Мнемотехниката като средство за развитие на съгласувана реч. „Използването на мнемотехника в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст“. Методика "Съставяне на творческа история"

В дейността на хората няма област, където речта да не се използва, тя е необходима навсякъде и особено на етапа на учене. Успехът на обучението зависи от качеството на речта. Чистата, правилна реч е едно от най-важните условия за нормалното психическо развитие на човек. С помощта на речта, общуването детето лесно и неусетно навлиза в света около себе си, научава много нови, интересни неща, може да изрази своите мисли, желания, изисквания.

Изтегли:

Визуализация:

"Учител на годината 2015"

„Р развитие на съгласувана реч на дете в предучилищна възраст с помощта на мнемонични техники "

(от опита на възпитателя

Общинска предучилищна образователна институция

№49 "метличина"

Анжаурова Елена Николаевна)

1) Уместност 2) Тема и цел 3) Описание на опита 3.1 Териториална база от опит 3.2 Съдържание на опита 4) Изпълнение на дейности 5) Перспективи за развитие на опит 6) Референции 7) Приложения

1. Уместност на опита.

Но, за съжаление, в момента все по-често се наблюдават говорни нарушения при децата, които драстично ограничават общуването им с хората около тях. Образната, богата на синоними, допълнения и описания, речта при децата в предучилищна възраст е много рядко явление.

Има много проблеми в речта на децата:

Недостатъчен речник и в резултат на това невъзможност за съставяне на общо изречение;

Слаба диалогична реч: невъзможност да се формулира правилно и достъпно въпрос, да се изгради отговор;

Слаба монологична реч: невъзможност за съставяне на сюжет или описателен разказ по предложената тема, преразказване на текста;

Неадекватното развитие на речта оставя отпечатък върху формирането на неречеви умствени процеси: наблюдава се недостатъчно устойчиво внимание, намалява вербалната памет, страда производителността на запаметяване. В моята практика имаше трудности при преподаване на съгласувана реч. Самите деца не можеха да насочат вниманието си към някакво значимо за тях събитие или произведение на изкуството, не можеха едновременно да забележат не само предмети, явления, но и връзката между тях.Вярвам, че ако се използват мнемонични техники в работата по обучението на децата на съгласувана реч, това ще помогне на детето да бъде по-общително, речникът му ще се разшири, детето ще се научи да говори последователно, да разказва, да изразява мислите си.

В резултат на това тампротиворечие между необходимостта от развитие на съгласувана реч и недостатъчното използване на методи и техники, които допринасят за нейното развитие.

проблем: Как да осигурим развитието на съгласувана реч с помощта на техниките на мнемониката?

2. Тема и цел на преживяването.

предмет Обобщих опита си по следния начин:

"Развитието на съгласувана реч на предучилищно дете с помощта на мнемотехника."

Цел : използване в педагогическия процес на мнемотехническите техники за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст.

задачи:

Да се анализира психолого-педагогическата литература по проблема за формирането на съгласувана реч.
Разработете и включете в образователния процес набор от задачи, които допринасят за развитието на съгласувана реч, подгответе тяхната дидактическа подкрепа.
Коригирайте напред и планиране.
Извършване на диагностика на производителността.

3. Описание на опита
3.1 Теоретична база на опита.

Всяко дете в детска градинаТрябва да се научите да изразявате правилно мислите си. Речта на децата трябва да бъде жива, директна, изразителна. Връзката на речта е връзката на мислите,където се отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира това, което възприема и да го изразява в съгласувана реч. Свързаната реч трябва да се разглежда в единичнаима съдържание и форма. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина се извършва във всички видове дейности, но преподаването на родния език е централнов класната стая.

В методологията на O. S. Ushakova (8; Уроци за развитие на речта в детската градина), структурата на урока за развитие на речта се определя от принципа на връзката на различни раздели на речевата работа: обогатяване и активиране на речника , работа върху семантичната страна на думата, образуване граматическа структураречта, възпитанието на звуковата култура на речта, развитието на елементарни езикови явления. В същото време основната задача е развитието на съгласувана монологична реч.

Има две основнивидове реч – диалогична и монологична. Форма на потокадиалогичен речта (разговор, поставяне на въпроси, отговори на тях) насърчава непълни, едносрични отговори. За диалогичната реч е важно да можете да формулирате и задавате въпрос, да изграждате отговор, допълвате, коригирате събеседника, разсъждавате, аргументирате, защитавате мнението си.

монолог-изисква разгръщане, пълнота, яснота и взаимосвързаност на отделните части на повествованието. Монологът, разказът, обяснението изискват способността да фокусирате мислите си върху основното, без да се разсейвате от детайли, и в същото време да говорите емоционално, ярко, образно. Владеенето на съгласувана монологична реч е една от основните задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Успешното му решение зависи от много условия: речева среда, социална среда, семейно благополучие, индивидуални черти на личността, когнитивна дейносткоето трябва да се има предвид в процеса на целенасочено речево възпитание.

Формирането на съгласуваност на речта включва развитието на способността за изграждане на изказвания различни видове:

Описание (свят в статика),

Разказ (динамика на събитията в движение и във времето),

Разсъждение (установяване на причинно-следствени връзки).

Описание - това е специфичен текст, който започва с общо определение и име на обект или обект, след което има изброяване на неговите качества, свойства, действия, признаци. Описанието завършва с последна фраза, която дава оценка на темата или отношението към него. Децата в предучилищна възраст се научават да описват играчки, сюжетни или сюжетни картини, свои собствени рисунки, природни явления, хора, животни.

Преподаването на конструирането на описателни текстове помага на децата да формират елементарни представи за структурата и функциите на описателния текст.

Разказ - развитието на сюжета във времето и логическата последователност. Основната цел на разказа е да предаде развитието на действието или състоянието на субекта, което включва последователни събития, сцени, картини. Структурата на разказа не трябва да се нарушава, тъй като може да се наруши последователността на представяне на събитията. Схемата на повествованието трябва да бъде ясно изразена: начало, среда, край (начало, кулминация, развръзка). Важна роля в изграждането на повествованието се дава на учението за началата (веднъж, някога, беше ...)

Децата в предучилищна възраст се научават да пишат различни видове разкази:

Реалистични истории (от личен опит),

Приказки (творчески),

Истории, базирани на картина или поредица от сюжетни картини,

Преразказ на художествено произведение.

Работата по формирането на идеи за структурата на разказа развива у децата способността да анализират структурата на художествен текст и да прехвърлят придобитите умения в самостоятелно словесно творчество.

обосновавам се - това е текст, който включва причинно-следствени структури, въпроси, оценка. Включва тезата (първоначалното изречение), доказателството на изложената позиция и извода, който следва от нея. В разсъжденията може да се докаже не едно, а няколко извода или едно обобщено.

Като се има предвид, че в този момент децата са пренаситени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях. Проблемът как да научим децата да изразяват правилно мислите си последователно, последователно, граматически, остава много актуален.

Редица фактори влияят върху процеса на превръщане на съгласувана реч.

Един от тези фактори, според S.L. Рубищайн (5; Основи на общата психология), Л. В. Елконин - евидимост . Разглеждането на предмети, картини помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях.

Вторият допринасящ фактор есъздаване на план за реч,значението на което многократно е изтъквано от известен психолог

Л. С. Виготски. Той отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната схема на всички специфични елементи на изявлението.

Като взех за основа мнението на великите учители, бях убеден, че именно използването на мнемотехника ще ми помогне да разреша проблема.

3.2. съдържание на опита.

Ако научите дете на нещо непознато за него

Пет думи - той ще страда дълго време и напразно,

Но ако свържете двадесет такива думи със снимки,

Той ще ги научи в движение.

К.Д. Ушински

В практиката си използвам различни методии трикове. Това и

художествено слово, въпроси, разговор, разказ, тълкуване (изясняване на понятието), съставяне на план, препрочитане със съгласие, дидактически игри и др.

Но всичко по-горе не беше достатъчно, за да реши проблема. След като проучих литературата, стигнах до заключението, че мнемотехниката може да ми помогне при решаването на проблема с развитието на съгласувана реч.

Какво е мнемоника?

мнемотехника в предучилищната педагогика те се наричат по различен начин:Воробьова В.К. извиква този методсензорно-графични схеми, Ткаченко Т.А.- предметно-схематични модели, Глухов В.П. - блокове-квадрати, Болшева Т.В. - колаж, Ефименкова Л.Н. - схема съставяне на история.

мнемотехника - това е система от методи и техники, които осигуряват успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запомняне на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се , развитието на речта.

Като дидактичен материал се използва специално място в работата с деца.колаж и мнемотаблички.

мнемонична таблица - Това е схема, в която е заложена определена информация.

Работата по мнемонични таблици се състои от три етапа:

Съставяне и разглеждане на таблицата, анализ на показаното върху нея.
Преобразуване от абстрактни символи в изображения (транскодиране на информация).
Преразказ въз основа на символи (изображения).

Колаж - лист картон (хартия за рисуване), на който са изобразени букви, цифри, геометрични фигури, различни картини, но те са свързани помежду си с една цел. Целта на колажа е да се разшири речник, образно възприятие, способност да се говори, разказва.

Работата по мнемониката е изградена от просто към сложно. Можете да започнете с най-простите мнемонични квадратчета, които се използват при обучението на малки деца. След това последователно преминавам към мнемонични песни за средна възраст, а по-късно - към мнемонични таблици за по-голяма възраст. Съдържанието на мнемоничната таблица е графично или частично - графично представяне на героите на приказка, природни явления, някои действия чрез подчертаване на основните семантични връзки на сюжета на историята. Основното нещо е да предадете условно - визуална диаграма, да я изобразите така, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

Работя в групи. Мнемотехническите техники могат да се започнат да се използват в класната стая с малки деца. За да развия определени умения и способности у децата, въвеждам в учебния процес мнемонични квадратчета, от които правим мнемонична песен за изучаване на детски стихчета. Например "Водичка - Водичка ...", където за всяка дума или малка фраза е измислена картина. По този начин целият текст е скициран схематично (Приложение 1 ). Разглеждайки тези диаграми, детето лесно възпроизвежда текстова информация.

В часовете по преразказване на литературни произведения, говорене за играчки и използване на картина, всички речеви задачи се решават комплексно, но основната е преподаване на разказване на истории, въпреки че паралелно децата изпълняват фонематични, лексикални и граматични упражнения. Започвам да се уча да преразказвам литературни произведения с познати приказки: „Ряпа“, „Джинджифилов човек“, „Кокошка Ряба“, като използвам метода на съвместен разказ. Представям схемата на преподаване на преразказване на приказки по следния начин: разказвам приказка и в същото време показвам настолен театър. След това децата се включват в преразказвъзпитател. Започвам фразата, децата продължават.

Например,

Имало едно време един дядо ... (и жена)

Те имаха ... (пиле-ряба)

Децата намират предметни картини или мнемонични квадратчета с цветно изображение на героите от приказка на масата, подреждат ги правилна последователност. След това показвам илюстрации, обръщам внимание на героите на приказката и децата се научават да описват външния си вид, действията си. Използвам техниката на художественото слово: чета детски стихчета, песнички на тема приказка. След такава работа включвам децата в разиграването на приказка (Приложение № 2)

При писане на описателен разказпо предмет , първо обръщам внимание нахарактерни особености на външния вид на обекта(части, цвят, форма). Например, заедно с децата разглеждаме предмет (чанта). Обяснявам и показвам едновременно. (Това е чанта. Чантата има дръжки, страни, ключалка, джоб...) . В резултат на това речникът на детето се обогатява.

След това композирам разказване на приказки с деца. Започвам и посочвам част от обекта, децата завършват. Не могат да се задават въпроси. (Това е чанта. Това са химикалки. ...) . Задачата на децата е да видят признаците и качествата на субекта. На този етап речникът се активира.

Последният етап -собствената история на детето.

Същият работен план при съставянетоописателно разказване на истории чрез снимки.Въпросите са основната техника при разглеждане на картини. Първо избирам сюжетни картини, изобразяващи играчки, предмети от бита, животни (Например: Това е лисица. Тя живее в гората. Тя има опашка ...). След това прости истории от живота на децата (сериал "Нашата Таня"). Използвам игрова техника и художествена дума, с помощта на която детето разказва на приказен герой какво е нарисувано на картинката (например: „Петел, петел...“). В индивидуалната работа използвам дидактически игри, където фиксираме с децата характерните особености на външния вид на обект, действия с този обект: „Какво може да направи котка?(Приложение No 3). Подкрепям изказванията на децата, одобрявам.

В средна възраст при съставянето на описателен разказ се въвежда нова техника:елемент за сравнение.Например: топката е кръгла като ябълка; червено като зрънце. Ще добавя по-подробно описание на артикулите. Използвам мнемонични песни: детето назовава обекта, неговите свойства, отношение към него.

Веднага щом децата се научат да пишат описателен разказ по темата, аз ги уча да пишатсюжетна историячрез набор от играчки или набор от мнемонични квадратчета със схематично представяне на обекти. Играчките трябва да бъдат избрани така, че да не е трудно да се очертае проста сюжетна линия (момиче, гъбички, кошница, коледно дърво, таралеж). Въпросите помагат на децата да изградят сюжета на историята, да го разширят, да включат всички обекти в сюжета. Какво може да се случи с момичето в гората? Кого е срещнала? Какво бихте могли да намерите? Какво донесе в кошницата от гората?

Продължавайки работата, предлагам на децата да използват мнемонични квадратчета, за да покажат карикатурата на куклите и да разкажат историята последователно.

При преразказване на литературни произведения уча децата да предават изразителния разговор на героите. Представям нов подход -диалогов прозорец. Например, как лисицата убеди петела да погледне през прозореца? С помощта на мнемонични песни децата разказват всяка своя част от литературното произведение, след което я свързват в ясна последователност, без да променят части на места. На тази възраст децата се научават да съставят реалистични истории от личен опит. Предлагат се конкретни теми: за скорошни ярки събития, преживяни или свързани с работата на хора от близкото обкръжение (готвач, портиер и др.). Източникът на материал за съставяне на истории за природата са разходките, екскурзиите. По време на което децата наблюдават, задават въпроси, измислят разказ за видяното. За да затвърдя придобитите знания, провеждам дидактически игри. Заедно с децата разглеждаме илюстрации, четем поетични произведения, решаваме гатанки. Насочвам вниманието на децата към това да си спомнят някои събития от своя опит и да ги предадат в приказка. В същото време уча да спазвам последователността и яснотата на разказа: Какво ще разкажем първо? Какво тогава? Как да завършим историята?

По-големите деца трябва точно, последователно да предават съдържанието на текста. Уроците за запомняне на стихотворение, според преразказването, се състоят от следните части:

уводна част,

Четене на литературно произведение

Разговор с навеждащи въпроси

Повторно четене с последващо съставяне на мнемонична таблица,

Преразказване или запомняне на произведение с помощта на мнемонична таблица (колаж).

Използването на мнемонични таблици (колаж) улеснява и ускорява процеса на запомняне и усвояване на текстове и формира техники за работа с паметта. В този вид дейност се включват не само слухови, но и зрителни анализатори. Децата лесно запомнят картината, а след това и думите.

Възрастните деца в предучилищна възраст оценяват историите на другарите. Уча децата да виждат доброто и недостатъците в преразказа, същевременно възпитавам доброжелателно отношение към приятел.

Значителни трудности възникват при деца сразказване на история въз основа на история. Историята, базирана на сюжетна картина, изисква детето да може да идентифицира главните герои или обекти на картината, да проследи тяхната връзка и взаимодействие, да отбележи особеностите на композиционния фон на картината, както и способността да мисли за причини за възникването на тази ситуация, тоест да се състави началото на историята и нейният край.

В работата по формирането на умението за разказване на сюжет според сюжетната картинаИзползвам колажкъдето подчертавам значимите за сюжета фрагменти от картината и определям връзката между тях, като съчетавам фрагментите в един сюжет.

Ще дам пример за текст, базиран на сюжетна картина с помощта на колаж:

„Температурата на слънцето се повиши. Отиде при лекаря, а според дорогът докосна всичко с горещите си лъчи. Докосна снежен облак и той се превърна в бял пухкав облак. Висулките на покрива бяха докоснати, а от тях капеха сълзи – капчици. Греда удари снежна преса и на това място се появи размразено петно. Слънцето докосна клоните на дървото и от набъбналите пъпки се появиха първите листа. И когато слънчев лъч докосна птицата, тя запя весела песен. Слънцето се огледа - и на мястото на зимата дойде пролетта.

Елементите на колажа са картини - фрагменти, силуетни изображения на значими обекти от картината и схематични изображения на фрагменти от картината. След като децата усвоят умението за изграждане на съгласувано изказване, по модела на преразкази и историивъведени творчески елементи. В приказката или сюжета на картината включвам необичайни герои, на тези герои се приписват качества, които са необичайни за тях, и историята се съставя, като се вземат предвид тези промени.

За креативно разказване на истории правя екран – маса с набор от различни предмети, персонажи.Задачата на децата е да измислят приказка или история на теми за доброта, алчност, хитрост. Такива истории отразяват собствените преживявания на детето, неговото разбиране за живота около него.

Особено сложен вид изказване еразкази – описания на пейзажна картина. Ако при преразказване и съставяне на история въз основа на сюжетна картина основните елементи на визуалния модел са герои - живи обекти, то в пейзажните картини те отсъстват или носят вторичен семантичен товар. В този случай като елементимимическите маси са природни обекти. Тъй като те са статични по природа, специално внимание се отделя на описанието на качествата на тези обекти.

Работата върху такива картини се изгражда на няколко етапа:

Изолиране на значими обекти в картината;

преглеждайки ги и Подробно описаниевъншен вид и свойства на всеки обект;

Определяне на връзката между отделните обекти на картината;

Комбиниране на мини-истории в един сюжет.

Трудността е, че е необходимо постоянно да се поддържа внимание, докато слушате историите на други деца.

Като подготвително упражнение за формиране на умението за съставяне на история въз основа на пейзажна картина и поддържане на постоянното внимание на децата използвам играта „Оживете картината“(Приложение No 4).

Играта е като че ли преход от съставяне на история, базирана на сюжетна картина, към разказване на история, базирана на пейзажна картина. За деца предлагам картина с ограничен брой пейзажни обекти. Например блато, неравности, облак, тръстика и малки изображения на животпредмети - "аниматори", които се появяват в тази композиция. Децата описват пейзажни обекти, а колоритността и динамиката на техните истории се постигат чрез включване на описания и действия на живи обекти.

Например едно просто описание на блато би изглеждало така: „В блатото е тихо, водата е като черно огледало, от водата надничат само неравности. Около блатото има тръстика, люлеят се от вятъра. Вали."

И ето една история с въвеждането на живи герои: „Тихо е в блатото, водата е като черно огледало, а жълта пухкавапатица тя я учи да плувапатенца. водно конче погледна в огледалото вода и като малкахеликоптер замръзнали във въздуха. Тръстиките клатят глави, поздравяват зеленотожаба. Той скочи на една подутина и се наслаждава на топлия дъжд.

"Аниматорите" са лесни за нанасяне и премахване, могат да бъдат включени в различни пейзажни композиции. В един пейзаж може да има различни живи обекти, което позволява, използвайки минимален брой снимки, да се постигне вариативност в детските истории в една пейзажна композиция.

Въз основа на опита на учителите, разработих мнемонични таблици за съставяне на описателни истории за играчки, ястия, зеленчуци, плодове, птици, животни, насекоми(Приложения № 5, 6, 7).

Тези схеми помагат на децата самостоятелно да определят основните свойства и характеристики на разглеждания предмет, да установят последователността на представяне на идентифицираните характеристики и да обогатят речника на децата. За да систематизирам знанията за сезонните промени, съставих колажи, мнемонични песни и мнемонични таблици за блоковете Зима, Пролет, Лято, Есен(Приложения № 8, 9).

В сутрешния период децата, работещи с календара на природата, съставят описателен разказ за сезонните промени в природата, използвайки мнемонични таблици, колажи(Приложение No 10).

Когато децата се научат да работят свободно с мнемонични песни според описанието на отделни предмети или явления, аз въвеждам техникасравнително описание.Две деца съставят модел за описание на два или повече предмета по план. В същото време символите на описанието са вградени от всяко дете в собствения си обръч. След това, на пресечната точка на обръчите, се разграничават същите признаци на предмети. Децата сравняват предмети, като първо идентифицират техните прилики и след това разликите. Например: Лисицата и заекът са диви животни. Заекът е малък, а лисицата е по-голяма от заека. Заекът има сива козина през лятото, а лисицата има червена козина. Заекът е тревопасно, а лисицата е хищник.

Подчертавам, че цялата работа по развитието на съгласуваната реч при децата не се ограничава до мнемонични таблици. Това е на първо място като първоначална, „стартиране“, най-значимата и ефективна работа, тъй като използването на мнемонични таблици улеснява децата да възприемат и обработват визуална информация, да я съхраняват в паметта и да я възпроизвеждат. Паралелно с тази работа провеждам говорни игри, използвайки настолни игри, които помагат на децата да се научат да класифицират обекти, да развиват реч, визуално възприятие, образно и логическо мислене, внимание, наблюдение, интерес към света около тях, умения за самоизследване .

4. Изпълнение

Резултатите от извършената работа са както следва:

Разработена е система от мнемонични техники за развитие на съгласувана реч на предучилищна възраст и е включена в образователния процес.
Разработена е дидактическа помощ.
Разработена е система за диагностициране на ефективността на дейностите.

За ученици:

Наблюдава се положителна тенденция в развитието на съгласуваната реч.

Повечето деца са станали по-наясно със структурата, т.е. композиционната структура на съгласувано изявление (начало, среда, край), по-лесно е да се възприема и обработва визуална информация, да се съхранява в паметта и да се възпроизвежда, да се свързва правилно сюжета, да се изграждат части от сюжета заедно и да се предава последователно завършен текст без помощта на учител, научи се самостоятелно да съставя мнемонични таблици, да съставя върху тях описателни и разказвателни истории, познавателната активност на децата се увеличи.

Всичко по-горе се потвърждава от резултатите от диагностиката. Тя се основава на методологията за идентифициране на характеристиките на развитиетосъгласувана реч сред предучилищните автори Н.Г. Смолникова и Е.А. Смирнова.

Резултатите от диагностиката определят как децатаумеят да съставят описателни, повествователни истории и да преразказват текста.

Способност за писане на описателен разказбеше тестван в дидактическата игра "Магазин", където всяко дете трябваше да "купи" играчка за себе си, самостоятелно да опише външния вид, характеристиките, но не и да го назове. Учителят в ролята на Пинокио трябва да познае за каква играчка говори детето. След това в играта беше въведена мнемонична таблица и историята беше съставена по следния план: какъв цвят е играчката, каква форма, от какво е направена, какви детайли са характерни за нея, как можете да играете с нея, също беше необходимо да изразите отношението си.

В диагностиката участваха 7 деца.

Критерии за оценка:последователно и точно съставете описателен разказ за играчка, спазвайте структурата на описанието.

В резултат на диагностикатаниско ниво е отбелязано през 2013 г. - 43%, през 2014 г. - 24% от децата, което означава, че съгласуваната реч при децата е слабо развита. Някои деца изобщо отказаха да съставят описателна история за играчката или веднага я нарекоха „Искам да купя самолет“ и ако се опитаха да я съставят, тогава с помощта на многократни водещи въпроси, указания за детайлите на обекта . Описанията не отразяват много от съществените свойства и характеристики на обектите.

Средно ниво,когато историите - описания на деца станаха доста информативни и се различаваха по логическа пълнота и подчертаване на основните характеристики на обектите, бяха изолирани случаи на нарушаване на логическата последователност в описанието на знаците, децата граматически правилно подбираха думи, които характеризират характеристиките на обектите , но в същото време, след като описаха играчката, те веднага казаха името й, забравяйки правилата на играта, отбелязани през 2013 г. - 57%, 2014 г. - 38%.

Динамиката на децата, достигащи високо ниво, е следната: през 2013 г. -0%, през 2014 г. - 38%.

Това означава, че в детските разкази се показват всички основни характеристики на предметите, дават се указания за тяхното предназначение. При описанието на характеристиките на обектите се наблюдава определена логическа последователност. В описателните истории за играчки децата точно и правилно подбират думи, които характеризират техните характеристики. Описателните истории са независими при определяне на съдържанието и логиката.

По време на идентификациятаспособността на децата да съставят разказ въз основа на сюжетна картина (Приложение № 12),беше необходимо да се разгледа сюжетната картина „Децата хранят кокошката и пилетата“ и да се състави разказ въз основа на нея.

въпроси:

Кой е на снимката? Къде хранят кокошката и пилетата децата?

Топло или студено е навън? Как позна?

План на историята.

Първо ни кажете каква храна са приготвили децата за пилето и пилетата.

Опишете как се държат пилетата и кокошките.

Завършете историята за това къде ще отидат кокошката и пилетата.

Критерии за оценка:формулирайте основната идея на картината, задайте всичко съществуващи връзки, последователно и ясно съставят разказ по картина.

Ниско ниво през 2013 г. -57%, през 2014 г. -28%.

При разглеждане на сюжетната картина структурата на историята беше нарушена, децата се нуждаят от помощта на възрастен. Слаба реч, децата изброиха тези, които са нарисувани на картинката. Трудност при изграждането на прости изречения.

Средно ниво: през 2013 г. -43%, през 2014 г. -28%.

При съставянето на разказ от картинка децата се затрудняваха да формулират основната идея, всички значими връзки бяха установени частично с помощта на учителя. Структурната част на историята е нарушена. Изграждайте правилно простите изречения. Опишете външния вид на пилета, пилета, деца.

Високо ниво през 2013 г. - 0%, през 2014 г. - 44%.

При съставянето на разказ от картина децата следваха структурата: видими са очертанията на героите, времето, мястото на действието, причината за събитието, развитието на събитието, развръзката. Казват "без украса".

Като откриванеумения за преразказ(Приложение № 13) , взех една немска приказка на братя Грим „Боб, слама и въглища”, непозната за децата.

Критерии за оценка:Разкрийте разбирането на темата, умеете да подчертавате основните структурни части на приказката, разкривате разбиране за нарушаването на целостта на структурата на текста в отсъствието (начало, средата или края), преразказвайте правилно приказката.

Ниско ниво: през 2013 г. -14%, през 2014 г. - 14%.

Когато преразказват приказката, децата предават само „гръбнака“ на сюжета. Няма сложни изречения. Някои деца пропускат началото на текста, други не разкриват напълно същността на всяка структурна част. Децата не забелязаха липсата на структурната част на приказката.

Средно ниво: през 2013 г. - 57%, през 2014 г. - 42%.

Децата не забелязват липсата на край, но след допълнителни въпроси завършват приказката сами.

Високо ниво: през 2013-29%, през 2014-44%.

Поддържа се позната текстова логика. Децата веднага забелязват липсата на структурна част от приказката и я завършват логично. Установете всички съществуващи връзки. Правилно изграждане на изречения, използване в речта сложни изречения. Историята се довежда до края, след което се прави извод, анализира се. Притежава интонационна изразителност на речта.

5. Перспективи за развитие на опита

В бъдеще планирам да продължа да използвам техниките на мнемониката в развитието на съгласувана реч, като същевременно разширявам обхвата им със собствени разработки.

6. Списък на литературата

Болшева Т.В. Учене от приказка изд. „Детство – ПРЕСА”, 2001г
Обучение в ранна детска възраст Преподаване на творческо разказване на истории 2-4/1991
Логинова В.И., Бабаева Т.И. Програма "Детство" за развитие и възпитание на децата в детската градина, 2-ро издание, преработено - Санкт Петербург, Авария, 1996 г.
Поддякова Н.Н., Сохин Ф.А. Психично възпитание на деца в предучилищна възраст - 2-ро изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998
Рубищайн S.L. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 2000г
Смолникова Н.Г. , Смирнова Е.А. Техника за идентифициране на характеристиките на развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.
Ткаченко Т.А. Формиране и развитие на съгласувана реч LLC "Издателство GNOM и D", 2001 г.
Ушакова О.С., Сохин Ф.А. Класове за развитие на речта в детската градина М .: Образование, 1993
Фомичева G.A. Методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, учебник, 2-ро изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984
Чернобай Т.А., Рогачева Л.В., Гаврилова Е.Н. Оценка на успеха на речта и физическото развитие на децата в предучилищна възраст: метод. Препоръки за учители в детските градини; Изд. В.Л.Малашенкова. - Омск: ОИПКРО, 2001

Обяснителна бележка

е развитието на речта, вербалната комуникация.

Основни и отличителен белегсъвременното общество е заместването на живата човешка комуникация със зависимостта от компютъра. Проблемът за развитието на съгласуваната реч на децата е добре познат на широк кръг от педагогически работници.

Познаването на родния език е не само способността за правилно изграждане на изречения. Децата усвояват родния си език чрез речева дейност, чрез възприемане на речта и говоренето. Ето защо е толкова важно да създадем условия за добра комуникация речева дейностдеца, да общуват, да изразяват мислите си.

Въпреки това, както показва практиката, въпреки повишения интерес към проблема, нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст е недостатъчно.

Визуализацията е един от основните дидактически принципи на педагогиката. Действията с предмети, тяхното визуално възприятие е първият етап от развитието на мисленето на детето, затова е важно да се използва визуален материал през целия процес.

Напоследък мнемоничните техники се използват широко в педагогическата практика за преподаване на разказване на истории на деца в предучилищна възраст.

Мнемоника или мнемоника, в превод от гръцки - "изкуството на запаметяването" - е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване. Успешно развитие на знания от децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запомняне на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и разбира се развитието на речта.

мислене.

Затова се изправих пред задачата да науча децата да изразяват последователно, последователно, граматически правилно своите мисли, да говорят за различни събития от живота около тях.

В предучилищна възраст преобладава зрително-образната памет, а запаметяването е предимно неволево: децата по-добре запомнят събития, предмети, факти, явления, които са близки до техния житейски опит. При обучението на децата е напълно разумно да се използват творчески методи, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите.

Мнемотехническите техники улесняват запаметяването на информация при децата и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации.

Как да оформим речта на детето, да я запълним с голяма палитра от думи, красиви фрази, хармонични фрази? Как да помогнем на детето да почувства ритъма на речта, мелодията на думите, да изпита съдържанието на речта, която чува? Как да насърчим развитието на емоционално-сетивната сфера на детето, да му помогнем да научи комуникативна реч? Всички отговори на тези въпроси намерих в методиката – мнемотехника.

За да получите отговори на всички поставени въпроси, беше разработен проектът „Развитие на съгласувана реч с помощта на мнемотехника“.

Изтегли:

Визуализация:

Общинска държавна предучилищна образователна институция в град Новосибирск

„Детска градина No9 комбиниран тип”

"Мнемотехника - като средство за развитие на съгласувана реч при децата"

старша общообразователна група No7

възпитател:

Чуклай К.А.

2017 г

Проект "Мнемоника - като средство за развитие на съгласувана реч при децата"
Паспорт на проекта


Пълно име	Чуклай Ксения Анатолиевна
Име на предучилищна образователна институция	Общинска държавна предучилищна образователна институция в Новосибирск "Детска градина № 9 от комбиниран тип"
Име на проекта	"Развитие на съгласувана реч с помощта на мнемотехника"
възраст	Деца на възраст от 5 до 7 години
членове	Деца, родители, групов учител
Период на изпълнение проект	2 години 2017-2019
проблем	Едносрична реч, състояща се само от прости изречения. Неспособност да се изгради изречение граматически правилно. Лоша диалогична реч: невъзможността да се формулира въпрос правилно и по достъпен начин, да се изгради кратък или подробен отговор. Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказване на текста със собствени думи. Липса на логическа обосновка на техните твърдения и изводи. Липса на умения за речева култура: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на звука и темпото на речта. Лош речник, неспособност за координиране на думите в изречение, нарушено произношение, внимание, несъвършена логика
Цел на проекта	Развитие на съгласувана реч и мислене на деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемотехника
Задачи	Образователни: ∙ да се консолидира способността на децата да работят въз основа на мнемонична таблица при съставяне на описателни истории, запомняне на стихотворения. Разработване: ∙ подобряване на съгласуваната реч в хода на историите по темите на проекта; ∙ да насърчава развитието на образното и логическото мислене; Образователни: ∙ възпитават уважение към околната среда; ∙
Релевантност на проекта	Определя се от ролята, която мнемониката играе в развитието на съгласуваната реч на по-големите деца в предучилищна възраст, тъй като съгласуваната реч е основният показател за умственото развитие на предучилищното дете, средство за комуникация с връстници и възрастни, необходимо условие успешно ученев училище.
Новост на проекта	Използването на творчески техники, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите.
Педагогически целесъобразност проект	При преподаване на съгласувана реч на децата е напълно разумно да се използват творчески методи, чиято ефективност е очевидна, наред с общоприетите. Мнемотехническите техники улесняват запаметяването при децата и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Използването на мнемотаблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата да възприемат и обработват по-ефективно визуална информация, да я записват и възпроизвеждат. Характеристика на техниката е използването не на изображения на обекти, а на символи. Тази техника прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи. Предучилищната възраст е най-благоприятна за полагане на основите на компетентна, ясна, красива реч, която е важно условие за умственото възпитание на детето.
Практическа стойност	Представените дейности могат да се използват в системата за планиране както в съвместни дейности с деца, така и в образователни дейностив режимни моменти, започвайки от старшата група на детската градина
Ресурсна поддръжка на програмата:
информационни	Мултимедийни презентации, Интернет ресурси
методически:	Теоретико-методическа литература, периодични издания, материали за напреднал педагогически опит
Персонал:	Работата включва: деца в предучилищна възраст, родители на ученици, групов учител
Очаквани резултати проекти за изпълнение:	Способността на децата да работят въз основа на мнемонична таблица ще се появи при съставяне на описателни истории, запомняне на стихотворения; Попълване и активиране на речника на децата; - развитие на логическото и образно мислене, подобряване на съгласуваната реч; Свържете се с възрастен с въпрос;

Обяснителна бележка

Една от основните задачи на възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст
е развитието на речта, вербалната комуникация.

Основната и отличителна черта на съвременното общество е заместването на живата човешка комуникация със зависимостта от компютър. Проблемът за развитието на съгласуваната реч на децата е добре познат на широк кръг от педагогически работници.

Познаването на родния език е не само способността за правилно изграждане на изречения. Децата усвояват родния си език чрез речева дейност, чрез възприемане на речта и говоренето. Ето защо е толкова важно да се създадат условия за добра съгласувана речева дейност на децата, за общуване, за изразяване на своите мисли.

Не е тайна, че в днешно време се наблюдават все повече деца
следните проблеми: лош речник, невъзможност за координиране на думите в
изречение, нарушение на звуковото произношение, внимание, несъвършено логично
мислене.

Уместност Този проект се определя от ролята, която мнемониката играе в развитието на съгласуваната реч на по-големите деца в предучилищна възраст, тъй като съгласуваната реч е основният показател за умственото развитие на предучилищното дете, средство за комуникация с връстници и възрастни, необходимо условие за успешен училищно обучение.

Новост Проектът се състои в обосноваване на педагогическата методика и търсене на педагогически условия за развитие на речта и мисленето на децата от по-голяма предучилищна възраст чрез мнемотехника.

Участници в проекта:В реализацията на проекта участват деца на възраст 5-7 години, родители на ученици, групов възпитател.

Цел на проекта: развитие на съгласувана реч и мислене на по-големите деца в предучилищна възраст чрез мнемотехника.

Цели на проекта

Работа с деца:

Образователни:
∙ да се консолидира способността на децата да работят въз основа на мнемонична таблица при съставяне на описателни истории, запомняне на стихотворения.

Разработване:
∙ подобряване на съгласуваната реч в хода на историите по темите на проекта;

∙ да насърчава развитието на образното и логическото мислене;

Образователни:
∙ възпитават уважение към околната среда;

∙ радвайте се заедно с децата на успеха, резултатите от дейностите.

Работа с учители:Повиши професионално съвършенство, интерес към проблема за развитието на съгласуваната реч чрез запознаване на учителите с техниките на мнемотехниката. Изпълнение в педагогически процесопит по този въпрос.

Работа с родители:Повишаване на компетентността при организиране и провеждане на съвместни творчески и речеви дейности. Овладяване от родителите на мнемотехнически начини на работа и използването им у дома.

Очаквани резултати за деца:

Способността на децата да работят въз основа на мнемонична таблица ще се появи при съставяне на описателни истории, запомняне на стихотворения; попълване и активиране на речника на децата;

- развитие на логическото и образно мислене, подобряване на съгласуваната реч;

Способност за преговори и съвместна работа;

Свържете се с възрастен с въпрос;

Възможност за търсене на информация, илюстрации, материали, необходими за изследване по конкретна тема.

Етапи на работа

I етап. Търсене-теоретичен. Организационна:

Теоретичен анализ на литературата по проблема за формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.
Определяне на критериите и нивото на развитие на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст.
Изучаване на методически разработки за използването на метода на мнемониката в обучението на разказване на истории на деца в предучилищна възраст.

II етап. Изпълнение:

Изготвяне на дългосрочен работен план за развитие на съгласувана реч чрез мнемотехника.
Разработване на поредица от резюмета в съответствие с лексикалните теми.
Организиране на консултации.

III етап. Продуктивно.

Период на размисъл, анализ и обобщаване на резултатите, формулиране на заключения, изготвяне на препоръки, участие в семинари, конференции от различни нива;
Обогатяване на знанията на децата, учителите и родителите чрез разнообразни форми на работа.

Характеристики на развитието на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст

Съгласна реч се разбира като подробно изложение, състоящо се от няколко или дори много логически взаимосвързани изречения, обединени от една тема и съставляващи едно семантично цяло.

Речта се счита за последователна, ако се характеризира с:

∙ съдържание (добро познаване на предмета, който се обсъжда);

∙ точност (вярно изображение на заобикалящата действителност, подбор на думи и фрази, които са най-подходящи за това съдържание);

логика (последователно представяне на мислите);

∙ яснота (разбираемост за другите);

∙ коректност, чистота, богатство (разнообразие).

В произведенията на F.A. Сохин, проблемът с речевото образование, включително развитието на съгласувана реч, получи нова посока. На първо място, F.A. Сохин ясно обоснова необходимостта от формиране на осъзнаване на явленията на езика и речта - тази разпоредба се превърна в ядрото във всички изследвания, свързани с решаването на всеки проблем с развитието на речта. В същото време Сохин подчерта, че изграждането на последователно изявление трябва да бъде произволно, преднамерено, планирано. Основното в произвола и осъзнаването на конструкцията на изявлението е способността да се избират езикови средства, които най-точно съответстват на съдържанието и условията на комуникация, изразени в речта.

Последователната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст е мощен резерв за тяхното умствено развитие. От тези позиции възникват въпросите за речевото производство, фазовата структура на речевия акт, етапите на развитие на речевото действие като процес, формирането на речевите механизми, ролята на мотивацията в самостоятелното изграждане на изказване (Л. С. Виготски , С. Л. Рубинщайн, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. С. Соколов, А. А. Леонтиев, И. А. Зимняя, А. К. Маркова и др.).

Според изследователите има два вида съгласувана реч – диалог и монолог. Монологичната реч е по-сложен вид свързана реч. Говорейки за монологична реч, имаме предвид формирането на съгласувано твърдение или, според дефиницията на лингвистите, способността за създаване на текст.

Монологът е реч на едно лице, адресирана до един или повече слушатели. Това е непрекъснато и доста дълго логично построено твърдение. Съдържанието на монологичната реч се определя от самия говорещ и изхожда само от неговия вътрешен план. За разлика от диалога, монологът не се прекъсва от слушателите и не се подкрепя от техните реплики, така че за говорещия е по-трудно, отколкото в диалога, да разбере отношението на слушателите към съдържанието на речта си. Монологът служи за целенасочено предаване на информация. В предучилищна възраст основните видове монологична реч са преразказът и самостоятелното разказване. Детето овладява всички разгледани видове съгласувана реч постепенно, като се започне от най-простите й форми, тоест от диалогичната реч.

Детето овладява диалогичната реч неволно, тъй като тя е тясно свързана с практическите му дейности и се използва от него за установяване на контакт и сътрудничество с възрастен в процеса на игри и други дейности.Детето се обръща към възрастните с различни въпроси и молби за помощ и се опитва да разбере техните отговори, тоест този тип реч е жизненоважен за него.

Има много проблеми в речта на децата, едносрична реч, състояща се само от прости изречения, невъзможност за граматически правилно изграждане на общо изречение, бедност на речта, недостатъчен речников запас, използване на нелитературни думи и изрази, лоша диалогична реч: невъзможност за правилно и лесно формулиране на въпрос, изграждане на кратък или подробен отговор, липса на логическа обосновка за техните твърдения и заключения, липса на умения за речева култура: невъзможност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и темп на речта и др.

Следователно педагогическото влияние върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много труден въпрос. Необходимо е да научим децата последователно, последователно, граматически правилно да изразяват мислите си, да говорят за различни събития от живота около тях.

Като се има предвид, че в този момент децата са пренаситени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях. По този начин можем да заключим, че развитието на речта на децата от по-стара предучилищна възраст е най-благоприятният период за развитие на диалогична комуникация с възрастни и връстници.

Методи на работа.

вербален метод -разказ, разговори на възпитателя четене на художествени произведения, съставяне на описателни разкази.

визуален метод: показване и разглеждане на сюжетни картини, илюстрации от приказки, разкази, стихотворения.

Практичен. Съставяне на мнемонични квадратчета, мнемонични песни, мнемонични диаграми, мнемонични таблици.

Методология.

По време на експериментален преглед на деца в предучилищна възраст (П. Я. Галперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, Д. Б. Елконин) се оказа, че много от знанията, които детето не може да научи въз основа на устно обяснение на възрастен или в процеса организирани от възрастен действия с предмети, той лесно научава, ако това знание му се даде под формата на действия с модели, които отразяват съществените характеристики на изучаваните явления.

В работата си тя разчита на произведенията на Т. В. Болшева (колаж), Т. В. Воробиева, (сензорно-графични схеми) В. П. Глухов, (блок-квадрати) Л. Н. Ефименкова (схеми за съставяне на разказ), Т. А. Ткаченко (обектно-схематични модели). Въз основа на анализа на научната литература идентифицирах следните подходи за работа с мнемотехнически технологии:

Системно – мнемотехниката се използва в системата на образованието и възпитанието.
Лични – съобразявайки се с възможностите и потребностите на всяко дете.
Дейност – развитието на детето протича в заниманието, то чете предложените от възпитателя схеми и таблици и съставя свои.
Диалог – учебният процес протича под формата на диалог.
Културологичен – детето разширява речника, развива съгласувана реч, научава се да говори граматически правилно.
Информационна – детето чрез схеми и таблици възприема, обработва и възпроизвежда информация за заобикалящия го свят.

Проектът се основава на общи дидактически принципи

Принципът на развитиеобразование, в съответствие с което основната цел е развитието на детето.

Принципът на научното валидност и практическа приложимост - съдържанието на работата съответства на основните положения на психологията на развитието и предучилищната педагогика и има възможност за прилагане в масовата практика на предучилищното образование.

Принцип на интеграция:интеграция на ниво съдържание и задачи психологически и педагогическиработа; интеграция чрез организация и оптимизация учебен процес; интегриране на детските дейности.

Механизъм за изпълнение на проекта

В рамките на 2 години ще се работи по проект „Развитие на съгласувана реч чрез мнемотехника“.

Мнемоника, или мнемоника, в превод от гръцки - "изкуството на запаметяването". Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация.

Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знания от децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запаметяване на структурата на историята, запазването и възпроизвеждането на информация и, разбира се, развитие на речта.

Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. За децата, особено през първата година на обучение, е препоръчително да се дават цветни мнемотаблички, тъй като отделните изображения остават в паметта на децата по-бързо: лисица е червена, мишка е сива, коледно дърво е зелено и т.н.

Работата с мнемоничната таблица е разделена на няколко етапа:

Етап 1 – Разглеждане на таблиците и анализиране на показаното върху тях.

Етап 2 - Информацията се прекодира, т.е. превръща се от символи в изображения.

Етап 3 - След прекодиране на информацията се извършва преразказване на приказка (история), стихотворение, основано на символи в образи, т.е. изработва се методът на запаметяване.

В същото време преразказването на приказка, история, стихотворение може да се проведе от самите деца, с малка помощ от възрастен.

Децата се научават да заменят ключови думи в изреченията със символи; рисуват предмети и природни явления със символи.

Самостоятелно, с помощта на знаци-символи, те попълват моделната диаграма като план за преразказ.

Изучаваният материал се консолидира чрез многократно повторение на историята въз основа на предварително съставената схема-модел.

Самите деца са щастливи да измислят свои собствени модели-схеми и мнемотаблици, използвайки познатите им символи за кодиране на информация.

Както всяка работа, тя започва от просто към сложно, с най-простите мнемонични квадратчета.

Децата обичат поезията, обичат да ги слушат и разказват. Но не всеки може бързо да запомни стихове: за някои деца запомнянето на стихове или детски стихчета причинява големи трудности, бърза умора и отрицателни емоции. За да се събуди у децата интерес към запомнянето на стихотворения и детски стихчета, е необходимо да се използва техниката на мнемотехниката, насочена към визуално-образното мислене на децата. В мнемоничната таблица е възможно схематично да се изобразят герои, природни явления, някои действия, т.е. можете да изобразите всичко, което смятат за необходимо, и така, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

Следва запомнянето на стихотворението според мнемоничната таблица, която е много проста и разбираема за децата. Запомнянето на стихотворение с помощта на мнемонична таблица помага на децата да запомнят логическата последователност от символи, помага им да овладеят елементите на разказването на истории.

По-подробно трябва да се спрете на използването на схеми при запаметяване на стихотворения. Използването на референтни фигури улеснява и ускорява процеса на запомняне и усвояване на текстове.

Децата лесно си спомнят картината и след това си спомнят думите. След като взех стихотворение, аз изразително го прочетох и изобразявам текста в хода на четенето. Можете да поканите децата да прочетат стихотворението в хор, в групи, едно по едно, ако желаете. След това поставете маса – рисунка в група на видно място и през деня децата могат да разказват текста, ако желаят.

Овладяването на техниките за работа с мнемонични таблици значително намалява времето за обучение. Използването на референтни рисунки за учене на запомняне на стихотворения завладява децата, превръща урока в игра. Визуалният образ, запазен у детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките, прави възможно запомнянето на текста много по-бързо. За да науча всяко стихотворение, е необходимо да разработя и съставя моя собствена мнемонична таблица, да избера рисунки за избраното стихотворение (за предпочитане за всеки ред). И така, стъпка по стъпка, създайте мимически таблици.

След това се извършва речникова работавърху творбата, разговор за смисъла на прочетеното и се дава възможност за възпроизвеждане на текста от деца по рисунки.

На пръв поглед несвързаните картини се обединяват в един сюжет, с помощта на който сигнални схематични изображения спомагат за активиране на мисловните процеси. Практиката показва, че повечето от децата в групата запомнят стихотворението, докато го „рисуват” по този начин.

Постепенно паметта на децата в предучилищна възраст се засилва, развива се образното им мислене, те запомнят текстовете много по-добре, по-големи по обем, по-лесни и по-емоционални. С този метод на работа стихотворението се запомня в неговата цялост.

Ученето се превърна в забавно, емоционално нещо за децата ми и в същото време съдържанието на текста е осезаемо, видимо, представено. В края на краищата едно от правилата за укрепване на паметта и речта казва: „Когато учите, пишете, чертайте диаграми, рисувайте графики“. По този начин, колкото по-рано научим децата да разказват или преразказват по метода на мнемотехниката и схемите - модели, толкова по-добре ще бъде развитият кохерентен говорен индикатор за умствените способности.

Трябва да се подчертае, че цялата работа по развитието на съгласуваната реч при децата не се ограничава до мнемонични таблици.

Това е на първо място като първоначална, „стартиране“, най-значимата и ефективна работа, тъй като използването на мнемонични таблици улеснява децата да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат.

Успоредно с тази работа са необходими говорни игри, изисква се използването на настолни отпечатани игри, които помагат на децата да се научат да класифицират обекти, да развиват реч, визуално възприятие, образно и логическо мислене, внимание, наблюдение, интерес към света около тях , умения за самоизследване.

Перспективен план за работа в старшата група

месец	Седмица	Лексикален тема	Работете с деца			Работа с родители
месец	Седмица	Лексикален тема	Поезия или съставяне на истории върху мнемонични таблици	DI	GCD	Работа с родители
Септември		Диагностика	Мониторинг в образователна област „Развитие на речта” и приоритетни направления. Цел: Разкриване на нивата на развитие на речта при децата.			Съставяне на папки-преместващи и консултации: "Възрастови психологически характеристики на деца в предучилищна възраст 5-6 години", "Ниво на развитие на речта 5-6 години" Насърчаване на знания за развитието на речта
		Диагностика
		детска градина	Компилация на разказа "Есен". Цел: Да се упражняват децата в способността да говорят за сезоните (есен) с помощта на нагледни средства, последователно, в логическа последователност. Развийте речника.	Извършване на гимнастика за мимическите мускули на лицето, игри за развитие слухово вниманиеи чуване "Звуков часовник", "Чуваш ли звука". Развитието на лицевите мускули и подготовката на артикулационния апарат. Развитие на фонематичен слух и внимание. Развитие на зрителната памет, въображението: - намерете същите елементи; Намерете играчка; Какво е това? Какво се появи? Какво е загубено? Намерете разликите Добавете дума; Кой елемент липсва в реда? Кой артикул е излишен?	Игра "Магьосници" Цел: обогатяване на речника, развитие на дългосрочната памет и логическото мислене.
		Признаци на есента
октомври		Зеленчуци	"есента идва" И. Винокуров			Консултация "Какво е мнемоника?" Изберете материал и разработете съвети за родителите тема: „Използването на мнемотехника в развитието на детската реч"
		Плодове
		Семейство	"доброта" Л.Николаенко
		Части на тялото	"Измий си носа" Е. Мошковская
ноември		Къща и нейните части	"Нова къща" Л. Рашковски	Какво има в пакета? Познайте чрез докосване; Намерете същото Претеглете в ръцете; Развиваме око; Измерваме на око; Разделяме на части; Определете частите; Определете размера чрез докосване; Развиваме наблюдение. Цел: Развиване на възприятието и наблюдателността у децата. Да се подобри слухът на речта, да се консолидират уменията за ясна, правилна, изразителна реч.	Играта "Цвете-Семицветик" Цел: обогатяване на глаголния речник	Изготвяне на комплекс от артикулационна гимнастика "Весел език" Обучение на родителите на артикулационни упражнения, за занимания у дома.
		Мебели	„Много мебели в апартамента“ Н. Нищева
		Прибори за хранене	"прибори за хранене"
		Храна	"Хляб" Я.Аким
декември		облекло	"Снежна топка" Н. Некрасов.	Провеждане на игри за развитие на речта: Кой се обади? Познайте на ухо? Какъв звук липсва? Какво гърмя? криеница Продължете реда Кой какво казва? Семантични вериги от думи. Цел: Продължете да развивате слуховата памет при децата използвайки техниката от 10 думи. Практикувайте темп, сила на гласа, дикция.	Игра "Теремок" Цел: обогатяване на речника, развитие на умения за класифициране. Да научи децата да съставят съгласувана история по картината по модела на възпитателя.	Изработване на плъзгаща се папка „Ролята на семейството в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“ Включване на родителите в работата по развитието на речта при децата.
		Обувки	Компилация на повествователната история "Нови ботуши"
		зимата	Съставяне на приказката „Зима“ Цел: Да се упражняват децата в способността да съпоставят емблематични символи с изображения. Да научим децата да пишат разказ за зимата с помощта на нагледни помагала.
		Зимни забавления	"снежен човек" В. Егоров.
		Нова година	"Коледна елха"
януари		Диагностика	"лисица" Т.Патракеева	Провеждане на игри за развитие на речта: Кой е по-бърз, кой повече? маймуни; Ние сме забавни момчета, тъпкани по пътеката; Чия къща е излишна; Скулптори; Смешни малки хора (пръсти). Предназначение: Работа върху двигателната памет	Игра "Касичка с думи" Цел : обогатяване на речника, развитие на дългосрочната памет.	Запознайте родителите сигри (дидактически и лексико-граматични), които влияят върху развитието на речта на децата.
		Диви животни	"лисица" Т.Патракеева
		Домашни любимци
		домашни птици	Преразказ на приказката "Петелът и бобеното стъбло"
февруари		зимуващи птици	"кълвач" Г.Сапгир	Провеждане на игри за развитие на речта: Смешни носни кърпички; Какво е скрито вътре; Намерете в чантата какво ще кажа; Страхотна чанта; Чудо сандък; Удебелени дъски; Весела азбука; Омагьосани пръчки. Цел: Развиване на тактилни усещания	Играта "Да шифроваме думите" Цел: обогатяване на речника, развитие на логическото мислене и дългосрочната памет.	Съвети за родителите: "Използването на гатанки като средство за формиране на изразителност на речта."
		Транспорт	Съставяне на описателен разказ "Транспорт"
		руска армия	"В нашата армия" А.М. Ошнуров
		професии	"Заек - шивач" С. Михалков
Март			"Майка ми" В. С. Крючков	D / I по-горе. Цел: Консолидиране на всички видове памет (визуална, слухова, тактилна, обонятелна, тактилна)		Консултация за родители "Изучаване на стихотворения с помощта на мнемотехника"
		пролет	Компилация на разказа "Пролетта идва" Цел: Да се консолидира способността за използване на мнемонични таблици. Разширете речника по темата "Пролет" Подобрете граматическата структура на речта.
		Какво чудо, тези приказки	Фентъзи игра по руската народна приказка "Лисицата и козата"
		декоративно изкуство	Дървени кукли за гнездене Г. Лагздин
април			Песента "Това, което наричаме родина" В.Степанов		Играта "Кой живее в къщата?" (според I.A. Чистякова) Цел: обогатяване на глаголния речник, развитие на зрително внимание, памет, логическо мислене.	Състезание с родители "Книга с любими приказки със собствените си ръце"
		Космос	"астронавт" В.Степанов
		Риба	— Къде спи рибата? И. Токмакова
		Моята улица. SDA	Компилация на разказа „Какво знаем за пътя“. Цел: Да се консолидира способността за използване на мнемонични таблици. Разширете речника по темата "SDA" Подобрете граматическата структура на речта.
Може		Детска тема	„Съставяне на творчески истории с помощта на мнемотехника“ Т. Б. Полянская			Анкета за родители. Цел: събиране на информация за семейното възпитание на децата.
		Ден на победата	"Дядо ми" И. А. Гурина
		Здравей лято!	„Лятна поема“ В. Орлов
		Диагностика	„Лятна поема“ В. Орлов

Перспективен план за работа с деца от подготвителната група

Седмица	Лексикален тема	Темата на образователните дейности	Методология	Игри и игрови упражнения за развитие на децата с помощта на мнемотехника.
Септември
	Диагностика	Летни истории	Цел: да помогне на децата да съставят истории от личен опит, да се научат да избират съществителни за прилагателни. Разкажете вашата история въз основа на мнемоничната таблица (независимо попълнена) в последователна, логическа последователност. Развийте речника.	Тестване на слуховата памет. Пробни думи. 10 думи. ТЕСТ НА ВЕНГЕР
	Диагностика	Звукова култура на речта (тестване)	Цел: да се установи как децата овладяват уменията, формирани в по-старата група. Въз основа на мнемоничната таблица "Преброяване" от А. Шабунин	Тест за слухова памет Тест плоча 3х3 ТЕСТ НА ПОТУПВАНЕ Цел: Определяне на невродинамични характеристики (извършване на последователност от операции в съответствие с дадена програма).
	детска градина	За какво са стихотворения?	Цел: да се говори с децата защо хората пишат, четат и рецитират поезия. Разберете кои програмни стихотворения помнят децата от по-голямата група. Провеждаме урока според мнемоничните таблици на стихотворенията „Есента ходи“; "Доброта"; „Снежна топка“, „Снежен човек“, „Лисица“, „Това, което наричаме родина“.	Развитие на слуховото внимание Играта "Plaps". Характерът на пляскането трябва точно да съответства на дадения ритъм и силата на удара на учителя
	Признаци на есента	Запомняне на стихотворението на А. Фет "Лястовичките са изчезнали ..."	Цел: да помогне на децата да запомнят стихотворение въз основа на мнемонична таблица.	Развитие на зрителното внимание Таблица 4х4. Възпроизвеждайте местоположението на зеленчуци, плодове.
октомври
	Зеленчуци	Зеленчукова гатанка.	Цел: да продължим да се развиваме фонематично възприятие, слухово внимание. Решението на проблема в стиховете на В. Голяховски въз основа на мнемоничната таблица.	Развитие на пространствената ориентация. "Лабиринти" на клетъчна основа.
	Плодове	Преразказ на разказа от В. Сухомлински "Ябълка и зора"	Цел: подобряване на способността за преразказване и съставяне на план за преразказ - самостоятелно съставяне визуален материал(мнемонична таблица)	Развитие на концентрацията на внимание Таблици с букви (черно-бели). Пребройте (временно) колко букви A, O? и т.н.
	Семейство	Запомняне на стихотворението на А. Плещеев "Внучка"	Цел: да помогне на децата да запомнят стихотворение въз основа на готова мнемонична таблица	Развитие на пространствена ориентация "Муха в клетка". Таблица 3x3.
	Части на тялото	Всички сме различни	Цел: Да продължим да учим децата да измислят истории от личен опит. Разкажете на децата описателна приказка „Моята приятелка“ въз основа на мнемонична таблица .. Въз основа на готовия разказ децата съставят своя собствена описателна история за приятел.	Развитието на слуховото внимание. Игра с топка "Хвани". Например: „хвани топката, таралеж, снежинка, хипопотам“.
ноември
	Къща и нейните части	Сюжетна работа.	Сюжетната картина "Селска къща".	Обучение за стабилност на вниманието. Лабиринти "Хитри писма".
	Мебели	Писане на разказ-описание за мебели	Цел: да се подобри умението да се отговори кратко и точно на въпроса, да се изгради изречение граматически правилно. Активирайте речника на тема "мебели". Въз основа на мнемонична таблица.	Развитието на въображението. "Таблица" на цветовете.
	Прибори за хранене	Сюжетна работа.	Цел: да се подобри способността на децата да озаглавяват картина, да съставят план за история в мнемонична таблица. Активирайте речта на децата. Сюжетната картина "Помощникът на мама".	Развитието на концентрацията на слуховото внимание. Чукайте на масата и назовете думи едновременно (по темата за ястията).
	Храна	Преразказ на приказката от А. Ремизов "Глас на хляба"	Цел: Да запознае децата с приказка, съгласни ли са с края на творбата. Да подобрят способността на децата да възпроизвеждат последователността от думи в изречение. Въз основа на мнемонична таблица.	Развитие на биполярна активност. Рисуване на геометрични фигури с две ръце едновременно.
декември
	облекло	„Как идва зимата. Красотата на зимната природа "И. Шишкин" Зима "	Научете се да разказвате от картинка, без да повтаряте историите на други деца; използвайте образни думи и изрази, за да опишете зимата. Научете се да правите мнемонични диаграми за вашите истории.	Обучение на способността за разпределяне на вниманието (развитие на граматическата структура на речта)
	Обувки	Писане на история за Пепеляшка	Цел: Да помогне на децата да пишат творчески истории. Да формира активни форми на мислене в единство с творческото въображение. Да научат децата да променят съдържанието на позната приказка с помощта на фантастични техники. Подобрете съгласуваната реч, способността за обобщаване, правене на заключения в процеса на съставяне на последователна история с помощта на мнемонична таблица	Развитие на асоциативно обучение. 1 метод: насочена асоциация (ограничаване на сферата). Например: за 1-2 минути назовете обекти, за които можете да кажете „кръгли“ - поне 15
	зимата	Запомняне на стихотворението на А. Фет „Мамо! Погледни през прозореца…"		Развитие на фонематичен анализ и синтез. Играта "Криптирани думи".
	Зимни забавления	Творческо разказване на истории въз основа на картината „Ходене на ски“ (според Ткаченко Т.А.)	Продължете да се учите как да съставяте история въз основа на картина, като използвате предварително придобити знания и идеи. Да се култивира способност за самостоятелно измисляне на събития, предшестващи и последващи изобразените. Подобрете съгласуваната реч в процеса на съставяне на последователна история с помощта на мнемонична таблица	Игра-тренинг "Пъстри букви". Да можете да назовете дума с желаната буква или да подадете говорен или неречев сигнал.
	Нова година	Заучавайки наизуст стихотворението на С. Маршак „Декември	Цел: да помогне на децата да запомнят стихотворение въз основа на готова мнемонична таблица.	Развитие на способността за паралелна обработка. Начертайте ред: O + O + O + O и запомнете думи едновременно (12-15)
януари
	Диагностика	Преразказ на приказката от В. Дал "Старецът е на годинка"		Развитие на пространствената ориентация Таблица 3x3. "Писмата се изгуби"
	Диви животни	Преразказ на приказката "Лисицата и козата"	Цел: да се подобри способността на децата да преразказват приказка „в лица”.Съставете мнемонична таблица за своя герой сами и разчитайте на нея, за да преразказвате.	Обучение на разпределение и превключване на вниманието (развитие на граматичната структура на речта). Пребройте до 5: 2 умни катерици, 1 страхлив заек. (Едновременно броене на 2 предмета с прилагателни).
	Домашни любимци	Преразказ на италианската приказка "Как магарето спря да пее".	Цел: запознаване на децата с италианската приказка „Как спря да пее магарето (в аранж. Ж. Родари). Подобряване на способността за преразказване и съставяне на план за преразказ под формата на мнемонични таблици.	Представете метода за запаметяване на думи чрез трансформация, тоест трансформация. Думите могат да започват с един и същ звук или звукът, който се изучава, може да се намери във всички думи. Или всички думи са различни.
	домашни птици	Крилати, гребени.	Цел: продължете да учите децата да съставят интересни и логични истории за домашни птици, като използват самостоятелно разработена мнемонична таблица.	Развитие на въображението, логическото мислене. Игрови упражнения: „Къде живее в карикатурата?“, например заек: в гората, в карикатура, в шоколадов бар, в зоологическа градина, в книга, в приказка и т.н. "Какво беше, какво стана?" гърне - глина, каша - зърнени храни. Според снимките - "Как изглежда?".
февруари
	зимуващи птици	Преразказ на приказката „Сова” от В. Бианки.	Цел: да се подобри способността за преразказване и съставяне на план за преразказ под формата на мнемонични таблици.	Развитие на биполярна активност. Начертайте кръг и триъгълник едновременно с дясна и лява ръка (ако е трудно, нарисувайте с една ръка).
	Транспорт	„Транспорт. Глаголи с префикс” (използвайки техниката на мнемотехниката).	Цел: да се затвърдят и обобщят знанията за транспорта. Подобряване на способността за кратко и точно отговор на въпроса, изграждане на изречение граматически правилно. Въз основа на мнемонична таблица.	Развитие на асоциативно обучение. 2 метод: "многоизмерна асоциация". (Активиране на всички рецептори). Какво може да бъде бяло? Например: сняг, яйце, пуловер, мляко, облак, петно, танц, кости, мечка и т.н.
	руска армия	Съставяне на история-описание "Моят татко!"	Научете се да говорите по дадена тема. Научете се да композирате разказза баща си въз основа на готова мнемонична таблица.	Развитието на въображението и съгласуваната реч. Игра Асоциация Run. Водещият показва 2 думи. детето ги свързва в изречение. След това следващото дете назовава нова дума и я свързва с предишната.
	професии	Преразказ на разказа от В. Бианки "Музикант"	Цел: да се подобри способността на децата да преразказват историята и да изготвят план за преразказ под формата на мнемонични таблици.	Развитие на пространствената ориентация Таблица 5х5. "Писмата се изгуби"
Март
		Съставяне на разказ-описание "Моята майка!"	Укрепете уменията за съставяне на кратка описателна история за майка си от личен опит, като наблюдавате структурата на историята. Според готовата мнемонична таблица.	Относно качеството, например: свещ, църква, огън, топлина, вечер, ъгъл, песен, Нова година и др.
	пролет	Запомняне на стихотворението на Ф. Тютчев „Пролетта идва, пролетта е пътят!“	Цел: да помогне на децата да запомнят стихотворение въз основа на готова мнемонична таблица.	Развитие на логическото мислене, активиране на речника. Игрови упражнения: „Какво има капак? Какво (кой) има крила? Какво има дъно и друго? Пощенски картички за преобразяване, за "възраждане".
	Какво чудо, тези приказки	Преразказ на приказката "Сестра Альонушка и брат Иванушка", в обр. А. Н. Толстой	Цел: да се подобри способността на децата да преразказват приказка въз основа на готова мнемонична таблица.	Развитие на фонемни представи. Игра на скелет. Например: ZMK (замък), SSN (бор).
	декоративно изкуство	Преразказ „Приказки за заек дълги уши, коси очи, къса опашка“ от Д. Мамин-Сибиряк	Запознаване с творчеството на уралските писатели. Да научим децата да преразказват литературен текст в писмена речева ситуация (детето диктува възрастен, рисува мнемонична таблица).	Упражнение за разпространение на паметта. Почукване по масата: 1 ръка бързо, другата бавно. (Комбинация от темпо – ритъм). Говорете в един ритъм, докато движите лявата си ръка в различен ритъм. Същото с дясна ръкас намаляване на темпо-ритъма.
април
	Живеем в Русия (Новосибирск)	Запомняне на стихотворението на З. Александрова "Родина"	Цел: да помогне на децата да разберат значението на стихотворението, да запомнят произведението и да го възпроизвеждат въз основа на готовата мнемонична таблица.	Развитие на пространствена ориентация (с усложнение). Писмото се изгуби. (2 букви едновременно. Таблица 5x5)
	Космос	Измисляне на история — Аз съм астронавт.	Цел: да се подобри диалогичната реч на децата, способността да се съставят истории по дадена тема. За въпроси подгответе план за история под формата на мнемонична таблица.	Продължете работата по развитието на асоциативното обучение. На действие: писалка - пишете, гризайте, нервирайте се, пускайте, чукайте и т.н.
	Риба	Подводен свят	Цел: Работа върху сюжетната картина "Благодаря за обяда!" подобряване на способността на децата да озаглавяват картината, съставяйте план за история в мнемоничната таблица. Активирайте речта на децата.	Развитие на фонематичен анализ и синтез. Игра-обучение "Пъстри срички".
	Моята улица. SDA	Измисляне на история — Нашата улица се вижда от прозореца.	Цел: способност за съставяне на истории по дадена тема, изготвяне на план за преразказ под формата на мнемонични таблици.	Продължете да работите върху развитието на паметта, слуховото внимание. Игри-упражнения с думи. Например: запомнете 15 думи: сврака, книга, чанта, вода, ракета, самолет, гъби, гръмотевична буря, хляб, прозорец, коса, ваза, игла, сол, огън, сянка. След това отговорете на въпросите: Какво беше ядливо? Кои думи започват с S? Какви бяха птиците? Какво беше общото в последните 3 думи?
Може
	Детска тема	Историята на картината "Приятели"	Да се научат да използват предварително подбрани думи и речеви конструкции в разказа, да се договорят за структурата на разказа (начало, среда, край) въз основа на мнемоничната таблица.	Развитие на логическото мислене. Игрови упражнения "5-та екстра". Например: книга, салфетка, вестник, молив, тетрадка?
	Ден на победата	Измисляне на истории въз основа на поредица от сюжетни картини	Да се научат да съставят колективен описателен разказ въз основа на сюжетни картини - мнемонични квадратчета.	Развитие на пространствена ориентация (с усложнение). Писмото се изгуби (преместете буквата във въображаемо пространство).
	Здравей лято!	Запомняне на стихотворението на С. Есенин "Птича череша"	Цел: да помогне на децата да запомнят стихотворение въз основа на готова мнемонична таблица.	Продължете да работите върху мнемонични таблици (с усложнение). Непълни мнемотаблици (според познати мнемотаблички от приказките)
	Диагностика	Съставяне на преразказ на „Работливи пчели“ по текст и поредица от сюжетни картини	Да се затвърди способността за преразказване с помощта на независимо графично изображение на текста (мнемонични таблици).	Развитие на паметта (слухова и зрителна). Обобщение и проверка на знанията по обхванатия материал. „Предметен метод на запомняне“ на думи и пощенски картички най-малко 20.

Библиография:

1. Арушанова A.G. Речева и речева комуникация: Книга за учители в детските градини. М.:Мозайка-Синтез, 1999г

2. Болшова, Т.В. Учим се от историята. Развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст с помощта
мнемоника T.V. Болшова / Санкт Петербург, 2005 - 71с.

3. Воробиева В.К. Методи за развитие на съгласувана реч при деца със системно недоразвитиереч /Воробева В.К. - М., 2005 - 114с.

4. Вигодски Л.С. Мисленето и речта. 5-то издание, преработено. издателство
"Лабиринт", М. 1999 С. 352

3. Глухов В.П. Формирането на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с обща речнедоразвитие // Glukhov V.P. Предучилищно образование 2004г бр.6, стр.6

4. Давишкова Т.Г. Внесени V.M. Използването на референтни схеми в работата с деца //
Давшкова Т.Г. Внесени V.M. Наръчник на старши учител в предучилищна възраст
институции No1, 2008 г., стр.16

5. Ефименкова Л.Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст / Ефименкова Л.Н. - М., 1985- стр.92

6. Корекция педагогическа работав предучилищни заведения за деца с
нарушения на говора / Изд. Ю.Ф. Гаркуша. - М., 2007 - с.18

7. Кудрова Т.И. Моделиране в обучението по грамотност на деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта// Кудрова T.I. Логопед в детска градина 2007 г. No 4 с. 51-54.

8. Limanskaya O.N. Резюмета логопедични часовев старшата група. 2-ро изд., доп., преп. - М .: ТК Сфера, 2017. - 128с. - (Библиотека на логопеда).

9. Limanskaya O.N. Реферати от логопедични часове в подготвителната за училище група. 2-ро изд., доп., преп. - М .: ТК Сфера, 2018. - 176с. - (Библиотека на логопеда).

10 Малетина, Н. „Моделиране в описателната реч на деца с ОНР”, 2004г.

11. Омелченко Л.В. Използването на мнемоника в развитието на съгласувана реч /Омелченко Л.В. Логопед. 2008. бр.4. - стр.102 -115.

1 2 . Полянская, Т. Б. Използване на метода на мнемониката в обучението по разказване на историидеца в предучилищна възраст", 2009г.

1 3 . Smyshlyaeva T.N. Корчуганова Е.Ю. Използване на метода за визуално моделиранепри корекция на общото недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст // Логопед. - 2005. - No 1. - С. 7-12.

1 4 . Ткаченко Т.А. Използване на диаграми при съставяне на описателни истории / ТкаченкоТ.А. Предучилищно образование.1990г. No 10 - с. 16-21.

1 5 . Чохонелидзе, Н. "Научете стихове от картини", 2006 г.

Съвременните условия се характеризират с хуманизиране на образователния процес, привличане към личността на детето, развитие на най-добрите му качества.
и възможности. Изпълнението на тази задача обективно изисква качествено нов подход към обучението на децата, организацията на целия образователен процес в предучилищните училища.

Във федералните държавни образователни стандарти
към образователните програми се появяват редица нови образователни области,
включително "Развитие на речта". Тази област включва овладяване на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение
на диплома@.

„Свързаната реч се разбира като подробно изявление, състоящо се
от няколко или дори много много логически взаимосвързани изречения, обединени от една тема и съставляващи единно смислово цяло. „В методиката терминът „свързана реч” се използва в няколко значения: 1) процесът, дейността на говорещия; 2) продукт, резултат от тази дейност, текст, изявление; 3) името на раздела от работата по развитието на речта. Термините „изявление“, „текст“ се използват като синоними. Изказването е както речева дейност, така и резултат от тази дейност: определен речев продукт, по-голям от изречение. Смисълът е нейното ядро
(T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov и др.).

Речта се счита за последователна, ако се характеризира с:

Точност (вярно изображение на заобикалящата действителност, подбор на думи и фрази, които са най-подходящи за това съдържание);

Логика (последователно представяне на мисли);

Яснота (разбираемост за другите);

Коректност, чистота, богатство (разнообразие).

Моделите на развитие на съгласуваната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A.M. Leushina. Тя показа, че развитието на съгласуваната реч преминава от овладяване на ситуационна реч към овладяване на контекстна реч, след това процесът на подобряване на тези форми протича успоредно, формирането на съгласувана реч, промяната в нейните функции зависи от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, се определя от нивото на интелектуалното му развитие. Развитието на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова,
Н.М. Крилова, В.В. Гербовой, Г.М. Лямина".

Мнемоника - в превод от гръцки - "изкуството на запаметяването". Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запомняне, запазване
и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти,
за околния свят, ефективно запаметяване на структурата на историята и, разбира се, развитието на речта. Мнемониката е набор от специални техники и методи, които улесняват запаметяването на необходимата информация и увеличават обема на паметта чрез формиране на асоциации (връзки). Замяна на абстрактни обекти и факти с концепции и представи, които имат визуално, слухово или кинестетично представяне, свързване на обекти с вече съществуваща информация в паметта от различен тип, за да се опрости запаметяването.

Като всяка работа, мнемониката е изградена от просто към сложно. Започване на работа с най-простите мнемонични квадратчета, последователно движение
към мнемонични песни, а по-късно - към мнемонични таблици.

Работата по мнемонични таблици се състои от следните стъпки:

1. Разглеждане на таблицата, анализиране на изобразеното на нея.

2. Преобразуване от абстрактни символи в изображения (транскодиране на информация).

3. Преразказване на приказка или история по символи (изображения), т.е. Разработва се метод на запаметяване.

4. Прави се графична скица на мимическата таблица.

5. Всяка таблица може да бъде възпроизведена от детето, когато му бъде показана. Когато играете приказка, основният акцент е върху образа на главните герои.

Развитието на съгласувана реч чрез мнемотехника трябва да бъде насочено към създаване най-добри условияда овладеят детето възможно най-съвършени форми на реч. Това включва развитието на такива речеви умения:

свободно владеене на речника и граматическа структураезик,

Способността за установяване на логически връзки и връзки между езиковите форми, спазване на необходимата лексикална точност,

Способността да се подчертае основното, да се сравнява, да се контрастира, да се анализира.

По този начин използването на мнемотаблици в класовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат. Характеристика на техниката е използването на символи, а не на изображения на обекти. Тази техника прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи.

Ако детето мълчи, покажете му снимката,

и той ще говори. Ушински К.Д.

Мнемоника в превод от гръцки- изкуството на запаметяването, технологията за развитие на паметта. Това е система от методи и техники, която осигурява успешно и ефективно запаметяване на информация.

идея:за всяка дума или фраза се измисля картина и целият текст се скицира схематично. Всяка история, приказка, поговорка, стихотворение може да бъде "записана" с помощта на картини или символични знаци. Разглеждайки тези диаграми, детето възпроизвежда получената информация. Диаграмите служат като визуален план, който помага на детето да пресъздаде това, което чува. Такива карти със схема за подкрепа се използват много ефективно от логопедите.

Мнемоника и кинезиология(науката за развитието на мозъка чрез определени движения на ръцете) е използвана от Аристотел и Хипократ. Учителите и родителите, занимаващи се с деца, също могат да използват мнемотехническия метод, когато преподават преразказ и разказвач, при отгатване на гатанки, при запаметяване на пословици, поговорки и стихотворения наизуст.

К.Д. Ушински пише: „Научете дете на пет непознати за него думи - то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение.

Метод на таблица с бележкипомага за ефективно възприемане и възпроизвеждане на получената информация. Както показа практиката, тази техника значително улеснява търсенето и запомнянето на думи, изречения и текстове за деца.

мнемотаблички:- са дидактичен материал за развитие на речта;

Могат да се използват за попълване на речника и развитие на речта;

Използвайте при преподаване на преразказ и съставяне на истории, запаметяване.

С помощта на мнемотаблици можете да решите такива проблеми като:

Развитие на речта и попълване на речника.
Преобразувайте изображения в символи.
Развитие на паметта, вниманието и образното мислене.
Развитието на фините двигателни умения.

консултация:

"Използването на мнемотехника за развитието на речта на деца от старша предучилищна възраст."

Защо мислите, че някои деца, които имат трудности да запомнят стихотворения и правила, запомнят сюжетите на филми и анимационни филми толкова лесно и бързо? Забелязали ли сте, че след обяснение на материала от урока някои деца си спомнят какво е било обсъждано, а други са забравили? И като цяло слушах внимателно! И как да намерим нещо, което прилича на кука, която може да закачи знанието и да го запази в паметта на детето? Какво може да задържи вниманието и да направи процеса на запаметяване прост и без усилие? Работейки с деца, страдащи от различни говорни патологии, забелязах, че те с радост се включват в образователни дейности и като правило такива деца имат недостатъчно развита памет, намалено внимание, а умствените процеси не са толкова подвижни. Следователно децата не проявяват интерес към дейности за търсене и почти не планират нито един от неговите видове, не са готови да изпълняват задачи и не се отличават с висока ефективност. Поради тези и други причини децата с логопедична патология не обичат да учат поезия, да преразказват текстове, да съчиняват истории, не познават техниките и методите на запаметяване. Всичко това им причинява големи трудности, бърза умора, негативни емоции. Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че децата с говорни нарушения се нуждаят от помощни средства, които улесняват и ръководят процеса на развитие на детайлно речево изказване у детето. Един от тези инструменти е видимостта. Визуалният модел на изказването действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на разказите на детето. За необходимостта от визуализация говориха великите учители S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и др. Вземайки за основа мнението на великите учители и виждайки ефективността на визуалния материал в моята практика, започнах да използвам при обучението на децата техники на съгласувана реч на мнемотехниката.

Какво е мнемоника? мнемотехника- това е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, успешно развитие на знания от децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запомняне на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и разбира се развитието на речта. Какво предоставя мнемотехниката?В резултат на използването на алгоритми, мнемотаблици, пиктограми, колаж:

Разширява се не само речникът, но и познанията за света наоколо.
Има желание за преразказване - детето разбира, че изобщо не е трудно.
Запомнянето на стихотворения се превръща в игра, която децата наистина харесват.
Това е един от най-ефективните начини за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Развиват се фините двигателни умения.

Трябва да се използват колажи и мимически таблици практическа работас деца. С тяхна помощ детето може да формира екологични идеи, да разширява речника, да развива съгласувана реч, зрителна памет (това е много необходимо за деца с ONR). Основната цел на колажа е да съчетае всички изобразени върху него обекти в единен сюжет, който е интересен и образователен за детето. Съдържанието на колажа може да бъде разнообразно: това са снимки, модели, букви, геометрични фигури, цифри. Но всички те са взаимосвързани, обединени от една тема и от малкия изследовател зависи да види и разгадае тази връзка. Така се развива самостоятелността на мисленето и познавателната дейност на детето.

Използването на колажи и мнемотаблици ще бъде ефективно, ако изградите работа с деца в следващия поредици:

На първия етап децата трябва да разгледат внимателно колажа или мнемоничната таблица и да отгатнат защо тези картинки, цифри, букви са изобразени тук, за да дадат кратка информация за съдържанието на този колаж или мнемонична таблица.

На втория етап задайте допълнителни въпросии задачи.

На третия етап децата, използвайки колаж и мнемонична таблица, самостоятелно съставят описателна история.

Mnemotables могат да се използват в независимите дейности на децата в игри: 1. Възстановете последователността от снимки от паметта.

Смесете ги с други и изберете измежду няколко снимки тези, които са свързани с тази тема.
Определете къде трябва да се намира „отпадналата“ картина наред с другите.
Намерете допълнителна снимка.
Намерете грешката в последователността от картинки, след като прочетете текста.
„Разплетете“ две събития (две изрязани мимически таблици са представени смесено). 7. Играта „Не се прозявай, вдигни желаната картина“.

В допълнение към menemotables и колаж, се използват визуални модели - условни схематични изображения на природни явления, признаци на сезона. Тези модели помагат да се формира у децата обобщена представа за основните сезонни промени в природата.

Интересна техника на мнемотехниката е пиктограмата- писане на картини (използва се в работата за запаметяване на стихотворения и отгатване на гатанки). Психологическите проучвания показват, че използването на пиктограми допринася за развитието на слуховата памет, прави процеса на запомняне на стихотворения по-смислен и интересен.

Работата е изградена по следния алгоритъм:

Чете се стихотворение или гатанка;

Основната ключова дума е подчертана във всеки ред (представяме я под формата на символ или картина);

Стихотворението се чете отново, но пиктограмата вече е използвана;

Децата самостоятелно рецитират стихотворение или гатанка наизуст с помощта на пиктограма.

Струва си да се отбележи, че с използването на техниката на мнемониката съгласуваната реч на децата се подобрява значително. Децата съгласувано, последователно и експресивно предават готовия текст без помощта на възрастен; самостоятелно съставете описателна или повествователна история, използвайки мнемотехника; развивайте сюжета, в съответствие със съдържанието, свързвайте отделни изречения и части от твърдението в разказен текст.

По този начин можем да заключим, че използването на мнемотехника разширява представите на децата за заобикалящия ги свят, развива умствените процеси, формира съгласувана реч, което допълнително допринася за по-ефективното обучение в училище.

Въведение
Глава 1
1.1.Развитие на съгласуваната реч на децата като научна категория, нейните видове и механизми на формиране
1.2 Характеристики на развитието на съгласуваната реч при деца от по-стара предучилищна възраст
1.3. Педагогически подходи към развитието на съгласувана реч на по-големи деца в предучилищна възраст с помощта на мнемонични таблици
Глава 2
2.1. Диагностика на развитието на съгласувана реч при деца от старшата група на MDOU d / s OV № 7 "Слънце", Тихвин
2.2. Характеристики на развитието на речта при съвременните деца (експеримент за констатиране)
2.3. Системата за работа по развитието на речта при деца от старшата група на MDOU d/s OV № 7 "Слънце" в Тихвин с
използване на мнемотаблици 2.4. Ефективността на прилагането на системата за работа по развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст чрез използването на мнемонични таблици
Заключение

Въведение

Уместността на изследванията.Развитието на културата на речта става все повече и повече актуален въпросв нашето общество. Спадащото ниво на култура, широкото разпространение на нискокачествена литература, лошото, неграмотно „говорене“ от телевизионни екрани, агресивно примитивна реч, имплантирана от телевизионна реклама, западни филми и анимационни филми - всичко това допринася за наближаването на езикова катастрофа, което е не по-малко опасно от екологичното.

Ето защо огромна отговорност е на учителите, участващи в развитието на речта на по-младото поколение, и преди всичко на учителите в предучилищното образование, които формират и развиват съгласуваната реч на бебето.

Свързаната реч е детайлно, пълно, композиционно и граматически оформено, семантично и емоционално изказване, състоящо се от множество логически свързани изречения.

Развитието на съгласуваната реч е първото и важно условие пълно развитиедете.

Речта на малкото дете е ситуативна, преобладава експресивното представяне. Първите съгласувани твърдения на тригодишни деца се състоят от две или три фрази, но те трябва да се разглеждат точно като съгласувано представяне. Преподаването на разговорна реч в по-млада предучилищна възраст и нейното по-нататъшно развитие е в основата на формирането на монологична реч.

В средна предучилищна възраст активизирането на речника оказва голямо влияние върху развитието на съгласуваната реч. Изказванията на децата стават по-последователни и подробни, въпреки че структурата на речта все още е несъвършена. При по-големите деца в предучилищна възраст съгласуваната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпросите с доста точни, кратки или подробни отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на другарите, да се допълват или коригират. На шестата година от живота детето може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложена му тема. В старша предучилищна възраст децата овладяват основните видове монологична и диалогична реч.

За да постигнем ефективни резултати, решихме да използваме нетрадиционен метод за работа с деца от старша предучилищна възраст за развитие на съгласувана реч - мнемотехника. Мнемониката е набор от правила и техники, които улесняват процеса на запаметяване на вербална информация. Проблемът с развитието на речта при деца от по-стара предучилищна възраст е актуален, тъй като качеството на този умствен процес може да осигури предотвратяване на възможни трудности при усвояването на необходимата информация. Всичко по-горе определи избора на тема на дипломата.

Цел на изследването:да разработи и тества система от средства за развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст чрез използване на мнемотабили.

Обект на изследване:процесът на развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст.

Предмет на изследване:педагогически условия за развитие на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст чрез мнемотехника.

Изследователска хипотеза:развитието на съгласувана реч на по-големи деца в предучилищна възраст чрез мнемотехника ще бъде ефективно при създаване на следните педагогически условия:

- отчитане на индивидуалните особености на детето;

- развитието на съгласуваната реч става във водещата форма на дейност;

- визуалният материал (мнемонични таблици) трябва да бъде интересен за детето (ярък, цветен) и да съответства на представената тема.

Цели на изследването:

Проучете научната литература по темата;
Разгледайте развитието на детската реч като научна, психологическа и педагогическа категория, нейните видове и механизми на формиране;
Подчертайте свързаните с възрастта особености на развитието на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст;
Да се обобщи педагогическият опит от развитието на съгласувана реч чрез мнемонични таблици;
Избиране на методи за диагностициране на развитието на съгласувана реч при деца в по-стара предучилищна възраст;
Да се идентифицират особеностите на развитието на речта при съвременните деца (експеримент за констатиране);
Да се разработи система от класове за развитие на речта на деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемотехника;
Провеждане на система от класове за развитие на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемотехника и изследване на тяхната ефективност;

Изследователски методи:

теоретично:

обобщаване и систематизиране на информацията (теоретична, практическа и методологична);
обобщение на резултатите от изследванията;

емпиричен:

педагогически експеримент;
анкета, разговор, наблюдение;

Експериментална изследователска база:Деца от коя предучилищна

Експериментът включва 17 деца от старша предучилищна възраст (5-6 години) с нормален слух и интелигентност.

Глава 1. Теоретични основи за развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст

1.1.Развитие на съгласуваната реч на децата като научна категория, нейните видове и механизми на формиране.

Речта е един от видовете човешка комуникативна дейност, използването на езикови средства за общуване с други членове на езиковата общност. Речта се разбира както като процес на говорене (речева дейност), така и като резултат (речеви продукти, фиксирани чрез памет или писане).

К.Д. Ушински каза, че родното слово е в основата на всяко умствено развитие и съкровищницата на всички знания. Навременното и правилно овладяване на речта от детето е най-важното условие за пълноценно умствено развитие и едно от направленията в педагогическата работа. предучилищна. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма реален напредък в ученето.

Развитието на речта е сложен, творчески процес и затова е необходимо децата да овладеят родната си реч възможно най-рано, да говорят правилно и красиво. Следователно, колкото по-рано (как възрастови особености) ще научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в екипа.

Развитието на речта е целенасочена и последователна педагогическа работа, включваща използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето.

Свързаната реч се разбира като семантично подробно изказване (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране. Свързаността, според С. Л. Рубинщайн, е „адекватността на речевия дизайн на мисълта на говорещия или писателя от гледна точка на разбираемостта на слушателя или читателя“. Следователно основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника.

Свързаната реч е реч, която отразява всички съществени аспекти на нейното предметно съдържание. Речта може да бъде несъгласувана по две причини: или защото тези връзки не са осъзнати и не са представени в мислите на говорещия, или тези връзки не са правилно идентифицирани в неговата реч.

В методиката терминът „свързана реч“ се използва в няколко значения: 1) процесът, дейността на говорещия; 2) продукт, резултат от тази дейност, текст, изявление; 3) името на раздела от работата по развитието на речта. Термините „изявление“, „текст“ се използват като синоними. Изказването е както речева дейност, така и резултат от тази дейност: определен речев продукт, по-голям от изречение. Неговото ядро е значението (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov и др.). Свързаната реч е единно семантично и структурно цяло, включващо взаимосвързани и тематично обединени, завършени сегменти.

Според А. В. Текучев под свързана реч в широкия смисъл на думата трябва да се разбира всяка единица на речта, чиито съставни езикови компоненти (значими и функционални думи, фрази) са едно цяло, организирано според законите на логиката и граматическа структура на даден език. В съответствие с това всяко независимо отделно изречение може да се разглежда като една от разновидностите на съгласувана реч.

Свързаността на речта е основното условие за комуникация.

Разграничават се следните критерии за съгласуваност на устното съобщение:

1) смислови връзки между части от разказа;

2) логически и граматически връзки между изреченията;

3) връзки между части (членове) на предложението;

4) пълнотата на изразяването на мисълта на говорещия.

Друго най-важната характеристикаразширено изявление - последователността на представяне. Нарушаването на последователността винаги се отразява негативно на съгласуваността на съобщението.

Логико-семантичната организация на изказването включва предметно-смисловата и логическата организация. В предметно-смисловата организация на изказването се разкрива адекватно отражение на обектите на действителността, техните връзки и отношения; отражението на хода на излагане на самата мисъл се проявява в нейната логическа организация.

По този начин, обобщавайки горното, терминът "съгласувана реч" е съвкупност от тематично обединени фрагменти от речта, които са тясно свързани помежду си и представляват единно семантично и структурно цяло. Свързаната реч се използва в няколко значения:

1) процесът, дейността на говорещия или писателя;

2) продукт, резултат от тази дейност, текст, изявление;

3) името на раздела от работата по развитието на речта.

Като синоним се използва терминът "изявление". Свързаната реч се разбира като семантично подробно изказване (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране. Следователно основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника, т.е. комуникация.

Основната функция на свързаната реч е комуникативна. Провежда се в две основни форми – диалог и монолог. Всяка от тези форми има свои характеристики, които определят естеството на методиката за тяхното формиране.

В лингвистичната и психологическата литература диалогичната и монологичната реч се разглеждат от гледна точка на тяхното противопоставяне. Те се различават по своята комуникативна насоченост, езикова и психологическа природа.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov смятат, че диалогичната реч (диалог) е форма на реч, която е първична по произход, произтичаща от пряка комуникация между двама или повече събеседници и се състои в основния обмен на реплики. Това е основната характеристика на диалога. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се обсъжда и да не е необходимо да разширяват мислите и изказванията си.

Отличителните черти на диалогичната реч са:

- емоционален контакт на говорещите, тяхното влияние един върху друг чрез изражение на лицето, жестове, интонация и тембър на гласа;

- ситуативност;

- разговорна лексика и фразеология;

- краткост, сдържаност, рязкост;

Прости и сложни несъединни изречения;

Според Л. П. Якубински, използването на модели и клишета, речеви стереотипи, стабилни формули за общуване, обичайни, често използвани и сякаш привързани към определени ежедневни ситуации и теми за разговор, е типично за диалога.

Диалогичната реч е особено ярко проявление на комуникативната функция на езика. Учените наричат диалога първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на вербална комуникация. Основната особеност на диалога е редуването на говоренето на единия събеседник със слушането и последващото говорене на другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се обсъжда и да не е необходимо да разширяват мислите и изказванията си. Устната диалогична реч протича в конкретна ситуация и е придружена от жестове, мимика и интонация. Оттук и езиковият дизайн на диалога. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. Диалогичната реч се характеризира с неволеви, реактивни.

В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични особености, проявяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч, но неприемливи при изграждането на монолог, който се изгражда според законите литературен език. Само специалното речево обучение води детето до овладяване на съгласувана реч, която представлява подробно изложение, състоящо се от няколко или много изречения, разделени според функционалния семантичен тип на описание, разказ, разсъждение. Формирането на съгласуваност на речта, развитието на умения за смислено и логично изграждане на изказване е една от основните задачи на речевото образование на предучилищна възраст.

В сравнение с диалогичната реч, монологичната реч (монологът) е съгласувана реч на един човек. Комуникативната цел на монолога е съобщение за всякакви факти, явления от действителността, което продължава относително дълго време и не е предназначено за незабавна реакция на аудиторията. Има по-сложна структура, изразява мисълта на един човек, която е непозната за слушателите. Следователно изявлението съдържа по-пълна формулировка на информацията.

За разлика от диалога, монологът като дългосрочна форма на влияние върху слушателя е идентифициран за първи път от L.P. Якубински. Като диференциални особености на тази форма на общуване авторът назовава свързаността, дължаща се на продължителността на говоренето, „настроението на речевата поредица; едностранчив характер на изявлението, не е предназначено за непосредствена реплика на партньора; наличието на предварително определено, предварително мислене.

Всички последващи изследователи на свързаната монологична реч, позовавайки се на избрания L.P. Характеристики на Якубински, фокус върху езиковите или психологически характеристикимонолог. Заемайки позицията на Л.П. Якубински за монолога като специална форма на комуникация, Л.С. Виготски характеризира монологичната реч като висша форма на реч, исторически развиваща се по-късно от диалога. Спецификата на монолога (както устна, така и писмена форма) Л.С. Виготски вижда в неговата специална структурна организация, композиционна сложност, необходимостта от максимална мобилизация на думите.

Изяснявайки мисълта на Л.П. Якубински за наличието на предопределеност и предварително мислене, присъщи на монологичната форма на реч, L.S. Виготски особено подчертава нейното съзнание и преднамереност.

S.L. Рубинщайн, развивайки доктрината за монологичната реч, на първо място отбелязва, че тя е изградена върху способността да се разкрива мисъл в съгласувана речева конструкция.

Сложността на монологичната реч, отбелязана от изследователите, авторът обяснява с необходимостта от „прехвърляне на план на речта„повече или по-малко обширно речево цяло, предназначено за външен слушател и разбираемо за него“.

Предпочитайки термина „последователна реч“ пред термина „монологична реч“, авторът подчертава, че вниманието на слушателя го организира по такъв начин, че да се наложи да се отразят всички съществени връзки на предметното съдържание в речта план, тъй като „... всяка реч говори за нещо, т .е. има някакъв обект; цялата реч едновременно се отнася до някого – към реален или възможен събеседник или слушател. Авторът нарича представянето на семантични отношения в речевия дизайн речен контекст, а речта, която има такова качество, е контекстуална или свързана.

По този начин, S.L. Рубищайн ясно разграничава два взаимосвързани плана в контекстната реч: умствен и реч, което ни позволява да подходим към анализа на съгласуваната реч като специален вид речево-мислеща дейност.

Анализирайки процеса на превръщане в съгласувана реч, S.L. Рубинщайн подчертава факта, че „разработването на речника и овладяването на граматическите форми са включени в него като частни моменти“ и по никакъв начин не определят неговата психологическа същност.

Посочено в трудовете на S.L. Рубищайн, идеята за наличието в контекстуалната монологична реч на когитативен (смислов) и речев (структурен) план получи последващото си развитие в трудовете на съвременните психолози.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, основните свойства на монологичната реч включват:

- литературна лексика;

- разширяване на изложението, пълнота, логическа пълнота;

- съгласуваността на монолога се осигурява от един оратор.

- непрекъснатият характер на изказването, произволността, разширяването, логическата последователност на представяне, обусловеността на съдържанието от ориентацията към слушателя, ограниченото използване на невербални средства за предаване на информация.

А. А. Леонтиев също отбелязва, че като специален вид речева дейност, монологичната реч се отличава със спецификата на изпълнението на речевите функции. Той използва и обобщава такива компоненти на езиковата система като лексика, начини за изразяване на граматически отношения, образуване и словообразуване, както и синтактични средства. В същото време в монологичната реч идеята на изявлението се реализира в последователно, последователно, предварително планирано представяне. Изпълнението на съгласувано подробно изявление включва съхраняване в паметта на съставената програма за целия период на речевото съобщение, включването на всички видове контрол върху процеса на речева дейност въз основа както на слухово, така и на зрително възприятие. В сравнение с диалога, монологичната реч има повече контекст и е представена в по-пълна форма, с внимателен подбор на адекватни лексикални средства и използване на разнообразни синтактични конструкции.

О. А. Нечаева идентифицира редица разновидности на устната монологична реч (функционално-семантични типове). В предучилищна възраст основните видове са описание, разказ и елементарно разсъждение. Техните основни характеристики са съгласуваност, последователност, логическа и семантична организация.

Наред със съществуващите различия, изследователите отбелязват известно сходство и връзка между диалогичните и монологичните форми на речта. На първо място, те са обединени от обща езикова система. В процеса на общуване монологичната реч е органично вплетена в диалогична реч, а монологичната реч може да придобие диалогични свойства. Тази връзка между двете форми на реч е важно да се вземе предвид при метода на обучение на децата на свързана реч.

Свързаната реч може да бъде ситуативна и контекстуална. Ситуационната реч е свързана с конкретна визуална ситуация и не отразява напълно мислите в речеви форми. Разбираемо е само като се вземе предвид ситуацията, която се описва. В контекстната реч, за разлика от ситуационната, нейното съдържание е ясно от самия контекст. Сложността на контекста се състои във факта, че той изисква изграждането на изказване, без да се отчита конкретна ситуация, като се разчита само на езикови инструменти.

Свързаните изказвания на децата могат да се характеризират с различни точкиизглед :

по функция (предназначение);
източник на изявлението;
водещият психичен процес, на който разчита детето;

В зависимост от функцията (целта) се разграничават четири вида монолози: описание, разказ, разсъждение и контаминация (смесени текстове). В предучилищна възраст се наблюдават предимно замърсени (смесени) твърдения, в които могат да се използват елементи от всякакъв вид с преобладаване на един от тях. Следователно е необходимо да се познават добре особеностите на всеки тип текстове: тяхното предназначение, структура, характерни за тях езикови средства, както и типични междуфразни връзки.

В зависимост от източника на твърдението могат да се разграничат монолозите:

1) за играчки и предмети;

2) според снимката;

3) от личен опит;

4) творчески разкази;

В зависимост от водещия умствен процес, на който се основава детското разказване, е обичайно да се отделят истории според възприятието, паметта и въображението.

Всички изследователи, изучаващи проблема за развитието на съгласуваната реч, се обръщат към описанието, дадено му от S. L. Rubinshtein.

Развитието на съгласуваната реч на детето протича в тясна връзка с развитието звукова страна, лексика, граматическа структура на езика. Важен компонент от работата по развитието на речта е развитието на образната реч. Повишаване на интереса към художественото слово, умение за използване на средствата художествена изразителностпри самостоятелно изказване води до развитие на поетичен слух у децата и на тази основа се развива способността му за словесно творчество.

Според определението на S. L. Rubinshtein свързано лице нарича такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на собственото си предметно съдържание. В овладяването на речта, според Л. С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е съгласувана реч, състояща се от поредица от подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките на изреченията в текста са отражение на връзките и отношенията, които съществуват в действителността. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с граматически средства.

Моделите на развитие на съгласуваната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A. M. Leushina. Тя показа, че развитието на съгласуваната реч преминава от овладяване на ситуационна реч към овладяване на контекстна реч, след това процесът на подобряване на тези форми протича успоредно, формирането на съгласувана реч, промяната в нейните функции зависи от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, се определя от нивото на интелектуалното му развитие. Развитието на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, В.В. Гербовой, Г.М. Лямина.

Уточняване и допълване на методиката на преподаване на монологична реч изследвания Н.Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласувано изявление при по-възрастни деца в предучилищна възраст, изследване на Е. П. Короткова за особеностите на овладяване на различни функционални типове текстове от деца в предучилищна възраст. Владеенето на съгласувана монологична реч е една от централните задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Успешното му решаване зависи от много условия (речева среда, социална среда, семейно благополучие, индивидуални черти на личността, познавателна активност на детето и др.), които трябва и могат да бъдат взети предвид в процеса. възпитателна работа, целенасочено речево възпитание. Методите и техниките за преподаване на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст също се изучават по различни начини: E.A. Смирнова и О.С. Ушакова разкриват възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч, V.V. Гербова, Л.В. Ворошнина разкрива потенциала на съгласуваната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Свързаната реч, като самостоятелен вид речево-мислеща дейност, в същото време играе важна роля в процеса на отглеждане и възпитание на децата, т.к. той действа като средство за получаване на знания и средство за контролиране на това знание.

В съвременните психологически и методически изследвания се отбелязва, че уменията и способностите на съгласуваната реч със спонтанното си развитие не достигат нивото, което е необходимо за пълноценното образование на детето в училище. Тези умения и способности трябва да бъдат специално обучени. Начините за такова обучение обаче не са достатъчно ясни, тъй като научно обоснованата теория за развитието на речта, според Т.А. Ladyzhenskaya, тепърва започва да се оформя, основните категории и понятия все още не са достатъчно развити в него, като раздели от работа по развитието на съгласувана реч, съдържание, учебни помагала, критерии за оценка на нивото на развитие на този тип комуникация.

Последователната монологична реч, представляваща многостранен проблем, е предмет на изследване различни науки- психология, лингвистика, психолингвистика, социална психология, общи и специални методи.

В същото време в психологическата и психолингвистичната литература свързаната (или монологична, или контекстуална) реч се разглежда като сложен вид вербална комуникация, като специален вид речево-мислеща дейност, която има по-сложна структура от изречение или диалогична реч. Това е, което определя факта, че дори добре оформеното умение за фрази не осигурява напълно способността за създаване на последователни съобщения.

Развитието на съгласуваната реч, а именно монологичната и диалогичната, зависи от това как детето овладява словообразуването и граматическата структура. Ако детето прави грешки в словообразуването, учителят трябва да насочи вниманието си към тях, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

Работата по развитието на съгласуваната реч се изгражда, като се вземат предвид възрастовите особености на децата, като е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието на речта на всяко дете (емоционалност, непосредственост и в същото време точността и коректността на звуковото и граматическото оформление на текста).

1.2. Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

При децата от старша предучилищна възраст развитието на речта достига високо ниво. Повечето деца произнасят правилно всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласа, темпото на речта, интонацията на въпроса, радостта, изненадата. До по-старата предучилищна възраст детето натрупва значителен речников запас. Продължава обогатяването на речника (речника на езика, съвкупността от думи, използвани от детето), увеличава се запасът от думи, подобни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, полисемантични думи. Така развитието на речника се характеризира не само с увеличаване на броя на използваните думи, но и с разбирането на детето за различните значения на една и съща дума (многозначно). Движението в това отношение е изключително важно, тъй като е свързано с все по-пълно осъзнаване на семантиката на думите, които вече използват. В старшата предучилищна възраст най-вече приключва крайъгълен камъкречево развитие на децата - усвояването на граматическата система на езика. Увеличава се делът на простите общи изречения, сложните и сложните изречения. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си. Най-ярката характеристика на речта на по-големите деца в предучилищна възраст е активното развитие или изграждане на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение). В процеса на овладяване на съгласувана реч децата започват активно да използват различни видове словосъчетания в изречението, между изреченията и между части от изявление, като наблюдават неговата структура (начало, среда, край).

В същото време такива характеристики могат да се отбележат в речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Някои деца не произнасят правилно всички звуци на родния си език, не знаят как да използват интонационни изразни средства, регулират скоростта и силата на речта в зависимост от ситуацията. Децата също правят грешки при образуването на различни граматически форми (това е родният падеж на множествено число на съществителните, тяхното съгласуване с прилагателни, различни начинисловообразуване). И, разбира се, правилното изграждане на сложни синтактични конструкции е трудно, което води до неправилно комбиниране на думи в изречение и свързване на изречения помежду си при съставяне на съгласувано изявление.

В по-голяма предучилищна възраст децата могат активно да участват в разговор, да отговарят пълно и точно на въпросите, да допълват и коригират отговорите на другите, да дават подходящи забележки и да формулират въпроси. Характерът на диалога на децата зависи от сложността на задачите, решавани в съвместни дейности. Монологичната реч също се подобрява: децата овладяват различни видове съгласувани твърдения (описание, разказ, частично разсъждение) въз основа на визуален материал и без подкрепа. Синтактичната структура на детските истории става по-сложна, увеличава се броят на сложните и сложните изречения. В същото време тези умения са нестабилни при значителна част от децата. Децата се затрудняват да подбират факти за своите истории, да ги подреждат логично, в структуриране на твърдения, в езиковия си дизайн. Познаването на спецификата на съгласуваната реч и характеристиките на нейното развитие при децата дава възможност да се определят задачите и съдържанието на образованието. И, както успяхме да разберем от всичко по-горе, в старшата предучилищна възраст някои деца все още имат нарушения в произношението на звука, грешки при образуването на граматически форми и други нарушения на речта, но ще се спрем по-подробно на развитието на съгласуваната реч на децата.

Целенасочено развитие на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст.

Най-важен в работата е принципът на комуникативния подход към формирането на устната съгласувана реч на децата. В същото време се отделя специално внимание на преподаването на онези видове свързани твърдения, които се използват предимно в процеса на усвояване на знания от тях в периода на подготовка за училище и в началните етапи на обучение (подробни отговори, преразказване на текст, съставяне на история въз основа на визуална подкрепа, твърдения по аналогия). Комуникативният подход включва широкото използване на форми и методи на обучение (включително игри), които допринасят за активирането на разнообразни речеви прояви у детето.

Работата по формирането на съгласувана реч също се изгражда в съответствие с общите дидактически принципи (системност и последователност в обучението, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните психологически характеристикидеца, фокусът на образованието върху развитието на тяхната активност и самостоятелност).

Програмата на детската градина предвижда обучение на диалогична и монологична реч. Работата по развитието на диалогичната реч е насочена към развиване на уменията, необходими за комуникация. Диалог - сложна формасоциално взаимодействие. Участието в диалог понякога е по-трудно от изграждането на монолог. Обмисляйки собствените си забележки, въпросите възникват едновременно с възприемането на речта на някой друг. Участието в диалог изисква сложни умения: слушане и правилно разбиране на мисълта, изразена от събеседника; да формулира в отговор собствена преценка, да я изрази правилно с помощта на езика; промяна на темата на речевото взаимодействие, следвайки мислите на събеседника; поддържа определен емоционален тон; следете за правилността на езиковата форма, в която са облечени мислите; слушайте речта си, за да контролирате нейната нормативност и, ако е необходимо, да правите подходящи промени и допълнения. В по-старите групи човек трябва да се научи да отговаря на въпроси по-точно, да комбинира забележките на другарите в общ отговор и да отговаря на един и същ въпрос различно, кратък и широк. За да затвърдите способността да участвате в общ разговор, слушайте внимателно събеседника, не го прекъсвайте, не се разсейвайте. Особено внимание трябва да се обърне на способността да формулират и задават въпроси в съответствие с това, което чуват, да изграждат отговор, допълват, коригират събеседника, сравняват своята гледна точка с гледната точка на други хора. Трябва да се насърчават разговорите за неща, които не са в полезрението на детето, смисленото вербално общуване на децата за игри, прочетени книги, гледани филми.

Задачите и съдържанието на обучението по монологична реч се определят от характеристиките на развитието на съгласуваната реч на децата и характеристиките на монологичното изказване. Всяко свързано монологично изказване се характеризира с редица характеристики. Разграничават се следните основни характеристики: цялостност (единството на темата, съответствието на всички микротеми на основната идея); структурно проектиране (начало, среда, край); свързаност (логически връзки между изречения и части от монолог); обемът на изявлението; плавност (липса на дълги паузи в процеса на разказване). За постигане на съгласуваност на речта са необходими редица умения, а именно: способност за разбиране и разбиране на темата, за определяне на нейните граници; изберете необходим материал; подредете материала в правилната последователност; използват средствата на езика в съответствие с литературните норми и задачи на изказването; конструирайте речта умишлено и произволно. В съвременната методика програмата за развитие на съгласувана монологична реч е значително усъвършенствана и допълнена. Той предвижда формирането на такива умения като способността да избирате съдържание за своите истории, да го подреждате в определена последователност. Освен това е важно да информирате децата за елементарни знания за изграждането на текст и как са свързани изреченията.

Кохерентните изказвания на децата могат да се характеризират от различни гледни точки: според функцията (целта), източника на твърдението, водещия психичен процес, на който детето разчита. В зависимост от функцията (целта) се разграничават четири вида монолози: описание, разказ, разсъждение и контаминация (смесени текстове). В предучилищна възраст се наблюдават предимно замърсени (смесени) твърдения, в които могат да се използват елементи от всякакъв вид с преобладаване на един от тях. Педагогът трябва да познава добре особеностите на всеки тип текст: тяхното предназначение, структура, езикови средства, характерни за тях, както и типични междуфразни връзки. Описанието е характеристика на обект в статиката. Разказът е последователен разказ за някои събития. Неговата основа е история, която се развива във времето. Разсъждението е логично представяне на материала под формата на доказателство. Разсъжденията съдържат обяснение на факт, аргументирана е определена гледна точка, разкриват се причинно-следствени връзки и връзки. Преразказът е смислено възпроизвеждане на литературен образец в устна реч. При преразказване детето предава готово авторско съдържание и заема готови речеви форми (речник, граматически конструкции, вътрешнотекстови връзки). Историята е самостоятелно подробно представяне от дете с определено съдържание. В методологията терминът „история“ традиционно се използва за означаване на различни видове монолози, създадени самостоятелно от деца (описание, разказ, разсъждение или замърсяване). Тук е допусната терминологична неточност (от езикова гледна точка), тъй като една история можем да наречем само история.

В зависимост от източника на твърдението могат да се разграничат монолозите: 1) върху играчки и предмети, 2) върху картината, 3) от опит, 4) творчески истории. Творческите истории са истории за измислени събития. Творческото разказване в методиката се разбира като дейност, резултат от която е измислянето на приказки от деца, реалистични истории със самостоятелно създадени образи, ситуации, логически изградени, облечени в определена словесна форма. При преразказване на литературни произведения (приказка или приказка) децата се научават да излагат съгласувано, последователно и експресивно готовия текст без помощта на възрастен, предавайки интонационно диалога на героите и характеристиките на героите. При разказването на истории въз основа на картина, способността за самостоятелно съставяне на описателна или разказвателна история въз основа на нейното съдържание включва посочване на мястото и времето на действието, измисляне на събития, които предхождат и следват картината. Разказването на истории чрез поредица от сюжетни картини формира у децата способността да развиват сюжетна линия, да измислят име за история в съответствие със съдържанието, да комбинират отделни изречения и части от изявление в разказен текст. При разговор за играчки (или набор от играчки) децата се учат да съчиняват истории и приказки, като се наблюдава композицията и изразителното представяне на текста. Избирайки подходящите герои за разказване, децата дават тяхното описание и характеристики. В по-старата група продължава да се учи да разказваш от личен опит, като това могат да бъдат твърдения от различен тип – описателни, разказвателни, замърсени. Децата развиват елементарни познания за структурата на разказния текст и способността да използват разнообразни средства за комуникация, които осигуряват целостта и съгласуваността на текста. Необходимо е да ги научим да разбират темата на изложението, да използват различни начала на разказа, да развиват сюжета в логическа последователност, да могат да го довършат и озаглавят. За да консолидирате идеите за структурата на историята, можете да използвате модел: кръг, разделен на три части - зелен (начало), червен (среда) и син (край), според който децата съставят текста сами. В процеса на работа върху текста като цяло трябва да се обърне специално внимание на формирането на контрол чрез слушане на говор, записан на магнетофон.

1.3. Педагогически подходи към развитието на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемонични таблици

Мнемоника - в превод от гръцки - "изкуството на запаметяването". Това е система от методи и техники, които гарантират успешното запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, за света около нас, ефективно запаметяване на структурата на историята и, разбира се, развитието на речта.

С помощта на мнемоника можете да решите следните задачи:

Развивайте съгласувана и диалогична реч.
Да развие у децата способността с помощта на графична аналогия, както и с помощта на заместители, да разбират и разказват познати приказки, стихотворения с помощта на мнемонична таблица и колаж.
Научете децата на правилното произношение. Запознайте се с буквите.
Да се развива у децата умствена активност, изобретателност, наблюдателност, способност за сравняване, подчертаване на значими черти.
Развитие на психичните процеси при децата: мислене, внимание, въображение, памет (различни видове).

Като всяка работа, мнемониката е изградена от просто към сложно. Започнах да работя с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминах към мнемонични песни, а по-късно и в мнемонични таблици

Схемите служат като вид визуален план за създаване на монолози, помагайки на децата да изградят:

- структура на разказа

- последователност на историята

- лексикално и граматическо съдържание на разказа.

Мнемотабли-схеми служат като дидактичен материал за развитието на съгласуваната реч на децата. Могат да се използват за:

- обогатяване на речника

- преподаване на разказване на истории

- при преразказ измислица,

- при отгатване и отгатване на гатанки,

- при запаметяване на поезия.

Например, за да систематизирате знанията на децата за сезонните промени, можете да използвате моделни диаграми, мнемонични таблици за блоковете "Зима", "Пролет", "Лято", "Есен" (Приложение N1)

Мнемотаблите са особено ефективни при изучаване на стихотворения. Изводът е следният: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап предлагам готов план – диаграма, а докато детето се учи, то също участва активно в процеса на създаване на собствена диаграма.

Описателна история

Това е най-трудният тип в монологичната реч. Описанието включва всички психични функции (възприятие, внимание, памет, мислене). Децата нямат знанията, които придобиват през целия живот. За да се опише обект, той трябва да бъде осъзнат, а осъзнаването е анализ. Което е много трудно за едно дете. Важно е да научите детето първо да подчертава признаците на обекта.

Творчески истории.

Предложението да се измисли приказка или приказка обикновено се посреща от децата с радост. Но за да не бъдат приказките на децата монотонни, логично изградени, мнемоничните таблици ще окажат значителна помощ.

Преразказ.

Той има специална роля във формирането на съгласувана реч. Тук се подобрява структурата на речта, нейната изразителност, способността за изграждане на изречения. И ако преразказвате с помощта на мнемонични таблици, когато децата видят всички герои, тогава детето вече концентрира вниманието си върху правилното изграждане на изреченията, върху възпроизвеждането на необходимите изрази в речта си.

Работата в класната стая по мнемонични таблици се изгражда на три етапа.

Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализиране на това, което е показано на нея.

Етап 2: Информацията се прекодира, т.е. трансформация от абстрактни символи на думи в образи.

Етап 3: След прекодиране се извършва преразказ на приказка или история по зададена тема. В по-младите групи, с помощта на възрастен, в по-големите групи децата трябва да могат да го правят сами.

Мнемониката е многофункционална. Обмисляйки различни модели с деца, трябва само да се придържате към следните изисквания:

- моделът трябва да показва обобщено изображение на обекта;

- разкриват същественото в обекта;

- идеята за създаване на модел трябва да се обсъди с децата, така че да им е ясна.

Така способността да се говори съгласувано се развива само при целенасоченото ръководство на учителя и чрез системно обучение в класната стая. Обобщавайки, може да се каже следното:

необходима е поетапна работа за обучение на децата да разказват истории в класната стая и в свободни дейности в съответствие с възрастовите особености;
задачи и съдържание на работата по обучение на деца от старша предучилищна възраст на разказване на истории;
използването на различни методи и техники на обучение от възпитателя позволява на учителите да подобрят и качествено да подобрят съгласуваната реч при по-големите деца.

Глава 2

2.1. Диагностика на развитието на съгласувана реч при деца от старшата група на MDOU d / s OV № 7 "Слънце", Тихвин

След изучаване на теоретичния опит по проблема за развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст беше извършена изследователска работа.

Целта на тази работа: да се идентифицират особеностите на развитието на съгласуваната реч при съвременните деца (експеримент за констатиране), както и да се разработи и проведе система от класове за развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемотехника.

Изследването е проведено на базата на MDOU d/s OV № 7 "Solnyshko" в град Тихвин.

Експериментът включва група деца от старша предучилищна възраст (5-6 години) в размер на 17 души.

Експерименталното изследване се състои от три етапа: констативен, формиращ и финален.

На етапа на установяване на експеримента беше проведено изследване на съгласуваната реч на децата, за да се установи нивото на нейното развитие.

По време на формиращия етап на експеримента, въз основа на данните, получени по време на проучването, беше определена посоката на работа по развитието на съгласуваната реч на децата в по-старата група и система от класове за развитие на съгласувана реч, използвайки бяха разработени и изпълнени мнемонични таблици.

Последният етап на експеримента включваше анализ на резултатите от система от работа по развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст с помощта на мнемотехника.

На етапа на установяване на експеримента използвахме поредица от задачи за изучаване на съгласуваната реч на децата по метода на изследване на O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Тази техника е предназначена да идентифицира нивото на развитие на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст. За оценка на изпълнението на задачите се използва система на ниво точки.

Техника за изследване на съгласувана реч (по-напреднала възраст - 5-6 години)

Цел: разкрива се способността да се опише обект (картина, играчка), да се направи описание без визуализация. За да направите това, на детето първо се предлага кукла.

Упражнение 1. Опишете куклата. Кажи ми каква е, какво може да се направи с нея, как си играят с нея.

Възможни варианти за историята на детето: Куклата се казва Катя. Тя е облечена в красива синя рокля. Косата й е руса, очите й са сини. Червени устни. Можете да играете майка-дъщеря с куклата. Може да е дъщеря. Тя е малка, забавна и много забавна. Катя обича да си играе с мен.

1) Детето самостоятелно описва играчката: Това е кукла; Тя е красива, казва се Катя. Можете да играете с Катя;

2) говори по въпросите на учителя;

3) назовава отделни думи, без да ги свързва в изречение.

Задача 2.Направете описание на топката: какво е, за какво е, какво може да се направи с нея?

Възможни варианти за историята на детето: Това е топка. Той е голям. зелено. Можете да играете различни игри с топката. Може да се хвърля, хваща, търкаля по пода. Играем с топката на улицата и в часовете по физическо възпитание.

1) Детето описва: Това е топка. Тя е кръгла, червена, гумена. Може да се хвърли, да се хване. Играят с топката;

2) изброява знаци (червени, гумени);

3) назовава отделни думи.

Задача 3. Опишете ми кучето какво е то или измислете история за него.

Възможни варианти за историята на детето: Кучето е животно. Тя има 4 крака, уши, опашка. Обича да играе. Яде кости, пие вода. Аз имам куче. Обичам я.

1) Детето прави описание (разказ);

2) изброява качества и действия;

3) назовава 2-3 думи.

Упражнение 4. На детето се предлага да състави история по някоя от предложените теми: „Как играя“, „Моето семейство“, „Моите приятели“.

Възможни варианти за историята на детето: Семейството ми се състои от 4 човека: мама, татко, брат и аз. Семейството ни е много приятелско, често прекарваме време заедно. Обичаме да излизаме на открито през лятото. Разходете се в гората. Обичам семейството си.

1) Съставят самостоятелно история;

2) разказва с помощта на възрастен;

3) отговаря на въпроси едносрично.

Упражнение 5. Възрастен чете текста на приказка или приказка на детето (вижте книгата „Уроци по развитие на речта в детската градина“) и предлага да преразкаже.

Възможни варианти за историята на детето: За това използвахме приказка, позната на децата: „Гъски-лебеди“. Текстът на творбата беше прочетен два пъти, преди препрочитане беше настроен да състави преразказ. При анализа на съставените преразкази беше обърнато специално внимание на пълнотата на предаването на съдържанието на текста, наличието на семантични пропуски, повторения, спазването на логическата последователност на представяне, както и наличието на семантична и синтактична връзка между изречения, части от историята.

1) Детето преразказва самостоятелно;

2) преразказва с подсказващи думи към възрастни;

3) говори отделни думи.

Отговорите се оценяват, както следва. Ако отговорите на детето отговарят на #1, то получава три точки; ако отговорите отговарят на No2 - 2 точки; ако отговорите съвпадат с #3, детето получава 1 точка.

Като цяло, ако 2/3 от отговорите на децата са оценени с 3 точки, това е високо ниво. Ако 2/3 от отговорите са оценени с 2 точки, това е добро ниво. Ако 2/3 от отговорите на децата получават по 1 точка, това е средно (или под средното) ниво.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Разграничават се 3 нива на развитие на свързани описателни изявления на децата:

I ниво - високо. Детето е активно в общуването, ясно и последователно изразява мислите си, описанието е пълно, логично, без пропускане на съществени характеристики, повторения. Използва образна реч, точността на езика, развива сюжета, зачита композицията. Способността да изразявате отношението си към това, което се възприема. Лексикалният запас на речника е достатъчен за дадена възраст, формира се съгласуваността на описателен разказ.

II ниво - средно. Детето умее да слуша и разбира речта, участва по-често в общуването по инициатива на другите, прави грешки и леки паузи в описанието, има нисък лексикален запас от речника, по-често използва несвързани фрази, опитвайки се да опише това, което видяхте на картинката с една дума, прибягвайте до заучени формули, предложени от учителя

III ниво - ниско. Детето е неактивно и не приказливо в общуването с децата и учителя, невнимателно е, не знае как последователно да изразява мислите си според отнетото и възприетото, да предаде точно съдържанието им, речникът на детето е лош, те прибягвайте до заучени формули, схематични и съкратени твърдения.

Окончателната оценка на резултатите включва както количествено, така и качествено обобщение. Количественият анализ ни позволи да идентифицираме три нива на обобщени показатели:

15 - 12 точки - високо ниво на развитие на съгласувана реч

11 - 8 точки - средно ниворазвитие на съгласувана реч

по-малко от 7 точки - ниско ниво на развитие на съгласувана реч.

2.2. Характеристики на развитието на речта при съвременните деца (експеримент за констатиране)

Като общ критерий децата разбират инструкциите, целостта на тяхното възприятие и изпълнението на задачите според инструкциите.

Резултатите от констативния експеримент, получени от нас в процеса на количествен и качествен анализ в експерименталната група, са отразени в таблица 1.

Таблица 1. Резултати от констатиращото изследване

№	Име на дете	1-ва задача	2-ра задача	3-та задача	4-та задача	5-та задача	Общо точки	Състояние на техниката
1	Андрю Б.	2	2	2	2	1	9	Средно ниво
2	Снежана Б.	3	3	3	3	3	15	Високо ниво
3	Виолета М.	3	3	2	3	3	14	Високо ниво
4	Сергей Д.	3	2	2	2	2	11	Средно ниво
5	Саша С.	2	1	2	2	1	8	Средно ниво
6	Даша Д.	1	1	1	1	1	5	Ниско ниво
7	Арсений Е.	2	2	2	1	2	9	Средно ниво
8	Катя Дж.	3	3	3	2	3	14	Високо ниво
9	Соня И.	2	3	3	2	2	12	Средно ниво
10	Карина К.	1	1	1	1	1	5	Ниско ниво
11	Вова К.	2	2	1	2	2	9	Средно ниво
12	Маша Е.	3	3	2	2	3	13	Високо ниво
13	Вика Н.	3	2	2	2	2	11	Средно ниво
14	Ваня С.	2	2	3	3	2	12	Високо ниво
15	Катя Л.	2	2	2	2	1	9	Средно ниво
16	Егор Г.	3	2	3	3	3	14	Високо ниво
17	Коля Ш.	2	1	1	1	2	7	Ниско ниво

Както се вижда от таблицата, средното ниво на развитие на кохерентна реч преобладава при децата - 8 деца (46%), при 6 деца - високо ниво (35%) и при 3 - ниско ниво (19%).

Ние обобщихме резултатите от нашето проучване, както следва:

Получената качествена оценка в хода на констативния експеримент показа следните резултати.

Задача 1 беше насочена към това как детето може да опише куклата, колко пълни са неговите фрази. На някои деца им беше трудно да съставят описателен разказ. Те не можеха логически да изградят изречение, не спазваха словореда в изречението. Някои деца се нуждаеха от помощ, насочващи въпроси. Децата, които показаха високо ниво, успяха да изградят логически изречения, които бяха граматически правилни, доста информативни твърдения. Децата веднага уловиха логиката на изграждането на изречението, причинно-следствените връзки.

Задача 2 включваше написване на описание на топката. За децата с ниско ниво беше трудно да се справят с тази задача, тъй като не можеха да намерят правилните думи за думата „топка“ и да направят поне няколко изречения, най-често това бяха отделни думи. Описанието е съставено главно с помощта на отделни мотивиращи и водещи въпроси, историята се оказва недостатъчно информативна, не отразява съществените характеристики на темата. Не беше отбелязана логически определена последователност на историята-описанието. Децата, които показаха високо и средно ниво, успяха да отразят както характеристиките на топката, така и основните действия с нея, като цяло описанието беше успешно.

Задача 3 включваше писане на история за куче. Цел: да се идентифицират способността на децата да съставят съгласувана история. За улеснение на задачата на децата беше предложена картина на „кучета“. За деца, на които им беше трудно да изпълнят задачата, учителят посочи картинката, за да помогне по някакъв начин на детето, задаваше насочващи въпроси, подканваше. Свързването беше рязко нарушено, имаше пропуски на съществени моменти от действие. Въпреки активното проявление на интерес, децата с ниско ниво се справяха с тази задача много трудно. Деца с високо ниво и средно - се справиха с тази задача.

В задача 4 се изискваше да се напише разказ по една от предложените теми. Всички теми бяха близки за всяко дете. Затова в по-голямата си част децата избраха темата „Моето семейство“ и успешно съставиха истории. Някои деца са имали граматически грешки, но историята като цяло се оказа. Сред граматическите грешки при съставянето на разказа установихме: а) неправилно съгласуване на прилагателните със съществителни по род, число, падеж; б) неправилно съгласие на числителни със съществителни; в) грешки при използването на предлозите - пропуски, замествания, подценяване; г) грешки при използването на формите за множествено число.

Задача 5 предполагаше преразказ на текста, базиран на приказката „Гъски-лебеди“. Цел: да се разкрие способността на децата да възпроизвеждат литературен текст, който е малък по обем и проста по структура. Децата не можеха да строят изречения без повторения, при преразказ се нарушаваха пропуски, причинно-следствени връзки. Текстът се оказа смачкан, непълен при повечето деца, имаше несъответствие между части от историята, грешки в семантичната и синтактична връзка между обектите.

По този начин констатативният експеримент, проведен за изследване на характеристиките на съгласуваната реч при деца, направи възможно да се откроят следното:

- децата с ниско ниво трудно изграждат изречения, нарушава се редът на думите в изречението;

- трудно установяват логико - смислова връзка между изобразените на картините обекти;

- при съставянето на историята бяха отбелязани голям брой граматически грешки:

а) неправилно съгласие на прилагателните със съществителни по род, число, падеж;

б) неправилно съгласие на числителни със съществителни;

в) грешки при използването на предлозите - пропуски, замествания, подценяване;

г) грешки при използването на формите за множествено число;

д) съставят самостоятелно разказ - не могат да опишат, главно с помощта на отделни мотивиращи и насочващи въпроси, разказът не отразява съществените характеристики на предмета.

По този начин данните, получени по време на проучването, показват:

Високо ниво показват 35% от децата.

Средното ниво е установено при 46% от децата. В повечето случаи съдържанието и богатството на съгласуваната реч страдат при децата. Използваните изречения бяха прости, но граматически правилни.

Ниско ниво е установено при 19% от децата. Имаха трудности при преразказването, като същевременно спазваха логическа последователност. Коректността на съгласуваната реч пострада в по-голяма степен, отбелязани са граматически грешки.

Получените данни за състоянието на съгласуваната реч при децата показват необходимостта от коригираща работа.

2.3. Системата за работа по развитието на речта при деца от старшата група на MDOU d/s OV № 7 "Слънце" в Тихвин с помощта на мнемонични таблици

Изследването на децата разкрива липса на самостоятелност при съставянето на разкази, нарушения на логическата последователност на представяне, затруднения в лексикалното и граматическото структуриране на твърденията и семантични пропуски. Диагностичните данни ни помогнаха да вземем решение за разработването на система за работа по развитието на речта с помощта на мнемотабли.

Уместност избрана тема:

Мнемотехниката улеснява децата да овладеят съгласуваната реч;
Използването на мнемотехника, използването на обобщения позволява на детето да систематизира прекия си опит;
Мнемотехническите техники използват естествените механизми на паметта на мозъка и ви позволяват да контролирате напълно процеса
запаметяване, запазване и припомняне на информация;
Детето, разчитайки на образи от паметта, установява причинно-следствени връзки, прави изводи;
Децата, които притежават средствата за визуално моделиране, по-късно могат да развиват самостоятелно реч в процеса на общуване и учене.

Цел – Създайте условия за увеличаване речева дейностпо-големи деца в предучилищна възраст.

Задачи :

Събудете у децата желание за обогатяване на речника, развиване на съгласувана реч;
да се затвърди способността на децата да работят въз основа на мнемонична таблица при съставяне на описателни истории, запомняне на стихотворения и др.
Развийте мисленето, вниманието, въображението, вербалната и слуховата и зрителната памет;
Премахване на вербалния негативизъм, възпитаване на децата в нуждата от вербална комуникация за по-добра адаптация в съвременното общество;
Развийте се фини двигателни умениядетски ръце.

Новост Представената тема е, че съм разработил календарно-проспективни работни планове с мнемонични таблици за старшата група. Това ви позволява да оптимизирате процеса на когнитивно-речево развитие на децата в предучилищна възраст.

Етапи на изследване:

I етап - констатиране: изследване и анализ на методическа литература по тази тема. Определяне на целта, задачите, методите на експериментална и издирвателна работа.

II етап - формиращ: разработване и прилагане на форми и методи за работа с деца. На втория етап беше подбран и сглобен материалът за съдържание; на този етап бяха разработени учебни помагала и система от упражнения, които включват децата в активни познавателни и речеви дейности.

III етап - практически: се състои в практическо приложениеизбран материал. На този етап изпълнихме задачата за развитие на речта на децата с помощта на мнемонични таблици чрез образователните области: познание, комуникация, четене на художествена литература, материала, за който подбирам и систематизирам самостоятелно (под формата на специално разработени задачи, съдържащи познавателни и речеви мнемонични таблици);

IV етап - обобщаващ: включва обработката и систематизирането на материала, получените резултати, проектиране на обобщение на трудовия опит.

Очаквани резултати.

попълване и активиране на речника на децата;
развитие на логическото и образно мислене, подобряване на съгласуваната реч
способност за договаряне и работа по координиран начин;
способността да се обърне към възрастен с въпрос;
способността на детето да отговаря на въпроси с пълно изречение;
способност за търсене на информация, илюстрации, материали, необходими за изследване по конкретна тема;
способност за обработка на събрания материал;

Едно от средствата за обучение на децата на тези умения е часовете за развитие на съгласувана реч с помощта на визуални модели и графични схеми.

Техниката на визуално моделиране може да се използва при работа върху всички видове свързани монологични изказвания:

- преразказ;

- съставяне на разкази по картина и поредица от картини;

- описателен разказ

- творческа история

За децата може да е трудно да изградят съгласувана история, дори само да преразкажат текста, въпреки че преразказването се счита за най-простия от видовете съгласувано изказване. Те се разсейват от незначителни подробности, могат да объркат последователността на събитията. Задачата на възрастните е да научат децата да подчертават най-важното в историята, да посочват последователно основните действия.

Моделирането и графичните схеми са много полезни за това, те позволяват да се подчертаят най-значимите аспекти на обекта.

Работата по използването на графични схеми и модели се извършва на етапи:

1. Запознаване с модели:

Визуален обектен модел

Предметно-схематично

Схематично

Способността за разпознаване на художествения образ
Формиране на идеи за структурата на текста (преподаване на „модели за четене“)
Самосъбиране на истории по модела

В хода на използване на техниката на визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за представяне на информацията - модел.

Като модели могат да се използват:

Геометрични фигури

Силуети, контури на предмети

Конвенции за действие

Контрастна рамка и др.

Визуалният модел на изказването действа като план, който осигурява съгласуваност и последователност на разказите на детето.

Работата по развиване на умението за преразказване се извършва на етапи:

Да научи децата на способността да идентифицират главните герои и да ги обозначават с графични заместители.
Да се формира способност за предаване на събития с помощта на схеми - заместители.
Предайте последователността от епизоди, правилно подреждайки схеми - заместници.

Графичните схеми действат като план, към който децата се придържат при преразказване. За децата е по-трудно да съставят истории от картина и поредица от картинки. От децата се изисква: способността да идентифицират основните активни обекти, да проследят връзката им, да измислят причините за възникването на събитията, способността да комбинират фрагменти в един сюжет. Като моделни схеми можете да използвате снимки - фрагменти, силуетни изображения на значими обекти в картината.

Когато децата овладеят умението за изграждане на съгласувано изказване при преразказване и разказване на истории от картинки, можете да добавите елементи на творчество - поканете детето да измисли началото и края на историята, да добави нови качества към героите и т.н.

Предварителното изготвяне на схеми за описание е от голяма помощ за развиване на уменията за писане на описателни истории за обекти.

В основата на описателния разказ са конкретните знания на детето по темата. Елементите на модела на историята са качествените и външни характеристики на обекта:

величина
формата
подробности
материал
как се използват
какво харесвате и т.н.

Най-трудните за децата са творческите истории. Но и тук визуалните модели предоставят незаменима помощ.

На детето се предлага модел на историята и то трябва да придаде на елементите на модела свои собствени качества, да направи последователно изявление. Последователността на работата по преподаване на творческо разказване на истории е както следва:

На детето се дава характер и се иска да измисли ситуация, която може да му се случи.
Специфичните герои се заменят със силуетни изображения, което позволява на детето да бъде креативно в мисленето на техния характер и външен вид.
На детето просто се дава темата на приказката.
Детето сам избира темата и героите на своята история.

Когато предлагате помощ на децата под формата на символи-схеми, не бива да се страхувате, че такава помощ ще направи мисловните им процеси „мързеливи“, а речта им „подпечатана“. Напротив, това ще допринесе за усвояването на детето на различни структури на езика.

Постепенно овладявайки всички видове съгласувани твърдения с помощта на моделиране, децата ще се научат да планират речта си.

В различни възрастови етапи и в зависимост от индивидуалните способности на децата се използват различни техники за визуално моделиране: пиктограми, заместители, мнемотаблички.

Един от методите на работа е използването на пиктограми. Пиктограма - символично изображение, което замества думите. Пиктограмите са невербални средства за комуникация и могат да се използват по следните начини:

- като средство за временна комуникация, когато детето все още не говори, но в бъдеще може да овладее звуковата реч;
- като средство за постоянна комуникация за дете, което не може да говори в бъдеще;
- като средство за улесняване развитието на общуването, речта, познавателните функции;
- като подготвителен етап за развитие на писането и четенето от деца с проблеми в развитието.

По този начин системата от невербални средства за комуникация предвижда формирането на логическа верига: първоначалната концепция за „знак“ (пиктограма) - обобщаващо понятие - консолидиране на умението за независими действия с пиктограми - независима ориентация в системата на знаци.

Игри с използване на пиктограми по примера на приказката „Под гъбата” от В. Сутеева.

Играта включва икони с изображението:

думи-обекти:гъба, дъжд, слънце, мравка, пеперуда, мишка, врабче, заек, лисица, жаба;

думи за действие:пълзи, скача, лети, ходи, бяга, расте, блести, показвам;

знакови думи:голям, малък, тъжен, весел;

знаци на предлог:под, зад, над, върху, около, до;

Снимки с реалистични изображения на герои.

Опции за игра:

Пиктограмите на думи-предмети са подредени в кръг.

В центъра е картина, изобразяваща героя от приказка.
Упражнение: съпоставете пиктограмата и картината.
В центъра е иконата "Покажи".
Упражнение: изберете и покажете само иконата, посочена от възрастния.
В центъра е една от пиктограмите - действия.
Упражнение: име и показване кой (какво) върви (дъжд, лисица);
кой скача и др.;
Подобни задачи с думи – знаци.

Броят на пиктограмите, тяхното разположение, задачите се определят по желание на учителя и зависят от нивото на подготвеност на детето.

Направете чифт пиктограми.

Възрастен предлага да намери две пиктограми за изречение:
"Слънцето грее" или "Пеперудата лети" или "Веселата жаба"...
Възрастният предлага две пиктограми, а детето съставя изречение.

Поправи грешка.

Възрастен предлага две пиктограми "врабче" и "пълзи".
От детето се иска да поправи грешката и да произнесе правилното изречение.

Съставете произнесена фраза от пиктограмите.

„Жаба е на гъбата“, „Мравка пълзи към гъбата“, „Пеперуда лети над гъбата“ и др.

заместване

- това е вид моделиране, при което едни обекти се заменят с други, реално-условни. Като заместители е удобно да използвате хартиени квадрати, кръгове, овали, които се различават по цвят и размер. заместването се основава на известна разлика между героите.

В първите уроци броят на заместниците трябва да съответства на броя на знаците, след това можете да въведете допълнителни кръгове или квадратчета, така че детето да може да избере правилните.

По-добре е да започнете да играете с помощта на заместители с руски народни приказки, т.к. устойчиви стереотипи на познати герои (оранжева лисица, голяма и кафява мечка и др.) лесно се пренасят върху моделите. Помислете за варианта за заместители на приказката "Под гъбата".

Отначало е достатъчно детето да издигне съответния символ в хода на разказването на приказката на възрастни, след което можете да продължите с разиграването на приказката.

Техниката се изработва в резултат на повтарящи се задачи, чието съдържание постепенно се разширява, обогатява се с нови връзки. В бъдеще можете да измисляте нови приказки с деца, като използвате готови заместители или играете ежедневни истории. Тази техника на моделиране осигурява единството на речта и умствената дейност. Мнезис на латински означава памет. Така че триковете мнемотехника ikiса предназначени да улеснят запаметяването и да увеличат капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации. Особеността на приема е използването не на изображения на предмети, а на символи.

Символиката е типична за детските рисунки в предучилищна възраст и не предизвиква трудности при възприемането на мнемотаблите. Мнемотаблички служат като дидактически материал за развитието на съгласувана реч:

- запомняне на стихотворения, гатанки, поговорки, скороговорки;

- преразказ на текстове;

- Писане на описателни истории.

Последователността на работа с мнемонични таблици:

- разглеждане на масата;

– прекодиране на информация, трансформиране на предложения материал от символи в изображения;

- преразказ или запомняне на текста.

Критериите за усвояване са: правилно възпроизвеждане на материала, способност за самостоятелно дешифриране на символите.

Искаме да ви представим нашия опит от работа с приказка чрез използването на мнемотехника.

Преразкажете историята.
Кои от символите са подходящи за врабче и кои за заек?
Кажете ми по какво си приличат лисица и заек?
пъзели:

Опции за задачи:

Познайте гатанка, изберете гатанка;

Научете гатанка с помощта на мнемонична песен;

Измислете гатанка, изобразете я на пистата

Дългоопашатите бебета се страхуват от котки

Съставяне на описателен разказ от героите на приказката.

Разходете се по моста в гората, до гъбата, разкажете за себе си.

Запомняне на поезия:

Врабче в локва
Скачане и въртене.
Той разроши перата си
Опашката се вдигна.
Времето е хубаво!
Чил, чив, чил!
А. Барто

сложна гъбичка

Сложна малка гъбичка
В кръгла червена шапка.
Той не иска да се боксира
Той играе на криеница.
Скривайки се близо до пъна -
Обади ми се да играя!

Образуване на сродни думи.
Съществително и числително съгласие.

Споразумение по пол, число и падеж.

виждам кой	За кого пея	ще дам на някого	С кого съм приятел

Образуване на глаголи.

Образуване на сложни думи.

Образуване на притежателни прилагателни. Кого искаше да снима мравката?

Календар - тематично планиране (5-6 години)

януари

Отгатване на мнемонични гатанки.
Играта "Живи думи".
Преразказ на приказката "Петел и куче".

февруари

Съставяне на предложения за зимата по мнемонични пътеки.
Съставяне на описателен разказ за животни през зимата с помощта на мнемонична таблица.
Заключителен урок на тема "Зима".

Март

Работа с мнемонична таблица на тема „Птиците през пролетта”.
Преразказ на приказката "Лисицата и каната" (мнемотехника).
Запомняне на стихотворението "Пролетта идва при нас ...".

(Задачи за родителите - начертайте мнемонична таблица за запомняне на стих.)

април

Отгатване на мнемонични гатанки.
Преразказ на приказката от В. Сутеев "Кораб"
Игра на обяснения.

Може

Изготвяне на предложения за пролетта по мнемонични песни.
Запомняне на скороговорки с помощта на мнемонична таблица.
Последен урок на тема „Обичам природата“.

Теми за разговор с проблемни ситуации:

- Колобок отива в гората;

- Приготвяне на винегрет;

– Чиполино помага за отглеждането на лук;

– Експерименти с лук;

- Героите на приказката на Дж. Родари говорят за зеленчуци и плодове;

Какво знаем за есента (зима, пролет)

- Thumbelina говори за основните правила за засаждане на стайни растения;

- Пинокио говори с деца за дървета;

– Посещение на животновъдна ферма;

- Посещение на зоологическата градина.

Крайният етап

Мониторинг.
Фотоколаж "Изучаваме природата" (май).
Изложба на детски рисунки.
Колективна работа по издаването на поредица от книги от деца с помощта на мнемонични таблици "Сезони".
Заключително събитие: забавление "Четири сезона".

2.4. Ефективността на прилагането на системата за работа по развитието на речта при деца от старша предучилищна възраст чрез използването на мнемонични таблици

Проверихме ефективността на внедряването на работната система по същите методи, както в етапа на установяване. След извършената корекция получихме следните резултати, които са отразени в Таблица 2.

Таблица 2. Резултати от контролния експеримент на деца от старша предучилищна възраст

№	Име на дете	1-ва задача	2-ра задача	3-та задача	4-та задача	5-та задача	Общо точки	Състояние на техниката
1	Андрю Б.	2	2	2	2	1	9	Средно ниво
2	Снежана Б.	3	3	3	3	3	15	Високо ниво
3	Виолета М.	3	3	2	3	3	14	Високо ниво
4	Сергей Д.	3	2	2	2	2	11	Средно ниво
5	Саша С.	2	1	2	2	1	8	Средно ниво
6	Даша Д.	1	2	2	2	2	9	Средно ниво
7	Арсений Е.	3	2	3	2	2	12	Високо ниво
8	Катя Дж.	3	3	3	2	3	14	Високо ниво
9	Соня И.	2	3	3	2	2	12	Средно ниво
10	Карина К.	2	2	2	2	2	10	Средно ниво
11	Вова К.	2	2	1	2	2	9	Средно ниво
12	Маша Е.	3	3	2	2	3	13	Високо ниво
13	Вика Н.	3	2	2	2	2	11	Средно ниво
14	Ваня С.	2	2	3	3	2	12	Високо ниво
15	Катя Л.	3	2	2	3	2	12	Високо ниво
16	Егор Г.	3	2	3	3	3	14	Високо ниво
17	Коля Ш.	2	2	2	2	2	10	Средно ниво

Както се вижда от таблицата, средното ниво на кохерентно развитие на речта преобладава при децата - 11 деца (54%) и 8 деца показват високо ниво (46%). Ниското ниво не беше открито.

Със задача 1 всички деца се справиха добре, успяха да изградят логически изречения, които бяха граматически правилни. Децата, които показаха ниско ниво на етапа на установяване, вече направиха по-малко грешки при съставянето на изречение, имаха нужда от по-малко време за съставяне на изречения. Но те все още се нуждаеха от водещи въпроси и помощ при изготвянето на предложения.

Задача 2 включваше написване на описание на топката. Децата успяха да направят няколко прости изречения, успяха да отразят характеристиките на топката, основните действия с нея. Описание - историята се оказа пълна, логична за повечето деца.

Задача 3 включваше писане на история за куче. При изпълнение на тази задача учителят не представи снимка на куче, децата, без да разчитат на визуализация, успяха да съставят история за куче и да се справят с тази задача за доста кратък период от време.

В задача 4 се изискваше да се напише разказ по една от предложените теми. Децата изпълниха тази задача. Тяхната история беше пълна, изпълнена с различни части на речта, всички изречения бяха логично изградени. В по-голямата си част децата използваха прости изречения, рядко сложни. При изпълнение на задачата изреченията на децата се различаваха по последователност и логичност.

Задача 5 предполагаше преразказ на текста, базиран на приказката „Гъски-лебеди“. Децата можеха да изграждат изречения без повторения, пропуски, причинно-следствени връзки не бяха нарушени по време на преразказ. Текстът се оказа пълен за повечето деца, имаше съгласуваност между части от историята, не се наблюдаваха грешки в семантичната и синтактична връзка между обектите.

И така, в резултат на изследването на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст, получихме следните данни:

– С високо ниво на развитие на съгласувана реч в подгрупа от 8 деца (46%).

– Със средно ниво на развитие на съгласувана реч в подгрупата от 11 деца (54%).

Следователно в групата доминират деца със средно ниво на развитие на съгласувана реч.

По този начин при първична обработкарезултатите показват високо ниво - 35% от децата, средно ниво при 46% от децата и ниско ниво при 19% от децата. Параметрите са формирани на недостатъчно ниво: точност, логическа последователност, претърпяно богатство на речта, има граматични грешки; децата можеха логично да изградят изречение, причинно-следствените връзки бяха нарушени по време на преразказ, разказване на истории.

Контролният експеримент показа следната динамика в развитието на съгласуваната реч:

много по-добре от стоманапараметри за всички деца. Те се научиха да предават съдържанието на готовия художествен текст и своя собствен разказ; логично изградете своето изявление; в речта са използвани не само съществителни и глаголи, но и прилагателни и наречия.
По този начин контролният експеримент, проведен за изследване на характеристиките на съгласуваната реч при деца, направи възможно да се идентифицира следното:

Заключение

В процеса на работа беше направен анализ на психологическата и методическа литература по тази тема, даде се характеристика на съгласуваната реч и бяха проучени възможностите за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст чрез мнемотабили, проведено е проучване и изборът на методи бяха обосновани, резултатите от изследването бяха анализирани и бяха направени заключения.

резултати пилотно проучванепоказа, че при по-голямата част от изследваните деца развитието на съгласуваната реч е на средно ниво, което се характеризира с наличие на грешки и трудности при съставянето на разказ - описание, самостоятелен преразказ.

Въз основа на резултатите от изследването разработихме система за развитие на съгласувана реч чрез мнемотехника. В края на прилагането му повторихме методите, в резултат на което разкрихме в контролния експеримент:

Високо ниво показват 46% от децата. При тези деца всички параметри на съгласуваната реч са на високо ниво. Те изразяват мислите си смислено, логично, точно и последователно, като използват в речта както прости, така и сложни изречения. Речта е граматически правилна.

Средното ниво е установено при 54% от децата. В повечето случаи съдържанието и богатството на съгласуваната реч страдат при децата. Използваното изречение беше просто, но граматически правилно.

Ниски нива не са открити при деца.

Параметрите се формират на средно ниво: работата трябва да продължи върху коректността и богатството на речта.

Резултатът беше идентифицирането на характеристиките на съгласуваната реч при деца с ONR:

- децата могат да изграждат изречения логически, но някои деца все още имат нарушена последователност от думи;

- децата могат да установяват логико - смислови връзки между обектите, изобразени на картинките;

При преразказ установяват причинно-следствени връзки и правят изречения доста добре;

– практически няма граматически грешки;

- самостоятелно съставят разказ - описание.

Целта на нашето изследване: да идентифицираме особеностите на формирането на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст с общо недоразвитиебеше постигнато, тъй като всички поставени задачи бяха решени. а именно:

– проучени са особеностите на развитието на съгласуваната реч в онтогенезата;

– характеристиките на съгласуваната реч при децата бяха разкрити с помощта на мнемонични таблици;

– проведена е експериментална работа за идентифициране на характеристиките на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст;

– разработена е система за работа по развитието на съгласувана реч чрез мнемонични таблици.

– анализира резултатите експериментална работада идентифицира особеностите на съгласуваната реч при деца от средна предучилищна възраст с OHP; дадени количествено – качествен анализ на получените данни.

Така се убедихме, че темата е актуална, задачите са изпълнени, целта е постигната.

Списък на използваните източници

Алексеева М.М., Ушакова О.С. Връзката на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст. - М, 2003. - с.27-43.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1998
Белякова. Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика нарушения на речта// Дефектология. -2007г. № 3 стр. 45-48
Бехтерев В.Н. Основи на учението за функциите на мозъка – Санкт Петербург: Брокхаус-Ефрон, 2013. – 512 с.
Болшева Т.В. Учим се от историята. Развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника: Учебно помагало. 2-ро изд. правилно - Санкт Петербург: "ДЕТСТВО-ПРЕС", 2005. - 96 с.
Бородич А.М. Методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст
възраст - М .: Образование, 2014. - 189 с.
Введенская Л. А. Теория и практика на руската реч - Санкт Петербург: Питер принт, 2012. - 364 с.
Виготски Л.С. Мисленето и речта: сборник от творби. - М., 2011. - 640-те години.
Гербова В.В. Съставяне на описателни разкази // Предучилищно възпитание. - 2006. - бр. 9. - с. 28-34.
Гвоздев A.N. Въпроси за изучаване на речта на децата. - М., 2007. - 480 с.
Глухов V.P. Особености на формирането на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - М., 2006
Глухов В.П. Основи на психолингвистиката: учеб. надбавка за студенти от педагогически университети. - М.: АКТ: Астрел, 2005. - 351с.
Ние говорим правилно. Резюме на часовете по развитие на съгласувана реч в подготвителната за училище логогрупа - М .: Издателство GNOM и D, - 128 стр.
Gomzyak O. Ние говорим правилно на 6-7 години. Резюме на часовете за развитие на съгласувана реч в логопедична група, подготвителна за училище. - М .: Издателство GNOM и D, 2009.
Гризик Т.И. Развитието на речта на деца на 6-7 години. – М.: Просвещение, 2007.
Гриншпун Б.М. Развитието на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст в процеса на логопедична работа върху съгласувана реч. Дефектология.- 2013.-No3.
Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, Н. П. Стихотворения за сезоните и игрите. Дидактически материали за развитие на речта на деца 5-6 години. Москва, 2005г.
Guryeva N. A. Година преди училище. Развитие на паметта: Упражнения в работна тетрадка по мнемотехника. СПб., 2000г.
Дневникът на учителя: развитие на децата в предучилищна възраст / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – М., 2000.-98с.
Ерастов Н.Л. Културата на свързаната реч. - Ярославъл. 2013. -183 с.
Йолкина Н.В. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст: Учеб. - Ярославл: Издателство на YaGPU на име. К.Д.Ушински, 2006г.
Zernova L.P. Логопедична работа с деца в предучилищна възраст: Учебник за дефектологични факултети на университети. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
Zimnyaya I.A. Езикова психология на речевата дейност. - М.: Воронеж, НПО МОДЕК, - 432 стр.
Колцова М.М. Детето се учи да говори. - М., 2006. - 224 с.
Корепанова М.В. Диагностика на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. - М., 2005.-87с.
Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории. - М .: Образование, - 128 стр.
Крутецки В.А., Психология / В.А. Крутецки - М .: Образование, 2007. - 352с
Ladyzhenskaya T.A. Системата за работа по развитието на съгласуваната устна реч на учениците - М., Образование, 2012. - 256 с.
Леонтиев A.A. Основи на психолингвистиката. - М.: Значение, 1997. - 287 с.
Леонтиев A.A. Думата в речевата дейност. Някои проблеми на общата теория на речевата дейност. - М., 2006. - 248с.
Езиков енциклопедичен речник / Изд. Ярцева В.Н. - М., 2002. - 709с.
Лурия А.Р. Език и съзнание. / под редакцията на Е. Д. Хомская. - М: Издателство на Москва. ун-та, 2013. - 320 с.
Матросова Т.А. Организиране на оздравителни занимания с деца от предучилищна възраст с говорни нарушения. - М .: Сфера, 2007.-190-те.
Методи за изследване на речта на децата: наръчник за диагностика на говорните нарушения / Изд. Г.В. Чиркина. - 2-ро изд., доп. - М., 2003 г.
Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и речта: Proc. за stud. по-висок пед. учебник институции / Изд. В. И. Селиверстов. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003г.
Омелченко Л. В. Използване на мнемоника в развитието на съгласувана реч / Логопед. 2008. бр.4. с. 102-115.
Пашковская Л.А. Педагогическа технология за развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с помощта на моделиране: Дис. ... канд. пед. науки: 13.00.07 Екатеринбург, 2002. - 154 с.
Полянская Т.Б. Използване на мнемотехниката в обучението по разказване на приказки на деца в предучилищна възраст: Учебно-методическо ръководство. - Санкт Петербург: LLC "ИЗДАТЕЛСТВО" ДЕТСТВО-ПРЕСА", 2010. - 64 с.
Развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Наръчник за учител в детска градина. / изд. Ф. Сохин. - 2-ро изд., поправено. - М.: Образование, 2012. - 223 с.
Развитието на речта на дете в предучилищна възраст: сборник с научни трудове, изд. Ушакова O.S., - М .: Педагогика, 1990.
Рубищайн S.L. Основи на общата психология. Съставители, автори на коментари и послеслов A.V. Brushlinsky, K.A.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогически основи за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М., Воронеж, 2002. - 224 с.
Tkachenko T. A. Използване на схеми при съставяне на описателни истории / Предучилищно образование. 1990 г. бр.10. с. 16-21.
Усова A.P. Възпитание в детската градина / изд. A.V. Запорожец. - М.: Просвещение 2012. - 176 стр.
Ушакова O.S. Развитие на съгласувана реч // Психологически проблеми на развитието на речта в детската градина. – М.: Просвещение. 1987 г.
Ушакова O.S. Съгласна реч // Психолого-педагогически проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 1984.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Учебник-метод. наръчник за учители в предучилищна възраст. образоват. институции. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
Ушакова Т. Н. Реч: произход и принципи на развитие. – М.: PER SE, 2004. – 256 с.
Филичева Т.Б. Особености на формирането на речта на децата в предучилищна възраст. - М.: Просвещение. 2013. – 364 стр.
Фотекова Т.А. Тестова методика за диагностициране на устната реч на по-малките ученици: метод, ръководство / T. A. Fotekova.- M .: Airis-press, 2012.
Zeitlin S.I. Език и дете. Лингвистика на детската реч. - М.: Владос, 2000.-290-те.
Елконин Д.Б. Детска психология / Д.Б. Елконин - М., 1994.-270-те години.
Яковлева Н.Г. Психологическа помощ на деца в предучилищна възраст. Книга за родители и възпитатели. - М .: Сфера, 2002.-276с.
Якубински Л. П. Избрани произведения: Езикът и неговото функциониране // Отв. изд. А. А. Леонтиев. Москва: Наука, 1986, с. 17–58.

Дипломна работа на тема „Развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст чрез мнемотабили“актуализирано: 31 юли 2017 г. от: Научни статии.Ru

Изтегли:

Визуализация:

1. Уместност на опита.

2. Тема и цел на преживяването.

3. Описание на опита

3.1 Теоретична база на опита.

3.2. съдържание на опита.

4. Изпълнение

5. Перспективи за развитие на опита

6. Списък на литературата

Изтегли:

Визуализация: