„Превенция на дисграфия и дислексия при по-големи деца в предучилищна възраст с говорни нарушения“

Изпълни: учител-логопед

Болшеболдински д/с "Солнишко"

Мазанова Елена Николаевна

2014 г

1. Обяснителна бележка

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст е едно от важните условия при подготовката на децата преди училищна възрастдо училищно обучение. Един от основните етапи във формирането на граматически правилни устни и писанее работата за предотвратяване на дисграфия, дислексия при деца в предучилищна възраст -Това е частично нарушение на процесите на писане и четене, причинено от отклонения от нормата в дейността на онези анализатори и психични процеси, които осигуряват четенето и писането.

Ето защо е много важно да се идентифицират дори най-незначителните отклонения в развитието на речта на детето и да се коригират преди започване на училище, тъй като всяка патология е по-лесна за предотвратяване, отколкото за премахване.

Сега е общоприето, че има тясна връзка между недоразвитието на устната реч и нарушеното четене и писане. Но както показват многобройни изследвания на известни местни дефектолози (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Никашин, A.K. Марков, L.F. Спиров, G.V. Чиркин и др.), Трудности с проблеми с грамотността не се срещат при всички деца с недостатъци в произношението, а само при тези, чиито пропуски в произношението са индикатор за незавършено образуване на фонема. Тази категория включва деца с фонетично-фонематично недоразвитие на речта.

В практиката на нашата предучилищна образователна институция броят на децата с фонетично-фонематично недоразвитие в подготвителните групи в началото учебна годинавинаги доста значими. Прогнозирането на готовността им за усвояване на четене и писане изисква засилване на работата с тази категория нарушения именно в предлитературния период. Необходимостта от това е продиктувана от факта, че целият ход на нормалното развитие на речта на детето протича по строго определени модели, при които всяка вече формирана връзка е своеобразна основа за пълното формиране на следващата. Следователно загубата на една връзка (или отклонение от нормата в нейното развитие) пречи на нормалното развитие на други връзки, „изградени върху“ нея. От това следва, че ранното идентифициране на деца с фонетико-фонематично недоразвитие и предпоставки за евентуални нарушения на четенето и писането и отстраняването на тези прояви при тях е необходимо. необходимо условиеза успешна корекция на недостатъците на фонетико-фонематичното недоразвитие в предучилищна възрасти предотвратяване на бъдещи нарушения на четенето и писането.

Всичко посочено по-горе определя актуалността на изследователската тема, върху която работих. Отбелязаните положения предопределиха поставянето на целите и задачите на изследването.

2.Цели и задачи на секцията.

цел: определяне на влиянието на корекционната логопедична работа с деца с недоразвитие на речта върху превенцията на дисграфия и дислексия.

Задачи:

1. Проучете психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

2. Проучете особеностите на проявата на предпоставките за дисграфия и

дислексия при деца в предучилищна възраст.

3.Изградете система на работа за недопускане на нарушения

четене и писане.

5. Систематизирайте игри и игрови упражнения за предотвратяване на нарушения в четенето и писането.

6. Проследяване на динамиката на премахване на фонетично-фонематичното недоразвитие на речта и предпоставките за възможни нарушения на четенето и писането при деца подготвителна група

Обект : Корекционна логопедична терапияработа за предотвратяване на дисграфия, дислексия.

Предмет изследване е фонетико-фонематично (ФФН) и общо (ГН) недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Хипотеза Проучването се основава на предположението, че корекционната и логопедична работа в ранните етапи от развитието на речта на децата елиминира фонетичните и фонемични прояви на нарушения на речта, предотвратявайки появата на дисграфия и дислексия по време на училищното обучение.

3. Психолого-педагогическа обосновка на методиката за превенция на дисграфията и дислексията.

За да овладее успешно писането и неговата техника, детето трябва още в предучилищна възраст да притежава следното: необходими предпоставкибукви:

Разликата в слуха на всички звуци на речта, включително акустично и артикулационно близки: гласни - тъпи, меки - твърди, свирещи - съскащи, сонорни.

Правилно произношение на звуците на речта, по отношение на липсата на замяна на някои звуци с други.

развитие речников запас, лексико-граматичен строеж на речта.

Достатъчно формиране на фонетико-фонематични представи. Овладяване на най-простите видове анализи, достъпни за деца в предучилищна възраст, а именно: изолиране на звук на фона на дума; определяне на мястото на звук в думата – начало, среда, край; подчертаване на ударен гласен звук и др сложни видовеанализ и синтез на думи.

Достатъчно ниво на формиране на визуално-пространствени представи. Способност за разграничаване на предмети и геометрични формипо форма, големина, разположение в пространството. Понятия като кръг, овал, квадрат, триъгълник; повече, по-малко, отгоре, отдолу, отдясно, отляво, са необходими за силното усвояване на визуалните образи на буквите.

С FFN децата използват непоследователно звуците на речта. Детето произнася правилно някои звуци изолирано според инструкциите, но те отсъстват в речта или се заменят с други. Понякога звуците на една фонетична група се заменят, а друга се изкривява. Тъй като децата имат нарушено фонематично съзнание, т.е. Децата не различават звуците в речния поток и тяхното разбиране на речта страда. За тях е трудно да повтарят срички с опозиционни звуци, самостоятелно да избират думи за даден звук, да изолират звук от дума и др.

Децата с ODD, както е известно, имат ограничен речник, изразяват мислите си граматически неправилно, произнасят звуците на речта неправилно, смесват ги на ухо и в произношението, тогава в писмената им реч ще има грешки под формата на смесване на букви, изкривяване сричкова структура, грешки в словообразуването и управлението, в бедността на синтактичните структури.

Основни принципи в корекционната работа за предотвратяване на дисграфия:

Компенсацията за дефектни или незрели функции и операции се осъществява чрез развитието на дейностите на всички анализатори, участващи в акта на писане, въз основа на достатъчно формирани функции.

Напреднало развитие на устната реч по отношение на писмената реч. Това ви позволява да укрепите слухово-произношението, визуално-слуховите, слухово-моторните връзки, необходими за пълно писане.

Като се вземат предвид възрастовите и психическите характеристики на предучилищната възраст, корективната превантивна работа се извършва възможно най-много в рамките на игровите дейности.

След като проучих работата на дефектолози, колеги логопеди, учители, занимаващи се с дисграфия и проблеми на ранното ограмотяване (I.L. Kalinina, L.G. Milostivenko, A.N. Kornev, V.V. Lailo, I.N. Sadovnikova), както и обобщавайки моя личен опит, предложих система на работа на предотвратяване на дисграфия и подобряване на уменията за четене и писане при деца с говорни нарушения.
Основните корекционни цели на тази програма включват:
- развитие на конструктивен праксис и тактилни усещания;
- подобряване на зрително-пространственото възприятие;
- развиване на умения за четене и работа върху техники за четене;
- развитие на възприятието.

П приоритетни области на логопедичната работа:

Според FGT съдържанието на корекционните дейности трябва да е насочено към осигуряване на корекция на недостатъците във физическото и психическото развитие на различни категории деца с говорни нарушения.

Съдържанието на корекционните дейности трябва да гарантира:

Идентифициране на специалните образователни потребности на деца с говорни нарушения,

Предоставяне на индивидуално ориентирана психологическа и медико-педагогическа помощ на деца с говорни нарушения,

При организирането на корекционно-превантивната работа разчитам на следните принципи на логопедията.

Етиопатогенетичен принцип

Принципът на системния подход,

Принципът на индивидуално диференциран подход,

Принципът на постепенно формиране на умствени действия,

Принципът на отчитане на водещите дейности и мотивация,

Преодоляването на ФНН и превенцията на нарушенията на четенето и писането се осъществява комплексно. Работата се извършва в няколко направления:

Формиране на звуково произношение,

Развитие на фонематично съзнание,

Формиране на умения за езиков анализ и синтез,

Обогатяване на активния речников запас и развиване на практически умения за използването му.

Развитие на граматически умения,

Формиране на съгласувана реч,

Подобрение пространствени представи,

Развитие на способността за запомняне и възпроизвеждане,

Развитие на фините двигателни умения на ръцете,

Развитие на тактилни усещания,

Развитие на конструктивна практика,

Разширяване на „зрителното поле“ на детето.

Съдържанието на корекционните дейности трябва да отразява взаимодействието при разработването и прилагането на корекционни дейности на възпитатели, специалисти от образователната институция, специалисти в областта корекционна педагогика, медицински работници на образователни институции.

Предотвратяването на грешки при четене и писане трябва да се извършва на всички етапи от корекционната логопедична работа:

На ниво буква,

На ниво сричка,

На ниво дума,

На ниво фрази,

На ниво предлагане,

На ниво текст.

Етап 1: подготвителен

развитие на зрителния гнозис,

Развитие на оптико-пространствена ориентация

Етап 2: основен

Цел: предотвратяване на грешки при четене и писане на материал от букви до изречения.

Етап 3: окончателен

Цел: да се консолидират уменията за компетентно четене и писане въз основа на текстов материал.

Първият блок от работа е насочен към развиване на визуален гнозис

формиране на визуално възприятие,

развитие на визуалната памет,

формиране на пространствено възприятие, визуален анализ и синтез.

Вторият блок от работа включва разработването на оптично-пространствена ориентация, която включва:

преодоляване на дезориентацията в собствено тяло, разграничаване на дясната и лявата му част;

преодоляване на дезориентацията в околното пространство;

развитие на ориентация в двуизмерното пространство.

Третият блок е насочен към предотвратяване на грешки при четене и писане

На ниво буква,

На ниво сричка,

На ниво дума,

На ниво фрази,

На ниво предлагане,

На ниво текст.

Съдържание на корекционната работа

1. Развитие на фонематично съзнание . Разпознаване на неречеви звуци и звуци на речта. Разграничаване на височината, силата и тембъра на гласа въз основа на звуци, думи и фрази. Разграничаване на думи, които звучат подобно. Диференциация на фонеми и срички. Развитие на основни умения за звуков анализ.

2. Работа върху звуковото произношение . На първо място е необходимо да се премахнат всички недостатъци в произношението на фонемите (изкривяване, заместване, липса на звук).

3 . Развитие на умения за звуков анализ и синтез . Отделяне на думи от изречение, от думи-срички, от срички-звукове. Разграничаване на всякакви звукове на речта, както гласни, така и съгласни. Детето трябва да разбира разликата между съгласните звуци (звучни и беззвучни, твърди и меки). Изолиране на всякакви звуци от дума. Способността да се комбинират звуци в срички, срички в думи. Способността да се определя последователността на звуците в една дума и броя на сричките. Обогатяване на речниковия запас и развитие на практическа способност за неговото използване. Обучение на деца по различни начинисловообразуване с помощта на различни префикси. Друг вид работа е подборът на думи със същия корен. Много се работи за активизиране на лексиката.

4. Развитие на граматически умения . Основните задачи на този етап са да се работи върху разбирането и използването на предлози, съставяне на изречения по картинки, серии от картинки, разпределяне и съкращаване на изречения.

5. Развитие на свързана реч . Работи се по преподаване на компилация описателни историии усъвършенстване на уменията за преразказ на кратки текстове.

4. Очаквани резултати от усвояването на програмата

В течение на няколко години към основната програма (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Програма за обучение и възпитание на деца с фонетико-фонематично недоразвитие;Н. В. Нищевапрограмакорекционно-развиваща работаV логопедична групадетска градиназа деца с общо недоразвитие на речта) бяха добавени упражнения и игри за предотвратяване на грешки при четене и писане
- способността за учене се повишава, вниманието и възприятието се подобряват; децата се учат да виждат, чуват, разсъждават;
- формира се правилно, смислено четене, събужда се интерес към процеса на четене и писане и емоционален стреси тревожност;
- развива се способността за прехвърляне на придобитите умения към непознат материал.
Работата за предотвратяване на специфични грешки при четене и писане трябва да се извършва с деца с различни речеви патологии: с ODD, FFND и др. Също така е много полезно за деца от масови групи на възраст 5-7 години.

5. Обосновка на използваните в образователен процес образователни технологии, методи, форми за организиране на дейността на учениците.

Диагностика на предпоставките за дисграфия и дислексия.

За идентифициране на нарушения се извършва диагностика в следните области:

Изследване на неречеви психични функции.

Слухово внимание.
Визуално внимание.
Възприемане на пространствени представи, визуално-действено, визуално-образно мислене.

Изследване на състоянието на двигателната сфера.

Състояние на общи двигателни умения.

Състав на лицевите мускули.

Състояние на артикулаторните двигателни умения.

Изследване на състоянието на импресивната реч.

1. Пасивен речник.

2. Разбиране различни формиинфлексии.

3. Разбиране на отделни изречения в свързана реч.

4. Състояние на фонематично съзнание .

Изследване на състоянието на експресивната реч.

Активен речник.

Състоянието на граматичната структура на речта

Състояние на съгласувана реч.

Изучаване на фонемната страна на речта, звуко-сричковата структура на думите.

Състояние на звуковото произношение.

Състояние на фонематично възприятие, анализ и синтез.

Умения за четене, познаване на буквите.

В зависимост от това коя от горните предпоставки за писане се оказа неформирана, е обичайно да се разграничават различни видове дисграфия. Няма единна негова класификация, затова използвам най-общоприетите му форми, най-често срещаните в практиката.

Акустичната дисграфия е свързана с липса на разлика или недостатъчно устойчива разлика на някои акустично близки звуци на ухо.

Артикулаторно-акустичната дисграфия е свързана с невъзможността да се разграничат редица звуци не само на ухо, но и в собственото произношение на детето, замяната на някои звуци с други в устната реч.

Дисграфия, основана на неоформен анализ и синтез на речевия поток.

Аграматичната дисграфия е свързана с незрялост на граматичните системи на детето.

Оптичната дисграфия е свързана с трудност при визуално разграничаване на буквени знаци.

Основни предпоставки за видовете дисграфия и корекционна работа за предотвратяването им.

Акустична дисграфия , която се основава на трудностите при слухова диференциация на звуците на речта, Трудности при разграничаването на фонемите на подобни звуци, което води до чести замествания на съответните букви в писмен вид. При писане той може да смесва свистящи и съскащи, звучни и беззвучни съгласни, африкати и съставните им компоненти (ч-т, ч-щ, ц-т, ц-с и др.), както и гласни о-у , и-е .

За да се преодолее този тип дисграфия, е необходимо да се развие ясна слухова диференциация на звуци, които не се различават на ухо. Докато това се постигне, детето ще продължи да пише произволно.

Трябва да се обърне необходимото внимание на специалните упражнения за фонематичен анализ на думи, които включват звуци, които детето не може да различи.

Работейки за предотвратяване на дисграфия, специално вниманиенеобходимо е да се обърне внимание на образованието на слуховата диференциация на твърдо-меко и гласен-безгласенсъгласни.

Артикулаторно-акустична дисграфия , се свързва със звукови замествания в устната реч, нарушения на звуковото произношение, естеството на изкривяванията, заместванията, пропуските. Когато пише, детето ще отразява неправилното произношение на звуците на речта. Тези нарушения обикновено възникват поради сензорна функционална дислалия, която не е била преодоляна преди да се научите да четете и пишете.

Трябва да се обърне голямо внимание на работата по формацията фонематичен анализи синтез на думи, което ще позволи на детето точно да определи местоположението на „съмнителни“ звуци. При работа с деца в предучилищна възраст е възможно и необходимо да се проведе звуково-фонематичен анализ на думите.

Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез речевият поток се дължи на факта, че на детето му е трудно да изолира някои отделни думи в непрекъснат поток от устна реч и след това да раздели тези думи на съставните им срички и звуци. Децата имат фонетично-фонематично недоразвитие. Трудности при извършване на фонематичен и сричков анализ и синтез, анализ на думи в изречение, анализ на изречения в текст. И без ясна ориентация в звуковия състав на думите не може да се избере съответната буква за обозначаване на всеки конкретен звук, а още по-малко може да се определи техният ред. При писане се наблюдават изпускане на гласни, съгласни, съюзи, пренареждане на букви, добавяне на букви, изпускане и пренареждане на срички и др.

Аграматична дисграфия, свързани с недоразвитие на граматическите системи. Децата в предучилищна възраст с ODD имат затруднения в развитието на речника и граматическата структура на речта. Формирането на речников запас е бавно и непълно. Те често бъркат думи, които имат сложно значение. звукова композиция. Тези думи, които децата разбират правилно, те произнасят изкривено поради артикулационни или фонемни затруднения. Децата трудно развиват функциите на словообразуване и словоизменение. Ограниченият речник води до факта, че често, противно на значението, децата заменят необходимата, но малко известна дума с друга, по-позната, въпреки че тя не отговаря на определено значение. Трудностите при формирането на граматичната структура се проявяват в аграматизмите - грешки в координацията и управлението на думите. Има честа трудност при анализирането на връзките в сложни изречения, например установяване на причинно-следствени връзки. При писане на аграматизми на ниво думи, фрази, изречения и целия текст.

Оптична дисграфия свързани с неоформени зрително-пространствени представи и способности. И в дългосрочен план за детето е трудно да асимилира визуални образи на букви, много от които изглеждат подобни на него. При писане огледално изписване на букви, подписване на елементи, ненужни елементи, замени и смесване на графично сходни букви. Необходима е коригираща работа, за да се предотврати оптичната дисграфия. По-специално, избягвайте да замествате букви, състоящи се от различни количестваидентични елементи или подобни елементи, разположени различно в пространството, без добавяне на елементи от букви, огледални изображения на букви.

За предотвратяване на оптичната дисграфия е необходимо да се развият визуално-пространствени концепции у детето, които ще му дадат възможност да замества различията в стила и да разпознава буквите, които смесва.

Основните насоки на корекционната работа за предотвратяване на дисграфия.

развитие сензорни функциии психомоторни умения: зрително, слухово възприятие, пространствени представи, кинестетична организация на движенията, конструктивен праксис.

Развитие на взаимодействието между анализаторите: слухово-моторни, визуално-моторни, слухово-визуални връзки, способност за запомняне, възпроизвеждане на пространствена, времева последователност.

Развитие на психичните функции. Развитие на мисленето, паметта, слуховото, зрителното внимание.

Развитие на интелектуалната дейност, умствените операции.

Развитие на всички аспекти на речта:

Формиране, коригиране на звуковото произношение, изясняване на звуковата артикулация.

Развитие на фонематичен слух, фонематичен анализ и синтез на думи, фонематични представи.

Разширяване на речника, обогатяване на активния речник, формиране на развитието на лексикални и граматични категории.

Формиране на съгласувана реч: обучение в различни видове преразказ: подробен, избирателен, кратък, съставяне на разказ по поредица от картини, по една сюжетна картина, по предложен план, по дадено начало или край и др.

Подготовка за обучение по четене и писане: запознаване с основни понятия: изречение, дума, сричка, буква, звук, схема и др.

Развитието не е речеви функциии операции:

пространствено-времеви ориентации, представи.

развитие на тактилни усещания.

развитие на фината моторика, развитие на графичните умения - развитие на конструктивен праксис.

Принципи за изграждане на корекционната работа

При разработването и провеждането на превантивна работа с деца с предразположеност към дисграфия са използвани следните принципи:

1. Принципът на комплексността се реализира чрез корекционна работа, насочена към целия комплекс от речеви и неречеви симптоми, идентифицирани при деца с начало.

2. Принципът на систематичност включва въздействие върху речта като единна речева система.

3. Онтогенетичен - последователността на логопедичната работа се определя от появата на определени форми в хипотезата.

4. Патогенетичен - в основата на всички разстройства стои механизъм, нарушение на някаква психична функция.

5. Принципът на отчитане на поетапното формиране на умствените действия.

Корекция на писмени нарушения – холистична единна система, но в тази система се разграничават определени етапи, всеки етап се отличава със своите цели, задачи и методи на работа.

Необходимо е да се вземе предвид теорията за формирането на умствените действия (според П. Я. Гамперин). Според тази теория всяко умствено действие преминава през няколко етапа на своето формиране: ориентация, изпълнение, контрол.

6. Принципът на развитие е постоянен преход от зоната текущо развитиекъм зоната на проксималното развитие (по Виготски).

7. Принципът на активен подход - необходимо е да се вземе предвид структурата на дейността, важно е да се създаде мотив, да се заинтересува детето.

8. Принципът на максимално използване на яснотата, особено в началните етапи на работа.

9. Отчитане на характеристиките на висшите психични функции, които осигуряват овладяването на писането при деца с говорни нарушения.

Едно от условията за нормалното протичане на процеса на овладяване на писането и четенето е формирането на комплекс от речеви и неречеви психични функции и процеси. Превантивната работа трябва да се основава на идентифицираните индивидуални психологически характеристики, присъщи на децата в предучилищна възраст.

Основни задачи за профилактика на дисграфия при деца с ОДР

1. Формиране на звуково произношение, изясняване на звуковата артикулация.

2. Развитие на фонематичен слух, фонематичен анализ и синтез на думи, фонематични представи.

3. Разширяване на речниковия запас, обогатяване на активния речник.

4. Развитие на мисленето, паметта, слуховото и зрителното внимание.

5. Формиране на съгласувана реч: необходимо е да се учат децата на различни видове преразказ (подробен, селективен, кратък), разказване на история според поредица от снимки, една сюжетна картина, според предложен план, според дадено начало или край и т.н.

6. Подобряване на пространствено-времевите ориентации върху себе си, върху лист хартия, развиване на способността за запаметяване, автоматизиране и възпроизвеждане на серии, включително няколко различни движения (тест „Юмрук-ребро-длан“ на Озерецки), тестове на главата, серийна реч.

7. Развитие на фини двигателни умения на ръцете с помощта на масаж и самомасаж на пръстите, игра с пръсти, рисуване, засенчване, работа с ножици, пластилин и др.

8. Развитие на тактилни усещания: чрез дермалексия се извършва превантивна работа за предотвратяване на дислексия (необходимо е да разберете коя буква е „написана“ на гърба, на ръката, във въздуха с ръката на детето, за да разпознаете писма чрез докосване и др.)

9. Разширяване на „зрителното поле“ на детето.

10. Подготовка за обучение по четене и писане: запознаване с основни понятия (изречения, думи, срички, букви, звуци), съставяне на схеми и др.

Решаването на всички тези проблеми помага да се формира основата за овладяване на училищните знания.

Игри и упражнения за профилактика на дисграфия при деца с говорни нарушения

1. Предотвратяване на грешки при писане на ниво буква

Оформяне на букви от пръчки, като се фокусира върху посоката, в която е насочена буквата, къде са разположени нейните елементи и в какво количество.

Идентифициране на букви, написани на карти, където са представени както правилни, така и фалшиви (огледални) букви.

Пипайки картонените букви със затворени очи. Необходимо е да определите чрез докосване коя буква е в ръцете ви, да я назовете, да измислите думи, съдържащи тази буква, да я поставите на масата, така че да отразява правилния правопис.

Намерете липсващите буквени елементи. За да направите това, обърнете се към играта „Писмото е счупено“.

Демонстрация на букви в различни позиции.

Представяне на букви с различни шрифтове: печатни; столици; малка буква; стилизиран...

Определяне на буква, „написана“ на гърба (с пръст бавно проследяване на очертанията на буквата през кожата), на дланта, във въздуха (със затворени очи, с отворени очи).

Търсете букви, насложени една върху друга.

Необходимо е да се подчертаят буквите, написани една срещу друга.

Измисляне на думи, започващи с дадена буква в определена позиция: начало, среда, край

Реконструкция на букви.

2. Предотвратяване на грешки при писане на ниво сричка.

Игра "Живи букви".

Съставяне на сричка от картинки, подчертаване на първите звуци, последния, втория от началото на думата, втория от края и т.н.

Нека направим сричка въз основа на първите звуци: UM.

Измисляме думи с тази сричка.

3 . Предотвратяване на грешки при писане на ниво дума.

В началото е необходимо да се дефинира понятието „дума“.

Думите могат да бъдат кратки или дълги. Най-кратките думи са съюзи и предлози, състоящи се от една буква U, I, K, V, S. Ето защо, когато изучават буквата „а“, децата се запознават със съюза „а“.

В писмо всички думи се пишат отделно, така че децата се насърчават да научат таблицата за броене, като ограничават всяка дума с махване на ръка. Особено внимание се обръща на предлозите и съюзите, така че децата да запомнят, че това са отделни думи и да не ги свързват с други.

За да разберете лексикалното значение на дадена дума, е добре да дадете задачи за избор на правилната дума към семантичната серия: според опорни характеристики, върху обобщаващи понятия.

Избор към тази думасродни думи.

Премахване на ненужни думи.

Съставяне на дума от тези срички (първо сричките са дадени в ред, след това в свободен ред).

Разделяне на дума на срички и след това пренареждане.

Съставяне на дума с начални звукове (букви) и други думи.

Съставяне на дума въз основа на крайния звук на други думи.

Замяна на един звук (буква) в дума, за да се получи нова дума.

Избор на антоними за тези думи и комбинации.

Работа с омоними. Измисляне на изречения с дадена дума в различни лексикални значения.

4. Предотвратяване на писмени грешки на ниво фрази.

Съчетание на съществителни с прилагателни.

а) Подбиране на възможно най-много думи към предложението, като се отговаря на въпросите: Кой?, Кой?, Кой?, Чий?, Чия?, Чия?, Чия?

б) Подбор на съществително към дадено прилагателно. Какво можете да кажете: топло, топло, топло?

в) Свързване на думи със стрелки, за да се образува правилната фраза, като се използват както относителни, така и притежателни прилагателни.

г) Представяне на фрази с пропуснато окончание на прилагателното.

д) Представяне на децата с неправилно съставени фрази. Игра като "Помощ"Съчетание на съществителни с глаголи.

а) Изберете възможно най-много думи за дадена дума.

б) Подбор на съществително към даден глагол с предлог.

в) Подбор на правилния глагол в зависимост от рода и числото на съществителното.

Съчетание на съществителни с числителни.

В руския език краят на съществителните се променя, а понякога и цялата основа при броене.

Необходимо е да научите децата да координират правилно цифрите 1,2,5

Съчетание на числителни със съществителни, които нямат единствено число;

5. Предотвратяване на грешки при писане на ниво изречение.

Изготвяне на предложения по схеми.

Изготвяне на диаграми за тези предложения.

Изключване на дума от изречение, за да поканите децата да коригират грешката, като съставят правилното изречение.

а) Изпускане на предлози;

б) Изпускане на съществителни;

в) Изпускане на прилагателни;

г) Изпускане на наречия;

д) Пропускане на глаголи;

6.Прилагане на принципа на интеграция в часовете по логопедия.

Прилагането на принципа на интеграция на образователните области е предпоставка за изпълнението на основната общообразователна програма предучилищно образованиев съответствие с действащите държавни изисквания (FGT, Заповед от 23 ноември 2009 г. № 655). За преодоляване на системното увреждане на речта при децата е необходима максимална концентрация на такива образователни области като „Познание“, „Комуникация“, „Физическо възпитание“, осигурявайки цялостно развитие на умствени и физиологични качества, умения и способности в съответствие с възрастта и индивида. характеристики на децата.

Това не може да не окаже положително въздействие върху формирането на съгласувана реч, граматически умения, подготовка за училище и развитието на когнитивните процеси като цяло. Ето защо в часовете по логопедия, наред с традиционните, се поставят и решават проблеми от сродни образователни области, провеждат се интегрирани и съвместни часове с учител по физическо възпитание, възпитатели и психолог. Това ви позволява да направите часовете по-интересни и динамични. Децата се уморяват по-малко, промяната на видовете дейности им помага да усвоят материала, обогатява ги с впечатления и ги учи да се адаптират към новите условия. Невъзможно е да се овладее звуковият анализ на една дума, без да се овладеят уменията за количествено и порядъчно броене, без да се овладее връзката между частта и цялото. В часовете по логопедия децата се учат да броят звуци и срички в думи и думи в изречения, да определят тяхната последователност и да сравняват броя на буквите и звуците в една дума. Неразвитите пространствени концепции, проблемите със структурирането на елементи в редица, неточното визуално възприятие и трудностите в самоконтрола значително забавят процеса на овладяване на уменията за четене и писане. Усвоявайки използването на предлозите и тяхното въвеждане в активната реч, детето съзнателно определя позицията на обектите в пространството. Развитието на лексикални и граматически компетенции при използване, например, на умалителни и усилващи суфикси зависи от формирането на идеята за размера.

По този начин формирането на елементарни математически понятия и математически речник при деца със системно недоразвитие на речта е основната задача на учителя-логопед от първите уроци. В крайна сметка визуалното и пространственото възприятие, както и визуалната и слухово-вербалната памет са тясно свързани със способността за установяване на модели.

За да развиете умения и способности, е необходимо:

Провеждане дидактически игри, с еднотипни играчки, предмети, манекени („Първи, последни“, „Какво се промени?“, „Следващ, предишен“);

Учебно ориентиране върху лист хартия: „Хвани фигурата“, „Наляво, надясно, в средата“, „Графична диктовка“, върху тялото: „Направи това“, „Затвори очи и повтори“, в пространството: „ Студено - горещо”, „ Намерете го според схемата”, „Най-много”, „По-близо - по-далеч”, във времето: „Време е”, „Щастлива седмица”;

Сравнение на графичната структура на букви и цифри („Четвъртата нечетна“, „Букви, цифри зад булото“, „Добави“);

Упражняване на редно и количествено броене едновременно със съгласуване на съществителни с числителни и прилагателни („Числен куб“, „Най-любимата пета“). В първите етапи стихотворенията „запаметяване“ помагат много;

Селекция от логоритмични упражнения, като се вземат предвид проблемите, които се решават. Децата обичат да броят рими, както съвременни, така и фолклорни, да „разпитват“ гатанки, включително логически връзки на посока, величина и последователност.

7.Децата постигат планирани резултати

Диагностика на предпоставките за дисграфия и дислексия

За идентифициране на предпоставките за дисграфия и дислексия се извършва логопедична диагностика, която включва следните параметри:

1. Изследване на обхвата на вниманието

2.Изследване на зрително и слухово възприятие

3.Изследване на зрителната и слухова памет

4. Проверка на общата моторика

5.Изследване на моториката артикулационен апарат

6. Изследване на мускулите на лицето

7. Изследване на речниковия запас

8. Изследване на граматическия строеж на речта

9. Изследване на фонематичния аспект на речта

10. Разглеждане на сричковия строеж на думата

11. Проверка на звуковото произношение

Дислалия - нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.

Фонетично-фонематично недоразвитие - нарушаване на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.

Аграматизъм - увреждане на разбирането (impress.) и използването (express.) граматични средстваезик.

Стела Егорова
Родителска среща „Профилактика на дисграфията при деца в предучилищна възраст“

здравей скъпи родители!

Днес не е обичайно за теб и мен среща. Темата е проблемът дисграфия в началното училище, който води началото си от предучилищна възраст. Аз също ще дирижирам фронтална окупацияс деца заедно с родители, нека се научим да играем игри, които са насочени към предотвратяване на дисграфия.

дисграфияе нарушение на процеса на писане, при което се наблюдават постоянни и повтарящи се грешки, изкривявания и замествания на букви, изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, нарушения на единството на правописа на отделни думи в изречение и аграматизъм писмено.

Защо е опасно? дисграфия?

При това отклонение, започвайки от първи клас, децата изпитват затруднения при писане, като особено трудно им е да пишат от диктовка. Ако такова дете пише диктовка, ще има много грешки в работата си. освен граматически грешки, децата пренебрегват главните букви, както и точките, тирета и запетаи. Почеркът им е много лош.

Такива деца осъзнават своите недостатъци и се опитват, особено когато пишат есета, да използват кратки фразисъстоящ се от няколко думи. И също така има много грешки.

Често, особено след 4-ти клас, учениците не искат да посещават уроци, защото се срамуват, опитват се по всякакъв начин да избегнат изпълнението на задачи по руски език или дори пропускат уроци изобщо.

С течение на времето децата стават дисграфисти"изгнаници", не желаят да участват в живота на училището, избягват благоустрояване. Достигнал зрялост възраст, такива хора се опитват да намерят работа, където не е нужно да пишат нищо.

Типични грешки при дисграфия:

Огледално изписване на букви, смесване на сходни графично букви;

Грешки, свързани с лошо произношение. Детето пише това, което казва ( "мотика"вместо "шапка");

Грешки при замяна на букви, обозначаващи фонетично подобни звуци, определящи мекота, твърдост, глухота и звучност (p-b, k-g);

Грешки на ниво сричка, дума, изречение и текст;

Грешки, свързани с неоформени лексикални и граматически категории.

Рисковата група включва деца:

1. Деца с общо недоразвитие на речта.

2. Деца, които са имали забавяне в развитието на речта на 2-3 години.

3. Деца, които имат проблеми с паметта и вниманието.

4. Ако детето е левичар или преквалифициран левичар.

5. Ако детето е имало травма на главата.

6. Ако до седемгодишна възраст проблемите с звуковото произношение на детето не са коригирани.

7. Ако детето тръгне на училище твърде рано, на 6 години, и семейството интензивно се опитва да го насърчи интелектуално развитиедете, пренебрегвайки естествения темп на физиологично и психологическо развитие. Или обратното, ако детето е израснало в социално неравностойна среда, където възможността за естествено развитие е била ограничена.

8. Често боледува (особено в началото възраст, отслабено дете;

9. Дете, в чието семейство са наблюдавани случаи дисграфия;

10. Дете, отгледано в двуезично семейство.

За предотвратяване и коригиране на този тип грешки е необходима системна и последователна работа.

Компетентно предупреждение дисграфия при деца в предучилищна възрасттрябва да се извърши през няколко посоки:

1. Важно е преди училище и докато се учите да четете, да тренирате уменията за звуков анализ и синтез. Ако не го направите, това може да доведе до грешки при писане и четене.

Важно е детето да усвои добре понятията преди училище "звук", "писмо", "съгласна", "гласна", "твърда съгласна", "мека съгласна", "сричка", "акцент", "дума", "оферта".

Предучилищна възрасттрябва да разбере разликите между:

Буква и звук;

Гласна и съгласна;

В дума, сричка и звук;

Твърди и меки съгласни;

Звучни и беззвучни съгласни.

Бъдещият ученик трябва да може да разделя думата на срички, да подчертава ударена сричка и да подчертава позицията на даден звук. (или сричка)с една дума.

Упражнения за обучение по звуков анализ (фонематичен анализ)трябва да се направи с всички деца в предучилищна възрастза предотвратяване на появата дисграфияпоради нарушения на езиковия анализ и синтез:

Пляскайте с ръце, когато чуете звука "ЗА"и тропнете с крак, когато чуете звука "U".

Подредете картинките в две купчини - синьо поле и зелено поле. Думите, които започват с меки звуци ще бъдат на зеленото поле, тези с твърди звуци ще бъдат на синьото поле.

Аз ще назова звучен звук, а вие ще назовете сдвоен глух (B – P, D – T и т.н.)

Аз ще го нарека твърдо, а вие ще го наречете меко. (S – Сь, М – Мь и т.н.)

Гласов или без глас? Снимки, чиито имена започват с тъп звук "П"поставени в къщата без звънец и снимки, чиито имена започват със звънлив звук "Б"до къщата със звънец.

Кой има повече? Победител е този, чиято карта е в думата повечесрички.

Намерете думи с еднакъв първи звук в думата.

Намерете думи с еднаква сричка в края на думата.

2. Ако детето е имало проблеми с произношението на звука и е заменило един звук с друг, е необходимо да коригирате речта, преди да започнете да учите детето да пише и чете.

Но се случва и звуците да се коригират, но детето понякога продължава да ги бърка! Например, по-рано бебе вместо звук "SH"издаде звук "С", но логопедът издаде съскащ звук и всичко изглеждаше наред. Но в някои думи детето, сякаш по навик, се връща към старото произношение и казва "бебе"вместо "бебе", или "космос"вместо "пространство". Смешно е, нали? Да, но и опасно! Все пак така ще се пише.

Различаването на звуци, които детето е произнесло неправилно, объркано и сменено, трябва да се упражнява добре в различни упражнения. предотвратяване на дисграфия:

Ако чуете звук "SH"вземете символ (картина, която символизира звук, например топка, от която излиза въздух, и ако звучи звук "С"- покажете неговия символ (напр. помпа).

Повтаряй звуците след мен, не разбъркайте го: "SH" "С" "SH", "С" "С" "SH", "SH" "С""Ш" и др.

Повдигнете звуковия символ "SH", ако чуете дума с този звук. Ако думата съдържа звук "С"- повдигнете звука на звуковия символ "С".

Комбинирайте думи със звуци "SH"И "С"до различни къщи.

3. Когато се запознавате с буквите, е необходимо да се научите да наричате буква по нейния звук аналогов: "IN", не "VE", "SCH", не "SHA"или "ТЯ", "Л", не "LE"или "ЕЛ". Незабавно научете детето си да чете всяка буква само с един звук, който я представлява. В противен случай в буквата ще се появят грешки, свързани с неправилно, изкривено звуково изображение на буквата; вместо това детето ще пише "ваза" - "веаза", вместо "щука" - "щука", вместо "лапа" - "leapea", защото детето произнася името на буквата като два звука. Възниква объркване при възприемането на буквите и звуците на нашата реч. Ако е допусната такава грешка родители или учител(това се случва, правете упражненията според предотвратяване на дисграфия.

Звукова диктовка. Възрастният назовава буквата (произнасяйки ги като един звук, детето пише.

Визуална диктовка. Възрастен рисува буква на дъска или лист хартия, детето я пише и я произнася (само един звук, обозначаващ буква): писмо "SH", писмо "Т"и т.н.

Определете коя буква е първа в думите и я назовете. Един възрастен предлага набор от 2-3 снимки, имената на които започват със същия звук. например: риба, кормило, рис - всички думи започват със звук "R". Детето назовава буквата по нейния звуков аналог.

4. Когато се учат да пишат (с печатни букви)Преди училище трябва да направите много упражнения, за да консолидирате правилното изображение на буквата. Необходимо е да научите детето да не бърка букви, които имат подобни елементи и да не ги обръщат, и да напише всяка буква в правилната посока. Колкото по-добре детето си спомня изображението на буквата, толкова по-малко грешки ще направи при писане.

Прекарайте с упражнения за превенция на оптична дисграфия за деца в предучилищна възраст:

Оградете буквата;

Слепете писмо от пластилин, поставете го от пръчки за броене или въже;

Попълнете липсващите детайли;

Зачертайте неправилно написани букви;

Научете стихотворение за писмо;

Какво писмо ще получите, ако добавите подробности?;

Какво писмо ще получите, ако премахнете подробностите?

Начертайте буква във въздуха;

Сравнете две букви, по какво си приличат, по какво се различават?

А сега фрагмент от сътрудничество с родителски дейности.

Л.: Деца, с какви звуци се запознахме в предишните уроци?

D.: Звуците S и S.

Л.: Дайте описание на тези звуци, Звуковичок ще ви помогне с това.

Д.: И двете съгласни, и двете глухи, звукът S е твърд, означен със син цвят, звукът S е мек, означен със зелено.

Л.: Хайде да играем една игра "светофар" (с чипс). Повдигнете зеления чип за тих звук ( родители, за солиден звук - син чип (деца).

L.: S, S, S, S; SA, AS,US, SI; КУЧЕ, ТРЕТРЕЛИКА, БОР, ТАКСИ, НАДЕНИЦА.

Л.: А сега играта „Съберете думата“ (според първите звуци на думата)

Л.: Сега нека направим звуково-сричков анализ на тази дума (работа с ръководството). Едно дете работи на дъската.

Л.: Да учим с теб правило: „Броят на гласните звуци в една дума, броят на сричките“

Л.: Следващата задача е работа с букви. (на всяко дете се дават листчета с три клечки върху тях). Упражнение деца:

L.: Превърнете първата пръчка в буквата T. Превърнете втората пръчка в буквата P, а третата в K.

Л.: Задание родители: допълнете буквите и прочетете думите (КИТ, КОТКА)

Л.: И последната задача. (На децата се раздават листовки с отпечатани на три реда различни букви). Подчертайте буквите, обозначаващи гласните звукове А, О.

Л.: Задача за родители: от писм съберете думата.

Л.: Браво, всички го направиха.

В края родителска срещародителите бяха дадени

НАПОМНЯНИЯ « ПРОФИЛАКТИКА НА ДИГРАФИЯ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ»

дисграфия

Когато започнат училище, някои деца изведнъж изпитват затруднения с четенето и писането. Момчетата се оказват в противоречие с руския език, въпреки че се справят добре с математиката и други предмети, където, изглежда, се изисква повече интелигентност. Рано или късно такива „умни“, но без талант на реч, понякога биват насочвани към логопед. По-често на психолог, което не е съвсем правилно.Дисграфията е частично специфично нарушение на писането.

Етиология на дисграфията. Въпросът за етиологията на дисграфията все още е спорен. Много учени (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) отбелязват наследствено предразположение. Те смятат, че това се дължи на факта, че децата наследяват от родителите си качествена незрялост на мозъка в отделните му зони. Тази незрялост се проявява в специфични забавяния в развитието специфична функция. Но повечето изследователи, изучаващи етиологията на дисграфията, отбелязват наличието на патологични фактори, засягащи пренаталния, наталния и постнаталния период. Етиологията на дисграфията е свързана с влиянието на биологични и социални фактори.Функционалните причини могат да бъдат свързани с влиянието на вътрешни (например дълготрайни соматични заболявания) и външни (неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, двуезичие в семейството, недостатъчно внимание към развитие на речтадете от възрастни) фактори, които забавят формирането на психични функции, участващи в процеса на четене.Дисграфията често се причинява от органично увреждане на областите на мозъка, участващи в процеса на писане (алалия, дизартрия, афазия). Нарушенията на писането са много чести при деца с MMD, ODD, умствена изостаналост, умствена изостаналост и ADD.По този начин етиологията на дисграфията включва както генетични, така и екзогенни фактори (патология на бременността, раждането, асфиксия, "верига" от детски инфекции, наранявания на главата).

Речеви симптоми на дисграфия. При дисграфия децата в начална училищна възраст трудно овладяват писането: изпълнените от тях упражнения и диктовки съдържат много граматически грешки. Не използват главни букви, препинателни знаци и имат ужасен почерк. В средното и средното училище децата се опитват да използват кратки фрази с ограничен набор от думи, когато пишат, но когато пишат тези думи, те допускат груби грешки. Често децата отказват да посещават часовете по руски език или да изпълняват писмени задачи. Те развиват чувство за собствена малоценност, депресия, изолират се в колектива. Възрастните с подобен дефект имат големи трудности при съставянето на поздравителна картичка или кратко писмо; те се опитват да намерят работа, където не трябва да пишат нищо.При деца с дисграфия отделните букви са неправилно ориентирани в пространството. Те объркват букви, които са сходни по стил: „Z“ и „E“, „P“ и „b“ (мек знак). Те може да не обърнат внимание на допълнителната пръчка в буквата "Ш" или "куката" в буквата "Ш". Такива деца пишат бавно и неравномерно; ако не са в настроение, тогава почеркът става напълно разстроен.

Неречеви симптоми на дисграфия. При децата с дисграфия много психични функции са неразвити: визуален анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произношителна диференциация на звуците на речта, фонематичен, сричков анализ и синтез, лексико-граматична структура на речта, нарушения на паметта, вниманието, последователни и едновременни процеси, емоционално волева сфера.

Механизмът на дисграфията. За да разбера механизма на развитие на дисграфията, ще започна отдалеч. Известно е, че имаме поне три вида слух. Първи слух -физически . Позволява ни да различим шума от листа и дъжд, лятната гръмотевица, бръмченето на пчела, скърцането на комар, както и градските звуци: бръмчене на самолет, тракане на колела на влак, шумолене на автомобилни гуми ...Втората разновидност емузикален слух. Благодарение на това можем да се насладим на мелодията на любимата си песен и на красивата музика на велики композитори.И накрая, третият тип -реч слух. Може да имате добър слух за музика и много слаб слух за реч. Последното ви позволява да разбирате речта, да улавяте най-добрите нюансиказаното, за разграничаване на един звук от друг. Ако говорният слух е недостатъчен, подобни съзвучия не могат да бъдат разграничени и устната реч се възприема изкривено.

Ако детето има увреждания на речта и слуха, тогава е ясно, че за него е много трудно да се научи да чете и пише. Всъщност, как може да чете, ако не чува ясно речта? Той също не може да овладее писането, тъй като не знае какъв звук представлява тази или онази буква. Задачата се усложнява още повече от факта, че детето трябва правилно да схване определен звук и да си го представи като знак (буква) в бързия речев поток, който възприема. Следователно обучението по грамотност на дете с дефектен речев слух е сложен педагогически проблем. Но е необходимо да се научи, защото изкривяването на един или два звука променя значението на думата. Сравнете, например, думите „дъщеря-точка“, „въглищен ъгъл“, „пръчка-греда“, „чаша-Сашка“. Замяната на тъп звук с гласен звук, твърд звук с тих звук или съскащ звук със свистящ звук дава на думата ново съдържание.

Наред с речевия (фонематичен) слух хората имат специално зрение за буквите. Оказва се, че простото виждане на света около нас (светлина, дървета, хора, различни предмети) не е достатъчно, за да овладеем писането. Необходимо е да имате визия за буквите, която ви позволява да запомните и възпроизведете техните очертания. Това означава, че за пълноценно образование детето трябва да има задоволително интелектуално развитие, говорен слух и специално зрение за букви. В противен случай той няма да може успешно да овладее четенето и писането. Неслучайно психоневролозите и логопедите, когато се срещат с ученик със слаб успех, внимателно проучват съдържанието на неговите тетрадки, неговия почерк и особеностите на речта му. Често ниското академично представяне на детето се обяснява не със състоянието на неговия интелект, а с присъствието специфични разстройствабуквите, за които говоря.Разбира се, само специалист може да разпознае подобни нарушения.

Коя област на мозъка е отговорна за писането? Оказва се, че центърът на речта при повечето хора е в лявото полукълбо. Дясното полукълбо на мозъка „управлява“ символи на обекти и визуални образи. Следователно народите, чиято писменост е представена с йероглифи (например китайците), имат по-добре развита дясна половина на мозъка. Писането и четенето сред китайските жители, за разлика от европейците, ще пострадат, ако има проблем от дясната страна (например с мозъчен кръвоизлив).

Анатомични особености на централната нервна системаразясняват се известните на лекарите факти за добрите рисувателни способности на дисграфиците. Такова дете трудно овладява писането, но получава похвала от учителя по рисуване. Така трябва да бъде, защото при това дете по-„древната“, автоматизирана област на дясното полукълбо не е променена по никакъв начин. Проблемите с руския език не пречат на тези деца да се „обясняват“ с помощта на рисунки (както в древността - чрез изображения върху скали, брезова кора и глинени изделия).

Логопедите понякога обръщат внимание на „огледалния“ характер на писането на пациентите. В този случай буквите са обърнати в другата посока, сякаш са изобразени в огледало. Пример: "C" и "W" се отварят наляво; В изпъкналата част се изписват “Ч” и “Р” в обратна посока... Огледално писане се наблюдава при различни нарушения, но при такова явление лекарят търси явно или скрито леворъкост. Търси и често намира: огледалните обръщания на буквите са характерна черта на левичарите.

Има пет форми на дисграфия:

1. Артикулаторно-акустична форма на дисграфия. Същността му е следната: Дете, което има нарушение на звуковото произношение, разчитайки на неправилното си произношение, го записва писмено. С други думи, той пише, както произнася. Това означава, че докато звуковото произношение не бъде коригирано, е невъзможно да се коригира писането въз основа на произношението.

2. Акустична форма на дисграфия. Тази форма на дисграфия се проявява в заместването на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. В писмена форма най-често се смесват букви, обозначаващи звучни - глухи (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и др.), свистящи - съскащи (С-Ш; З-Ж и др.), включени африкати и компоненти в техния състав (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S и др.).Проявява се и в неправилното обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид: „писмо“, „лубит“, „болит“ и др.

3. Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез. Това е най-честата форма на дисграфия при деца, страдащи от нарушения на писмения език. Най-характерни за него са следните грешки:

 пропуски на букви и срички;

 пренареждане на букви и (или) срички;

 подписване на думи;

 писане на допълнителни букви в дума (това се случва, когато детето, докато произнася, докато пише, „пее звука“ за много дълго време;

 повторение на букви и (или) срички;

 контаминация - срички от различни думи в една дума;

 продължително писане на предлози, разделно писане на представки („на масата“, „на стъпалото“).

4. Аграматична дисграфия. Свързано с недоразвитие на граматичната структура на речта. Детето пише неграматично, т.е. сякаш противоречи на правилата на граматиката (" красива чанта“, „щастлив ден”). Аграматизмите в писмен вид се отбелязват на ниво думи, фрази, изречения и текст.Аграматичната дисграфия обикновено се появява в 3-ти клас, когато ученик, който вече е овладял грамотността, започва да изучава граматически правила. И тук изведнъж се оказва, че той не може да овладее правилата за промяна на думите по падеж, число и род. Това се изразява в неправилно изписване на окончанията на думите, в невъзможността да се координират думите помежду си.

5. Оптична дисграфия. Оптичната дисграфия се основава на недостатъчно развитие на визуално-пространствени концепции и визуален анализ и синтез. Всички букви на руската азбука се състоят от набор от едни и същи елементи ("пръчки", "овал") и няколко "специфични" елемента. Еднаквите елементи се комбинират по различен начин в пространството и образуват различни буквени знаци: i, w, c, sch; b, c, d, y...Ако детето не схваща тънките разлики между буквите, това със сигурност ще доведе до трудности при овладяването на очертанията на буквите и до неправилното им представяне в писмен вид.

Най-често срещаните грешки при писане: - поемане на буквени елементи (поради подценяване на техния брой): L вместо M; X вместо F и т.н.;- добавяне на допълнителни елементи;- пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент;- огледално изписване на букви.

На какво трябва да обърнете специално внимание:

1. Ако детето ви е левичар.

2. Ако е преквалифициран десничар.

3. Ако детето ви е посещавало логопедична група.

4. Ако семейството говори два или повече езика.

5. Ако детето Ви е тръгнало твърде рано на училище (неоправдано по-ранното учене на четене и писане понякога провокира появата на дисграфия и дислексия.) Това се случва в случаите, когато детето все още не е достигнало психологическата си готовност за подобно обучение.

6. Ако детето ви има проблеми с паметта и вниманието.

7. Смесване на букви по оптично сходство: б-п, т-п, а-о, д-з, д-у.

8. Грешки, причинени от нарушено произношение, детето пише това, което казва: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушено фонематично възприятие се смесват гласните o-u, e-yu, съгласните r-l, y-l, сдвоените звучни и беззвучни съгласни, свирещи и съскащи, звуци ts, ch, shch. Например: tynya (пъпеш), klyokva (червена боровинка).

10. Липсващи букви, срички, липсващи думи. Например: prta - бюро, moko - мляко, cheerful (весел).

Към мерките ранна профилактикаДисграфията се отнася до целенасоченото развитие на умствените функции на детето, които са необходими за нормалното овладяване на процесите на писане и четене.Няколко думи за почерка. Почеркът на дисграфичния човек е израз на всичките му трудности. По правило при дисграфичния човек два вида почерк се открояват доста рязко: единият е дребен, мънистен и „красив”; другият е огромен, тромав, тромав, „грозен“. Така че в този случай няма нужда да гоните красотата, тя ще дойде сама. Както показва опитът, тромавите и огромни букви са точно това, до което едно дете в крайна сметка трябва да стигне и да работи. Този почерк е истинското му лице, лицето на честен първокласник, който иска и може да учи (нашият първокласник между другото може да е на 10 или 16 години, ние говорим заО психологическа възрастпреподаване на писане).Така че, ДОЛУ веригата от букви с мъниста, ДА ЖИВЕЕ размахващият почерк, за целия ред или може би един и половина!

КАК ДА ПРЕПОДАВАМЕТук всичко е съвсем просто. За известно време (обикновено две до три седмици е достатъчно) в тетрадка. Абзац от текст от всеки произведение на изкуствотоили упражнения от МАЛЪК ФОРМАТ учебник. Текстът, който е МНОГО ВАЖЕН, се пренаписва в КЛЕТКИ, ПО ЕДНА БУКВА НА КЛЕТКА, БУКВАТА ТРЯБВА ДА ЗАЕМА ЦЯЛАТА КЛЕТКА!Психологическата подготовка на детето за класове също е важна тук В неблагоприятна психологическа атмосфера, класове „под камшик“, може да няма резултати. Обемът на текста, подчертавам още веднъж, трябва да бъде малък, за дете под десет години може да бъде само един ред на ден, но трябва да бъде ясно пренаписан. Обща цел- не допускайте ни най-малко отвращение, умора, дори недоволство от себе си!

Има трикове при избора на канцеларски материали за дисграфика.

Масажирането на върховете на пръстите ви е важно за правилната мозъчна функция, когато пишете. Това препоръчвам на ВСИЧКИ логопеди. Затова е добре, ако мястото на „захващане“ на предмет за писане (химикал или молив) е покрито с ребра или пъпки.Но още по-добре е, ако ученикът се чувства удобно да държи тази химикалка, тогава е по-вероятно почеркът да се стабилизира. И за това тялото трябва да е триъгълно. Такива химикалки и моливи за дисграфика с тройна секция за поддържане на три държащи пръста се произвеждат например от компанията Staedtler. Има триъгълни моливи и флумастери от Centropen.За съжаление все още не съм видяла двете „удобства“ комбинирани: триъгълника и пъпките. Така че купете химикалка с балончета и триъгълен молив.

Бих искал също да отбележа, че канцеларските материали, които имат някои специални характеристики, няма да бъдат източник на гордост за детето пред неговите съученици, което може поне малко да изглади неуспехите в училище.Момичетата често обичат да купуват химикалки с многоцветна, лъскава и др. паста, за щастие им е позволено да пишат с тях (в уроци по музика, уроци по труд и т.н.). Така че нека стойността на химикала в очите на детето е красиво, цветно тяло с необичайна форма, отколкото цветен гел, който го прави заслепителен в очите и в тетрадката. Когато купувате химикал, проверете как пише и дали мастилото минава през другата страна на листа.Гел химикалките се считат за най-подходящи за дисграфия (усеща се натиск), но в първи клас най-вероятно ще им бъде забранено да ги използват: те често изтичат, замръзват и се развалят. Затова у дома е полезно дори за най-малките да играят на средновековен писар - да се упражняват да пишат с перо и мастило (ако родителите не знаят как, тогава можете да попитате баба и дядо). Писането с "писалка" формира правилната позиция на ръката спрямо повърхността на хартията. В същото време обаче има очарователна възможност да се намажете с мастило и да изцапате бележника, масата, носа, коленете и т.н., така че внимавайте.

НЯКОЛКО УПРАЖНЕНИЯ,
което ще помогне за преодоляване на дисграфията

Бих искал да ви предупредя, че тези упражнения няма да премахнат проблема, но ще помогнат на родителите да преодолеят дисграфията и ще помогнат на логопеда да работи върху дефекта.

1) Упражнение „Коректура“. За това упражнение ви трябва книга, скучна и с доста голям (не малък) шрифт. Ученикът работи всеки ден по пет (не повече) минути следваща задача: Зачертава определени букви в плътен текст. Трябва да започнете с една буква, например "а". След това „о“, след това съгласните, с които има проблеми, първо те също трябва да бъдат зададени една по една. След 5-6 дни такива класове преминаваме към две букви, едната е зачертана, другата е подчертана или кръгла. Буквите трябва да бъдат „сдвоени“, „подобни“ в съзнанието на ученика. Например, както показва практиката, най-често възникват трудности с двойките „p/t”, „p/r”, „m/l” (прилика в правописа); “y/d”, “y/y”, “d/b” (в последния случай детето забравя дали опашката на кръга сочи нагоре или надолу) и др.Двойките, необходими за развитие, могат да бъдат установени, когато гледате всеки текст, написан от вашето дете. След като видите корекцията, попитайте каква буква е искал да напише тук. По-често всичко е ясно без обяснение.внимание! По-добре е текстът да не се чете (затова книгата трябва да е скучна). Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху намирането на зададената форма на буква, една или две и да се работи само с тях.

2) Упражнение „Пишете на глас“. Изключително важен и незаменим похват: всичко написано се изговаря на глас от писателя в момента на писане и по начина, по който е написано, като се подчертават и подчертават слабите места.Тоест „Още един O-din ch-rez-you-cha-Y-но-важен прием“ (в края на краищата всъщност казваме нещо като „ТЪРСИМ СПЕШНА ВАЖНА ПРЕМИЕРА“). Примерът е по-прост: „НА МАСАТА ИМАШЕ КАНА С МЛЯКО” (кана с малак, разтопена върху стоманата).Под „слаби удари“ имаме предвид звуци, на които говорещият обръща най-малко внимание, когато се произнасят в гладка реч. За гласни звуци това е всяка неударена позиция за съгласни, например позиция в края на думата, като „zu*p“, или пред беззвучна съгласна, като „lo*shka“. Също така е важно ясно да произнесете края на думата, тъй като за човек с дисграфия е трудно да завърши думата до края и често поради тази причина се развива навикът да се „поставят пръчки“, т.е. добавете неопределен брой пръчици в края на думата, които с бърз поглед могат да бъдат сбъркани с букви. Но броят на тези завъртулки и тяхното качество не отговарят на буквите в края на думата. Важно е да определите дали детето ви е развило този навик. Въпреки това, независимо дали го има или не, ние свикваме с последователност и постепенно произношение, произнасяме всяка дума, която записваме!

3) „Погледнете по-отблизо и разберете“ (пунктуация за дисграфика и други).Материал за работа - сборници с диктовки (с вече добавени запетаи и проверете дали няма печатни грешки).Задача: внимателно четене, „снимане“ на текста, обяснете на глас поставянето на всеки препинателен знак. По-добре е (за средна и по-висока възраст) обяснението да звучи така: „Запетаята между прилагателното „ясен“ и съюза „и“, първо, се затваря причастна фраза"...", и второ, разделя две части на сложно изречение (граматически основи: първата "...", втората "..."), свързани със съюза "и"".

Диктовките трябва да се пишат! Само по специален начин.

1. Изключително бавен!Да напиша диктовка от 150 думи на начален етапПремахването на дисграфията при кандидат за дисграфия трябва да отнеме поне час. Защо толкова време? Това може да се види от следните точки.

2. Текстът се чете изцяло. Можете да попитате на какъв правопис/пунктуация е базиран този текст. Малко вероятно е вашето отделение да отговори, тъй като той вече е решил, че това „не е за него“, така че запомнете и леко ги посочете сами, разберете дали са известни понятията „ненапрегнати гласни“ и „причастна/наречна фраза“.След това се диктува първото изречение. Помолете ученика да назове броя на запетаите в него и се опитайте да ги обясните. Не настоявайте, внушавайте, насърчавайте опита да се даде правилен отговор. Помолете ги да напишат една или две трудни (или просто дълги) думи. Само тогава (след като го прочетете два пъти или дори три или четири пъти).

3. Изречението се диктува на части и се записва, като всички произношителни особености и препинателни знаци се изговарят на глас

Какво да не правим?

Децата с дисграфия обикновено имат добра зрителна памет. Затова при никакви обстоятелства не трябва да им предлагате упражнения, при които трябва да коригирате първоначално допуснатите грешки. Изпълнението на такива упражнения може да има пагубен ефект (поради същата зрителна памет) върху ученици, които имат компетентни умения за писане.НЕ ИСКАЙТЕ ОТ ДЕЦАТА СИ ДА ПОПРАВЯТ ГРЕШКИТЕ, УЧЕТЕ ГИ ДА НЕ ПРАВЯТ ГРЕШКИ. Същността на коригирането на дисграфията е да се изкорени самата идея, че същите тези грешки могат да се правят при писане. Текст с грешки още веднъж показва на детето, че грешките са възможни и може би дори полезни по някакъв начин. Нека забравим за това...

Работилница за родители

Изпълни: учител-логопед

Е.А. Зацарная

ноември 2012 г

Най-ранната и целенасочена корекция на речта и умствено развитиепредучилищна възраст е един от най-важните условияефективността на логопедичната и педагогическата работа, осигуряваща готовността на децата да се научат да четат и пишат и училищна адаптациякато цяло, а също така служи за предотвратяване на вторични отклонения в развитието на детето.

Значимостта на проблема за превенцията на дисграфията при деца с обща недоразвитост на речта продължава да остава недостатъчно разработена в логопедичната и педагогическата теория и практика.

дисграфияИ дислексия– това са трудности при овладяването на графичната форма на речта, свързани с общото недоразвитие на речта при децата. Дисграфията и дислексията обикновено се срещат в комбинация.

Причините за дисграфия и дислексия при деца са вродени увреждания на централната нервна система, черепно-мозъчни травми, забавено нервно-психическо и физическо развитие.

Необходими предпоставки (според изследователите на този проблем) за формирането на писмена реч са доброто състояние на детето на слухово, зрително възприятие, двигателно-моторно развитие, устна реч и умствени процеси. Всеки провал, дори и най-незначителният, във формирането на горепосочените аспекти на развитието на детето може да причини проблеми при ученето на четене и писане.

Следователно в часовете с деца в предучилищна възраст учителите и логопедите трябва да използват тези знания и да преподават поправителна работавъв всички посоки. а именно:

· формират и подобряват лексикалната и граматическата структура на речта,

· развивам се фина моторикаръце,

· ориентация в пространството,

· развива всички умствени процеси,

· подготовка за усвояване на четене и писане чрез запознаване с основни понятия: звук, буква, дума, изречение.

Съществуващите методи за обучение по четене и писане почти не отчитат тези проблеми и ако към този процес не се подходи комплексно и с познаване на етиологията и клиниката, резултатите могат да бъдат катастрофални.

Детето трябва да определи мястото на звука в думата и колко срички има в думата, съставяйки диаграма на думата въз основа на картината, която изобразява предмета.

2. "Какво се е променило?"

На детето се предлагат няколко думи и трябва да определи какво се е променило. Например: котешка кора, мечка-мишка, лък-лук.

3. „Шифрована дума“

Пред детето има поредица от картинки (зеле-диня-топка-кола). От първите звуци на изобразените предмети трябва да получите нова дума - КАША.

За да развиете слухово възприятие, е важно да използвате игри:

· за формиране на слухово внимание: „Познай кой е?“,

· да се развие умението за определяне на посоката на звука: „Къде се обадиха?“, „Буф на слепец с глас“.

· за разграничаване на силата и силата на звука: „Тихо-силно“.

Всички тези игри могат да се играят с героите от любимите ви приказки.

Например, за да развием чувство за ритъм у детето, ние го молим: „Почукайте телеграмата до доктор Айболит“, „Почукайте песента на кофите по нотите“.

Така развиваме както речево, така и неречево слухово възприятие на детето.

Тук е необходимо цялата работа да се насочи към развиване на следните умения и способности:

· способност за анализ на обект, неговия образ,

съставяне на картина, нарязана на части,

· проектиране по модел, по идея,

· възможност за виждане на графема и нейното точно местоположение,

запаметяване на буквени елементи,

· разграничаване на букви, които имат едни и същи стилови елементи,

· добавяне на елементи от букви и др.

За да направите това, на децата могат да бъдат предложени задачи:

1. „Научете се да гледате и виждате“ - предлага се да намерите картина, фигура в ред според предложения модел и да я кръгнете, да намерите две еднакви картини или фигури в ред от 6-7 снимки и да ги кръгнете, познайте кого художникът не е нарисувал и т.н.

2. “Научи се да следиш с очи” - разплитайки конците, за да разбереш кое животно каква къщичка има, кое от децата какви плодове обича и т.н., следи конците само с очи и разбере коя къща тича зайчето. за да намерите изход от лабиринта.

3. „Научете се да се ориентирате в пространството“ - намерете сянката на кучето, погледнете рисунката и кажете кой е пред момчето, отдясно, отляво и т.н., попълнете кутиите, за да направите същата риба , и т.н., намерете съвпадащите половинки на картинките и ги свържете, оцветете дясната половина на коледната елха с играчки по същия начин, както е нарисувана лявата.

Изтегляне:

Преглед:

Общинска детска градина учебно заведениевтора категория

„Обща развиваща детска градина № 3 „Приказка“

градски район ЗАТО Светли, Саратовска област"

Работилница за родители

„Превенция на дисграфия и дислексия при по-големи деца в предучилищна възраст.“

Изпълни: учител-логопед

Е.А. Зацарная

ноември 2012 г

Най-ранната и целенасочена корекция на речта и умственото развитие на децата в предучилищна възраст е едно от най-важните условия за ефективността на логопедичната и педагогическата работа, осигурявайки готовността на децата за учене на четене и писане и училищна адаптация като цяло, а също така служи за предотвратяване на вторични отклонения в развитието на детето.

Дисграфия и дислексия – това са трудности при овладяването на графичната форма на речта, свързани с общото недоразвитие на речта при децата. Дисграфията и дислексията обикновено се срещат в комбинация.

Следователно в часовете с деца в предучилищна възраст учителите и логопедите трябва да използват тези знания и да извършват корекционна работа във всички области. а именно:

формират и подобряват лексикалната и граматическата структура на речта,
развиват фините двигателни умения на ръцете,
ориентация в пространството,
развива всички умствени процеси,
подготовка за учене на четене и писане чрез запознаване с основни понятия: звук, буква, дума, изречение.

Оформих някои методически препоръкивърху развитието на слуховото възприятие въз основа на собствен практически опит.

Развитие на слуховото възприятие.

1. „Къде е звукът и колко срички“

2. "Какво се е променило?"

3. „Шифрована дума“

За да развиете слухово възприятие, е важно да използвате игри:

за формиране на слухово внимание: „Познай кой е?“,
да развият умението за определяне на посоката на звука: „Къде се обадиха?“, „Буф на слепец с глас“.
за разграничаване между силата и силата на звука: „Тихо-силно“.

Всички тези игри могат да се играят с героите от любимите ви приказки.

Така развиваме както речево, така и неречево слухово възприятие на детето.

Развитие на зрителното възприятие.

Тук е необходимо цялата работа да се насочи към развиване на следните умения и способности:

способността да се анализира обект, неговия образ,
съставяне на картина, нарязана на части,
дизайн по модел, по идея,
способността да виждате графема и нейното точно местоположение,
запаметяване на буквени елементи,
разграничаване на букви, които имат едни и същи стилови елементи,
добавяне на елементи от букви и др.

За да направите това, на децата могат да бъдат предложени задачи:

„Научете се да гледате и виждате“ - предлага се да намерите картина, фигура в ред според предложения модел и да я кръгнете, намерете две еднакви картини или фигури в ред от 6-7 снимки и ги кръгнете, познайте кой художникът не е завършил рисунката и т.н.
„Научи се да следиш с очи” - разплитайки конците, за да разбереш кое животно каква къщичка има, кое от децата кои плодове харесва и т.н., следи низа само с очи и разбереш към коя къща тича зайчето, намери изход от лабиринта.
„Научете се да се ориентирате в пространството“ - намерете сянката на кучето, погледнете рисунката и кажете кой е пред момчето, отдясно, отляво и т.н., попълнете кутиите, за да направите същата риба и т.н. ., намерете съвпадащите половини картинки и ги свържете, оцветете дясната половина на коледната елха с играчки по същия начин, както е боядисана лявата.