Начало > Методически препоръки

Писмо от ОМЦОУОг. Москва от 19.11.2007 г. № 559/1

Методически препоръки за учители начални класове и учители по предмети от 1-11 клас относно оценяване на знанията на учениците с логопедични проблеми и ученици, които не говорят говорим руски език разговорна реч, на различни етапи от обучението

Проверката и оценяването на постиженията на учениците е много важен компонент от учебния процес и една от най-важните задачи педагогическа дейностучители. Този компонент, заедно с други компоненти на образователния процес (съдържание, методи, средства, форми на организация) трябва да отговарят съвременни изискванияобществото, педагогическите и методическите науки, основните приоритети и цели на обучението в училище Системата за наблюдение и оценяване не може да се ограничи до утилитарна цел - проверка на усвояването на знанията и развитието на уменията в конкретен. академичен предмет. Тя поставя по-важна социална задача: да развие у учениците способността да се тестват и контролират, да оценяват критично своите дейности, да откриват грешки и начини за тяхното отстраняване. Възпитателната функция на оценката определя резултата от сравняването на очаквания ефект с действителния . От страна на учителя се прави изявление за качеството на усвояването на учебния материал от учениците: пълнота и осъзнатост на знанията, способност за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации, способност за избор на най-подходящите средства за носене навън учебна задача: установява се динамиката на академичните постижения, формирането (незрялост) на личностните качества, необходими и на двамата училищен животкакто извън, така и извън него, степента на развитие на основните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение): става възможно да се идентифицират проблемните области в работата, да се записват успешни методи и техники, да се анализира кое съдържание на обучението е препоръчително да се разшири и които да се изключат от учебната програма От страна на ученика се установява какви са конкретните резултати от неговия образователни дейности; това, което е усвоено твърдо и съзнателно, и това, което трябва да се повтори и задълбочи; кои аспекти на учебната дейност са формирани и кои трябва да бъдат формирани. Възпитателната функция на оценяването се изразява в разглеждане на формирането на положителни мотиви за учене и готовност за самоконтрол като фактор за преодоляване на ниската самооценка и тревожност на учениците. . Правилно организираният контрол и оценка премахва страха на учениците от тестове, намалява нивото на тревожност, формира правилните цели, фокусира върху независимостта, активността и самоконтрола. Емоционалната функция на оценката се проявява във факта, че всеки вид оценка (включително оценки ) създава определен емоционален фон и предизвиква съответна емоционална реакция на ученика. Наистина, оценката може да вдъхнови, да насочи към преодоляване на трудностите, да осигури подкрепа, но може и да разстрои, да ви постави в категорията на изоставащите, да влоши ниското самочувствие, да наруши контакта с възрастни и връстници функцията при проверка на резултатите от обучението е, че емоционалната реакция на учителя трябва да съответства на емоционалната реакция на ученика (радвайте се с него, разстройвайте се с него) и го ориентирайте към успех, изразявайте увереност, че тези резултати могат да бъдат променени към по-добро . Тази позиция корелира с един от основните закони на педагогиката на началното образование - младши учениктрябва да се учи от успеха. Ситуацията на успех и емоционално благополучие е предпоставка ученикът да приеме спокойно оценката на учителя, да анализира грешките заедно с него и да начертае начини за отстраняването им. (Писмо на Министерството на образованието на Русия от 19 ноември 1998 г. № 1561/14-15 „Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в основно училище".) В началното училище, наред с определени постижения, стават очевидни пропуските и недостатъците в развитието на речта на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява негативно на неговата дейност и поведение, на формирането на неговата личност като цяло От първи клас е необходима специална работа за идентифициране на първоначалното ниво и динамика развитие на речтавсеки ученик и класа като цяло. Въз основа на получените данни се определят перспективите за работа върху развитието на речта на децата. Нарушенията на писането са една от най-честите форми на обучителни затруднения при учениците от началното училище средно училище. Според редица автори специално нарушение на писането, дисграфия, причинява неуспех при 20-32% от децата в началното училище, когато се учат да пишат, много деца изпитват сериозни затруднения, които рязко намаляват училищната им мотивация, което води не само до училищна дезадаптация. също до академичен неуспех. Дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от незрялостта на HMF (висшите умствени функции), участващи в процеса на писане.B логопедична практикаИзучаването на писане от учениците в началното училище традиционно се извършва чрез анализ на самостоятелни, тестови и тестовена руски език. Разграничават се следните видове специфични грешки:"

Фонематични грешки

признание

Смес от букви, обозначаващи сдвоени звучни и беззвучни съгласни, твърди и меки съгласни, свистящи и съскащи съгласни, африкати и техните компоненти; смесване на гласни

Диференциация б-п, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Диференциация c-s, ш-с, ч-т, ц-ч, ч-щ, ш-щ, з-ф, р-л, м-н, н-в. Трудности при обозначаване на мекотата на съгласните (гласни от 2-ри ред, буква b). Диференциация о-у, е-ю, о-а, е-и, ​​е-я (под ударение)

лингвистичен

анализ и синтез

Изпускане на гласни, съгласни и срички; пермутации, вмъквания, персеверация, очакване на букви и срички; нарушение на избора на дума от изречение______

Граници на изречение (главна буква, точка), сливане на думи, прекъсване на дума, пропускане на дума, повтаряне на дума, непрекъснато писане претекст _____________

Смесване

Графично

Огледално писане на букви

Диференциация i-y, b-d, b-v, p-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (под ударение); ч-у, д-з
Важна адаптационна мярка е налагането на намалени изисквания към децата с дисграфия. Измервателният контрол и изпитите се провеждат специално, като изпитните работи се заменят с устни отговори най-важните условия поправителна работае развитието на единството на изискванията към ученика от логопеда от страна на учителя и логопеда. Учителят трябва много внимателно и внимателно да оцени работата на ученика логопед. Факт е, че тези ученици, с цялото си желание и усилия, не успяват да изпълнят задачите, особено писмените, в съответствие с приетите в училище стандарти. Задачата на логопеда е, на първо място, да насочи вниманието на учителя към факта, че грешките от речево естество не трябва да се отчитат при оценката на работата на ученика; като една от възможностите за оценка на работата на ученици с такива нарушения предлага се да се въведе обучение без оценка, прехвърляне на студентите към система за кредитна оценка, и - второ, да се научи учителят да разграничава логопатична грешка от грешка, причинена от факта, че ученикът не е научил това или онова правило на граматиката . Когато се оценяват уменията за четене при деца с дислексия (нарушение на четенето), е необходимо да се запомнят специфични грешки, които също не трябва да се вземат под внимание. Ученици от общообразователна институция, които имат нарушения в развитието на устната и писмена реч на родния си език, се записват в логопедичния център ( общо недоразвитиереч с различна степен на тежест; фонетично-фонематично недоразвитие на речта; фонематично недоразвитие на речта - заекване; нарушения на произношението - фонетичен дефект, говорни дефекти, причинени от нарушена структура и подвижност на органите говорен апарат(дизартрия, ринолалия); нарушение на четенето и писането, причинено от общ, фонетичен фонематично недоразвитиереч). На първо място, в логопедичния център се записват ученици, които имат нарушения в развитието на устната и писмената реч, които възпрепятстват успешното им развитие на общообразователните програми (деца с общо фонетично-фонематично и фонематично недоразвитие на речта). Дипломиране на ученици от логопедичен центъризвършвани през цялото време учебна годинаслед отстраняване на техните увреждания в развитието на устната и писмената реч. Провеждат се групови занятия:с ученици, които имат общо недоразвитие на речта(нарушено четене и писане, причинено от общо недоразвитие на речта) - най-малко три пъти седмично; с ученици, които имат фонетико-фонематичен илинедостатъчно развитие на фонематична реч,- поне два до три пъти седмично; с ученици, които имат фонетичен дефект,- поне веднъж или два пъти седмично; с хора, които заекватученици - най-малко три пъти седмично Индивидуални занятия се провеждат най-малко три пъти седмично с ученици, които имат общо речево недоразвитие от второ ниво по R.E. Левина, говорни дефекти, причинени от нарушения в структурата и подвижността на органите на говорния апарат (дизартрия, ринолалия). Тъй като тези ученици развиват умения за произношение, класовете се провеждат с тях в група. В същото време класовете с тези ученици не могат да се провеждат в една и съща група с ученици, които заекват, и ученици с недостатъци в произношението на отделни звуци, ако е необходимо да се изясни диагнозата, ученици с говорни нарушения, със съгласието на тяхното родители (законни представители), се изпращат от учител-логопед в подходящ лечебно-профилактичен център институция за преглед от медицински специалисти (невролог, детски психиатър, отоларинголог, офталмолог и др.) или на психологическа, медицинска, педагогическа комисия , Отговорността за задължителното присъствие на учениците в логопедичния център е на логопеда, класния ръководител и ръководителя на образователната институция. причините за неуспеха и дава препоръки как да ги преодолеем. Учителят логопед отговаря за организирането и навременното идентифициране на ученици с първична речева патология и за набиране на групи. Учител логопед:а) провежда класове с ученици за коригиране на различни нарушения на устната и писмената реч. По време на часовете се работи за предотвратяване и преодоляване на слабото представяне на родния език, причинено от първично нарушение на речта; в) поддържа връзка с предучилищни институции, със специални (корекционни) учебни заведения за ученици, ученици с увреждания в развитието, логопеди и медицински специалисти в детски клиники и психолого-медицински и педагогически комисии; д) представлява в ръководител на общообразователна институция годишен доклад за броя на учениците с нарушения в развитието на устната и писмената реч в общообразователна институция и резултатите от обучението в логопедичен център във формуляра (Приложение 4). (Писмо на Министерството на образованието на Русия от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичния център на общообразователна институция“ (Бюлетин на образованието. 2001. № 2)). Бележка за учители в началното училище за специфични логопедични грешки1. Грешки, причинени от незряла фонемакултурни процеси и слухово възприятие: пропуски на букви и срички- “трава” (трева), “кродил” (кроко-дил), “пинес” (донесен); пренареждане на букви и срички- “оако” (прозорец), “звял” (взел), “пеперисал” (преписал), “натушил” (стъпил); подписване на букви и срички -“красный” (червен), “лопат” (лопата), “подут” (подут); изграждане на думи с допълнителни букви или срички -“тара-ва” (трева), “каторай” (която), “бабабушка” (баба), “клюкиква” (червена боровинка); изкривяване на дума- “Наотух” (да ловува), “хабаб” (смел), “чуки” (бузи), “с пеки” (с пенка); непрекъснато писане на думи и тяхното произволно разделяне -“ус ту-пила” (стъпила), “Виситнастне” (закачена на стената), “у стала” (уморена). невъзможност за определяне на границите на изречение в текст, непрекъснатописане на предложения- „Баща ми е шофьор. Работата на шофьора е трудна; шофьорът трябва да се справя добре. Познавайте колата и след училище. Аз ще бъда шофьор”; замяна на една буква с друга -туки" (бръмбари), "пънка" (бан-ка), "телпан" (лале) ? "кепи" (ботуши); нарушение на омекотяване на съгласни -“васелки” (дренки), “смали” (намачкани), “кон” (кон). 2. Грешки поради неоформена лексикограмаматематическа страна на речта: аграматизъм- „Саша и Лена берат цветя. Децата седяха на големи столове. Пет малки жълти пилета" (пет малки жълти пилета); продължително писане на предлози и отделно писанеприложенуок- „в джоба“, „докато летя“>, „в зелено“ (взе), „на път“ Логопедът трябва да убеди учителя, че много по-важно от нормативната оценка е създаването на благоприятен психологически климат. за ученика-дефектолог в урока могат да се оценяват децата-билингви по същите критерии, като се вземат предвид характеристиките на техния роден език. В началния етап на овладяване на руския език е по-добре да оценявате часовете по предмета устно. Двуезичните деца, като една от възможностите, трябва да се обучават руски като чужд език в началния етап в специални групи за най-малко две години писмени работиученици от 1-9 клас с неруска националност, които учат в масови училища по програми и учебници за руски училища, могат да се увеличат с 1-2 грешки, които са приемливи за подходящата оценка. Тази категория включва деца, които владеят слабо устната руска реч учебно заведениеима право, с решение на педагогическия съвет, да освободи за определен период на обучение студент (студенти), който не владее лошо устната руска разговорна реч, от отбелязване на записа на постиженията на ученика по който и да е учебен предмет ( предмети) на всеки етап (клас) от обучението до езиково изравняване (езикова адаптация).

Вашето дете вероятно има дисграфия. Това предположение все повече се чува от учители от родители на ученици, които не се справят добре с руския език. Нека да разгледаме по-отблизо какво е дисграфия и как можете да се борите с нея.

дисграфия

Това е частично нарушение на процеса на писане, което се изразява в повтарящи се и доста постоянни грешки в процеса на писане, поради незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане.

Определението е много подобно на концепцията за дислексия, само че тук четенето е заменено с писане. Наистина процесите на четене и писане имат много общо и са силно взаимосвързани, но писането е по-сложен процес, поради което дисграфията е по-често срещана от дислексията.

Характеристики на дисграфските грешки

1. При дисграфията грешките са постоянни и повтарящи се, това ни позволява да ги разграничим от грешките, които са нормални при овладяване на писането и бързо изчезват.

2. Грешките са от повтарящ се, типичен характер, появяват се в подобни ситуации и са особено очевидни, когато задачите станат по-сложни.

3. Дисграфични грешки могат да възникнат само при деца в училищна възраст. При деца в предучилищна възраст такива грешки са естествени поради недостатъчното развитие на висшите психични функции.

Симптоми на дисграфия

Много от симптомите са подобни на тези, открити при дислексия.

1. Бавно овладяване на уменията за писане.

2. Бавен процес на писане.

3. Нарушения на почерка при деца.

4. Необходими са специфични дисграфски грешки.

Идентифицирани са следните групи грешки.

1) Неуспех в овладяването на буквите

а) изкривяване на визуалния образ на буква (огледално писане, подписване на всеки елемент, приписване на допълнителен елемент, изкривяване на който и да е елемент от буквата, изкривяване в пространственото разположение на буквите);

б) замяна или смесване на букви (смесване на букви, които се различават в пространственото разположение на елементите ( w-t, v-d),букви, които се различават по допълването на елементите (и-ш),букви, които са сходни в общ графичен образ (b-c)

Такива грешки могат да се проявят в различна степен.

2) Изкривяване на звука сричкова структурадуми.

Както и в процеса на четене, това е най-често срещаната група грешки. Включва пропускане на съгласни в комбинации, добавяне на гласни между последователности, пренареждане на букви в комбинации от съгласни, персеверация (засядане на един звук), пропускане на срички, пренареждане и добавяне на допълнителни срички.

3) Нарушаване на структурата на изречението.

Те се проявяват в комбинираното изписване на думи (предлозите често се пишат заедно с думи), в някои случаи част от думата се пише отделно (представките се отделят от корена) или думата се пише на части.

С такива грешки изречението може да изглежда така (Кравата дъвче сено. = Коро в жу йоцено.) Но това е най-грубият вариант.

4) Замяна на букви, обозначаващи фонетично подобни звуци (С-Ш, Р-Л, П-Б и др.)

5) Аграматизми в писмен вид

а) морфологични аграматизми (нарушение на координацията, контрола, неправилно словообразуване в писмен вид)

б) синтактични аграматизми (неправилно възпроизвеждане на структурата на изречението, което се отразява в устна речдеца)

Дизорфография

Дисграфичните грешки трябва да се разграничават от правописните. При дисграфия се нарушава фонетичният принцип на правописа (както чуваме, така и пишем).

Постоянно увреждане на употребата правописни правиланаречен дизортография. В този случай детето знае правилата за правопис, но не може да ги използва поради недостатъчното развитие на много речеви функции.

Във Франция всички нарушения на писането (дисграфия и дизортография) се наричат ​​дизортография. А в САЩ всички нарушения на писмения език се наричат ​​дислексия. Тук в Русия всичко е доста ясно разграничено.

Логопед също се занимава с корекция на дизортография. Ако детето знае всички правила, но изобщо не може да ги приложи, не търсете учител по руски език. Най-вероятно той няма да ви помогне. Имате нужда от логопед!

Корекция на дисграфия

Логопедът се занимава с корекция на дисграфия. Преди да започне часовете, специалист ще проучи писмената работа на детето, за да определи естеството и типичността на грешките. Логопедът ще изследва речта на детето и висшите психични функции, които участват в процеса на писане, и определено ще слуша как детето чете, дори ако нямате оплаквания от четенето.

Едва след това специалистът може да състави план и да започне поправителни занятия. В училищните логопедични центрове дисграфията се коригира от групови занимания, което е по-малко ефективно от индивидуалната работа.

Ето защо при особено сложни и упорити случаи на дисграфия е препоръчително да работите с частен логопед, който може да осигури индивидуален подход.

В тази статия говорих за нарушение на писмената реч, наречено дисграфия. Ако имате въпроси по тази тема, пишете в коментарите. Определено ще отговоря. Ако сте намерили тази информация за полезна, споделете я с приятелите си.

Колега от град Малоярославец Калужка областЮлия Викторовна Ведел е подготвила презентация за видовете дисграфия, която представям на вашето внимание.

DISG РАФИЯ

При дисграфия се отбелязват няколко групи грешки, които са описани в този материал.

Изтегляне:


Преглед:

БЕЛЕЖКА КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

ЕЗИКОВИ ГРЕШКИ В ПИСАНЕТО

(ДИГРАФИЯ)

ДИГРАФИЯ - това е частично нарушение на процеса на писане, изразяващо се в постоянни, повтарящи се грешки поради незрялост на висшите психични функции, участващи в процеса на писане.

При дисграфия се отбелязва следното:групи грешки:

1. Грешки поради липса на формация фонемни процеси, слухово възприятие и памет:

Пропуски на букви и срички (трева - "трава", донесена - "борове").

Пренареждане на букви и срички (прозорец - „онко“, взето - „звял“, пренаписано - „пеперисал“).

Непопълване на букви и срички (червено - „червено“, лопата - „лопата“).

Изграждане на думи с нови букви и срички (трева - „tarawa“, баба - „баба“).

Изкривяване на думите (за лов - „без дъх“).

Замяна на една буква с друга (бръмбари - „zuki“, банка - „punka“).

Нарушения на омекотяване на съгласни (метличина - „дренки“, сматили - „смали“).

2. Грешки поради нарушение езиков анализи синтез:

Непрекъснато писане на думи и тяхното произволно разделяне (стъпило - „на стъпало“, висящо на стената - „висящо на стената“, уморено - „на стената“).

Неспособност за определяне на границите на изреченията в текста, непрекъснато писане на изречения. („Баща ми е шофьор. Работата на шофьор е трудна; той трябва да бъде добър в нея. След училище и аз ще познавам колата. Ще бъда шофьор.“).

3. Грешки, причинени от неоформени лексикални и граматически аспекти на речта:

Аграматизми („Саша и Лена „берат“ цветя. Децата седяха на „големи“ столове.“)

Непрекъснато писане на предлози и отделно писане на представки (в джоб - „вкармане“, влетя - „докато летя“, на пътя - „на пътя“).

4. Грешки, причинени от замяна на принципа на оптичното сходство на буквите и тяхното изкривено изписване.

Замествания на букви O-A ("бонт", "куполся", "ураки", "глозки"),

Замени букви B-D(“людит”, “ридолов”, “убача”, “ядлоки”).

Замени букви I-U(„природа“, „села миха“, „на брега“, „бисквитка“, „зелена киста“).

и т.н.

желая ти успех!


« Логопедични грешки при писане» .

Логопедът, работещ с учениците в своите класове, възприема много специфичен подход при оценката на тяхната дейност. Оценката в такъв урок се дава на първо място според психологическите и педагогически параметри на работата на детето, т.е. за внимание, активност, желание за работа и за броя на самостоятелно откритите и коригирани грешки, а не направените. от него. Когато проверява работата на такъв ученик, началният учител трябва да разгледа знанията и уменията на ученика от различна гледна точка.

Типични грешки при дисграфия и дислексия:

1. Грешки, причинени от незрялост на фонемните процеси и слуховото възприятие:

Изпускане на букви и срички - “трава”, “кродил”, “борове” (донесени);

Пермутации на букви и срички - "онко" (прозорец), "звял" (взе), "пеперисал"

(пренаписано);

Непопълване на букви и срички - „красни“ (червено), „лопата“ (лопата);

Изграждане на думи с допълнителни букви и срички - „tarawa” (трева), „katorai” (което), „bababushka” (баба), „klyukikva” (червена боровинка);

Изкривяване на думата - "наотух" (да ловува), "хабаб" (смел), "чуки" (бузи);

Непрекъснато писане на думи и тяхното произволно разделяне - “нас тупила” (настъпена), “виситнастне” (закачена на стената). „станах“ (уморени);

Неспособност за определяне на границите на изречение в текст, писане на изречения заедно - „Баща ми е шофьор. Работата на шофьора е трудна; шофьорът трябва да се справя добре. Познавайте колата и след училище. Аз ще бъда шофьор”;

Замяна на една буква с друга - "зуки" (бръмбари), "панка" (банка), "телпан" (лале);


Нарушаване на омекотяването на съгласните - „vaselki” (метличина), „smali” (намачкани), „kon” (кон);

2. Грешки поради липса на формация лексико-граматическистрани на речта:

Аграматизъм - „Саша и Лена берат цветя. Децата седяха на големи столове. Пет малки жълти изрязани ивици. (пет жълти пилета);

Непрекъснато писане на предлози и отделно писане на представки - „в джоба“, „докато летя“, „в селото“ (взе), „на пътя“.

Уважаеми учители!

Обърнете повече внимание на ученик, който чете и пише с грешки, не усвоява учебната програма за началното училище и може би палав ученик ще се превърне в прилежен отличник.

1. Приемете детето си такова, каквото е, с всичките му силни и слаби страни.

2. Бъдете мили и внимателни към детето. Не го отделяйте от групата на децата, като го поставите на задното бюро.

3. Правилно оценявайте дейностите на ученика и предявявайте адекватни изисквания към него. Това повишава самочувствието на детето.

4. В началото на урока и по време на физическото възпитание давайте упражнения за развитие фонематичен слухи обучение на правилно фонематично съзнание.

5. Използване на игри и дидактически упражненияводят ученика до самостоятелно осъзнаване, че речта може да бъде разделена на отделни компоненти: думи, срички и звуци.

6. При работа с първокласник се откажете от непрекъснатото писане на главни и главни букви, в противен случай това може да доведе до възпроизвеждане на първата буква в думата два пъти, например: Август, Рручей.

7. От първите седмици на обучение на деца в първи клас се откажете от „продължителното“ писане на първите думи, това води до неспособност на ученика да разграничи фините движения на ръката, в резултат на което в писмото има неправилно пренасяне на броя на еднородните елементи (u-i, p-g, i-sh). Това може да се коригира без съкращаване или премахване на етапа на поелементно писане на букви.

8. Включено добро развитиечетенето на глас влияе правилно дишане. За да направите това, по време на сесии по физическо възпитание, по време на урока, провеждайте дихателни упражнения, което ще помогне на детето да диша правилно, докато чете.

9. Включете в структурата на урока упражнения за внимание, памет и най-важното за мислене; това е необходимо за разбиране на съдържанието на текста и неговия смисъл.

10. В часовете и в групите за удължен ден давайте повече упражнения за развитие на лексикални и граматически понятия. Това развива способността на децата да учат самостоятелно правилата за правопис.

11. По време на уроците по руски език развивайте слуховото възприятие на децата, това ще помогне на детето да избегне грешки в граматическите правила, като напр. неударени ш-с, в звука на съгласните n и nn, s и ss.

12. За да се предотвратят грешки в структурната конструкция на фраза или изречение, се препоръчва да се обърне повече внимание на развитието на лексикалната и граматическата страна на речта, т.е. способността за правилно използване граматични връзкидуми в изречение: контрол и координация.

13. Обръщайки внимание в час на интонацията и семантичната страна на речта, учителят помага на детето да се научи правилно да маркира границата на изречението в писмена форма, което позволява на ученика правилно да постави точки в края на изречението и в писмен вид главна буквав началото.

14. За да се избегнат трудности при преразказ, писане на изложение, есе, учителят трябва да работи в клас върху разширяването на речниковия запас, изграждането на общи изречения и разбирането на връзките в текста.

15. Когато четете и пишете, обърнете внимание на пълното разбиране на смисъла на изречението; това ще предпази ученика от умението за рязко четене с паузи между думите.

16. За да могат децата да придобият умения за правилно четене и писане, разчитайте в работата си на помощта на родителите и учителите на групите за удължен ден, затвърждавайки чрез тях уменията, научени в урока.

17. Много е важно да празнувате всеки, дори незначителен, успех на детето, това стимулира неговата активност.

18. Трябва да помним, че формирането на апарата на писмената реч се случва на начален етаповладяването на четенето и писането и едва след 1-2 години от началото на обучението писането и четенето могат да се разглеждат като умствено действие, тъй като тяхната техническа страна е автоматизирана и семантичната страна на тези процеси излиза на преден план.

19. Не забравяйте, че учениците, с цялото си желание и усилия, не са в състояние да изпълняват писмени задачи в съответствие със стандартите, приети в училище.

Материалът е подготвен от:

учител-логопед ЦПМПК

Балашова О.П.


ГРЕШКИ В РУСКИ ЕЗИК. НЕВНИМАНИЕ ИЛИ ПРОБЛЕМИ С ГОВОРА?


Дете с увреждания при писане и/или четене изпитва затруднения по време на училищно обучение. Това може да доведе до провал в училище. Как могат родители и учители да предполагат, че едно дете има нарушение на писмения език?

В момента се регистрира голям бройнарушения на говора при деца.
Дете с говорни нарушениятрудно се усвоява писмено(писане и четене). Трудностите при овладяването на тези умения могат да доведат до неуспех в училище не само по руски език и литературно четене, но и по други предмети.
Задачата на учителите, психолозите, логопедите и родителите е да приемат, че детето има говорни нарушения.
Задачата на логопеда е да коригира говорните нарушения.

Нарушения на писмената реч:

Дисграфия - нарушения в процеса на писане
-Дислексия - нарушение на четенето
-Дизортография - трудности при прилагане на правописните правила

Тези нарушения са възможни
при деца, които имат нарушения на устната реч, когато постъпят в училище,
при деца с нарушения на устната реч в предучилищна възрасти коригирани преди да постъпят в училище,
при деца, чиято устна реч се развива без отклонение от нормата.

В началото на училище децата трябва:
Произнасяйте правилно всички звуци на родния си език;
Произвеждайте най-простите звуков анализдуми;
имайте добре речников запас(до 7 хиляди думи);
Изградете фразата граматически правилно. Използвайте всички съюзи и префикси, които обобщават думите, подчинени изречения.
Да могат самостоятелно да преразказват позната приказка и да съставят история с помощта на снимки;
Общувайте свободно с възрастни и връстници (отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, можете да изразявате мислите си);
Предавайте различни чувства с интонация.

Писмената реч е една от формите на съществуване на езика, за разлика от устната реч. Това е вторична, по-късна във времето форма на съществуване на езика.
Овладяването на писмения език е установяване на нови връзки между звуковото и устното слово, видимото и писменото слово, т.к. Процесът на писане се осигурява от координираната работа на четири анализатора: речево-моторни, речево-слухови, зрителни и двигателни.

Учениците могат да получат следните увреждания в писмената реч:
1. Смесване и замяна на букви
2. Изкривявания на звукосричковата структура на думата
3. Лексикални нарушения
4. Нарушения граматична структураречи
5. Нарушения на кохерентната реч

1. Смесване и замяна на букви:
По артикулационно-акустично сходство;
По оптично сходство
По кинетично сходство
Въз основа на артикулационно-акустично сходство обикновено се смесват следните фонеми:
Звучни и беззвучни сдвоени съгласни в ясна позиция (т.е. случаите на оглушаване на гласни и озвучаване на глухи са изключени в съответствие с правописни стандарти):
D - T - "тъвно", "дояло", "дядо", "пращене".
3 - C - „плитка“, „метличина“, „носи“.
B - P - „попеда“, „задънен“, „попитан“, „пельо“.
Zh - Sh - “shdet”, “мъртво”, “снегът се въртеше”, “zhumno”.
G - K - “dolko”, “klavny”, “dosga”, “kokda”, “куче”.
V - F - “portvel”, “vorotchka”, “kartovel”, “vavli”.
Лабиализирани гласни:
O - U - „ревът звъни“, „през крехката плесен“.
Йо - Ю - „долар“, „замразен“, „замразен“, „глупак“.
Задна езикова:
G - K - X - “cheremuka”, “kolgoz”, “gorogovy”.
сонорен:
R - L - „добър“, „мъртъв“, „доказващ“.
Y - L\" - „тук имаше малка птичка" - тук имаше и сойка...
Подсвиркване и съскане:
S - Sh - „шиски“, „восли“, „шушим“, „шажал“.
3- F - „zhizhli“, „каза“, „възмущение“, „донесе“.
S - Shch - „несчет“, „сено“, „мрежа“.
африканци:
Ch - Shch - „ударени“, „роча“, „хични“, „капачки“.
CH-Ts - “skvorech”, “graci”, “chaplya”, “cited”, “cyasty”.
Ch - T - „рисуване“, „учител“, „Зловещо“, „играем заедно“,
C – T – девет.“ “птици”, “цъфти”, “Пеця”...
Ts-S - "релци", "куриса", "улиса"...
Нека да разгледаме примери за смесване на букви в писмен вид въз основа на кинетично сходство:
o - a (в шокова позиция) - „бонт“, „купол“, „ураки“.
b - d - “людит”, “ридолов”, “угача”, “дълъг”.
и - y - „природа“, „седна муха“, „на брега“, „бисквитка“.
t - l - “stasli”, “spancia”, “steshil”, “стискай”.
x - z - „хванах копеле“, „могъщ“, „хубав“.
l - i - “февруариЯ”, “кяюч”, “весеяо”, “от Серих”.
G - P - Работа върху грешките, Ролова, Ролод, Гаки.
При тези замествания се обръща внимание на съвпадението на очертанията на първия елемент от взаимозаменяемите букви. След като написа първия елемент, детето не успя да разграничи по-нататък фините движения на ръката в съответствие с плана: той или неправилно предаде броя на еднородните елементи (l - m, n - t, i - w ...) , или погрешно сте избрали следващия елемент (u - i , G-R, b-d..)
Заместващи букви въз основа на оптично сходство:
c–e
o–c
y – d – z
л – аз
м–ш

c – d
2. Изкривявания на звукосричковата структура на думата: пропуски и замени на букви и срички: каварада (тиган), аквариум (аквариум), мицинер (полицай);
3. Лексикални нарушения: количественият речник е ограничен (преобладават думи, обозначаващи конкретни предмети и действия, има недостатъчен брой обобщаващи думи, както и думи, обозначаващи абстрактни понятия), но също така има недостатъчно разбиране на значението на думите.
4. Нарушения на граматичната структура на речта, проявяващи се както в погрешно съгласуване на думите, така и в неправилен словоред в изречението: „Лида и Зина седят на стол близо до бюрото“; „Момичетата се разхождаха в гората“; „Мечката се качи в голяма бърлога и заспа.“
5. Нарушения на кохерентната реч: трудности при съставянето на устни и писмени (композиция и представяне) истории („Отидох до магазина с майка ми и татко. И тогава видях кифла. Отидох в къщата си. Баща ми седи там .Имахме хубава двуетажна къща и валеше.
Изучаването на теорията на руския език при деца с нарушения на устната реч е в постоянен конфликт с неправилна практика. Учениците не могат да прилагат напълно правилата за правопис на практика поради фонетико-фонематични нарушения, аграматизъм и нисък речников запас. Например, дете, което не може да идентифицира последователността от звуци в една дума, ще има трудности при писане от диктовка; дете, което не може да съгласува прилагателни със съществителни в устната реч, ще има трудности да ги научи падежни окончания, а дете с тесен речник няма да може да намери правилната дума, като провери неударената гласна.
Обсъдените по-горе специфични грешки трябва да се разграничават от така наречената еволюционна или фалшива дисграфия, която е проява на естествените затруднения на децата по време на основно образованиеписане, което е свързано със сложността на този вид речева дейност.

Грешките на учениците, които започват да учат, могат да се обяснят с трудността да се разпредели вниманието между технически, правописни и умствени операции на писане.
Признаците за незрели умения за писане могат да включват:
липса на маркиране на границите на изречението;
непрекъснато изписване на думи;
нестабилно познаване (забравяне) на букви, особено главни (известна роля играе факторът на честотата на използване на конкретни букви в езика);
нехарактерни смеси;
огледални букви.
Наличието на такива грешки не доказва наличието на дисграфия, ако тези грешки са изолирани и нестабилни. Те обикновено изчезват към края на периода на грундиране.

Нарушения на четенето:
Вмъкване и пропускане на отделни букви;
Подмяна на букви и изкривяване на звуковата структура;
Повторения, добавки, пропуски на думи;
Заместващи букви въз основа на оптично сходство
Замяна на една дума с друга;
Ниска скорост на четене;
Недостатъчно разбиране при четене.