Изказване на зам.-директора

според UR Bulavko E.V.

СЪВЕТ ПРАСКОВА

„Извънкласната работа по предмета като фактор за повишаване на учебната мотивация на учениците и качеството на знанията по предмета“

“Всички наши планове, всички търсения и строежи

да се превърне в прах, ако ученикът няма желание да учи”

Василий Андреевич Сухомлински.

Въпросът за мотивацията за учене е

въпросът за самия учебен процес.
П.Я. Галперин

В момента задачата за повишаване на ефективността на педагогическия процес е доста остра в съвременното училище.

Всеки учител иска учениците му да учат добре, да учат с интерес и желание в училище. Родителите на ученици също се интересуват от това. Но понякога и учителите, и родителите трябва да заявят със съжаление: „не иска да учи“, „може да се справя добре, но няма желание“. В тези случаи се срещаме с факта, че ученикът не е формирал потребност от знания, липсва интерес към ученето.

Знаем, че един ученик не може да бъде успешно обучаван, ако се отнася към ученето и знанията безразлично, без интерес и без да осъзнава нуждата от тях. Ето защо пред училището е поставена задачата да формира и развива положителната мотивация на детето за учебна дейност с цел повишаване на ефективността на образователния процес.

Проблемът с мотивацията се изучава доста широко. Наблюдението на работата на учителите показва, че те не винаги обръщат необходимото внимание на мотивацията на учениците. Много учители, често без да осъзнават това, изхождат от факта, че след като детето дойде на училище, то трябва да направи всичко, което учителят препоръчва.

Древната мъдрост е цитирана хиляди пъти във връзка с училището: можеш да заведеш кон на водопой, но не можеш да го накараш да пие. Да, можете да настаните децата на техните бюра, да постигнете перфектна дисциплина. Но без пробуждане на интерес, без вътрешна мотивация, развитието на знанието няма да се случи, то ще бъде само подобие на учебна дейност.

Как да събудим у децата желанието да се „напият“ от източника на знанието? Каква е същността на нуждата от знание? Как възниква? Как се развива? Какви педагогически средства могат да се използват за формиране на мотивация на учениците за придобиване на знания?

Повишаването на нивото на мотивация за учене е дълъг, старателен и целенасочен процес.

Василий Андреевич Сухомлински написа:

“Едно училище се превръща в огнище на духовен живот, ако учителите дават уроци, които са интересни и по съдържание, и по форма... Но има прекрасни блестящи уроци, в които има и нещо друго забележително, освен уроци, където има и се прилагат най-разнообразни форми на развитие на учениците извън класната стая”.

Педагогическата наука доказа и потвърди в училищната практика, че за повишаване на учебната мотивация на учениците по всеки предмет и в резултат на това подобряване на качеството на знанията по предмета, значително място, наред с уроците, се отделя на извънкласните дейности. .
Извънкласната работа с ученици е от голямо образователно значение. Той допринася за разширяването и задълбочаването на знанията, развитието на наклонностите, творческата активност и служи като средство за кариерно ориентиране.
Извънкласната работа отваря поле за прилагане на морално възпитание, тъй като ви позволява да привлечете допълнителен и разнообразен материал, който разкрива постиженията на науката, научно-техническия прогрес.

Може да се реализира най-пълната потребност от комуникации, себеизразяване и самореализация, необходимостта от нови дейности в игритечрез извънкласни дейности. Тази дейност може успешно да отчита възрастовите особености и е много по-свободна в избора на средства и методи от образователната дейност.

Извънкласна работа по предмета - това е система от разнородни по съдържание, цел, методика и форми на образователни извънкласни дейности.

По време на уроците е невъзможно да се задоволят всички въпроси на учениците. Извънкласната работа, във връзка с учебната работа, служи като ефективно средство, което мобилизира активността на ученика в търсенето на знания и спомага за по-доброто задоволяване на интересите на учениците. При цялото разнообразие от форми извънкласната работа трябва да бъде органично свързана с училищната програма, да надхвърля и в същото време да я допълва, тоест трябва да има тясна връзка между образователната и извънкласната работа.

същност извънкласната работа се определя от дейността на учениците през извънучебното време с организираща и ръководна роля на учителя.

Но тази организация се осъществява по такъв начин, че креативността и инициативата на учениците винаги трябва да излизат на преден план.

В литературата има много формулировки на целите на извънкласната работа по предмета. Има много дефиниции на извънкласни цели за различни предмети:

Предмет

Формулиране на целите на извънкласната работа по предмета

География

Разширяване и задълбочаване на основните знания и умения на учениците; развитие на способностите на учениците; развитие на познавателния интерес на учениците; включване на ученици в изследователска работа; организиране на социални дейности на учениците.

Физика

Формиране на личността на ученика; развитие на самостоятелна и творческа дейност; разширяване и задълбочаване на знанията по физика

Биология

Задълбочаване и разширяване на знанията на учениците по предмета; задълбочаване на връзката между теория и практика; развитие на самостоятелността и творческата активност на учениците.

Химия

Възпитаване на интерес към химията, развиване и усъвършенстване на умения в химически експеримент; развитие на творческата активност; подготовка на учениците за практически дейности; организиране на отдих на учениците в съчетание с тяхното естетическо и нравствено възпитание.

Както се вижда от изброените цели на извънкласните дейности по няколко учебни предмета, разширяването и задълбочаването на знанията по предмета е често срещано явление.цел .

Може също да се отбележи, че извънкласната работа се поставя многоважни цели - това

- формиране и развитие на творческата личност на ученика , както и

- развитие на познавателната активност на учениците ,

- формиране на професионални интереси .

Относнозадачи, то извънкласната работа по предмета решава следната оснзадачи :
- развитие на интерес към предмета, задълбочаване на знанията;
- организиране на свободното време на учениците с цел общото им развитие и възпитание;

- свързване на теоретичните и практическите аспекти на програмния материал;

-цялостно изучаване на учебните предмети;

- преодоляване на предметната изолация на знанието.

Има общипринципи извънкласни дейности, характерни за всички учебни предмети:

- доброволност (принцип, който отчита желанието на учениците да участват в извънкласни дейности),

Принципът на доброволността е един от най-важните принципи на извънкласните дейности. Ученикът трябва да изрази искрено желание да участва в извънкласна работа по предмета, без никаква принуда. Известно е, че по нива на общо развитие, ориентация на интереси и черти на характера учениците се различават един от друг. Пренебрегвайки тези различия, е невъзможно да се постигне успех в извънкласната работа. Както знаете, извънкласна работа по предмета се нарича такава образователна работа, която учениците доброволно изпълняват под ръководството на учител извън учебните часове, надхвърлящи учебната програма.

- като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците (принципът на отчитане на различията в ориентацията на интересите и чертите на характера на учениците).

Принципът на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците също е важен при организирането на извънкласни дейности.Той ви позволява да вземете предвид нивата на развитие на всеки ученик и въз основа на това да коригирате всички видове работа, извършвана с всеки ученик.

Както при преподаването на всеки учебен предмет, така и в извънкласната работа решаващият фактор есъдържание , който се избира произволно. Темите на извънкласните дейности са много разнообразни. В извънкласната работа повече от всяка друга се проявява влиянието на личността на учителя, неговия мироглед, интереси, теоретичен и морален багаж.

Съдържанието на извънкласната работа е предмет на строго определени изисквания:

- научен (установява определено съотношение на съдържанието на учебния предмет към съдържанието на науката);

- достъпност (съдържанието трябва да съответства на възрастовите особености на учениците, да не се отдалечава от училищната програма, да стимулира желанието за знания, за работа с допълнителна литература, за изследователска дейност);

- уместност и практическо значение (връзка с живота);

- забавление (ученикът трябва да се интересува по време на извънкласни дейности).

Функциите на извънкласната работа по предмета включват:

- развиващи се;

- организационен;

- творчески;

- комуникативен;

- образователни и др.

Трябва да се вземат предвид големите възможности при организирането на извънкласна работа в училище, които възникват във връзка с различни събития, които излизат извън рамките на училищната работа, като такива: участие в олимпиади, състезания, викторини, изложби на техническо творчество, научни и практически конференции , дискусии по доклади за извършената работа и реферати, самостоятелна работа с литература и накрая, изпълнение на достъпни изследователски работи - всичко това може да се разглежда като средство за повишаване на учебната мотивация на учениците.

Формите на извънкласна работа са:

    Извънкласни дейности

    Предметни седмици

    олимпиада

    Чашите

Тествахме учителите, за да идентифицираме най-популярните форми на извънкласна работа. Резултатите от теста са представени в таблицата.

Популярност

сред учителите

Форма на извънкласна работа

1-во място (26%)

Извънкласни дейности

2-ро място (23%)

Допълнителни (платени) часове

3-то място (20%)

Изследователска дейност

4-то място (17%)

олимпиада

5-то място (14%)

Предметни седмици

Установихме, че в системата от извънкласни дейности на нашето училище, такива активни форми на обучение като извънкласни дейности с практическо съдържание (индивидуална работа в офиса, групова извънкласна работа, изследователски дейности, състезания), извънкласни дейности, ролеви игри, екскурзии са се развили и станали традиционни.. Те излизат извън обхвата на урока и са добре познати на учителите. Установено е обаче също, че степента на активност на учениците в извънкласните форми на работа е много относителна и зависи от това кои – активни или пасивни – методи са в основата на една или друга форма. Така кръговите или извънкласните дейности бързо се разпадат, ако са лишени от изследвания, частично методи за търсене и друга самостоятелна творческа работа на учениците в техни интереси.

Подобен тест беше проведен сред ученици от 9-11 клас. Резултатите показаха, че най-популярни са избираемите часове по предмета и допълнителните образователни услуги на платена основа.

където 1 - факултативни занимания, 2 - допълнителни (платени) часове, 3 - предметни седмици, 4 - изследователски дейности, 5 - олимпиади.

Може да се заключи, че сред учителите и учениците извънкласните дейности по предмета са на първо място сред извънкласните дейности.

Затова ще се спра на факултативните занимания по темата по-подробно.

    Училище за животни (притча)

    Един ден животните се събрали в гората и решили да отворят училище. Сред тях имаше заек, птица, катерица, риба и змиорка. Те съставиха борда на директорите.

    — настоя заекът

    да включи бягането в тренировъчната програма.

    Птицата настоя

    да включи летенето в учебната програма.

    Рибата настояваше

    да включи плуването в учебната програма.

    И катерицата каза

    че е абсолютно необходимо да се прави вертикално катерене по дърветата.

    Обединиха цялото съдържание и направиха график на избираемите предмети. Тогава те решиха, че ВСИЧКИ животни трябва да вземат ВСИЧКИ избираеми предмети.

    Въпреки че заекът получи "10" при бягане, той имаше затруднения да се катери по дърветата вертикално. Постоянно падаше по гръб. Доста скоро той беше сериозно ранен и вече не можеше да бяга. Оказа се, че вместо "10" при бягане той получава "3", а при вертикално катерене, разбира се, винаги получава "1".

    Птицата летеше много добре, но когато трябваше да копае дупки в земята, не можеше да го направи добре. Тя постоянно чупеше клюна и крилата си. Много скоро тя получаваше 3 за летене, 1 за ровене и имаше адски проблеми при вертикално катерене.

    В крайна сметка най-добре представящото се животно в класа беше змиорка, която направи всичко наполовина.

    …Но основателите бяха щастливи, защото всички изучаваха ВСИЧКИ предмети и това се наричаше "широко общо образование".

    facultatif (от латински facultas - "възможност") - курс по избор (предмет)

    Извънкласни дейности (СпоредКодекс на образованието ) - часове, насочени към повишаване на интереса на учениците към изучаваните предмети, задълбочаване на съдържанието им, активиране на познавателната дейност, интелектуално, духовно и физическо развитие, подготовка за самостоятелен житейски избор, започване на работа и продължаване на образованието.

    цел организация на извънкласни дейности е

    разширяване на кръгозора на учениците,

    развитие на творческо мислене,

    формиране на активен познавателен интерес към предмета,

    възпитание на редица личностни качества чрез задълбочено изучаване на предмета.

    задачи извънкласни дейности са:

    –задълбочаване изучаването на отделни общообразователни предмети;

    Удовлетворяване на различни познавателни интереси на учениците.

    Организация на работата на избираемия предмет.

    Стандартните учебни програми на средното училище предвиждат извънкласни дейности по различни предмети. Подобно на извънкласните дейности, те не са задължителни за всички ученици. По форма те са близки до обичайния урок.

    При организиране на извънкласни дейности е необходимо да се вземе предвид максимално допустимото натоварване на ученик. Извънкласните дейности се организират в 1-11 клас, ако има заявления от законните представители на учениците.

    Условия за функциониране на избираемите предмети

    • Наличие на програмата и учебните пособия

      Информираност на учениците и техните родители

      Методическа и съдържателна подготвеност на учителите.

    След като осигури изпълнението на тези условия и желанията на учениците, идентифицирани в резултат на анкета в2013/2014 учебна годинаВ училището работят 100 избираеми дисциплиниот които 12 часа по руски, 7 часа по беларуски, 7 часа по математика, 3 часа по информатика, 3 часа по физика, 5 часа по история, 4 часа по химия и 4 часа в професионалното обучение 10 часа, на английски - 3 часа, по география - 1 час, избор на професия - 2 часа, безопасност на живота - 13 часа, етикет - 1 час, NHS - 20 часа, Моето отечество - 4 часа. Здравословен начин на живот – 2 часа, музика – 1 час, изобразително изкуство – 1 час.

    Класификация по целеви функции

      Задълбочаване на съдържанието на предметите, подготовка за финалните изпити, TT 22

      Удовлетворяване на познавателни интереси 58

      Спортна посока 20

    В началните и средните класове се провеждат общоразвиващи извънкласни дейности. Те са насочени към формиране, развитие и възпитание на речева, патриотична, информационна и здравеопазваща култура.

    Провеждат се факултативни часове по кариерно ориентиране с ученици от 9 клас и са насочени към възпитаване на професионалното самоопределяне на учениците.

    Но е необходимо да се подчертаят разликите между незадължителен урок и урок.

    Таблицата показва сравнителен анализ на урока и урока по избор.

    Знаци за сравнение

    Организационна форма на обучение

    Врок

    Физвънкласна дейност с предметна насоченост

    Състояние в учебната програма на училището

    Задължителни часове

    Допълнителни уроци

    Цел

    Общообразователно обучение

    Подготовка по предмета на напреднало ниво

    Съдържание на обучението

    Определя се от програмата на базовото ниво

    Определя се с програмата на извънкласните дейности

    Нивото на учебна мотивация на учениците

    Не винаги високо

    Обикновено висока, тъй като отговаря на избора на ученика

    Програми и уроци

    Предлагат се държавни програми, надбавки

    Водим се от държавни програми, авторски програми, учебници

    Оценяване на образователните постижения на учениците

    Маркировките са поставени

    Прилагат се учене без оценка, смислено оценяване, инструменти и процедури за самооценка

    Прекарване на време

    В основната часовникова мрежа

    Извън основния график

    Предметите на предметно ориентираните избираеми дисциплини по предмети като математика, химия, белоруски и руски езици, история са много тясно свързани с предметите на съответните предмети.

    В тази връзка изборът на форми, методи и техники за организиране на учебната дейност на учениците в извънкласните дейности включва както използването на използваните в урочната дейност, така и нови, които не са били използвани преди. Нека ви напомня, че основните форми за провеждане на избираемост са:

    • индивидуален

      челен

      колективен

      група

    Използването на тези форми ви позволява да използвате вече добре познатите методи на урока

    методи:

      устно (лекция, семинар)

      визуални (таблици, диаграми, презентации)

      практически (работни срещи за решаване на проблеми, практическа работа)

      самостоятелна работа

      изследвания

      екскурзии

    Разбира се, прилагането на методите и формите на обучение на учениците ще бъде по-ефективно,

    ако не забравяме за използването на съвременни образователни технологии в извънкласни дейности, като:

      проблемно учене

      дизайн

      модулен

      интегрална

      ефективни уроци

      изследователска дейност

      ИКТ (информационни и комуникационни технологии)

    При избора на методи и техники на преподаване в факултативни часове е необходимо да се вземе предвид съдържанието на факултативния курс, нивото на развитие и подготвеност на учениците, интереса им към определени раздели от избираемата програма. Опитът от въвеждането на извънкласни дейности в нашето училище показа, че те са най-ефективни, ако програмите на основните и факултативните дисциплини са ясно координирани. И най-важното е, че извънкласните дейности трябва да бъдат интересни, вълнуващи за ученика. Известно е, че занимателната презентация помага да се разкрие съдържанието на сложни научни концепции и проблеми, идеи и методи на науката, развива логиката и техниките на творческа дейност. В тази връзка целта на учителя е да помогне на учениците да се подготвят за работа по сложни проблеми, а за това е необходимо да заинтересува предмета, да възпита трудолюбие и умения за организиране на работата им.

    За този учителски съвет бяха посетени извънкласни часове, чийто анализ разкри нивото на такива умения на учителите като:

    Възможност за адаптиране на нормативите (учебни програми, календарно и тематично планиране) към класа, в който се провежда обучението;

    Възможност за избор на форми на обучение за извънкласни дейности;

    Умението за проектиране, реализиране и анализиране на учебния процес в факултативни часове в неразривно единство с уроците.

    Основната задача в класната стая - организацията на познавателната дейност на учениците, развитието на интелектуалните способности - учителите решават с помощта на продуктивни техники.

    На незадължителния урок „Опознай света“ в 5А клас (тема: Безгранична вселена), учител Третякова Н.Н. използва групова работа (астрономи, учени, космонавти).Използването на обширен нагледен материал допринесе за активизиране на дейностите на учениците. В урока се наблюдава приемствеността на "урока - избираем" (по темата Човекът и светът).

    Филипкова Ю.М. успешно систематизирани на първия етап от урока основния материал по темата, изграждане на диалози, обсъждане на ситуации, отговаряне на въпроси. Беше организирана работа по текста с увеличаване на сложността на задачите (вмъкване на думи, които отговарят на значението, правилни неправилни твърдения, превод на английски, отговори на въпроси, преразказ на текста). Рефлексията на урока беше извършена.

    Дейността на учениците от 4А клас беше успешно планирана в избираем курс с опитен учител Башинская Н.С. „Здравословният начин на живот“ е разумна комбинация от забавление и забавление. Това позволи на учениците да формират постоянен интерес към изучаваната тема „Страна за здравословно хранене“. Урокът имаше практическа и познавателна насоченост, допринесе за формирането на естетически вкус. Ефективният край на урока беше чаено парти, организирано по всички правила на етикета.

    Използването на мултимедия носи голяма полза за провеждането на извънкласни дейности. Учителят Горохова I.I. използва в практиката си. в 6Б клас (тема: Решени задачи от края) по избираем „Математика след училище”. В началото на урока се извършва диагностика на нивото на усвояване от учениците на програмния материал, който е изучаван в уроците. При необходимост се извършва подходяща корекция на знанията и уменията. Следващият образователен елемент е лекция от учителя за 15-17 минути, съдържаща усъвършенстван материал по тази тема, предвиден в програмата на факултативния курс. След това идва разработването и затвърждаването на теоретичния материал при изпълнение на задачите, последвано от взаимен контрол по двойки.

    Наред с положителния опит, натрупан в нашето училище по методиката на провеждане на извънкласни дейности, имаме и редица съществуващи проблеми. Влияе липсата на търсене от страна на учителите за използване на съвременни педагогически технологии, особено като модулни, проектни, изследователски технологии. Самоанализ на провеждания избираем предмет не се извършва от учители, т.е. неговата ефективност не се отразява. Няма оценка на знанията на учениците във факултативните часове. Образованието по избор, както знаете, трябва да бъде немаркирано. Но с напускането на оценките остават оценяването и самооценяването.

    Процесът на оценяване от учениците на собствените им дейности и техните образователни продукти е много важен:

    първо, урокът осигурява обратна връзка, благодарение на която ученикът вижда напредъка си в изучаването на материала и може да коригира дейностите си;

    второ, повишава се учебната и познавателната активност на ученика;

    трето, ученикът овладява уменията за рефлексия – една от ключовите компетенции на съвременния човек.

    Под каквато и да е форма и каквито и методи да се провеждат извънкласните дейности, те трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да бъдат интересни, вълнуващи, а понякога и забавни за учениците.

    През месец октомври беше проведена анкета сред учениците от 5-11 клас, които посещават 69 избираеми дисциплини. Каня ви да се запознаете с отговорите на учениците на въпросите от въпросника:

      Запишете името на избираемия предмет, който посещавате:

    11 - всички ученици отговориха правилно на този въпрос (100%)

    10 - правилно назовани 95%

    9 клас - правилно назовани 56%

    8 клас - правилно назовани 60%

    7 клас - правилно назовани 48%

    6 степен - правилно назовани 57%

    5 степен - правилно назовани 81%

    Въпрос

    Отговор

    Обичате ли да правите извънкласни дейности?

    Да - 97%

    Не знам -3%

    Кое е по-интересно извънкласни дейности или урок?

    професия -65%

    Урок -35%

    Каква е разликата между извънкласна дейност и урок?

    Не питайте d/z - 40%

    Не отбелязвай - 32%

    Игрови униформи -30%

    Задълбочаване на знанията -60%

    Назовете най-интересните форми на извънкласни дейности

    Игри -38%

    Тестове -41%

    Без име -21%

    Как ви помагат извънкласните дейности в образователния процес?

    Научавам нови неща, тогава е по-лесно в клас-54%

    Подготовка за изпити - 43%

    Не знам - 3%

    По този начин можем да заключим, че извънкласните дейности помагат за най-задълбочено изучаване на предмета, овладяване на практически умения и способности и разширяване на кръгозора на учениците. Въз основа на данните от въпросника се вижда, че съществува проблем с ограниченото използване на формуляри за провеждане на извънкласни дейности.

    След като разгледахме всички аспекти на създаването на мотивация за учене в извънкласна работа по предмета, можем да заключим, че успехът и богатството на процеса на придобиване на знания в училище зависи от това колко добре е установено взаимодействието между учител и ученик, както и практическото приложение на разработките в тази област.

    Трябва -"Искам" , мотив -"Защо ми трябва това?", цел -„Какво трябва да се направи за това?“ - това е пътят, по който професионалният учител води своя ученик, превръщайки го в субект на дейност при овладяване на съдържанието на обучението.

    Правилно организираната извънкласна работа в училище е от голямо възпитателно значение. Той разширява и задълбочава знанията, придобити в урока, ви позволява да придобиете много полезни умения и следователно приближава ученето към живота. Извънкласната работа улеснява индивидуалния подход към учениците, създава благоприятни условия за развитие на тяхната самостоятелност.

    Искам да завърша речта си с думите на Сухомлински: „Интересът към ученето се появява само когато има вдъхновение, родено от успеха. Учениците ще постигнат успех, ще усетят вкуса на победата над своите слабости, ще развият интерес към преподаването в извънкласни дейности само когато са ги избрали по свой вкус и ще ги посещават по желание, а не безотказно. Учителят трябва да помогне на детето в това и тогава, може би, при провеждане на извънкласна работа по темата, ще бъде възможно да се открие, че функцията за развитие, първоначално присъща на детето, която се нарича способност, да създаде определена среда за нея и да донесе го до съвършенство.

ИЗВЪН КЛАСНО УЧЕБНА РАБОТА
В УЧИЛИЩЕ

1. Същността на извънкласната образователна работа

Извънкласната образователна работа е организирането от учителя на различни видове дейности за ученици в извънучебно време, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето.

На първо място е необходимо да се определи мястото на извънкласната образователна работа в педагогическия процес на училището.

Извънкласната образователна работа е комбинация от различни дейности и има широк спектър на възпитателно въздействие върху детето.

Нека разгледаме тези възможности.

Първо, разнообразието от извънкласни дейности допринася за по-разностранно разкриване на индивидуалните способности на детето, които не винаги са възможни за разглеждане в класната стая.

В първи клас на едно от училищата под Москва, няколко минути преди новогодишната светлина, се оказа, че електрическият венец се е развалил. Учителят отиде за помощ. Когато се върна с гимназист, се оказа, че гирляндът вече работи, защото го ремонтира ученик от 1 клас - недисциплиниран, немарлив, умен, но неспокоен в уроците на Кирил. Така учителят разбра за страстта на детето към електротехниката и в бъдеще създаде ситуации, които да му позволят да развие техническите си способности.

В този клас, но още на втората година на обучение, Таня К. „почти неудачник” изненада всички. На работа в горското стопанство, при засаждане на коледни елхи, тя работеше толкова ловко, бързо, красиво, че изпревари много деца от средни и старши класове и стана невъзможно да я гледат като на "прословута мързелива".

Спомнете си подобни примери от училищния си опит и ще видите, че извънкласната работа помага за преодоляване на стереотипите във възприятието на детето като ученик. В допълнение, разнообразни дейности допринасят за самореализацията на детето, повишават неговото самочувствие, самочувствие, тоест положително възприемане на себе си.

Второ, включването в различни видове извънкласни дейности обогатява личния опит на детето, познанията му за многообразието на човешката дейност, детето придобива необходимите практически умения.

Например, в "тайната работилница" след училище второкласниците заедно с учителя правят различни сувенири от "киндер изненади", пластмасови бутилки, а в общия урок на класа "Отиваме на гости" се учат да дават подаръци , грижи се за другите и т.н.

Трето, разнообразната извънкласна образователна работа допринася за развитието на интереса на децата към различни видове дейности, желанието за активно участие в продуктивни, обществено одобрени дейности. Ако детето има стабилен интерес към работата, съчетан с определени практически умения, които гарантират успеха му при изпълнение на задачите, тогава то ще може самостоятелно да организира собствените си дейности. Това е особено вярно сега, когато децата не знаят как да се занимават със свободното си време.

време, което води до нарастване на младежката престъпност, проституция, наркомания и алкохолизъм.

Забелязано е, че в училищата, където е добре организирана разнообразна извънкласна образователна работа, има по-малко „трудни“ деца и нивото на адаптация, „врастване“ в обществото е по-високо.

Четвърто, в различни форми на извънкласна работа децата не само показват индивидуалните си особености, но и се учат да живеят в екип, т.е. си сътрудничат, грижат се за другарите си, поставят се на мястото на друг човек и т. н. Освен това всеки вид необразователна дейност - творческа, познавателна, спортна, трудова, игрова - обогатява опита на колективното взаимодействие на учениците в определен аспект, което заедно дава голям възпитателен ефект.

Например, когато децата поставят пиеса, те усвояват едно комуникационно преживяване – преживяването на взаимодействие, в по-голяма степен на ниво емоции. С колективното почистване на класа те придобиват опит в разпределението на отговорностите, умение да се договарят помежду си. В спортните занимания децата разбират какво е „един за всички, всички за един”, „усещане на лакътя”. В KVN принадлежността към екип ще се възприема по различен начин, следователно опитът на колективното взаимодействие ще бъде различен.

По този начин извънкласната работа е самостоятелна сфера на образователната работа на учителя, осъществявана във връзка с образователната работа в класната стая.

2. Цели и задачи на извънкласната учебна работа

Тъй като извънкласната работа е неразделна част от учебно-възпитателната работа в училище, тя е насочена към постигане на общата цел на образованието - усвояване от детето на социалния опит, необходим за живот в обществото, и формиране на ценностна система, приета от обществото.

Спецификата на извънкласната образователна работа се проявява на нивото на следните задачи:

1. Формирането на положителна „Аз-концепция” у детето, която се характеризира с три фактора: а) увереност в доброжелателното отношение на другите хора към него; б) увереност в успешното овладяване на един или друг вид дейност; в) чувство за собствена значимост. Положителната "Аз-концепция" характеризира положителното отношение на детето към себе си и обективността на неговото самочувствие. Тя е основата за по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето. „Трудните“ деца са склонни да имат негативна представа за себе си. Учителят може или да подсили тези идеи, или да ги промени.

положително възприемане на себе си и своите способности. В образователните дейности, поради много причини (неговата сложност за детето, голям брой деца в класа, недостатъчен професионализъм на учителя и т.н.), не винаги е възможно да се формира положителна "аз-концепция" във всяко дете . Извънкласната работа дава възможност за преодоляване на ограниченията на образователния процес и формиране на положително възприятие за самото дете.

2. Формиране у децата на умения за сътрудничество, колективно взаимодействие. За бърза социална адаптация детето трябва да има положително отношение не само към себе си, но и към другите хора. Ако детето, при наличието на положителна „Аз-концепция“, е формирало способността да преговаря с другари, да разпределя отговорностите, да взема предвид интересите и желанията на други хора, да извършва съвместни действия, да оказва необходимата помощ, да решава положително конфликти, уважавайте мнението на друг и т.н. , тогава трудовата му дейност за възрастни ще бъде успешна. Напълно положителна "Аз-концепция" се формира само в колективно взаимодействие.

3. Формиране у децата на потребност от продуктивни, социално одобрени дейности чрез непосредствено запознаване с различни видове дейности, формиране на интерес към тях в съответствие с индивидуалността на детето, необходимите умения и способности. С други думи, в извънкласната работа детето трябва да се научи да се занимава с полезни дейности, трябва да може да се включва в такива дейности и самостоятелно да ги организира.

4. Формиране на морални, емоционални, волеви компоненти на мирогледа на децата. В извънкласните дейности децата усвояват моралните норми на поведение чрез овладяване на нравствени понятия. Емоционалната сфера се формира чрез естетически представи в творческата дейност.

5. Развитие на познавателен интерес. Тази задача на извънкласната работа отразява приемствеността в образователните и извънкласните дейности, тъй като извънкласната работа е свързана с учебната работа в класната стая и в крайна сметка е насочена към подобряване на ефективността на образователния процес. Развитието на познавателния интерес у децата като направление на извънкласните дейности, от една страна, "работи" за образователния процес, а от друга страна, засилва възпитателното въздействие върху детето.

Изброените задачи определят основните насоки на извънкласната работа за постигане на нейната основна цел и имат характер на общи положения. В реалната учебна работа те трябва да се конкретизират в съответствие с характеристиките на класа, самия учител, с общоучилищна извънкласна работа и др.

Функции на извънкласната учебна работа.Целта и задачите на извънкласната образователна работа придават специфичен характер на функциите на цялостния педагогически процес – обучение, възпитание и развитие.

Учебната функция, например, няма същия приоритет като в учебните дейности. В извънкласната работа играе ролята на помощно средство за по-ефективно изпълнение на образователните и развиващи функции. Преподавателска функцияизвънкласната работа не е във формирането на система от научни знания, образователни умения и способности, а в обучение на децата на определени поведенчески умения, колективен живот, комуникативни уменияи т.н.

От голямо значение в извънкласната работа е функция на развитие. Състои се в развитие на психичните процеси на ученика.

Развиващата функция на учебната работа също е развитие на индивидуалните способности на ученицитекато ги включи в съответните дейности. Например, дете с артистични способности може да бъде включено в представление, празник, KVN и др. Дете с математически способности може да бъде поканено да участва в математическа олимпиада, да изчисли най-интересния и безопасен маршрут за разходка из града в определено време. При индивидуална работа с това дете учителят може да предложи да създаде примери, задачи за деца и др.

Развиващата функция на извънкласната работа е да разкрие скрити способности, да развие наклонности и интереси на детето. Забелязвайки, че детето се интересува от нещо, учителят може да предостави допълнителна интересна информация по този въпрос, да предложи литература, да даде инструкции, които са в интерес на ученика, да създаде условия, при които ученикът получава одобрението на детския екип за своята компетентност по този въпрос. проблем, тоест учителят отваря нови възможности за детето и по този начин засилва интересите му.

Как може да се използва информацията за функциите на извънкласните дейности при подготовката на конкретна дейност? За да получите положителни резултати, е необходимо да формулирате цел. Да приемем, че искате да проведете разговор с децата за правилата на поведение на парти. Поставяте си цел: да информирате децата за правилата на поведение. Тази цел е насочена към изпълнение на учебната функция и не е приоритетна в извънкласните дейности. Следователно, трябва да формулирате целта на вашия разговор с децата, така че да отразява приоритетните функции в съответствие със задачите на извънкласната работа, а съобщаването на нови знания за правилата на поведение на парти ще бъде една от задачите

този разговор. То може да бъде: да формира у децата желание да се придържат към определени правила при посещение; развивайте интерес към правилата на етикета; да формира етическата концепция за "норма на поведение", да коригира съществуващите представи на децата за правилата на поведение на парти и др. Целта, задачите, функциите на извънкласната работа влияят върху подбора на нейното съдържание.

  • - първо, преобладаването на емоционалния аспект над информативния (за ефективно образователно въздействие е необходимо обръщение към чувствата на детето, неговите преживявания, а не към ума, или по-скоро към ума чрез емоции);
  • - второ, в съдържанието на извънкласната работа решаващо значение има практическата страна на знанието, т.е. съдържанието на извънкласните дейности е насочено към усъвършенстване на разнообразни умения и способности. В извънкласната работа се подобряват уменията за учене („Забавна азбука“, „Весела математика“ и др.), упражняват се умения за самостоятелна работа при търсене на информация, организиране на различни извънкласни дейности („Вечер на приказките“, викторина „Моят любим град"), комуникативни ("общински") умения, способност за сътрудничество (колективна работа, KVN, спорт, ролеви пътувания, игри); способност за спазване на етичните стандарти (ежедневна комуникация, „Етикет и ние“, „Пътуване в страната на пътните знаци“ и др.). Тъй като практическият аспект надделява над теоретичния в съдържанието на извънкласната работа, по-разумно е съдържанието да се разглежда от позицията на дейностите на децата, чрез които те овладяват тази или онази област на социален опит.

когнитивна дейностдецата в извънкласни дейности е предназначена да формират техния познавателен интерес, положителна мотивация в ученето, подобряване на уменията за учене. Това е продължение на образователни дейности, използващи други форми. Това може да бъде "Клубът на защо", "Турнир на любопитните", "Какво? Къде? Кога?", екскурзии до Политехническия музей, до производство, посещение на различни изложби и т.н.

Свободно време. (развлекателни дейностинеобходими за организиране на добра почивка за децата, създаване на положителни емоции, топла, приятелска атмосфера в екипа,

облекчаване на нервното напрежение. Ефективни са форми като "Игроград", "Искра", "Хуморина", "Ден на сладкото", дискотеки и др. Много често тези два аспекта се съчетават в извънкласната работа - познавателна и развлекателна. Например "Поле на чудесата", "Забавно ... (математика, история, география и др.)", конкурс за фентъзи, викторини, "Вечер на гатанки" и т.н. За да се определи кой от аспектите преобладава, трябва да анализирате цели, задачи, приоритетна функция, реализирани от учителя в определена форма.

Оздравителни и спортни занимания за децав извънкласната работа е необходима за пълноценното им развитие, тъй като в начална училищна възраст, от една страна, има голяма нужда от движение, а от друга страна, естеството на промените във функционирането на тялото през юношеството зависи от здравословното състояние на по-малкия ученик. Спортно-развлекателните дейности се извършват в екскурзии сред природата, в спорт, игри на открито, спортни дни, туризъм и др.

Трудова дейноств извънкласната работа отразява съдържанието на различни видове труд: домакински, ръчен, общественополезен, обслужващ. За учителя организацията на трудовата дейност в извънкласната работа представлява известни трудности, но усилията му струват образователния резултат, който дава разнообразната системна трудова дейност на учениците.

Този резултат се проявява в формирана потребност от работа, в способността да се занимаваш. Прилежност, трудови умения и умения се формират в работилницата на Дядо Коледа, кръжоци "Игла и конец", "Спунтик и зъбче", "Книжна болница", ремонтна работилница на класа, с редовния Ден на чистотата. В извънкласната работа можете да организирате производството на нагледни помагала за урока, игри, патронажна работа, работа за облагородяване на вашия град и др.

Творческа дейноствключва развитието на наклонностите, интересите на децата, разкриването на техния творчески потенциал. Творческата дейност се отразява в такива форми като концерти, конкурси на песни, читатели, рисунки и др., театър, дизайнерски клуб.

Пред горните дейности като една от задачите е задачата за формиране на морални, емоционални и волеви компоненти на мирогледа на учениците.

Моралната сфера се формира чрез запознаване и приемане на морални понятия и развитие на норми на поведение: в разговори, спорове, игрови дейности и други форми.

Най-важните компоненти на светогледа на учениците са икономически, екологични възгледи и вярвания. Те са

се формират с помощта на форми като „Икономическото училище на Скрудж Макдък“, разговорът „Какво е икономиката?“, „Операция „Дървото в града““, екологичната експедиция „Посещение на стареца-лесовъд“, разговорът „ Нашите домашни любимци“, посещение на театри, обсъждане на филми, анимационни филми и др.

1. Традиции и особености на училището. Например, ако преподаването е приоритет в училище, тогава когнитивният аспект може да преобладава в извънкласната образователна работа. В училище под патронажа на религиозна деноминация извънкласните дейности ще съдържат подходящи духовни и морални понятия. Екологичното образование ще стане приоритет в училището от съответния профил и др.

2. Особености на възраст, клас, индивидуалност на децата.

3. Особености на самия учител, неговите интереси, наклонности, нагласи. Ако учителят се стреми да постигне високи резултати в обучението на децата, то в извънкласните дейности той ще подбере съдържанието, което допринася за постигането на тази цел, т.е. организира образователни дейности. За друг учител е важно да се формира личността на ученика в учебния процес, следователно в извънкласната работа той ще даде приоритет на трудовите и творческите дейности; учител, който обича спорта, ще въздейства на учениците чрез организиране на оздравителни и спортни дейности.

Форми на извънкласна работаТова са условията, при които се реализира съдържанието му. Има много форми на извънкласни дейности. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, така че няма единна класификация. Предлагат се класификации според обекта на въздействие (индивидуални, групови, масови форми) и според насоките, задачите на възпитанието (естетическо, физическо, морално, умствено, трудово, екологично, икономическо).

Характерна особеност на някои форми на извънкласна работа в училище е, че се използват популярни форми в детската среда, дошли от литературата - "Патронажната работа на Тимуров" или от телевизията: KVN, "Какво? Къде? Кога?", "Познайте мелодия“, „Поле на чудесата“, „Искра“ и др.

Въпреки това, зле замисленото прехвърляне на телевизионни игри и състезания в извънкласни дейности може да намали качеството на образователната работа. Например играта „Любов от пръв поглед“ е изградена върху сексуалния интерес към партньора и може да допринесе за преждевременното развитие на сексуалността при децата. Подобен

Опасността дебне в конкурсите за красота "Мис ...", където външният вид действа като престижен пакет, така че подобни състезания могат да причинят комплекс за малоценност у някои деца и да повлияят неблагоприятно на формирането на положителна "Аз-концепция".

При избора на форма на извънкласна работа трябва да се оцени нейната образователна стойност от гледна точка на нейните цели, задачи и функции.

Методи и средстваизвънкласната работа са методи и средства за обучение (виж съответните раздели на учебника), изборът на които се определя от съдържанието и формата на извънкласната работа. Например, след като е избрал урок за целия клас "Човек и пространство", насочен към развиване на познавателен интерес, развиване на хоризонтите на децата, учителят може да използва следните методи: разговор с децата, за да открие техния интерес, осъзнаване на това проблем; инструктиране на децата да подготвят съобщения (вид метод за разказване на истории); методът на играта ще се използва по различни начини: елемент от ролева игра, когато с помощта на специални игрови атрибути (космически "шлем", "ракета") едно от децата се изпраща в "пространство" и се иска да опише това, което вижда; съставяне на "план на полета", когато децата трябва да изброят видовете работа, която извършват астронавтите; дешифрирайте мистериозните писма, оставени на далечна планета (методът на привикване в тази форма е насочен към привикване на децата да работят в група чрез ясно разпределение на отговорностите) и т.н.

Средствата за този общ урок са: дизайн на класа (звездна карта, портрети на астронавти, снимки от космоса); музикален съпровод ("космическа музика", записи на разговори на космонавти, изстрелване на космически кораб), игрови атрибути, схема на Слънчевата система, видео материали, "послание от извънземна планета", препоръчани за деца книги за космоса.

И така, като разгледахме същността на извънкласната образователна работа чрез нейните възможности, цели, задачи, съдържание, форми, методи и средства, можем да определим нейните характеристики:

1. Извънкласната работа е съчетание от различни видове детски дейности, чиято организация, заедно с възпитателното въздействие, осъществявано в хода на обучението, формира личностните качества на детето.

2. Закъснение във времето. Извънкласната работа е преди всичко съвкупност от големи и малки случаи, резултатите от които се забавят във времето, не винаги се наблюдават от учителя.

3. Липса на строга регулация. Учителят има по-голяма свобода в избора на съдържание, форми, средства, методи

извънкласна учебна работа, отколкото по време на урока. От една страна, това дава възможност да се действа в съответствие със собствените възгледи и вярвания. От друга страна нараства личната отговорност на учителя за направения избор. Освен това, липсата на строги разпоредби изисква учителят да поеме инициативата.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Ако задължителен елемент на урока е контролът върху процеса на овладяване на учебния материал от учениците, то в извънкласната работа няма такъв контрол. Не може да съществува поради забавените резултати. Резултатите от учебната работа се определят емпирично чрез наблюдение на учениците в различни ситуации. Училищен психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа с помощта на специални инструменти.

Като правило се оценяват общите резултати, нивото на развитие на индивидуалните качества. Много е трудно и понякога невъзможно да се определи ефективността на определена форма. Тази функция дава предимства на учителя: по-естествена среда, неформалност на общуването и липса на напрежение сред учениците, свързано с оценката на резултатите.

5. Извънкласната учебно-възпитателна работа се извършва по време на междучасията, след училище, почивни дни, почивни дни, ваканции, тоест в извънкласно време.

6. Извънкласната образователна работа има широк спектър от възможности за включване на социалния опит на родителите и други възрастни.

Изисквания за извънкласни дейности.Въз основа на характеристиките на извънкласната образователна работа ще назовем определящите изисквания към нея.

1. При организиране и провеждане на извънкласни дейности целеполагането е задължително. Липсата на цел поражда формализъм, който разрушава връзката между учителя и децата, в резултат на което ефективността на образованието може да бъде равна на нула или да има отрицателни резултати.

2. Преди да започнете, трябва да дефинирате очакваните резултати. Това помага да се формулират задачите по такъв начин, че да допринесат за постигането на обща цел - усвояването на социалния опит от детето и формирането на положителна система от ценности.

3. В образователната извънкласна работа е необходим оптимистичен подход, като се залага на най-доброто във всяко дете. Тъй като резултатите в учебната работа се забавят, учителят винаги има шанс да постигне положителен общ резултат.

Това става възможно, ако детето с помощта на учител вярва в себе си и иска да стане по-добро.

4. Учителят-организатор трябва да притежава високи личностни качества.В извънкласната работа голяма е ролята на контакта на учителя с децата, чието установяване е невъзможно без определени личностни качества на учителя. В извънкласната работа децата оценяват учителя преди всичко като личност и никога не прощават лъжа, двоен морал, липса на незаинтересован интерес към хората.

5. При организиране на извънкласна учебно-възпитателна работа учителят трябва да бъде в постоянно творческо търсене, като подбира и създава нови форми, отговарящи на актуалната ситуация в класа. Креативността на учителя е необходимо условие за ефективна извънкласна работа.

Организиране на извънкласна учебна работа.За да се реализират тези изисквания на практика, предлагаме определена последователност на организация на извънкласните дейности. Може да се използва както за индивидуална, така и за групова работа.

1. Изучаване и поставяне на образователни задачи.Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и класния екип за ефективно възпитателно въздействие и определяне на най-подходящите образователни задачи за ситуациите, които са се развили в класа.

Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в дете, екип) и това, което трябва да се коригира, формира и подбира най-важните задачи.

Изследването се извършва по вече познати методи на педагогическо изследване, водещият сред които на този етап е наблюдението. С помощта на наблюдение учителят събира информация за детето и екипа. Информационен метод е разговор, не само с детето и класа, но и с родители, учители, работещи в класа; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири представите на учителя, но и ще даде професионални препоръки.

В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихотворения, разкази и др.

При изучаването на колектива информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярни деца, наличието на малки групи, естеството на връзката между тях.

2. Моделиранебъдещата извънкласна образователна работа се състои във факта, че учителят създава във въображението си образ с определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки.

Например в класа има момче, което е много резервирано, не контактува с учителя и децата. Общата цел е формиране на общителност, водещата функция е формираща във връзка с развиваща. Да предположим, че изследване на личността на това момче показа, че той има много ниско самочувствие и висока тревожност, конкретните цели са повишаване на самочувствието, облекчаване на тревожността, тоест формиране на положителна „Аз-концепция“. Децата в 1-ви клас са приятелски настроени, привързани, но не любознателни, практически без хоризонти. Общата цел на извънкласната работа е развитието на познавателния интерес, водещата функция се развива, специфичната цел е разширяване на кръгозора на децата, формиране на познавателна активност.

В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласните дейности и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

Например, по отношение на гореспоменатото оттеглено момче, учителят забеляза, че напрежението на детето намалява в уроците по рисуване, рисува с удоволствие и е по-склонно да контактува с учители. След като избра творческата дейност като съдържание, учителят на първия етап от работа с детето организира общ урок в клас, в който децата създават колективно пано "Пеперуди и цветя", рисуват шаблони на пеперуди и ги прикрепват към цветя. В тази работа качеството не е определящо и детето е „обречено” на успех. Учителят използва метода на насърчаване, възхищавайки се на цялостния резултат, подчертава работата на това дете, отбелязва значението на неговата работа за цялостния резултат.

В случай на клас, в който децата имат ниска познавателна активност, учителят избира познавателната развиваща дейност на децата като съдържание, формата е екскурзия до Политехническия музей на тема "Часовници".

И в този и в друг случай той внимателно обмисля предстоящата работа, колкото по-подробно е изображението, толкова повече нюанси може да вземе предвид предварително.

3. Практическо изпълнение на моделае насочена към осъществяване на планираната учебно-възпитателна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализ на извършената работае насочена към съпоставяне на модела с реалната реализация, идентифициране на успешни и проблемни моменти, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задачата за по-нататъшна учебна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

3. Форми на индивидуална извънкласна работа

В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формиране на положителна "Аз-концепция" у детето и развитие на различни страни от неговата личност. , индивидуален потенциал.

Същността на индивидуалната работа се крие в социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване, самовъзпитание. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в определен вид дейност.

В действителност ситуацията не е толкова рядка, когато индивидуалната работа се свежда до мъмрене, забележки и порицания.

Индивидуалната работа с дете изисква наблюдение, такт, предпазливост („Не навреди!“), внимателност от учителя. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, постигането на което е възможно при следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т. е. неговите чувства, преживявания, желания. Без детски (дребни) проблеми. По отношение на силата на преживяванията, чувствата на децата не са по-ниски от чувствата на възрастен, освен това, поради възрастови характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Да приемеш не означава да се съгласиш.

2. свобода на избор. Учителят не трябва да постига определен резултат с навика. В образованието мотото „Целта оправдава средствата!“ е напълно неприемливо. В никакъв случай учителят не трябва да принуждава детето да признае каквото и да било. Цялото налягане се отстранява. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе свое собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно.

Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от учителя решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учителят, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който признава, че детето има право да взема самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учителя, който се интересува само от незабавен резултат и външно благополучие.

3. Разбиране на вътрешното състояние на дететоизисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се приписват на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази черта на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способност за разбиране на вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способност да бъдеш себе си, доброжелателност и искреност.

Неспазването на тези условия води до появата на психологически бариери в общуването между учителя и детето (вижте: Гипенрайтер Ю. Б.Как да общуваме с дете? - М., 1995). Помислете за ефекта от тези бариери на следния пример.

Представете си, че на почивка плачеща седемгодишна Ира идва при вас и казва: „Таня не иска да бъде приятелка с мен“.

Първите ти думи, колега? Със сигурност един от вас ще предложи да попита: "Какво се случи, защо тя не иска да бъдем приятели?", някой ще предложи да намери друга приятелка, някой ще се опита да разсее Ира. Това са бариерите в общуването, тъй като всички тези и други действия, които ще опишем по-долу, са насочени към спиране на плача на детето, те не отговарят на това, което детето всъщност очаква от учителя.

Предлагаме вербален (вербален) израз на бариерата.

Утеха с думи: "Спокойно, не плачи, всичко ще бъде наред."

Питайки: "Защо Таня не иска да бъде приятелка с теб? Какво стана? Скара ли се? Обиди ли я?" и т.н.

Съвет: „Спри да плачеш, върнете се при Таня и разберете защо тя не иска да бъде приятелка с вас, намерете си друга приятелка и т.н.

Избягване на проблема: „Хайде да играем с теб сега, направи го... и т.н.“ (без внимание на сълзите на детето).

Заповядай: "Спри сега! Хайде, спри да плачеш, чуваш ли какво ти казвам?!"

Нотации: „Трябва да играете заедно, не се оплаквайте, добрите момичета не се карат, те знаят как да бъдат приятели и сами разбират трудностите си, добрите момичета никога ...“ и т.н.

Предполага се: "Вероятно вие сами сте направили нещо, ако Таня не иска да бъде приятел с вас, може би сте я обидили?"

Обвинения: „Виновна е сама, тъй като не иска да бъде приятелка с теб“.

Отричане на чувствата на детето: "Не плачи, не се ядосвай, не се тревожи за такава дреболия, помислете, каква мъка - Таня не иска да бъдем приятели!"

Критика: "Разбира се, никой няма да бъде приятел с такъв плач-восък."

Какво да направите в такава ситуация?

За да отговорите на този въпрос, припомнете си подобна ситуация, в която сте изпитали както болка, така и негодувание от любимия човек и сте дошли с тези преживявания при друг от любимите си хора. За какво? Какво обикновено се очаква от човек, на когото се доверява своя опит? Разбиране.

4. Какво означава "слушай" и "чувай"?Способността да се чуе е физиологичен акт, при който възниква неволното възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек.

Слушането е активен процес, следователно в психологията на общуването има такова нещо като "активно слушане", което може да бъде от два вида - рефлексивно и нерефлексивно.

Нерефлексивното слушане се използва, когато разказвачът изпитва силна отрицателна (обида, скръб, агресия и др.) или положителна (любов, радост, щастие и т.н.) емоция и се нуждае от разбиращ слушател.

От разбиращ слушател се изисква:

  • 1) с целия си външен вид да демонстрират на разказвача, че слушат внимателно и се опитват да разберат;
  • 2) не прекъсвайте с забележки и разкази за себе си;
  • 3) не дават оценки;
  • 4) заменете ценностните преценки с невербално и вербално отражение на чувствата на разказвача, т.е. изражение на лицето, жестове и други средства за невербална комуникация, за да предадете чувствата, изпитани от разказвача, сякаш играе ролята на огледало на чувствата му или използване на изявления от този тип: „Да, сега сте много... леко... (в зависимост от степента на преживяното чувство) разстроен, обиден, щастлив, щастлив "и т.н., за да предадете емоционалното състояние на разказвача;
  • 5) не давайте съвети, ако не са необходими.

Рефлективното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси, в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти, неразбирателство между хората, т.е. когато от първостепенно значение е самото съдържание на разговора, а не неговият контекст, когато трябва да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се споразумеете за нещо.

Рефлексивното слушане е подобно на нерефлексивното по своята настройка „Аз съм цялото внимание“, но се различава по специални техники: изясняване, изясняване – „Запознайте се... в...?“, „Какво искаш да кажеш?“, „Аз не разбрах, обясни повече пъти", перифразирайки - "С други думи, можете да кажете ...", "Значи, вие мислите..." и т.н. Тези техники са насочени към премахване на грешки във възприятието на събеседника и неразбиране.

Активното слушане е основният начин за преодоляване на бариерите в общуването между учителя и детето. Източната мъдрост казва: „Не напразно Бог е дал само един орган за говорене, а за слушане – два“.

В индивидуалната учебно-възпитателна извънкласна работа наред с планирания компонент има спонтанна, т. нар. педагогическа ситуация, която е индикатор за нивото на педагогически професионализъм.

Алгоритъм за решаване на педагогически ситуации.За ефективно възпитателно въздействие в „ненормална” ситуация върху личността на детето предлагаме алгоритъм за решаване на педагогическата ситуация. Това е съвкупност от последователни действия, насочени, от една страна, към постигане на възпитателен ефект, а от друга страна към укрепване на контакта в общуването между дете и възрастен. Системното прилагане на алгоритъма прави образователния процес по-целенасочен, последователен и хуманен, предотвратява педагогически грешки и помага за по-доброто разбиране на детето.

Силно препоръчително е начинаещите учители да прилагат алгоритъма за решаване на педагогическата ситуация за по-добро овладяване на професионализма.

Ще разгледаме приложението на алгоритъма с пример.

Извънкласна дейност във ІІ клас „Моят любим град”. По време на разговора учителят забеляза, че момчето Вася ентусиазирано издълба името си на масата с красив писалски нож.

Първа стъпка, условно наречена „стоп!”, е насочена към оценка от учителя на ситуацията и осъзнаване на собствените му емоции. Този етап е необходим, за да не се навреди на детето с прибързани действия и да не се усложняват отношенията с него. Само в случаите, когато ситуацията представлява опасност за живота и здравето на детето или другите, трябва да действате бързо и решително, например, когато дете се опита да забие същия нож в електрически контакт. Но подобни ситуации не са толкова чести, така че във всички останали случаи се препоръчва, като се възползвате от паузата, да се запитате: „Какво чувствам сега? Какво искам сега? Какво правя?“, след което вие може да се премине към втория етап.

Втора фазазапочва с въпроса "защо?", зададен от учителя към себе си. Същността на този етап е да се анализират мотивите и причините за постъпката на детето. Това е много важен етап, тъй като причините определят средствата за педагогическо въздействие. Всяка причина изисква различен подход.

Например, ученик може да изреже бюро, защото му е скучно, и защото иска да изпробва ножа, и защото иска признание от другите, но не знае как да се реализира, той също може да развали бюрото „на злоба“ учителят и др.

За да определи правилно мотивите на поведението на детето и да отговори точно на въпроса „защо?“, учителят трябва да овладее невербалната комуникация.

Така че, ако ученикът трябваше да изреже бюро „на злоба“ на учителя, тогава той ще демонстрира намеренията си, например, с директен, предизвикателен поглед.

Ако ученик развали бюрото от скука, тогава щеше да има отегчен вид и вместо нож, най-вероятно ще използва химикалка или молив, с които ще рисува безсмислени шарки.

Ако искаше да тества ножа, щеше да го направи тихо, под бюрото, преструвайки се на примерен ученик със скрити ръце и т.н.

Концентрираният поглед на ученика (езикът му стърчи от усърдие, не забеляза подхода на учителя) показва, че детето не демонстрира поведението си. Фактът, че той усърдно показва името си, говори, че не му достига признание от другите и не знае как да се реализира. Естествено, това може да не е единствената причина, ние само допускаме, че в конкретния случай неудовлетвореността от социалното си положение в класа е водещ мотив за поведението на ученика. След като сте отговорили поне в общи линии на въпроса "защо?", можете да продължите към третия етап от алгоритъма.

Трети етапсе състои в поставяне на педагогическа цел и се формулира като въпрос "какво?": "Какво искам да получа в резултат на моето педагогическо влияние?" Когато става дума за неприлични действия, всеки учител иска детето да спре недостойното си занимание и никога повече да не го прави. Но това е възможно само ако детето изпитва чувство на неудобство, срам, а не страх. В масовата практика, за съжаление, учителят изгражда своето педагогическо влияние върху страха на детето, което дава положителен, но краткотраен ефект, тъй като се налагат все повече плашещи мерки за поддържането му.

Как да излезем от този порочен кръг и да предизвикаме у детето не страх, а чувство на срам, например? Срамът ще бъде стимул в случай, когато педагогическото въздействие е насочено не срещу личността на детето, а срещу неговия акт. Ако детето ясно осъзнава, че самото то е добро, но този път не се е справило много добре, тогава чрез чувство на срам (защото то, тъй като е толкова добро, може да си позволи недостойна постъпка), наистина никога няма да направи това отново . Следователно, определяйки себе си педагогическата

целта, трябва да помислите как във всеки конкретен случай едновременно да покажете на детето, че го приемате такова, каквото е, разбирате го, но в същото време не одобрявате действията му, тъй като те не са достойни за такова прекрасно дете. Подобен подход, без да се унижава или омаловажава детето, може да предизвика стимулиращо положително поведение и чувства у него.

Четвърти етапе да се избере най-доброто средство за постигане на педагогическата цел и отговаря на въпроса "как?": "Как да постигнем желания резултат?" Обмисляйки начините и средствата за постигане на педагогическо влияние, учителят трябва да остави свободата на избор на детето, детето може да прави каквото иска учителят, а може и по друг начин. Умението на учителя се проявява в способността да създава такива условия, така че детето да може да направи правилния избор, а не да го принуждава да прави правилното нещо.

Професионалистът знае, че може да има няколко изхода от всяка ситуация. Следователно той ще предложи на детето няколко опции, но той ще представи най-добрия вариант като най-привлекателен и по този начин ще помогне на детето да направи правилния избор.

Главният учител използва широк арсенал от педагогически средства, опитвайки се да избегне заплахи, наказания, подигравки, записи в дневника за лошо поведение и оплаквания към родителите, тъй като изброените методи за педагогическо въздействие са неефективни и показват ниско ниво на професионализъм. Отхвърлянето на подобни средства от самото начало на педагогическата дейност дава големи възможности за творчеството на учителя и прави процеса на общуване с детето радостен и ползотворен.

Пети етап- практическо действие на учителя. Този етап е логичното заключение на цялата предишна работа по разрешаване на педагогическата ситуация. Именно на този етап педагогическите цели се реализират чрез определени средства и методи, съобразени с мотивите на детето.

Успехът на практическото действие на учителя ще зависи от това колко правилно е успял да определи мотивите и причините за постъпката на детето, колко точно е успял да формулира конкретна педагогическа цел, въз основа на причините за постъпката, колко правилно е бил умеещ да избира най-добрите начини за постигане на целта и колко умело е успял да ги реализира.в реалния педагогически процес.

Професионалният учител знае, че резултатите от педагогическите въздействия по правило са отдалечени във времето и нееднозначни, така че той действа сякаш „за растеж“, разчитайки на най-доброто в детето, дори ако това най-добро все още не се е проявило. Той,

приемайки всяко дете, той го адресира не към това, каквото е "днес", а към такова, каквото може да бъде "утре".

Шести етап- последният в алгоритъма за решаване на педагогическата ситуация, е анализ на педагогическото въздействие и ви позволява да оцените ефективността на комуникацията на учителя с децата. Този етап не може да бъде пренебрегнат, тъй като дава възможност да се сравни поставената цел с постигнатите резултати, въз основа на което е възможно обективно да се определи ефективността на работата на учителя и да се формулират нови перспективи.

4. Форми на масова извънкласна учебна работа

Формите на масова извънкласна работа позволяват на учителя да влияе косвено на всяко дете чрез екипа. Те допринасят за развитието у децата на способността да разбират друг, да взаимодействат в екип, да си сътрудничат с връстници и възрастни.

Тези масови форми на извънкласна работа могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по характера на дейностите на децата.

Първа група- предни форми. Дейностите на децата са организирани на принципа „равно до рамо“, тоест те не взаимодействат помежду си, всяко извършва една и съща дейност самостоятелно. Учителят влияе на всяко дете едновременно. Обратната връзка се предоставя с ограничен брой деца. Повечето от общокласните учебни дейности са организирани на принципа „наблизо”.

Втора групаформи на организация на извънкласните дейности на децата се характеризира с принципа "заедно". За постигане на обща цел всеки участник изпълнява своята роля и допринася за общия резултат. Успехът на действията на всички зависи от действията на всеки участник. В процеса на такава организация децата са принудени да взаимодействат тясно помежду си. Дейностите от този вид се наричаха колективни, а възпитателната работа - колективна възпитателна работа. Учителят не влияе на всеки индивид, а на отношенията между децата, което допринася за по-добра обратна връзка между него и учениците. По принципа "заедно" могат да се организират занимания на децата по двойки, в малки групи, в класната стая.

Всяка посока има своите предимства и ограничения.

Първата група се отличава с лекота на организация за учителя, но не допринася за формирането на уменията за колективно взаимодействие. Втората група е необходима за развиване у децата на уменията да си сътрудничат, да си помагат, да поемат

отговорност. Въпреки това, поради възрастовите особености на по-малките ученици (те не виждат равен човек в друг, не умеят да преговарят, общуват), организирането на колективни форми изисква много време и определени организационни умения от учителя. Това е трудността за учителя.

И двете посоки са взаимосвързани и се допълват взаимно, така че по-долу ще разгледаме възможностите на всеки подход, използвайки примера на конкретна форма.

Ефективна форма за организиране на извънкласна работа на принципа "заедно" е колективната творческа работа (КТД), чиято технология е разработена от ленинградския учен, доктор на педагогическите науки К. П. Иванов.

Технологията на колективния творчески труд става особено актуална в едно демократично училище, тъй като е изградена върху хуманистични основи - върху взаимодействието на учениците в малки групи. Включва 4 основни стъпки.

На първи етапдецата получават обща цел, за постигане на която се разделят на групи (от 3 до 7-9 души). Всяка група предлага своя собствена версия, проект за постигане на тази цел. На този етап децата се обединяват на основата на общата цел на дейността и се създават условия за мотивиране на тази дейност за всяко дете.

На втори етаппри обсъждането на всички варианти за изпълнение се избира един или се създава консолидиран. След това се избира съвет по дела от представители на всяка група. Това е колективен орган за управление, който разпределя функциите и отговорностите между всички участници в делото. Децата се учат да разбират гледната точка на другите, да преговарят.

На трети етапказусният съвет подготвя и изпълнява планирания проект чрез разпределение на заданията между групите, контрол върху действията им с цел оказване на необходимото съдействие. Всяка група има своя принос за изпълнението на общ проект, а успехът на останалите зависи от дейността на една група, така че работата на групите се основава не на съперничество между тях, а на сътрудничество. На този етап децата придобиват опит в колективни дейности, учат се да се разбират, да се грижат един за друг, да оказват помощ, получават различни практически умения, развиват или откриват своите способности.

На четвърти етапима обсъждане на казуса от гледна точка на успехи и недостатъци. Всяка група анализира своите действия, като прави предложения за бъдещето. Този етап допринася за формирането у децата на способността за анализ

собствени и чужди дейности, за да се коригират, децата развиват и обективно положително самочувствие, тъй като подобни дискусии никога не засягат личните качества на децата.

КТД оказват многостранно въздействие върху всяко дете, обогатяват личния му опит, разширяват кръга на общуване. Със системното използване на CTD технологията всяко дете получава възможност да участва в различни групи и в различни роли: организатор и изпълнител.

Повече информация за технологията на CTD можете да намерите в книгата на И. П. Иванов "Енциклопедия на колективните творчески дела" (М., 1989).

Има известно сходство в технологията на КТД и технологията на организиране на извънкласна учебна работа: и там, и там има моделиране, практическо изпълнение и анализ на дейностите. Следователно, ако учителят свикне да изгражда учебна работа по този алгоритъм, ще му бъде по-лесно да включи децата в КТД.

Подготовка на общокласен учебен час.Да предположим, че етапът на изучаване на детския екип в съответствие с алгоритъма вече е завършен и учителят е избрал тази форма на обучение. На първо място се определя целта на урока, в съответствие с която се избира темата на урока, най-подходящата за този клас, и се формулира идеята за този урок.

Учителят трябва мислено да се запита: „Какво искам да получа в резултат на моето възпитателно въздействие върху децата чрез разкриването на тази тема?“ Целта на образователния урок в общ клас трябва да отразява развиващите, коригиращи, формиращи функции, преподавателската функция може да действа като една от задачите. С други думи, "да се предадат знания за..." не може да бъде целта на образователния урок, но задачата е доста. Колкото по-конкретно учителят формулира целта и задачите на извънкласните дейности, толкова по-определени ще бъдат неговите представи за желаните резултати. Едва след това си струва да започнете избора на съдържание, методи, средства. Тези учители действат непрофесионално, които придават първостепенно значение на темата, съдържанието и подхождат към формулирането на целта формално или напълно я пропускат. В този случай страдат целенасочеността и системната възпитателна работа.

Резултатите от симулацията са отразени в обобщението на учебния час от общокласните, което има следната структура:

  1. име
  2. Цел, задачи.
  3. Оборудване.
  4. Формуляр за поведение.

Заглавието отразява темата за извънкласните дейности. Тя трябва не само да отразява точно съдържанието, но и да бъде сбита, привлекателна по форма.

Целите трябва да са много конкретни и да отразяват това съдържание. Те не трябва да имат универсален характер: вместо задачата за „култивиране на любов към родния град“, по-добре е да се поставят задачите „развиване на интерес към историята на града“, „формиране на желанието у децата да правят собствения им принос за подготовката на града за юбилея“, „допринасят за формирането на чувство на уважение у децата към известните граждани от миналото“ и др.

Извънкласното оборудване включва различни средства: помагала, играчки, видеозаписи, фолио, литература и т. н. Трябва да се посочи не само името на литературния източник, но и неговият автор, място, година на издаване.

Формата на провеждане на урок от общ клас може да бъде екскурзия, викторина, състезание, представление и др. В този случай в плана формата на урока се комбинира с името, например: „Математическа викторина“, „Състезание на мечтателите“, „Екскурзия до зоологическата градина“. Ако урокът от общ клас комбинира няколко форми на провеждане, тогава се посочва методът на поставяне на децата: кръг, екипи и т.н.

Ходът на урока включва описание на съдържанието, методите на обучение и може да бъде или подробно, последователно представяне на урока от учителя от първо лице, или план на теза с основното съдържание на картите (в зависимост от личността на учителя). При моделиране на хода на урока трябва да се вземе предвид неговата продължителност и структура. Образователният урок в общ клас може да бъде от 15-20 минути за шестгодишни до 1-2 часа за деца на десет-единадесет години, ако е "Искра".

С цел ефективна практическа реализация в учебни часове, които са разнообразни по съдържание и методи, следва да се спазват 4 основни етапа на урока.

1. Организационен момент(0,5-3 минути).

Педагогическа цел: превключване на децата от образователни дейности към друг вид дейност, предизвикване на интерес към този вид дейност, положителни емоции.

Типични грешки: дублиране на началото на урока, продължително време.

момент, тоест използването на гатанка, проблемен въпрос, игров момент, звукозапис и др.; промяна на условията за организиране на деца; прехода на децата в друга стая (към клас по биология, физика, музика, библиотека, училищен музей) или просто разположението на децата на килим в класна стая, наоколо и т.н. Това предизвиква интерес към предстоящия урок, положителни емоции.

2. Въведение(от 1/5 до 1/3 от времето на целия урок).

Педагогическа цел: да активира децата, да ги подреди за възпитателно въздействие. Учителят определя доколко неговата педагогическа прогноза съвпада с реалността по отношение на възможностите на децата, техните личностни качества, нивото на информираност по тази тема, емоционално настроение, ниво на активност, интерес и т.н. На този етап учителят трябва не само да „запалете” децата, но и определете дали трябва да прави корекции в хода на урока и какви корекции трябва да бъдат. Например учителят разчита на новостта на своето послание и планира разказ, а встъпителният разговор показа, че децата са запознати с този проблем. След това учителят трябва да замени историята с разговор или игрова ситуация и т. н. По този начин целта на уводната част е да „хвърли мост“ от личния опит на детето към темата на урока.

Типична грешка е игнорирането на този етап, защото учителят се страхува от неочакваната реакция на децата, тоест децата могат да кажат или направят нещо различно от това, което учителят очаква. Учителят изгражда уводната част не върху дейността на децата, а самостоятелно, като изключва обратната връзка, като възлага на децата ролята на пасивни слушатели. Учителят не отдава значение на емоционалното настроение на децата.

В първия случай въпросите, във втория - задачите не само трябва да са интересни за децата, но и да са конструирани по такъв начин, че да дават информация на учителя за готовността на учениците да възприемат подготвения материал. В уводната част учителят формира първичните представи на децата за предстоящия урок, организира дейността им, тоест въвежда системата за оценяване, докладва плана на урока и го разделя на екипи. При традиционната система за оценяване учителят трябва да даде ясни критерии, да обясни необходимите правила.

Когато децата са разделени на отбори, е необходимо да градят действията си не върху съперничество, а върху сътрудничество. За това е ефективна следната техника: вместо точки за правилни отговори, отбори

се разпределят парчета от изрязаната картина. При обобщаване във финалната част от тези парчета се събира цялостната картина и става очевидно, че не броят на точките е важен, а общият резултат.

В уводната част можете да използвате различни методи и средства за активиране на децата: проблематичен разговор, ребус, кръстословица, задача за изобретателност, сръчност и др.

3. Основно тяловъв времето трябва да стане най-дългата (2/4, малко повече от 1/3 от цялото време на урока).

Педагогическа цел: изпълнение на основната идея на урока.

Типични грешки: дейността на учителя с частична или пълна пасивност на децата. Монотонност на методите – само разказ или разговор. Липса на видимост и обща бедност при използването на образователните ресурси. Преобладаването на методите за формиране на съзнанието над методите за формиране на поведение. Създаване на образователна атмосфера на урока. Назидание, морализиране.

Методически препоръки: възпитателният ефект при осъществяване на развиваща, коригираща, формираща, възпитателна, преподавателска функции е по-висок, ако децата са максимално активни в класната стая. При активизирането на децата в извънкласна дейност от първостепенно значение е създаването на специална емоционална атмосфера, различна от урока. Например от децата не се изисква да вдигат ръце, да се изправят. За поддържане на дисциплината се въвеждат специални правила: този, на когото стрелката показа отговори, фантомът изпадна и т. н. Оптимално е, когато няколко деца изразят мнението си по един въпрос. Създаването на топла, приятелска атмосфера се улеснява от липсата на ценностни преценки в речта на учителя: „правилно“, „грешно“, „глупаво“, „браво“ и използването на приятелски, емоционални, директни реакции вместо оценки, изразяващи чувствата на учителя: „Да? Колко интересно!“, „Благодаря за новата версия“, „Уау! - с възхищение, а не сарказъм и т.н.

Ефективността на основната част се увеличава, ако учителят използва в нея, ако е възможно, максимален брой методи за формиране на поведение: упражнение, което възпитава ситуацията, игра, преподаване, задание; включва различни видове дейности: трудови, творчески, спортни и т. н. При обединяване на деца в екипи при организиране на различни видове дейности, учителят трябва да разположи децата така, че да могат свободно да общуват помежду си (неприемливо е обединяването в редове, когато децата седят едно след друго), разпределете отговорностите така, че всеки да се чувства част от екипа, а не да говори само за себе си. Когато давате време за изпълнение на задача,

отделете няколко минути на екипа за обсъждане и попитайте представителя на екипа, който децата ще изберат. Само в този случай децата имат обща цел на дейност, различни функции и мотиви за сътрудничество.

Методите за формиране на съзнанието трябва да допринесат за формирането на вярвания у децата, ефективни етични концепции. За тези цели е ефективно методът на историята да се модифицира в съобщение, доклад на ученик и по-често да се използва дискусия. В извънкласни масови форми на образователна работа децата трябва да бъдат научени на правилата за дискусия:

  1. Не забравяйте, че тези, които спорят, търсят истината, но я виждат по различен начин; трябва да откриете общото, а след това и разликата във възгледите и да се отнасяте към тях с уважение.
  2. Целта на дискусията е да се установи истината, а не коректността на една от страните.
  3. Истината трябва да се търси чрез факти, а не обвинения срещу личността на опонента.
  4. Първо слушайте с уважение и след това изразете своята гледна точка.

4. Заключителна част(от 1/5 - 1/4 от времето до по-малко от 1/3).

Педагогическа цел: да настроите децата за практическо приложение на придобития опит в техния извънкласен живот и да определите доколко идеята на урока е реализирана. Така финалната част дава възможност на учителя да реализира възпитателното въздействие върху детето в различна среда.

Типични грешки: тази част се игнорира изцяло или се свежда до два въпроса: „Хареса ли ти?“, „Какво научи ново?“

Препоръки: специфични тестови задачи в атрактивна за децата форма: кръстословица, мини-викторина, блиц, игрова ситуация и др. за определяне на първичните резултати. Разнообразни препоръки за деца за прилагането на придобития опит в личния им живот. Това може да бъде показване на книги по този въпрос, както и обсъждане на ситуации, в които децата могат да приложат уменията и информацията, придобити в класната стая. Съвети за децата относно прилагането на натрупания опит: какво могат да кажат на своите близки, какво да попитат по тази тема; къде можете да отидете, на какво трябва да обърнете внимание, какво можете да играете, какво можете да правите сами и т.н. В последната част можете да разберете дали темата на урока се нуждае от допълнително разкриване и как може това да се направи? Учителят може да използва заключителната част, за да развие инициативата на децата при провеждане на последващи общи занятия.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни за възпитателно въздействие.

върху децата, ако родителите участват пряко в тяхната организация и поведение.

Контролни въпроси и задачи

  1. Определете извънкласната образователна работа на начален учител.
  2. Какво трябва да знаете като бъдещ учител за извънкласната учебна работа в 1-ви, 2-ри ... ред? (Създайте списък въз основа на материала в тази глава.) Обосновете своя избор. Ако смятате, че нищо не е необходимо, също обосновете решението си.
  3. Какви са особеностите на извънкласната образователна работа?
  4. Какви изисквания към организацията на извънкласните дейности бихте искали да запомните? Защо?
  5. Какво бихте използвали от тази глава при организиране и провеждане на индивидуална форма на извънкласна учебна работа?
  6. Направете обобщение на образователен урок за целия клас по всяка тема във всеки клас или анализирайте съществуващия от гледна точка на изискванията, изложени в тази глава.
  7. Използвайки алгоритъма за решаване на педагогическа ситуация, анализирайте всяка ситуация от личен опит или използвайте работата на G. A. Zasobina и др.

литература

  • Амонашвили Ш.А.Педагогическа симфония. - Екатеринбург, 1993. - Част 2.
  • Бърнс Р.Развитие на "Аз-концепция" и образование. - М., 1986.
  • Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б.Етични разговори с подрастващите. - М., 1987.
  • Гипенрайтер Ю. Б.Как да общуваме с дете? - М., 1995.
  • Засобина G.A., Кабилницкая S.L. , Савик Н.В.Работилница по педагогика. - М., 1986.
  • Иванов И.П.Енциклопедия на колективните творчески дела. - М., 1989.
  • Караковски В.А.Мои любими ученици. - М., 1987.
  • Коджаспирова Г.М.Културата на професионалното самообразование на учителя. - М., 1994.
  • Методика на учебно-възпитателната работа / Изд. L.I. Рувински. - М., 1989.
  • Ново в учебно-възпитателната работа на училището / Съст. НЕ. Шуркова, В.Н. Шнирева. - М., 1991.
  • Педагогика / Изд. P.I. гадно. - М., 1995. - С. 429-442.
  • Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.Въведение в училищния живот. - М., 1992г.
  • Шилова М.И.Учителят за възпитанието на учениците. - М., 1990 г.

Редовно обучение на Историко-филологическия факултет по профил „Чужд език“

Педагогическата практика се организира в рамките на цялостен образователен процес, насочен към практическо развитие от учениците на различни видове педагогическа дейност, овладяване на основите на педагогическата култура на съвременния учител и формиране на готовност за педагогическо творчество.

Продължителността на учебната практика е 4 учебни седмици (3-та година), 6 учебни седмици (4-та година).

Студентите от 3-та година имат педагогическа практика в основните училища като учители по чужди езици и класни ръководители. Учениците провеждат уроци по чужд език в прогимназиален и среден клас (1-8 клас на гимназията).

Студентите от 4 клас имат педагогическа практика в основните училища като учители по два чужди езика и класни ръководители. Учениците провеждат уроци по чужд език в старшите класове (9-11 клас на средното училище).

задачиот тази педагогическа практика са:

Повишаване на постоянен интерес към учителската професия, увереност в правилността на нейния избор;

Формиране у учениците на цялостна научна картина на педагогическата дейност и ново педагогическо мислене;

Формиране на професионални умения и способности на учениците, необходими за успешното осъществяване на образователния процес като педагогическа система;

Развитие на педагогическите способности на бъдещите учители и тяхната индивидуалност;

Развитие у учениците на необходимостта от самообразование и самоусъвършенстване на професионално-педагогически знания и умения;

Формиране на опит в творческа педагогическа дейност, изследователски подход към педагогическия процес;

Формиране на професионално значими личностни черти на бъдещия учител.

Работен план за периода на преподавателска практика

ОТЧЕТНА ДОКУМЕНТАЦИЯ

ЗА СТУДЕНТИТЕ 3-ТА ГОДИНА

Формуляр за окончателен отчет - портфолио,

Инвариантна частвключва:

1. Подробно резюме на урока по чужд език,

2. Анализ на посетения урок,

3. Сценарий на извънкласно събитие на чужд език,

4. Анализ на посещавания час,

5. Контролни задачи по един от аспектите на езика.

6. Доклад за педагогическата практика,

7. Дневник на учебната практика, отразяващ ежедневните дейности на ученика през посочения период (провеждани, посещавани часове, събития, анализ на училищна документация, продукти на детското творчество, изучаване на методическа литература, изследвания в рамките на дипломната работа и др.) .

Пълнене променлива част

ОТЧЕТНА ДОКУМЕНТАЦИЯ

ЗА 4 ГОДИНИ УЧЕНИЦИ

Формуляр за окончателен отчет - портфолио, която се състои от вариантна (по избор) и инвариантна (задължителна) част.

Инвариантна частвключва:

1. Разширено резюме на урока по чужд език,

2. Анализ на посетения урок,

3. Сценарий на извънкласни дейности по чужд език,

4. Анализ на извънкласни дейности по чужд език,

5. Анализ на прилагането на стандарти от ново поколение на конкретен етап от обучението.

6. Набор от задачи по един от аспектите на езика или по един от видовете речева дейност.

7. Разширено резюме на урока по втори чужд език.

8. Отчет за преподавателската практика,

9. Дневник на учебната практика, отразяващ ежедневните дейности на ученика през посочения период (провеждани, посещавани часове, събития, анализ на училищна документация, продукти на детското творчество, изучаване на методическа литература, изследвания в рамките на дипломната работа и др. .).

Пълнене променлива частзависи от желанието на ученика (тематично планиране, бележки за уроци, сценарии за извънкласни дейности по езика, продукти от дейностите на деца, юноши, дидактически разработки, аудио или видео приложения и т.н.).

Примерен вариант на доклада за педагогическата практика

за педагогическата практика

Студент 3-та/4-та година на Факултета по чужди езици

________________________________________________________________

(Пълно име)

в _________________________ от ____________ до ____________ 20__ г.

(място и час на стажа)

1. Анализ на учебната работа.

Броят на посещаваните и анализирани уроци или обучителни сесии (от методисти и състуденти). Броят на независимо проведените обучителни сесии (кратък им коментар). Степента на независимост при подготовката за тренировъчни сесии. Форми, методи и средства на обучение (включително технически), информационни технологии, усвоени през периода на практика. Какво е причинило проблема и защо.

Анализ на извънкласната работа по предмета.

Целите, поставени в този вид педагогическа дейност. Броят на проведените събития, техните теми. Степента на заинтересованост и активно участие на учениците в тях. Примери за успешни действия. Какви трудности възникнаха? Техните причини.

Има много форми на извънкласни дейности. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, така че няма единна класификация.

Формите на извънкласна работа са условията, в които се реализира нейното съдържание. В педагогическата наука и практика най-често се среща следното разделение на формите на извънкласна работа: индивидуална, кръгова, масова.

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделните ученици, насочена към самообучение. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, анкети и изучаване на техните интереси.

Кръговите извънкласни дейности допринасят за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложните изкуства, изкуството или спорта. Най-популярните форми тук са хоби групи и спортни секции (предметни, технически, спортни, арт). Класове от различни видове се провеждат в кръжоци: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, изработка на занаяти. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, преглед или фестивал на детското творчество.

Формите на масова работа са сред най-разпространените в училището. Те са предназначени да обхващат много ученици едновременно, характеризират се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активиране на учениците. Така че едно състезание, състезание, игра изискват пряката дейност на всеки. При провеждане на разговори, вечери, матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В събития като гостуване на представления, среща с интересни хора всички участници стават зрители. Емпатията, произтичаща от участието в обща кауза, е важно средство за изграждане на екип. Училищните ваканции са традиционна форма на масова работа. Посветени са на календарни дати, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година са възможни 4-5 ваканции. Те разширяват кръгозора си, предизвикват усещане за запознаване с живота на страната. Конкурсите и прегледите са широко използвани. Те стимулират активността на децата, развиват инициативността. Във връзка със състезания обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти.

Прегледите са най-разпространената състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилят дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръжоци, клубове и да насърчават желанието за общо търсене.

Форма на масова работа с деца е класен час. Извършва се в рамките на определеното време и е неразделна част от образователната дейност. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя прилага най-пълно принципа на взаимното учене, когато по-възрастните, по-опитните ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Има и форми на индивидуална извънкласна работа. При индивидуалната извънкласна възпитателна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формиране на страни от нейната личност, индивидуален потенциал. Същността на индивидуалната работа се крие в социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване, самовъзпитание. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в определен вид дейност. В действителност ситуацията не е толкова рядка, когато индивидуалната работа се свежда до мъмрене, забележки и порицания. Индивидуалната работа с дете изисква наблюдение, такт, предпазливост („Не навреди!“), Внимателност от учителя. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, постигането на което е възможно при следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. По силата на преживяванията чувствата на децата не са по-ниски от тези на възрастния, освен това, поради възрастови характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, превес на чувствата над разума - чувствата на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава приемане. 2. Свобода на избор. Учителят не трябва да постига определен резултат с навика. Учителят не трябва да принуждава детето да признава нещо. Цялото налягане се отстранява. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе свое собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно. Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от учителя решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учителят, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който признава, че детето има право да взема самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учителя, който се интересува само от незабавен резултат и външно благополучие.

3. Разбирането на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се приписват на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази черта на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способност за разбиране на вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способност да бъдеш себе си, доброжелателност и искреност. Неспазването на тези условия води до възникване на психологически бариери в общуването между учителя и детето.

4. Способността да се чуе е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек. От разбиращия слушател се изисква: 1) да демонстрира на разказвача с целия си външен вид, че слуша внимателно и се опитва да разбере; 2) не прекъсвайте с забележки и разкази за себе си; 3) не дават оценки; 4) заменете ценностните преценки с невербално и вербално отражение на чувствата на разказвача, т.е. изражение на лицето, жестове и други средства за невербална комуникация, за да предадете чувствата, изпитани от разказвача, сякаш играе ролята на огледало на неговите чувства; 5) не давайте съвети, ако не са необходими. Рефлективното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси, в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти, неразбирателство между хората, т.е. когато от първостепенно значение е самото съдържание на разговора, а не неговият контекст, когато трябва да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се споразумеете за нещо.

В индивидуалната учебно-възпитателна извънкласна работа наред с планирания компонент има спонтанна, т. нар. педагогическа ситуация, която е индикатор за нивото на педагогически професионализъм.

При избора на форма на извънкласна работа трябва да се оцени нейната образователна стойност от гледна точка на нейните цели, задачи и функции.

Организацията на извънкласната образователна работа може да се използва за индивидуална и масова работа.

1. Изучаване и поставяне на учебни задачи. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и класния екип за ефективно възпитателно въздействие и определяне на най-подходящите образователни задачи за ситуациите, които са се развили в класа. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което трябва да се коригира, формира и подбира най-важните задачи. Изследването се извършва по вече познати методи на педагогическо изследване, водещият сред които на този етап е наблюдението. С помощта на наблюдение учителят събира информация за детето и екипа. Информационен метод е разговор, не само с детето и класа, но и с родители, учители, работещи в класа; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири представите на учителя, но и ще даде професионални препоръки. В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихотворения, разкази. При изучаването на колектива информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярни деца, наличието на малки групи, естеството на връзката между тях.

2. Моделирането на предстоящата извънкласна учебна работа е, че учителят създава във въображението си образ с определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки. В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласните дейности и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

3. Практическата реализация на модела е насочена към реализиране на планираната учебно-възпитателна работа в реален педагогически процес.

4. Анализът на извършената работа е насочен към съпоставяне на модела с реалната реализация, идентифициране на успешни и проблемни моменти, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задачата за по-нататъшна учебна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

Индивидуалните и масови форми на извънкласна възпитателна работа ще бъдат по-ефективни за възпитателното въздействие върху децата, ако родителите участват пряко в организацията и провеждането им.

Извънкласната работа по предметната технология решава следното задачи.

    Затвърждаване, обобщаване и разширяване на знанията и уменията, придобити от учениците в процеса на обучение по технология

    Включване на учениците в творческа дейност, на основата на производствения труд

    Разширяване на разбирането за основите на съвременното производство

    Задълбочена подготовка за избор на професия и нейното развитие на начално ниво на квалификация.

Към основните принципи, като се вземе предвид ct. се изгражда извънкласна работа, включва (с изключение на общите) следните специфични принципи:

    Доброволност на избора от учениците на форми и конкретно съдържание на извънкласни дейности, като се отчитат личните им интереси

    Разчитане на инициативата на ученика при създаването на различни кръжоци и извънкласни дейности. дейности

    Обществено полезна насоченост и творчески характер на различни видове извънкласни дейности

    Подчиняване на всички извънкласни дейности на общи задачи в учебно-възпитателната работа на училището

Планиране на извънкласни дейности: Всички извънкласни дейности трябва да бъдат планирани в началото на учебната година . Планът обикновено включва: въпроси:

    Списък с кръгове kt. са или ще бъдат създадени в училището и имената на техните ръководители

    Осигуряване на клубове с оборудване, материали и предимства

    График на занятията за всеки кръг с посочване на неговото работно място

    График на масовите извънкласни дейности

    Съставът на участниците и отговорните за подготовката и провеждането на всяко едно от тези събития

Основните форми на извънкласна работа по предмета "технология" включват следното:

  • Масови форми: екскурзии, изложби, срещи с представители на предприятия

    Трудови сдружения на ученици

    Тематични вечери, обсъждане на интересни статии, книги, филми.

Всички кръгове са разделени на три групи:

    предмет

    Физически и технически

    Не-субект

18. Методиката на работата на учителя по професионалното самоопределяне на учениците

Всеки вид работа има специфични особености за изпълнението си. Ако труд. човек харесва , тогава той го изпълнява произволно, с проява на инициатива, следователно, извършвайки технологично обучение, е необходимо да подготви всеки тийнейджър за съзнателен вид трудова дейност, бъдеща професия. Работа на проф. ориентацията продължава отдавна, в съвременното училище вече се появиха специалисти по професионално ориентиране, като проф. консултация - (препоръка за избор на проф., като се вземат предвид характеристиките на студента и изискванията на съвременното общество). Именно училището е призвано да осигури високо ниво на общообразователна подготовка и да създаде основата за съзнателен избор на професия.

Проф. Ориентацията е система от психологически и педагогически медицински държавни мерки, които помагат на човек да избере професия по научно обоснован и устойчив начин, като се вземат предвид неговите интереси, способности и потребности на обществото. За да могат завършилите правилно и разумно да изберат своя бъдещ проф., е необходимо да ги запознаят с образованието.

Необходимо е да се формират правилните понятия за "професия и специалност". Професия -вид трудова дейност, която изисква известно обучение. Специалност- набор от придобити знания и практически умения, които му позволяват да изпълнява определена работа във всяка индустрия. Работа на проф. ориентацията трябва да се провежда от всички училищни учители. В този случай се решават следните задачи;

1) изучаването на формирането и развитието на интереси, наклонности и способности на учениците, запознаването им с най-често срещаните проф.

2) организация на работа по задълбочено запознаване на учениците с професии, съответстващи на техния интерес.

Към компонентите, върху които трябва да се изгради работатаможе да се припише;

    възпитателна - да възпитава уважение към всяка работа;

    морално и естетическо - повишаване на интелектуалното ниво на труда, способността за поведение в работен екип;

    лични - като се вземат предвид способностите и интересите на ученика (карти, съдържащи информация за отношението към определен вид дейност);

    регионални - счетоводство на икономиката и изискванията на тяхната област.

В процеса на трудовото обучение се създават благоприятни условия за проф. ориентация, часовете по технологии могат не само да дадат на учениците повърхностна представа, но и да разкрият широко всички аспекти и дори да приложат някои професии на практика. Съществуват основни методи и форми на професионално ориентиране:

    проф. ориентация в уроците учителят запознава учениците с професиите, работата на това

професията, която учениците впоследствие изпълняват (при изучаване на дърво, момчетата научават за професионалния дърводелец, дърводелец, стругар, бормашина и др. (в допълнение, те научават за машинни инструменти);

    проф. екскурзионна ориентация - посещение на машинни цехове, учениците наблюдават групи, видове оборудване, запознават се с проф. работници, които поддържат това оборудване:

    професионално ориентиране в кръжока

    срещи с новатори – представянето на най-добрите работници прави голямо впечатление на ученика;

    провеждане на културни прояви – състезания „Кой знае повече проф.“, „Професионалист в света“;

    задълбочено проучване на проф., създаване на собствен музей, изготвяне на реферати;

    курсове по избор.