Материал за ъгъла на логопеда "съвети към родителите". Дизайн на логопедична група и кабинет на логопед Материал за щанд на логопед в детска градина

Само за лична употреба!

Предлагаме на вашето внимание набор от консултации за развитието на речта на децата на щанда в логопедичния кът.

• Комплектът включва 22 консултации. Консултациите са представени в PDF формат.
• Всички материали са висококачествени, в оригинален дизайн.

Този набор от консултации ще помогне на логопеди, педагози, логопеди и психолози при работата с родителите.

1. Консултация с логопед за родители „Съвместна работа на родителите с логопед“

2. Консултация с логопед за родители „Развитие на фините двигателни умения“

3. Консултация с психолог, логопед „Препоръки за родители”

4. Консултация с логопед за родители „Съвети за родители за запаметяване на стихове“

5. Консултация с логопед за родители „Как да направя домашната работа на логопед?“

6. Консултация с логопед за родители „Има ли нужда детето ми от логопед?“

7. Консултация с логопед за родители „Какво трябва да може да прави детето?“

8. Консултация с логопед за родители „Развитие на речта”

9. Консултация с логопед за родители „Необходимостта от преодоляване на несъвършенствата в речта на децата“

10. Консултация с логопед за родители „Съвет от логопед“

11. Консултация с логопед за родители „Върху какво работи логопедът“

12. Консултация с логопед за родители „Говорете с детето си правилно!“

13. Консултация с логопед за родители „Игри за развитие на фонематичен слух“

14. Консултация с логопед за родители „Игри и игрови упражнения при забавено развитие на речта”

15. Консултация с логопед за родители „Развитие на слуховото възприятие у дома“

16. Консултация с логопед за родители „Ако детето заеква?“, „Двуезичие в семейството“

17. Консултация с логопед за родители „Ако дете на 5 години не може да произнесе звука R?“

18. Консултация с логопед за родители „Съвети от логопед”

19. Консултация с логопед за родители „Етапи на развитие на детската реч”

20. Консултация с логопед за родители „Признаци на говорни нарушения“....

Това е платено обезщетение. Цена 300 рубли.Можете да закупите ръководството чрез услугата Yandex. Пари.Преводът се извършва от всяка банкова карта Visa, Maestro, MasterCard. За да платите ще трябвапосочете валиден имейл адрес (ползата ще бъде изпратена на този адрес), вашето пълно име.

Ползата може да бъде изплатена чрез превод на пари по картата. За повече информация, моля свържете се с: [имейл защитен]

Изпраща се като архив от файлове (снимки в PDF формат) по имейл (в рамките на един ден).

Ако не сте получили обезщетението си:

1. Проверете вашата спам папка;
2. Може да сте въвели неправилен имейл адрес;
3. Не забравяйте да ни пишете с вашия допълнителен имейл адрес.

Нашият имейл адрес [имейл защитен]

ПРЕПОРЪКИ ЗА ОФОРМЯНЕ НА ПАПКА ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ + ПРИМЕРНИ ТЕМИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ ЗА ПОДГОТОВИТЕЛНИ УЧИТЕЛИ Автор Межова С.Л. Всеки човек е индивидуален и причините за неговото професионално прегаряне също са различни. Първо, трябва да идентифицираме точно причините, довели до намаляване на ефективността и възприемането на нови неща. Това са основно три области, в които учителите, понякога без да забелязват това, се оказват в плен. Банална умора и празнота от много години работа в областта на педагогиката (постоянен стрес от общуването с родители, шефове, емоционален стрес от общуването с деца - и това също), второ, цинично отношение към работата и това, което правите (само получаване материал от работата), трето, учителите, понякога след дълги години работа, се чувстват като некомпетентни специалисти по професионални въпроси (най-вече ги плашат иновациите и повишените изисквания). Във всички тези случаи процесът на професионално прегаряне е дълъг и невидим. Въз основа на горните причини е възможно да се избере мотивация за „събуждане“ на учителите. Много е добре да се използват обучения, които се провеждат съвместно с психолог, където присъстват млади и опитни учители. Темите на такива обучения могат да бъдат напълно разнообразни. Интерактивни упражнения, игри на асоциации, където учителите могат да се почувстват както в ролята на лидер, така и в ролята на дете. Такива събития тихо и постепенно ще помогнат да се съживи не само професионалният интерес, но и да се почувствате по различен начин, просто като необходим и щастлив човек. Техниката на самохипнозата, похвалата и способността да гледате на себе си и другите отстрани е много ефективна. Тук можете да видите какви скрити таланти имат учителите, към какво са по-привлечени дори в обикновеното ежедневие. Младите учители, които горят от идеи, също мотивират добре; тук можете да се заредите с енергия и да научите нови неща. Поканете ги да работят заедно, провеждайте майсторски класове и ги накарайте да се почувстват като водещ ментор. Саморегулирането, тоест самолечението, също е много полезно. Учителите са помолени да запишат 10 приятни дейности, които им доставят удоволствие (т.е. да отговорят на въпроса „Какво ми доставя удоволствие?“) След това този списък трябва да бъде класиран според степента на удоволствие, достъпност и честота на използване, което ще им позволи да изберете най-приятните и достъпни занимания. В резултат на това можете да изберете най-оптималния начин за възстановяване на вашето психо-емоционално състояние. И разбира се, не забравяйте, че живото общуване извън работата, извън професионалните интереси е много полезно. Релаксирайте заедно, просто общувайте - изложби, ходене на театър, съвместни празници, обсъждане на прочетеното - това не само ще ви помогне да откъснете ума си от работата, но и ще обедини екипа. И разбира се, важно е да имаш мечта. Често хората работят срещу заплата без конкретна цел или причина. В резултат на това липсва мотивация за работа. Важно е да намерите причина, поради която трябва да работите, тогава ще можете да върнете радостта. Разбира се, парите са основната мотивираща сила, но можете да помислите за какви нужди могат да бъдат изразходвани. Волтер пише: „Човек трябва да мечтае, за да види смисъла на живота“. Мечтата води до успех. Успехът поражда успех. И дори най-малката победа ще увеличи мотивацията. Самообучението ви помага да се адаптирате към променящата се социална и политическа среда и да се вместите в контекста на случващото се. Ето защо, когато избирате тема за себе си, трябва да вземете предвид нейната важност и актуалност в момента, както и да помислите как вие лично можете да разкриете тази тема в близко бъдеще, за коя категория деца (възраст, характеристики на развитието) ще могат да се прилагат разработките по темата. Също така е важно да проучите литературата, която е подходяща за избраната тема, като тук е важно да не се разпилявате в началото, а да се спрете на 2-3 източника като начало. ВАЖНО е знанията по всеки въпрос, придобити от един източник, да се допълват с информация от друг документ. Това принуждава ученика да сравнява, анализира, прави изводи и формира собствено мнение по този въпрос. ВАЖНО е да можете да събирате, натрупвате и съхранявате информация, факти, изводи Те ще бъдат полезни за изказвания на семинари, педагогически съвети, участие в дискусии и др. Темите за самообучение могат да бъдат избрани, като се вземе предвид индивидуалният опит. и професионални умения на учителя. Те винаги са свързани с прогнозирания резултат (това, което искаме да променим) и са насочени към постигане на качествено нови резултати от работата. Въз основа на вашия опит е важно да прегледате резултатите и развитието си отвън и да решите какво ще бъде важно не само за вас, но и какво ще промените за вашите ученици, какъв ще бъде крайният резултат, ако детската градина заработи в иновативен режим, тогава въпросът за самообразованието е включен в предмета на експерименталната дейност на предучилищните образователни институции. Ако специалистът е млад, можете да вземете по-общи теми на обучение: запознаване с нови нормативни документи по въпросите на предучилищното образование; Запознаване с новите постижения в педагогиката, детската психология, анатомия, физиология; Изучаване на нови програми и педагогически технологии. С опит учителят може да избере по-тесен фокус въз основа на интересите на децата в предучилищна възраст или собствените си интереси. Например не само „Екологично образование“, а „Моралният аспект в обучението на деца в предучилищна възраст чрез запознаване с екологичната култура“ или „Нетрадиционни здравни технологии при въвеждането на деца в предучилищна възраст към здравословен начин на живот“. Запознаване с най-добрите практики на предучилищните институции; Повишаване на общокултурното ниво Повечето учители все още бъркат самообучението по конкретна избрана тема и общата работа през годината. Тоест те смесват всичко заедно (събития с родители, празници, състезания, посещения на други събития), без да се фокусират конкретно върху тяхната тема. Смисълът на самообучението се състои именно във факта, че човек, избрал за себе си малко проучен проблем, постепенно натрупва материал върху него, без да се смесва със съпътстващата ежедневна работа (съгласен съм, също не по-малко важен и отнемащ време ) ПРИМЕРНИ ТЕМИ ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ ЗА УЧИТЕЛИ ПО ПОДГОТОВИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ 1. Активиране на речниковия запас на децата по-малка възрастова група. 2. Влиянието на устното народно творчество върху развитието на речта при деца на 3-4 години. 3. Възпитание на деца в предучилищна възраст чрез работа. 4. Възпитание на моралните качества на децата в предучилищна възраст чрез руски народни приказки. 5. Джендър образование на деца в предучилищна възраст в детска градина. 6. Дидактическа игра като форма на обучение на малки деца. 7. Дидактически игри при обучението на децата по основи на математиката. 8. Духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст. 9. Духовно-нравствено възпитание на децата чрез четене на художествена литература. 10. Играта като средство за образователна дейност в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. 11. Играта като средство за комуникация за деца в предучилищна възраст. 12. Игровата дейност на децата на етапа на преход от ранна към предучилищна възраст. 13. Използване на здравословни технологии в първата младша (втора младша, средна, старша) група. 14. Използване на образователни игри по време на уроци по математика с деца от начална (средна, старша) предучилищна възраст. 15. Използване на различни нетрадиционни техники за рисуване при работа с деца на 2-3 години. 16. Личностно-ориентиран подход към обучението на деца в предучилищна възраст. 17. Методи за развитие на правилна стойка и предотвратяване на нейното нарушение при деца в предучилищна възраст. 18. Народни игри на открито, тяхното значение във физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. 19. Обогатяване на социалния опит на децата от предучилищна възраст в детска градина и семейна среда. 20. Оздравителна гимнастика след сън, нейното значение. 21. Организация на работата в предучилищните образователни институции по патриотично възпитание. 22. Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст чрез използване на изобразително изкуство. 23. Преразказ на художествени произведения по картини. 24. Играта на открито като средство за развитие на физическите качества на децата (средни, по-големи) от предучилищна възраст. 25. Познавателни и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст. 26. Правила за движение за предучилищна възраст. 27. Техники за активиране на умствената дейност в процеса на запознаване на децата с природата. 28. Проектни дейности с деца от начална (средна, старша) предучилищна възраст. 29. Проектен метод в духовно-нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст. 30. Образователните игри като средство за развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст. 31. Развитие на диалогично общуване на деца в група от различни възрасти (4-7 години). 32. Развитие на игровата дейност при малки деца. 33. Развитие на комуникационните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез общуване с природата. 34. Развитие на математически представи в предучилищна възраст. 35. Развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст чрез игрови дейности. 36. Развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст. 37. Развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст чрез нетрадиционни техники за рисуване. 38. Развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст. 39. Развитие на търсещи и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст в процеса на експериментиране. 40. Развитие на речта при деца от ранна и начална предучилищна възраст. 41. Развитие на речта – уроци по реторика и речев етикет. 42. Развитие на сензорните способности на децата в предучилищна възраст. 43. Развитие на сетивните способности чрез дидактически игри. 44. Развитие на творческите способности на децата в изобразителното изкуство. 45. Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез куклен театър. 46. ​​​​Развитие на речта на децата в предучилищна възраст 47. Ролята на двигателния режим за здравето на децата в предучилищна възраст. 48. Ролята на играта във физическото развитие и укрепването на здравето на дете в предучилищна възраст. 49. Ролята на загадките в развитието на предучилищна възраст. 50. Ролята на народните празници при запознаването на предучилищните деца с руските народни традиции. 51. Ролята на семейството при отглеждането на деца в предучилищна възраст. 52. Приказката като средство за духовно и морално възпитание на децата в предучилищна възраст. 53. Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта при деца в предучилищна възраст. 54. Съвременни подходи за изпълнение на задачите в образователно направление „Познание”. 55. Театър - като средство за формиране на съгласувана реч в предучилищна възраст. 56. Театралната дейност като средство за развитие на творческата личност на детето. 57. Физическо развитие на децата в игрови дейности. 58. Физкултурна и здравна работа с деца. 59. Формиране на комуникативни качества при деца от младша (средна, старша) предучилищна възраст. 60. Формиране на комуникативни качества при деца от предучилищна възраст чрез общуване с природата. 61. Формиране на здравна култура у децата в предучилищна възраст. 62. Формиране на началото на екологичната култура на децата в предучилищна възраст. 63. Формиране на основите на педагогическите умения. 64. Формиране на патриотични чувства в предучилищна възраст. 65. Формиране на речта на децата в игрови дейности. 66. Художествената литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст. 67. Художествено и речево развитие на децата чрез съвместни театрални дейности на деца и родители. 68. Екологично възпитание на децата в детската градина. 69. Екологично развитие на децата в по-млада (средна, по-голяма) възрастова група.

В руския език има две големи групи звуци - гласни и съгласни.

Звуците са това, което чуваме и произнасяме.

Буквите са знаци, които представляват букви. Четем и пишем писма.

ГЛАСНИ ЗВУКОВЕ И БУКВИ

В руския език има 6 гласни звука (обозначени в червено) - A O U Y Y I E

10 гласни - A O U Y Y E I E Y Y Y

СЪГЛАСНИ ЗВУКОВЕ

Съгласните биват звучни и беззвучни

B C D E F Z L M N R - озвучен („шията звъни“)

P F K T Sh Sh Ts - глух ("главата не звъни")

плътно /KoT/ - обозначено в синьо

мека /Лен/ - обозначена в зелено.

По правило след твърдите съгласни идват ГЛАСНИ -A O U Y E

След меките съгласни обикновено има гласни - I E E Yu I или b

Как да се научим да не пропускаме гласните в думите

Най-честите грешки на децата от 1-2 клас в училище са пропускането на гласни. Това се дължи на факта, че децата не са формирали или развили функцията за звуков анализ и синтез.

РАБОТА С ГЛАСНИ

Да се ​​запознаем с гласните звукове A, O, U, Y, I, E.

За да запомним по-добре, ние ги свързваме с обекти:

А – песен на малко момиче, момичето плаче силно. /за да изпееш песен, трябва да си отвориш широко устата/

U - песен на парен локомотив / опъваме устни с тръба /

O – песен на момче, което има зъб / устата му не е широко заоблена /

Y - песен на вълка, зли зъби на вълка /показва рязко оголени зъби/

И - песента на весело жребче /устни в усмивка/

E – ехо песен /отворена уста, оголени зъби/

Всеки звук трябва да бъде съотнесен с неговата артикулация. Заедно с децата отгатваме звуци по устните /чрез артикулация/, което помага на децата в бъдеще да определят този или онзи звук, в случай на съмнение, или на ухо, или чрез неговата артикулация.

Научете се да идентифицирате гласни звуци

---в началото на думата/ звукът да е с ударение/

Логопедът произнася думите, подчертавайки първия звук в думата по преувеличен начин:

УУУУУтка, ОООесен, ААААСя, ІІІира.

Ако детето не може да идентифицира звук по ухо, предлагаме да го идентифицира по устните/артикулацията/

Тази работа се извършва при определяне на звука в края на думата:

ПрозорецOOOOOO, масиYYYYY, чашиIIIIII, кракаAAAAAA.

Най-трудната задача е подчертаването на гласния звук в средата на думата

Преди да изпълните тази задача, определено трябва да запомните всички „песни“ и артикулацията на гласни звуци. Думите трябва да бъдат подбрани така, че първите съгласни да се „разтягат“ /S, L, R, Sh.../

шААААР, мААААК, луУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУ

Такава работа трябва да се извършва дълго време, като постепенно се усложнява задачата и се увеличава скоростта на произнасяне на думите, като се премахва преувеличението на звуците.

Късмет!

Учене на букви

Да се ​​науча да чета

Корекция на почерка. Възможно е!

КАЛИГРАФИЯ

Използването на този или онзи шрифт, дори и най-простият в смисъл на примитивност на линиите, изисква познаване на калиграфията, изисква обучение в използването на прави линии и овали.

За да направите това, трябва да запомните основни правила на калиграфското писане:

1) Гладка, права кройка;

2) Не докосвайте ръба на масата с гърдите си;

3) Двете ръце трябва да са до лактите на масата;

4) Позицията на пишещата ръка е следната: вторият пръст с много леко извиване трябва почти да лежи върху дръжката на химикалката и да е на около 3 см от края й. Петият пръст, изправен, трябва да лежи върху хартията, служейки като опора за ръката.

Пръстите ви няма да се чувстват уморени дори от часове упражнения по писане, ако стриктно спазвате всички горни правила.

Казват, че характерът на човека се определя от почерка.За всички хора е индивидуално. Разбира се, характерът на детето, обстоятелствата на училищния и семейния живот, влиянието на приятелите ще направят някои промени в развитието на почерка, но засега всички тетрадки ще бъдат много сходни един с друг.

Можете да започнете да учите на 5-годишна възраст или дори по-рано. Възрастта не определя началото на този процес. Основно условие - готовност на детето:

дали ръката му е подготвена за писане;

може ли да пише с печатни букви?

има ли желание да се научи да пише с букви за „възрастни“?

Ако всички тези умения са формирани, тогава можете да започнете да работите в истинска тетрадка. За деца под 6-годишна възраст тази работа се извършва строго индивидуално. Възрастният трябва внимателно да следи всеки ред, всеки елемент, който детето пише, придружавайки писмото с устни обяснения и съвети.

Тези повтарящи се коментари са толкова здраво усвоени от детето, че ще дойде моментът, когато то ще може да пише правилно само, без помощта на възрастен. А това е много важно за успешното учене в училище, защото преучването е много по-трудно. Ето защо всеки възрастен трябва да осъзнава цялата отговорност. Не можете, например, да покажете как се пише това или онова писмо и да се занимавате с работата си. Освен това обучението на някои деца да пишат може да бъде придружено от известен емоционален стрес. Детето ще изпита първите трудности и провали. Ръката сякаш не му се подчинява, линията не отива където трябва. Тук съветите за възрастни могат да помогнат. Можете да вземете ръчичката на детето в своята и да се изпикаете заедно, за да усети по този начин точно какво трябва да представлява това усилие. Вашето бебе има право на грешки. Не се страхувайте да използвате гумичка, за да изтриете буква, която е написана неправилно. Положителните емоции са важни на този етап от обучението. Фрустрацията най-често не кара децата да искат да продължат да работят.

За да поддържате добра стойка и да развиете красив почерк, това е много важно правилно кацане : прав гръб, изравнени рамене надолу; леко наклонена позиция на главата на необходимото разстояние от бележника, за да не се разваля зрението. Когато пишете, не трябва да допирате гърдите си до масата, защото това положение затруднява дишането. Необходимо е да се следи позицията на ръцете по време на работа: едната ръка е основната, другата й помага; Лактите не трябва да висят над масата.

По-добре е да подготвите ръката си за писане от ранна детска възраст. Всички видове пирамиди, кукли за гнездене, „стикери“, мозайки, строителни комплекти, пластилин помагат на пръстите да станат по-силни и да развият фини двигателни умения. Дръжките стават сръчни и подвижни. Те са лесни за управление. За деца на 3-4 години рисуването с моливи, засенчването и оцветяването и особено работата с паус са полезни. За целта трябва да изберете книжка за оцветяване, за предпочитане азбука с печатни букви и да изрежете паус в желания формат; поставете рисунката под проследяващата хартия, свържете ги с кламери и поканете детето да очертае рисунката върху проследяващата хартия с многоцветни гел химикалки, опитвайки се да не излиза извън очертанията. По желание детето може да оцвети рисунката с флумастери. Има доста такива задачи, които могат да бъдат изпълнени - те култивират постоянство, точност и търпение, развиват вниманието, очите и координират движенията на ръцете. Важно е да научите детето си да държи правилно инструментите за писане. Помогнете му да „сгъне“ пръстите си. Не забравяйте, че палецът и средният държат молива, а показалецът го държи само отгоре. Трябва да държите молива свободно, без да го стискате между пръстите си прекалено силно.

Децата, които предпочитат да правят много с лявата си ръка, сами намират удобна позиция за тетрадката и молива. За деца, които пишат с дясната си ръка, моливът сочи към дясното рамо; за деца, които пишат с лявата си ръка, тя гледа настрани от себе си. Основното е децата да виждат какво пишат. Практиката показва, че момчетата и момичетата, които пишат с лявата ръка, също могат да го правят красиво. По-добре е да започнете да пишете с обикновен мек 2M молив. Помните ли прекрасния стар филм "Първокласник"? Там Маруся пишеше в разграфена тетрадка с молив, докато буквите й станаха равни и спретнати, и едва тогава учителят й позволи да пише с химикал. Листове с готови линии ще ви помогнат да научите как да пишете под наклон. Общоприетият наклон на писане е 65 градуса. В същото време тетрадката също лежи под ъгъл. В училищните тетрадки има няколко помощни линии за накланяне, а децата в предучилищна възраст имат цяла мрежа, в която всяка буква има свое място, своя собствена къща. На първо място, детето се научава внимателно да рисува прави наклонени линии отгоре надолу с меки моливи или цветни моливи. След това пребройте клетките и намерете началната точка на следващата буква, като поддържате същите разстояния между буквите и сричките. В началото на учебната тетрадка детето ще пише букви и думи с помощта на точки. Това беше направено, така че бебето да не се страхува да прави грешки. Той проследява пробата няколко пъти, като мисли само къде да тегли чертата. В бъдеще, когато ръката му придобие по-голяма увереност, необходимостта от копиране ще изчезне и детето в предучилищна възраст лесно ще премине към самостоятелна работа. Първите задачи ви позволяват да овладеете контура на всяка буква, нейните елементи и връзки с други букви в срички, както и да затвърдите тези умения при писане на думи с дадена буква. След това детето се научава да пише срички с главни и малки букви. Цяла страница е посветена на думите, съдържащи тези букви. Много възрастни си спомнят как по време на ученическите си години беше трудно да се справиш с диктовката на учителя, ако не можеш да пишеш бързо. Затова се появи непрекъснатото писмо.

Подготовка на детската ръка за писане

За да бъде обучението за писане успешно, освен други важни задачи, е необходимо да се реши въпросът с готовността за директно писане на ръка. Дали ръката на бъдещия първокласник е готова да пише, може да се определи, като се прецени неговата фина моторика и координация на движенията.

Особено важно е родителите да знаят как да развият достатъчно точни и силни движения на пръстите и да активират мускулите на ръката На първо място, трябва да се запасите с пластилин и глина за моделиране - моделирането има чудесен ефект върху фината моторика. Упражненията за ръката могат да се извършват на чисто ежедневно ниво, например закопчаване и разкопчаване на копчета, зашиване, опит за разкъсване (но само без увреждане на облеклото, върху специален материал). Полезно е да развързвате възли на връзките на обувките, достъпно е за всеки! Традиционно се използват оцветяване, рисуване (мимоходом отбелязваме, че флумастери не се препоръчват - тяхното използване по същество включва движение на ръката ви върху хартията без никакво усилие и съответно не изисква мускулна активност), графични упражнения (засенчване, състезания и др.), апликиране, проектиране, рязане, рязане, низане на мъниста, тъкане, сглобяване на пъзели, мозайки - трудно е да се изброят всички възможни дейности за развитие на фината моторика.

Начертайте линия по средата на пътя(без да вдигате молива).

Начертайте същата фигура в клетки.

Постерна презентация

Логопедичен кът на речевата група като част от предметно-развиващата среда.

Изпълнено от: Камалова Е.В.,

учител

Казан, 2014 г

Проблемът за речта в цялото му видово разнообразие е актуален в предучилищна възраст. Днес има много техники, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата. Най-важното условие за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която насърчава желанието за активно участие в вербалната комуникация. В същото време игровото общуване между децата е от особено значение. Игровата комуникация е необходимата основа, в която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето.

Развитието на детето в предучилищна възраст е силно повлияно от пространството около него, средата, в която прекарва по-голямата част от времето. В предучилищна среда такава среда е групова стая.

Проблемът с организирането на предметна среда за развитие придобива особено значение при работа в предучилищна образователна институция от компенсаторен тип за деца със специални нужди. Дейностите на децата, които не са регулирани от рамката на класовете (самостоятелни и под ръководството на учител), продължават най-дълго. По време на тази дейност възпитателите организират индивидуални и подгрупови корекционно ориентирани форми на взаимодействие с децата. Предметната среда за развитие позволява да се обогати опитът на емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да се включат всички деца в групата в активна познавателна дейност. Средата стимулира развитието на независимост и инициативност. В него децата реализират своите способности.

Предметно-развиващата среда включва корекционен кът. Това е специално оборудвано пространство за игра самостоятелно или в малки групи.

Оборудването му включва рафтове, разположени на различни нива; огледало; игрови, дидактически и нагледни материали. С тяхна помощ учителите създават условия за коригиране на отклоненията в развитието на децата, стимулиране на речевата дейност и вербалната комуникация. Учителите на нашата предучилищна образователна институция подобриха съществуващите коригиращи кътове в групи. При избора на дидактически материали бяха взети предвид следното:
- запълване на ъгъла;
- разнообразие от материали;
- подходящ за възрастта;
- наличност;
- последователност;
- естетика на дизайна;
- водеща играчка („любовница“ на корекционния ъгъл).

Съдържанието се основава на тематично планиране по лексикални теми. Подборът на игрови и дидактически материали се извършва въз основа на препоръките на логопеда, което прави взаимодействието му с учителите не формално, а много близко и ползотворно. Съдържанието не се определя случайно, а в строго съответствие с програмните, физиологичните и психолого-педагогическите особености на формирането на речта с нейното общо недоразвитие.

Дидактическото оборудване съответства на структурата на речевите нарушения на децата, техните индивидуални и възрастови характеристики. Опитът показва, че само с този подход е възможна ефективна корекция на речта на деца в предучилищна възраст. При случаен, формален подбор на игри, обемът на възприятието на децата се оказва претоварен и те не овладяват лексикалната тема.

Материалът, съдържащ се в корекционния ъгъл, е многофункционален. Игрите са подбрани по ред на нарастване на сложността и са насочени към коригиране на речеви и извънречеви психични процеси и функции, които съставляват психологическата основа на речта. Играта и дидактическият материал се заменят или допълват в корекционния ъгъл седмично в зависимост от лексикалната тема (Приложение 1). В същото време има материал по две теми: тази, която се затвърждава, и тази, която се изучава.

Дидактическото оборудване трябва да отговаря на нуждите на текущото, непосредственото развитие и саморазвитие на детето. Пустото откъм съдържание предметно пространство уморява и насърчава безделието и агресията. В същото време не трябва да претоварвате ъгъла с оборудване, тъй като това затруднява избора. Колкото по-сложна и разнообразна е дейността, толкова по-необходима е речта, толкова по-голяма е нуждата от общуване.

Целият материал в рамките на лексикалната тема, избрана от специалистите на групата, съответства на възрастта на децата. Разчитането на играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст осигурява на учителите значителен положителен ефект в корекционната работа. Играта създава условия за неформално общуване на детето с връстници и възрастни и му дава пълна свобода на действие. Следователно игровият материал е достъпен за него. Това има положителен ефект върху развитието на речта и интелектуалното развитие като цяло.

Съставянето на игрови и дидактически материали в корекционния ъгъл по лексикални теми вече предполага систематична работа. Но местоположението му също може да бъде включено в системата. Регулира се от възрастен в съответствие с разделите на програмата или коригиращите задачи, които се решават. Децата лесно свикват с тази система. И въвеждането на цветни маркери върху пликове и дискове, съдържащи игри, им помага в това. Малък материал за игра е поставен в пластмасови, прозрачни контейнери с лесни за премахване капаци.

При създаването на среда за групово развитие е много важно средата около децата да е комфортна и естетически издържана. Красотата оформя детето. Затова обръщаме голямо внимание на естетиката на корекционния ъгъл. Дизайнът му трябва да е привлекателен за децата и да събужда желанието им за самостоятелна дейност. В същото време е необходимо да научите децата да поддържат ред в ъгъла и да култивирате грижовно отношение към играчките.

Препоръчително е да поставите корекционния ъгъл на добре осветено място и на малко разстояние от зоната за игра. Това ще създаде по-комфортни условия за обучение там. Достъпът до къта трябва да е удобен, за да могат децата сами да се доближат до него и да учат. С достатъчно осветление. Близостта на зоната за игра ще попречи на часовете в корекционния ъгъл и ще отвлече вниманието на детето от изпълнението на задачи.

Играчката заема специално място в обективния свят на детето. Тя е приятел, партньор в играта, събеседник. Куклената терапия ви позволява да решавате такива важни корекционни проблеми като преодоляване на несигурност, срамежливост, постигане на емоционална стабилност и саморегулация. Затова беше решено да се направи играчка ключовият герой, собственикът на ъгъла. Тази играчка е многофункционална. Това трябва да е анимиран герой. Способността му да се движи (с помощта на възрастен или дете), да задава или отговаря на въпроси, да прави гатанки, да измисля интересни истории, да кани приятели на гости, да поднася неочаквани изненади предизвиква силен интерес у децата и насърчава речевата активност. Играчката може да има ярък, подвижен език, който може да се използва за лесно обяснение на артикулационни гимнастически упражнения на децата. Облеклото на играчката съдържа различни елементи за развитие на фината моторика (кукички, велкро, копчета, връзки, копчета, катарами, щипки, ципове, панделки и др.). Тъканта, от която са изработени дрехите, може да бъде различна, което позволява на децата лесно да научават имената на материалите, както и да характеризират техните свойства (с помощта на тактилни усещания). Цветовата схема помага да запомните основните и засенчващи цветове. Ако героят има подвижни ръце или крака, тогава с тяхна помощ децата бързо овладяват уменията за ориентация в диаграмата на тялото.

Както показва нашият опит, препоръките за съдържанието на корекционния ъгъл, разработени от логопеди, позволиха на учителите да създадат допълнителни условия за създаване на обогатена предметно-развиваща и подкрепяща речева среда в групата. Проведохме консултация за организиране на поправителни кътове и изложба-конкурс, в който участва целият учителски колектив. В тази работа творческите способности на учителите бяха напълно демонстрирани. А обобщаването на резултатите на състезателна основа разкри високо ниво на техните умения.

По този начин използването на корекционен ъгъл ви позволява да разширите средата в групата, да създадете у децата емоционална отзивчивост и желание да участват в вербална комуникация с възрастни и самостоятелно, по време на игра, лесно и естествено да развиват и подобряват своите речеви умения.

Библиография:

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина (в две части), М.; 1993 г.

2. E.D. Худенко, Т.С. Мелникова, С.Н. Шаховская. Как да научим детето да мисли и говори. М.; НПФ "Унисерв", 1993 г.

3. С. Василиева, Н. Соколова. Логопедични игри за предучилищна възраст. М.; 1999 г.

4. M.F. Фомичева. Обучение на децата на правилното произношение. М.; 1981 г.

5. В.В. Коваленко, С.В. Коваленко. Артикулация и пръсти

Гимнастика М.; 2004 г.

6. Л.С. Савина. Пръстова гимнастика за развитие на речта в предучилищна възраст. М.; 1999 г.

7. Н.В. Микляева, О.А. Полозова. Фонетични и логопедични ритми в предучилищни образователни институции. М.; 2004 г.

8. S.A. Миронова Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в часовете по логопедия. М.; 1991 г.

9. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст. М.; 1995 г.

10. А.В. Крапухин, С.Н. Шаховская, О.А. Ишимова. Научете се да мислите и да говорите. М.; 1990 г.

11. Л.Н. Арефиева. Лексикални теми за развитието на речта на деца на 4-8 години. М.; Сфера, 2005г.

12. Н.В. Новоторцева. Подготовка на дете за училище. Първи стъпки в овладяването на четенето.

13. О.А. Белорибкина. Реч и комуникация. Ярославъл, 1998 г.

Приложение No1

Заетост на корекционния ъгъл в старшата група.

Раздели	игри
Фина моторика	Мозайка Завързване Рисуване по клетки
Дъх	Играта "Пеперудите летяха" Игра "Подухни птицата"
Фонематичен слух	Играта "Шумни кутии" Игра "Телеграма"
Звуков анализ и синтез (сертификат)	Играта "Верига от думи" Играта "Глас - глух" Игра "Схеми и думи"
Звуково произношение	Игра „Смешен език“ (артикулационна гимнастика) Лото мозайка Извивки на езици
Речник	Картинен речник (предметни картинки за звуковете С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ф, Ш, Ш, Л, Л, Р, Рь) "Тематична лотария" Играта „Знам всички професии“ Играта "Семейство" Играта „Кажи го с една дума“ Играта „Разкажете за вашия град“
Сричкова структура	Игра "Дълги и кратки думи"
Граматическа структура на речта	Играта „Назови го любезно“ Игра "Едно - много" Лото "Малки думи"
Свързана реч	Игра "Какво първо, какво след това" Играта „Създайте продължение на историята“ Игра „Какво забърка художникът?“ Играта "Звук, светлина, вода"
Висши психични функции	Игра "Открийте разликите" (внимание) Игра "Разберете какво е?" (възприятие) Игра „Чий силует?“ Игра "Обекти и контури" Игра "Объркване" Играта "Крила, лапи и опашки" Играта "Четвърто колело"

Допълнително:

1. Индекси на карти:

• дихателни упражнения;
• игри с пръсти;
• упражнения за развиване на фонематично съзнание;
• гатанки.

2. Светлова И. Домашен логопед. – М., 2002.

...Ако можем да научим едно дете да чувства

Красавице, възхити се на чудните творения

човешките ръце, красотата на природата, тогава

Да възпитаме човек с висока култура

чувства, а да разкрива пред децата красотата на света

възможно чрез творчество, което

носи радост... (В. А. Сухомлински)

Нашата група се казва "Буратино". Компенсаторна логопедична група за деца с тежки говорни увреждания. Постарахме се да създадем всички условия за нашите деца, за да се чувстват комфортно през целия ден. При отварянето на групата и регистрирането й взехме предвид всички стандарти на програмата.

Нека започнем нашата обиколка, скъпи колеги, от входа на групата. Добре дошли! Съблекалнята е украсена според името на групата. Облякохме нашия приказен герой в олимпийска униформа. Все пак предстои Олимпиада в Сочи 2014 и аз също се готвим за нея (водим разговори, гледаме илюстрации, изучаваме спортове).

Нашите щандове също са проектирани по мотиви от приказката „Пинокио” (информационен щанд и меню).

Когато имаме празници, дни на отворените врати, не забравяйте да украсите нашата съблекалня според темата на празниците, лексикалните теми и събитията.

Вляво от нашия приказен герой е нашият спортен кът.

Е, какво ще продължим? Преди влизане в групата имаме кът за настроение. Съвременният живот изисква от човек качества, които позволяват творчески и продуктивен подход към всеки вид дейност. Това се обяснява с факта, че предучилищната възраст е чувствителна към развитието на въображението, въображението и умствените процеси, които са в основата на дейността. Трябва да създадем условия за психомоторно развитие в логопедичната група. Следователно почти всички ъгли на групата са свързани с работата на фините двигателни умения. Децата намират подходящия символ на настроението си в момента и го закачат на стръка на ярко глухарче (кука). Неслучайно поставихме огледалото, тъй като децата понякога просто правят упражнения за лице, за да покажат емоциите си и могат да променят символа (групата има картотека с упражнения).

Точно на входа сме разработили кът „Здравейте, тук съм!“ или по друг начин го наричаме „Зодиакален кръг“. Към тези слънчеви лъчи са прикрепени снимки на деца, от коя зодия са. Децата много го харесват. Те научиха целия зодиакален кръг. Те познават знаците на семейството и приятелите си, дори един на друг. Когато децата идват сутрин в детската градина, те обръщат снимката на лицевата страна, а когато си тръгват вечерта, го правят наопаки. Възможно е да се комбинира корекцията на съществуващи нарушения при деца с подобряване на двигателните умения и способности, като се използват нетрадиционни методи и техники.

Да продължим и какво ще видим? Еха! Пинокио ​​и децата му се озоваха в полето на чудесата. Какви чудеса се случиха с децата ни днес? Знаем, знаем, нашата Аня се научи да казва звука „Р“, така че получи още една златна монета. И децата, и родителите винаги могат да проследят напредъка на своите деца. Поради факта, че всяка година се увеличава броят на децата с различни увреждания, включително нарушения на говора, трябва да се съсредоточим върху настоящето, непосредственото и бъдещото развитие на децата, както и върху развитието на техните индивидуални способности.

Непосредствено отсреща има голям щанд за творчество „Град на майсторите”. Изложбите на щанда се сменят много често, тъй като освен НОД по изобразителни дейности, провеждаме групова работа „Сръчни ръце“. Има и рафт за правене на пластелин и други DIY проекти. Принципите на нашата работа са развитието на свободната активност на децата, по време на която се осъществява самореализация, самоизява, самоутвърждаване на личността и индивидуалните възможности на детето.

От другата страна на творческата стойка расте чудо - дърво. Използваме го, за да опознаем заобикалящата ни среда. Сезоните се сменят според календара: листа, птици на хранилка, сняг, насекоми, пъпки и много други, в зависимост от сезона и промените в природата. Самите деца ни помагат да организираме работата си. Наблюдавайки дейността на децата през деня, ние си задаваме въпроса какво още можем да направим в нашата работа, за да могат нашите ученици да разкрият своя потенциал?

Ние използваме дърво за екологично образование. Правила за поведение сред природата.

Някои теми по изобразително изкуство също могат да бъдат подходящи за нашето прекрасно дърво, например „Снекирите са като ябълки“. Особено важно за развитието на личността на предучилищното дете е неговото усвояване на идеи за връзката между природата и човека. Овладяването на методите за практическо взаимодействие с околната среда осигурява формирането на светогледа на детето и неговото личностно израстване.

О виж! Каква гъсеница. Има ли джобове по корема й? Тези джобове са за мами, татковци и деца. А в джобовете има много различни гатанки, стихове, знаци за сезоните. Учим ги заедно с мамите и татковците вкъщи. Родителите сами избират какво да преподават днес. Ние базираме дейността си както на предварително разработени методи, така и на наши собствени разработки, включително нетрадиционни методи. По този начин нашата група е създала всички условия за цялостно развитие на децата.

Молим ви да продължите напред, скъпи гости! Имаме забавен кът за дежурните. Знаете ли защо е смешен? Да, защото нашата малка готвачка винаги вика дежурните да наредят масите с весела песен. Учителите го включват наведнъж. Дежурните надзиратели чуват песента и тичат да застанат на пост. Като този. Информацията в ъгъла се променя често: маниери на масата, настройки на масата, национални ястия и др.

Малко по-далече имаме детска библиотека. Да, правилно чухте, това е библиотеката. Ако децата искат да вземат книга за вкъщи, те се записват в библиотеката си. Точно като в истинска библиотека. Има библиотечна карта за всяко дете, дори и за възрастни. Библиотеката разполага с: картотека на книгите (списък на литературата); комплект за първа помощ за книги; отметки, направени от децата сами; светеща лупа; книжки за собствено авторство (дизайн); настолна лампа за индивидуално четене или вечерно четене (имаме вечерна традиция в групата, четене на приказки на свещи. Вълшебно сандъче с предмети, с които разбираме как се е появила книгата, на какво сме писали? Децата могат сами по всяко време се опитват да пишат: върху глина, папирус, кора, камък, кожа Организираме различни изложби, посветени на писатели и поети.

До библиотеката имаме творческа зона. Тук можете да намерите всичко „Каквото сърцето ви пожелае“. Обичаме да „творим“. Ние практикуваме много, използвайки нетрадиционни техники. Нашата кукла Альонушка сменя своите тоалети или по-скоро национални носии. Изделията на декоративно-приложното изкуство се променят.

Вдясно от зоната за творчество имаме зона за фина моторика. Както отбелязват изследователите на детската реч, движенията на ръцете винаги са били тясно свързани с речта и са допринесли за нейното развитие. В процеса на манипулиране на материалите се извършва естествен масаж на биологично активни точки, разположени на дланите и пръстите, което има положителен ефект върху общото благосъстояние на детето. Ето защо нашите деца използват тези тави с различни предмети, за да развиват пръстите и ръцете си в свободното си време. Има различни масажори, суджо-ки, върхове, таблетки за тактилни усещания, сортиране на зърнени храни, нанизване на мъниста, работа с пинсети, пипета и много други. За да се гарантира, че децата няма да загубят интерес, помощите се сменят веднъж седмично.

Значителна роля в тази насока играе търсещата и познавателна дейност на децата в предучилищна възраст, която се осъществява под формата на експериментални действия. В своя процес децата трансформират предмети, за да разкрият техните скрити значими връзки с природните явления.

И ние имаме какво да гледаме. Сега ще видите сами. За да се подобри състоянието на речевата функция и да се намали броят на говорните нарушения, да се развият фините двигателни умения на ръцете, е необходимо да се създаде система за корекционна работа с деца. За такива деца процесът на действие с предмети през целия ден често е важен, за да формират у децата първоначални понятия за основните календарни единици на времето и да дадат правилна интерпретация на тези мерки, ние разработихме природен календар за деца с. тежки говорни увреждания.

Децата определят времето от годината и месеца със стрелка. В календара децата определят състоянието на днешното време и преместват стрелката до съответния символ. Когато определят времето, децата се преобличат на кукли - шаблони, също разположени на календара. Всички шаблони могат лесно да бъдат премахнати и прикрепени отново.

В долната част на календара има дървовидни шаблони. В нашия случай това е бреза. Дървото може да се проследи през всички месеци през целия сезон (без листа през зимата, през пролетта започва постепенно да зеленее, през лятото със зелени листа, през есента с жълти листа). След това определяме коя седмица е в този месец. За да направите това, под всяко дърво са прикрепени бутони за броя на седмиците в този месец.

На всяко копче виси седмица (дантела), на която поставяме мънисто (ден от седмицата). Мънистата също са в подходящ цвят: Зима - бяло, Пролет - бледозелено, Лято - ярко зелено, Есен - жълто. Всеки ден се добавят мъниста и броим кой ден, например сряда, ако има три мъниста (трети). Идентифицираме уикендите с червени мъниста. В края на всяка седмица броим мънистата (колко дни има седмицата). Предложеният наръчник служи като модел на календарната година, тъй като с негова помощ ясно се отразява взаимовръзката на всички мерки за календарно време. Децата сами записаха седмиците от календара и ги събраха, за да образуват месец.

Месеците постепенно и последователно се оформиха в година. Децата по всяко време можеха да дойдат, за да определят колко дни са изминали от началото на седмицата, колко седмици са изминали от началото на месеца, колко месеца са изминали от началото на годината и по празните седмици - колко оставаше до края му. Извършвайки всички тези действия, децата постепенно разбират и осъзнават сложните количествени зависимости между отделните мерки за време. Работата с календар и модел на календарна година значително улеснява учебната задача. Децата развиват ясни представи за продължителността на годината и стандартите за нейното измерване.

Вижте, скъпи колеги. Използваме обръч за окачване на картинки и илюстрации на лексикални теми. Използваме го и за речеви дихателни упражнения: снежинки, пеперуди, цветя и др. За да се осигури наистина цялостно развитие на детето, е необходимо да се поддържа единството на предметно-развиващата среда и смислената комуникация между възрастни и деца.

Ние живеем в далечния север. И винаги ни липсва топлина, слънце, малко зеленина, витамини. Децата виждат сняг почти 9 месеца. Изпълняваме мини-проекти през цялата година. Децата са поканени да подготвят мини-доклад. Проектите се разработват и изпълняват, като се вземе предвид изпълняваната програма. Тези проекти добре запълват празнотите в образователната работа с деца. С децата работихме по проекта „Малки градинари”. Детето много рано се сблъсква с явленията на заобикалящия го свят, особено с живата и неживата природа, и се стреми да ги разбере.

Защитата на проекта се състои в предаване на събраната информация по темата от самото дете, като се използват снимки, рисунки, кръстословици, гатанки - подготвени съвместно с родителите по тази тема. Детето, защитавайки своя проект, се научава да говори пред групова аудитория и да отговаря на въпроси на присъстващите. Евелина защитава проекта „Моята родина”.

Е, дойде моментът да погледнем към най-тихото място. Това е детска спалня. Тук се събуждаме, правим упражнения и вървим по коригиращите пътеки, които сами сме ушили. Моите деца и аз го наричаме „Пътят на здравето“. Колко страхотно е да направите всичко сами, със собствените си ръце, с родителите и децата си. Грижата за здравето на подрастващото поколение е една от приоритетните области на държавната политика в областта на образованието.

И това е нашата гордост. Нашият театър е най-добрият. Ние сме домакини на детски продукции, театри с пръсти, настолни театри и други театри. Зад завесата имаме гримьорна с огледало, стая за костюми и различни видове театри. Създават се условия за преобладаване на положителните емоции в организацията на театралната дейност на децата.

Дори показваме театъра REMP (поемата „Веднъж куб отиде в гората, там намери цилиндър!“). Така децата запомнят по-добре геометричните тела. В крайна сметка сега нямаме класове, но имаме директни образователни дейности. Целта на това театрално представление беше да обобщи, систематизира и изясни представите за геометричните фигури и геометричните тела.

Е, остава само да погледнем нашата тоалетна. Около водораслите плуват риби. Картите на схемите (алгоритмите) са публикувани навсякъде. И в групата, съблекалнята, спалнята.

Днес се нуждаем от образование, което е обърнато към детето, неговите характеристики и способности и му дава възможност да се изяви там, където е успешно. Това е особено важно при отглеждането на деца с увреждания. Като се има предвид важността на този проблем, работата, която се извършва, не губи своята актуалност. Новостта на тази работа се състои в разбирането на приоритета на корекционната работа за развитието на фините двигателни умения на ръцете с помощта на нетрадиционни методи и техники като ефективно средство за развитие на личността на дете с тежки говорни увреждания.

Списък на използваната литература:

1. Програма за развитие на предучилищна образователна институция (от опита на MADOU)

2.N.E. Veraksa "Проектни дейности за предучилищна възраст"

3.L.D. Постоева Л.А. Мартиненко „Играй, слушай, учи!“

4.L.L. Тимофеева „Проектен метод в детската градина“

5.M.E. Хилко Психология на развитието

6.E.A. Lifits "Развитие на речта, движението и фината моторика"

7. Собствени разработки (от трудов стаж)

Сертификат за публикация в медиите Серия A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 дата на изпращане 16 ноември 2013 г.

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите учебни материали:
- Педагогически опит, оригинални програми, учебни помагала, презентации за часовете, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?