Логопедично изследване на деца с увреждания. С увреждания в началното медицинско образование. Приблизителна структура на групов урок

ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА

Изпълнено от: Makhankova L.A.

Технология за организиране на логопедично изследване .

• Етапи на логопедично изследване:
• Етап I. Приблизително.
• Етап II. Диагностика.
• Етап III. Аналитичен.
• Етап IV. Прогностичен.
• V етап. Информиране на родителите.

1. Показателен етап

Задачи от първи етап :

• събиране на анамнестични данни;
• изясняване на искането на родителите;
• идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

• Видове дейности:

Проучване на медицинска и педагогическа документация;

• изучаване на работата на детето;
• разговор с родителите.

• 2. Диагностичен етап

Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В този случай взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:

• какви езикови средства са се формирали към момента на изпита;
• какви езикови средства не са формирани към момента на изпита;
• природата на незрялостта на езиковите средства.
• в какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане, четене, писане);
• какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.

• Методи за логопедично изследване:

• педагогически експеримент;
• разговор с дете;
• наблюдение на деца;
• игра.

• Реални предмети от реалността, играчки и манекени, сюжетни и предметни снимки, представени поотделно, в серии или комплекти, устно представен словесен материал * карти с отпечатани задачи, книги и албуми, материализирани опори под формата на диаграми, конвенционални икони могат да се използват като дидактически материал.

3. Аналитичен етап

Задачата на аналитичния етап е да интерпретира получените данни и да попълни речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.

• Речевата карта обикновено съдържа следните секции:

• паспортна част;
• анамнестични данни;
• данни за физическото и психическото здраве на детето;
• раздел, посветен на общите характеристики на речта, съгласувана реч, речник, граматичен строеж, звуково произношение и фонематично възприятие, сричкова структура на думата, четене и писане;
• специално място за запис на логопедичен отчет.

• 4. Прогностичен стадий

• Прогностичният етап е много важна връзка в системата на логопедичното изследване, тъй като въз основа на наличните факти и тяхното разбиране от специалист се определя прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, изясняват се основните насоки на корекционната работа с него, и се решава въпросът за индивидуалния му възпитателен и поправителен маршрут .

• Образователните маршрути могат да се изпълняват в различни форми:

Индивидуални уроци по индивидуална програма в специализирано заведение.

Групови занимания по специфична образователна корекционна програма в специализирана институция.

5. Информиране на родителите.

Информиране на родителите - деликатен и труден етап от изследването на дете. Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на детето.

• Специални изисквания

Първо, разговорът с родителите трябва да се основава на достъпно за тях ниво на терминология, ясно структуриране на представения материал въз основа на резултатите от изследването.

Второ, разговорът трябва да вземе предвид чувството на любов на родителя към детето: необходимо е да се подчертаят заслугите и постиженията дори на най-трудните деца, да се обясни подробно същността на дефекта и незабавно да се дадат конструктивни предложения за преодоляването им

Трето, разговорът трябва да бъде структуриран в конструктивна посока, тъй като корекционната работа няма да бъде достатъчно ефективна, ако не намерим активни съюзници в лицето на родителите.

• А). Изследване на речта на деца в предучилищна и училищна възраст.

Започва от изучаване на състоянието на съгласуваната реч на детето, които могат да имат диалогична или монологична форма. Принципът се спазва от общо към конкретно и от просто към сложно.

• Б). Речник .
• IN). Граматическа структура на речта (обемът на запаса от граматични форми и конструкции, обемът на запаса от граматични форми в собственото изказване и при възприемането на чуждо изказване, адекватността на използването на граматическите средства в собствената реч и във възприятието, механизми за възникване на специфични грешки).
• Ж). Звуково произношение .
• Г). Сричковата структура на думата.
• Д). Устройство и функции на артикулационния апарат.
• И). Фонематично осъзнаване.
• Z). Блок от задачи, насочени към изучаване на писане и четене.

Приобщаващото образование напоследък получи широко развитие у нас. Решаването на този проблем изисква добре организираната работа на цял екип от специалисти, които ще придружават деца с увреждания и деца с увреждания. Един от тези специалисти е логопед.

Речевият преглед трябва да обхваща всички компоненти на речта: произношение, темп, ритъм, плавност на речта, както и нейното разбиране, речников запас, граматичен строеж, речников запас, свързана реч. За записване на резултатите от такъв преглед, като се вземе предвид категорията деца, се предлага този формуляр.

Изтегляне:

Преглед:

Формуляр за логопедичен преглед

деца с увреждания

Приобщаващото образование напоследък получи широко развитие у нас. Решаването на този проблем изисква добре организираната работа на цял екип от специалисти, които ще придружават деца с увреждания и деца с увреждания. Един от тези специалисти е логопед.

Речевият преглед трябва да обхваща всички компоненти на речта: произношение, темп, ритъм, плавност на речта, както и нейното разбиране, речников запас, граматичен строеж, речников запас, свързана реч. За записване на резултатите от такъв преглед, като се вземе предвид категорията деца, се предлага този формуляр.

Пълното име на детето Дата на раждане ___________________

Предучилищна образователна институция, група _____________________________________________________________________

Заключение на PMPC________________________________________________________________

Медицинско заключение ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

ПРОГРАМА НА АНКЕТАТА: I. Цел (оплаквания на родители и дете). II. Запознаване с педагогическа документация. III. Определяне на акушерската история и историята на развитието на детето (двигателно, речево, умствено). Особено внимание се обръща на: предговорните вокализации (закачане, ходене); външния вид и естеството на бърборещата реч, първите думи, фрази; качество на първите думи, фрази (наличие на нарушения на сричковата структура, аграматизъм, неправилно звуково произношение).

IV. Обективно изследване на детето. 1. Установяване на емоционален контакт с детето, създаване на правилно отношение към изследването: идентифициране на интересите на детето, любимите му занимания, игри, особености на разбирането му за околната среда. 2. Изследване на невербални функции: изследване на психомоторни умения, тестове на Ozeretsky (броене на пръсти, тест за пръстов гнозис чрез имитация, чрез вербални инструкции), наличие на персеверации, засядане, подхлъзване, изразена бавност. 3. Последователни способности: повторение на числова серия в прав и обратен ред, звукова серия според ритъма, серия според сетивни стандарти. 4. Изучаване на предметен гнозис (по контур, по пунктир, на шумен фон, с липсващи елементи). 5. Изучаване на буквен гнозис и праксис (по контур, по пунктир, на шумен фон, с липсващи елементи).

6. Изследване на мисленето (оформяне на поредица от сюжетни картини, идентифициране на причинно-следствени връзки, определяне на нивото на семантична цялост на историята). 7. Изследване на импресивна реч: разбиране на свързана реч; разбиране на изречения: разбиране на различни граматични форми (предложно-падежни конструкции, разграничаване на съществителни в единствено и множествено число, глаголи, разграничаване на глаголи с различни представки и др.); разбиране на думи (противоположни по значение). 8. Изследване на фонемните процеси. а) Фонематичен анализ: изолиране на звуци от фона на думата; извличане на звук от дума; определяне на мястото на звука в думата спрямо други звукове; определяне броя на звуковете в думата; разграничаване на звуците чрез опозиция (глас-тъпота, мекота-твърдост, свистене-съскане и др.). б) Фонематичен синтез: съставяне на думи от последователно дадени звукове; съставяне на думи от звукове, дадени в нарушена последователност. в) Фонемични представяния: измислете дума за определен звук.

9. Изследване на експресивната реч. а) Структура и подвижност на артикулационния апарат, изследване на оралния праксис. Обърнете внимание на параметрите на движението: тон; активност; обем на движение; точност на изпълнение; продължителност; замяна на едно движение с друго; допълнителни и ненужни движения (синсинезис). б) състояние на звуково произношение: изолирана версия; в срички: отворени, затворени, с комбинация от съгласни; с думи; в речта; произношение на думи с различни сричкови структури.

Има намаляване на броя на сричките, опростяване на сричките, асимилация на срички и пренареждане на сричките. в) Изучаване на речника на езика: самостоятелно добавяне на тематичен диапазон от детето; подбор на синоними, антоними, сродни думи; идентифициране на общи имена на категории. Забележка: речникът отговаря на възрастовата норма; присъствието в речника на глаголи, наречия, прилагателни, местоимения, съществителни; точност на използването на думите. За моторна алалия обърнете внимание на разликата между активен и пасивен речник.

Г) Изследване на граматическия строеж на речта. Забележка: естеството на използваните изречения (еднословни, двусловни и повече); естеството на използването на предложни падежни конструкции; състояние на функцията на флексия: превръщане на съществителните в единствено число в именителен падеж; образуване на родния падеж на съществителните имена в единствено и множествено число; съгласие с числителни; състояние на словообразувателната функция: образуване на съществителни с умалителни наставки; образуване на прилагателни (относителни, качествени, притежателни); образуване на имена на малки животни; образуване на глаголи с помощта на представки.

10. Състоянието на съгласувана реч (възпроизвеждане на позната приказка, съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки и др.). Забележка: логическа последователност в представянето на събитията; природата на аграматизма; характеристики на речника. 11. Изследване на динамичните характеристики на речта (темпо, интонационна изразителност; наличие на сканирана реч; колебание, спъване, заекване). 12. Особености на гласа; силен, тих, слаб, дрезгав, дрезгав.

V. Състоянието на писмената реч. 1. Състояние на уменията за писане: анализирайте писмените работи, представени в училищните тетрадки; идентифицирайте уменията за звуков анализ и синтез: отбележете характеристиките на звуковия анализ и синтез; отбележете характеристиките на слухово-речевата памет; проверка на слуховата диференциация на фонемите; състояние на динамичен праксис; определяне на водещата ръка (тестове на А. Р. Лурия за левичарство и скрита левичарство); анализират различни видове писмени дейности (преписване, диктовка, самостоятелно писане); отбележете характеристиките на почерка; отбележете естеството на демографските и правописните грешки.

2. Състоянието на уменията за четене: способността за правилно показване на печатни и главни букви; способност за правилно назоваване на букви; четене на срички, думи, изречения, текст. Обърнете внимание на естеството на грешките (замени, изкривявания, пропуски, пренареждане на букви, семантични замествания); отбележете естеството на четенето (буква по буква, сричка по сричка, непрекъснато, изразително); идентифициране на прочетеното с разбиране; отбележете отношението на детето към четенето (харесва или не обича да чете самостоятелно). VI. Логопедичен доклад (диагноза на речта: степен и характер на увреждане на устната и писмена реч). VII. Препоръки.

Необходими материали за логопедично изследване. I. Материал за изучаване на фонетичната страна на речта. Предметни картинки, съдържащи звуци в различни позиции в една дума (в началото, в средата, в края). Речев материал (думи, фрази, изречения, текстове, съдържащи различни звуци). II. Материал за изучаване на фонемната страна на речта. Картинки и речеви материали за определяне на способността за разграничаване на звуци чрез опозиция: звучен-тъп, твърд-мек, свирещ-съскащ и др.). Материал за изучаване на лексиката и граматическата структура на речта. Предметни и сюжетни снимки по лексикални теми. Екшън снимки. Картини, изобразяващи различен брой предмети (маса - маси, диван - дивани и др.). Картини, изобразяващи еднородни обекти, които се различават по някакъв начин (размер, височина, ширина и др.).

IV. Материал за изследване на състоянието на кохерентната реч. Снимки от сцени. Серия от сюжетни картинки (2,3,4,5) за различни възрастови групи. V. Материал за изучаване на езиков анализ и синтез. Речев материал (изречения, думи с различни звуково-сричкови структури). Предмет и предметни снимки. VI. Материал за изследване на състоянието на писмената реч. Четене на текстове (с различна трудност). Сричкови таблици. Писма. Текстове на диктовки и презентации. Печатни и ръкописни текстове за копиране.

Образец на протокол по резултати от логопедичен преглед. В комисията Данис Р., ученик от трети клас на държавно училище със затруднения в ученето и общуването, придружен от баща си в ръководството на училищната администрация, момчето не може да се справи с програмата по руски език, четене и математика, отношенията с връстниците и учителите не се развиват и той няма желание да ходи на училище. От анамнезата. Момче от трета бременност, протекла със заплаха от прекъсване. По време на бременност - умерен кислороден дефицит. Раждане II, на 7 месеца, тегло – 2120, ръст – 44 см. Състоянието беше тежко от раждането. Той расте и се развива със закъснение. Прохожда от 2 годишен. Първите думи се появяват на 1,5 години, фразовата реч - от 3 години. На 2-годишна възраст получава черепно-мозъчна травма. Прегледан е в болницата и му е назначено антиконвулсивно лечение. Не е ходил на детска градина. Преди училище звуковото произношение беше коригирано в клиника. Когато постъпих в училище, четях думи, смятах до 10, знаех числата и пишех с печатни букви. Трудностите в ученето започнаха през второто полугодие на 1 клас. В момента материалът по руски език, четене и математика не е усвоен и не работи в класната стая.

По време на прегледа. Момчето не е общително. Речта е фразова. Речникът е беден. Произвежда елементарни обобщения („зеленчуци“, „ястия“, „плодове“, „мебели“, транспорт – „коли“, „домашни любимци“, диви животни – „гора, планина, живеят в Африка“, домашни птици – „животни“). Избира прости антоними, не винаги използва точно думите (широк - „малък“). Трудно е да се подберат синоними и думи с един и същ корен. Сам съставих история въз основа на поредица от сюжетни снимки, общи фрази, причинно-следствени връзки се установяват с помощта на логопед. В речта по-често използва глаголи, съществителни, местоимения, а по-рядко прилагателни и наречия.

Недостатъчно познаване на практическите методи на словообразуване и словоизменение. Прави грешки при преобразуването на единствено число на съществителните в множествено число в именителен падеж (ухо - „уши“, стол - „маси“, пън - „пени“ и др.), при образуване на формата за родителен падеж на съществителни в единствено число и множествено число (ухо – „уши“, прозорец – „прозорец в“, перо – „перов“ и др.), при образуване на имена на малки животни („коне“, „овце“ и др.). Звуково произношение без дефекти. Сричковият строеж на думите е запазен. Фонемичните процеси не са достатъчно оформени. Слабо диференцира опозиционните фонеми (t-d, k-g, p-b, s-z). Трудно му е да измисли дума за даден звук. Той отделя звуци на фона на дума и допуска грешки при определяне на броя на звуците в думата и мястото на звука спрямо другите звуци. Синтезира думи от 5–6 звука.

В писмените работи има много правописни и специфични грешки: замени на букви по акустично (с-ц, к-х и др.) и оптично сходство (п-т, б-д, и-у), изпускане на гласни и съгласни, аграматизми. Програмата на руски език е слабо разбрана и е трудно да се обяснят правописите. Чете с цели думи, в трудни случаи - сричка по сричка, много бързо, монотонно, с голям брой грешки. При по-бавно четене няма грешки. Разбира прочетеното, но преразказването е трудно, само с помощта на въпроси. Момчето е със слаба говорна и слухова памет. Визуално-пространствените представи не са достатъчно формирани. Трудно е да се определи лявата и дясната страна.

Препоръчителна литература: Волкова Г. А. Психологическо и логопедично изследване на деца с говорни нарушения. - Санкт Петербург, Воронова A.M. Нарушение на писането при деца: Методически препоръки. - Санкт Петербург, Грибанова G.V. Указания за организиране на дейността на психолого-медицинските и педагогическите комисии (PMPC) // Дефектология, 2001, 6, - от Sadovnikova I.N. Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при ученици от начален етап. - М., 1995 Шипицына Л.М. Психолого-педагогическа подкрепа за деца с проблеми в развитието. - Санкт Петербург, Логопедичен преглед на дете. / Comp. S.E. Большакова. - М., 1987