Педагогически проект в предучилищна образователна институция „Играейки учим, играейки учим! Основни цели на проекта

Целта на педагогическия проект:насърчаване на социални и лични

развитие на по-големи деца чрез използване на игри и игри

упражнения по образователната система „Училище 2100”.

Цели на педагогическия проект

Обогатете разбирането си за хората, техните взаимоотношения,

емоционални и физически състояния;

Научете се да „четете“ емоции в изражението на лицето, жестовете, интонацията;

Насърчавайте активното изразяване на емоционална отзивчивост

(да съжалявам, да утешавам, да лекувам и т.н.);

Възпитаване на култура на поведение и общуване;

Задълбочаване на идеите за семейството и семейните отношения;

Активно изразяване добро отношениена любими хора;

Въведете форми на поздрав, сбогуване, изразяване

благодарности, молби;

Развийте самоконтрол върху действията си;

Задълбочете разбирането си за себе си, тялото си, личностни качествао

възможности, постижения;

Развийте чувство за самоуважение и самоуважение;

да насочи съзнанието, чувствата и действията на децата към хуманно отношение

и справедливи действия.

Уместност

Проблемът с присъединяването към социалния свят винаги е бил и остава и днес

един от лидерите в процеса на формиране на личността на детето. Исторически

анализът убеждава в необходимостта да се осигури на детето квалифицирана

помощ в трудния процес на навлизане в света на хората. Социализация

предучилищна възраст предполага развитието на способността за адекватно навигиране

достъпна за него социална среда, за да осъзнае присъщата стойност на собствената си

личност и други хора, изразяват чувства и отношение към света в

в съответствие с културните традиции на обществото.

Повишеното внимание към проблемите на социализацията е свързано с промени

обществено-политически и социално-икономически условия на живот, с

нестабилност в обществото. В сегашната ситуация на най-острите

липса на култура на общуване, доброта и внимание един към друг учители

изпитват трудности при предотвратяването и коригирането на такива

негативни прояви на деца, като грубост, емоционална глухота,

враждебност и др.

Основните структури на личността се формират през първите години от живота и

Това означава, че на семействата и предучилищните институции са поверени специални

отговорност за възпитанието на младото поколение.

В тази връзка проблемът на социалното и личностно развитие е развитието на детето в

взаимодействие с околния свят - става особено актуален в

дадено модерен етап. Игра дейност - дава на детето

да се чувстват като равноправен член на човешкото общество. В играта

детето придобива увереност в собствените си възможности, в способността си да получава

реален резултат.

В условията на игри се подобрява способността на децата да общуват помежду си,

изразете отношението си към действията на връстниците си, обосновете своето

действия и постъпки, отстоявайте собственото си мнение; умението се развива в

изразява несъгласие с предложенията на връстник по деликатен начин, негов

действия за разпределяне на роли, играчки, отговорности. в

взаимоотношения по време на играта, е необходимо да се насърчават децата да следват

усвоени норми на поведение, правила на приятелски и колективни

взаимоотношения, съсредоточете се върху отразяването на такива качества в играенето на роли,

като отзивчивост, желание да помогнеш на друг, да покажеш загриженост, да помогнеш

неприятности, преодоляване на препятствия и др.

По този начин използването на игрални технологии е един от

водещи насоки в социалното и личностно развитие на по-големите деца

възраст.

Хипотеза

Използване на игри и игрови упражненияпри организиране на става

технологични дейности с по-големи деца

образователна система "Училище 2100" ще реши проблемите на соц

личностното развитие е по-успешно и удобно за децата.

Проверка на хипотези

Работата по педагогическия проект включва няколко етапа.

азПроучване на психологическа, педагогическа и методическа литература по

въпросът за използването на игри и игрови упражнения в организацията

съвместни дейностис по-големи деца в рамките на социалните

личностно развитие на децата в предучилищна възраст.

Анализът на литературата показа, че най-пълният и систематизиран

в съответствие със задачите за социално и личностно развитие на по-големите деца

възрастовата система от игри и упражнения е представена в програмата „Училище 2100“,

който е взет за основа на работата.

II.Проследяване нивото на социализация на по-големите деца в началото

дейностите по проекта показаха, че средното представяне по 5-бална система

възлиза на:

1. самостоятелно избират и измислят сюжети за игри,

съобразява се с ролевото поведение, поема инициатива в играта – 3.3

2. оценяват своите възможности, следват правилата и преодоляват

правила на играта – 2.9

3. симулира предметно-игрова среда, проявява интерес към

театрална дейност – 3.2

4. разграничава ситуацията на общуване с непознат и познат възрастен (в

реч, дистанция при общуване, поведение) – 3.1

5. когато общува с връстници, може да заеме както лидерска позиция, така и

роб в зависимост от ситуацията -2.8

6. спазва правилата за поведение на обществени места (т

празници, изпълнение) –3.3

Тези параметри са индикатори за проблеми в развитието на децата от социалните

генезис.

III.Основата за изграждане на система от игри и упражнения е нейната насоченост към

естественото любопитство на дете в предучилищна възраст, включително интереса му към себе си,

възприемане на детето от връстници и възрастни, търсене на мястото му в системата

социални отношения, околния свят.

Редовно се организират тренировки с цел премахване

безпокойство, страхове на децата, преодоляване на тяхната неувереност в общуването с

връстници, възрастни. За разлика от традиционните дейности в класната стая, децата

може да се движи свободно, да заеме удобна позиция на килима, столовете.

Като се има предвид, че се използват само разнообразни игри, релаксация

упражнения практически се елиминира умственото претоварване, което

насърчава емоционалното издигане и познавателна дейностдеца.

Съвместните дейности с деца са разделени на три етапа.

1. „Аз съм сред другите“ - проблемът за познаването на себе си от детето

взаимоотношения с другите. В съвместни дейности в клас и в

ежедневиетодецата правят открития за себе си Те учат

говорете за вашите хобита, преживявания, любими приятели.

За предучилищното дете е важно да разбере колко прилича на тези, които са негови

заобикаля, как се проявява тази прилика и добре ли е да си приличаме

тях.

Въпреки това, когато играете игри с връстници, общувате с възрастни,

Дете в предучилищна възраст прави ново откритие за себе си: той не е като всички останали. Тези

той вижда разлики не само в пола, но и в

характеристики на вашия външен вид, отношение към света около вас. Теми

уроци: „Кой съм аз?“, „Какъв съм аз?“, „По какво си приличаме и по какво се различаваме един от друг?“

приятел?“, „Всички сме различни“, „Моето настроение“, „Мога…“, „Не ме е страх

науча“ или „Ако трябва, ще науча“, „Аз и моите приятели“, „Аз и семейството ми“,

„Моите мечти”, „Моите приказни сънища”, „Забавни приказки”, „Разказ за себе си”.

2. „Какво мога да направя?“ - представени са игри, дейности и обучение

упражнения, които ще помогнат на детето да разбере вътрешния свят на чувствата и

състояния, научете се да ги анализирате и управлявате. Класове

изградени под формата на приказни пътешествия до страната на „Какво мога аз?“;

използват се елементи от приказкотерапията, децата работят с пясък, който

помага за по-дълбоко проникване в света на усещанията и задълбочаване на преживяванията

себепознание. Продължава работата по развитието на емоционалното

сензорната сфера на децата.

Теми на урока: Увод. „Пътуване до Синегорие до Eagle Keen Eye“.

„Пътуване до островите „Мистериозни звуци“ до чувствителните уши на слоновете.“

„Пътуване до пещерата „Прекрасни миризми“ към кучето с остра миризма.“

„Пътуване до Lake Tasty Water to the Smart Tongue Frog.“

„Пътуване до „Чувствителните хълмове“ на любопитната маймуна

ръце". „Страната на „Какво мога аз?““ (финал).

3. “Аз и другите” - насочена е съвместната дейност на учителя и децата

но търсенето на детето на своето място в обществото на връстниците си, подчертавайки

собственото „Аз“, противопоставяне на себе си на другите, заемане на активна позиция

в разнообразие от социални отношения, където неговото „аз“ се появява еднакво

с други. Това гарантира, че детето ще развие ново ниво

самосъзнанието по пътя към формирането на „Аз-концепцията”. В ход

учителят помага на всички да организират съвместни дейности

дете в намиране на своето място в обществото на своите връстници, овладяване

начини за ненасилствено взаимодействие с връстници в

процес на разрешаване на конфликтни ситуации. Предлагат се деца

следните теми на урока: „Кой си ти?“, „Кои са те?“,

„Описание на човек“, „Какво мога да направя добре?“, „Преместване“,

„Кураж“, „Скъпа Лена“, „Посещение на интересен човек“,

„Трудни ситуации“, „Край“, „Дразни и досаждай“,

„На коя страна ще застанете?“

IV.Провеждане на съвместни дейности.

V.Анализ на съвместната дейност.

Интерпретация, съотнасяне на получените резултати с изходните

хипотеза, правене на заключения, писане на доклад

[таблица]

1. Те ​​самостоятелно избират и измислят сюжети за игри,

съгласяват се и приемат роля в играта с връстници,

наблюдавайте ролевото поведение и поемайте инициатива в играта.

2. Оценявайте възможностите си, следвайте правилата и преодолявайте

трудностите в дидактическите игри, могат да бъдат обяснени на връстниците

правила на играта.

3. Моделирайте предметно-игровата среда, проявете интерес към

театрална дейност.

4. Разграничава ситуациите на общуване с непознат и познат възрастен (в

реч, дистанция в общуването, поведение).

5. Когато общува с връстници, той може да заеме както лидерска позиция, така и

роб в зависимост от ситуацията.

6. Спазва правилата за поведение на обществени места (при

празници, представления).

Анализът на съвместните дейности показа, че използването на игри и

игрови упражнения при организиране на съвместни дейности с деца

по-голяма възраст по образователна система "Училище 2100"

ви позволява да решавате значително проблемите на социалното и личностното развитие

подобряване на индикаторите за наблюдение, успешно и удобно за децата.

В резултат на съвместните дейности децата станаха по-добри:

Разбирайте се, осъзнавайте собствената си стойност и стойността на другите

хората.

Покажете увереност в отношенията с връстници и възрастни.

Вижте приликите и разликите един в друг.

Проявете емпатия и толерантност.

Опишете настроението си, разберете настроението на другите.

Бъдете наясно как другите се чувстват относно техните действия.

Изразявайте чувствата си и разбирайте чувствата на другите.

Използвайте термини за различни емоционални

човешко състояние.

Споделете своите преживявания, съкровени чувства, впечатления.

Анализирайте и оценявайте конфликтни ситуации, реагирайте правилно

Намерете конструктивно решение на конфликта.

Всичко това допринася за формирането у децата на цялостно разбиране за

себе си, определяне на вашето място в обществото на вашите връстници, подчертаване на вашето Аз,

противопоставяне на себе си на другите, заемане на активна позиция в различни

социални отношения, където неговият Аз действа наравно с другите. това

осигурява на детето развитие на ново ниво на самосъзнание, което означава

решава проблемите на социално-нравственото развитие и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

[Изтеглете презентация]

Наталия Владимировна Борисова
Педагогически проект"стая за игри"

Общинска бюджетна детска градина учебно заведениеДетска градина No9 "Чайка"градски район град Октябърски

Република Башкортостан

Педагогически проект

Предмет: « Стая за игри»

Тип проект: практическо-индикативна, дългосрочна 2015-2016 учебна година (септември – февруари).

Място на продажба: MBDOU Детска градина №9 "Чайка"

Надзирател проект: старши учител MB предучилищна детска градина № 9 "Чайка"Борисова Н.В.

Участници проект: учители от 2-ра ранна възрастова група Шагиева Е.М., Бъркалова А.Р., музикален ръководител Салахова Г.И.

Целева група (обект): родители (законни представители на ученици от 2-ра група от ранна възраст, в размер на 28 души.

Постановка на проблема:

Ранни деца предучилищна възрастТе прекарват много време в игра, но не само защото играта се счита за водеща дейност на детето в предучилищна възраст, но и защото играта предизвиква значителни и дълбоки промени в цялата психика на детето. Някои родители гледат на играта като на забавление, като на безполезно губене на време, което не дава нищо на детето. „На каквото се радва едно дете, стига да не плаче“, твърдят някои родители. На тях им е напълно безразлично на какво и как играят децата им, стига детето да не ги притеснява, да не ги занимава с въпроси и да им дава възможност да си гледат работата.

В момента учители и психолози, работещи с деца от начална предучилищна възраст, отбелязват, че децата, идващи в детската градина, играят малко, игрите са монотонни. При анкетиране на родителите по въпроси игрова дейност , се оказа, че у дома родителите не знаят какво да правят с дете в начална предучилищна възраст, какви игри да играят с него, какви играчки да купят на детето, така че да са разбираеми, образователни и естетически издържани. Родителите предпочитат децата им да гледат телевизия, да играят на компютъра или в най-добрия случай да играят с конструктори. Този проблем съществува поради следното причини:

Недостатъчно ниво педагогически игрова дейност;

Липса на целенасочена работа учители по педагогическиобучение на родителите по проблемите игрова дейност.

Взаимодействие педагогическиекип с родители по проблемите иградейностите трябва да започнат с проучване на условията, които са създадени за иградейности на детето в семейството. За целта се извършва от старши учителя и учителимладши групи първоначално проучване на родителите по въпроси игрова дейност.

Цел проект:

Предоставяне на практическа помощ на родителите на деца в ранна предучилищна възраст при организиране на съвместно иградейности с деца.

Задачи:

1. Ниво нагоре педагогическикомпетентност на родителите по въпросите игрова дейност.

2. Запознайте родителите с видовете детски игри, като вземете предвид спецификата на използването им в семейното възпитание.

3. Интензифициране на взаимодействието с родителите чрез работа игрова програма« Стая за игри» .

Стратегия и механизми за изпълнение.

Условия за продажба проект.

Персонал: работят в детската градина специалисти: старши учител, музикален ръководител, групови учителикоито могат да предоставят методическа и практическа помощ на родителите по въпросите игрова дейност. Решението на този проблем трябва да се извърши в тясно сътрудничество учителис родителите на учениците.

Логистика: има стая - музикален кабинет с аудио техника за провеждане на занятия с родители, проектор, компютър.

Програмно-методически: има методическа литература за взаимодействие с родителите; файлове на играта.

Организационни: учители 2 ранни възрастови групи, общувайки ежедневно с родителите, могат да решават проблеми с времето, мястото на занятията, да организират родители за срещи в стая за игра. УчителиПредучилищните образователни институции могат да провеждат занятия в « Стая за игри» В работното им време срещите ще се провеждат веднъж месечно от 16.30 до 17.30 часа. Между часовете ще се работи по педагогическиобучение и междинна диагностика игрови умения на децата, повторно проучване на родителите.

Управление проект на педагози:

Провеждане на занимания с родители в « Стая за игри» .

Индивидуални консултации с родители и учителиколкото е необходимо за въпроси игрова дейност.

Издаване на писмени консултации за родители.

Дизайн на файлове за игри „Играем у дома, играем заедно“.

развитие електронно представяне „Организация иградейности с деца у дома".

Управление проектстарши учител:

Разработване на въпросници и анализ на родителски анкети по въпроси игрова дейност.

Анализ на планирането и изпълнението на консултантската работа учителис родителите по този въпрос.

Изучаване на характеристиките педагогическо ръководство на игратасъгласно следното въпроси:

Какво място учителят отрежда на игрите в ежедневието?

Как обогатява опита на децата, за да развие играта?

Какви видове учители по игрова дейностпредпочитате да организирате?

Може ли учител се присъедини към играта, поемат роли? Как се чувстват децата от участието на учителя в играта?

Как да използваме директни и индиректни лидерски техники игра, проблемни ситуации, обогатяване на преживяванията на децата?

Как учителят регулира отношенията между децата по време на играта?

Отчитат ли се индивидуалните характеристики на децата при насочване? игра?

Използва ли се играта за развитие на децата и корекция на тяхното поведение?

Работен план за изпълнение проект.

p/p Събитие Краен срок Отговорник

1 Подбор и изучаване на материали по избраната тема. Педагози септември.

2 Разпитване на родители по въпроси иградейности на деца от начална предучилищна възраст. Педагози септември.

3 Анализ на родителски анкети. 1-ва седмица на октомври Старши учител.

4 1 среща с родители в стая за игра.

Предмет 2-ра седмица на октомври

Старши учител. Педагози. Музикален директор.

5 Въпрос за консултация:

„Какви играчки за детски игри са необходими на дете под 3 години“. 3-та седмица на октомври

Учител на първа младша група.

6 Издаване на консултации и индивидуални консултации по тема: „Как и какво да играем с дете“. 1-ва седмица на ноември

Педагози.

7 2-ра среща в стая за игра

Предмет „Игрите, родени в кухнята“.

2-ра седмица на ноември

Старши учител.

Педагози

8 Анкетиране на родители.

Диагностика игриумения на деца на 2-3г (наблюдения, разговори).

Дизайн на подвижна папка

. 3-та седмица на ноември

Педагози.

9 3-та среща в стая за игра.

Предмет . 1-ва седмица на декември

Старши учител.

Педагози

Музикален директор.

10 Въпрос за консултации:

„Игри с пръсти. Техните ползи и значение".

„Развиваме пръстите си, учим се да рисуваме“. 2-ра седмица на декември

Педагози

11 4 среща в стая за игра.

Предмет . 2-ра седмица на януари

Старши учител.

Педагози.

12 Съвместни забавления с деца и родители „Колко е хубаво да можеш да играеш!“. януари педагози.

13 Награждаване на активни участници проектграмоти и благодарности януари Старши учител

Педагози

14 Създаване на презентация в електронен вид „Организация иградейности с деца у дома". януари педагози

15 Създаване на файл с игра „Играем у дома, играем заедно“. Февруари Учители

Очаквани резултати:

Високо качество.

1. Повишаване на нивото на родителска компетентност в организирането на игри с деца от ранна предучилищна възраст.

2. Обогатяване на репертоара игриродителско поведение и умения иградейности с деца.

3. Подобряване на методите за комуникация учителии родители за въпроси игрова дейност.

Количествени.

1. Участие в занятия по « Стая за игри» 50% от родителите на деца в ранна предучилищна възраст.

2. Провеждане на 4 учебни игрисрещи с родители « Стая за игри» .

3. Разработване на сценарии за провеждане на срещи.

4. 2 родителски анкети.

5. Брой 4 консултации.

6. Дизайн на подвижна папка „Игрите от нашето детство за нашите деца“.

7. Създаване на презентация „Организация иградейности с деца у дома".

8. Създаване на файл с игра „Играем у дома, играем заедно“.

9. Провеждане на съвместни забавления "Как да играем добре".

Оценка на резултатите.

Оценката на постигането на поставените цели и задачи ще се извърши по следния начин критерии:

Изпълнение на работния план за изпълнение;

Резултати от родителска анкета;

Поддържане на документация за срещи с родители (дневник на посещение, снимка);

Отзиви на родителите за срещите.

Възможни рискове:

Натовареност на родителите;

Отмяна на срещи поради карантина в детската градина;

Смяна на темата на срещите поради заболяване учители.

Излъчване проект.

1 излъчване: на родителски срещи, педагогическисъвет на предучилищна образователна институция - април 2016 г

2 излъчване: на заседанието на ШМВ - февруари 2016 г.

3 предаване – отчет на обща родителска среща и педагогическисъвет на предучилищната образователна институция за прилагане и по-нататъшно развитие проект – май 2016г.

Литература:

1. Бочкарева О. И. „Взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция“. Волгоград, 2008

2. Виноградова Н. В., Микляева Н. В. „Методическа работа в предучилищните образователни институции. Ефективни форми и методи". Методическо ръководство. М.: Ирис-прес, 2008.

3. Губанова Н. Ф. « Игрови дейности в предучилищни образователни институции» . М.: Мозайка - Синтез, 2008.

4. Доронова Т. Н., Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик „Заедно със семейството“. - М.: Образование, 2004.

5. Давидова О. И., Богославец Л. Г. „Работа с родители в предучилищни образователни институции“. Управление на предучилищна образователна институция 2008, № 5

6. Зенина Т. Н. . - М.: Педагогическо общество на Русия, 2006

7. Зимина М. С. "Домашни детски партита". Издател: АСТ, ВКТ, 2008 г.

8. Калугина В. А. „Организация и съдържание на работата с родителите”. Издател: Училищна преса, 2008г.

9. Лисова В. Я., Яковлева Т. С. „Игри и забавления с деца от начална предучилищна възраст“. – М.: Аркти, 2000.

10. Михалски Т. "Увлекателни детски игри". – Москва, 2001 г

11. Миронова М. М. „Психология. Игри и дейностис деца от начална предучилищна възраст". – Ред.: "Корифей", 2005 г

12. Свирская Л. „Работа със семейството th: незадължителни инструкции". Методическо ръководство. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2007.

13. Списания: "Предучилищно възпитание", "Дете в детската градина", « Предучилищен учител» , "Старши учител", "Управление на предучилищна образователна институция".

Встъпителна анкета.

1. Спомняте ли си игрите от детството си?

2. Играете ли ги с детето си?

3. Колко често купувате играчки на детето си? Мислите ли за тях? педагогическистойност и значение?

4. Знаете ли как можете да използвате отпадъчни и естествени материали за игри с деца? Как да използвате заместващи елементи в играта?

5. Как се провежда детски рожден ден? Какви игри играят децата на този празник?

6. Какви игри играете с децата си вечер? През почивните дни?

7. Каква информация е полезна за вас по въпроси иградейности, от които бихте искали да знаете предучилищни учители?

Резултати от въведението проучвания:

Повечето семейства купуват достатъчно играчки, но появата на нова играчка се случва случайно; педагогическа стойност, влияние върху развитието на детето.

Родителите помнят игрите от детството си, но въпрос: „Играете ли ги с детето си?“- Преобладаващата част от родителите са отговорили отрицателно. Въпреки че всъщност много ролеви игри и игри на открито се харесват на съвременните деца.

Само няколко родители могат да измислят как да използват различни отпадъчни материали в игрите с децата си;

Детските рождени дни в семейството обикновено се провеждат с покана на възрастни и деца. Само някои семейства организират детски рождени дни с игри. Повечето родители не знаят какви игри да играят с децата си, подходящи за възрастта им. Какво да правим с децата, освен игри и т.н.

През почивните дни и вечер някои родители са заети и предпочитат децата им да гледат телевизия, DVD-та и да играят сами. В същото време много родители просто не знаят какво да правят с детето си, какво да му предложат.

На въпроса „Каква информация и съдействие бихте искали да получите относно игрови дейности от предучилищни учители?“, по-голямата част от родителите отговориха, че биха искали да получат практически помощ: научете се да играете с дете; научете различни детски игри за използване у дома; придобиват знания за провеждането на детски партита.

Програма на урока в стая за игра.

1 среща

„Запомнящи се игри от миналото детство. Защо са ценни?.

„Значението на игрите на открито за цялостното и хармонично развитие на децата“ (дирижирано от Бъркалова А.Р.).

Тестово разсъждение за значението на игрите на открито (дирижирано от Шагиева Е.М.). Литература: Т. Н. Зенина "Родителски срещи в детската градина".

Мини-въпросник .

Играете ли игри на открито с детето си?

Моля, назовете активните игри, които играете с детето си.

Спомняте ли си римите за броене? (напиши поне едно).

Вашето дете знае ли да брои рими?

Кой го е научил на това? (родители, в детската градина).

"Въпроси - отговори"; заключение (води старши учител).

Въпроси:

Кажете ми, колко от вас са прескачали ластик като деца, играли са на хоп и таг? Учите ли децата си да играят на тези игри?

Какви други игри от детството си спомняте? – "Игра с топка".

На какви игри са играли вашите родители с вас по време на разходки като дете?

Обучение на родители на игри на открито с деца на 2-3 години (дириг. А. Р. Баокалова).

Литература: В. Я. Лисова, Т. С. Яковлева « Спортни игрии развлечение. младша предучилищна възраст"; картотека на игри на открито за начална предучилищна възраст; списание "Предучилищен учител", №7-2008 - „Игри и упражнения на открито с деца сред природата“.

2 среща

„Игрите, родени в кухнята“.

„Значението на развитието фина моторикаръце, докато играят с деца"

(дирижирано от Шагиева Е.М.).

Мини-въпросник:

Какви игри обича да играе вашето дете?

Когато сте заети в кухнята, детето ви близо ли е до вас? Какво прави той по това време?

Знаете ли какво можете да направите, за да го заемете през това време?

Ако играете с него в кухнята, тогава как?

"Игри с пръсти"- групови учители ( литература: С. О. Ермакова "Игри с пръсти за деца в предучилищна възраст"; списание "Предучилищно възпитание"№ 1-2003, стр. 50-53).

игри:

"Едно, две, три, четири, пет"; „След като играете, отпуснете се“; „В къщата седи топ“; "Да преброим помощниците"; Пръсти в ръкавици“; "Слънчеви зайчета"; "Пет приятелки от една колиба", "Смешни мъже", "шега", "Две приятелки", "Могъщото семейство".

« Речеви игри» (Бъркалова А. Р.)

Произнасяне на прости поговорки, детски песнички, заучаване на кратки стихотворения.

игри: „Помогни на куклата да подреди масата и ми кажи какво направи (сложи я на масата, „Помогнете на мечката да намери мебели в кухнята“, „Къде е какво?“, "Кажи ми от какво е направена супата.", „Намерете зеленчуците (плодове)и име”, „Намерете кръга (квадратни, триъгълни и др.)предмет“ и др (игри по възраст и програма).

„Рисуване със зърна, моделиране на тесто, поставяне на снимка на техните тестени изделия и т.н. (Шагиева Е.М.).

Масаж на ръцете и пръстите (възрастният показва и го прави с детето, след това възрастният говори и детето го прави).

(материали от семинара „Пръст игрово обучение» - нетрадиционни игрови техники).

3 среща

“Традиционните рождени дни в семейството през очите на децата”.

"Рожден ден всяка година"- реч на старши учител за значението на празнуването на рожден ден в семейството, за подготовката за него и провеждането му.

(материали от книгата на Т. Михалски "Увлекателни детски игри" , стр. 47, М. С. Зимина "Домашни детски партита").

„Рожденият ден е празник на детството“- сценарий за събитие с деца.

(Литература „Работа с родители в предучилищни образователни институции“, стр. 128 - 131) - отговорни възпитатели, музикален ръководител.

Предложете на родителите напомняния с игри с кръгли танци и забавни игри за използване у дома.

Игри с кръгли танци: И. Е. Аверина „Динамични паузи в предучилищните образователни институции“ (музикален директор).

Забавни игри: (Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова „Социално-нравствено възпитание на децата”).

Съвети от опитни родители (обмяна на опит от провеждане на празници в семейството за деца и с участието на деца).

Създаване на списък с измама „Какво да дадете на дете от една до две години“ (от две до три)– отговорен Шагиева Е. М. (М. С. Зимина "Домашни детски партита").

4 среща

„Вечерни игри с детето преди лягане“

Изпълнение: „Психологически характеристики на децата в ранна предучилищна възраст. Смисълът на играта." (Старши учител)

„Игри за деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции“- Бъркалова А. Р. (въведение в програмните задачи в игрова дейност).

(N.F. Губанова. « Игрови дейности в предучилищни образователни институции» , М. М. Миронова „Психология. Игри и дейности за деца от начална предучилищна възраст").

Раздайте напомняния с игри за индивидуална работас дете в ранна предучилищна възраст, насочено към развитието на умствените процеси - отговорни възпитатели.

Въведение в детски стихчета за деца в ранна предучилищна възраст. Използването им в чувствителни моменти у дома (миене, хранене, лягане и т.н.)– възпитатели. ( Литература: списания "Дете в детската градина", "Предучилищен учител").

Финална анкета.

1. Когато купувате друга играчка за вашето дете, мислите ли за това? педагогическа стойност?

2. Каква информация и помощ относно въпроси иградейности, които сте получили през годината от предучилищни учители?

3. Как прилагате тази информация?

4. Какви видове съвместни игри са най-интересни за вас и вашето дете?

5. Каква друга помощ бихте искали да получите?

6. Вашите предложения за работа « Стая за игри» .

7. Вашите отзиви и предложения за по-нататъшно подобряване на работата по проблемите игрова дейност

Критерии педагогическикомпетентност на родителите в игрова дейност:

знание психологически характеристикидеца от начална предучилищна възраст; значението на играта за тях.

знание педагогическиценности на децата играчки: правилният им подбор според възрастта.

Знания и умения за съвместна игра с дете у дома.

Знания и умения за провеждане на детски празници в семейството.

Условия за организиране на съвместни игри с деца къщи:

Присъединете се играейки заеднос дете е възможно само по желание на детето.

По време на играта е важно да развивате креативността на детето и да го насърчавате да измисля различни истории.

Бъдете равностоен партньор в играта на детето, признавайте правото му на преживявания, емоционални реакции и бъдете чувствителни към социалните потребности.

Вземете предвид индивидуалните характеристики на детето, неговия темперамент, опит

Не критикувайте детето, насърчавайте неговото себеизразяване в играта, насърчавайте го.

Организирайте различни игри; използвайте естествени, отпадъчни материали, средакъщи.

По-нататъшно развитие проект.

Използване на трудов опит предучилищни учители.

Внедряване проектможе да продължи в предучилищна образователна институция с родители от други групи чрез промяна на темата на срещите.

Методическа подкрепа проект:

Материали за разговори, консултации, събития, препоръки, напомняния, анкетни карти.

5 среща

Изпълнение: Значението на сюжетно-ролевите игри за възпитанието и развитието на личността на предучилищна възраст. (N.F. Губанова. « Игрови дейности в предучилищни образователни институции» , М. М. Миронова "Психология". (Бъркалова А. Р.)

„Помощ на възрастен при организирането на ролева игра“(Материали от книгата на Т. Михалски "Увлекателни детски игри", стр. 14-15, Л. Ф. Островская „Разговори с родители за моралното възпитание на дете в предучилищна възраст“) (Шагиева Е.М.)

Мини-анкета "Как играем с дете" (Шагиева Е.М.)

Структурата на ролевата игра (разказ на учителите при гледане на видеоклипа „Един ден от живота детска градина) – Бъркалова А. Р.

Какво научава детето в ролевите игри? (Бъркалова А.Р.)

6 среща

„Сюжетно-ролева игра в живота на детето“

ПИКАНТИВНО ЯСТИЕ. Ситуации за анализ. (Шагиева Е.М.)

Видео презентация “Въпроси и отговори” (деца)»

Как родителите могат да научат детето си да играе ролеви игри?

Какви ролеви игри могат да се организират у дома?

Колко време трябва да посветите на играта?

Ролята на родителите в играта.

Напомняния за родителите. ( Литература: О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец „Работа с родители в предучилищни образователни институции“) (Шагиева Е.М.)

Въведение

Предучилищната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от света около него. Рано проявява интерес към живота и работата на възрастните. Игра- повечето достъпни за дететовид дейност, уникален начин на обработка на получените импресии. В играта комплексът често става достъпен. Тя съответства на нагледно-образния характер на неговото мислене, емоционалност и дейност. Подражавайки на работата на възрастните и тяхното поведение в играта, децата никога не остават безразлични. Впечатленията от живота събуждат в тях различни чувства, мечтата сами да карат кораби и самолети и да лекуват болни. Играта разкрива преживяванията и отношението на детето към живота.

по този начин уместностна този проект е, че в играта децата се стремят да се запознаят със света около тях, активно да взаимодействат с връстници, да участват в живота на възрастните и да сбъднат мечтите си.

Съветските психолози (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин) смятат играта за водеща дейност в предучилищна възраст, благодарение на която настъпват значителни промени в психиката на детето, формират се качества, които подготвят прехода на нов, по-висок етап на развитие.

В играта всички аспекти на личността на детето се формират в единство и взаимодействие.

По време на анализ на работата по развитието на игрови уменияПри децата в предучилищна възраст бяха идентифицирани следните ключови точки:

В програмата „Детство”, реализирана в ДГ „Палечка”, развитието на игровите умения се разглежда в раздела „В играта детето се развива, опознава света, общува”, където основната цел е обогатяване на игровите умения. опит на всяко дете, като по този начин увеличава влиянието на играта върху неговото развитие.

Но въпреки факта, че учителите създават условия за активни, независими, творчески игрови дейности, децата в предучилищна възраст знаят малко игри, трудно им обясняват правилата на играта на своите връстници, а ролевият им репертоар е беден, което се потвърждава от резултатите от диагностиката. преглед на деца от предучилищна възраст.

Резултати от диагностично изследване на по-големи деца групи от предучилищни образователни институции„Палечка” (2008-2009 учебна година)

В съответствие с представения проблем разработих този проект като средство за развитие комуникативна компетентностпри по-големи деца в предучилищна възраст чрез игра.

Новост в сравнение с аналозите.

Данните от съвременната психология и предучилищна педагогика (психоанализата, когнитивната теория на Пиаже, Л. С. Виготски и др.) виждат в спонтанната, свободна игра форма на усвояване на света, компенсация за преживявания и учене, специфични за детето в предучилищна възраст, които не могат да бъдат заменени в полза на дидактически, образователни игри, насочени към цели за развитие, съзнателно поставени от възрастните. но въпреки това, V модерна система предучилищно образование показва необходимостта да се съсредоточи върху целенасочени, систематични изследвания в развитието на играта за формиране на комуникативна компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Основната идея на педагогическия проект е подборът, разработването и систематизирането на следните видове игри:

• творчески (игра драматизация, ролева игра);
• дидактически;
• експериментални игри;

които ще бъдат пряко насочени към развиване на комуникативна компетентност при деца от старша предучилищна възраст.

Комуникативна компетентност, както го определя Т. Б. Михеева, е съвкупност от знания, умения и способности в областта на вербалните и невербалните средства за адекватно възприемане и отразяване на действителността в. различни ситуациикомуникация.

Въпреки разликата в определенията за комуникативна компетентност, те са обединени от факта, че компетентността включва знания, умения, способности, които осигуряват ефективността на комуникацията във всичките й форми и способности, които помагат за установяване и поддържане на необходимите контакти с други хора.

Следователно основният критерий, по който може да се прецени развитието на комуникативната компетентност при по-възрастно дете в предучилищна възраст, ще бъде неговият успех във взаимодействието със себе си и другите в дадена комуникационна ситуация.

И успехът ще зависи от способността на детето да мобилизира в процеса на общуване своите знания, способности, умения, методи на дейност при решаване на определени проблеми, особено по време на играта.

По този начин, като параметри за оценка на формирането на комуникативна компетентностЗа по-голямото дете в предучилищна възраст идентифицирахме следните показатели (вижте Приложение 1):

• Способност за разбиране емоционално състояниевръстник, възрастен и говорете за него.
• Способност за получаване на необходимата информация в комуникацията.
• Умението да изслушва друг човек, уважава неговото мнение и интереси.
• Способност за водене на прост диалог с възрастни и връстници.
• Способността спокойно да защитавате мнението си.
• Способността да съпоставяте вашите желания и стремежи с интересите на другите хора.
• Способност за участие в колективни дела (преговори, отстъпки и т.н.).
• Способност да се отнасяме към другите с уважение.
• Способност за получаване и оказване на помощ.
• Способността да не се карате и да реагирате спокойно в конфликтни ситуации.

Обхват на приложение:систематизирана колекция от игри за развитие на комуникативната компетентност на старши предучилищна възраст може да бъде внедрена в практиката на учители в предучилищни образователни институции, както и родители на ученици, които ще бъдат:

• необходима предпоставка за развитието на комуникативна компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст;
• важно условие за успех познавателна дейностдете в процес на бъдещо обучение.

Прогнозиране на негативни последици:съществува възможен риск от претоварване на учениците и учителите, който ще бъде разрешен чрез правилното време и продължителност на използването на предложените игри, както и психологическа и педагогическа подкрепа за участниците в образователния процес в старшата група.
Поставяне на цели и конкретни, измерими и постижими цели

Цел на проекта:развитие на комуникативна компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез организиране на игрови дейности.

Основни цели на проекта:

• Подобряване на организационните и психолого-педагогическите условия за развитие на игрови умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст.
• Разработване на алгоритъм за използване на игри за развитие на комуникативна компетентност при по-големи деца в предучилищна възраст.
• Обобщение и описание на резултатите от изпълнението на педагогическия проект.

Управленски и кадрови аспект

• Координатор на проекта (разработчик на проекта) - Куракина Т. Г., учител-логопед (2-ра квалификационна категория).
• Мониторинг на ефективността на въвеждането на игрите в обучението образователен процеспо тази тема – Филипченко Н.В., зам. началник управление на водите (1-ва квалификационна категория).
• Психологическа подкрепа на проекта (провеждане и анализиране на диагностични изследователски процедури) – Куроптева И.В., психолог по образование (2-ра квалификационна категория).
• Изпълнение на проекта (разработване/избор и прилагане на игри, насочени към развитие на комуникативна компетентност в образователния процес) - Куракина Т.Г., учител-логопед, Новикова О.А., възпитател старша група No 2 (2-ра квалификационна категория).

За да се развие комуникативната компетентност в по-големите предучилищни деца чрез игра като критерии за ефективност и ефикасност на проектаще се използва следното показатели:

Основен насоки и цели на проекта	Най-важните показатели на проекта	Списък с методи (параметри), периодичност
1. Подобряване на организационните и психолого-педагогическите условия за развитие на игрови умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст.	Диагностичен материал, свързан с темата на проекта	1. Диагностика на развитието на игрови умения (според програмата „Детство“ (виж Приложение 2). 2. Диагностика на комуникативната компетентност (виж Приложение 1) Диагностичният преглед се провежда 2 пъти годишно (октомври, април)
2. Разработване на алгоритъм за използване на игри за развитие на комуникативна компетентност при по-възрастни деца в предучилищна възраст.	Алгоритъм за използване на игри за развитие на комуникативна компетентност, включен в съдържанието възпитателна работапо програма "Детство"	Мониторинг на ефективността на прилагането на алгоритъм за използване на игри по темата на проекта (оперативни проверки за изучаване на планирането на игрови дейности, посещаване на класове, събития с последващ анализ и консултация, наблюдение на игровите дейности на деца в старша група № 2, и т.н.)

Бъдеща перспектива

Разработете и реализирайте проект по тази тема за ученици от подготвителна група.

План за действие за изпълнение на педагогически проект „Какъв е нашият живот... Игра!“(Приложение 3)

Литература

1. Белобрикина О.А. Реч и комуникация. – Ярославъл: „Академия“, 1998 г.
2. Галигузова Л.Н. Етапи на общуване: от една до седем години. – М., „Просвещение“, 1997 г.
3. Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / Изд. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.. - СПб., 2000г.
4. Педагогическа диагностика на компетентностите на децата в предучилищна възраст. За работа с деца 5-7 години / Изд. О.В. Дибина. – М., 2008.

Общински бюджет Предучилищно образование

Институция компенсаторна детска градина № 17 "Ладушки"

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ

„Игралочка“ е сюжетно-ролева игра като средство за социализиране на деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Бобова-Михеева Валентина Генадиевна

Учител на МБДОУ ДСКВ № 17,

Висша квалификационна категория

Нижневартовск, 2012 г

ПАСПОРТ НА ПРОЕКТА
Тема на проекта	Проектът „Игралочка“ е сюжетно-ролева игра като средство за социализиране на деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.
	Бобова-Михеева Валентина Геннадиевна, учител от най-висока квалификационна категория на общинската бюджетна предучилищна образователна институция, компенсаторна детска градина № 17 „Ладушки“
Изпълнител на организацията
Адрес на организацията изпълнител, телефон/факс	Г. Нижневартовск, ул. Пермская 17
География	Общинска бюджетна предучилищна образователна институция изравнителна детска градина № 17 "Ладушки"
Целеви групи	15 деца със зрителни увреждания
Тип проект	Ориентиран към практиката
Срокове за изпълнение	2 години
Цел	Теоретично да обоснове и експериментално провери влиянието на ролевите игри върху социализацията на децата със зрителни увреждания, както иизравняване на стартовите възможности на децата при постъпване вучилище.
Задачи	Проучване и анализ на методическа литература за развитието на ролевата игра при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Избор, систематизиране и идентифициране на най-ефективните средства, методи и техники за развитие на ролева ролева игра за деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Развийте умения за моделиране на взаимоотношения с възрастни и връстници чрез ролеви игри. включване на родителите във взаимодействие с предучилищната образователна институцияза света около нас.
Очаквани резултати	Високото ниво на развитие на ролевата игра при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания ще бъде 76%. Ще се развият умения за моделиране на взаимоотношения с възрастни и връстници. Педагогически компетентност на учителитепо въпросите на организирането на работа за формиране на идеи на предучилищните за света около тях, той ще се увеличи с 25%. Удовлетворението на родителите от качеството на образователните услуги ще бъде 98%.

Обяснителна бележка

В педагогиката понятието "социализация" се свързва с понятия като "възпитание", "обучение" и "личностно развитие". Социализацията е процесът на формиране и развитие на личността, протичащ под въздействието на образователни и образователни дейности.

Степента на социализация на индивида е важен критерий за неговата адаптация към живота в обществото. Л.С. Виготски в своята теория за културно-историческото развитие на психиката обръща внимание на факта, че „социалната ситуация на развитие представлява отправна точка за всички динамични промени, настъпващи в развитието през определен период. Тя определя онези форми и пътя, по който детето придобива нови свойства на личността, черпейки ги от реалността, като от главния източник на развитие, пътя, по който социалното развитие става индивидуално.

Проблемът за социализацията в предучилищна възраст на децата със зрителни увреждания е определящ при тяхното хабилитиране. Това е липсата на такива качества като независимост в движението и самообслужването, липса на умения за общуване с деца и възрастни, както познати, така и непознати, неспособност за използване на съвременни домакински уреди, води до дезадаптация на децата със зрителни увреждания, разкрива тяхната неспособност да живеят самостоятелно в обществото и усложнява интеграцията в масовите образователни институции. IN последните годинив предучилищните институции за деца със зрителни увреждания се обръща най-голямо внимание на развитието на когнитивните процеси, което доведе до значителен успех интелектуално развитиедеца, но отслабва социалната им адаптация. Зависимост от възрастни и приятели, страх от нови условия и промени, отдръпване от обществото - това се формира при липса на подходящо внимание към социализацията на децата със зрителни увреждания от ранна възраст. В предучилищния период, когато обикновеното дете развива процеса на разширяване на знанията и идеите за обществото, детето със зрителни увреждания изпитва забавяне (бавност) на тези процеси. Такова дете изисква повече време за адаптиране към новите условия, по-задълбочено и по-подробно запознаване с обекта, като по този начин компенсира липсата на визуално възприемане на информация. Когато общува с хора, дете с такова увреждане използва мултисензорния характер на възприятието. В някои случаи при среща с хора и среда у детето се появява страх при среща с нови предмети.

Играта е едно от прекрасните явления на живота, дейност, която изглежда безполезна и в същото време необходима. Неволно очарователна и привличаща хората като жизненоважен феномен, играта се оказва много сериозен и труден проблем за научната мисъл. (S.L. Рубинщайн).Старша предучилищна възраст- последният етап от началния етап на социализация на детето в предучилищна възраст учебно заведение. На този етап в живота му настъпват значителни промени. Идването в детската градина изисква от детето да овладее системата от такива компоненти на социална адаптация: способност да се адаптира към живота в нови социални условия, осъзнаване на новата социална роля „Аз съм дете в предучилищна възраст“, ​​разбиране на новия период от живота си, лични дейност за установяване на хармонични връзки със социалната среда, спазване на определени правила на групата, изисква способността да ръководи по стандартизиран начин, да защитава собствените си мисли и позиция (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko и др. ). Играта е от неоценимо значение преди всичко за социалното развитие на детето, тя разкрива за него смисъла на съществуването в обществото, смисъла на общуването. Ролевата игра в предучилищна възраст не може да бъде заменена с никаква друга дейност. Ако детето не играе, това означава, че не развива социална мотивация и не се формират социални позиции. А това от своя страна води до намаляване и недоразвитие на когнитивните способности и способността за общуване. И обратно, овладявайки социални позиции и значения в играта, детето в предучилищна възраст е в състояние да преодолее трудностите в ученето и общуването.

Творческите игри обикновено използват различни предмети. По време на играта децата ги сравняват, мислено отвличат вниманието от едни качества, мислят за други, упражнявайки способността си за въображаемо мислене и въображение. Тя възниква от условията на живот на детето в живота на обществото и отразява и възпроизвежда тези условия. Играта е истинска социална практикадете, негово реалния животв компанията на връстници. Ето защо проблемът с използването на игрите за всестранното развитие на детето, формирането на неговите положителни личностни качества и социализацията му като член на общността от хора е толкова актуален за предучилищната педагогика. Играта ориентира детето да следва определени правилавъзрастен живот. В играта детето въплъщава своя възглед, идеи, отношение към събитието, което разиграва, и моделира света около себе си през призмата на своето съзнание.

по този начин уместността на избраната тема се дължи на липсата на развитие на теоретичния аспект на социализацията на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания, липсата на системни, интегриран подходкъм процеса на социализация, докато в предучилищна възраст е необходимо да се положат основите на живота в обществото. Сред средствата и методите, които насърчават социализацията на децата от тази група, ролевата игра е особено важна.За да може играта да се превърне в ефективно средство за обучение на деца със зрителни увреждания, учителят трябва да знае особеностите на формирането на игрова дейност в условия на зрителни увреждания, да може да определи нивото на развитие на интереса на всяко дете към играта. , в победата, мотивите, които го насърчават да играе, и овладяването на педагогическите техники въздействат върху играта на децата.

Цел на проекта: Теоретично обосноваване и експериментално тестване на влиянието на ролевите игри върху социализацията на децата от предучилищна възраст, както иизравняване на стартовите възможности на деца със зрителни увреждания при постъпване вучилище.

Цели на проекта:

1. Проучване и анализ на методическа литература за развитието на ролевата игра при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.
2. Избор, систематизиране и идентифициране на най-ефективните средства, методи и техники за развитие на ролева ролева игра за деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.
3. Да засили самостоятелната дейност на децата в играта, да развие игровия опит на учениците.
4. Развийте умения за моделиране на взаимоотношения с възрастни и връстници чрез ролеви игри.

Повишаване на педагогическата компетентност на учителите,включване на родителите във взаимодействието с предучилищните образователни институциипо въпросите на формирането на идеи на деца в предучилищна възрастза света около нас.

Обект - социализация на деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Артикул - система за работа по организиране на ролеви игри с деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Хипотеза на проекта:Предполага се, че целенасочената работа по разработването на ролеви игри ще има положително въздействие върху успешната социализация на децата от предучилищна възраст, както и изравняването на стартовите възможности на децата при постъпване в училище.

Характеристики на условията за изпълнение на проекта (ресурси)

Ресурсна поддръжка на проекта:

1. Бележки за преки образователни дейности, ваканционни сценарии, бележки за ролеви игри.
2. Предметно-развиваща среда на групата, микроцентър „Къща на книгите“, мини-кътове: „Къща на модата“, „Страна на театъра“, „Библиотека с игри“, зимна градина.
3. Разговори на етични теми.
4. Избор на художествена литература.
5. Видео филми.
6. Подбор на методическа литература.

Софтуерна и методическа поддръжка:

Програмата за отглеждане, възпитание и развитие на децата от предучилищна възраст в ДГ „Дъга” под редакцията наТ. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Гризик, В. В.

- цикъл от консултации за учители и родители;

- дългосрочен план за ролеви игри;

- Разработен е набор от мини-проекти за организиране на ролеви игри.

Регулаторни ресурси:

1. Международна конвенция за правата на детето (1989 г.).
2. Закон на Руската федерация „За образованието“ от 10 юли 1992 г. № 3266-1 с изменения и допълнения.
3. Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 22 юли 2010 г. N 91 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.2660-10 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации“.
4. Примерен правилник за предучилищна образователна институция, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666.
5. Заповед № 655 от 23 ноември 2009 г. „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование“.
6. Закон на Ханти-Мансийския автономен окръг-Югра „За образованието в Ханти-Мансийск Автономен окръг-Угра» от 28 октомври 2005 г. (изменен със Закона на ХМАО-Югра от 29 юни 2006 г. № 65-03) с изменения и допълнения.
7. Регионална (окръжна) програма за развитие на образованието в Ханти-Мансийския автономен окръг за 2007-2011 г.
8. Целева програма „Развитие на образователната система на град Нижневартовск за 2007-2011 г. от 06.07.2006 г.
9. Програма за развитие на общинска предучилищна образователна институция № 17 „Ладушки” за 2007-2011 г.

Логистика:Груповата стая е разделена на функционални зони: игра, реч, сензорна, релаксация, предметно развитие. Необходимата информация е налична - технически средства, ръководства, играчки, оборудване.

Партньори. Партньори в изпълнението на този педагогически проект са учителят, родителите (законни представители) на деца от компенсаторната група за деца с говорни нарушения на шестата и седмата година от живота.

Целева аудиторияпедагогически опит са 15 ученици от компенсаторна детска градина № 17 „Ладушки“ за деца със зрителни увреждания, посещаващи предучилищна образователна институция въз основа на заключението на Териториалната психологическа и медико-педагогическа комисия на Нижневартовск.

План за изпълнение на проекта

събития	Срокове	Краен продукт
I етап: планиране и прогнозиране Цели: детайлна и цялостна оценка на ситуацията, разработване на концепция
1.1 Проучване на нормативни документи	септември 2010 г	Пакет от нормативни документи
1.2 Проучване на методическа и специална литература по проблема за развитието на сюжетно-ролевата игра при деца от старша предучилищна възраст	септември 2010 г	изводи за степента на развитие и за особеностите на развитието на ролевите игри в учебната работа
1.3 Разработване на концепция за използване на система за разработка на ролеви игри	септември 2010 г	Педагогически проект
1.4 Анализ на условията за изпълнение на проекта	септември	Ресурсна база на проекта
1.5 Дефиниране на критерии за оценка и методи за наблюдение	септември	Механизъм за наблюдение на изпълнението на проекта
II етап: организационно-изпълнителен Цели: да се проучи нивото на развитие на сюжетно-ролевата игра при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания, да се извърши анализ; разработване и тестване на технология за разработване на ролеви игри.
2.1 Изследване на деца, диагностика на развитието на ролеви игри	септември	Резултати от проучването
2.2 Отразяване на резултатите от изследването в протоколи	септември	Изпитни протоколи
2.3 Определяне на количествени показатели за нивото на развитие на сюжетно-ролевата игра на учениците.	септември	Графики, диаграми
2.4 Разработване на технология за разработване на ролеви игри Етап 1 - подготвителен: Разширяване на представите на децата за социален святчрез екскурзии, запознаване с професии, запознаване на децата с ролеви игри: опознаване на заобикалящата ги среда, гледане на видеоклипове, разговори, четене на художествена литература. Етап 2 - основни: запознаване на децата с основните аспекти на организирането на игра, придобиване и изработване на атрибути за ролеви игри, произнасяне на диалози между партньори, разиграване на атрибути за деца със зрителни увреждания, работа върху обогатяване на речника. Етап 3 - творчески: разпределение на ролите, самостоятелна творческа игра на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания, обогатяване на съдържанието на играта, децата измислят събития за своите игри, използвайки наученото по време на играта социален опитв ежедневието.	септември-ноември 2010 г ноември-април 2010-2011 г., септември-април 2011-2012г	Мотивационната готовност на детето Разработване на модели на преки образователни дейности, дидактически игри, разговори на етични теми, видеоклипове, художествена литература. Диалози между партньори, атрибути за ролеви игри, основни моменти на организиране на играта. Разпределение на ролите от деца, самостоятелно творчески игридеца, обогатяване на съдържанието на играта, прилагане на социалния опит, натрупан по време на играта в ежедневието, подобряване на позицията на детето в групата от връстници.
III етап: описателен и заключителен Цели: анализиране и систематизиране на получените резултати
3.1 Проследяване на нивото на развитие на ролевите игри Крайна оценка	май 2011 г септември 2011 г май 2012 г	Резултатите от прегледа се отразяват в протоколите за преглед.
3.2 Анализ на получените данни, сравнението им с прогнозираните резултати	май 2011 г	Графичен дисплей
3.3 Дизайн и описание на хода и резултатите от експеримента	май 2012 г	Аналитичен доклад, педагогически проект

Очаквани резултати и социален ефект

Анализът на сравнителните резултати: септември 2010-11 учебна година и май 2011-12 академична година ни позволява да говорим за положителна динамика в тази посока.

Ur-i r - i година	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
2010 - 2011 г
2011 - 2012 г

По този начин системата за работа за разработване на ролеви игри в процеса на обучение допринася за успешната социализация на деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания, както и за изравняване на началните възможности на учениците при постъпване в училище

По време на изпълнението на проекта бяха изпълнени всички поставени задачи.

1. Уместността на използването на ролеви игри като средство за социализиране на деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания е доказана.
2. Избрани и систематизирани средства, методи и техники за развитие на ролеви игри за деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания допринесоха за: провеждане на прост диалог с възрастни и връстници, взаимодействие в „дете-дете“, „дете-възрастен“. ” системи; самостоятелно разпределение на ролите, съобразено с възможностите, интересите и желанията на всяко дете; способност за изграждане сюжетна линияпреди началото на играта (обсъдете, вземете предвид желанията на връстниците.

3. Разработена и внедрена е система за работа за организиране на ролеви игри за деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания.

4. Възможно е да се постигне положителна динамика в развитието на ролеви игри за по-големи деца със зрителни увреждания и успешна социализация на ученици с тези увреждания.

Практическо значениепроектът е да разработи и внедри система за разработване на ролеви игри за по-големи деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания, която да се използва от педагози предучилищни институцииподобряване на възпитателната работа с децата.

Изложена хипотеза Педагогическият проект беше потвърден: целенасоченото развитие на ролеви игри влияе върху успешната социализация на децата от предучилищна възраст, както и изравняването на стартовите възможности, когато детето влезе в училище.

Литература

1. Комарова Н.Ф. „Изчерпателно ръководство ролеви игрив детската градина". Москва. Издателство "Скрипториум", 2003 г.

3. Моргулис И.С. Педагогическо ръководство на игрови дейности на деца със зрителни увреждания в предучилищна възраст. Киев. 1981 г.

4 . Михиленко Н., Н. Короткова „Организация сюжетна играв детската градина". Москва. Линка - преса, 2009 г.

6. Плаксина Л.И. „Програми на специални (поправителни) образователни институции от четвърти тип (за деца с увредено зрение)“ 7. „Програма за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения“. Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зорин, Н. Д. Соколова

8. Люблинская А.А. Детска психология: Урокза студенти педагогически институти. - М.: Образование, 1971.

9. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. М.: Тривола, 1995.

10. Пидкасисти П.И. “Игрова технология в обучението” - М. Просвещение, 1992 г

11. Елконин Д.Б. Психология на играта. 2-ро изд. - М.: Хуманит. Изд. Център Владос, 1999г

12. Козлова С.А. Предучилищна педагогика: учебник за студенти. ср. пед. учебник заведения / S.A. Козлова, Т.А. Кушкова. 5-то издание, рев. - М.: Издателски център "Академия", 2004 г

13. Козлова С.А. Аз съм мъж. Програма за социално развитие на детето. - М.: Училище. преса, 2004 г

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ОДЗ № 42 „Слънце” от комбиниран тип

Педагогически проект

"Народни игри на открито"

Завършено

инструктор

физическа култура

Антошкина Е.В.

село Свердловски

Резюме: 4

Паспорт на проекта 4

Етапи на изпълнение на проекта: 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Използвана литература 19

Анотация:

Игрите са своеобразно училище за едно дете. Те задоволяват жаждата за действие; осигурена е изобилна храна за работата на ума и въображението; Развива се способността за преодоляване на неуспехи, преживяване на неуспех, отстояване на себе си и справедливост. Игрите са ключът към пълноценния психически живот на детето в бъдеще.

Безценно национално богатствоса календарни народни игри. Те предизвикват интерес не само като устен жанр народно творчество. Те съдържат информация, която дава представа за ежедневието на нашите предци - техния бит, работа, мироглед. Игрите са били неизменна част от народните обредни празници. За съжаление днес народните игри почти са изчезнали от детството. Бих искал да ги направя собственост на нашите дни.

Почти всяка игра започва с избор на драйвер. Най-често това се случва с помощта на рима за броене.

Читателят разкрива неговата древна традиция. Навикът за броене идва от ежедневието на възрастните. Преди предстояща задача често са прибягвали до броене, за да разберат дали планът ще завърши успешно или неуспешно. На това се придаваше изключително значение, тъй като те вярваха, че има щастливи и нещастни числа.

Преброиха възрастните и започнаха да броят децата. В края на краищата много детски игри имитират сериозните дейности на възрастните - лов на животни, улавяне на птици, грижи за реколтата и т.н.

Има игри, в които играчите са разделени на отбори. За да се избегнат спорове, бяха използвани споразумения: кого избирате? какво избираш какво ще вземеш

Паспорт на проекта

Продължителност на проекта:

Участници в проекта:

Деца от средната група, учители, родители.

Уместност:

Светът на детството не може да съществува без игра. Играта в живота на детето е моменти на радост, забавление, състезание; тя води детето през живота. Детските игри са разнообразни, включително игри с играчки, игри с движения, игри-състезания, игри с топка и други спортни уреди. В предучилищна възраст децата играят постоянно - това е тяхна естествена потребност, това е начин за разбиране на света около тях.

Тип проект:

информационни, игрални.

цел:

Образование и развитие на деца въз основа на идеите на народната педагогика, физическо възпитание на деца 4-5 години.

Задачи:

• 
  Обучение на народни игри на открито и съвместни действия.
• 
  развитие физически качества: ловкост, баланс, бързина на движение чрез народни игри на открито.
• 
  Консолидиране на основните движения: бягане, скачане, хвърляне по време на народни игри на открито.
• 
  Подхранване на любов към родна земя, независимост при вземане на решения.
• 
  Използвайте всички видове фолклор (приказки, песни, стихчета, песни, пословици, поговорки, гатанки, хороводи), тъй като фолклорът е най-богатият източник на когнитивно и морално развитие на децата.

Методи на проекта:

игри - активни, с ниска подвижност, кръгли танци.

Очакван резултат:

• 
  развитие на диалогична и монологична реч на децата.
• 
  използване от деца на детски стихчета, рими и гатанки в активната реч.

• 
  Децата знаят как да играят руски народни игри на открито и да използват стихчета за броене.
• 
  създаване на система за работа за запознаване на децата с произхода на руската народна култура.
• 
  включване на родителите в образователния процес чрез руски народни игри на открито,

Етапи на изпълнение на проекта:

аз . Организационни .

Подбор на методическа литература;

Работа с родителите за взаимодействие в рамките на проекта.

Развитие на дейности;

Подбор на музика.

II .Реализация на проекта :

Комуникация.

1. Научаване на броене на рими и тайни съглашения.

художествена литература.

2. Научаване на броене на рими и сговор.

здраве.

1. Организиране и провеждане на игри на открито, които запазват и укрепват физическо здраведеца.

Безопасност.

1. Обяснение на мерките за безопасност.

Физическа култура.

1. Включване на народни игри на открито в пряк образователни дейности.

Социализация.

1. Играйте заедно.

Познание.

1. Обяснение на правилата на играта.

Музика.

1. Включване на народни игри на открито в пряка образователна дейност по съответната тема.

III . Обобщаващо.

Развлекателни дейности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОПИСАНИЕ НА ИГРАТА

№1 Пастир и стадо Децата изобразяват стадо (крави или овце) и са в плевня (зад конвенционалната линия). Водачът е овчар, с шапка, с камшик в пояса, с рог в ръцете и е разположен малко встрани от стадото. При сигнал "Клаксон!" (свирка или музика) всички животни спокойно напускат къщите си, бягат, скачат, обикалят пасището, при сигнал "Вкъщи!" всички се връщат по домовете си.

№ 2 Брук Играчите се подреждат по двойки един след друг. Всяка двойка държейки се за ръце, вдига ги нагоре (образува „порта“). Последната двойка минава през редицата играчи и застава отпред. И т.н. Играта се играе на бързо темпо. Играят докато им омръзне.

№ 3 пай Играчите са разделени на два отбора. Отборите се изправят един срещу друг. Между тях седи „пай“ (с шапка върху него). Всички единодушно започват да хвалят „баницата“: Толкова е висок Ето колко е мек, Толкова е широк. Нарежете го и го изяжте! След тези думи играчите, по един от всеки отбор, тичат към „пая“. Който достигне целта по-бързо и докосне „баницата“, я взема със себе си. Дете от загубилия отбор сяда на мястото на „баницата“. Това се случва до докато всички от един отбор загубят.

№ 4 Голяма топка Игра, в която трябва да оформите кръг. Децата се хващат за ръце и се избира един водач, който стои в центъра на кръга и има голяма топка близо до краката му. Задачата на играча в центъра е да ритне топката и да я избута извън кръга. Играчът, който пропусне топката, излиза извън кръга, а този, който улучи, заема неговото място. В същото време всеки се обръща с гръб към центъра на кръга и се опитва да не пропусне топката в центъра на кръга. Важно условиее, че топката не може да се държи по време на цялата игра.

№ 5 объркан Децата, участващи в тази игра, застават в една редица, държейки се за ръце, като по този начин образуват верига. От дясната страна на веригата се определя лидер, който по команда започва да бяга със смяна на посоката и цялата верига започва да се движи зад него. Въпреки това, никой освен лидера не знае посоката на движение, така че е доста трудно да се поддържа баланс и да не се разкачи веригата. Колкото по-далеч е играчът от лидера, толкова по-трудно е за него да поддържа баланс, да не падне или да скъса веригата.

Броене на книги

Едно, две, три, четири,

Пет, шест, седем,

Осем, девет, десет.

Бялата луна излиза!

Кой ще стигне до месеца?

Той ще отиде и ще се скрие!

Ябълката се търкаляше

Покрай градината

Покрай зеленчуковата градина

Покрай оградата;

Кой ще го вдигне?

Този ще излезе!
Резюме физическо възпитаниеза деца от средна група

„Пътуване в света на руските народни игри“
Задачи:

1. Събудете интереса на децата към руските народни игри и желанието да ги играят.

2.Упражнение в изпълнение на основни видове движения чрез игрови задачи.

3. Носете радост на децата.

4. Развийте способността да действате в екип и да следвате правилата в игрите.

Оборудване:

Костюм на Баба Яга, метла, 4 броя коноп, 4 кофи, руска кърпа, подаръци за деца.
Развлекателни дейности: (децата влизат в залата под музиката)
Водещ: Момчета, каня ви да отидете в страната на руските народни игри!

Playerross започваме

Пожелаваме здраве на всички!

Участвайте бързо!

Да, обадете се на приятелите си!

Време е всички да тръгнем на път!

Играта ни зове на гости!

(Баба Яга излиза под музиката)

Въпрос: Здравей баба Яга! Как стигнахте дотук?
Я: Не случайно дойдох да те видя днес, приятели сме,

Събрах много игри и ги донесох в чанта!

В: Бабо Яга, коя е любимата ти игра?
Яга: От целия спортен живот обичам хокея!

Бих искал стик и гол - бих искал да вкарам шайбата!

И приятели мои, аз също обичам да танцувам до сутринта!

Q: Нашите момчета също обичат да танцуват!

Яга: Можеш ли да танцуваш?

Сега ще го проверя!

Пригответе се за танц!

(децата стоят разпръснати по килима)

Музикално-ритмична композиция

„В днешно време в света няма чудеса“

(Баба Яга показва движения)

В: Баба Яга, четем в книгите, че твоята метла има магическа сила!

Яга: Разбира се! Иначе как щях да стигна до теб, толкова далеч?

(Баба Яга държи метлата и тя сякаш е изтръгната от ръцете й)

Метла, спри!

какво? (слуша метлата) Искаш ли да играем с момчетата?

Хайде да опитаме!

ИГРА „Летене на метлата“

Децата стоят зад Баба Яга, държат се за раменете, вървят под музиката, в права линия и „змия“ около пъновете. При командата „стоп“ децата приклякват, а Баба Яга хваща тези, които не приклекват.

Яга: О, моя малка метла, колко те обичам!

Чакам те нова игра- забавлявайте се деца!

ИГРА „Метлата се тревожи - веднъж...“

(„горска фигура замръзва на място“ - лисица, мечка, мишка, заек)

Яга: Да направим състезание със зайци!

Игра задача „Състезание със зайци“
Децата се подреждат в една линия срещу „пъновете“

Задание: след думите Едно, две, три - не се прозявайте!

Надбягването със зайци започва!

Децата скачат на два крака до пъна, печели този, който скочи първи.

Вед: Бабо Яга, виждам, че си уморена, нали?
Яга: Да, малко съм уморен!

Отварям чантата си, кой е? Котката ми!

(Баба Яга вади котешка играчка)

Седнете на постелката и котката ще си играе с вас!

ИГРА „Котката размахва конците“
Оформяне в кръг, седнал с кръстосани крака.

Котката навива конците на топката, „навивайки конците“

Котката навива конци около топка!

Ролца, рулца, пека рулца! "върти юмруци"

Понички, понички, понички, понички! 4 пляскащи ръце

Пече кифлички, кифлички, кифлички! същото

Понички, понички, понички, понички!

Гледки, гледки, гледки! "върти юмруци"

Удрям биячите с юмруци и ги пляскам по коленете си

Заковавам го! Юмруци, докосващи се един друг

Забивам го! Потупване с длани по пода
Яга: Къде ми е чантата, дай ми я!

Помогни на баба (обръща се към детето)

(Баба Яга вади риба от торбата)

Много обичам риба, варя рибена чорба от нея!

Знаете ли как се лови риба?

ИГРА „Рибари и риби“

Две деца са рибари, останалите са риби.

Хей вие, цаца и бикове!

Какво искате, рибари?

Сега ще те хванем

И сол в бъчви

И ще намерим дупка

И ние ще отплаваме от вас!

Децата „рибари“ се държат за ръце, децата „риби“ тичат „през мрежите“.

Децата, уловени от рибари, стават риби.

Яга: Хубави рибари сте, но

да си сготвя рибена чорба -

Трябва да запаля печката!
Игра-състезание „Кой може да събере конусите най-бързо“.
Излизат 4 деца.

Застанете близо до техния обръч

Всяко дете има издатини в обръча,

кофа в ръка

по команда: 1.2.3 - бързо съберете шишарките - децата събират шишарките в кофи, донасят кофата на Баба Яга.
Яга: О, благодаря ви момчета! Приятели помогнаха на Яга!

А в моята вълшебна чанта ви очаква нова игра (Баба Яга вади шал от чантата).

ИГРА "Познай кой се криеше под шала"
Вед: Скъпа бабо, нашите момчета знаят как да играят на такава игра

"Баба Яга" Искаш ли да играеш с нас?

Яга: Разбира се!
Игра на открито "Баба Яга"

(след играта Баба Яга взема чантата)

Веди: Баба Яга ходи отвъд морето

Носеше тялото на здравето,

Малко по малко това и онова

А Ванюшка има цялата кутия.

Яга: Е, благодаря ви, приятели! Много се забавлявах да играя!

Обещавам, че няма да го правя отново

Хващам деца навсякъде

Ще бъда добра стара дама

Добродушен и послушен,

ще спортувам

И се полейте с вода,

И то в родната гора

Ще добавя нова позиция:

Ще бъда разказвач на приказки,

Пазител на нашите гори!

(Баба Яга дава подаръци на децата)

Време е да се сбогувам!

Загрейте печката, сварете рибената чорба, нахранете гостите!

И ви пожелавам да не скучаете, играйте руски игри!

(Баба Яга си тръгва)

Има много на този свят

Различни игри и дейности.

Изберете по ваш вкус!

И научете приятелите си да играят!

(децата напускат залата под музиката)

Консултация за родители
„Руски народни игри на открито за деца.

Играйте с нас"
21 век е. Век на технологии и прогрес. В стремежа си да сме в крак с времето, започваме да забравяме родните традиции. Много родители, давайки предпочитание на компютрите и чуждите езици, не придават никакво значение на патриотичното възпитание, което се корени в традициите и историята на техния роден народ.
IN напоследъкв детските градини и училищата се предават традициите и историята на Русия специално внимание. Както показва практиката, е възможно да се внуши любов към отдавна изчезналото от ранно детство. Например, когато запознаваме дете с руските народни игри на открито, ние:
- развиваме интереса и емоционалната отзивчивост на децата към народното творчество;
- разширяване и обогатяване на игровата дейност на децата;
- развиват двигателната активност;
- укрепване здравето на децата;
- обогатяване на речниковия запас.
Уважаеми родители, предлагаме на вашето внимание опции за руски народни игри на открито за деца от начална предучилищна възраст, които могат да се играят не само в детската градина, но и у дома и в двора.

1. Хоровод - игра "Ай, гугу!"

Децата стоят в кръг. Лидерът води децата и казва думите:
Ай, гугу, гугу, гугу,
Не се върти на поляната.
На поляната има локва,
Ще ти се завърти главата.
О, вода! О, вода!
Каква катастрофа, каква катастрофа!
Скок - скок, скок - скок,
Скочи, скочи и скочи,
Паднах направо в локва!

2. Игра "Носна кърпичка"

Децата седят на столове. Водещият е в центъра на кръга, показвайки носна кърпичка.
Това е носната кърпичка, която имам,
Върви и танцувай, Катенка, приятелю (връзва го),
Ще покажа Катя на всички момчета (показва).
Това е, така върви Катенка,
Той ни пее забавна песен.
можеш ли да танцуваш - Ще погледна.
Ще похваля Катя на мама и татко (деца пляскат, Катя танцува).
По-забавно, Катя, танцувай,
Ще ръкопляскаме сърдечно.
3. Игра "Гарван"
Преди началото на играта се избират птици (например врабчета, чийто глас могат да имитират. Избира се гарван. Птиците летят и крещят. Гарванът излита от гнездото и вика: „Кар-р-р!“ Птиците се скриват в къщата гарванът се опитва да ги хване.

Надяваме се, че ви харесва да играете с вашите деца и това ще се превърне във ваша добра традиция! Успех!

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ

Тема: „Значението на руските народни игри в обучението на деца в предучилищна възраст“

Народни игри в детската градина- не забавление, а специален метод за включване на децата в творчески дейности, метод за стимулиране на тяхната активност.

Докато играе, детето опознава света около себе си. Заучавайки и използвайки фолклорни текстове и песни в игри и хороводи, той ги изпълва със специфично съдържание по отношение на игрови ситуации. Научава ценностите и символите на културата на своя народ. Играта учи детето какво може и в какво е слабо. Докато играе, той укрепва мускулите си, подобрява възприятието, овладява нови умения, освобождава се от излишната енергия, изживява различни решения на проблемите си и се научава да общува с други хора.

Играта е уникален феномен на общочовешката култура. Чрез играта детето получава разнообразна информация за света и себе си от възрастни и връстници. Руската народна култура е изключително богата на игри: самоизразяване на шутове, гуслари, боеве с петли, куклен магданоз, стръв за мечки, конни надбягвания, кръгли танци, юмручни битки, състезания с камшик, активно забавление е универсална форма на човешко поведение. Ето защонародни игри в детската градинаса неразделна част от мултикултурното, физическото, естетическото възпитание на децата. Радостта от движението се съчетава с духовното обогатяване на децата. Изграждат стабилно, заинтересовано, уважително отношение към културата родна страна, създава се емоционално положителна основа за развитие на патриотичните чувства

Руските народни игри имат вековна история; древни времена, предавани от поколение на поколение, усвоявайки най-добрите национални традиции. Момчета и момичета се събраха в покрайнините, танцуваха в кръг, пяха песни, играха на палачани, таги и се състезаваха в сръчност. През зимата забавленията бяха от различен характер: имаше разходки от планината, битки със снежни топки, конна езда през селата с песни и танци.

Забавните народни игри на открито са нашето детство. Кой не си спомня постоянните криеници, етикети и капани! Кога са възникнали? Кой е измислил тези игри? Има само един отговор на този въпрос: те са създадени от народа точно като приказките и песните. И ние, и нашите деца обичаме да играем на руски народни игри.

Руските народни игри отразяват любовта на хората към забавлението, движението и смелостта. Има забавни игри с измисляне на абсурди, със забавни движения, жестове, „купуване на неустойки“. Характерни за тези игри са шеги и хумор. Руските народни игри са педагогически ценни за децата: те имат голямо вниманиеда възпитават ума, характера, волята, укрепват детето. Какво е предимството на използването на руски народни игри на открито?

Народните игри помагат да се усвоят знанията, получени в класната стая: например, за да консолидираме идеята за цветове и нюанси, моите деца и аз играем играта „Бои“. Децата много харесват играта. Съдържа оригиналността на игровите действия: диалогична реч, диалог между „монаха“ и „продавача“, скачане на един крак и поетичен текст.

В народните игри има много хумор, състезателен хъс, движенията са прецизни и въображаеми, често придружени с неочаквани моменти, любимите на децата стихчета и лайки. Децата знаят много четци и лайци и като ги запомнят, ние не само внушаваме любов към руското творчество, но и развиваме паметта на децата.

Внимание - необходимо условиевсяка дейност: образователна, игрална и когнитивна. Междувременно вниманието на децата в предучилищна възраст по правило е слабо развито. И народните игри помагат за справяне с този проблем, тъй като игрите съдържат поетичен текст, който насочва вниманието на децата и им напомня за правилата.

По този начин руските народни игри представляват съзнателна инициативна дейност, насочена към постигане на условна цел, установена от правилата на играта, която се формира на базата на руски национални традициии взема предвид културните, социалните и духовните ценности на руския народ в аспекта на дейността по физическо възпитание.

Важно е в народните игри на открито да се развиват психофизически качества: ловкост, бързина, издръжливост, сила, координация на движенията, равновесие, способност за ориентиране в пространството.

Руските народни игри имат свои собствени характеристики: това са орнаменти, броене на рими, песнопения, припеви и обърнати басни. Нека разгледаме по-подробно всеки от тези знаци.

Игрални орнаменти - задължителна характеристика на народните игри. Те включват: езика на играта (концептуалност, говорен речник); музика, ритъм, ако е включен в контекста на играта; жестове за игри; фолклорни беседи, тегления, закачки, речеви трикове, песнопения, изречения, броене на рими.

Книга за броене - Това е римувано стихотворение, състоящо се предимно от измислени думи и съзвучия с подчертано стриктно спазване на ритъма. С помощта на рими за броене играчите си разделят ролите и определят реда за започване на играта. Основните характеристики на римите за броене са, че се основават на броене и че в по-голямата си част се състоят от безсмислени думи и съзвучия. Това се дължи на древното правило за забрана за броене (страх от загуба на реколтата, късмет в лова). Източните славяни, хората от Кавказ и Сибир знаят забраната на сметката. Това беше голямо неудобство и хората измислиха така нареченото „отрицателно броене“: „нито веднъж, нито два пъти“, „не три“. Древният разказ с изкривени обозначения на числата много естествено се превърна в рима за броене. Преизчисляването в играта е имитация на подготовката на възрастните за сериозни житейски въпроси. С течение на времето, освен числа, в него бяха въведени нови художествени елементи. Книгата за броене се превърна в игра и забавление. Създателят на сюжета на римите не е едно дете, а цялата детска среда, която създава специална субкултура на детството, дори и да изпълнява работата в определен моментедно конкретно дете. По принцип детето може да повтаря традиционен, утвърден, любим сюжет, но може и да прави промени, за да отрази интересите на възрастта и средата си.

Използването на рими за броене ви позволява да установите ред в играта, да облекчите напрежението, тъй като „смешните думи“, чието значение е неясно и понякога смешно, пленяват децата, те сами започват да измислят забавни изрази, а понякога и текстове. За разлика от културата за възрастни, където носителите на канонични текстове като правило са писмени източници или народни разказвачи, детските фолклорни текстове (които несъмнено включват рими за броене) се предават от една група деца на друга. В този случай носителят не е отделно дете, а цяла група деца, като цялостен социален организъм. Именно в групата на връстниците детето задоволява нуждите си от комуникация, социално тестване на своето „Аз“, информация и хумор. Фолклорните текстове се предават от едно поколение деца на друго, но в същото време всяко дете може да предаде фолклорно творчествонов смисъл и съдържание. Променливостта и динамиката са характерни за почти всички компоненти на детската субкултура, включително броенето на рими. Помолете децата да разкажат какви рими знаят, помогнете им да ги довършат, предложете нови, постепенно създайте възможност самите деца да „поемат“ инициативата. Опитайте се да не пропускате възможността постоянно да попълвате игралния багаж на децата си с нова рима.

Обаждания - друг орнаментален компонент на народната игра, принадлежат към групата на фолклора, който е загубил значението си в света на възрастните и е преминал към децата. Това са призиви към явления нежива природа(към слънцето, дъжд, дъга), които в езическа Рус са били използвани за определени селскостопански ритуали. По-късно тези ритуални действия започват да се извършват в детските народни игри, изпълняващи вече не религиозна, а ритуална функция. Най-често децата пеят песни в хор, често те се превръщат в игриви рефрени („Дъжд, дъжд още, ще ти дам дебелото...“, „Дъгова дъга, наклони рогата си...“). Именно прякорите могат да „украсят“ всеки народна игра, направи го по-драматичен, по-театрален. В групата се създава хор от детски гласове, извикващи в унисон добро настроение, насърчава активното действие, принуждава децата да се подчиняват на определен ритъм на игра.

Закачливи рефрени започват играта, задават условията на играта, свързват частите на игровото действие, а често и самите деца съставят игрови песни. Пример за това е играта „Golden Gate“.

Влезте, господа, ние отваряме портите,

Първата майка ще премине,

Той ще види всички деца.

Сбогуване за първи път

Вторият път е забранен.

И трети път няма да ви пуснем.

Децата, които стояха с вдигнати ръце „златна порта“, при тези думи спускат ръцете си надолу и не пропускат веригата от деца да премине.

Словесните игри, които включват шеги и басни, традиционно се считат за един от най-трудните за деца жанрове. Всяка нация има подобни песни, базирани на игра на думи. В чуждестранните детски антологии има цял раздел „стихове без смисъл“. Ето един от тях, принадлежащ към "The Upside Down World" на Уилям Ранд:

Ако кон оседлае своя ездач,

Ако тревата започне да яде кравата,

Ако мишките ловуваха котка,

Ако един мъж стане жена.

В руската детска литература има подобно класическо произведение, авторът му е К. Чуковски, всеки възрастен помни стихотворението „Объркване“ от детството: „Котетата измяукаха- Писна ни да мяукаме, искаме да мрънкаме като прасенца......

Това стихотворение се основава на народна шега-обрат:

Глухоухото прасе сви гнездо в дъба,

Тя отгледа точно шестдесет прасенца,

Тя разпръсна всички прасенца на малки кучки,

Прасенцата квичат, искат да летят.

Басни-обратки - Това специален видпесни-рими, които предизвикват смях, като съзнателно смесват всички реални връзки и отношения. Това са направо абсурдни игри. Децата на всякаква възраст ги харесват, но вече шестгодишно дете е в състояние не само да „оцени“ цялата комедия на ситуациите, но и да бъде проникнато от ритъма и поезията на изговорената дума и често измисля смешен отговор. Такива несъответствия служат само за подчертаване на истинските връзки. Хуморът се превръща в педагогика.

Игровите аксесоари (костюми, реквизити, атрибути) също трябва да бъдат класифицирани като декоративни компоненти на играта. Затова е необходимо в групата на детската градина да има „кукерски” кът, който не само ще обогати игровата дейност на децата, но и ще им позволи да се организират пълноценно театрална дейностдеца.

В народните игри децата активно използват игрална лексика, жестове и изражения на лицето, изисквани от условията на игрите (затворете очи, обърнете се, пребройте). Хореография, резервни танцьори, миманс, специални игрови песни, ритми, амулети са органично включени в тази или онази народна игра, придавайки й емоционалност, въздействайки на предчувствия, предсказания, въображение, фантазия, което поражда чувство на удоволствие и щастие от играта. Всички структурни елементи на играта са подвижни, те се променят заедно с развитието на игровата дейност на децата, както и самите игри.

Не трябва да се забравят руските народни игри на открито. Те ще дадат положителни резултати, когато изпълнят основното си предназначение – да доставят на децата удоволствие и радост, а не да бъдат учебна дейност.

Използвана литература

• 
  М. Ф. Литвинова. Руски народни игри на открито. М.: Ирис-прес, 2003.
• 
  О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура: Програма. Учебно-методическо ръководство. – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2010.
• 
  Картотека на руските народни игри на открито.

Каталог:изтегляне -> версия
версия -> Обяснителна бележка 4 1 Цели и задачи на изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование 4