанието е изявление на характерните черти на отделен обект или явление. Обикновено описанието е делово, съдържа много точни определения и обстоятелства, но е желателно да има и елементи на образност, които толкова много привличат децата. Освен това описанието трябва да е стегнато.

Описателната история има своя собствена структура и композиция. В началото субектът се назовава (или резюмекартини), след което в съответствие с реда на изследване са посочени характерни особености, целта и връзката на частите и в заключение целта на предмета или действието с него. Естествено, описанието на всеки трудов или друг процес се основава на неговата последователност (т.е. последователността от извършени действия).

Има видове описателни истории: сравнителни и обяснителни истории.

В детската градина децата в предучилищна възраст се учат да пишат описание на два обекта с контрастни характеристики, въз основа на поетапно сравнение на техните недвусмислени характеристики (например първо по размер, след това по цвят, материал, детайли, форма). Полезни са и обяснителните истории с елементи на разсъждение и доказателства, придружени от демонстрации на посочените действия. Да обясниш нещо на друг човек означава да го доведеш в определена последователност до разбиране на основните връзки и отношения, характерни за описваното явление. Например, едно дете може да разкаже и обясни на приятел как да използва този или онзи предмет, играчка или как да играе игра.

2. Характеристики на описателни истории на деца от старша предучилищна възраст. Формиране на знания на децата за структурните части на текста

описателна история реч предучилищна възраст

Известно е, че процесът на развитие на речта при децата протича под ръководството на възрастен. Но в същото време ефективността на педагогическото въздействие зависи от активността на детето в условията на речева дейност. ТОЙ. Сомкова, един от авторите на програмата „Детство“, разработчик на раздела „Развитие на речта на децата“, пише, че изследването последните години(М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) показват, че интензивността на развитието на дейността на детето (в този случай речта) зависи пряко от степента, в която той е усвоил позицията на субекта на тази дейност. как по-активно дете, колкото повече се занимава с дейност, която го интересува, толкова повече по-добър резултат. Важно е учителят да насърчава децата да се занимават с речева дейност, да стимулира речевата дейност не само в процеса ежедневна комуникация, но и в процеса на специално организирано обучение.

В по-старата група речта на децата трябва да бъде по-разнообразна, ясна и последователна, отколкото в средната група. Практиката обаче показва, че често историите на децата в по-възрастната група не винаги са интересни по съдържание, не могат да бъдат представени последователно или логично и могат да бъдат монотонни. Те често се състоят от прости номинални изречения. Наблюдава се повторение, монотонност при избора на характеристики на описаните предмети и предмети, преобладаване на лични местоимения вместо назоваване на обекти. Децата не винаги използват правилно това, което имат речников запас. Това се отнася особено за използването на съюзи, предлози, неправилни комбинации от думи в изречение и неправилен словоред в изречение. Например, когато описва смърч, детето казва: „ В началотопри неястволът е дебел и кафяв, и Тогававсе по-тънка и зелено" - вместо "В дъното стволът на смърча е дебел и кафяв, по-нагоре става по-тънък, а на самия връх е тънък и зелен."

Децата неоправдано широко използват определенията: „голям” и „малък”, често дават само приблизително описание на цвят и форма и рядко използват думи като „многоцветен”, „едноцветен”, „пъстър”. („Котката е бяла, малко кафява. Опашката й е бяла. Тя също има жълто.“)

Тези особености на детската реч не са признак на функционално несъвършенство. Усъвършенстван апаратречта, съществуващият сетивен и говорен опит правят възможно подобряването на всички аспекти на речта. Качеството на съгласуваната реч на децата зависи от системата на преподаване на родния им език и на първо място от създаването на разнообразна и широка речева практика. Организацията на обширна речева практика е необходимо условиеза успешно решаване на проблема самостоятелно творческа употребадуми В тази връзка, за да се развие съгласувана реч, на детето трябва да се предложи материал, който изисква анализ, обобщение и систематизиране. Тогава той ще премине от едносрични изявления от ситуационен характер към сложни формиконтекстуален вербална комуникация.

3. Методи за обучение на децата да описват играчки и природни обекти

Методите и техниките, избрани от учителя за обучение на децата да съставят описателни истории, трябва да осигурят съзнателното и дълбоко усвояване на уменията, придобити от децата. Основното направление в методиката за развитие на речта и съставянето на описателни истории е постоянното и разнообразно съчетаване на думи и образи в съзнанието на детето. Ето защо, на първо място, се подчертават методи и техники, които са свързани с разширяване на сензорните знания на детето. На тази основа децата се учат самостоятелно да описват обект или явление, развиват способността да използват повече точни определенияпредмет. Учителят трябва да се стреми да гарантира, че детето точно предава резултатите от своите наблюдения.

При обучението по разказване на истории се използват специфични техники, чиято цел е да се получи последователно изявление или монолог от детето (а не отговор с дума, жест или фраза). В началния етап на урока се използват техники, с помощта на които на децата се показва приблизителният резултат от речевата дейност, която им предстои (какво се изисква от тях) и начините за постигане на този резултат (как се прави).

Методи за преподаване на разказ: примерна история, частична извадка от история, дублиране на история, анализ на примерна история, предоставяне на план на история, колективен анализ на план на история, колективно съставяне на история, съставяне на история на части , довършване на разказ, започнат от учителя, предлагане на варианти, въвличане на децата в коригиране на грешки дете, разказване на приказка, подсказка с дума или изречение, оценка на приказката.

Нека разгледаме по-отблизо горните техники.

Примерен разказ е кратък, описание на живовсеки предмет или събитие, което е достъпно за деца за заемане по съдържание и форма.

В този случай е необходимо да се прави разлика образователна историяучител, предназначен за слушане от децата, за разширяване на кръгозора им, от примерен разказ - дидактически похват, който е предназначен за подражание.

Примерна история, повече от други техники, улеснява процеса на обучение, тъй като на детето се показва резултатът, който трябва да постигне. Освен това извадката определя приблизителното съдържание на бъдещите истории на децата, техния обем и последователност на представяне и улеснява избора на речник.

Моделът се използва в първите етапи на обучение, както и в случаите, когато се поставя нова задача, за да се помогне на деца, които не могат да разкажат.

Една примерна приказка може да се повтори от 1-2 деца, които разказват лоша приказка (това ще ги стимулира много - все пак на тях е поверено да разкажат първи!), докато директното подражание играе роля положителна роля, предизвикващи речева активност. Не трябва обаче да се стремим към дословно повторение на извадката, напротив, трябва да се насърчават елементи на независимост.

Като директна техника на преподаване най-често се използва примерен разказ в началото на урока.

Разновидност на тази техника е частичният модел. Използва се в процеса на консолидиране на способността за разказване на истории, ако децата изпитват трудности при изпълнението на някаква задача, например да измислят началото на история за предмет или играчка.

Учителят може да повтори цялата история или част от нея, ако е необходимо и по време на урока (или да включи друго дете в това), можете да я включите в оценката на отговорите на децата (тази техника се използва в игрова форма V средна група- например, от името на мечката, описана от деца, която хвали децата за правилното описание на характерните му визуални качества, работи и с деца от по-старата група - което съм виждал многократно в собствен опит).

Както беше отбелязано по-горе, на децата трябва да се покаже не само резултатът от речевата дейност, която им предстои, но и средствата за постигането му. Следователно, като правило, пробата се използва заедно с други техники, които я изясняват, не позволяват механично копиране и водят до независими творческа работамисли за това какво е необходимо в процеса на работа с по-големи деца. Така че можете да предложите втора версия на историята - дубликат на извадката, в сравнение с първата, общи моделиизграждане на разказ. Например, учител описва последователно две различни играчки и обяснява задължителните елементи на тези описания.

Учителите от старшата група на нашата детска градина използват тази техника, но от малко по-различна гледна точка: децата независимо последователно описват 2 различни играчки (например 2 играчки котки), което служи като алтернативен пример за съставяне на описателна история за други деца; след това други деца съставят истории за други котки играчки (на децата се дават няколко играчки за избор) - и тъй като котките имат външни различия, историята не е еднотипна, суха, неемоционална; напротив, децата са креативни в съставянето на историята ).

Съзнателният подбор на речеви форми се улеснява от такава техника като анализ на примерна история, което води до изолиране на плана на изявлението.

Планът на историята е 3-4 основни въпроса (точки), които определят съдържанието и последователността на представяне. Обикновено след един-два урока с примерен разказ планът се превръща в самостоятелен, водещ обучителен похват.

Тъй като децата от по-старата група имат (или вече трябва да получат в процеса на обучение в рамките на учебна година) известен опит в съставянето на описателни истории, можете да планирате - под формата на безплатни обяснителни инструкции, дайте на децата примерна история (в този случай децата по-съзнателно възприемат правилата за конструиране на изявления), но използването на тази техника зависи от нивото на подготвеност на децата.

Учителят представя плана на децата след съобщението обща темаистории, както и техния характер. За да разнообрази детските истории, учителят трябва предварително да подготви допълнителни точки от плана. Смяната на въпросите по време на един урок активизира децата и тяхното внимание, освен това е средство за индивидуализиране на задачите.

В по-старата група децата трябва да бъдат посочвани за непълнотата или непоследователността на историята (ако това се случи) и те трябва да бъдат насърчавани да допълват отговорите си.

В същото време учителят не само отбелязва отклонението от плана, но и включва децата в наблюдението на историите на децата (За какво трябва да говорите сега? Какво е по-добре да кажете първо, така че всички да разберат?). В старшите и подготвителните групи е полезно да се използва техниката за възпроизвеждане на плана от деца (децата трябва да бъдат включени в това действие въз основа на техните индивидуални възможности). Учителят, без да използва думата „план“, кани всички да повторят мълчаливо за какво и как ще говорят сега и призовава едно или две деца да отговорят на глас). Планът трябва да се съобщава ясно, като се отделя една точка от друга със семантични паузи, като се подчертават опорните думи във фрази. По този начин планът е обща и важна техника, с помощта на която детето се научава да описва предмети, предмети, а не да прави това по хаотичен начин.

Колективното съставяне на история е уникална техника, която се използва главно в първите етапи на преподаване на творческо разказване. Предимството на тази техника е, че всички деца участват активно в работата. В ход съвместни дейностидецата получават визуално представянетяхното въображение постепенно се оформя за това какво означава да измислиш история. Но тази техника има и недостатък: децата се упражняват да измислят фрази, да избират думи - и речева дейностограничено, защото малко се упражняват в монологичната реч.

В някои класове се използва техниката за съставяне на разказ на части; това улеснява задачата на разказвачите, тъй като обемът на задачите е намален. Благодарение на него урокът става по-разнообразен, интересен, а съдържанието на разказите по-дълбоко и пълно; освен това мога да попитам повечедеца.

Въпросите играят второстепенна роля в обучението по разказване на истории. Обикновено те се молят, след като историята е написана, да я пояснят или допълнят. В процеса на разказване на истории е по-добре да използвате намек за дума или изречение, коригиране на грешка, което по-малко ще наруши съгласуваността на историята, отколкото въпрос.

Оценяването също е техника на преподаване. Използва се, за да се гарантира, че децата имитират това, което учителят е похвалил, и избягват това, което той осъжда.

Това са общите техники за научаване как да пишете истории.

Възприемащото разказване на истории има голямо влияниевърху развитието на детето, включително сетивното. Само въз основа на усещанията и възприятията се развиват сложни психични процеси като мислене и въображение. Психолозите са доказали, че когато възприеманите предмети се назовават на глас, те се различават, разбират се по-бързо и се запомнят по-здраво. Дете, назовавайки определени свойства на обект, ги подчертава по-ясно, т.е. упражнява вашите усещания и възприятия.

Докато децата се учат да описват предмети и предмети, които познават и са виждали, преподавателите трябва да използват тези истории, за образователни цели. Необходимо е детето да отразява реалните аспекти на обекта и правилно да определя предназначението му; в същото време трябва да научите децата как да боравят с предмети (предложете да им покажете как да държат лъжица, как да завържат шал на кукла и т.н.).

Описание на играчките.

Часовете по описване на играчки трябва да се предшестват от часове по разглеждането им, в които децата се учат да идентифицират детайлите и качествата на играчките и да овладяват съответния речник. Тези класове в средната група на 1-ви етап на обучение имат някои характеристики. Препоръчително е да подарите на децата фигуративни играчки, с ярка индивидуалност, така че детето да има възможност да разбере „състоянието“ на героя (куклата е щастлива, патенцето е смешно, плюшеното мече е тъжно) или демонстрира ги в движение. Понякога е препоръчително да донесете играчки в груповата стая около 5 минути преди класа, да поканите децата да ги гледат, да ги докоснат и по време на историята в клас да не ги дават в ръцете им, тъй като в началото това може пречат на детето да се концентрира върху конструирането на изявление. Можете да разиграете появата на позната играчка и след това този герой се обръща към децата с въпроси и искания да разкажат нещо допълнително (Разкажете ми за моята блуза, за моята конска опашка) са примерни описания, дадени от учител, план на история, съвети, допълнения деца.

В по-възрастните групи такива класове се провеждат по-рядко и избраните играчки са по-сложни. Добре е, ако описанието на такава играчка изисква определяне на пространственото разположение на нейните части, както и техния материал и форма (играчка часовник, телефон, печка, автобус). В същия урок трябва да се разграничат задачите: деца с по високо ниворазвитието може да опише не една играчка, а статична композиция от 2-3 предмета, като посочи местоположението им на масата, състави описателна история на двойка играчки, сравнявайки ги по елементи. В повечето случаи играчките се носят в клас затворени и се представят на децата една по една.

В първия урок учителят дава образец и схема на историята (Какво нещо е това? Какви части има? За какво са те? Покажете и обяснете как се използва това нещо.). Детето, приближавайки се до играчката, взема я в ръце, разглежда я, опипва я и започва да разказва историята, демонстрирайки обекта на описание на всички присъстващи. Ако историята не се получи, можете да предложите същата играчка за описание на други деца, за да покажете ясно как да изпълните задачата.

Учителят обмисля кого да повика, за да опише следващата играчка, като се съобразява с трудността на задачата и интересите на децата. Понякога, за да оживи урока, той кани децата да изберат играчка, която да опишат и ги насърчава да разказват истории по желание.

Следните техники спомагат за повишаване на интереса към разказването на истории: детето е помолено да постави 2-3 играчки наблизо и да разкаже за тях само или да извика някое от децата да разкаже историята.

След класове с общ визуален материал можете да проведете 1-2 с индивидуални раздавателни материали. Допустимо е да изберете различни играчки, но те трябва да бъдат приблизително еднакви по сложност и да не са големи (това ще опрости тяхното съхранение и разпространение). Учителят дава всички обяснения и инструкции на децата в началото на урока, преди раздаването на играчките; в раздаването и събирането могат да участват дежурни служители. По време на курса се предлагат уроци допълнителни задачи, например, за класифициране на обекти по цвят, предназначение и т.н. Тези дейности подготвят децата за дидактически игри различни видове.

Описание на природни обекти.

От голямо образователно значение са занятията, които предлагат природни обекти, познати на децата от житейската практика, които ги заобикалят и които се използват в ежедневието. Това могат да бъдат предмети от природата (зеленчуци, листа, стайни растения), инструменти и др. Тъй като такива класове бяха предшествани от работа с демонстрационни и разпределителни играчки, по-ефективно е веднага да се използват набори от предмети според броя на децата в групата, за да се раздадат на всички. Старшият възпитател трябва постепенно да натрупва такива комплекти, ръководейки се от програма за запознаване с околната среда. Например за по-голямата група - умивалници, пощенски материали (анулирани пликове, пощенски картички, марки), шивашки принадлежности (кълба и макари конци, комплекти копчета, кръпки, ножици и др.), за подготвителна група- ученически пособия за писане, както и комплекти различни артикули (ключове, калъфи, тетрадки, фенерчета и др.).

Докато разказва историята, детето веднага обяснява предназначението на предмета и правилата за неговото използване, демонстрира действия с него (движения на четката при миене на зъбите, закрепване на края на конеца на макара и др.). Тъй като всеки комплект съдържа подобни предмети, които се различават по маловажни характеристики, децата могат да съставят сравнителни истории за тях. Дейностите варират чрез измисляне на гатанки, четене литературни текстовеотносно обекти.

В други класове, както и на разходки, децата могат да се запознаят със съставянето на скици. Това са малки образни описания на особено изразителни обекти и природни феномени, произведения на приложното изкуство (свежо цъфнало цвете, изглед към вечерния край на гора, дантелена салфетка на тъмен фони т.н.).

Способността за описване на предмети се затвърждава и в други дейности - по време на часовете по конструиране детето говори за своята конструкция, ролева играАстронавтите съобщават "по радиото" какво вижда долу на земята.

Заключение

Така в по-старата група децата се научават да описват играчки и предмети, като показват все по-голяма активност. Учителят трябва професионално и умело да управлява този процес.

Необходимо е да се провежда целенасочена, систематична работа по преподаване на разказване на истории, като се използват в класната стая по-ефективни, целесъобразни, интересни и забавни за децата методически методи, техники и средства, които могат да помогнат на учениците да развият интерес към този видречева дейност.

Много е важно да се осигури атмосфера на спокойна комуникация в класовете, да се създадат условия за обогатяване на речта на децата различни формитвърдения, правят ученето интересно, задоволявайки любопитството на по-големите деца в предучилищна възраст и непрекъснато нарастващата им нужда от умствена дейност.

Както бе споменато по-горе, някои учители смятат, че децата не харесват часовете по писане на описателни истории за играчки и природни обекти, докато други, напротив, посочват, че интересът на децата към този вид дейност е много голям. Вярвам, че в допълнение към факта, че учителят трябва да знае и да може да прилага методологията на обучение на децата да съставят описателни истории, той трябва да убеди децата в важността на описанието на конкретен обект, да изложи такъв мотив, че всяко дете вярва в това, направи образователен процеспо-интересно и вълнуващо.

Библиография

1.Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. / Ед. Е. Сохина. - М.: Образование, 1984. ? 223 стр.

2.Короткова Е.П. Обучение по разказване на истории в детската градина: Наръчник за учители в детските градини. градина - М.: Образование, 1982. - 128 с.

.Бородич А.М. Методи за развитие на детската реч: учебник. помощ за студенти пед. инст. - М.: Образование, 1981. - 255 с.

.Богуш А.М. Речева подготовка на децата за училище. ? К.: Радвам се. училище, 1984. - 176 с.

.Соловьова О.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език в детската градина. ? М.: Образование, 1966.

.Гербова В.В. Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина.

.Отглеждане на деца в старшата група на детската градина: наръчник за учители в детските градини. градина / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; комп. Г.М. Лямина. - М.: Образование, 1984. - 288 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Задачи:

1. Научете децата да съставят история с визуална подкрепа от поредица от сюжетни картинки, които показват последователността от събития и служат като визуален план за презентацията.
2. Продължете да учите децата как да съставят сложни изречения, като отговаряте на въпроси.
3. Развийте зрителното внимание и възприятие.
4. Развийте способността да слушате отговорите на вашите другари.

Предварителна работа: запознаване с произведенията на писатели: L.N. Толстой, Е. Шима, Н.Н. Носов, К. Чуковски; упражнения "коте" , развитие на общи речеви умения; разглеждайки серия от картини "Заекът и снежният човек" , „Как един таралеж бере ябълки“ , „Скорците пристигнаха“ , съставяне на истории въз основа на поредица от снимки.

Демонстрационен материал: поредица от сюжетни снимки "Ужасен звяр" .

Материал за раздаване: картинки с насложени изображения на животни (по брой деца), стои с моливи.

Активиране на речника:

• съществителни: дъб, звяр, пушка, хралупа;
• прилагателни: стари, страшни, смешни, горящи, ловни, заплашителни;
• глаголи: тръгна, уплаши се, засмя се, реши, изгаси, хвана се, скри се.

Индивидуална работа:

• Женя А. – контрол на правилното съгласуване на думите във фрази.
• Ксения К. - помощ при съставяне на сложни изречения.

Прогрес на урока

Децата стоят в полукръг.

Момчета, моля, кажете ми кой е този писател? (Писателят е човек, който пише истории).

Какви писатели познавате? (Л. Н. Толстой, Н. Носов, К. Чуковски и др.).

Момчета, искате ли да станете писатели? (да).

1. Разглеждане на поредица от сюжетни картинки, подреждането им в необходимата последователност.

(Учителят кани децата да седнат на столове, стоящи в полукръг пред статива). Днес ние, като писатели, ще съставим история по картинки.

(Учителят поставя снимки на статива в произволен ред).

Разгледайте снимките и се опитайте да ги подредите.

(На децата се дава време да разгледат снимките, след което детето, извикано до статива, ги подрежда).

2. Разглеждане на всяка картина поотделно, разговор по съдържание. Работа върху изясняване, активизиране и разширяване на речниковия запас.

1 снимка

Кое време от годината е показано на снимките? (лятото дойде).

Как разбра това? (Слънцето грее ярко. Всичко е зелено наоколо. Децата са облечени леко).

Кажете ни кого виждате на първата снимка? (На снимката виждаме момче и момиче).

Нека им измислим имена. (Момчето се казва Ваня, а момичето се казва Катя).

Къде мислиш, че отидоха Катя и Ваня? (Катя и Ваня отидоха в гората).

С какви други думи може да се каже, че са отишли ​​в гората? (Хайде, бягай, глава, бързай).

Защо отидоха в гората? (Те отидоха в гората за гъби, за горски плодове, за цветя, за шишарки).

Как познахте, че децата са отишли ​​за гъби? (Те имат кошници в ръцете си).

Какво можете да кажете за тяхното настроение? (те са весели, доволни, радостни).

2 снимка

Нека да разгледаме втората снимка.

Защо децата изглеждат уплашени? (Защото в хралупата видяха нечии горящи очи).

Къде беше хралупата? (Хралупата беше под стария дъб).

Защо са се уплашили? (Защото решиха, че там има скривалище страшен звяр) .

Кажете ни с кого са се срещнали? (Те срещнаха дядо.)

Как изглеждаше той? (Той е стар. Има дълга брада. Облечен е в шлифер, червени ботуши на краката и синя шапка на главата. Носи пистолет на рамото си.).

Можете ли да познаете как се казваше дядо ви? (Имената на дядото бяха Егор, Саша, Матвей ...).

4 снимка

Какво се случва на тази снимка? (Децата разказват на дядо си за ужасния звяр под дървото).

Какво прави дядо? (Той мисли какво да прави).

5 снимка

Какво се случи, когато се приближиха до дървото? (Дядо Егор приготви пистолет за ужасния звяр, а децата се скриха зад едно дърво от страх).

Какво мислите, че казва? (Хей, кой излезе там? Кой се крие тук? Хайде, излез, страшен звяр!).

6 снимка

Защо дядо Егор беше толкова изненадан? (Той не видя ужасен звяр, а котка).

Как се досетихте, че сте много изненадани? (Вдигна шапката си и се почеса с ръка по челото).

Защо Катя и Ваня се усмихват? (Катя и Ваня се усмихват, защото котката се оказа ужасен звяр).

3. Физкултурна минутка. Упражнение "коте"

Учителят кани децата да отидат до килима, да застанат в кръг и да покажат какви котки има.

Това е котката, която се промъква в кръг, една след друга на пръсти. Кръгло лице, Спрете, изобразете с две ръце

лице, поклащат глава. И на всяка лапа те ритмично протягат лявата си и след това дясната ръка напред. Драскащи нокти. Скачат на пръсти, държат ръцете си на коланите. Всичките му играчки - Извършвайки скокове, те се движат в кръг една след друга. Куб и макари. Котката е като топка, скача из апартамента.

4. Съставяне на разказ по верига.

Момчета, сега ще включа записващото устройство и вие разкажете тази история от началото до края. Някой ще започне, а някой ще продължи, внимавайте. (Разказано от 3 души).

Как можете да наречете историята? ("Ужасен звяр" , "Инцидент в гората" , « Интересна история» и т.н.).

Какви думи можете да използвате, за да започнете история? (Имало едно време, един ден, беше през лятото, един хубав летен ден...).

Как можете да завършите историята? (Дядо позна котката си и се прибраха). (Децата взеха котката вкъщи и след това отидоха в гората да берат гъби).

Кой може да измисли собствена история? Вашето заглавие на историята, други имена на деца, дядовци и края на историята).

Ние ще отпечатаме вашите приказки и ще ги поставим в къта за родители.

Примерна история "УЖАСЕН ЗВЯР"

Един ден Катя и Ваня отишли ​​в гората да берат гъби. Изведнъж под един стар дъб, в една хралупа, видели нечии горящи очи. Децата решили, че там се крие страшен звяр. Много се изплашили и избягали от стария дъб. Дядо Егор се натъкнал на тях. Дядо ми имаше ловна пушка. Дядо Егор не се страхуваше от никого. Заедно се приближиха до падината. Дядо Егор протегна пистолета си напред и извика със заплашителен глас: "Хайде, ужасен звяр, излез!" И тогава едно смешно малко... коте излезе от хралупата. Катя и Ваня се засмяха, а дядо Егор каза: „Какъв ужасен звяр!“

5. Правете упражнения „Какви животни са скрити на снимката?“ .

Учителят кани децата да отидат до масите, на които вече има снимки и стойки с моливи.

Какви животни са скрити на снимката? списък? (Заек, вълк, мечка, лисица, лос, катерица, таралеж, котка).

Кое животно е странното тук и защо? (Странната тук е котката, защото тя е домашен любимец).

Оцветете котката и най-малкото животно. (Децата оцветяват).

Кого оцветихте? (Котка и таралеж).

защо (Котката е домашен любимец, а таралежът е най-малкото животно).

6. Рефлексия на урока

Децата са поканени на маса, на която има кошница и гъби.

Сложи гъба в кошницата и ни кажи какво правихме днес? (Разгледахме снимките, измислихме история въз основа на снимките, играхме игра "коте" , погледна животни).

Общинска бюджетна детска образователна институция, център за развитие на детето - детска градина № 47 "здравей" Обобщение на образователни дейности за развитие на речта за старша група Тема: „Създаване на история въз основа на поредица от снимки“ Съставен от учителя N.I. Кашуркина Саров 2016г