Артикулационните органи са подвижни и неподвижни. Речев апарат: устройство и функциониране. Артикулационен апарат и неговата роля

ТЕОРЕТИЧНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАЗДЕЛА

Тема 1. Устройство и функциониране на артикулационния апарат

Анатомо-физиологични механизми на речта

Централен и периферен говорен апарат

Структурата на периферния говорен апарат

Ролята на слуха и зрението в развитието на речта

Логопедът трябва да знае: анатомичните и физиологичните механизми, лежащи в основата на речевата дейност и техните промени в случаите на патология; модели на езика и неговото развитие при дете и връзката с развитието на речта, общи принципи на педагогическото въздействие.

Проучване звукова странаРечта на детето е важна връзка в цялостната система на речевата дейност. Формиране страна на произношениеторечта е сложен процес, по време на който детето се научава да възприема звучащата реч, адресирана до него, и да контролира речевите си органи, за да я възпроизведе. Овладяването на звуковата страна на родния език се осъществява в две взаимосвързани посоки:

· Детето овладява артикулацията, т.е. движение и положение на говорните органи, необходими за произнасяне на звуци;

· И същевременно владее системата от диференцирани признаци, необходими за разграничаването им.

По този начин формирането на звуково произношение зависи от степента на формиране на кинестетично и фонематично възприятие (Кинестетиката е формиран образ на движенията на органите на артикулацията). А също и от взаимодействието им помежду си.

Под дефекти в звуковото произношениетрябва да се разбират стабилни индивидуални отклонения от нормата в произношението на звуците на речта, причинени от конкретни причини и изискващи специална логопедична помощ за преодоляване.

В повечето случаи говорната патология е свързана с увреждане на говорните органи. Поради тази причина е важно да се разбере кои части от говорния апарат са засегнати и колко дълбоко са увредени. Естеството на такова увреждане до голяма степен определя съдържанието на работата, насочена към преодоляване на говорните нарушения.

Устна реч

Класификация на звуците на руския език

Артикулационни характеристики на звуците на речта

Акустични характеристики на звуците на речта

Връзката между звуците на руския език

Таблица 1

Повдигане/гребане	отпред	средно	отзад
горна	И	s	при
средно	ъъъ		О
по-ниска		А

Гласните звуци се характеризират с един или друг звук на гласа, в зависимост от формата и напрежението на удължителната тръба на артикулационния отдел. Произношението на гласните се различава от произношението на съгласните по следните начини:

а) слаба въздушна струя;

б) дифузно напрежение на целия говорен апарат, включително мускулите на стените на резонаторните кухини;

в) липса на обструкция в устната кухина.

2. Чрез участие меко небцеВ артикулацията звуците се делят на носови и устни. Когато се образуват носови звуци (m, n), мекото небце се спуска и въздухът преминава през носа. Когато се образуват устни звуци (всички останали), мекото небце се повдига и малкият език се притиска към задната стена на фаринкса, въздухът не може да премине в носа и преминава през устата.

3. Според функционирането на гласните струни звуците се делят на гласни, сонорни (звучни), звучни и беззвучни съгласни. Когато се образуват гласни, сонорни съгласни (l, m, n, p/) и звучни съгласни (v, z, g, b, d, d), гласните гънки се затварят и вибрират и се образува глас.

Когато се образуват беззвучни съгласни (f, s, sh, p, t, k, x, ts, h, sch), гласните гънки са отворени и не вибрират, глас не се образува.

Групата на съгласните звукове се разделя още на подгрупи, които се формират в зависимост от това кои органи на артикулационния апарат образуват пречка в устната кухина и в зависимост от характера на препятствието. Според мястото на образуване на преградата съгласните звуци се разделят на следните подгрупи:

1. Лабиален(p, b, m); бариерата се образува от долната и горната устна.

2. Лабиално-дентален (f, v); бариерата се образува от долната устна и горните зъби.

3. Предноезични (s, z, t, d, l, r, g, w, n, c, h, sch); бариерата се образува от предната част на гърба на езика.

4. Средни езици Обструкцията се образува от средната част на гърба на езика.

5. Задна езикова (k, g, x); бариерата се образува от задната част на гърба на езика.

от естеството на бариерата (според метода на образуване)Съгласните звукове се делят на следните подгрупи:

1. Фрикативи (фрикативи);органите на артикулационния апарат се приближават един до друг, образувайки празнина, в която изтича издишана струя въздух:

f, v –долната устна образува празнина с горните зъби;

s, h –предната част на гърба на езика образува празнина с горните зъби или алвеолите – гнезда, в които се намират корените на зъбите.

Ш, ф, ш –Повдигнатият широк връх на езика образува празнина с алвеолите или твърдото небце. Има и правилен звук с друга, по-ниска артикулация на тези звуци, когато върхът на езика е зад долните зъби, а празнината се образува от предната част на гърба на езика с алвеолите или твърдото небце;

X -задната част на гърба на езика образува празнина с мекото небце;

ти –Средната част на гърба на езика образува празнина с твърдото небце.

2. Експлозии(органите на артикулационния апарат образуват лък и след това този лък шумно избухва с въздушна струя, излизаща от устата):

p, b –устните образуват лъка;

t, d –предната част на гърба на езика образува затваряне с горните зъби или алвеолите;

k, g –задната част на гърба на езика образува стоп с мекото небце или задния ръб на твърдото небце,

3. Оклузивни фрикативи, африкати(органите на артикулационния апарат се затварят, но стопът не избухва, а преминава в пукнатина, т.е. това са съгласни със сложна артикулация, имащи стоп начало и фрикативен край, а преходът от една артикулация към друга става незабележимо) :

C–предната част на гърба на езика, с отпуснат връх на езика, първо образува затваряне с горните зъби или алвеоли, които незабележимо преминават в пролуката между тях;

з – върхът на езика, заедно с предната част на гърба на езика, образува мост с горните зъби или алвеоли, преминавайки неусетно в пролуката между тях (правилен звук се получава и когато върхът на езика е разположен по-ниско ).

4. Затворен проход(органите на артикулационния апарат образуват дъга, но на друго място остава проход за изходящата въздушна струя):

М – устните образуват дъга, въздушната струя минава през носа; п – предната част на гърба на езика образува мост с горните зъби или алвеолите, въздушната струя минава през носа;

Л – върхът на езика образува връзка с алвеолите или горните зъби, въздушната струя минава покрай страните на езика, между езика и бузата.

5. Треперене (вибранти):

r –върхът на езика е повдигнат нагоре и ритмично осцилира (вибрира) в преминаващата въздушна струя.

При класифицирането на съгласните звуци на руския език според артикулационните характеристики, в допълнение към посочените по-горе, е необходимо да се вземе предвид и така наречената допълнителна артикулация – повдигане на средната част на езика към небцето. Ако издигането на средната част на езика към небцето се добави към основната артикулация на звука, тогава мек звук. В езика съгласните се сдвояват предимно по твърдост и мекост, например l и l’:

жар – прах; лук – люк и т.н. Но има и несдвоени звуци: само твърди: ш, ж, ц; само меки: з, ш.

Разликата между твърдостта и мекотата на съгласните изисква специално внимание. Твърдите и меките сдвоени съгласни се обозначават с една буква, а разликата в писането се постига с други средства (изписване на букви ь, я, е, е, ю след меки съгласни.

от акустичен(слухови) характеристики, звуците на речта могат да бъдат разделени на две големи групи:

1. Сонорни (звучни) (качеството им се определя от естеството на звука на гласа):

съгласни m, n, l, r.

2. Шумни (качеството им се определя от естеството на шума):

а) изразени шумни продължителни: v, z, g;

б) изразени шумни мигновени: b, d d;

в) беззвучни шумни продължителни: ф, с, ш, х;

г) тъпи шумни мигновени: р, т, к.

По производство звучи акустично впечатлениеИма и подгрупи звуци:

сибиланти: s, z, c;

съскащи: w, w, h, sch;

трудно; p, v, w, g, c и т.н.

меки: п’, в’, ч, щ и др.

Произношение на съгласни

а) силна въздушна струя;

б) липса на напрежение в мускулите на говорния апарат, с изключение на обструкцията в устната кухина;

в) наличие на запушване в устната кухина.

По този начин всеки съгласен звук се характеризира с редица артикулационни характеристики и в зависимост от това се включва в определени групи, като един и същ звук може да бъде класифициран едновременно в няколко групи.

Изисквания към дидактическия материал за провеждане на проверка по звуково произношение

Един от първите методи за изследване на звуковото произношение е разработен от М. Е. Хватцев. включено модерен етапРазвитието на логопедията като наука, има голямо разнообразие от технологии за изследване на детската реч, включително раздела „Проверка на състоянието на звуковото произношение“. Авторите са разработили набори от дидактически и нагледни материали за изпитната процедура.

Г.В. Чиркина и Т.Б. Филичева (1991) идентифицира следните етапи логопедичен прегледдеца предучилищна възраст:

1) индикативен етап, на който се интервюират родителите, изучава се специална документация и се провежда разговор с детето;

2) етап на диференциация, включващ изследване на когнитивните и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от слухово или интелектуално увреждане;

3) изследване на всички компоненти на езиковата система, включително звуковото произношение и фонемни процеси;

4) заключителният (изясняващ) етап, включващ динамично наблюдение на детето в условията на специално образование и възпитание.

Логопедичният преглед трябва да се основава на общ принципи и методипедагогически преглед: той трябва да бъде цялостен, холистичен и динамичен, но трябва да има свое специфично съдържание, насочено към анализ на говорните нарушения.

При изследване на деца с нарушения на звуковото произношение е необходимо да се решат редица задачи.Основните са следните:

1. Разграничаване на истинските нарушения на звуковото произношение, изискващи специална логопедична помощ, от външно подобни прояви. Трябва да се проявява особена бдителност по отношение на физиологичното завързване на езика. Въпреки че основният критерий тук може да се счита за възрастта на детето, дори в много ранна възраст е възможно то да има такива патологични причини, които не причиняват възрастови особености, а именно дефекти в произношението на звукове на речта.

2. Преценка дали дефектите в звуковото произношение са самостоятелно говорно нарушение или са само един от симптомите на някакво по-сложно говорно нарушение. Тук, на първо място, трябва да обърнете внимание на общата разбираемост на речта на детето, достатъчността на неговия речник, правилната конструкция на фрази, способността да се говори свързано за нещо и т.н., т.е. важно е да се оцени речта на детето като цяло. (На практика често сме убедени, че родителите най-лесно забелязват неправилното произношение на звуците и затова често „не могат да видят гората за дърветата.“). Цялостната оценка на речта на детето е особено важна в случаите, когато е имало някакви усложнения по време на бременност и раждане при майката, когато е имало късно начало на седене, ходене, късно (след 2-3 години) поява на фразова реч и др. аномалии в развитието.

З. Идентифициране на всички неправилно произнесени звукове. Тази част от изследването ще ви позволи да разберете външната страна на разстройството, т.е. да получите представа колко звуци детето произнася дефектно (мономорфно или полиморфно разстройство), кои звуци са нарушени (сигматизъм, ротацизъм). и др.), какъв е характерът на изкривяването на звуците (парасигматизъм, интердентален, лабиално-зъбен, страничен сигматизъм и др.).

4. Установяване, ако е възможно, на причините, които определят неправилното произношение на звуците (дефекти в структурата на говорния апарат, недостатъчна подвижност на артикулационните органи, нарушена слухова диференциация на звуците), което е много важно за определяне на начините за коригиране действие.

5. Идентифициране на възможни вторични нарушения, свързани с дефекти в звуковото произношение (предимно подобни нарушения на писането). За тази цел на дете в училищна възраст трябва да се предложи диктовка, която включва много думи с думите, които произнася неправилно и по-специално със звуците, които заместват.

Всяко говорно разстройство се характеризира със собствен набор от симптоми, като някои от тях се оказват основните първични за всяко нарушение, докато други са само допълнителни и са резултат само от основния дефект, т.е. вторичен.

Методологията и техниките за провеждане на изследването трябва да бъдат подчинени на спецификата на неговото съдържание.

Сложността, целостта и динамичността на изследването се осигуряват от факта, че се изследват всички аспекти на речта и всички нейни компоненти, освен това на фона на цялостната личност на субекта, като се вземат предвид данните за неговото развитие - както общи, и речта – започвайки от най-ранна възраст. Логопедичният преглед включва следните точки: (виж картата)

Първите три точки се попълват от думите на майката, учителя, учителя, придружаващ детето, и въз основа на предоставената документация. В случаите, когато кандидатства пълнолетно лице, тези раздели се попълват според думите на кандидата.

Кратко описаниеможе да се формулира от думите на родителите (възпитател, учител), може да се представи от детската институция, изпращаща детето. Желателно е то да съдържа информация от какво се интересува детето и как реагира на говорните си затруднения.

Желателно е да попълните данните от изследването на слуха и зрението въз основа на представените удостоверения от отоларинголог и офталмолог. Ако няма специалисти, тогава логопедът трябва сам да провери слуха и зрението и да установи (чрез разпит) на каква възраст е отбелязано отклонението от нормата.

Изследване на звуковото произношение се извършва само ако детето има недостатъци в звуковото произношение по време на разговор с него, изследване на съгласувана реч или въз основа на оплаквания от родители. Изследването на състоянието на звуковото произношение се извършва по общоприети методи в логопедията, предложени от Т. В. Волосовец, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, М. Ф. Фомичева, О.Е.Грибова. Необходимо е да се започне с изучаване на структурата и подвижността на органите на артикулационния апарат, след което се извършва изследване на звуковото произношение и фонематичното възприятие.

Изследването на артикулационния апарат започва с проверка на структурата на неговите органи: устни, език, зъби, челюсти, небце. По време на изследването могат да бъдат открити следните аномалии:

устни -големи, месести, къси;

зъби -рядък, крив, малък, извън челюстната дъга, голям, с големи празнини, липсващи горни и долни резци;

Ухапване –отворена предна, отворена странична, прогения, прогнатия;

небе -висок, готически, тесен, плосък, скъсен, нисък;

език -масивна, малка, къса юзда, географска.

За да се провери подвижността на органите на артикулационния апарат, на детето се предлагат различни задачи за имитация. Първо се определя възможността за извършване на всяко движение поотделно и след това преминаване от едно движение към друго - обратното на първото. Има шест такива двойки движения:

1) изпънете устните си в усмивка, излагайки резците си, издърпайте затворените си устни напред като тръба. Превключете устните от усмихнато положение в изпънато положение (без да движите долната челюст);

2) зъбите са затворени, устните са в усмивка, излагайки резците, зъбите са отворени (около 2 см), устните са в усмивка, излагайки резците. Алтернативни движения на долната челюст - затваряне, отваряне на зъбите (без участието на устните и движение на долната челюст напред);

3) зъбите са отворени с около 2 см, устните са в усмивка, излагайки резците. Редувайте движенията на езика отляво надясно и обратно, когато устните са разположени в усмивка (без да движите долната челюст наляво и надясно);

4) поставете широк език върху долната устна, устните в усмивка, излагайки резците, устата е отворена. Поставете тесен език между резците, устните в усмивка, излагайки резците, устата е отворена. Превключете позицията на езика от широка към тясна с отворена уста (без движения на устните);

5) повдигнете широкия връх на езика до туберкулите зад горните зъби, устните в усмивка, излагайки резците, устата е отворена. Спуснете широкия връх на езика зад долните зъби, устните в усмивка, излагайки резците, устата е отворена. Редуващи се движения на широкия връх на езика нагоре и надолу;

6) приближете широкия връх на езика към долните резци, устните в усмивка, зъбите открити, устата отворена. Натиснете върха на езика по дъното на устата обратно към хиоидния лигамент, като задната част на езика е извита нагоре. Редувайте движения на езика напред и назад, с усмивка на устните, откривайки резците (без да движите долната челюст).

Когато детето извършва тези движения, логопедът оценява тяхното качество според следните критерии:

Яснота –детето знае посоката на движение на устните или езика и се опитва да ги изпълни напълно;

Гладкост– движението е леко, плавно, без потрепване и подръпване;

Диференциация –извършване на движение само с един орган на артикулационния апарат (език), без спомагателни или съпътстващи движения на други органи (устни, долна челюст);

точност– постигане на правилен краен резултат, т.е. детето е постигнало желаната форма или позиция на устните и езика;

Еднородност– симетрично изпълнение на движение или поддържане на положението на лявата и дясната страна на всеки подвижен орган на артикулационния апарат;

Устойчивост– поддържане на получената позиция без промени за известно време (обикновено при броене на възрастни от 1 до 5 с постепенно увеличаване до 10);

Превключваемост– способността да се правят многократни, лесни, плавни, сравнително бързи преходи от едно движение или позиция в друга, като се запазват горните качества на движение.

За да се изследва произношението на звука, е необходимо да има предметни снимки за определени звуци. За по-лесно използване и съхранение се поставят в пликове. Изборът на предметни картинки е направен по такъв начин, че всеки от изследваните звуци да е в началото, средата и края думи-имена, тъй като в различни позиции звукът се произнася няколко пъти различно. Снимките трябва да са достъпни за децата по съдържание и цветни.

При изследване на произношението на звуци е необходимо да се идентифицира способността на детето да произнася звук изолирано и да го използва в самостоятелна реч. Трябва да се отбележи възможни недостатъцизвуково произношение: заместване, объркване, изкривяване или липса на отделни звуци - при изолирано произношение, в думи, във фрази. Освен това е важно да разберете как детето произнася различни думи сричкова структура(например пирамида, полицай, тиган), дали детето има пренареждане или загуба на звукове и срички.

При проверка на произношението на звуци например се предлагат следните снимки:

“ш” – шапка, чаша, душ;

“l” - ски, маса, под, цветна леха, игла, лампа;

“l” – малина, лебед, дънер;

“r” – дъга, крава, ограда, тръба;

“йот” – яма, топ, пера, столове, пола, фар;

“g” – хамак, карета, крак, рог;

“к” – мак, стая, клон, лък;

“x” – хляб, муха, мъх, ловец;

“s” – шейна, плитка, нос, чаша, маса;

“s” – мрежи, писмо, гъска;

“z” – растение, зъби, коза, звезда, количка;

“z” – зима, кош, вестник;

“ц” – чапла, слънце, пръст, цвете;

“ж” – бръмбар, локва, нож;

“h” – чайник, люлка, печка, нощ;

“sch” – четка, стърготини, наметало, клещи;

Т. В. Волосовец предлага да използвате следния набор от снимки за изследване. С тяхна помощ се проверява произношението на следните групи звуци:

1-ва група – звучни съгласни:

[c] – плъстени ботуши, вата, баня, вълк, бухал, паун;

[c] – метла, вилица, клон, плик, плик, килим;

[b] – буркан, бутилка, хляб, багел, ботуши, пеперуда, карфица, букет, банани, барабан, глиган;

[b] – катерица, билет, барета, бреза, лебед;

[d] – къща, дим, пъпеш, лула, въдица;

[г] – кълвач, диван, сам, пари, будилник;

[d] – гъски, гълъб, хамак, гъсеница, карета, папагал, игла, вестник;

[g] – тегло, китара, ботуши, крака.

2-ра група – беззвучни съгласни:

[f] – знаме, факла, яке, асансьор, шал;

[f] – филм, фикус, кафе, кана за кафе, моркови;

[p] – чанта, пръчка, куфарче, зеле, чехли, дъб, супа;

[p] – пирамида, трион, качулка, копейка, горчивина;

[t] – чиния, резервоар, обувки, стъкло, матрак, котка, уста;

[t] – теле, телефон, бомбе, коте, кон;

[k] – кон, котка, яке, бонбон, колело, клоун, пола, кубчета, лейка, метла, паяк, резервоар, топка, кок;

[k] – кит, маратонки, шапка, букет, филцови ботуши, патици, шейни, макове;

[x] – пор, колиба, халат, ловец, ондатра, грах, барут;

[x] – хирург, химик, фризьор.

3-та група – свистящи съгласни:

[c] – куче, шейна, маса, самолет, чанта, слон, стъкло, лисица, мъниста, везни, купа, щъркел, чорапи, зеле, помпа, глобус, автобус, гора, прахосмукачка;

[s] - херинга, семейство, листа, писмо, велосипед, метличина, гъска, лос, рис, такси;

[h] – зайче, замък, чадър, камбана, растение, знаме, ограда, завеса, азбука, незабравка, очи, мимоза, език, звезда, гнездо, ваза, коза, роза, бреза;

[h] – ягода, зебра, огледало, бяла ружа, езеро, вестник, магазин, маймуна, кошница, възел, коза;

[ts] – краставица, заек, кладенец, пръст, месец, ковач, чапла, пиле, цвете, верига, копче, яйце, пиле, чинийка, птица, овца, стълба, кърпа, слънце, мотоциклет.

4-та група – сибилантни съгласни:

[w] – шапка, шуба, пулове, шапка, топка, гардероб, котка, възглавница, оръдие, галоши, шишарка, кола, мечка, макара, колиба, мишка, тръстика, душ, момина сълза, молив;

[f] – бръмбар, жаба, жълъди, жерав, жребче, жираф, флаг, художник, мечка, снежинка, цариградско грозде, пожарникар, ножици, таралежи, ски, ножове;

[h] – топка, фурна, руло, ключ, тухла, обръч, количка, буре, очила, химикал, момче, люлка, пилот, пчела, чорапи, чайник, куфар, костенурка;

[u] – кученце, клещи, щука, четка, зеленчуци, кутия, акари, гущер, часовникар, чистач, бръшлян, платика.

5-та група – сонорни съгласни:

[l] – лампа, лодка, ски, лък, лопата, кон, чук, бяло, кукла, шал, рафт, клоун, флаг, рокля, маса, стол, моливник, кълвач, футбол;

[l] – лъв, лисица, лист, лейка, лимон, хляб, палто, паун, портокал, пиле, телефон, обувки, бинокъл;

[p] – рак, рамка, риба, ракета, химикал, роза, круша, кофа, параход, диня, трамвай, врана, доктор, комар, топка, сирене, ограда, мухоморка;

[p] – колан, репичка, река, раница, ръкавици, кука, гъба, матрьошка, въже, врата, фенер, тежести.

6-та група – звук [j] в края и началото на сричка:

[j] – пейка, чайник, лейка, кана за кафе, тениска, врабче, плевня, мравка, трамвай;

– зрънце, котва, агне, ястреб, ябълка, одеяло, фар, прасе, листа, змия;

– смърч, таралежи, къпини, боец, влак, рокля;

– таралеж, коледно дърво, мушама, приемник, лен, пистолет;

– пола, топ, юрта;

- копривна треска, мравки.

За всяка позиция на звук в думата (в началото, средата, края) се избират поне три картинки, за да се чуе и запише как детето произнася този звук. Размерът на предметните снимки е 10*10 см. Може да се залепят по-малки снимки на картон с приет размер.

Когато избирате материал, трябва да запомните, че според законите на руската фонетика звучните съгласни звуци в края на думите и в средата, ако са последвани от беззвучна съгласна, се оглушават, т.е. се произнасят като съответните им сдвоени беззвучни звуци. Ето защо, когато изследвате произношението на гласови звуци, не трябва да правите снимки, чиито имена заглушават тези звуци. Необходимо е да изберете думи-картинки така, че звукът да е между две гласни ( ножове, дини)или пред сонорни, звучни съгласни ( ножици, пръски).

По-големите деца могат да бъдат помолени да повторят изречения, в които също се срещат всички групи звуци, например:

Баба Женя сушеше мокри дрехи на въдица.

Черното кученце Галин лудува край къщата.

Тези техники ще помогнат да се определи дали детето има просто или сложно разстройство и да се идентифицират форманарушение на всяка група звуци и въз основа на това решете какъв вид нарушение е - фонетично, фонемно или фонетико-фонематичен, инсталирайте го изглед(сигматизъм, парасигматизъм и др.).

Определянето на звуковото смущение помага да се избере подходящата оперативна процедура.

След това определете нивонеправилно произношение на звука. За да разбере дали детето може правилно да произнася изолиран звук, логопедът моли детето да повтори звука след себе си, като използва различни игрови техникии картинки-символи. След това на детето се дават предметни снимки и той демонстрира способността си да произнася този звук с различни думи. При неправилно произношение на звук в дадена дума се препоръчва рефлекторно произнасяне на същата дума (следвайки логопеда), както и срички с този звук - напред и назад. И когато учителят повтаря фрази, богати на този звук, се разкрива способността да се използва правилно във фразовата реч.

Примерни изречения за тестване на най-често нарушаваните звуци.

Кучето яде месо.

Зоя има зъбобол.

Кокошката и пиленцата пиели вода край кладенеца.

Сима и Сеня се засмяха весело. Носът на Зина изстива през зимата.

Маша има нова шапка и кожено палто. Бръмбарът бръмчи - бръмчи. Почиствам кученцето с четка. Момичета и момчета скачат като топки.

Лампата падна от масата. Люда и Лена се разхождаха по улицата.

Рая е с рана на ръката. Рита и Рима готвят ориз.

Яша яде сладки ябълки. Емеля едва може да шофира. Таралежът на коледната елха закачи гъба на иглите си. Джулия даде на Юра въртящ се връх. Лайка, не лай силно, не пречи на съня на Юлия.

Коля кара кънки. Галя гони гъските у дома. Кутията за хляб е на хладилника. На Никита бяха купени маратонки и шапка. Гена му обу ботушите. Мухите кацнаха на хляба.

Вълкът вие - v- v- v. Баба беше болна. Даша даде пъпеша на Дима.

Леля Дина седи на дивана.

Етапи на речевата терапия

Артикулационна гимнастика

Техники за производство на звук

За преодоляване на всяко говорно нарушение се използват собствени методи, съответстващи на особеностите на произхода и проявата на тези нарушения. Но в същото време всички методи, използвани в логопедията, се основават на няколко фундаментални принципи, чието спазване е необходимо в процеса на преодоляване на всяко говорно нарушение.

1. сложност на въздействието;

2. въздействие върху всички аспекти на речта;

3. разчитане на непокътнати връзки;

4. отчитане на законите на онтогенезата;

5. отчитане на водещи дейности;

6. съобразяване с индивидуалните особености на детето;

7. въздействие върху микросоциалната среда.

Целият процес на коригиране на неправилното звуково произношение е разделен на три етапа:

· звукопроизводство;

звукова автоматизация и

· разграничаване на смесени звукове.

Производството на звук се извършва в последователни стъпки:

1. Необходимата артикулационна структура се разделя на по-елементарни артикулационни движения, които се тренират чрез подготвителна артикулационна гимнастика. След многократно повторение се развива кинестетично усещане за упражняваното движение, то се автоматизира и след това детето може да го изпълнява бързо и правилно.

2. Простите тренирани движения се въвеждат в комплекс от движения и по този начин се развива правилната артикулационна структура на желания звук.

3. При възпроизвеждане на правилния модел гласово-издишващият поток се включва и детето неочаквано възпроизвежда желания звук. Слухово вниманиесе привлича само след известна консолидация на правилното произношение. След безпроблемно повторно възпроизвеждане на звука, неговото производство може да се счита за завършено.

Автоматизация на звукаот гледна точка на висшата нервна дейност, има въвеждане на новосъздадена и консолидирана относително проста връзка - звук на речта - в по-сложни последователни структури на речта - думи и фрази, в които даден звук е напълно пропуснат или произнесен неправилно. . На този етап старите, неправилни, динамични стереотипи се инхибират и се развиват нови. Тази работа е трудна за нервна системаи изисква много голяма предпазливост и постепенност, което се постига чрез достъпността и систематичността на речевия материал: преходът от изолиран звук към различни видове срички и звукови комбинации (директна сричка - затворена сричка– звукови комбинации като apa, ama, omo, umu в съответствие с автоматизирания звук), срички с комбинация от съгласни (spa, sta, ska), след това към думи с този звук, изречения и след това към различни видове разширени реч. Необходимостта от обучение на звуци в различни комбинации се обяснява с факта, че артикулацията на звуците се променя донякъде в зависимост от влиянието на предишните и следващите звуци и от структурата и дължината на думата.

Когато автоматизирате звуци в срички, е много полезно да практикувате повтаряне на желаните прави срички в съответствие с определен ритъм: тата, тата-тата. Такива упражнения правят много лесно въвеждането на звуци в думи и фрази, където сричките, които се практикуват, са ударени. различни частидуми.

В бъдеще можете да преминете към запаметяване на стихотворения и усуквания на езици, чийто текст е богат на звука, който се практикува.

На последния етап диференциацияКогато новопроизведен звук се комбинира със звук, който се използва като негов заместител, се използва диференциално инхибиране. За да използвате напълно уменията за правилно произношение на звуци, е необходимо да имате фонематичен слух, т.е. способността да различавате звуците на речта, както в произношението на друг човек, така и в собствената реч. Развитието на фонематичния слух се извършва в съответствие с законите на формирането на всяка сложна умствена дейност; в началото на своето развитие детето, слушайки речта, фиксира вниманието си върху артикулацията на говорещия и повтаря това, което е чуло. Диференциацията на звуците се установява в следната последователност: първо се появяват диференциации на най-отдалечените звуци, т.е. принадлежащи към различни фонетични групи (m - w, p - s и др.); тогава стават възможни по-фини диференциации - разграничаване на звуци, принадлежащи към една и съща фонетична група (w - s, p - bi и т.н.).

Частична диференциация на смесените звуци възниква по време на звукопроизводството и автоматизацията. Работата по диференциацията може да започне само когато и двата звука, които се смесват, могат да бъдат правилно произнесени във всяка звукова комбинация. Често в една и съща фраза смесените звуци могат да се използват правилно или неправилно, например: Миша и Саса отидоха на училище. Дори една и съща дума може да се произнесе както правилно, така и неправилно (зъби - зъби). Детето трябва да придобие не само правилното двигателно умение за произнасяне на отделни заучени думи, но и способността да контролира произношението си и да го коригира въз основа на сравнение на възприетата реч на другите и своята собствена. И двете се придобиват въз основа на развитието на диференциално инхибиране в речта при голямо разнообразие от условия.

Последователността и постепенното усложняване на речевите упражнения по време на диференциацията са същите като при автоматизирането на звуците: диференциация в срички, след това в думи, фрази и различни видоверазширена реч.

Всеки от тези раздели на работа има свои собствени характеристики. Най-трудната стъпка в създаването на диференциация е първата стъпка. Тази стъпка в логопедичната работа върху диференциацията ще бъде работа върху сричките. (A, O, U, Y) първо единият от смесените звуци, комбиниран с различни гласни, а след това другият. Това е най-лесният тип диференциация, която трябва да се постигне още на етапа на автоматизация. След проверка се предлага сравнение на две подобни срички с една и съща гласна. Двойки думи, които се различават една от друга само по един звук (tom-house, soup-tooth, светъл цвят, мечка-купа, рак-лак и др.), Обръща се внимание на промяната в значението на думата с промяна в един звук: след като слуша думата, детето трябва правилно да покаже какво е назовано в един от две картинки или една от двете написани думи. В тези случаи работата с разделена азбука е много важна. При деца в предучилищна възраст, които не могат да четат и пишат, този проблем може да бъде решен по два начина. Първият е използването на разнообразни настолни игри със специално подбран речев материал – лото (картинно домино, изградени на същия принцип) в логопедичната работа с деца, като се започне с опознаване гласни и смесени двойки съгласни звукове.

Значението на всеки от трите етапа на работа при коригиране на звуци при дете може да варира в зависимост от състоянието на звуковата страна на речта и дори от цялата реч като цяло. Темпото на речта е много важно в тази работа. Бързото темпо на речта затруднява и забавя работата на етапите на автоматизация и диференциация, тъй като всички новосъздадени умения изискват бавно възпроизвеждане, преди да бъдат напълно автоматизирани.

В случаите, когато е имало изкривено произношение на звук, а не замяната му с друг звук на речта, диференциацията на звуците е особено трудна и продължителна при деца с увреден слух и умствена изостаналост, както и при деца, чиито. дефектите в произношението се причиняват от пареза на артикулаторната мускулатура .

Артикулационна гимнастика

Целартикулационната гимнастика е развитието на правилни, пълноценни движения на артикулационните органи, необходими за правилното произношение на звуците, и комбинирането на прости движения в сложни артикулационни модели на различни звуци.

В зависимост от формата на звуковия дефект се използва един или друг комплекс от артикулационни упражнения. Артикулационните упражнения могат да бъдат тихи - без включване на гласа - и с участието на гласа.

Обикновено започват с имитация на движения, а ако последните са невъзможни, с пасивни движения, т.е. движения, извършвани с механична помощ (чисто измита ръка или пръст на логопеда, а след това и на самото дете, дезинфекцирани медицински шпатули или специални логопедични сонди ).

Пасивните движения постепенно се трансформират в пасивно-активни, а след това активни (независими), с визуален контрол пред огледалото, първоначално значително забавен. В процеса на автоматизация се развива кинестетично усещане за всяко движение и необходимостта от визуален контрол постепенно изчезва, движението става лесно, правилно, обичайно и може да се изпълнява във всякаква скорост.

Препоръчително е систематично да се извършва артикулационна гимнастика два пъти на ден (сутрин и вечер); Това е възможно, като го включите в домашните.

Упражнението не трябва да води до претоварване на органа. Първият признак на умора е намаляване на качеството на движение, което е индикатор за временно спиране на това упражнение.

Дозировката на количеството на едно и също упражнение трябва да бъде строго индивидуална, от 2 до 10-20 повторения, като с кратки прекъсвания дори увеличавайте броя им.

Упражнение 1. Стиснете горните и долните зъби, разтегнете устните в усмивка „Ограда“

Упражнение 2. Изходна позиция – упражнение 1. Издърпайте устните си напред („Вярно

Анатомо-физиологични механизми на речта

Познаване на анатомичните и физиологичните механизми на говора, т.е. структура и функционална организация на речевата дейност, ни позволява да си представим сложния механизъм на речта.
Речевият акт се осъществява от сложна система от органи, в която основната, водеща роля принадлежи на дейността на мозъка.

Устройството на речевия апарат.

Говорен апаратсе състои от две тясно свързани помежду си части: централен (регулиращ) говорен апарат и периферен (изпълняващ) говорен апарат.

1. Централен говорен апаратсе намира в мозъка. Състои се от:
- мозъчна кора (главно ляво полукълбо)
- подкорови възли
- проводими пътища
- ядра на мозъчния ствол (предимно продълговатия мозък)
- нерви, отиващи към дихателните, гласовите и артикулационните мускули.

Каква е функцията на централния говорен апарат и неговите отдели??

Речта, подобно на други прояви на висша нервна дейност, се развива на базата на рефлекси. Речевите рефлекси са свързани с дейността на различни части на мозъка. Въпреки това, някои части на мозъчната кора са от първостепенно значение за формирането на речта. Това са фронталните, темпоралните, париеталните и тилните дялове на предимно лявото полукълбо на мозъка (при левичарите - дясното).

- Фронтални извивки (долни) са двигателна зона и участват във формирането на собствената устна реч (зона на Брока).

- Темпорални извивки (горни) са речево-слуховата област, където пристигат звуковите стимули (център на Вернике). Благодарение на това се осъществява процесът на възприемане на речта на някой друг.

Важно за разбирането на речта париетален лоб на мозъка .

- Тилен лоб е зрителната област и осигурява усвояването на писмената реч (възприемането на буквени изображения при четене и писане).

- Подкорови ядра познават ритъма, темпото и изразителността на речта.

- Пътища свързват кората на главния мозък с мускулите, които регулират дейността на говорния апарат - центробежни (моторни) нервни пътища . Центробежният път започва в мозъчната кора в центъра на Broca.

От периферията към центъра, т.е. от областта на говорните органи до кората на главния мозък, отидете центростремителни пътища . Центростремителният път започва в проприорецепторите и барорецепторите.

Проприорецепторинамират се в мускулите, сухожилията и върху ставните повърхности на движещи се органи. Проприорецепторите се възбуждат от мускулни контракции. Благодарение на проприорецепторите цялата ни мускулна активност се контролира.

Барорецепторисе възбуждат от промени в налягането върху тях и се намират във фаринкса. Когато говорим, възниква дразнене на проприо- и барорецепторите, което следва центростремителен път към кората на главния мозък.

Центростремителният път играе ролята на общ регулатор на всички дейности на речевите органи.

В ядрата на стволапроизлизат от черепномозъчните нерви. Всички органи на периферния говорен апарат са инервирани (инервацията е осигуряването на всеки орган или тъкан с нервни влакна и клетки) черепномозъчни нерви. Основните са: тригеминална, лицева, глософарингеална, вагусна, допълнителна и сублингвална.

- Тригеминален нерв инервира мускулите, които движат долната челюст;

- Лицев нерв – мускулите на лицето, включително мускулите, които движат устните, издуват и прибират бузите;

- Глософарингеален и блуждаещ нерв – мускули на ларинкса и гласните гънки, фаринкса и мекото небце. В допълнение, глософарингеалният нерв е сетивният нерв на езика, а вагусният нерв инервира мускулите на дихателните и сърдечните органи.

- Допълнителен нерв инервира мускулите на шията, а хипоглосният нерв снабдява мускулите на езика с двигателни нерви и му дава възможност за разнообразни движения.

Чрез тази система от черепни нерви нервните импулси се предават от централния говорен апарат към периферния. Нервните импулси задвижват говорните органи.

Но този път от централния говорен апарат към периферния съставлява само една част от речевия механизъм. Друга част от него е обратна връзка- от периферията към центъра.

2. Периферен говорен апаратсе състои от три отдела:
1. Дихателна
2. Глас
3. Артикулационен (произвеждащ звук)

Към респираторния отделвключени гръдния кошс белите дробове, бронхите и трахеята .

Произвеждането на реч е тясно свързано с дишането. Речта се формира по време на фазата на издишване. По време на процеса на издишване въздушният поток изпълнява едновременно гласообразуващи и артикулационни функции (в допълнение към друга, основна - обмен на газ). Дишането по време на реч е значително различно от обичайното, когато човек мълчи. Издишването е много по-дълго от вдишването (докато извън речта продължителността на вдишването е приблизително същата). Освен това по време на говора броят на дихателните движения е наполовина по-малък, отколкото при нормално (без говор) дишане.

Ясно е, че за по-продължително издишване е необходим по-голям приток на въздух. Следователно в момента на говорене обемът на вдишвания и издишван въздух се увеличава значително (около 3 пъти). Вдишването по време на говор става по-кратко и по-дълбоко. Друга особеност на речевото дишане е, че издишването в момента на говорене се извършва с активното участие на издишаните мускули (коремната стена и вътрешните междуребрени мускули). Това осигурява неговата най-голяма продължителност и дълбочина и освен това увеличава налягането на въздушната струя, без което звучната реч е невъзможна.

Гласов отделсе състои от ларинкса с разположените в него гласни гънки. Ларинкса Това е широка къса тръба, състояща се от хрущял и мека тъкан. Намира се в предната част на шията и се усеща през кожата отпред и отстрани, особено при слаби хора.

Отгоре ларинксът преминава в гърлото . Отдолу влиза в трахеята .
Намира се на границата на ларинкса и фаринкса епиглотис . Състои се от хрущялна тъкан с форма на език или венчелистче. Предната му повърхност е обърната към езика, а задната към ларинкса. Епиглотисът служи като клапа: спускайки се по време на преглъщане, той затваря входа на ларинкса и предпазва кухината му от храна и слюнка.

Механизмът на гласообразуване е следният. По време на фонация гласните гънки са в затворено състояние (Фигура 2). Поток от издишан въздух, пробиващ през затворените гласови гънки, ги раздалечава донякъде. Благодарение на своята еластичност, както и под действието на ларингеалните мускули, които стесняват глотиса, гласните гънки се връщат в първоначалното си състояние, т.е. средно положение, така че в резултат на продължаващото налягане на издишаната въздушна струя тя отново се раздалечава и т.н. Затварянето и отварянето продължава, докато налягането на гласообразуващата издишна струя спре. Така по време на фонация възникват вибрации на гласните гънки. Тези вибрации възникват в напречна, а не в надлъжна посока, т.е. гласните гънки се движат навътре и навън, а не нагоре и надолу.
В резултат на вибрациите на гласните гънки движението на струята издишан въздух се превръща в гласните гънки във вибрации на въздушни частици. Тези вибрации се предават на средаи се възприемат от нас като звуци на глас.
При шепот гласните гънки не се затварят по цялата си дължина: в задната част между тях остава празнина във формата на малък равностранен триъгълник, през който преминава издишаната струя въздух. Гласните гънки не вибрират, но триенето на въздушната струя в ръбовете на малкия триъгълен прорез предизвиква шум, който възприемаме като шепот.
Гласът има сила, височина, тембър.
Силата на гласа зависи главно от амплитудата (обхвата) на вибрациите на гласните гънки, която се определя от размера на въздушното налягане, т.е. сила на издишване. Такива резонаторни кухини на удължителната тръба (фаринкс, устна кухина, носната кухина), които са усилватели на звука.
Размерът и формата на резонаторните кухини, както и структурните особености на ларинкса, влияят върху индивидуалния "цвят" на гласа, или тембър . Благодарение на тембъра различаваме хората по техните гласове.
Височина на гласа зависи от честотата на трептене на гласните гънки, а тя от своя страна зависи от дължината, дебелината и степента на напрежение. Колкото по-дълги са гласните гънки, толкова по-дебели са те и колкото по-малко са напрегнати, толкова по-нисък е звукът на гласа.
В допълнение, височината на гласа зависи от натиска на въздушната струя върху гласните гънки и степента на тяхното напрежение.

Артикулационен отдел. Основните органи на артикулацията са:
- език
- устни
- челюсти (горна и долна)
- твърдо небце
- меко небце
- алвеоли
Поради тях езикът, устните, мекото небце и долната челюст са подвижни, останалите са неподвижни (фиг. 3).

Основният артикулационен орган е езикът.

език- масивен мускулест орган. При затворени челюсти изпълва почти цялата устна кухина. Предната част на езика е подвижна, задната част е фиксирана и се нарича корен на езика. В подвижната част на езика има: бакшиш, преден ръб(острие), странични ръбове и гръб.
Сложният плексус на мускулите на езика и разнообразието от точки на тяхното закрепване осигуряват възможност за промяна на формата, позицията и степента на позиция на езика в широк диапазон. Това е много важно, защото... езикът участва в образуването на гласни и почти всички съгласни звуци (с изключение на лабиалните).

Важна роляв образуването на речеви звуци също принадлежи долна челюст, устни, зъби, твърдо и меко небце, алвеоли. Артикулацията се състои в това, че изброените органи образуват процепи или затваряния, които се появяват, когато езикът се приближи или докосне небцето, алвеолите, зъбите, както и когато устните са компресирани или притиснати към зъбите.
Силата на звука и яснотата на звуците на речта се създават от резонатори. Резонаторите са разположени по цялата удължителна тръба.

Удължителна тръба- това е всичко, което се намира над ларинкса: фаринкса, устната кухина и носната кухина.

При хората устата и фаринкса имат една кухина. Това създава възможност за произнасяне на различни звуци. При животни (например маймуна) кухините на фаринкса и устата са свързани с много тясна междина. При човека фаринкса и устата образуват обща тръба - удължителната тръба. Той изпълнява важната функция на говорен резонатор. Удължителната тръба при хората се е образувала в резултат на еволюцията.

Поради структурата си удължителната тръба може да променя формата и обема си. Например, фаринксът може да бъде удължен и компресиран и, обратно, силно разтегнат. Промените във формата и обема на удължителната тръба са от голямо значение за формирането на звуците на речта. Тези промени във формата и обема на удължителната тръба създават феномена резонанс. В резултат на резонанса някои обертонове на звуците на речта се засилват, докато други се заглушават. Така възниква специфичен говорен тембър от звуци. Например, когато се появи звук А устната кухина се разширява, а фаринкса се стеснява и удължава. И при произнасяне на звук И Напротив, устната кухина се свива, а фаринкса се разширява.

Ларинксът сам по себе си не създава специфичен говорен звук, образува се не само в ларинкса, но и в резонаторите (фарингеален, устен и назален).
При издаване на звуци на речта удължителната тръба изпълнява двойна функция: резонатор и шумов вибратор (функцията на звуков вибратор се изпълнява от гласните гънки, които се намират в ларинкса).
Шумовият вибратор е празнините между устните, между езика и зъбите, между езика и твърдото небце, между езика и алвеолите, между устните и зъбите, както и затворите между тези органи, счупени от поток от въздух.

С помощта на шумов вибратор се образуват беззвучни съгласни. При едновременно включване на тоновия вибратор (вибрация на гласните гънки) се образуват звучни и сонорни съгласни.

Устната кухина и фаринкса участват в произношението на всички звуци на руския език. Ако човек има правилно произношение, тогава носният резонатор участва само в произнасянето на звуци м И п и меки опции. При произнасяне на други звуци небният велум, образуван от мекото небце и малка увула, затваря входа на носната кухина.

И така, първата секция на периферния говорен апарат служи за подаване на въздух, втората - за формиране на гласа, третата е резонатор, който придава сила и цвят на звука и по този начин характерните звуци на нашата реч, възникващи в резултат на дейността на отделни активни органи на артикулационния апарат.

За да могат думите да бъдат произнесени в съответствие с предвидената информация, в кората на главния мозък се избират команди за организиране на речеви движения. Тези екипи се наричат артикулационна програма . Артикулационната програма се реализира в изпълнителната част на речедвигателния анализатор - в дихателната, фонационната и резонаторната система.

Речевите движения се извършват толкова прецизно, че в резултат на това възникват определени звуци на речта и се формира устна (или експресивна) реч.

След операция

Учене артикулационни органи и тяхната двигателна функциявъзниква пред огледало по време на играта „Прави като мен!“, основана на имитация на дете.

При описание на структурата устниотбелязва се дали има деформация на белег горна устна, също така се определя мускулната подвижност на устните (достатъчна/ограничена), тяхното затваряне (пълно/непълно) и превключваемост (пълно/непълно). Дължината ще бъде потвърдена френулума на горната устна.От детето се иска да изпълни следните упражнения:

Упражнение 1. „Усмивка“ - усмихнете се, излагайки затворените си зъби с напрежение. Задръжте тази позиция, като броите до пет. Захапката трябва да е естествена, долната челюст не трябва да се движи напред.

Упражнение 2. „Тръба“ - устните и зъбите са затворени. Издърпайте устните си напред с напрежение. Задръжте ги в това положение, като броите до пет.

Упражнение 3. „Усмивка - тръба“ - при броене на „едно - две“, редуващи се упражнения „Усмивка“ и „Тръба“.

След това визуално се определя състоянието на преддверието на устата, отбелязва се неговото образуване, наличието на цепнатина в алвеоларния процес на горната челюст (вдясно/вляво), както и изпъкналост (напредване на предчелюстния процес на горната челюст). челюстта напред).

При оценка на състоянието на захапката се отбелязва дали има стеснение на горната челюст или друга патология на захапката (прогения, прогнатия и др.). Отбелязва се и формирането на зъбната редица.

По време на преглед езикописват се размерът и формата му, състоянието на корена и върха. Дължина френулума на езикаопределя се от способността на детето да повдигне езика над горните зъби с широко отворена уста. Ако тестът се проведе, дължината на френулума може да се счита за достатъчна. Важно е да се обърне внимание на положение на тялото на езикав устната кухина (правилен, междузъбен, езикът е изтеглен назад или лежи на дъното). След това се определя мускулната подвижност на езика (достатъчна / ограничена), превключваемостта (пълна / непълна). Решен тон на езика(нормално / намалено / повишено), има ли тремор на езика, отклонение (отклонение) на езика (надясно / наляво) и слюноотделяне (нормално, повишено, намалено) при извършване на тестове. От детето се иска да изпълни следните упражнения:

Упражнение 1. „Палачинка“ - усмихнете се, отворете устата си. Поставете широкия си език върху долната устна. Запазете спокойствие, като броите до пет.

Упражнение 2. „Игла“ - усмихнете се, отворете устата си. Извадете тесния си език от устата си. Задръжте в това състояние, като преброите до пет.

Упражнение 3. „Гледайте“ - усмихнете се, отворете устата си. Преместете върха на езика, за да броите „едно - две“ от единия ъгъл на устата до другия. Долната челюст остава неподвижна.

Упражнение 4. „Люлка“ - усмихнете се, отворете устата си. Що се отнася до „едно-две“, последователно опрете езика си върху горните и долните зъби. Долната челюст е неподвижна.

Упражнение 5. „Кон“ - усмихнете се, отворете устата си. Щракнете с върха на езика си като цъкане на кон. Устата е отворена, а езикът е широк.

При определяне на държав твърдо небцеОтбелязва се дали има вторичен следоперативен дефект (в предната част, в средната част, на границата на твърдото и мекото небце). Описана е и формата на твърдото небце (куполна, висока, ниска, тясна, широка, готическа).

Чрез визуална оценка велофарингеално затварянеуточнява се дали ще се състои или не, стеснено ли е фарингеален пръстен,както и дължина и мобилност меко небце.От детето се иска да изпълни упражнение: да се усмихне, да отвори устата си. Кажете [A-E] при солидна атака. Ако не е възможно да се оцени функционирането на мекото небце поради повдигнатия гръб на езика, тогава можете да предизвикате фарингеален рефлекс чрез натискане на корена на езика със шпатула.

Фонематично осъзнаване

За да имате по-точна представа за развитие на речтадете, е необходимо да го прегледате фонематично съзнаниеосигуряване на възприятието на фонемите.

За деца ранна възрастМогат да се предложат следните игрови задачи:

1. "Криеница" На масата пред детето има няколко звучащи играчки (тамбура, дрънкалка, звънец). Той се запознава със звука им. Логопедът използва музикални играчки и периодично казва: „КУ-КУ“, „АУ“. Детето се скрива (покрива лицето си с длани) и отговаря само ако чуе „КУ-КУ“ или „АУ“.

2. На детето се показват и озвучават картинки: А-А-А (люлее бебето), О-О-О (певецът пее), У-У-У (параходът бръмчи), МЯУ-МЯУ (котето мърка), ГАФ-ГАФ (кученцето лае), КВА-КВА (жабата кряка), ПЪХ-ПЪХ (чайникът пуфти), ТУ-ТУ (влакът се движи), БИ-БИ (автомобилът свири).

След това логопедът възпроизвежда звука, а детето трябва да покаже съответната картинка.

3. На детето се предлагат двойки предметни картинки с подобни имена. Той трябва да покаже снимката, чието име чува:

Бикът е резервоар, къщата е дим, тръбата е кабина.

За деца младша предучилищна възрастПредлагат се следните задачи:

1. Логопедът покрива устните си с екран и моли детето рефлективно да повтори сричките след него:

AU; потребителски интерфейс; OAU; IOOY;

VA-FA; PA-BA; ТА-ДА; ТА-ТА, ДА-ДА; КА-ГА; МА-МЯ; НА-НЯ.

2. Логопедът покрива устните си с екран и моли детето рефлективно да повтори думите след него:

Котка-година кожа-мъх-пух къща-джудже

Tom-dom bull-buck-bok kit-tok-cat

За деца старша предучилищна и начална училищна възрастПредлагат се следните задачи:

1. Логопедът покрива устните си с екран и моли детето рефлективно да повтаря след него срички с опозиционни фонеми. Например:

СА-ЗА СА-ША ША-ЖА ТИА-ЧА

СЯ-СА ЗУ-ЖУ ШУ-ЧУ ЛА-РА

2. Логопедът назовава думите и моли детето да покаже съответните картинки, да ги назове самостоятелно и в случай на затруднение да повтори след него. Например: Сашенка, реката тече, юли, Лариса и др.

3. Логопедът предлага анализ на звуковия състав на думата: Маркирайте гласната в началото на думата

Аня Оля Ира

Маркирайте гласната в края на думата:

Прозорец на оса идвам

Маркирайте съгласната в края на думата:

къща за котешки нос

Маркирайте съгласната в началото на думата:

Таня мама татко

Назовете звуците, които съставляват думата: dream current house

4. Логопедът предлага провеждане фонематичен синтездуми: Коя дума ще получите, ако добавите звуците:

К О Т, Д О М, К И Т

Звуково произношение

По време на преглед звукови произношенияпри деца след пластична хирургия на небцето се разкрива следното:

Място и начин на звукообразуване;

Наличие на липсващи, заменени, изкривени, смесени звуци;

Дефекти в гласа и заглушаване на звуци;

Дидактическият материал се подбира според възрастта на детето. За изследване на малки и предучилищни деца е препоръчително да се използват думи с проста сричкова структура, често срещани в ежедневието, състоящ се от звуци [A, E, O, I, U, L "M, N, F, V, P, B, T, D, K, G, X, техните меки двойки]. При избора на дидактически материал за избрани групи деца се изключва наличието на групи от съскащи, свистящи и вибриращи звуци, тъй като тези звуци са трудни за произнасяне и се появяват доста късно в онтогенезата на речта на детето. дидактически материалза деца от предучилищна и училищна възраст трябва задължително да включва материал с групи от свирки, съскащи звуци и сонори.

На децата се предлагат цветни сюжетни и сюжетни картинки. За всеки тестван звук се избират три картинки, така че този звук да се появи на три позиции в думата, обозначаваща изобразения обект - в началото, в края и в средата. Ако детето, назовавайки картинки на даден звук, не може да го произнесе правилно с дума, то се предлага да произнесе звука чрез имитация. Например Ф-Ф-Ф - таралежът пръхти, Т-Т-Т - картечницата стреля. В този случай се разкрива нивото на звукова автоматизация. Образуването на звуци се изучава на ниво съгласувана реч, изречения, фрази, думи, срички.

[F-F" - V-V"] - FA, UV, OFO. FE, AF, IFI. ВА, УВУ. VE, AVI. ФА-ФЯ, ВА-ВЯ, ФА-ВА, ФЕ-ВЕ.

Снимка, аф-аф, яке, Фил, кафе, бюфет. Фи има суичър. Филя лае: "Аф-аф!" Памучна вата, върба, клон, конфитюр. Вова обича вафли. Вики има сладко.

[P-P" - B-B"] - PA, UP, OPO. PIO, APP, IPI. BA, UBU. BE, ABI. ПА-ПА, БО-БЕ, ПА-БА, ПЕ-БЕ.

Татко, горна горна част, чехли, трион, падане. Татко има палто. Петя си пийна. Бик, гевреци, катерица, лебеди. Баба има франзели. По небето летяха лебеди.

[T-T - D-D"] - TA, UT, OTO. TE, AT, IT. DA, UDU. DE, ADI. TA-TY, TO-TO, TA-DA, TE-DE.

Обувки, котка, пате, телета, патета. Тата има обувки. Патицата има патета. Дуда, вода, чичо, лебеди. Дядо има дуда. Дядо духа: „ду-ду-ду“

[Y] - YA, YO, YU, YE, AY, OH, YE, ХЕЙ, IY, AYA, AYO, AYU, AYE.

Пола, Тая, зайче. Зайче под коледната елха.

[K-K" - G-G] - KA, UK, OKO. KYO, AKB, IKI. GA, UGU. GE, AGI. KA-KYA, GO-GYO, KA-GA, KE-GE.

Котка, лък, коледна елха, кит, коледни елхи, букет. Кукувицата кука: "кукувица!" Киселът е кисел. Устни, горски плодове, тежести, знамена. Гъската се кикоти: "ха-ха-ха!" В лагера има знамена.

[X-X"] - HA, OH, OHO. HYO, AHH, IHI. HA-HYA, KO-HO, HE-KE.

Хобот, петел, ухо, хи хи хи. Ловец на лов. Хамстерът има ядки.

[L"] - LA, LE, LYU, LE, LI, AL, OL, ALYA, ALE, ALYU, ALI.

Лъв, Лала, палто, смърч. Лилия полива лилиите.

[L] - LA, LO, LU, LE, LY, AL, OL, ALA, ALE, ALU, ALY.

Лапа, под, рафт. Лола плава на лодка.

[C] - SA, SO, SU, SE, SY, AS, OS, ASA, ASO, ASU, ASY.

Бухал, оса, куче. СА-СА-СА има оса на носа на кучето.

[S"] - SYA, SYO, SYU, CE, SI, ASYA, AXIS, ASYA, ASE, ASYU, ASI.

Мрежи, Вася, мустаци. Сева има мустаци.

[Z-Z"] - ЗА, УЗУ. ЗЕ, АЗИ. ЗА-ЗЯ, СА-ЗА, СЕ-ЗЕ.

Зайче, звезди, зебра, Азия. Зоя има зайче. Гумената Зина беше закупена в магазина.

[Ts] - TsA, TsO, TsU, TsE, TsI, ATs, OTs, ATSA, ATSO, ATSU, ATSY. SA-CA, AC-AS, ASA-AC.

Чапла, краставица, пица. В градината цъфти акация.

[Ш] - ША, ШО, ШУ, ТЯ, ШИ, АШ, ОШ, АША, АШО, АШУ, АШИ.

Шапка, душ, котка. Паша яде каша.

[F] - ZHA, ZHO, ZHU, ZHE, ZHI, AZHA, AJO, AZHU, AZHI. SHA-ZHA, ZO-ZHO, AZO-AZHYO.

Бръмбар, локва, дъжд. Алчна жаба живее в блато.

[Ш] - ЩА, ЩЬО, ЩУ, ЩУ, ЩЕЕ, ЩУ, ОЩ, АЩА, АСЧЬО, АЩУ, АЩИ.

Буза, зеленчук, пещера. Кученцето открадна четката.

[H] - CHA, CHO, CHU, CHE, CHI, ACH, OC, ACHA, ACHO, ACHU, ACHI. ЧА-ЩА, ТЕ-ЧЕ, АТ-АЩ, МНОГО-СОЧ.

Чай, топка, пеперуда. Пийте чай от чаша.

[R-R"] - RA, RO, RU, RE, RI, AR, OR, ARA, ARO, ARU, ARE, ARI. RA-RYA, RO-RYO, RU-RYU. LA-RA, LE-RE , IL -IR, IL-IR.

Риба, сирене, дупка, ряпа, цар, горчив. Риба и раци в реката. В лехите има ряпа, репички и репички.

[MM"] - MA, MO, MU, ME, MI, AM, OM, AMA, AMO, AMU, AME, AMI. MA-MYA, MO-MYO, MU-MU. MA-NA, AM-AN, ME -НЕ, ИН-ИМ.

Мама, къща, Умка, скъпа, къща. Мама има макове. Мама изми Мила със сапун.

[N-N"] - NA, НО, ДОБРЕ, НЕ, NI, AN, OH, ANA, ANO, ANU, ANE, ANI.

Нос, глиган, банан, бавачка, пони. Пони, но-о-о! Нина има бавачка.

Логопедична карта за записване на резултатите от изследването е представена в Приложение 2.

1. Избройте и разкрийте основните принципи на логопедичното изследване на деца след пластична хирургия на устната и небцето.

2. Назовете критериите за оценка на речта на детето след операция.

3. Как се изследва дихателната функция?

4. На какво е важно да обърнете внимание при изследване на баланса на гласовия резонанс?

5. Как се изучава структурата и функцията на артикулационните органи?

6. Как ще се различават задачите, насочени към идентифициране на нивото на фонетична компетентност за деца от ранна, младша предучилищна, старша предучилищна и училищна възраст.

7. Как се изследва звуковото произношение на деца след оперативно лечение на цепка на устната и небцето?

6.4. Откриване на велофарингеална недостатъчност
при деца след операция

Понякога след хирургично лечение на цепнатина на небцето може да се развие дете велофарингеална недостатъчност(NPR) е патологично състояние на велофарингеалния пръстен (PVR), при което по време на преглъщане и фонация велофарингеалното затваряне (PVC) е непълно, с остатъчен отвор.

NGN се проявява предимно като хиперназализация (изразен назален тон на гласни и звучни съгласни поради нетипичното използване на носната кухина като сдвоен резонатор за устната кухина) и назална емисия (звуково изтичане на въздух през носните проходи при произнасяне на звуци, които изискват натиск в устната кухина).

В допълнение към цепнатина на небцето, IFN може да бъде причинено от редица причини, както вродени, така и придобити, например някои неврологични заболявания (миастения гравис, множествена склероза, миотонична дистрофия), сколиоза, умствена изостаналост, тежки вродени синдроми, травма на велофарингеални структури.

Честотата на случаите на NGN при деца след операция на небцето, според различни автори, варира от 5% до 36%.

Към днешна дата в Русия няма обективен метод за диагностициране на NGN. Визуалната оценка на велофарингеалното затваряне обикновено не е информативна. Логопедът може само да приеме, че детето, с което се лекува, има NGN. логопедични сесии. Признаците на NGN са ниска динамика на учене, трудна автоматизация на формирани умения, трудности при произнасянето на звучни съгласни, неизбежното наличие на хиперназализация и назална емисия в речта, както и компенсаторни гримаси в областта на крилата на носа и челото .

За диагностика на NGN най-широко използваният метод в света е фиброоптична назофарингоскопия.Това проучване предоставя данни за анатомична структураи функциите на велофарингеалния пръстен без болка и специална подготовка, което прави възможно използването му дори при малки деца.

Фиброоптичната назофарингоскопия се извършва от отоларинголог по принципа на всяко друго ендоскопско изследване. Детето се поставя в седнало положение. В носния ход се поставя назофарингоскоп (снимка No 20, 21), през който ясно се виждат мекото небце, задната и страничните стени на фаринкса. След това детето отразява обратно и повтаря определени срички, думи и фрази с устни звуци. По това време лекарят визуално оценява вида на велофарингеалното затваряне, наличието на велофарингеална недостатъчност и размера на остатъчния отвор.

Маркирайте 4 основни типа велофарингеално затваряне.При кръгъл типИма равномерно придвижване на мекото небце и страничните стени на фаринкса към сагиталната равнина. При циркулярния тип с Passavan roller се отбелязва еднакво участие на мекото небце, страничните стени на фаринкса и задната стена на фаринкса в затварянето, което води до образуване на истински затваряне на сфинктера.При сагитален типИма равномерна подвижност на страничните стени на фаринкса с леко придвижване на мекото небце към задната стена на фаринкса. При коронарен типПодвижността на мекото небце е по-изразена в посока на неподвижната задна стена на фаринкса, докато страничните стени на фаринкса се движат леко, достигайки страничните ръбове на мекото небце.

При извършване на назофарингоскопия лекарят трябва да обърне внимание на:

1. Меко небце:

а) подвижност (0,0-1,0)

б) симетрия: да/не (дясно, ляво, център)

в) затваряне с аденоиди: да/не.

2. Странични стенигърла:

а) подвижност на дясно (0,0-1,0)

посока: медиална, медиално-предна, медиално-задна

б) лява подвижност (0,0-1,0)

посока: медиална, медиално-предна, медиално-задна.

3. Подвижност на задната фарингеална стена: (0,0-1,0).

4. Размер на фарингеалния пръстен в покой: подходящ за възрастта/не.

5. Вид на велофарингеалното затваряне: сфинктерно, коронарно, сагитално, кръгово, атипично.

6. Оставащ размер на отвора (0,0-1,0).

7. Местоположение на отвора: централно, изместено надясно/наляво, двустранно.

За да определи тежестта на велофарингеалната недостатъчност и начина за нейното коригиране, УНГ лекарят оценява размера на остатъчния отвор по време на велофарингеалното затваряне като процент. Вариант на нормата е велофарингеална недостатъчност с остатъчен отвор до 10%. Речта на детето с такъв NGN е завършена.

NGN с остатъчна дупка до 20-30% може да се компенсира педагогически. По време на занятията логопедът предизвиква компенсаторно активиране на велофарингеалните структури и постига намаляване на велофарингеалната недостатъчност. Най-често след курс на логопедично обучение речта на детето се нормализира и не се изисква повторна операция.

Ако размерът на остатъчната дупка в случай на NGN е повече от 30%, тогава е необходимо да се извърши операция за нейното отстраняване и по-нататъшно логопедично обучение, докато произношението на речта на детето бъде напълно възстановено.

Пример №1.

Име, фамилия, възраст: Полина Л., 5 години.

1. Меко небце:

а) подвижност - 0,6.

б) симетрия: да

в) затваряне с аденоиди: не.

2. Странични стени на фаринкса:

а) подвижност на дясно - 0,1

посока: медиална

б) подвижност наляво - 0,1

посока: медиална.

3. Подвижност на задната фарингеална стена: 0,0.

4. Размер на фарингеалния пръстен в покой: съобразен с възрастта.

5. Вид на велофарингеалното затваряне: коронарно.

6. Размерът на остатъчния отвор е 0,4.

7. Разположение на отвора: централно.

8. Заключение: изследването разкрива персистираща велофарингеална недостатъчност. Остатъчен отвор не по-малко от 40%.

Въпроси за сигурности задачи

1. Определете велофарингеалната недостатъчност.

2. Посочете причините за образуването му.

3. Как се диагностицира велофарингеалната недостатъчност?

4. Избройте и опишете основните видове велофарингеална недостатъчност.

5. В какъв случай велофарингеалната недостатъчност се коригира хирургично?

6.5. Диференциална диагноза на говорните нарушения
деца след операция на небцето

Според клинично-педагогическата класификация ринолалията е нарушение на произношението на речта, а именно външния дизайн на изявлението. Доста често децата след операция на устните и небцето получават погрешни заключения. Във връзка с това отново е препоръчително да се спрем на признаците на ринолалия и нейната диференциална диагноза с други речеви нарушения, които на пръв поглед имат подобни прояви.

Таблица № 1 представя сравнение на структурата на речевия дефект при ринолалия с други нарушения на устната реч, проявяващи се в непълноценност на външния дизайн на изказването - ринофония, дисфония, дизартрия и дислалия.

Таблица № 1 Сравнение на ринолалия с други говорни нарушения

Продължение на таблицата

Когато започвате да анализирате резултатите, получени по време на логопедично изследване на дете, е необходимо да се вземат предвид следните данни за патологията на речта:

1. Биологичен или социален факторвъзникване.

2. Органична или функционална причина за развитие.

3. Локализация в централната или периферната част на говорния апарат.

4. Време на поява.

5. Степен на тежест на дефекта.

Причината за образуването на ринолалия е патологията на велофарингеалния пръстен, така че факторът за нейното възникване е, разбира се, биологичен.

От своя страна, велофарингеалната недостатъчност е следствие от вродена цепка или друг анатомичен дефект на небцето, което означава, че фонът за развитие на ринолалия е органичен, с локализация в периферната област. С редки изключения в педагогическата практика има деца с признаци на ринолалия на фона на вродена пареза на мекото небце. В този случай речевата патология има функционална причина, централна или периферна.

Времето на формиране на ринолалия е периодът, когато детето овладява активна реч. Ринолалия не може да се развие в предучилищна или училищна възраст, дори и в случай на придобита патология на велофарингеалното уплътнение (механично нараняване, състояние след отстраняване на тумора, пареза или парализа на мекото небце). В този случай може да има ринофония, дизартрия, но не и ринолалия, тъй като артикулационната база вече е придобита от детето. Изключение правят децата след палатопластика, с "вторична" велофарингеална недостатъчност. Първоначално речта им може да се развие без признаци на ринолалия, но с течение на времето, до 3-4-годишна възраст, поради скъсено, недостатъчно функционално меко небце, с активен растеж на фаринкса, особено при момчетата, отворен носен оттенък и като правило може да възникне замяна на предните езикови звуци, артикулационен комплекс, съскане и сонори в задния език.

Тежестта на ринолалията варира, но има тотален характер на заболяването. Това означава, че по правило се нарушават не само артикулационните сложни звуци, но и гласните, лабиоденталните, лабиолабиалните и задните езикови групи звуци.

При сравняване на изброените данни, характерни за ринолалия и други говорни нарушения, могат да се намерят някои прилики. Например, повечето от тях имат биологичен фактор на произход, органичен фон на развитие, ранно формиране и значителна степен на изразяване. Съществуват обаче и значителни разлики, благодарение на които можем уверено да кажем, че едно или друго дете има ринолалия.

Риноалията може да се разграничи от ринофонията чрез анализиране на звуковото произношение. При ринофонията няма пълно прекъсване, няма замествания на задноезични звуци, фарингеални и ларингеални щракания. Дете с назален тон на гласа може да има увуларен [R] или изкривяване на група съскащи, свистящи звуци. В този случай той ще получи заключение за ринофония и дислалия или ринофония и изтрита форма на дизартрия - в зависимост от причината за звуковото разстройство, но не и ринолалия.

Дисфонията се различава от ринолалията не само по запазеното звуково произношение, но главно по локализацията на задействащия механизъм. Дете с ринолалия първоначално няма патология на гласовия апарат. Състоянието на ларинкса и гласните гънки не е променено. При ринолалия основно се нарушава балансът на гласовия резонанс; има ясно изразен оттенък на носа поради патологията на велофарингеалното уплътнение. И само до юношеството, ако детето не получи логопедична помощ, той може да развие признаци на дисфония под формата на дрезгавост, дрезгавост, стягане или слабост на гласа.

Отличителна черта на дизартрията е нарушение на мускулния тонус на артикулационните органи. Дете с ринолалия, като правило, успешно се справя с упражненията за артикулационна гимнастика, изпълнява ги напълно и превключва добре от един тест към друг. Мускулният тонус на езика при дете с ринолалия е задоволителен, няма треперене, отклонение на езика или хиперсаливация при изпълнение на упражнения. Характерът на нарушенията в произношението на звука също е различен. При дизартрия, за разлика от ринолалията, рядко се изкривяват групи от артикулационни прости звуци, които се появяват най-рано в онтогенезата на речта. При ринолалия се нарушава както методът, така и мястото на звукообразуване, но при дизартрия, като правило, се засяга само методът.

Дислалията се различава от ринолалията не само в нормалния баланс на резонанса, но, подобно на дизартрията, в естеството на нарушението в звуковото произношение. Дори при сложна механична дислалия, която е доста често срещана при деца след ранна палатопластика, мястото на формиране на звука не се променя и няма груби замествания на фарингеалното издишване и щракането на ларинкса. Общата разбираемост на речта на дете с дислалия е значително по-висока от тази на дете с ринолалия, поради липсата на хиперназален тон на гласа и правилното място на звукообразуване.

Специално внимание заслужава категорията деца с комбинирана речева патология. Както беше отбелязано по-горе, дете след операция на небцето не е задължително да развие ринолалия. Той може да има открита ринофония поради велофарингеална недостатъчност и комплексна механична дислалия поради носенето на ортодонтски апарат. А дете с ринолалия може да има изразени дизартрични симптоми в речта и ще получи заключение: ринолалия с дизартричен компонент.

В таблицата диференциална диагнозаРазглеждат се най-сходните нарушения на речта на устната реч с ринолалия. Но децата с ринолалия също могат да получат нарушения в темпо-ритмичната организация на речта, например заекване и нарушения на писмения език - дисграфия и дислексия.

По този начин провеждането на диференциална диагноза на ринолалия с други речеви нарушения ни позволява най-точно да определим посоките поправителна работас детето и ускоряване на процеса на възстановяване на речта.

Тестови въпроси и задачи

1. Как да различим риноалията от отворената ринофония?

2. Как да различим ринолалията от дисфонията?

3. Как да различим ринолалията от дизартрията?

4. Как да различим ринолалията от дислалията?

5. Може ли дете с ринолалия да има др нарушение на речта? Дайте пример.

6. Дете след хейлопластика и операция на небцето има хиперназален тон на гласа и нарушено звуково произношение, при което всички предно-езични и лабиални звуци се заменят с изкривени задно-езични. Какъв логопедичен доклад ще получи?

Глава 7
ВЪЗМОЖНИ ПРОЯВИ НА РЕЧОВА ПАТОЛОГИЯ
ДЕЦА СЛЕД ОПЕРАЦИЯ

Речевият апарат е набор от взаимодействащи човешки органи, които активно участват в производството на звуци и речевото дишане, като по този начин формират речта. Речевият апарат включва органите на слуха, артикулацията, дишането и Днес ще разгледаме по-отблизо устройството на речевия апарат и природата на човешката реч.

Произвеждане на звуци

Днес структурата на говорния апарат може безопасно да се счита за 100% проучена. Благодарение на това имаме възможност да разберем как се ражда звукът и какво причинява говорните нарушения.

Звуците се генерират поради свиването на мускулната тъкан на периферния говорен апарат. Когато започва разговор, човек автоматично вдишва въздух. От белите дробове въздухът се влива в ларинкса, нервните импулси предизвикват вибрации, а те от своя страна създават звуци. Звуците образуват думи. Думи - в изречения. И предложения - в задушевни разговори.

Речевият апарат или, както се нарича още, гласовият апарат има две части: централна и периферна (изпълнителна). Първият се състои от мозъка и неговата кора, подкорови възли, пътища, ядра на мозъчния ствол и нерви. Периферната от своя страна е представена от набор от изпълнителни органи на речта. Включва: кости, мускули, връзки, хрущяли и нерви. Благодарение на нервите изброените органи получават задачи.

Централен отдел

Подобно на други прояви на нервната система, речта се осъществява чрез рефлекси, които от своя страна са свързани с мозъка. Най-важните части на мозъка, отговорни за възпроизвеждането на речта, са челната теменна и тилната област. При десничарите тази роля играе дясното полукълбо, а при левичарите – лявото полукълбо.

Фронталните (долни) извивки са отговорни за производството на говорим език. Навивките, разположени във временната зона, възприемат всички звукови стимули, т.е. те са отговорни за слуха. Процесът на разбиране на чутите звуци се случва в париеталната област на мозъчната кора. Е, тилната част е отговорна за функцията на визуалното възприятие на писмената реч. Ако разгледаме по-отблизо речевия апарат на детето, ще забележим, че особено активно се развива тилната му част. Благодарение на него детето визуално записва артикулацията на по-възрастните, което води до развитието на устната му реч.

Мозъкът взаимодейства с периферната област чрез центростремителни и центробежни пътища. Последните изпращат мозъчни сигнали към органите на говорния апарат. Е, първите са отговорни за доставянето на сигнала за отговор.

Периферният говорен апарат се състои от още три отдела. Нека да разгледаме всеки от тях.

Дихателна секция

Всички знаем, че дишането е най-важният физиологичен процес. Човек диша рефлексивно, без да мисли за това. Процесът на дишане се регулира от специални центрове на нервната система. Състои се от три етапа, следващи непрекъснато един след друг: вдишване, кратка пауза, издишване.

Речта винаги се формира при издишване. Следователно въздушният поток създадени от човекакогато говори, изпълнява артикулационни и гласообразуващи функции едновременно. Ако този принцип бъде нарушен по някакъв начин, речта веднага се изкривява. Ето защо много оратори обръщат внимание на речевото дишане.

Дихателните органи на говорния апарат са представени от белите дробове, бронхите, междуребрените мускули и диафрагмата. Диафрагмата е еластичен мускул, който в отпуснато състояние има куполообразна форма. Когато се съкращава заедно с междуребрените мускули, гърдите увеличават обема си и се получава вдишване. Съответно, когато се отпуснете, издишайте.

Гласов отдел

Продължаваме да разглеждаме разделите на речевия апарат. И така, гласът има три основни характеристики: сила, тембър и височина. Вибрацията на гласните струни кара въздушния поток от белите дробове да се превърне във вибрации на малки въздушни частици. Тези пулсации, предадени на околната среда, създават звука на гласа.

Тембърът може да се нарече оцветяване на звука. Тя е различна за всички хора и зависи от формата на вибратора, който създава вибрации на връзките.

Артикулационен отдел

Речевият артикулационен апарат се нарича просто звукопроизнасящ. Той включва две групи органи: активни и пасивни.

Активни органи

Както подсказва името, тези органи могат да бъдат подвижни и участват пряко във формирането на гласа. Те са представени от езика, устните, мекото небце и долната челюст. Тъй като тези органи са изградени от мускулни влакна, те могат да бъдат тренирани.

Когато органите на речта променят позицията си, се появяват стеснения и затваряния в различни части на звуковия апарат. Това води до образуването на звук от едно или друго естество.

Мекото небце и долната челюст на човек могат да се движат нагоре и надолу. С това движение те отварят или затварят прохода в носната кухина. Долната челюст е отговорна за образуването на ударените гласни, а именно звуците: „А“, „О“, „У“, „И“, „У“, „Е“.

Основният артикулационен орган е езикът. Благодарение на изобилието от мускули, той е изключително подвижен. Езикът може: да се скъсява и удължава, да става по-тесен и по-широк, да бъде плосък и извит.

Човешките устни, като подвижна формация, участват активно в образуването на думи и звуци. Устните променят формата и размера си, за да позволят произнасянето на гласни звуци.

Мекото небце или, както се нарича още, велумското небце, е продължение на твърдото небце и се намира в горната част на устната кухина. Тя, подобно на долната челюст, може да се движи надолу и нагоре, отделяйки фаринкса от назофаринкса. Мекото небце започва зад алвеолите, близо до горните зъби и завършва с малък език. Когато човек произнася звуци, различни от "М" и "Н", велумът на небцето се издига. Ако по някаква причина е спуснат или неподвижен, звукът излиза „назален“. Гласът излиза назален. Причината за това е проста - когато палатинното перде се спусне, звуковите вълни заедно с въздуха навлизат в назофаринкса.

Пасивни органи

Апаратът на човешката реч, или по-скоро неговата артикулационна част, също включва неподвижни органи, които поддържат движещите се. Това са зъбите, носната кухина, твърдото небце, алвеолите, ларинкса и фаринкса. Въпреки факта, че тези органи са пасивни, те имат огромно влияние върху

След като вече знаем от какво се състои гласовият апарат на човека и как работи, нека разгледаме основните проблеми, които могат да го засегнат. Проблемите с произношението на думите, като правило, възникват от незрялостта на говорния апарат. Когато някои части на артикулационния отдел се разболеят, това се отразява на правилния резонанс и яснота на звуковото произношение. Затова е важно органите, които участват във формирането на речта, да са здрави и да работят в пълна хармония.

Речевият апарат може да бъде нарушен по различни причини, тъй като това е доста сложен механизъм на нашето тяло. Сред тях обаче има проблеми, които се срещат най-често:

1. Дефекти в структурата на органи и тъкани.
2. Неправилно използване на говорния апарат.
3. Нарушения на съответните части на централната нервна система.

Ако имате проблеми с речта, не ги отлагайте дълго време. И причината тук не е само в това, че речта е най-важният фактор при формирането на човешките взаимоотношения. Обикновено хората с увреден говорен апарат не само говорят лошо, но и изпитват затруднения при дишане, дъвчене на храна и други процеси. Следователно, като премахнете липсата на реч, можете да се отървете от редица проблеми.

Подготовка на говорните органи за работа

За да бъде речта ви красива и непринудена, трябва да се погрижите за нея. Това обикновено се случва като подготовка за публично говорене, когато всяко препъване и грешка може да струва репутацията ви. Речевите органи се подготвят за работа, за да активират (настроят) основните мускулни влакна. А именно мускулите, които участват в речевото дишане, резонаторите, които отговарят за звучността на гласа, и активните органи, които отговарят за разбираемото произношение на звуците.

Първото нещо, което трябва да запомните е, че човешкият говорен апарат функционира по-добре, когато правилна стойка. Това е прост, но важен принцип. За да направите речта си по-ясна, трябва да държите главата си изправена и гърба изправен. Раменете трябва да са отпуснати, а лопатките леко стиснати. Сега нищо не ви спира да казвате красиви думи. Като свикнете с правилната стойка, можете не само да се погрижите за ясна реч, но и да придобиете по-изгоден външен вид.

За тези, които говорят много поради професията си, е важно да се научат да отпускат органите, отговорни за качеството на речта, и да възстановят пълната им функционалност. Релаксацията на говорния апарат се осигурява чрез изпълнение на специални упражнения. Препоръчително е да ги правите веднага след дълъг разговор, когато гласните органи са много уморени.

Релаксираща поза

Може би вече сте срещали такива понятия като поза и маска за релаксация. Тези две упражнения са насочени към отпускане на мускулите или, както се казва, премахване на мускулите, всъщност не са нищо сложно. Така че, за да заемете поза за релаксация, трябва да седнете на стол и да се наведете леко напред, навеждайки глава. В този случай краката трябва да стоят с целите си стъпала и да образуват прав ъгъл един с друг. Те също трябва да се огъват под прав ъгъл. Това може да се постигне чрез избор на подходящ стол. Ръцете висят надолу, като предмишниците са леко опрени на бедрата. Сега трябва да затворите очи и да се отпуснете колкото е възможно повече.

За да сте сигурни, че почивката и релаксацията са възможно най-пълни, можете да се включите в някои форми на автотренинг. На пръв поглед изглежда, че това е позата на унил човек, но всъщност тя е доста ефективна за отпускане на цялото тяло, включително говорния апарат.

Релаксираща маска

Тази проста техника е много важна и за ораторите и тези, които поради спецификата на работата си говорят много. Тук също няма нищо сложно. Същността на упражнението е последователно да напрягате различни мускули на лицето. Трябва да „сложите“ различни „маски“: радост, изненада, меланхолия, гняв и т.н. След като направите всичко това, трябва да отпуснете мускулите си. Изобщо не е трудно да направите това. Просто произнесете звука „Т“, докато издишвате леко и оставете челюстта си в отпусната, спусната позиция.

Релаксацията е един от елементите на хигиената на говорния апарат. Освен нея, в тази концепциявключва защита от настинки и хипотермия, избягване на дразнители на лигавицата и обучение на речта.

Заключение

Ето колко интересен и сложен е нашият говорен апарат. За да се насладите напълно на един от най-важните човешки дарове - способността да общувате, трябва да следите хигиената на гласовия апарат и да се отнасяте внимателно към него.

Движения на лицето	Повдигнете вежди
Свийте вежди
Присви очи
Издуйте бузите си
Гладкост на назолабиалните гънки
Хипомимия
Устни: дебели, тънки отляво, отдясно, цепнатини, белези	Усмивка
Ухилете се
Вибрация "уау"
Зъби: нормални, редки, с неправилна форма, извън челюстната дъга, липсват
Захапка: прогнатия, прогения, отворена предна, странична, кръстосана
Твърдо небце: високо, тясно, плоско, скъсено, цепнато, самбукозна цепка
Меко небце: отклонение ляво-дясно, скъсено, раздвоено, липсващо
Език: масивен, малък, „географски“, със скъсен хиоиден лигамент	Широко: задръжте
Стеснение: задръжте 5 сек
Тесен: ляво-дясно
Широко: горе-долу
тракане
Тон: нормален. Летаргичен, прекомерен
Темпо: нормално, бавно, бързо
Превключваемост: нормална, бавна; замествания, синкинезии, хиперкинезии; тремор на върха на езика, отклонение на върха на езика надясно-наляво, хиперсаливация

Общ звук на речта

Състояние на произношението

V-F
Т-Д-Н
К-Г-Х
Y (E-Y-Y-Y)
С-С
3-3
В
Ш-Ж
SCH
з
Л-Л
Р-Р

Възпроизвеждане на звукосричкова структура

Къща
каша
сняг
Покрив
Мост
домати
температура
Мотор
Чернова
Изварено мляко
Пан
Хеликоптер
Момчетата направиха снежен човек
Водопроводчик поправя водопровод
Подстригване на коса в бръснарница

Фонематично осъзнаване, анализ и синтез

	3 години	4 години	5 години	6 години
па-ба	Ба-па
Та-да	Дата
КА-ха	Ха-ка
Та-да-та	Да, да, да
Ка-ха-ка	Га-ка-га
Плюшено мече
въдица патица
Барел-бъбрек
Трева-дърва за огрев
Покривен плъх
Купа-мечка
Има ли звук М в думата: къща, котка, мама
Кой е първият звук в думата: Аня, Оля, патица
Какъв звук е в края на думата, в началото, в средата: къща, мак, лук
Колко звука има в думата: градина, каша, котка
Направете дума от сричките: па-па, ко-ра, лъжа-ка, ма-ли-на
Направете дума от звуците: k-o-t, v-o-d-a, l-o-d-k-a

Състояние на речниковия запас и граматична структура

3 години

4 години

5 години

6 години

Покажете къде са куклата, масата, играчките, съдовете, дрехите. Засадете кукла, мечка

Разбиране/използване на предлози

IN

включено

Под

край

преди

За

от

Близо

Поради

От под

Мъжки, женски, средни пол на името прил. и съществително име

Покажи ми къде е червеното?

Покажи ми къде е червеното?

Покажи ми къде е червеното?

Глаголи в мъжки и женски род в минало време

Покажете ми къде Женя хвана рибата?

Покажете ми къде Женя хвана рибата?

Съществителни имена в единствено и множествено число. и глаголи

Покажи ми къде седи щъркелът?

Покажи ми къде седят щъркелите?

Разбиране на падежните окончания на съществителните

Покажете химикалката с молив

Покажете молива с химикал

Покажете дъщерята на майка си

Покажете майката на дъщеря си

Разбиране на връзката между членовете на изречението

Покажете ми какво използва момчето, за да лови риба?

Покажете ми кой лови риба?

Покажи ми кого хваща момчето?

Разбиране на историята

Активен речник

	3 години	4 години	5 години	6 години
Специфични съществителни/общи думи	Играчки
Съдове
Плат
Обувки
Мебели
зеленчуци
Плодове
Диви животни
домашни любимци
транспорт
Показване и назоваване на някои обекти	Части на тялото: нос, уста, очи, гърди, стомах, ръце, крака
Лакът, коляно, нокът
Стол: облегалка, седалка, крака
Машина: волан
Кабина, купе, светлини, двигател
Кой как говори от 3 години, кой как се движи от 5 години	котка
патица
крава
куче
Петел
жаба
гъска
Змия
прасе
Какво прави:	Гответе
лекар
Пощальон
Антоними:	Голям
Дълги
Широка
високо
светлина
бързо
Студено
болен
Суха
Форми:	Кръг - кръгъл
Квадрат
Триъгълна
Правоъгълна
Овална
прилагателни	Кафяво, кафяво/ рокля, очи, костюм
стар, възрастен/ човек, къща
Гъста, гъста/ гора, мъгла
Изберете думи, които имат смисъл	Стадо, стадо, стадо врабчета долетяха до къщата
Те седнаха на покрива и весело / пееха, чуруликаха, чуруликаха
Изведнъж, незабелязано/ дотича котка, пропълзя, дойде
Тя искаше / да хване, да грабне, да вземе / едно врабче
	Започна….., започна люлякът….. /да цъфти, да цъфти/
До върха на планината…., до къщата….. /влизане, изкачване/
Обемът на речника отговаря на възрастовата норма: да/не
Характеристики на активния речник: глаголи, съществителни, прилагателни, местоимения, наречия
Неточност при използването на думи въз основа на: звукова близост, сходство по предназначение, ситуационна връзка помежду си, разширяване/стесняване на семантичното съдържание, изместване на лексикални и граматически характеристики на подобни думи

флексия

	3 години	4 години	5 години	6 години
Употреба на съществителни имена в единствено и множествено число, именителен падеж	Плитка - плитки
Муха - лети
прозорец прозорец
Лист – листа
Лъв - лъвове
Ръкав - ръкави
Дърво - дървета
Използване на съществителни в косвени падежи без предлог	Имам молив
нямам....
рисувам...
Използване на формата за родителен падеж за множествено число.	Много неща?
Стол…..
Маса….
Молив….
Книга….
Топка….
Чаша….	Съгласуване между прилагателни и съществителни. Назовете цвета на предметите: зелен/червен
Лист….
завеса….
Дърво….
Роза….
Ябълка….
Барабан….	Съгласуване на числителните 2 и 5 със съществителните
Кукла
бъг
Топка
Молив
Риба

Ключ

Словообразуване	Образуване на умалителни форми
Стол….
Купа…
шейна….
Пръстен….
Бутон….
Капачка….	Образуване на имена на малки животни
При патицата
При котката
При гъската
При кравата
При коня
В куче	Образуване на прилагателни имена от съществителни.
От какво е направено? /стъклено стъкло/
Стъкло
Дърво
кожа
каучук
сняг
червена боровинка	Хартия
чий? чий? чий?
Чантата на мама
Якето на баба
Лисича опашка	заешки уши
Образуване на глаголи с префикс: What is the boy doing?
листа
Включени
Оказва се	Преходи
Образуване на глаголи с префикс
равенства

Премахва