Планирайте схема на екскурзия сред природата през есента. "Екскурзия до есенния парк." Резюме на урока по екология в средната група. Подготовка на учениците за екскурзията

Списък на модерните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)

Списък на съвременните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)

Име на технологиите

Педагогически технологии, основани на личната ориентация на педагогическия процес

1.1.

Педагогика на сътрудничеството

1.2.

Хуманно-лична технология на Ш. А. Амонашвили

1.3.

Системата на Е. Н. Илин: преподаването на литература като предмет, който формира личност

Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците

2.1

Игрови технологии

2.2.

Проблемно учене

2.3.

Технология на комуникативното преподаване на чужда култура (E.I. Passov)

2.4.

Технология за интензификация на обучението, базирана на схематични и знакови модели на учебен материал (V.F. Shatalov)

Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес

3.1.

Технология на С. Н. Лисенкова: проспективно-предварително обучение с използване на референтни схеми с коментиран контрол

3.2.

Технология на степенната диференциация на обучението.

3.3.

Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)

3.4.

Културно-образователна технология за диференцирано обучение според интересите на децата (I.I. Zakatova).

3.5.

Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Гранитская, В.Д. Шадриков

3.6.

Технология за програмирано обучение

3.7.

Колективен начин на преподаване на КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дяченко)

3.8.

Групови технологии.

3.9.

Компютърни (нови информационни) технологии за обучение.

Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала

4.1.

"Екология и диалектика" (Л.В. Тарасов)

4.2.

"Диалог на културите" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3.

Разширяване на дидактически единици-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Прилагане на теорията поетапно образуванеумствени действия (M.B. Volovich)

Частен предмет педагогически технологии.

5.1.

Технология на ранното и интензивно обучение по грамотност (Н. А. Зайцев)

5.2.

Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)

5.3.

Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)

5.4.

Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)

5.5.

Системата за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)

Алтернативни технологии

6.1.

Валдорска педагогика (Р. Щайнер)

6.2.

Технология на свободния труд (S. Frenet)

6.3.

Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)

6.4.

Технология на работилницата

Природосъобразни технологии

7.1.

Природосъобразно възпитание на грамотност (А.М. Кушнир)

7.2.

Технология на саморазвитието (М. Монтесори)

Технология за развиващо обучение

8.1.

Общи основи на технологиите за развиващо обучение.

8.2.

Системата за развитие на образованието L.V. Zankova

8.3.

Технология на развиващото се образование Д. Б. Елконина-В. В. Давидова.

8.4.

Системи за развитие на образованието с акцент върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
И. П. Иванов)

8.5.

Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Технология на саморазвиващото се обучение (G.K. Selevko)

Педагогически технологии на авторски училища

9.1.

Школа по адаптивна педагогика (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройд)

9.2.

Модел "Руско училище"

9.3.

9.4.

Училище-парк (М.А. Балабан)

9.5.

Agroschool A.A.Katolikov.

9.6.

Училище на бъдещето (Д. Хауърд)

Учителят може да използва и други съвременни образователни технологии.

И бъдещето вече е настъпило
Робърт Йънг

„Всичко е в нашите ръце, така че не можем да ги подведем“
(Коко Шанел)

„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,
тогава в живота той само ще имитира, копира "
(Л.Н. Толстой)

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование- дейностния им характер, който поставя основна задачаразвитие на личността на ученика. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; формулировката на Федералния държавен образователен стандарт сочи реални дейности.

Предстоящата задача изисква преход към нова система-дейностобразователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага новия стандарт. Технологиите на преподаване също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) разкрива значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователна институция, включително математика.

В тези условия традиционното училище, реализиращо класическия модел на обучение, става непродуктивно. Пред мен, както и пред моите колеги, възникна проблемът - да превърнем традиционното образование, насочено към натрупване на знания, умения, умения, в процес на развитие на личността на детето.

Излизането от традиционния урок чрез използването на нови технологии в процеса на обучение позволява премахване на монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, създава условия за промяна на видовете дейности на учениците и прави възможно прилагането на принципите на спестяване на здравето. Препоръчително е да се направи избор на технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготвеност на учениците, възможността за задоволяване на техните образователни потребности, възрастовата категория на учениците.

Педагогическата технология често се определя като:

. Набор от техники е област на педагогическо познание, която отразява характеристиките на дълбоките процеси педагогическа дейност, особености на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на учебния процес;

. Съвкупност от форми, методи, техники и средства за предаване социален опит, както и техническото оборудване на този процес;

. Набор от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретните дейности на учителя и насочени към постигане на целите (технологична верига).

В контекста на изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-важните са технологии:

v Информационни и комуникационни технологии

v Технология за развитие на критичното мислене

v Технология на проектиране

v Технология за развиващо обучение

v Здравеопазващи технологии

v Технология за базирано на проблеми обучение

v Игрови технологии

v Модулна технология

v Цехова техника

v Case - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогика на сътрудничеството.

v Технологии за диференциране на нива

v Групови технологии.

v Традиционни технологии(класно-урочна система)

1). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигането на основната цел на модернизирането на образованието - подобряване на качеството на образованието, осигуряване на хармонично развитие на човек, който е ориентиран в информационното пространство, привързан към информационните и комуникационни възможности модерни технологиии притежаване на информационна култура, както и да представя натрупания опит и да идентифицира неговата ефективност.

Планирам да постигна целите си чрез изпълнение на следното задачи:

· да използват информационно – комуникационни технологии в учебния процес;

да формират у учениците устойчив интерес и желание за самообразование;

да се формира и развива комуникативна компетентност;

насочва усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за учене;

· да даде на учениците знания, които определят техния свободен, осмислен избор на жизнен път.

AT последните годинивъпросът за използването на нов информационни технологиив средно училище. Не е само ново технически средствано и нови форми и методи на обучение, нов подходкъм учебния процес. Внедряване на ИКТ в педагогически процесповишава авторитета на учителя в училищната общност, като обучението се провежда на съвременно, по-високо ниво. Освен това расте и самочувствието на самия учител, който развива професионалните си компетенции.

Педагогическото съвършенство се основава на единството от знания и умения, съответстващи на състояние на техникатаразвитие на науката, технологиите и техния продукт - информационните технологии.

В момента е необходимо да можете да получавате информация от различни източници, да я използвате и да я създавате сами. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителя в преподаването на неговия предмет, а също така значително улеснява работата му, повишава ефективността на преподаването и подобрява качеството на преподаване.

ИКТ приложна система

Системата за приложение на ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

Етап 1: Идентифициране на учебен материал, който изисква конкретно представяне, анализ образователна програма, анализ тематично планиране, избор на теми, избор на тип урок, идентифициране на характеристиките на материала на урока от този тип;

Етап 2: Избор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (представяне, обучение, обучение или контрол);

Етап 3: Приложение на информационни продукти, приложение в уроци от различен тип, приложение в извънкласни дейности, приложение в управлението на научна - изследователска дейностстуденти.

Етап 4: Анализ на ефективността от използването на ИКТ, изследване на динамиката на резултатите, проучване на рейтинга по предмета.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - типът мислене, който помага да бъдете критични към всякакви твърдения, да не приемате нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдете отворени към нови идеи и методи. Критично мислене - необходимо условиесвобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е по-скоро име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, влязоха в живота ни тези технологични методи, които ще дадем по-долу.
Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на три етапа на организация на образователния процес:

· На сцената повикване съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, се „извикват“ от паметта, актуализират се, формира се личен интерес, определят се целите на разглеждане на конкретна тема.

· На сцената разбиране (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Студентът получава възможност да мисли за същността на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя старата и новата информация. Има формиране на собствена позиция. Много е важно, че вече на този етап, използвайки редица техники, вече е възможно самостоятелно да се наблюдава процеса на разбиране на материала.

сцена отражения (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия в тях.

В процеса на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Повикване

Мотивиращ(стимулиране за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата)

Информационен(извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата)

Комуникация
(безконфликтна размяна на мнения)

Осмисляне на съдържанието

Информационен(получаване на нова информация по темата)

Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение

Комуникация(размяна на мнения относно нова информация)

Информационен(придобиване на нови знания)

Мотивиращ(стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

Приблизително(съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция,
оценка на процеса)

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

1. Рецепция "Клъстер"

2. Маса

3. Образователна мозъчна атака

4. Интелигентно загряване

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Рецепция "Вмъкване"

8. Рецепция "Кошница с идеи"

9. Рецепция "Компилация от синхрони"

10. Метод на контролните въпроси

11. Прием "Знам .. / Искам да знам ... / Разбрах ..."

12. Кръгове по водата

13. Ролеви проект

14. Да - не

15. Рецепция "Четене със спирания"

16. Прием "Разпит"

17. Рецепция "Объркани логически вериги"

18. Прием "Кръстосана дискусия"

3). Дизайнерска технология

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още метод на задачите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, развити от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик У. Х. Килпатрик.Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от истинския живот, познати и значими за детето, за решаването на които то трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват.

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва да решават проблема самостоятелно и с общи усилия, прилагайки необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. По този начин цялата работа по проблема придобива контурите на проектна дейност.

Предназначение на технологията- да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, включващи притежаването на определен обем от знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители още в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С. Т. Шацкипрез 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но недостатъчно обмислено и последователно, а с постановление на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките /през 1931 г., методът на проектите беше осъден и оттогава доскоро в Русия не са предприети по-сериозни проекти.опити за възраждане на този метод в училищната практика.

В модерните Руско училищепроектно-базираната система на обучение започва да се възражда едва през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата училищно образование, демократизация на отношенията между учител и ученици, търсене на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементите на дизайнерската технология.

същност методология на проектиранее, че самият ученик трябва активно да участва в усвояването на знанията. Проектната технология е практически творчески задачи, които изискват от учениците да ги използват за решаване на проблемни задачи, познаване на материала на даден исторически етап. Като изследователски метод той учи да анализира конкретен исторически проблем или задача, създадена на определен етап от развитието на обществото. Овладявайки културата на проектиране, студентът се научава да мисли творчески, да предвижда възможните варианти за решаване на проблемите, които стоят пред него. По този начин методологията на проектиране:

1. характеризиращ се с висока комуникативност;

2. включва изразяване от учениците на собствени мнения, чувства, активно включване в реални дейности;

3. специална форма за организиране на комуникативната и познавателна дейност на учениците в урок по история;

4. основани на цикличната организация на учебния процес.

Следователно както елементите, така и самата технология на проекта трябва да се прилагат в края на изучаването на темата в определен цикъл, като един от видовете повтарящо-обобщаващ урок. Един от елементите на такава методология е дискусията на проекта, която се основава на метода за подготовка и защита на проект по конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Студентски дейности	Дейност на учителя
Организационни подготвителна	Избор на тема на проекта, определяне на неговите цели и задачи, разработване на изпълнение на идеен план, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивация на участниците, съветване при избора на теми и жанр на проекта, помощ при избора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, поставяне и тестване на хипотеза, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовни консултации относно съдържанието на проекта, помощ при организиране и обработка на материала, консултация относно дизайна на проекта, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценка.
финал	Проектиране, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, помощ при изготвянето на проекта.
Отражение	Оценка на вашите дейности. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

четири). Технология на проблемното обучение

Днес под проблемно обучениесе разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на учителя и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което възниква творческо майсторство. професионални познания, умения, способности и развитие на умствените способности.

Технологията на проблемното обучение включва организирането под ръководството на учител на независими търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците формират нови знания, умения и способности, развиват способности, когнитивна активност, любопитство, ерудиция, креативно мисленеи други лични качества.

Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато проблемната задача, предложена на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности, помага да се събуди желанието на учениците да излязат от тази ситуация, да се премахне възникналото противоречие.
Проблемни задачи могат да бъдат Цели на обучението, въпроси, практически задачи и т.н. Но не можете да смесвате проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само при определени условия. Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи. Като цяло технологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците се изправят пред проблем и те, с прякото участие на учителя или самостоятелно, изследват начини и средства за решаването му, т.

v изградете хипотеза,

v очертайте и обсъдете начини за тестване на неговата истинност,

v спорят, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, спорят, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на учениците, проблемното обучение се осъществява в три основни форми: представяне на проблеми, частично търсене и самостоятелна изследователска дейност.Най-малко познавателна независимост на учениците се среща при представяне на проблеми: учителят сам предоставя нови материал. След като постави проблем, учителят разкрива начина за решаването му, демонстрира на учениците курса научно мислене, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги като че ли съучастници в научното търсене. активно търсенеотговор на конкретни части от проблема.

Технологията за проблемно обучение, както и другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

Предимства на технологията за проблемно базирано обучение: допринася не само за усвояването от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигането на високо ниво на техните умствено развитие, формирането на способността им самостоятелно да придобиват знания чрез собствените си творческа дейност; развива интерес към академичната работа; осигурява трайни резултати от обучението.

Недостатъци:големи разходи за време за постигане на планираните резултати, лоша контролируемост на познавателната дейност на учениците.

пет). Игрови технологии

Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

A-приори, игра- това е вид дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

Класификация на образователните игри

1. По област на приложение:

— физически

– интелектуален

- труд

— социален

— психологически

2. По (характеристика) характер на педагогическия процес:

— обучение

— контролиращ

- обобщаващо

— когнитивен

— творчески

— развиващи се

3. Технология на играта:

- предмет

— сюжет

-Ролева игра

- бизнес

— имитация

-драматизация

4. По предметна област:

— математически, химични, биологични, физически, екологични

— музикален

- труд

— спорт

-икономически

5. По игрова среда:

- няма елементи

— с предмети

- работен плот

- стая

— улица

— компютър

— телевизия

- циклични, с превозни средства

Какви задачи решава използването на тази форма на обучение:

- Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанията.

- Изчезва болезнената реакция на учениците при неуспешни отговори.

— Подходът към учениците в обучението става все по-деликатен и диференциран.

Ученето в играта ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте концепции, обосновавайте, прилагайте

В резултат на прилагането на методите на игрово обучение се постигат следните цели:

§ стимулира се познавателната дейност

§ активизира се умствената дейност

§ информацията се запомня спонтанно

§ формира се асоциативно запомняне

§ повишена мотивация за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на обучението в процеса на играта, което е професионална дейност, която има характеристиките както на преподаването, така и на труда.

6). Калъф - технология

Технологиите за казуси комбинират ролеви игри, метода на проекта и ситуационен анализ едновременно .

Казус технологиите се противопоставят на такива видове работа като повторение след учителя, отговаряне на въпроси на учителя, преразказ на текста и др. Казусите се различават от обикновените образователни задачи (задачите обикновено имат едно решение и едно правилният начинводещи до това решение, случаите имат няколко решения и много алтернативни пътища, водещи до него).

В кейс технологията се извършва анализ на реална ситуация (някои входни данни), чието описание едновременно отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем.

Казус технологиите не са повторение след учителя, не е преразказ на абзац или статия, не е отговор на въпрос на учител, това е анализ на конкретна ситуация, която ви кара да повдигнете нивото на придобитите знания и да ги приложите на практика .

Тези технологии спомагат за повишаване на интереса на учениците към изучавания предмет, развиват у учениците такива качества като социална активност, комуникативни умения, способност да слушат и правилно да изразяват мислите си.

Когато използват казусни технологии в началното училище, децата изпитват

Развитие на умения за анализ и критично мислене

Комбинация от теория и практика

Представяне на примери за взети решения

Демонстрация на различни позиции и гледни точки

Формиране на умения за оценка на алтернативни възможности в условия на несигурност

Учителят е изправен пред задачата да учи децата, както индивидуално, така и като част от група:

анализира информацията,

сортирайте го, за да разрешите даден проблем,

· идентифицирам ключови въпроси,

генерира алтернативни решения и ги оценява,

· избор на оптимално решение и формиране на програми за действие и др.

Освен това децата:

・Придобийте комуникационни умения

· Развиване на презентационни умения

Формирайте интерактивни умения, които ви позволяват ефективно да взаимодействате и да вземате колективни решения

・Получете експертни знания и умения

Научете се да учите, като самостоятелно търсите необходимите знания за решаване на ситуационен проблем

Променете мотивацията за учене

При активното ситуационно обучение на участниците в анализа се представят факти (събития), свързани с определена ситуация според нейното състояние в определен момент от време. Задачата на учениците е да вземат рационално решение, като действат в рамките на колективно обсъждане на възможните решения, т.е. игрово взаимодействие.

Към методите на казусните технологии, активиращи учебен процес, отнасят се:

· метод на ситуационен анализ (Метод на анализ на конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; казус-етапи)

методът на инцидента;

Методът на ситуационните ролеви игри;

методът за анализ на бизнес кореспонденция;

Дизайн на играта

методът на обсъждане.

И така, кейс технологията е интерактивна технология за обучение, базирана на реални или измислени ситуации, насочена не толкова към овладяване на знания, колкото към формиране на нови качества и умения у учениците.

7). Технология на творчески работилници

Една от алтернативните и ефективни начиниученето и придобиването на нови знания е технология на работилницата. Тя е алтернатива на класно-урочната организация на учебния процес. Той използва педагогиката на взаимоотношенията, цялостното образование, обучението без твърди програми и учебници, метода на проектите и методите на потапяне, неосъждащата творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в това, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повтаряне и консолидиране на вече изучен материал. Въз основа на опита си заключих, че тази форма на урок е насочена както към цялостното развитие на учениците в процеса на обучение, така и към развитието на самия учител.

Работилница - това е технология, която включва такава организация на учебния процес, при която учителят-майстор въвежда своите ученици в учебния процес чрез създаване на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се докаже като творец. При тази технология знанията не се дават, а се изграждат от самия ученик в двойка или група на базата на неговите личен опит, учителят-майстор само му предоставя необходимия материал под формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на индивида да изгражда собствените си знания, това е голямата й прилика с проблемното обучение.Създават се условия за развитие на творческия потенциал както на ученика, така и на учителя. Формират се комуникативните качества на личността, както и субектността на ученика - способността да бъде субект, активен участник в дейността, самостоятелно да определя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технологияпозволява на учениците самостоятелно да формулират целите на урока, да намерят най-много ефективни начиниза постигането им, развива интелигентността, допринася за придобиване на опит в груповите дейности.

Уъркшопът е подобен на проектно-базираното обучение, защото има проблем за решаване. Учителят създава условия, помага да се разбере същността на проблема, върху който трябва да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат варианти за решаването му. Проблеми могат да бъдат различни видовепрактически задачи.

Работилницата задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на занимание, като обучението преминава от една в друга.

Основните етапи на семинара.

Индукция (поведение) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивиране на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага, че включва чувствата, подсъзнанието и формирането на лично отношение към предмета на обсъждане. Индуктор - всичко, което насърчава детето към действие. Дума, текст, обект, звук, рисунка, форма могат да действат като индуктор - всичко, което може да предизвика поток от асоциации. Може да е задача, но неочаквана, мистериозна.

Деконструкция - разруха, хаос, невъзможност за изпълнение на задачата с наличните средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационното поле. На този етап се поставя проблем и известното се отделя от неизвестното, работи се с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници, тоест създава се информационна заявка.

Реконструкция - пресъздавайки от хаоса своя проект за решаване на проблема. Това е създаването от микрогрупи или индивидуално на собствен свят, текст, рисунка, проект, решение. Обсъжда се и се излага хипотеза, начини за нейното решаване, създават се творчески работи: рисунки, разкази, гатанки, работи се за изпълнение на поставените от учителя задачи.

Социализация - това е съпоставянето от учениците или микрогрупите на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представянето на междинни и крайни резултати от работата на всички, за да оценят и коригират техните дейности. Дава се една задача за целия клас, работи се по групи, отговорите се докладват на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на учителя-майстор да води урока с еднакво темпо за всички групи.

реклама - виси визуално представянерезултатите от дейността на капитана и учениците. Може да бъде текст, схема, проект и запознаване с всички тях. На този етап всички ученици ходят, обсъждат, подчертават оригинала интересни идеизащитават своята творческа работа.

празнина - рязко нарастване на знанията. Това е кулминацията творчески процес, нов избор от ученика на предмета и осъзнаване на непълнотата на неговите знания, стимул за ново задълбочаване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение (просветление).

Отражение - това е самосъзнанието на ученика в собствената му дейност, това е анализът на ученика на извършената от него дейност, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на собствената му мисъл , неговия собствен мироглед.

8). Модулна технология на обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Семантичното значение на термина „модулно обучение“ се свързва с международното понятие „модул“, едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години на ХХ век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му беше, че ученикът, с малко помощ от учителя или напълно самостоятелно, може да работи с индивида, който му е предложен. учебна програма, който включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започват да варират от информационно-контролни до консултативно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес започна да се осъществява на коренно различна основа: с помощта на модули беше осигурено съзнателното самостоятелно постигане на определено ниво на предварителна подготовка от ученика. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на паритетни взаимодействия между учител и студенти.

основна цел модерно училище- да се създаде такава система на обучение, която да осигури образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и способности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, то интегрира всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането у учениците на умения за самостоятелна дейност и самообучение. Същността на модулното обучение е, че обучаемият напълно самостоятелно (или с определена доза помощ) постига конкретните цели на учебно-познавателната дейност. Ученето се основава на формирането на механизма на мислене, а не на експлоатацията на паметта! Помислете за последователността от действия за изграждане на обучителен модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава образователно съдържание и технология за усвояването му в система с високо ниво на интегритет.

Алгоритъм за изграждане на обучителен модул:

1. Формиране на блок-модул от съдържанието на теоретичния учебен материал по темата.

2. Идентифициране на образователни елементи на темата.

3. Идентифициране на връзки и отношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на учебните елементи на темата.

5. Определяне нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

6. Определяне на изискванията към нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

7. Определяне на съзнанието за усвояване на учебните елементи на темата.

8. Формиране на блок от алгоритмично предписване на умения и способности.

Системата от действия на учителя при подготовката за преминаване към модулно обучение. Разработете модулна програма, състояща се от CDC (комплекс - дидактически цели) и набор от модули, които осигуряват постигането на тази цел:

1. Структурирайте учебното съдържание в конкретни блокове.
Създава се ЦОД, който има две нива: ниво на усвояване на учебното съдържание от учениците и насоченост към използването му в практиката.

2. Разграничават се IDC (интегриращи дидактически цели) от CDC и се формират модули. Всеки модул има свой собствен IDC.

3. IDT е разделен на NDT (частни дидактически цели) въз основа на тях се разпределят UE (образователни елементи).

Принципът на обратната връзка е важен за управлението на обучението на учениците.

1. Преди всеки модул изпълнете входен контролЗУН студенти.

2. Текущ и междинен контрол в края на всяка ЕК (самоконтрол, взаимен контрол, съгласуване с извадката).

3. Изходен контрол след приключване на работа с модула. Цел: да се идентифицират пропуските в усвояването на модула.

Въвеждането на модули в учебния процес трябва да става постепенно. Модулите могат да бъдат интегрирани във всяка система за обучение и по този начин да подобрят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционната система на обучение с модулната. Цялата система от методи, техники и форми на организация на учебната дейност на учениците, индивидуална работа, по двойки, в групи се вписват добре в модулната система на обучение.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на самостоятелните дейности на учениците, върху саморазвитието и подобряването на качеството на знанията. Студентите умело планират работата си, знаят как да използват учебна литература. Владеят добре общообразователни умения: сравнение, анализ, обобщение, открояване на главното и др. Активната познавателна дейност на учениците допринася за развитието на такива качества на знанието като сила, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

девет). Здравословни технологии

Предоставяне на възможност на ученика да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, формирането на необходими знания, умения и способности здравословен начин на животживота и прилагане на придобитите знания в ежедневието.

Организация учебни дейностикато се вземат предвид основните изисквания за урок с комплекс от здравословни технологии:

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания (чист въздух, оптимални топлинни условия, добро осветление, чистота), правила за безопасност;

Рационална плътност на урока (времето, прекарано от учениците в академична работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;

ясна организация възпитателна работа;

Строго дозиране на тренировъчното натоварване;

смяна на дейности;

обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

място и продължителност на прилагане на TCO;

включване в урока на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието, самочувствието на учениците;

изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;

индивидуален подход към учениците, съобразен с личните възможности;

Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейността на учениците;

благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално освобождаване;

Предотвратяване на стреса:

работа по двойки, в групи, както на полето, така и на дъската, където ръководеният, „по-слабият“ ученик усеща подкрепата на приятел; насърчаване на учениците да използват различни начинирешения, без страх от грешки и грешен отговор;

Провеждане на сесии по физическо възпитание и динамични паузина уроци;

целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.

Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварването на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; участие на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на вниманието; намаляване на заболеваемостта на децата, нивото на тревожност.

10). Технология за интегрирано обучение

Интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал на обобщени знания в определена област.

Необходимостта от възникванеинтегрирани уроци поради ред причини.

Светът около децата се познава от тях в цялото му разнообразие и единство и често предметите от училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, го разделят на отделни фрагменти.
Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиват логиката, мисленето и комуникативните умения.
Формата на провеждане на интегрирани уроци е нестандартна, интересна. Използване различни видовеработата по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически възможности.
Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти.
Интеграцията дава възможност за самореализация, самоизява, творчество на учителя, насърчава разкриването на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

Те допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателния интерес на учениците, цялостна научна картина на света и разглеждане на феномена от няколко страни;
В по-голяма степен от обикновените уроци допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи;
Те не само задълбочават представата за темата, но разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на разнообразна, хармонично и интелектуално развита личност.
Интеграцията е източник на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студентски наблюдения.

Модели на интегрирани уроци:

целият урок е подчинен на замисъла на автора,
урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),
урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,
етапите и компонентите на урока са в логическа и структурна връзка,
избрани за урока дидактически материалсъответства на намерението, веригата от информация е организирана като "дадена" и "нова".

Взаимодействието между учителите може да се изгради по различни начини. Не може да бъде:

1. паритет, при равно дялово участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се води от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Методи на интегрирания урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителен

2. Изпълнителен

3.отразителен.

1.планиране,

2. организация на творческия екип,

3. изграждане на урочно съдържание ,

4.репетиции.

Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока, към неговото съдържание.. Начините за предизвикване на интереса на учениците могат да бъдат различни, например описание на проблемна ситуация или интересен случай.

В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците, да се формулират ясни изводи.

На този етап се извършва анализ на урока. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци

единадесет). традиционна технология

Терминът "традиционно образование" предполага, на първо място, организацията на образованието, която се развива през 17 век въз основа на принципите на дидактиката, формулирани от Я. С. Коменски.

Отличителни черти на традиционната класна технология са:

Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка съставляват група, която поддържа основно постоянен състав за целия период на обучение;

Групата работи като едно цяло годишен плани програмата по график;

Основната единица на уроците е урокът;

Урокът е посветен на един предмет, тема, поради което учениците в групата работят върху един и същ материал;

Работата на учениците в урока се ръководи от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, учебните ваканции, почивките между часовете са атрибути на класно-урочната система.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитание на личност със зададени свойства. В съдържателен план целите са насочени основно към усвояване на знания, умения и способности, а не към развитие на личността.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията, обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности, няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация за учебна работа. При тези условия етапът на изпълнение на образователните цели се превръща в упорит труд с всичките му негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематичният характер на обучението

Подредено, логически правилно представяне на учебния материал

Организационна яснота

Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя

Оптимални разходи за ресурси за масово обучение

Конструкция на шаблон, монотонност

Нерационално разпределение на учебното време

Урокът осигурява само първоначалната ориентация в материала и постиженията високи нивапренесени в домашна работа

Учениците са изолирани от комуникация помежду си

Липса на автономия

Пасивност или видимост на активността на учениците

слаб речева дейност(средно време за говорене на студентите 2 минути на ден)

слаб Обратна връзка

Среден подход
липса на индивидуално обучение

Нива на владеене на педагогически технологии

усвояване		На практика
оптимален	Познава научните основи на различните ФП, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността от използването на ТО в учебен процес	Целенасочено и систематично прилага технологии за обучение (ТО) в своите дейности, творчески моделира съвместимостта на различни ТО в собствената си практика
развиващи се	Има представяне на различни PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализа на ефективността на използваните технологии за обучение	Основно следва алгоритъма на технологията на обучение; Притежава техниките за проектиране на технологични вериги в съответствие с целта; Използва верижно разнообразни педагогически похвати и методи
елементарен	Формирана е обща, емпирична представа за PT; Изгражда отделни технологични вериги, но в същото време не може да ги обясни със специално предназначениев рамките на урока; Избягва дискусията Въпроси, свързани с PT	Прилага елементи от PT интуитивно, от време на време, несистемно; Придържа се към която и да е учебна технология в своите дейности; допуска нарушения в алгоритъма (веригата) на технологията на обучение

Днес има достатъчно голям бройпедагогически технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не може да се каже, че единият от тях е по-добър, а другият по-лош, или че само този и никой друг не трябва да се използва за постигане на положителни резултати.

Според мен изборът на конкретна технология зависи от много фактори: контингента на учениците, тяхната възраст, ниво на подготовка, тема на урока и др.

И повечето най-добрият варианте да се използва комбинация от тези технологии. Така че учебният процес в по-голямата си част е класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в определена аудитория, с определена постоянна група студенти.

Въз основа на гореизложеното искам да кажа, че традиционните и иновативни методиобучението трябва да бъде в постоянна връзка и да се допълват взаимно. Не изоставяйте старото и напълно преминете към новото. Трябва да помним поговорката „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРЕ ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Проектиране на модерен урок. - М.: Просвещение, 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции в творческа лаборатория "Съвременни педагогически технологии" - Киров: 1999 - 2002г.

3) Petrusinsky VV Irgy - образование, обучение, свободно време. Ново училище, 1994г

четири). Громова О.К. „Критично мислене - как е на руски? Творческа технология. //БШ бр.12, 2001г

Татяна Перова
„Екскурзия до есенен парк". Резюме на урока по екология в средната група

ТЕМА: Екскурзия до есенния парк. Златен есента.

ЦЕЛ: да научи децата да различават най-характерното състояние

есенно време: студено е, вали, духат ветрове, птици летят на юг, листата падат от дърветата,

за наблюдение есенна природа,

за консолидиране на идеите на децата за основните части на дървото (ствол, клони, листа, упражнение за разграничаване на листа по размер, цвят,

предизвикват естетически преживявания от възприемането на красотата есенни дървета,

развиват наблюдателност, внимание, памет, въображение и реч,

да култивира любов и уважение към природата, желание да се грижи за нея и да я защитава.

Ход на ЕКСКУРЗИЯТА:

Уводен разговор

Какъв сезон е?

Какъв вид познавате есенните месеци?

Кой месец сега есента?

Срещнахме се с признаци на рано есента. И сега дойде най-красивото време есен - Златна есен . Ние ще Паркътза да видите как се е променило. Стана ли злато?

Главна част (във паркирам)

Деца, днес ще отидем на екскурзия до парка. Ето ни с вас

ще играем, ще наблюдаваме, ще научим много неща, които все още не знаете.

Влезе Паркът.

Деца, какво виждате в небето? (Топло, но не ярко слънце, облаци в небето.)

Какво се е променило в природата с настъпването есента?

Какво виждаш на земята? (Килим от есенни листатова хрущене под краката.)Нека се вслушаме в този шум.

Деца, погледнете паркът стана по-светъл. Как наистина паркът просветна? И защо?

Чуйте стихотворение на Е. Трутнева « Есента» .

Изведнъж стана двойно по-ярко,

Двор на слънце

Тази рокля е златиста

При брезата на раменете.

На сутринта отиваме в двора -

Листата падат като дъжд.

Шумолене под краката

И лети... лети... лети...

Ние ще отидем с вас паркирай и гледай...

Погледнете дърветата и ми кажете какво се е случило с листата? Започнаха да пожълтяват и да падат. Има по-малко листа по дърветата.

Сега момчета, нека се насладим есенни дървета. Вижте колко са красиви. Приближете се и се опитайте да стигнете до най-долния клон на дървото. Какво високо е! Това е бреза. Разкажи за нея. Какво е тя? (Детски приказки.)И какво облекло има кленът? Но топола, дъб.

И кой ще ми покаже ствола на дървото? Хванете го с пръсти.

Можете ли да обвиете пръсти около ствол на дърво? Защо не?" Какво

Точно така, стволът на дървото е дебел и не можеш да го обхванеш с пръсти.

Затова ще се опитаме да го направим на ръка.

Учителят предлага на 2-3 деца да се хванат за ръце и да се прегърнат

Момчета, кой ще ми покаже клоните? Точно така, колко са дебели?

или тънък?

Сега нека да разгледаме листата. Какво са те? (жълто, червено,

оранжево, кафяво, на места все още зелено.)

Големи или малки са листата?

Точно така, различни, има много малки, но тези са големи.

Да съберем листата, но само жълтите. Съберете по-късно

кафяво, след това само зелено).

След това, по искане на учителя, децата събират само малки

листа, след това големи. Комбинирайте събраните листа в един букет и

поканете децата да видят как кръжат плавно и тихо,

слезе на земята.

Нека също да се въртим като листа.

Браво, красавице. А сега ще играем.

Игра "дървета". болногледач Той говори: - Силно духане вятър- о-о-y-y и се тресе

дървета, всички деца се ръкуват с листа "листа се въртят"- деца

обикаляйки с листа, вдигнати ръце. "И сега листата летят към земята".

Децата хвърлят листа и клякат. "Змия от листа"- деца с листа

вземете се за ръце и вървете като змия.

Това вече го знаем често вали през есента. Сега ще играем една игра

"Слънце и дъжд"и да видим кой от вас е най-внимателен.

Слънцето грее, всички тичат и играят. Но сега вали, по сигнал

възпитател деца тичат под чадъра.

Предложете други игри. Преди децата да си тръгнат парка, болногледач

Предлага да се възхищаваме на красотата есенен парк.

Урок-екскурзия до градския парк „Есенни промени в природата“.

Място: офика алея.

Разход на време: златен есенен период.

Цел на обиколката: гледайте есенната планинска пепел, в рамките на града.

Задачи:

да формират способността да наблюдават есенните промени в природата;

култивирайте уважение към природата.

развиват способността да наблюдават, сравняват, правят заключения.

Подготвителна работа за екскурзията. Разговор за правилата на поведение, безопасност в природата.

ПРОЦЕДУРА НА ЕКСКУРЗИЯТА

I. Организационен момент II. Докладване на темата и целите на урока Актуализиране на знанията на учениците.

Учител:

– Помислете кой ще ни срещне сега?

Облечен през лятото и съблечен през зимата. (Дърво).

– А как се казва ще разберете, като отгатнете гатанката:

Зелено през пролетта, слънчеви бани през лятото,
Есента си слагам червени корали. (Рофика).

Учител:

– Сега стоим до планинската пепел. Виж ги. Защо има толкова много многоцветни листа на планинската пепел? Какво им се случи? Сигурно са се разболели. живи ли са
- Докоснете листата, погалете стволовете на дърветата. Разбира се, цялата планинска пепел е жива.
- Погледнете внимателно: по ствола и клоните се виждат малки дупки, през които дървото диша. Живо е. През есента те променят цвета си и умират само листата, защото денят не е толкова дълъг и е станало студено.
- Днес ще научим много интересни неща за планинската пепел, защото тя ни покани да я посетим.

3) Повторение

Учител:

– Момчета, защо отиваме да посетим природата?

деца:

Да чуете пеенето на птиците, да се полюбувате на красотата му, да се насладите на свежия, ухаещ въздух, да откриете нови мистерии на природата.
Учител: - А кой помни как да се държи, когато посещава природата?

Децата помнят правилата за поведение сред природата:

1. Не вдигайте шум и не безпокойте обитателите на гората.
2. Не късайте цветя, не чупете дървета.
3. Не оставяйте боклук в гората.
4. Не палете огън.

Учител:

– Има добри думи: „Дойдохте да посетите природата, не правете нищо, което смятате за неприлично на парти.“

III. Главна част

Учител:

– Нашите хора имат специално отношение към планинската пепел. Тя е символ на Русия. Тя е покровителка на родените между 21 януари и 17 февруари. За нея са написани много песни и стихове. И какви народни песни, стихове за планинска пепел знаете? (отговори на децата).

Физкултурна минута
1. "Гледайте". Изправен, леко разтворени крака, спуснати ръце. Размахвайки изправени ръце напред-назад, произнесете „тик-так“. Повторете 5 пъти.
2. "Расте като планинска пепел." Застанете, краката заедно, ръцете покрай тялото. Вдигнете ръцете си нагоре, протегнете се, повдигнете се на пръсти - вдишайте; спуснете ръцете си надолу, спуснете се на целия крак - издишайте. Кажете "у-ъ-ъ-ъ-ъ." Повторете 5 пъти.

3. "Двигател". Застанете един след друг и бавно, минавайки между планинската пепел, правете редуващи се кръгови движения с ръцете си, казвайки "чу-чу-чу".

Учител:

– Докато играехме, планинската ясен подготви задачи. Разделете се на групи и изберете всяка офика за себе си и се разпръснете (до всяка офика има пакет със задача).
- А сега, момчета, опитайте се да отговорите на въпросите от картите в групи.

1) Самостоятелна работа.

Задачата се дава на всички групи едновременно. Има работа по групи (5 - 7 минути). След проверка на работата на всяка група се провежда игра.

Задача за първа група.

– Вижте и ми кажете как или на кого прилича планинската пепел?

Отговори на децата: - Червено, като огън.
- Многоцветни, като шал, окачен на раменете, като момичета.
- Сестри в цветни сарафани.
- Изкривената стара жена "се наведе, сякаш търси нещо".

Учител:

– Погледнете по-отблизо и как всички планински пепел са подобни? (Деца: -Тънки стволове, крехки, разклонени, всички тънкокраки красавици, пъстри и др.).

Учителят: - Наистина, планинската пепел - петна, това означава пъстра. Даже в очите й трепти.

Задача за втора група.

– Разгледайте листата на офика. Какъв цвят и форма са те? Спомнете си какви думи използват поетите, за да опишат есенните листа?
Разговор върху материалите от наблюденията.

Отговорите на децата:

Червени, жълти, кафяви, златисти, на петна, боядисани и др.

Учител:

Листът на офика е много сложен, подобен на цял клон с няколко листа, разположени един срещу друг. Всяко листче е назъбено и по-овално.

Конкурс "Най-добрият букет от листа от офика."

2) Играта „Листата летят“

Децата се движат по пътеката. По сигнал на домакина "Оставя 2!". Децата стават по двойки и се движат по определен сигнал. Подава се нов сигнал "Тръгва 3!". Децата се разделят на тройки и продължават да се движат.

3) Играта „Есенно падане на листа“

В купчина листа децата намират плик, адресиран до тях. Когато го отвориха, в него намериха писмо от планинска пепел. Те поискаха да им кажат какви интересни неща знаят за планинската пепел.

Разговор за есенната планинска пепел(допълнителен материал се дава от учителя или обучен ученик).

Учител:

– Научното наименование на планинската пепел означава "улов на птици". Вече с ранна есентежки гроздове кръгли оранжеви и червени плодове привличат птици. Офиката е твърда, лъскава и много ценна. Най-често се използва за изработка на колела. Изсушени клони и корени на дървета служат като материал за занаяти.

Задача за трета група.

– Помислете за плодове от офика. Защо мислите, че казват, че есенната планинска пепел прилича на коледно дърво?

Разговор върху материалите от наблюденията.

Отговорите на децата:

– Плодовете са като топки на коледно дърво.
- И плодовете на офика приличат на малки ябълки.

Учител:

В долната част на всяко зрънце от офика, като издълбана дупка с пет точки, от разстояние изглежда като черна точка.
Оранжево-червени клъстери от плодове остават по дърветата през цялата зима, тъй като плодовете се берат след първата слана. Правят сладка, правят пълнежи за сладкиши. Нищо чудно, че казват, че е горчиво в сенокос и сладко в слана. Плодовете на офика са много богати на витамини и се използват широко в медицината. 23 септември се нарича полски. На този ден започна жътвата на офика. Но не цялата планинска пепел беше изтръгната, някои от плодовете бяха оставени за дроздове и снегорини.

– Защо мислиш?(Деца: - За хранене на птици).
- И какво ще правим, ще го берем ли за птиците или ще го оставим по дърветата? (Деца: - Нека го оставим, защото много животни се хранят с плодове от офика: дроздове, восъчни крила, снекири, врани, лисици, зайци).

4) Играта "Бърз влак"

Играят два отбора. На 3-4 метра от отбора се поставят клонки от офика. По команда играчите бързо се придвижват към клоните, заобикалят ги и се връщат в колоните, където вторите играчи се присъединяват към тях и заедно отново правят същата пътека и т.н.

IV. Резултат от турнето

Учител:

– Е, посетихме планинската пепел. Какви интересни неща разбрахте? (отговори на децата).
Учител: - И на раздяла тя ни моли да напишем есе - миниатюра "Моите наблюдения в есенния парк" и да нарисуваме нейните есенни приятелки.

Нека се погледнем. Какъв подарък ни даде планинската пепел? (Деца: - Розови, румени бузи) .
- Защо?(Деца: - Чистият въздух подобрява здравето, а здравият човек винаги е красив).
– Нека благодарим на планинската пепел за красотата и радостта, които те щедро споделиха с нас.

В края на екскурзията учителят оценява поведението на децата сред природата, благодари им за помощта в работата.

Общинска бюджетна детска градина образователна институциядетска градина №28 "Светещ червей" Старша група.

Подготвен и проведен от: Бударагина Л.М.

Цел: Да допринесе за задълбочаване на идеите на децата за гората:

Задачи:

Разкриване на знанията на децата за флората и фауната на гората;
Да развият способността да установяват най-простите причинно-следствени връзки, които позволяват на животните и растенията да съществуват съвместно;
Дайте на децата конкретна представа за есенни променив природата (застудяване, смърт на земните части на растенията, намаляване на дневните часове, продължителни валежи, поведение на животните през есента);
Да възпитава у децата интерес към живота на гората, разбиране за необходимостта от запазване на нейната цялост;
Затвърдете знанията на децата за правилата на поведение в гората.

Материал за урока:

Есенни листа, естествен материал: шишарки, коноп, клони на дървета; костюм Лесовик, Гоблин; илюстрации, изобразяващи дървета, гори, коледни елхи, животни; снимки с напомнящи знаци за всяко дете.

Предварителна работа:

Разговори, игри, четене на произведения за природата, за гората, наблюдение на разходка, отгатване на гатанки, разглеждане на илюстрации в книги, четене на поезия, художествена литература.

Речникова работа: смърчов клон, дарове на гората, игли, екстракт от смола, иглолистна, мачтова гора.

(Всички герои са деца на нашата група)

Напредък на урока

Децата се приближават до учителя и стават в полукръг.

Ако по дърветата, листата пожълтяха.
Ако земята е далеч, птиците са отлетели.
Ако небето е мрачно, ако дъждът вали,
Това време на годината, как се нарича?

Деца: Есен

Педагог: Да, точно така, и днес предлагам да говорим за есента.

Кажете ми какво време преобладава с пристигането й?

Какво небе?

Как грее слънцето?

Какви промени са настъпили в природата?

(малко светлина, топлина, ветровито, дъждовно)

Възпитател: Да, времето се промени, но днес е толкова прекрасно, слънчево. Просто искам да се разхождам през есенната гора, да си спомням стихове за есента, да дишам горския въздух и просто да мечтая.

Възпитател: Е, какво искате да отидете на екскурзия до гората?

Деца: Искаме!

Учителят: Тогава да вървим.

Възпитател: Днес ще отидем с вас по екологичната пътека. По него могат да се разхождат само тези, които обичат и пазят природата. Тази пътека е маркирана с магически стрелки. И първата спирка, чуйте гатанката: Зимата и лятото са с един и същи цвят.

Деца: смърч.

Възпитател: Защо говорят така за нея?

Деца: Тя не хвърля иглите си.

Възпитател: Борът и смърчът постепенно сменят иглите си, всяка игла живее две години, след което се разпада и израства нова.

Какво расте на бор и смърч?

Деца: Шишарки.

Игра: „От кое дърво е шишарката?“

Възпитател: Момчета, кой се храни с бор и смърч?

Деца: Животни и птици.

Възпитател: И хората също смятат бор лечебно дърво. Борът отделя смола, хората я събират и правят лекарства. Особено смолата помага при алергии. (Помислете за екстракт от смола)

Възпитател: Деца, нека спрем, погледнем нагоре и слушаме как вятърът си играе с короните на дърветата.

Възпитател: Момчета, кажете ми как се казва гората, в която растат само борови дървета?

Деца: бор или "мачта" гора, защото борове, използвани за изграждане на кораби и мачти.

Тест:

Кои са обитателите на гората?

деца:

Птици: бухал, бухал, кукувица, дрозд, кълвач, тетрев, глухар, сврака, бухал.

Гъби: манатарки, манатарки, манатарки, манатарки, лисички, манатарки, печурки.

Животни: лисица, вълк, мечка, заек, елен, лос, катерица, куница, дива свиня, таралеж.

Кой ляга цяла зима?

Кой си сменя палтото за зимата?

Кой прави запаси за зимата?

Кой зимува под листата, в кората на дърветата?

(Децата отговарят на въпроси и намират снимки на животни, които назовават).

Разказ на учителя за подготовката на животните за зимата.

(Излиза старецът - горският).

Възпитател: Момчета, вижте стареца - горският човек върви някак тъжен. Да го поздравим.

Деца: Здравей, старец - горски човек (не чува), вторият път децата поздравяват горския.

Лесовичок: Здравей (пъшка и сяда на един пън).

Учителят: Какво стана?

Лесовичок: Да, Леши и Кикимора наскоро се разхождаха тук, пееха песни силно, викаха, включиха музиката силно, тичаха, изхвърляха боклуци, изгаряха огньове и оставиха всичко. Така че едва угасих огъня и вижте какво оставиха след себе си (боклуци, бутилки, хартии...).

Възпитател: Не се тревожи, лесниче, момчетата и аз ще помогнем на твоята мъка и ще измислим нещо (наистина ли, момчета? - питат децата). Е, да отидем да търсим Леши с Кикимора

Възпитател: Здравей Леши, той не чува, децата отново го поздравяват.

Защо нарушавате спокойствието на гората?

Гоблин: Какви са те дреболии да ми правят забележка, това не е ничия гора, правим каквото си искаме (оглежда се, търсейки Кикимора). Къде е моята Кикимора, къде отиде!?

Възпитател: Вие, Леши, грешите. Гората е общ домприродата, тя е за всички, а ние сме само гости в нея.

Деца, нека помогнем на Леши да разбере поведението си към гората.

Какви правила за поведение в гората знаете?

Деца: В гората не можете:

говори силно (вик)
пуснете силна музика
изкоренявам цветя, гъби
счупи клоните на дърветата
запалват огньове
унищожават гнезда, мравуняци
стреляйте по птици с прашка
остави боклук след себе си
счупи стъклария
дим

Педагог: Момчета, нека обясним на Лешем тази ситуация:

1. Ако гората се е запалила по вина на човек:

Деца: - животните ще умрат; птици и техните пиленца

дърветата ще горят
няма чист въздух
няма да има горски плодове, гъби, ядки
и ако дърветата изгорят, тогава няма да има хартия, нито мебели...

2. Ако унищожите гнездата на птици, стреляйте по птици с прашка, тогава дърветата ще умрат, т.к. те ще бъдат изострени от червеи и вредни насекоми, а тези насекоми се ядат от птици, колкото повече птици има в гората, толкова по-здрава е тя.

Възпитател: Деца, нека Лешем да каже какво друго знаем за опазването на гората.

1. Ако сте дошли в гората на разходка,
Дишайте чист въздух
Бягайте, скачайте и играйте
Само не забравяйте

2. Че не можете да вдигате шум в гората,
Дори да пее много силно
Животните се плашат
Бягайте от ръба на гората.

Не чупете клони от дъб -
Никога не забравяйте
Почистете боклука от тревата!
Напразно не късайте цветята!

Не стреляй от прашката!
Не си дошъл да убиваш!

3. Оставете пеперудите да летят
Е, на кого пречат,
Няма нужда да ги хващаме тук,
Стопайте, пляскайте, бийте с пръчка.

4. Вие сте просто гост в гората
Тук собственикът е дъб и лос
Запазете спокойствието им
Все пак не са ни врагове!

Възпитател: Е, Леши, разбра ли всичко?

Гоблин: Разбирам всичко (слага боклук в торба). Благодаря ви, момчета, че ме научихте да обичам и разбирам природата. Жалко, че само Кикимора избяга някъде, няма да й навреди да ви послуша.

Възпитател: Гоблин, ако няма гора, къде ще живееш, мислил ли си за това? И за спомен, момчетата ще дадат на вас и Kikimore напомнящи знаци, ще погледнете и ще запомните как да се държите в гората! (децата дават знаци на Лешем и Кикимор, които са окачени на гърдите им.)

Възпитател: Е, момчета, време е да отидем на детска градина, иначе през есента дните стават по-къси и започва да се стъмва рано.

Деца: Вие растете за радост на хората
Ние ще бъдем приятели с вас
Добра гора, могъща гора,
Пълен с приказки и чудеса!

Деца: Растем, растем, растем!
Научете всичко за света
Няма да обиждаме насекоми,
Няма да разрушим гнездата на птиците,

Няма да берем красива момина сълза,
Спасете мравуняка
Нека не мътим потока.

Педагог: И ние все пак ще дойдем да ви посетим по друго време на годината.

Педагог: Е, момчета, днес посетихме есенната гора, повторихме правилата за поведение в гората, фиксирахме имената на дървета, птици, животни. По време на цялата екскурзия всеки се опита да отговори правилно на въпросите, да изслуша отговорите на приятелите си, без да се прекъсва един друг, и да изпълни задачите, дадени от учителя.

Библиография.

Артемова Л.В. « Светътв дидактически игри" . М., 1933
Бондаренко А.К. « Дидактически игрив детска градина» . М., 1991
Виноградова Н.Ф. „Психическо възпитание на децата в процеса на запознаване на децата с природата“ . М., 1978
Коломина Н.В. "Обучение на основите на екологичната култура в детската градина" . Москва "Творчески център" - 2003 г
Маневцова Л.М. "Светът на природата и детето" . Санкт Петербург "Злополука" - 2004 г
Молодова Л. "Игра екологични дейностис деца" . Мн., 1996
Николаева С. Н. "Комплексни часове по екология" . Москва "Педагогическо общество на Русия" - 2005 г
Николаева С.Н. „Любовта към природата се възпитава от детството“ . Москва "Мозайка-синтез" - 2002 г
Нуждина Т.Д. Енциклопедия за деца. Чудото е навсякъде" . I., 1998
Попова Т.И. "Светът около нас" . Москва "Линка - преса" - 2002 г
Селихова Л.Г. „Въведение във външния свят и развитието на речта“ . Москва "Мозайка - Синтез"