План за работа с детето Корекционно-развиваща програма за работа с деца с умствена изостаналост
ЮЛИЯ ЗОЛОТУХИНА
План за работа с деца с умствена изостаналост
Обяснителна бележка.
Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин обработкавпечатления, получени от околната среда. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.
Тези игри се използват индивидуално работа с деца, страдащи от умствена изостаналост. Те са насочени на:
Развитието на фините двигателни умения на пръстите.
Премахване на умората при дете, осигуряване на дейности на открито и повишаване на умствената производителност.
Развитие на мисленето,
Активиране на речника,
Разширяване на представите за околния свят.
Развитието на речта.
Гимнастика за пръсти "снежна топка"
Цел
Едно две три четири, (Пръстите са огънати, като се започне от големия.)
С вас направихме сняг. ( "Скулптура"ме позицията на дланите.)
Силна кръгла, много гладка (Покажете кръг, стиснете ръцете.)
И никак не е сладко. (заплашвам с пръст)
Нека го хвърлим веднъж. (Погледнете нагоре, докато хвърляте въображаема снежна топка)
Ще хванем двама. (хванат)
Да пуснем три (Те пускат въображаема снежна топка.)
И ще го счупим. (Топне с крак.)
„Изберете снимки на зимата и докажете своя избор“.
Цел: Упражнение за намиране на признаци на зима във времето, в неживата и жива природа
Играта „Създаване на знак“.
Цел: Упражнявайте съгласуване на прилагателни по род, число и падеж.
сняг блести на слънце (та какъв е той)сняг блести на слънце
сняг, искрящ на слънце - сняг, искрящ на слънце,
сняг блести под лъчите на слънцето - сняг блести под лъчите на слънцето,
сняг хрущи под краката - сняг хрущи под краката,
сняг скърца под краката - сняг скърца под краката,
сняг пада на земята - сняг пада на земята,
snow swirling in the air - сняг, който се върти във въздуха.
Физкултурна минута "снежен човек".
Цел: Облекчаване на умората на детето, осигуряване на активна почивка и подобряване на психиката представяне на учениците.
Хайде, приятелю, бъди смел, приятелю,
Вървят в кръг, като се преструват, че търкалят снежна топка пред себе си.
Търкаляйте снежната си топка в снега. Ще се превърне в дебела топка, "Рисувам"голям кръг с ръце.
И ще стане снежен човек.
"Рисувам"снежен човек от три бучки.
Усмивката му е толкова ярка!
Те се усмихват широко.
Две очи, шапка, нос, метла.
Те показват очите си, покриват главите си с длани, докосват носовете си, стоят прави, сякаш държат въображаема метла.
Но слънцето ще пече малко
Седнете бавно.
Уви! - и без снежен човек.
Вдигат ръце, вдигат рамене.
„Открийте грешките на художника“.
Цел: научете се да намирате грешки в снимките
„Открийте разликите (какво се промени)».
Цел: развийте мисленето, научете се да намирате разликите
Тото "Сезони"
Цел: за консолидиране и разширяване на знанията за сезоните
„Избери дума“
Цел: разширяване на речниковия запас, развитие на способността за съгласуване на прилагателно със съществително.
Тази игра може да се играе с топката, хвърляйки я един към друг.
Какво да кажете "свежо"... (въздух, краставица, хляб, вятър); "стар"… (къща, пън, мъж, обувка); "свеж"... (кифла, новини, вестник, покривка); "стар" (мебели, приказка, книга, баба); "свеж"... (мляко, месо, сладко); "стар" (фотьойл, седалка, прозорец)
Гимнастика за пръсти "ПЕКАР"
Цел: Развийте фините двигателни умения на пръстите.
Багел, (палецът и показалецът образуват кръг,
Багел, (палецът и средният пръст образуват кръг,
полицейска палка (голям и безименен)
И един хляб (голям и розов)
пекар за тесто (имитация на правене на хляб)
Печете рано.
Дидактическа игра „Кажи различно“
Цел: научете се да съгласувате съществителните с причастието
Художникът рисува - рисуващият художник
гмуркач плува - плуване гмуркач
Ковашко коване - ковач ковач
Аптекарски въпроси - отпускащ фармацевт
Тракторист оре - оран тракторист
D.I. „Научете по картината“
Цел: да се научат да различават професиите на хората по дрехи и предмети
Тото "Професии"
Цел: затвърдете знанията за професиите
D.I „За какво ти трябва работа»
Цел: разширяване на представите на децата за професиите
"признаване"
Целта на играта е разпознаване на предмет, обект по група прилагателни, епитети или по група думи-действия. Думите, предложени като първоначална подкрепа, трябва да бъдат свързани със сензорния и практически опит на детето. Например „зелена, къдрава, стройна, с бял ствол“ – бреза; „блести, стопля земята, разпръсква мрака“ – слънцето.
Игрите с думи трябва постепенно да се усложняват, като не само увеличавате речника на детето, но и тренирате способността му лесно да намира точната дума. За да може детето да „изгребе“ необходимата дума от паметта без много затруднения, е необходимо да разнообразите опциите за игри („Какво се случва?“, „Какво прави?“). В бъдеще основното правило на такива игри е липсата на повторения.
"Кой какво прави"
Тази игра обогатява речника на децата с думи за действие. (глаголи)и позволява не само да се активира монологичната реч, но и изразителността на неречевите средства за въздействие върху слушателите. В рамките на тази опция има няколко начина за организиране на действието в играта.
Играта изисква набор от предметни картинки (картина, чук, чадър, часовник, котка, куче, кълбо конец, вестник и др.). На децата се показват снимки (един по един)и попитайте въпроси: "Какво може да се направи с това? За какво е?" Можете също да направите следното начин: задавайте въпроси, отразяващи конкретната употреба на предмета, и децата посочват конкретна снимка. Например: "Какво да закача на стената? От какво да изплета шал? Къде да се скрия от дъжда? Кой пази къщата? Какво да чета? Кой хваща мишки? Как да разбера колко е часът? Как да забивам пирони?"
Игра с пръсти "Пролет"
Цел: развиват фините двигателни умения на ръцете
(Сгъваме пръстите си с щипка. Размахваме ги).
Кълвачите чукат все по-силно и по-силно
Пиленцата започнаха да пеят.
(Дланите са затворени с "кофа", вдигаме ръцете си нагоре, отваряме дланите си, страничните части остават притиснати, пръстите са разперени).
Слънцето изгрява рано
Да затопли нашата земя.
(Движенията се повтарят).
Слънцето изгрява рано
Да затопли нашата земя.
Потоците текат надолу
Целият сняг се е стопил
(Извършваме вълнообразни движения с ръцете си (пръсти изправени, затворени, длани обърнати надолу).
И изпод старата трева
(Дланите са затворени с "кофа").
Цветето вече търси.
(Дланите са отворени, страните на ръцете са свързани, пръстите са отворени, полусвити (чашка).
И изпод старата трева
Цветето вече търси
(Движенията се повтарят).
Отвори звънеца
(Ръцете са на масата, подпряни на лактите. Пръстите са свити в юмрук).
На сянка, където е борът
(Пръстите постепенно се отпускат, свободно се отпускат (чаша със звънец).
Дън-дън, звъни тихо,
(Размахваме ръцете си в различни посоки, произнасяйки „динь-динь“).
Дин-дън, пролетта дойде.
Дън-дън, звъни тихо,
Дин-дън, пролетта дойде.
"Пролетна поляна"
Цел: Упражнете децата да съгласуват съществителни имена с прилагателни.
H - r: ден-пролетен ден.
(слънце, време, гора, трева, небе, цветя, месеци, гръмотевична буря)
"Наречи го сладко"
Цел: продължете да учите децата да образуват съществителни с умалително значение.
ход: лист-лист, птица-птица, дърво-дърво и др.
„Изберете действие“
Цел: Продължете да активирате глаголите в речника на децата.
ход: Какво правят птиците през пролетта? (пристигат, подготвят се за гнездене и т.н.)
Тото "Сезони"
Цел: затвърдете знанията за сезоните
Гимнастика за пръсти "паяк"
Цел
(1) Паякът ходи по клона,
И децата го последваха.
(2) Дъжд от небето изведнъж се изля,
(3) Изми паяците на земята.
(4) Слънцето започна да пригрява
(5) Паякът отново пълзи
(6) И всички деца пълзят след него,
(7) Да ходиш по клон.
Една от дръжките (или ръката на възрастен)- клон. Издърпваме го напред, разперени пръсти.
Втората дръжка е паяк, който ходи "по клон".
1 - "паяк"минава по предмишницата, а след това по рамото.
2 - Четките са свободно спуснати, извършваме разтърсващо движение (дъжд).
3 – Пляскайте с ръце на коленете си.
4 - Дланите са притиснати със страни една към друга, пръстите са разтворени, разклащаме ръцете си (слънцето грее)
5 – Действия като в първия стих
6 – "паяци"пълзи над главата.
Какъв е предметът?
Цел: научете се да назовавате предмет и да го описвате.
Детето вади предмет, играчка, от чудесна торбичка, нарича я (това е топка). Първо опишете играчката възпитател: „Кръгъл е, син, с жълта ивица и т.н.
познайте играчката
Цел: да формират у децата способността да намират обект, като се фокусират върху основните му характеристики, описание.
Излагат се 3-4 познати играчки. болногледач информира: той ще очертае играчката, а задачата на играчите е да слушат и да назоват този предмет.
"Слушай и кажи"
Цел. Натрупване и развитие на речников запас фразова реч. Развитието на слуховото внимание.
Описание на играта. Възрастен кани децата да затворят очи, да слушат внимателно и да определят какви звуци са чули (шумолене на листа, лай на куче, мяукане на котка, почукване на врата, свирене на свирка, чуруликане на птици, сигнал на кола, разговор на минувачи и др.). Децата трябва да отговорят с цяло изречение. Играта е добра за игра на разходка.
„Познай играчката“
Цел: да се формира способността да се намери обект, като се фокусира върху неговите знаци и действия.
Възрастен показва на дете 3-4 играчки, той ги назовава. Трябва веднага да се научите как да се обаждате. предмет: "То. (заек, лисица, пате)". Възрастен говори за всяка играчка, назовавайки външните знаци: „Това е мека играчка. Тя е сива. Опашката е къса, а ушите са дълги. Обича моркови, скача сръчно. Други играчки са описани по подобен начин, детето ги назовава.
"Кажи ми какво"
Цел: научете се да идентифицирате и назовавате признаците на обект.
Възрастен вади предмети от кутията, назовава ги ( "Това е круша", а детето назовава знаци ( "Тя е жълта, мека, вкусна". "Това е домат". - "Червено е, кръгло, зряло, сочно". "Това е краставица". - "Той. продълговати, зелени, хрупкави").
„Поправи грешката“
Цел: уча вижнесъответствието между признаците на познати обекти, показани на фигурата, и ги назовете.
Възрастен рисува себе си или показва картина и кани детето да намери неточности: червено пиленце кълве морков; плюшено мече със заешки уши; лисица синя без опашка и др. Дете коригира: жълто пиленце, кълве зрънца; мечката има кръгли малки уши; лисицата има дълга опашка и червена шуба.
"Каква кукла"
Цел: научете се да назовавате различни знаци външен видиграчки или предмет.
Възрастният казва, че куклата е наречена грозна и тя е разстроена. Трябва да й помогнем и да разкажем всичко за нея, колко е красива.
Кой е? (Кукла.)Какво е тя? (Елегантен, красив.)Какво може Таня? (Играе, рисува, пее, танцува.)Нека поговорим за Таня заедно. Възрастен започва: „Нашата Таня. (най-красивата). Тя има. (елегантна червена рокля, бял лък, кафяви обувки, бели чорапи).
От назоваване на видими и ярки знаци (цвят, форма, размер)трябва да отидете в списъка с имоти, вътрешни качестваобект, неговите характеристики, сравнение (например в играта „Кой ще каже повече думи за ябълка, какво е това и какво е портокал?“; „Сравнете портокал и ябълка. По какво си приличат и по какво се различават?).
„Сравнете различни животни“
Цел: научете се да сравнявате различни животни, като подчертавате противоположни признаци.
Учителят предлага да разгледаме мечка и мишка.
Мечката е голяма, но мишката. (малък). Каква друга Мишка ... (дебела, дебела, плоска крака? И каква мишка ... (малка, сива, бърз, сръчен? Какво обича Мишка ... (мед, малини и мишката обича. (сирене, крекери).
Лапите на Мишка са дебели и тези на мишка. (тънък). Мечката крещи със силен, груб глас, а мишката. (тънък). Кой има по-дълга опашка? Мишката има дълга опашка и тази на Мишка. (къс).
По същия начин можете да сравните други животни - лисица и заек, вълк и мечка.
Въз основа на визуализацията децата се учат да назовават думи с противоположното значение: куклата Катя е голяма, а Таня. (малък); червеният молив е дълъг, а синият. (къса, зелената лента е тясна, а бялата. (широк); едното дърво е високо, а другото. (нисък); Косата на куклата на Катя е светла, а на Таня. (тъмен).
Децата развиват разбиране и използване на обобщаващи понятия (рокля, риза са дрехи; кукла, топка са играчки; чаша, чиния са съдове, способността за сравняване на предмети (играчки, картини, съпоставяне на цялото и неговите части) ) се развива (локомотив, тръби, прозорци, вагони, колела - влак).
Децата се учат да разбират семантичните отношения на думите от различни части на речта в една тема пространство: птици лети, риба. (плува); изграждане на къща, супа. (кипене); топката е от гума, молив. (от дърво). Те могат да продължат започнатия ред думи: чинии, чаши. (лъжици вилици); сако, рокля. (риза, пола, панталон).
Въз основа на видимостта, работаи със запознаване с многозначни думи (крак на стол - крак на маса - крак на гъба; дръжка от чантата - дръжка от чадъра - дръжка от чашата; игла за шиене - игла от таралежа на гърба - игла от елхата).
Гимнастика за пръсти "Дъжд"
Цел: развитие на фините двигателни умения на ръцете
Едно, две, три, четири, пет, (ударете коленете с пръстите на двете ръце. От малкия пръст - с лявата ръка, с палец- дясна ръка)
Дъждът излезе на разходка. (случайни удари)
Както обикновено, вървях бавно (показалецът и средният пръст стъпват напред)
Все пак закъде бърза?
На таблета изведнъж чете: (удряме с юмруци, след това с длани)
— Не ходи по моравата!
Дъждът тихо въздъхна: "О!" (често и ритмично пляскайте с ръце)
И тръгна. Суха морава. (ритмично пляскане на колене)
"Ехо"
Правила на играта. Учителят силно произнася всеки гласен звук, а детето го повтаря, но тихо.
Учителят говори високо: А-А-А. ехо дете тихо отговори: а-а-а. И така нататък. Можете също да използвате комбинация от гласни звуци: ay, wah, ea и др.
D.I. "Какво е направено от какво"
Цел: Да научи децата да групират предмети според материала, от който са направени (каучук, метал, дърво, стъкло, пластмаса); активирайте речника на децата.
Общинска бюджетна образователна институция "Украинско училище" Симферополски район на Република Крим
ДОГОВОРЕНО ОДОБРЕНО
Методист Директор на ЦСДУТ
Morbitsr V.V MBOU "Украинско училище"
"____" _____________ 20___ ____________ Стелюкова А.А.
"___" _______________ 20____
АДАПТИРАНА РАБОТНА ПРОГРАМА
за индивидуално обучение в домашни условия
„Корекционно-развиваща програма за деца с нарушение на нормалния темп на умствено развитие (ZPR)“,
за 2015-2016 учебна година
Практически психолог: Османова Е.Н
с. украински, 2015 г
Обяснителна бележка
Нормативни актове и учебно-методически документи, въз основа на които работна програма:
конституция Руска федерация
Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (чл. 5, клауза 5.1, чл. 34, клауза 1)
Федерален държавен образователен стандарт за общо образование
Федерален закон „За социална защитахора с увреждания в Руската федерация"
Концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2010-2015 г
Национална образователна инициатива "Нашето ново училище" (от 4 февруари 2010 г.)
Постановление на правителството на Руската федерация № 297 от 15 април 2014 г. „За одобряване на държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011-2015 г.“
Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF 150/06 „За създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“
Правителствен указ Ростовска областот 25 септември 2013 г. № 596 „За одобряване на държавната програма на Ростовска област „Развитие на образованието“
Заповед на MBOU "Украинско училище" № № от 19 ноември 2015 г. "За организирането на индивидуално домашно обучение с болни ученици"
Харта на MBOU "Украинско училище" на Симферополски район на Република Крим
Образователната програма на училището
Училище „Правилник за работната програма на курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули), изпълнявани от училището“
Обща характеристика на курса
Програмата е модифицирана и се основава на основните методически материали: „Системата за превантивна работа с деца върху когнитивните психични процеси според програмите за развитие на E.A. Алябюева, Айдаралиева Б.Ж., Степанова С.С., Василиева Н.Н., Баранова Ф.Ю., Зимина Л.В.”
Теоретична основа програмите са разпоредби, разработени в домашната психология на L.S. Виготски, П.Я. Галперин, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин и други учени, за общността на основните модели на психичното развитие в нормални и патологични състояния, за чувствителните възрасти, за връзката между корекцията и развитието, за действителните и потенциалните нива на развитие (зоната на проксималното развитие), за връзката между обучението и развитието, за ролята на предучилищното детство в процеса на социализация, значението на дейността в развитието, ролята на знака в "културното" развитие на детето и др.
Една от приоритетните задачи на руското образование в момента е осигуряването на държавни гаранции - достъпност и равни възможности за получаване на пълноценно образование за всички категории граждани, включително тези със специални образователни потребности.
Всяка година броят на децата със специални образователни потребности се увеличава. Един от най-често срещаните проблеми в развитието, които генерират тези нужди, е умствената изостаналост (MPD).
Корекционно-развиващото образование в общообразователните институции е педагогическа система, която осигурява индивидуализация на обучението за деца с обучителни затруднения и прилага принципите на интегриран подход към целите, задачите и съдържанието на образованието, единството на диагностиката и корекцията на недостатъците в развитието, развитие на образованието (развитие на общи способности за учене въз основа на подход, ориентиран към личността).
Тази работна програма е разработена за студента Видюк Даниил Виталиевич. Според заключението на градския PMPK е разкрито: нарушение на темпото на умствено развитие, OHP - 2 нива, изтрита форма на дизартрия. На детето, по препоръки на лекарите, е назначено индивидуално домашно обучение.
Тази програма е разработена, като се вземат предвид възрастта и специфичните характеристики на детето, съдържа използването на различни видове игрови ситуации, дидактически игри, които могат да направят познавателната дейност по-привлекателна и значима за детето.
Цел на програмата: формиране на психологическа основа за пълно развитиеличността на детето, създаване на зона на проксимално развитие за преодоляване на недостатъците на интелектуалната дейност на деца с умствена изостаналост.
Задачи:
събуждат когнитивните и творческа дейностдете;
развиват неволно внимание и памет, различни видове възприятие,
развитие на речта
подобряване на двигателните функции;
развиват умения за произволно поведение.
П принципи на изграждане на програма.
Съгласуваност на коригиращите, превантивните и развиващите задачи.
Единство на диагностика и корекция.
Отчитане на възрастта, психологическите и индивидуалните особености на детето.
Сложност на методите за психологическо въздействие.
Нарастваща сложност.
Отчитане на обема и степента на разнообразие на материала.
Мястото на предмета в учебната програма
За изпълнение на съдържанието, образователните цели и задачи на курса за формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на детето, програмата разпределя време за класове:
Видюк Даниил Виталиевич - 2 часа седмично;
Във връзка с Постановление на правителството на Руската федерация № 1017 от 24 септември 2015 г. „За отлагането на почивните дни през 2016 г.“ и в съответствие с училищния график ще бъде проведен курс на коригиращи и развиващи класове за индивидуално обучение изпълнен за:
Видюк Даниил Виталиевич - 48 часа; време - 40 мин.
Раздели на курса
Секция 1.Развитие на общи двигателни умения.
Раздел 2Сетивно възприятие.
Раздел 3
Раздел 4
Раздел 5Развитието на речта.
Планирани резултати от усвояването на курса
В резултат на корекционно-развиващата работа детето трябва зная :
социални умения - общуване с възрастни и връстници;
сезони, части от деня, дни от седмицата в тяхната последователност;
вашата биография: име, фамилия, възраст, домашен адрес.
имена на дървета, цветя, птици, животни;
природен феномен;
числа, знаци ("+", "-")
имена на основните професии на хората. Обяснете какво характеризира тези професии, какви ползи носят хората
да може да:
целенасочено изпълнява действията на учителя;
да използва правилно инструментите за писане;
анализират и сравняват обекти по една от посочените характеристики (форма, размер, цвят);
класифицира фигурите според един признак;
навигирайте в равнината на лист хартия и в собственото си тяло;
разпознават основните емоции;
изпълнява прости графични произведения под диктовка;
направи предмет от части.
Лични, метасубектни и предметни
резултати от усвояването на курса на обучение
лични:
способността да се оценяват както собствените, така и действията на другите хора („добри“ - „лоши“);
способността да виждат своите силни и слаби страни;
формиране на адекватна положителна съзнателна самооценка и себеприемане;
развитие на добронамереност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на нуждаещите се;
развитие на емпатия и съпричастност, емоционална и морална отзивчивост, основана на развитието на способността да се възприемат чувствата на другите хора и да се изразяват емоции;
формиране на мислене за здравословен и безопасен начин на живот, нетолерантност и способност за противодействие в рамките на техните възможности на действия и въздействия, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на личността и обществото.
Метасубект:
развитие на способността да се изразяват мислите и способността да се изслушва събеседника, да се разбира неговата гледна точка, да се признава правото на друго лице на различно мнение;
развитие на речта, овладяване на техниката на речта;
развитие различни видовемислене, памет, внимание;
разширяване на представите за околния свят и обогатяване на речника.
Предмет:
имат представа за здравословен начин на живот, за такива понятия като: ежедневие, здравословно хранене, лична хигиена;
да могат да анализират и управляват своята познавателна дейност;
да може да извършва действия по модел, съдържащ необходимия начин на действие;
да може да извърши метод на действие чрез директно посочване на неговото име (цел)
Система за оценка на планираните резултати
Система за обучение без оценка.
Форми и видове контрол:
Индивидуален
Форми на контрол на ZUN (и)
диагностика;
тестване.
наблюдение;
Календарно-тематично планиране
Тематично планиране
| № раздел, тема | Име на раздели, теми | Брой часове |
| Секция 1 | Развитие на общи двигателни умения. | |
| Раздел 2 | Сетивно възприятие. | |
| Раздел 3 | Формиране на предметна дейност. | |
| Раздел 4 | Формиране на комуникативни умения. | |
| Раздел 5 | Развитието на речта. | |
| Обща сума: | часа |
|
планиране на урока
| Раздел на курса | № Уроци | Тема на урока | Тип контрол | Брой часове | Основни видове образователни дейности | Оборудване | Изисквания към резултатите (UUD) | Приблизителна дата |
||
| Главааз „Развитие на общата моторика” – 16 часа. |
||||||||||
| Мониторинг на двигателните умения на ръцете, фината моторика. | Диагностика | Методически комплект | Извършвайте имитативни движения на пръстите. Дръжте правилно молив, химикал; Ориентиране в пространството на листа; Приложете най-простите техники за моделиране (търкаляне, сплескване, усукване в спирала); Използвайте лепило, четка, ножица; Да направи най-простите продукти от хартия, пластилин; Закопчаване, разкопчаване на копчета, копчета, кукички; Връзвайте и развързвайте панделки, дантели, възли. | |||||||
| Видове хватателни движения. Подобряване на движенията за хващане, улавяне. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Пръчки за броене, моливи | |||||||
| Развитие на точността на движение на ръцете, измерване на очите, последователност, визуална координация. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Масажни топки, мъниста | |||||||
| Умение за правилно хващане на молив. Прищипване. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Шестоъгълни моливи | |||||||
| Прокарване на гъвкав шнур в отвора, закопчаване, откопчаване. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Шнур, картон с дупки | |||||||
| Способността да се изобразяват точки с определена яркост, да се поставят вертикални и хоризонтални линии, линии в различни посоки. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Бои, четка, лист А4 | |||||||
| Извършване на действия с предмети, като се фокусира върху словесни инструкции. Изображение на начупени, вълнообразни, извити линии. Рисуване. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | четка, боя, тел | |||||||
| Контурна апликация от пластилин и парчета цветна хартия. | текущи, индивидуални | Картон, пластилин, цветна хартия | ||||||||
| Раздел II „Сетивно възприятие” – 11 часа. |
||||||||||
| Развитие на способността за разпознаване на битови предмети и играчки според инструкциите на възрастен и показване. Способността да се разграничава разнородното. | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | домакински уреди | Целенасочено извършвайте действия според инструкциите на учителя. За да можете да съпоставите обекта и неговото изображение, разпознайте го в картината. Да може да проследява движението и движението спрямо други обекти. Разграничете основните цветове. Събирайте изрязани снимки. Познайте сезоните, дните от седмицата. Умейте да разграничавате обекти. Извършвайте действия и движения с помощта на учителя и според устните инструкции. Покажете основните части на тялото и лицето. Умейте да сравнявате обекти. | ||||||
| Проследяване на развитието на вниманието. Развитие на зрителното внимание и зрителната памет. | предварителен, индивидуален | Диагностика | Методически комплект | |||||||
| Способността за съпоставяне на обекта и неговия образ, за разпознаване в картината. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Разделяне на снимки | |||||||
| Способността да се разграничават обекти по недиференциран знак за размер („голям-малък“). | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Кубчета, предмети за бита | |||||||
| Мониторинг на развитието на паметта. | предварителен, индивидуален | Диагностика | Методически комплект | |||||||
| Развитие на вниманието и паметта. Възможност за проследяване на движение и движение спрямо други обекти. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Играчки, дидактични картинки "Животни" | |||||||
| Способността да следвате инструкцията „дайте същото“, насърчаване на практическо изпробване, сравнение. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | миниатюрни играчки | |||||||
| Способността за възприемане на обекти, разграничаване на "едно-много". | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Образователна презентация | |||||||
| Възможност за събиране на изрязани снимки. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Разделяне на снимки | |||||||
| Разграничаване и подчертаване на основните цветове (червено, жълто, синьо и др.) | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Цветни кубчета, бои, четка, лист А4 | |||||||
| Изучаване на предметни показатели: сезони, дни от седмицата. Последователността на събитията: "по-рано-по-късно". | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Компютър (презентация на урок) | |||||||
| Раздел III „Формиране на предметна активност” – 8 часа. |
||||||||||
| Развитието на визуално-моторната координация, способността за извършване на действия за хващане, усещане, преместване на предмети. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Моливи, масажни топки | Определете чрез докосване обекта и неговия размер. Да може да рисува дълги и къси вертикални линии. Да може да навигира върху лист хартия. Умейте да комбинирате фигурата със слота. Да може да координира движението на двете си ръце. Да може да прави комбинации от ивици, геометрични фигури върху лист хартия. Да може да използва нетрадиционни техники за рисуване с пръсти и длани. Да може да възпроизвежда комбинация от фигури чрез имитация. | ||||||
| Пространствена ориентация върху лист хартия (център, долу, горе, дясна (лява) страна). | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | Цветни моливи | |||||||
| Способността да комбинирате фигура със слот, да действате последователно, целенасочено, да упражнявате координиране на движенията на двете ръце. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | ||||||||
| Развитието на тактилния гнозис, способността да усещате обект, да проследявате контура му с пръст. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Битови предмети, кубчета | |||||||
| Изготвяне на комбинации от ивици, геометрични фигури върху лист хартия. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Лист А4, цветна хартия, ножица, лепило | |||||||
| Упражнения за разпознаване на предмети чрез докосване, различни по големина. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Чанта от плат, различни предмети (зарове, копчета, моливи, топка за тенис и др.) | |||||||
| Подобряване на зрително-моторната координация, консолидиране на уменията за изследване на обекти: способността да рисувате предложени фигури с пръст на масата и във въздуха; развитие на конструктивна практика: възпроизвеждане на сгради по имитация и модел. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Кубчета, конструктор "Лего" | |||||||
| Консолидиране на дизайнерските умения. | окончателен, индивидуален | Разработване (практически урок) | Лего" | |||||||
| Раздел IV „Формиране на комуникативни умения” – 6 часа. |
||||||||||
| Установяване на емоционален контакт, насърчаване на визуален контакт, развиване на способността да слушате учителя, следвайте прости инструкции. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Умейте да установявате контакт, да си сътрудничите в двойка, група. Умейте да разбирате комуникационен партньор, да изграждате доверителни отношения помежду си. Овладейте умения за ефективна комуникация. Да може да имитира изразителни движения в изражението на лицето. Разбирайте емоциите на другите хора, съчувствайте, съпреживявайте. | |||||||
| Определяне нивото на самочувствие. Развитие на способността да се обръща внимание и да се реагира на изражението на лицето, жестовете на възрастен. | текущи, индивидуални | Диагностика | ||||||||
| Формиране на образа на собственото "аз". | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | ||||||||
| Способността да се имитират изразителни движения в изражението на лицето. | окончателен, индивидуален | Разработване (практически урок) | Дидактически карти "Емоции и жестове" | |||||||
| Глава V „Развитие на речта” – 7 часа. |
||||||||||
| Ролята на речта в човешкия живот. Способността да се разбира и свързва думата с предмета. | Тематични, индивидуални | Корекционно-развиващи | предметни снимки | Умейте да общувате свободно с възрастни и деца. Умейте да овладявате правилата на речта. Да може да произнася звуците на родния език, да артикулира правилно в звукови комбинации и думи. Отговорете на въпроси относно съдържанието на текста. Слушайте и разбирайте речта на другите; използвайте техники за слушане. Да могат да осъзнават ролята на езика и речта в живота на хората. | ||||||
| Способността да слушате речта на възрастен. | текущи, индивидуални | Корекционно-развиващи | Детска художествена литература | |||||||
| Упражнения за произношение на прости усуквания на езици. Проследяване на детското развитие (заключителен тест). | Краен, индивидуален. | Корекционно-развиващи | Методически комплект Текстове за усукване на езици | |||||||
| ОБЩА СУМА: | 48 часа |
|||||||||
логистиката учебен процес
Печатни ръководства в електронен вид
"Обучение на деца с умствена изостаналост: организиране на групови и индивидуални класове за коригиращо и развиващо се образование." Ръководство за учители на начални класове и психолози, Е. В. Шамарина; Москва, 2007 г.
"Корекционно и развиващо образование: Организационни и развиващи аспекти", S.G. Шевченко; Москва, Владос, 1999 г
Средства за възпитание
Печатни помагала:електронен
"Диагностика и корекция на умствена изостаналост". Изд. С. Г. Шевченко; Москва, Аркти, 2001 г.
Работна тетрадка за деца ZPR „Ние се развиваме! Формиране! Ние се подобряваме!”, А. В. Захарова; Книголюбец, 2002.
„Мисля и мисля“, Е.В. Шамарина, О.В. Тарасова; Москва, 2008 г.
Методически и практически журнал"Образование и възпитание на деца с увреждания в развитието", 2010г.
"Речеви нарушения и тяхната корекция при деца с умствена изостаналост" R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С. В. Зорина; "Владос", 2009 г.
Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. Психодиагностични таблици. Психодиагностични методи. Изправителни упражнения". Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.-М.: Издателство "Ос-89", 1997 г.
Нагледни помагала:
Пластилин.
Цветни моливи.
Бутони.
Цветна хартия.
Конструктор.
Илюстровани книги.
гумено топче.
Пръчки за броене.
Приложение:
контролно-измервателни материали
Диагностика на развитието на фините двигателни умения
Фините двигателни умения са диференцирани и сложно координирани движения на ръцете и пръстите при извършване на действия. Способността на детето да разпределя правилно мускулните усилия по време на работа на ръцете, палеца спрямо останалите - важно условиеза успешно овладяване на двигателните умения на учебната дейност (предимно писане). Ето защо по време на подготовката за училище се обръща специално внимание на развитието на фините двигателни умения.
С помощта на тези техники може да се диагностицира развитието на фините двигателни умения, свързани с графичните действия.
Пред детето се поставя работен лист. Изслушва внимателно какво трябва да се направи. Всички задачи се изпълняват с молив. По време на тяхното изпълнение не можете да коментирате и оценявате действията на детето. След завършване трябва да благодарите и да похвалите бебето за всеки резултат.
Метод 1
Вземете молив в ръката си и погледнете листа пред вас. Има ивици по него. Начертайте с молив прави линии между тези ленти от началото до края на листа. Когато кажа "Старт!", започнете да рисувате прави линии, когато кажа "Стоп!" - завършете задачата и оставете моливите настрана. Работете бързо и внимателно.
(Имате 1 минута, за да изпълните задачата.)
3 точки - детето е изпълнило 10 или повече реда със задоволително представяне (начертаните линии са разположени по-близо до центъра на линията, характеризират се с умерена вълнообразност, нарисувани са без разделяне, без да излизат извън линиите, без пропуски в линиите).
2 точки - детето завърши 6-9 реда със задоволително представяне (умерена вълнообразност на линиите с тенденция да се приближи до центъра на линията, без прекъсвания, без да излиза извън линията, без пропуски в линиите).
1 точка - детето е изпълнило 5 или по-малко линии или изпълнената задача е с незадоволително представяне (значителни скосявания на линии спрямо центъра на линията, излизане извън нейните граници и / или прекъсвания на линии, пропуски на линии).
Метод 2
Вземете молив в ръката си и погледнете листа пред вас. Има следи. Начертайте линия в средата на пистата, без да повдигате молива от хартията.
3 точки - без грешки
2 точки - детето 1 - 2 пъти излезе извън линията
1 точка - детето излезе от линията 3 или повече пъти
Метод 3
Вземете молив в ръката си и погледнете листа пред вас. Има топки и кегли. Удряйте щифтовете с топките. Опитайте се да рисувате прави линии, без да вдигате молива си от хартията.
3 точки - всички линии са прави и падат точно върху кеглата
2 точки -1 - 2 грешки
1 точка - 3 или повече грешки
Метод 4
Вземете молив и погледнете листа с рисунките пред вас. Очертайте рисунките точно по линията, без да вдигате молива от хартията.
3 точки - 1 - 2 пъти излезе от линията
2 точки - 2 - 4 пъти излезе от линията
1 точка - 5 или повече пъти напускане на линията
Метод 5
Вземете молив в ръката си и продължете да рисувате шарки. Опитайте се да не сваляте молива си от хартията.
3 точки - без грешки
2 точки - с грешки
1 точка - детето не успя да продължи нито един или всички модели
Метод 6
Вземете молив в ръката си и продължете да рисувате шарки в клетките.
3 точки - без грешки
2 точки - детето направи грешка в един модел
1 точка - детето направи грешка и в двата модела
Метод 7
Вземете молив в ръката си. Слушайте внимателно и нарисувайте шаблон от точката: поставете молива върху точката, нарисувайте линия - две клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно . След това продължете сами този модел.
3 точки - без грешки
2 точки - 1 грешка
1 точка - 2 или повече грешки
Метод 8
3 точки - без грешки
2 точки - 1 - 2 грешки
1 точка - 3 или повече грешки
Метод 9
Вземете молив в ръката си. Начертайте точно същата фигура в клетките.
3 точки - без грешки
2 точки - 1 - 2 грешки
1 точка - 3 или повече грешки
Метод 10
Вземете молив в ръката си и нарисувайте точно същата фигура до него.
3 точки - без грешки
2 точки - грешки в 1 фигура
1 точка - грешки в 2 цифри или повече
Метод 11
Вземете молив в ръката си и препишете фразата точно според модела.
3 точки - преписано правилно
2 точки - преписано с 1 - 2 грешки
1 точка - не може да копира фрази
Тълкуване на резултатите от диагностиката на развитието на фините двигателни умения:
Общият резултат от 27 или повече точки показва формирането и доста високата автоматизация на уменията за графична дейност на детето (държи правилно молив, свободно разпределя мускулната активност на ръката и пръстите при работа с него), както и развита произволност (когато изпълнявайки задача, той фокусира действията си върху външно зададени условия: линия на листа, образец, изисквания за точност. Тези характеристики свидетелстват в полза на високото ниво на развитие на фините двигателни умения на детето, което е от съществено значение за успешното овладяване на двигателните умения в образователни дейности.
Общият резултат от 17 до 26 точки показва достатъчно формиране и умерена автоматизация на уменията за графична дейност на детето, както и умерено развита доброволност на регулирането на движението. Такива показатели за основните компоненти на фината моторика като част от едно двигателно умение обикновено са достатъчни за по-нататъшно обучение.
Общият резултат от 16 точки или по-малко показва недостатъчното формиране на двигателния компонент на умението за графична дейност на детето, както и слабото развитие на доброволната регулация и контрол върху изпълнението на движения, които изискват точност и достатъчно изпълнение. Такива показатели за фини двигателни умения може да не са достатъчни за успешното овладяване на основните умения за образователни дейности в началното училище.
Упражнения за развитие на мисленето, въображението, вниманието, паметта
Упражнения за мислене
Упражнения за въображение
Упражнения за развитие на вниманието
Упражнения за памет
Въведение
Изключително голяма роля в живота и дейността на човек играе неговата когнитивна сфера, която включва набор от психични процеси: внимание, усещане, възприятие, памет, представяне, мислене, реч, въображение. Тези процеси действат като своеобразни средства за когнитивна, както и за други видове дейност, обслужващи ги и осигуряващи тяхната ефективност. Основната функция на тези процеси е когнитивно-аналитична.
Тази работа представя упражнения, насочени към развитието на не всички когнитивни процеси: памет, мислене, въображение, внимание.
Упражнения, насочени към развитие на мисленето
Пъзели
Гатанките спомагат за развитието на образно и логическо мислене, способността за идентифициране на основни характеристики и сравнение, тренират бързината и гъвкавостта на ума, бързината и способността за намиране на оригинални решения. Можете да поканите децата самостоятелно да съставят гатанки за всякакви известни предмети.
Вървя по света
Чакам отговор,
Намерете отговора -
Аз и не. (мистерия)
Мърмореше жив замък,
Легнете напречно на вратата. (куче)
Два прозореца през нощта
Затварят се
И с изгрева
Отварят се сами. (очи)
Нито морето, нито земята
Корабите не плават
И не можеш да ходиш. (блато)
Котката седи на прозореца
Опашка като котка
Лапи като котка
Мустаци като котка
Не е котка. (котка)
Две гъски пред една гъска
Две гъски зад една гъска
И една гъска в средата.
Колко гъски има? (Три)
Седем братя имат по една сестра.
Има ли много от всички? (осем)
Правене на предложения
Тази игра развива способността за бързо установяване на различни, понякога напълно неочаквани връзки между познати обекти, за творчески създаване на нови цялостни образи от отделни различни елементи.
Три думи, които не са свързани по смисъл, се вземат на случаен принцип, например „езеро“, „молив“, „мечка“. Необходимо е да направите възможно най-много изречения, които задължително да включват тези три думи (можете да промените случая и да използвате други думи). Отговорите могат да бъдат банални („Мечката пусна молив в езерото“), сложни, с излизане отвъд ситуацията, посочена от трите оригинални думи и въвеждане на нови обекти („Момчето взе молив и нарисува мечка, плуваща в езерото“) ) и творчески, включвайки тези обекти в нестандартни връзки („Момче, тънко като молив, стоеше до езеро, което ревеше като мечка“).
Изключване на излишното
Вземат се всякакви три думи, например "куче", "домат", "слънце". Необходимо е да се съставят само онези думи, които обозначават донякъде подобни обекти, и да се изключи една дума, „излишно“, която няма тази характеристика. Необходимо е да се намерят възможно най-много възможности за изключване на допълнителна дума и най-важното - повече характеристики, които обединяват всяка останала двойка думи и не са присъщи на изключените, излишни. Без да пренебрегваме опциите, които веднага възникват (изключете „кучето“ и оставете „домата“ и „слънцето“, защото са кръгли), препоръчително е да търсите нестандартни и в същото време много добре насочени решения. Този с най-много отговори печели.
Тази игра развива способността не само да установявате неочаквани връзки между различни явления, но и лесно да преминавате от една връзка към друга, без да се вкопчвате в тях. Играта също така учи как едновременно да държите няколко обекта в полето на мислене наведнъж и да ги сравнявате един с друг. Важно е играта да формира нагласа, че има напълно различни начини за комбиниране и разчленяване на определена група обекти и следователно не трябва да се ограничавате до едно - единственото „правилно“ решение, а трябва да търсите цяло много от тях.
Търсене на аналози
Обект или явление се нарича например "хеликоптер". Необходимо е да се изпишат колкото е възможно повече от неговите аналози, т.е. други обекти, подобни на него по различни съществени признаци. Също така е необходимо тези аналози да се систематизират в групи в зависимост от това за какво свойство на даден обект са избрани. Например в този случай може да се нарече „птица“, „пеперуда“ (летят и сядат); "автобус", "влак" (превозни средства); „тирбушон (важните части се въртят) и др. Победител е този, който посочи най-голям брой групи аналози.
Тази игра учи да разграничава най-разнообразните свойства в даден обект и да работи поотделно с всяко от тях, формира способността да класифицира явленията според техните характеристики.
Начини за използване на артикула
Добре познат обект се нарича например „книга“. Трябва да посочите възможно най-много. различни начининейните приложения: книгата може да се използва като подготовка за филмов проектор, може да се използва за покриване на хартия на масата от любопитни очи и т.н. Трябва да се въведе забрана за назоваване на неморални, варварски начини за използване на предмет. Победител е този, който посочи по-голям брой различни функции на обекта. Тази игра развива способността да се концентрира мисленето върху една тема, способността да се въвежда в най-много различни ситуациии взаимовръзки, за да отворите неочаквани възможности в обикновен предмет.
Упражнения, насочени към развитие на въображението
незавършени фигури
На децата се дават листове хартия с нарисувани върху тях фигури (кръгове, квадрати, триъгълници, различни прекъснати линии и др.). Всяко дете трябва да има еднакъв набор от фигури. След 5-10 минути децата трябва да добавят нещо към фигурите, така че да получат изображения на предмети. Когато детето подаде листа, експериментаторът винаги пита как може да се нарече всяка от осемте рисунки и подписва името си под всяка картинка.
Изучаване на географска карта
На детето се дава карта - турист маршрутна схема, с изображение на всяка река. По бреговете на реката има схематични изображения на градове, села, железопътна линия, мостове и др. На децата се казва: „Виждате ли, по реката плава кораб. Представете си, че стоите на палубата и гледате бреговете. И за всичко, което виждате и чувствате, моля, кажете ми.
Налични са следните опции за история:
Децата съвестно изброяват всичко, което виждат на картата, без да добавят нищо от себе си, нямат изображения.
Няма сюжетна история, но децата разказват много, понякога много емоционално, свободно си представят, че плават на кораб.
Децата разказват последователна история за въображаемо пътуване. Такива истории са емоционални, цветни, въображението играе голяма роля в тях, но то е постоянно контролирано от съзнанието, което го насочва в определена посока.
"Магически петна"
Преди да започне играта, се правят няколко петна: в средата на лист хартия се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и играта може да започне. Играчите се редуват да казват какви предметни изображения виждат в петното или в отделните му части.
Завършване на историята
На децата се предлага началото на приказка. Например: „Беше ясен слънчев ден. Едно момиче вървеше по улицата и водеше смешно кученце на каишка. Изведнъж от нищото..."
Необходимо е да се измисли продължение и край на историята. Време за работа - 10 минути.
Историята може да бъде оценена по следните критерии:
Краят на историята;
Яркост и оригиналност на изображенията;
Необичаен обрат и сюжет;
Изненадващ край.
Съставяне на история с помощта на отделни думи
На децата се дават отделни думи.
Например:
а) момиче, дърво, птица;
б) ключ, шапка, лодка, пазач, кабинет, път, дъжд.
Трябва да направите последователна история, като използвате тези думи.
Упражнения, насочени към развитие на вниманието
Предлагаме упражнения за развитие на вниманието, които са се доказали като най-ефективни в практиката на работата на психолог Е.Л. Яковлева (задачи № 1-3)
Поправителна задача
Изпълнението на коректорска задача допринася за развитието на концентрацията на вниманието и самоконтрола, когато учениците изпълняват писмена работа.
За да го изпълните, ще ви трябват всякакви печатни текстове (стари ненужни книги, вестници и др.), моливи или химикалки. За деца от 6 до 11 години текстовете да са с едър шрифт.
Задачата може да се изпълнява с ученици на възраст 6-17 години
Времетраене: 5 мин. Ежедневно (поне 5 пъти седмично) в продължение на 2-4 месеца.
Уроците могат да бъдат индивидуални или групови. На всяко дете се дава стара книга, молив или химикал. За юноши, вестници и списания.
Инструкцияизглежда така: „В рамките на 5 минути. Трябва да намерите буквите "А" (можете да посочите всяка буква): малки и главни. И в заглавието на текста, и в името на автора.
Докато овладявате играта, правилата стават по-сложни: буквите, които търсите, се променят, те се зачеркват по различни начини; две букви се търсят едновременно, едната е зачертана; две букви се търсят едновременно, едната е зачертана, втората е подчертана; на единия ред буквите са оградени, на втория са отбелязани с отметка и т.н. Всички направени промени са отразени в инструкциите, дадени в началото на урока.
Въз основа на резултатите от работата се отчита броят на пропуските и неправилно задрасканите букви. Индикатор за нормална концентрация на вниманието е четири или по-малко пропуски. Повече от четири паса - слаба концентрация.
Играта се играе в приятелска атмосфера. По-малките деца могат да бъдат допълнително заинтересовани, като им се предложи да тренират вниманието си, за да станат добри шофьори, пилоти, лекари (след като разберат какви искат да бъдат).
Загубата не трябва да предизвиква чувство на недоволство, така че можете да въведете смешни „наказания“: мяучете толкова пъти, колкото сте направили грешки, грачете, скачайте на един крак и т.н.
За малки деца допустимите пропуски за всеки урок трябва да се променят и да са приблизително равни на действителния брой пропуски, които детето прави.
В никакъв случай продължителността на урока не трябва да надвишава 5 минути.
Обемът на разглеждания текст няма значение, стойността може да бъде различна за различните деца: от 3-4 изречения до няколко абзаца или страници.
Проверката на изпълнението на задачата в групови класове се извършва от самите ученици един от друг, те също измислят „наказания“.
Практиката при работа с тази задача показва, че след първите 3-4 седмици от занятията се наблюдава намаляване на грешките в писмените задачи 2-3 пъти. За да се консолидират уменията за самоконтрол, е необходимо да продължите часовете за 3-4 месеца. Ако след 4 месеца на занятия няма подобрение. Занятията трябва да бъдат спрени и да се потърси помощ от логопед.
Когато работите с деца на 6-8 години, е много важно да спазвате още едно условие: да започвате всеки урок с ново споразумение за възможния брой грешки. Необходимо е да се изхожда от действителния брой направени грешки, така че детето да няма чувство на безнадеждност, невъзможност да постигне желания резултат. Това условие е лесно да се изпълни в индивидуалните уроци. В груповите уроци може да бъде трудно да се установи обща норма, така че тук можете да обърнете внимание на разнообразието от глоби, налагани от децата едно на друго, и индивидуалната подкрепа за детето.
За да бъде ефектът от развитието на тази игра по-забележим, когато детето изпълнява писмени учебни задачи, е необходимо чрез въвеждането на играта да се промени отношението на детето към четене на учебник на руски език. Това може да се постигне чрез сравнително обяснение на това как се четат и как се пишат думите. Необходимо е да се обясни на децата, че в учебника по руски език всички думи в упражненията трябва да се четат на глас така. Сякаш е писано от „друго момче (момиче), а вие знаете какво пише тук. Затова произнасяйте всяка буква така, както е написана. Необходимо е да се обърне специално внимание на факта, че упражнението трябва да се възприема така, сякаш е написано от някой друг - „друго момиче“, „лошо обучено кученце“, като деца, проверяващи текста си. Те започват от смисъла (той вече е известен) и никакви призиви за внимателно четене не подобряват нещата: децата не виждат липсващи и неправилно изписани букви. Приписването на изпълнена задача на друг отчуждава собственото творение и позволява на човек да го приеме критично. За деца, които имат затруднения с концентрацията, е необходим по-подробен етап на външни действия.
Играта "Лети"
Тази игра също е насочена към развиване на концентрация. За да го изпълните, ще ви трябват листове хартия с облицовано игрално поле с девет клетки 3 x 3, чипове (чиповете могат да бъдат бутони, монети, камъчета и др.).
Играта се играе 5-10 минути. 2-3 пъти седмично в продължение на 1-2 месеца.
Могат да играят деца от 7 до 17 години.
Задачите се изпълняват по двойки. Всяка двойка играчи получава лист с очертано игрално поле и един чип
Инструкциякъм задачата звучи така: „Погледнете лист хартия с разчертани клетки. Това е игралното поле. Но този чип е „муха“. „Муха“ седеше в средата на листа в средната клетка. Оттук тя може да се движи във всяка посока. Но тя може да се движи само когато й бъдат дадени команди „нагоре“, „надолу“, „наляво“, „надясно“, обръщайки се от игралното поле. Един от вас, този отляво, ще се обърне и няма да погледне полето. Той ще дава команди, другият ще движи „мухата“. Трябва да се опитате да задържите „мухата“ на терена за 5 минути. И не я оставяй да отлети. След това партньорите си сменят ролите. Ако „мухата отлети“ по-рано, тогава обръщането на ролите ще се случи по-рано. Всичко е ясно?"
Усложнението на играта се дължи на факта, че играчите са обединени по тройки. Двама се редуват да дават команди, опитвайки се да задържат „мухата“ на полето. Третият контролира "полет". Който пропусне "мухата" преди уговореното време, дава път на контрольора. Ако всички се поберат в определеното време, тогава ролите се разменят последователно.
Една игра с трима играчи отнема не повече от 10 минути, т.е. три минути всеки. Победител е този, който издържи в ролята си през цялото определено време.
"Усукани линии"
Тази задача е насочена и към развитието на концентрацията при децата.
За провеждането му са ви необходими карти с размер 12 х 7, върху които са нарисувани смесени линии от един и същи цвят.
Играта се играе с деца от 6 до 17 години.
Времетраене 3-5 мин. Ежедневно в продължение на 3-4 седмици.
Урокът може да се организира индивидуално или групово. Всяко дете получава картичка.
Инструкциякъм задачата е следната: „Погледнете картата. По краищата на картата има вертикални линии с апликирани върху тях мащаби. До всеки ред има номер. Тези числа са свързани с преплетени линии (пътеки). В рамките на няколко минути трябва само да използвате очите си без помощта на ръцете си, за да намерите пътека („разходка“ по нея), водеща от едно число към друго: от едно към едно, от две към две и т.н. Всичко е ясно?"
Докато усвоявате играта, се предлагат нови карти с по-сложни линии и свързващи различни числа: една с тройка, две със седем и т.н. На гърба на картата запишете отговорите: двойки свързващи числа.
Скорост на завършване за 3 минути. Необходимо е да се определят всичките 10 двойки различни числа, свързани с линии.
Общите правила на играта са:
Приятелска атмосфера в класната стая. След края на времето, определено за играта, можете да говорите кой колко пъти „изгуби пътя си“, „отиде по грешен път“.
Деца на възраст 6-7 години са поканени да преминат само по 3 писти за 5 минути. Ако децата се справят със задачата, тогава можете да предложите да „бягате“ по толкова много писти, всяка от които ще има време за 5 минути. Деца на 8-10 години са поканени да "минат" за 5 минути. 5-7 песни или колко ще има време; 11-17 години - всички 10 песни за 5 минути.
Карти с по-сложни линии се предлагат, след като всичките 10 двойки числа са зададени за 3 минути.
Обикновено след 1,5 - 2 седмици ежедневни занимания самите деца забелязват, че им е по-лесно да се включат във всяка интелектуална дейност. Началото на подобрение означава, че упражнението трябва да бъде спряно и концентрацията на вниманието е станала стабилна. Класовете трябва да се повтарят ежедневно за същия период: 1, 5-2 седмици. След това, за още 3 седмици, провеждайте 2 занятия седмично.
„Открийте разликите“
На детето се дават две много сходни картини, различаващи се в определен брой малки детайли (например фиг. 18 а, б). Необходимо е да се открият съществуващи разлики - поне двадесет).
"объркване"
На детето се предлагат рисунки, съдържащи няколко насложени контурни изображения на различни предмети, животни и др. (фиг. 19 a, b, c, d). Необходимо е да намерите всички маскирани изображения възможно най-бързо.
Упражнения, насочени към развитие на паметта
Семантичната памет се основава на разбирането, т.е. върху дейността на мисленето и е свързано с развитието на езика. В процеса на семантично запаметяване на първо място се създават връзки, подходящи за запаметяване - големи структурни единици на припомняне, така наречените мнемонични опори, което позволява да се преодолеят ограниченията на краткосрочното запаметяване. Връзките, използвани за запаметяване, не са независими, а спомагателни по природа, те служат като средство за подпомагане на запомнянето на нещо. Най-ефективни ще бъдат мнемоничните опори, които отразяват основните мисли на всеки материал. Те представляват окрупнени семантични единици. За децата с недостатъчно развита памет основните начини за нейното компенсиране са в развитието на семантичната памет: способността да се обобщава материал, да се подчертават основните мисли в него.
Ефективен метод на обучение за създаване на мнемонични опори е разработен от K.P. Maltseva (1958). Тази техника, наречена „Семантични единици“, може да се използва за ученици от всички възрасти, които изпитват затруднения в мнемоничната дейност, като се започне от втори клас. Най-удобно е да използвате тази техника на преподаване в началното училище.
Техниката се състои в това, че ученикът има за задача да подчертае основното в текста (създаване на мнемонични опори) и да посочи пътя за анализ на текста. За да изолира основното нещо, ученикът трябва последователно да отговори на два въпроса: „За кого (или какво) се говори в този раздел?“ и „Какво се казва (съобщено) за това?“
Отговорът на първия въпрос ви позволява да подчертаете основното в частта, за която се отнася, а вторият въпрос потвърждава правилността на този избор. Методиката на обучението има две части. Първата част е изборът на семантични опори, втората е съставянето и използването на плана като семантична подкрепа за мнемоничната дейност на ученика.
Програма за развитие на корекционни класове с деца с умствена изостаналост
1 час седмично, общо 34 часа годишно.
Обяснителна бележка
Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие, комуникацията. Тези характеристики не позволяват да се развивате ефективно, да придобивате знания, да придобивате жизненоважни умения и способности. При ZPR не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.
Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с по-малки ученици. Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките отношения и да не се чувства опорочено. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.
Целта на тази програма е да развие когнитивната сфера на деца с умствена изостаналост, такива умствени процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.
Задачи:
1. повишаване нивото на развитие на паметта
2. повишаване нивото на развитие на вниманието
3. повишаване нивото на развитие на мисленето
4. повишаване нивото на развитие на възприятието
Използвани методи и техники: беседа, наблюдение, тестване, индивидуални поправителни занятия, индивидуални консултации.
Целева аудитория: Програмата е предназначена за по-малки ученици.
Форма на работа: индивидуална.
Очаква се резултатите от работата по тази програма да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене, възприятие. За да се определи ефективността на извършената работа, ще помогне сравнителен анализ на резултатите от първата и крайната диагностика, която ще се извърши след всички класове, предвидени от програмата. Резултатите от сравнителния анализ ще помогнат да се заключи дали поставената от нас цел е постигната и дали поставените задачи са решени, както и ще ви позволи да направите необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.
Учебно – тематичен план
тема | Общо часове |
|
Диагностика на когнитивната сфера | ||
Развитие на мисленето | ||
Развитие на вниманието | ||
Развитие на възприятието | ||
Развитие на паметта | ||
Повторно тестване | ||
Обща сума | ||
Календарно – тематичен план
тема | Общо часове | датата | ||
Когнизер за диагностика ноева сфера | 8.09 15.09 | Цел: да се определи нивото на развитие на когнитивните процеси. Използвани методи: 1. "10 думи" (проучване на паметта) 2. „Запомнете снимките“ (изучаване на паметта) 3. "Изрязване на снимки" (изследване на възприятието) 4. „Поредица от събития“ (изследване на възприятието) 5. "4 допълнителни" (изследване на мисленето) 6. "Класификация" (изследване на мисленето) 7. "Прости аналогии" (изследване на мисленето) 8. „Таблици на Шулте“ (проучване на вниманието) 9. "Пиктограма" (изследване на въображението). 10. "Лабиринтите на Вегнер" (изследване на мисленето) |
||
Развитие на мисленето | 22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11 | „Запомни фигури“ — Запомни една двойка. „Запомнете правилните думи.“ „Довършете фразите.“ „Сравнение на понятията“. "Нови думи". „От частно към общо“. „От общо към конкретно“. "Вдигни обща концепция». "Разделете се на групи." |
||
Развитие на вниманието | 24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01 | „Познай“. „Познай животното“ „Завършете изречението.“ „Съставяне на дефиниции“. "Дай ми причина." "Гатанки - описания" „Излишна дума“. "Ранжиране". |
||
Развитие на възприятието | 19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03 | „Пословици и поговорки“. „Избери следващия.“ „Време и антивреме”. "Пиктограма". „Завършете изречението.“ Открийте приликите и разликите. |
||
Развитие на паметта | 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05 | „Слушай, чети и преразказвай” – „Приказки”. "Какво повече?" „Разплетете възела“. "Градинар". "Методите на Рейвън и Айзенк" „Направете съвпадение“ |
||
Повторно тестване | 11.05 18.05 | 10 техники |
||
Общо: 34 часа |
||||
- Диагностични методи.
1. Метод "10 думи"
Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да запомни списък с думи и да го възпроизведе. Процедурата се повтаря 10 пъти. След това, след 30 минути, субектът отново е помолен да възпроизведе думите, които си спомня.
Списък с думи: планина, хляб, гора, котка, вода, прозорец, маса, стол, брат, къща.
2. Метод "Запомни снимките."
Техниката е насочена към изследване на запаметяването.
От субекта се иска да си спомни картинките и кой е нарисуван на тях.
3. Метод "Изрязване на снимки".
Техниката е насочена към изследване на възприятието. На субекта се представя картина, нарязана на няколко части, и се иска да я сглоби. Успоредно с това можете да представите една и съща цялостна картина.
4.Методика „Последователност на събитията”.
Техниката е насочена към изследване на възприятието и мисленето. Субектът се представя с поредица от снимки и се иска да ги подреди в съответствие със сюжета.
5. Метод "4 допълнителни".
Техниката е насочена към изследване на мисленето. Предметът се представя с картинка, на която са изобразени 4 обекта. Необходимо е да посочите допълнителен елемент и да обясните защо е излишен.
6.Метод "Класификация".
Техниката е насочена към изследване на мисленето. Снимките се поставят пред субектите и се изисква да ги сортират в групи. Субектът трябва да изрази своите действия, всяка група трябва да бъде назована и обяснена защо точно тези елементи са включени в нея.
7. Техника "Прости аналогии".
Техниката е насочена към идентифициране на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, както и способността за устойчиво поддържане на даден начин на разсъждение. На участниците в теста се представя списък със задачи, в които е необходимо да се съпоставят думите по дадена аналогия.
8. Методът на "таблица на Шулте".
Предметът е представен с 5 таблици, на всяка от които са подредени хаотично числа от 1 до 25. Необходимо е да се намерят и посочат числата възможно най-бързо във възходящ ред. Времето за работа с всяка маса е фиксирано.
9. Метод "Пикторама".
Темата се представя със списък от думи. Всяка дума субектът трябва да скицира по определен начин. Един час след като всички думи са изобразени, той трябва да възпроизведе всяка дума според скиците.
- Поправителни уроци.
Цел: корекция на когнитивните умствени процеси.
Задачи:
1. развитие на мисловните процеси
2. корекция на паметта
3. корекция на вниманието
4. корекция на възприятието.
Списък с упражнения.
1) „Поправете липсващата дума.“
На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново с пропускане на една от думите. Детето трябва да назове липсващата дума. Вариант на задачата: при многократно четене можете да замените една дума с друга (от едно семантично поле, например крава-теле; подобно по звук, например маса-стоне); детето трябва да открие грешката.
2) „Запомни фигури“
Подгответе набор от карти с различни изображения.
Обяснете, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, т.е. групирането на обекти, които са подобни по някакъв начин.
Помолете детето да разгледа внимателно шаблона и да го запомни. След това го поканете да нарисува тези фигури по памет в същия ред. Очакваното време на показване за първата последователност е 2 s, за втората - 3 - 4 s, за петата - 6-7 s.
Например, за да запомните поредица от геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да съдържа триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или вид на зачертаване. Сега те са лесни за запомняне и възпроизвеждане.
3) „Запомни двойка“.
Подгответе формуляри с фигури за запомняне и възпроизвеждане.
Обяснете на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигура и знак). След това бланката се маха и му се предлага 2-ра бланка - за възпроизвеждане, на която трябва да начертае в празните клетки пред всяка фигура съответстващата й двойка.
4) „Запомнете правилните думи.“
От предложените фрази (истории) детето помни само тези думи, които обозначават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.
5) "Пиктограма".
Текстът се чете на детето. За да го запомни, той трябва по някакъв начин да изобрази (нарисува) всеки семантичен фрагмент. След това детето е помолено да възпроизведе историята според неговите скици.
6) „Довършете фразите.“
Поканете детето да избере думите, които са подходящи по значение, за да завърши фразите:
хитър, червенокоси ...; работен плот...; лук...; зряло сладко...; ароматна тоалетна...; пиле...; зелен...; жълтоуст...; бодлив ... и т.н.
7) „Сравнение на понятията“.
Насърчавайте детето да избира подходящите определения с обратно значение.
Морковите са сладки, а репичките...
Течно мляко и сметана...
Тревата е ниска, а дървото...
Зимата е студена, а лятото...
Саждите са черни, а тебеширът...
Захарта е сладка, а пиперът...
8). "Нови думи".
Детето е помолено да опише непознат (познат) предмет (топка, ябълка, котка, локомотив, лимон, сняг и др.) Съгласно следната схема:
Какъв цвят е (какви други цветове има)?
Как изглежда той? Какво е много различно от?
От какъв материал е (какво друго може да бъде)?
Какъв размер, форма? какво е чувството Какво мирише? На какво има вкус?
Къде се намира?
Какво му трябва на човек? Какво може да се направи с него?
Към коя група предмети принадлежи (мебели, съдове, животни, плодове и др.)?
Първоначално играта с нови думи може да се проведе под формата на диалог, където психологът задава въпрос, а детето отговаря. След това можете да размените ролите. „В същото време детето следи правилността на отговорите.
9) „Игра на отгатване“.
Психологът описва обекта, а детето отгатва желаната дума. След това си сменят ролите.
10) „Гатанки-описания”.
Под боровете, под елхите лежи торба с игли. (таралеж.)
Сега червено, после сиво и по име - бяло. (Катерица.)
Нов съд и целият в дупки. (Гевгир.)
Топката беше бяла. Духна вятър и балонът отлетя. (Глухарче.)
Сер, но не вълк, дългоух, но не заек, с копита, но не кон. (Магаре.)
11) „Познай животното“
Попитайте детето: „Кои животни се характеризират с тези качества: хитрост, като ...; страхлив като...; бодлив като...; верен като...; остроглед като...; мъдър като...; силен като...; гладен, как...?” Същото - с всякакви други природни явления и т.н.
12) „Завършете изречението.“
Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.
Животно, което мяука се нарича...
Птицата, която грачи се нарича...
Дървото, на което растат ябълки, се нарича...
Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...
След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.
13) „Съставяне на дефиниции“.
Задачата може да се изпълни устно или (за ученици) писмено:
а) чинийка е ..., масленка - ..., круша - ..., леговище - ..., лекар - ..., рано - ..., здрач - ..., шепот - ... , плач - ..., езеро - ..., хладно - ..., спретнато - ...
б) лекува хората..., зеленчуците растат..., самолетът води..., лети над всички..., бяга най-бързо..., ходи на лов през нощта...
14) "Дай ми причина."
Обяснете на детето, че всичко, което се случва, всяко явление, има причина, т.е. има отговор на въпроса: "Защо се случва това?". Дайте пример: лед - появява се, когато е много студено и водата замръзва. Помолете детето да назове причината за такива явления като наводнение, двойка, майка взе чадър, листа лети наоколо и т.н.
Важно е да се покаже на детето разнообразието от последствия, произтичащи от едно и също събитие в реалния живот. И обратното – недвусмислено следствие от различни причини.
15) „Съставяне на разказ от поредица от картинки.“
Пред детето се поставят поредица от снимки (базирани на приказка или ежедневна история), подобни на сюжетите на Н. Радлов или Х. Бидструп, представени в "Албума". Отначало те са представени в правилната семантична последователност; Детето трябва да напише приказка. Ако е необходимо, можете да задавате насочващи въпроси.
Следващата важна стъпка е умишленото "нарушаване на реда" при подреждането на поредица от снимки. Целта е ясна демонстрация на факта, че промяната на реда на снимките (събитията) напълно променя (до пълен абсурд) сюжета.
Накрая детето трябва самостоятелно да изгради поредица от събития от смесените карти и да състави история.
16) „Компилация от история по сюжетна картина.“
Работата по разбирането на значението на картината също започва с възпроизвеждането на сюжета въз основа на въпроси. След това детето само написва история.
17) „Слушай, чети и преразказвай“.
Слушане (четене) на разкази (басни) с последващ преразказ и разговор за смисъла на произведението, неговия морал.
18) „Пословици и поговорки“.
Работете върху разбирането на поговорки и поговорки, които пряко отразяват наличието на причинно-следствени връзки. Например: „Изсичат гората, чиповете летят“, „Каквото посееш, това ще пожънеш“, „Пригответе шейна през лятото и каруца през зимата“.
Притчи.
Ударете, докато желязото е горещо.
Не брояйте вашите пилета, преди да са излюпени.
Няма какво да виним огледалото, ако лицето е изкривено.
Хижата не е червена в ъглите, а червена в питите.
По-добре по-малко е по-добре.
Хванах влекача, не казвайте, че не е як.
Не сядайте в шейната си.
Не всичко, което блести, е злато.
Седем пъти мери режи един път.
Метафори.
Златна глава.
железен характер.
Отровен човек.
Каменно сърце.
Зъбат човек.
Тиха нощ.
19) „Избери следващия.“
Помолете детето да избере дума, която трябва да обозначи явлението, което следва името:
първи - ..., закуска - ..., юли - ..., лято - ..., януари - ..., зима - .... седми - ..., 1998 - ... и т.н. .
20) — Подредете събитията.
Отивам в леглото; Вечерям; Гледам телевизия; Мия си зъбите; Играя футбол и т.н. Листата падат; цветята цъфтят; вали сняг; узряване на ягоди; отлитам прелетни птиции т.н.
След година; онзи ден; днес; утре; преди месец и т.н.
21) „Време и антивреме”.
Всеки от участниците е поканен да опише събитие: екскурзия, вчерашен инцидент, филм и др. Първо - правилно, а после - обратно, от края към началото.
22) „Прочетете скритото изречение.“
Примерът по-долу показва задача, в която думите, съставляващи желаното изречение, са скрити сред други букви.
Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrogrowingflieskitssnoworvnjenзапочва да се спуска към планината, за да слезе към бъбрецитеlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.
Ясно е, че задачата ще се усложнява с увеличаване на текста.
23) „Завършете изречението.“
На детето се задава: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“
Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).
Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).
Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).
Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).
24) Открийте приликите и разликите.
На детето се предлага двойка думи за анализ. Той трябва да отбележи общото и различното в съответните обекти.
Например, славей е врабче, лятото е зима, стол е диван, бреза е смърч, самолет е кола, заек е заек, очила са бинокъл, момиче е момче и т.н.
25) „От частно към общо“.
Обяснете на детето, че има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например думата плод може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.
Но има думи, които показват по-малък брой подобни обекти и те са частни, специфични понятия. Всяка от тези думи, например ябълки, означава само ябълки, въпреки че те могат да бъдат големи, малки, зелени, червени, сладки, кисели ябълки. Сега помолете детето да съпостави общата концепция с конкретните.
По-долу има два реда думи. Към думите от първия ред детето избира подходящо понятие от втория ред:
а) краставица, есен, пчела, север, дъжд, паун, езеро;
б) зеленчук, сезон, насекомо, страна на хоризонта, валежи, зрънце, езерце, птица.
26) "Какво повече?"
Детето трябва да отговори на въпроса: „Кое е повече: брези или дървета, ягоди или горски плодове, мухи или насекоми, цветя или момина сълза, китове или бозайници, думи или съществителни, квадрати или правоъгълници, торти или сладки?“ - и обосновете отговора си.
27) „От общо към конкретно“.
Задачата е обратна на предишната. Детето трябва да построи „дърво“, чийто ствол е общо понятие, като природата, а клоните са по-лични, например живи или неживи. След това от думата жив - съответно разклонения: растения - животни-хора и т.н. Следващото разклоняване идва например от думата животни: домашни - диви или: птици - змии - риби - насекоми и т.н.
28) „Изберете обща концепция.“
Поканете детето да назове следните понятия с една дума и да завърши реда:
ябълка, круша - ...; стол, гардероб - ...; краставица, зеле - ...; обувка, ботуш - ...; кукла, топка - ...; чаша, чиния - ...; котка, слон - ...; крак, ръка - ...; цвете, дърво - ...; костур, щука - ...; роза, глухарче - ...; март, септември - ...; дъб, бреза - ...; фенер, лампа - ...: дъжд, сняг - ...
Същото упражнение трябва да се извърши с наречия, прилагателни, глаголи.
29) "Разделете се на групи."
На детето се предлагат редица изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи, например: гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Той трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (наименува) всички нейни компоненти.
30) „Класификация според обобщаващата дума”.
По дадено обобщаващо понятие (например съдове, зеленчуци, мебели, железни предмети, кръгли, бодливи, летящи, сладки и др.) детето трябва да избере от набор от картинки тези, които ще му отговарят.
31) "Една допълнителна дума."
Детето е поканено да подчертае дума или характеристика, която е излишна сред другите, и да избере обща концепция за всички останали. Детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?".
А.) Чиния, чаша, маса, чайник.
Тъмно, облачно, светло, хладно.
Бреза, трепетлика, бор, дъб.
Бързо, тичане, скачане, пълзене.
Диван, маса, фотьойл, дърво.
Много, чисто, малко, наполовина.
Химикал, тебешир, моливник, кукла.
Вчера, днес, сутрин, вдругиден
Земетресение, тайфун, планина, торнадо.
Запетая, точка, тире, съюз.
Спретнато, небрежно, тъжно, прилежно.
Б.) Зима, лято, есен, юни, пролет.
Легнете, изправете се, плачете, седнете.
Стар, висок, млад, стар, млад.
Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.
Млъкни, шепни, смей се, крещи.
Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.
32) "Класиране".
Обяснете на детето какво е класиране и го помолете да класира следните понятия според определен (във всеки случай свой) принцип:
грах - кайсия - диня - портокал - череша; пчела - врабче - пеперуда - щраус - сврака; зъб - ръка - шия - пръст - крак; снежинка - висулка - айсберг - леден къс - снежна преспа; улица - апартамент - град - държава - Земя; бебе момче - мъж - старец - момче; да мълчи - да говори - да вика - да шепне.
33) „Разплетете възела“.
Детето мислено трябва да „развърже“ възлите (фиг. 25) и да каже как го прави.
34) "Градинар".
Необходимо е да се върви по пътя, по който вървеше градинарят (виж фиг. 26). Той обиколи всички ябълкови дървета в ред (точки на фигурата) и се върна в началната точка (*), като никога не се връщаше при същото ябълково дърво и празни клетки, не вървеше по диагонал, не влизаше в запълнените клетки.
35) „Методите на Рейвън и Айзенк».
Отлично обучение в способността за установяване на модели са задачи като добре познатите матрици на Рейвън и тестове на Айзенк (фиг. 28): „Коя снимка от долния ред трябва да запълни празното пространство?“
36) "Разкази".
Лош пазач.
Мишките на една домакиня ядоха сланина в мазето. След това тя заключи котката в мазето. И котката яде и мазнини, и месо, и мляко.
Въпроси за обсъждане:
1. За какво е историята?
2. Защо разказът се казва „Лошият пазач“?
Чавка и гълъби.
Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, избелели се и отлетяли към гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя, нахраниха я, но чавката не устоя и изкряка като кърлеж.
Мравка и гълъб.
Мравката искала да се напие и слязла до потока. Вълната го заля и той започна да потъва. Прелитащият гълъб забеляза това и хвърли клон в потока. Една мравка се качи на един клон и избяга.
На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата. Гълъбът изпърха и отлетя.
лисица.
Лисицата паднала в капан, откъснала опашката си и си тръгнала. И започна да мисли как да прикрие срама си. Тя повика лисиците и започна да ги убеждава да си отрежат опашките.
Опашката, казва той, е напълно неподходяща, само напразно дърпаме допълнителната тежест зад себе си.
Една лисица казва:
О, нямаше да го кажеш, ако не беше късокоса!
Лисицата млъкна и си тръгна.
Вълк и коза.
Вълкът вижда - козата пасе на каменна планина и не може да се приближи до нея, казва й:
Трябва да слезете надолу, тук мястото е по-равно, а и тревата е много по-сладка за кората ви.
И козата казва:
Ти, вълко, не затова ме викаш долу - не си за моята, а за твоята храна.
Вълк и лисица.
Вълкът избягал от кучетата и искал да се скрие в една канавка. И в канавката седна лисица, тя оголи зъбите си и каза:
Няма да те пусна - това е моето място. Вълкът не спори, а само каза:
Ако кучетата не бяха толкова близо, щях да ви покажа чие е мястото и сега, очевидно, вашата истина.
О и Йож.
Веднъж един таралеж дошъл при змията и казал:
Остави ме да отида за малко до твоето гнездо.
Вече го пусна. Щом таралежът се покатери в гнездото, нямаше живот за ужилванията от таралежа. Вече казах на таралежа:
Пуснах те само за малко, а сега си върви, моите ужака бодат на твоите игли и те болят.
Таралеж каза:
Този, който боли, да си върви, но аз се чувствам добре тук.
Строители.
Животните решили да построят мост. Всеки от тях представи своето предложение. Харе каза:
Мостът трябва да бъде изграден от пръти. Първо, по-лесно е да се изгради и Второ, ще бъде по-евтино.
Не, - възрази мечката, - ако строим, тогава е необходимо от стогодишни дъбове, за да бъде мостът здрав и дълготраен.
Позволете - намеси се в разговора магарето - Кой мост да построим, ще решим по-късно. Първо трябва да решите най-фундаменталния въпрос: как да го построите, покрай или през реката?
37) " Съвпада"
Необходимо е да съпоставите фразите и да изградите изречение.
Барабан - Изгрев
Седна на цвете - пчела
Мръсотията е най-добрата почивка
Страхливостта е пожар
Случи се във фабриката - закачен на стената
В планината - древен град
В стаята - отвратително качество
Сън - много горещо
Москва - момче
Метали - желязо и злато
Нашата страна е причината за болестта
Донесе книга - напреднала държава.
Отговори:
Барабанът висеше на стената.
Пчелата седна на цветето.
Мръсотията е причината за болестта.
Страхливостта е отвратително качество.
Изгрев в планината.
Имаше пожар във фабриката.
Стаята е много гореща.
Най-добрата почивка е сънят.
Москва е древен град.
Желязото и златото са метали.
3. Списък с литература
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М .: Образование, 1973.
2. Корекционна педагогика / Изд. Пузанова Б.П. - М .: Образование, 1979.
3. Кашченко В.Г. Педагогическа корекция / Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС, 1994.
4. Козлов Н.И. най-доброто психологически игрии упражнения / Козлов Н. И. - Екатеринбург, 1998 г.
5. Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Не искам да мълча / Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.
6. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок/ редактор - съставител Райгородски Д. Я. - Самара: Издателство "БАХРАХ - М", 2007 г.
7. Елизаров A.N. Концепции и методи психологическа помощ/ Елизаров A.N. Ос - 89, 2007г.
Име на ОС
МБДОУ " Детска градина№ 92" компенсиращ тип
Длъжност
Учител дефектолог
Дзержинск, област Нижни Новгород
дата на създаване
Коментари 0
Изтегляния 1903
размер на файла 27.29Kb
Тази разработка е дизайн на класове за индивидуална работа с деца с умствена изостаналост за развитие и корекция на умствените процеси. За удобство часовете са разпределени по месеци в съответствие с тематичното планиране. Препоръчва се да се използва за деца в предучилищна възраст от по-млада предучилищна възраст.
Визуализация на страница #1
Индивидуален учебен план за развитие и корекция
психични процеси при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Изпълнено:
дефектолог MBDOU "Детска градина № 92" компенсиращ тип
Дзержинск, област Нижни Новгород
Переводова Олга Василиевна
Тази разработка е дизайн на класове за индивидуална работа с деца с умствена изостаналост за развитие и корекция на умствените процеси. За удобство часовете са разпределени по месеци в съответствие с тематичното планиране. Препоръчва се да се използва за деца в предучилищна възраст от по-млада предучилищна възраст. В квадратни скоби е посочен броят на използваните предимства.
Септември |
|
Детска градина | Играта „Намерете нова играчка“ Развийте вниманието и паметта. Играта "Проблеми" |
Есента | Мисия "Увехнали цветя" Пъзели. Разпознаване на предмети по словесно описаниевъз основа на визуалното възприятие на обектите. Използвайте играчки или картинки, изобразяващи предмети, познати на децата. |
дървета | Мисия "Ветровито време" Да се формира разбиране за явления, свързани помежду си с причинно-следствени връзки. Задача "Зачертайте"(развитие на вниманието). Предложете на детето карта с нарисувани геометрични фигури. Той трябва да задраска всички кръгове или всички квадрати и т.н. |
октомври |
|
Зеленчуци | Игра "Вземете камъчетата" Играта "Какво е изчезнало"(развитие на паметта). Предложете на детето 3-5 предметни снимки, изобразяващи зеленчуци, поканете ги да си спомнят. Една снимка за премахване, размяна. Той трябва да назове липсващата снимка. |
Плодове | Игра "Вземете ключа" Да се формират идеи за използването на помощни средства в проблемна практическа ситуация. Играта "Едно, две, три - кажи" |
Зеленчуци плодове | Задачата "Как да вземем топката" Да се формира разбиране за вътрешната логика на действията в сюжета, която предполага динамична промяна на обектите. Играта "Кой се крие тук" Да се формира целенасочено запаметяване и припомняне. |
гора. гъби | Задача "Таралеж и гъба" Задача "Какво има на снимката?"(развитие на вниманието и паметта). Покажете на детето сюжетна картина. След това, обръщайки го, детето трябва да запомни и назове възможно най-много предмети. |
ноември |
|
Аз самият | Задача "Сутрин на момче" Да се формира разбиране за последователността от събития, изобразени на картините. Игра "Пръст" Изградете фокусирано внимание. |
Във връзка с
Общинско държавно учебно заведение
Леушинско средно училище
Работна корекционно-развиваща програма на учител-психолог за работа с деца с умствена изостаналост, изучаващи общ. образователна институцияпод FGOS.
Контингентът на децата: деца с увреждания, които учат в средното училище MKOU Leushinskaya
Период на изпълнение на програмата: 2016-2019 учебна година
Психолог Л. А. Кулясова
Леуши 2016 г
Обяснителна бележка.
Една от най-важните задачи на образованието в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е да осигури условия за развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - деца с умствена изостаналост.
Получаването на образование за деца с увреждания и деца с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания) е едно от основните и задължителни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.
Тази посока се обслужва от концепцията за приобщаване, която осигурява прилагането на лозунга „Образование за всички“, представен на новото хилядолетие от напредналото човечество на планетата. Целта е да се гарантира правото на образование на всяко дете, независимо от неговите физически и интелектуални способности.
Изолацията на системата за специално образование води до факта, че едно дете със специални образователни потребности е изключено от много социални връзки. Децата са лишени от информацията, достъпна за техните връстници, те не знаят как да влязат в равноправни отношения с различни хора. Те нямат възможност да овладеят различни социални роли, начини на сътрудничество с различни хора. В резултат безконфликтното им включване в обществото става по-трудно. Като се има предвид разнообразието на социалния ред, което произтича от желанието на родителите и способностите на децата, при липсата на необходимите видове специални (поправителни) образователни институции по местоживеене, решаването на проблемите на образованието от всички деца трябва да се поеме от общообразователното училище. Такова училище трябва да е обърнато към детето, да осигурява реални условия за неговото обучение и развитие, да създава единна система за комуникация, адаптация и социализация за всички деца.
Следователно, в съответствие с Федералния образователен стандарт от второ поколение, е разработена програма за корекционна работа, която предвижда създаването в образователна институция на специални условия за обучение и образование, позволяващи да се вземат предвид специалните образователни потребности на деца с увреждания чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес.
Програма за деца с умствена изостаналосте цялостна програма, насочена към осигуряване на корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с умствена изостаналост и подпомагане на децата от тази категория в овладяванетообразователна програма за основно общо образование.
Нормативно-правната и документалната основа на Програмата за корекционна работа с ученици от общото образование са:
Закон на Руската федерация "За образованието";
Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Хигиенни изисквания към режима на учебния процес“ (Постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189) разделх.;
Примерен правилник за учебно заведение от 31 март 1997 г. № 325-14-22;
Относно недопустимостта на претоварването на учениците в началното училище (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);
Хигиенни изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование (2009 г.);
За създаване на условия за обучение на деца с увреждания
възможности за здраве и деца с увреждания.
(Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерациянАФ-150/06 от 18.04.2008 г.);
За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация (от 24 юли 1998 г.н124-FZ);
Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901 - 6 относно психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPC) на образователна институция.
Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. N AF - 150/06 относно създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане образователни дейностипо основните общообразователни програми - образователни програми за основно и общо, основно и средно общо образование "
Федерален закон № 181-FZ от 24 ноември 1995 г. „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“.
програмаформирани за контингент от децас умствена изостаналост, ученици в институцията. Все по-голям брой деца се отнасят към рисковата група – проблемни: интелектуално пасивни, изпитващи затруднения в ученето, поведението. Повишената уязвимост на децата в риск налага да се обърне повече внимание на индивидуализирането на образователния процес, като се вземе предвид социалната и психолого-педагогическата компенсация на затруднения в развитието и обучението.
Цел на програмата : осигуретесистематичен подход за създаване на условия за развитие на деца с умствена изостаналост и предоставяне на цялостна помощ на децата от тази категория при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и психическото развитие на учениците и тяхната социална адаптация.
Цели на програмата:
своевременно идентифициране на деца с трудности в адаптацията поради умствена изостаналост;
определят специалните образователни потребности на децата с умствена изостаналост;
определя характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на неговата тежест;
предоставят индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);
предоставя консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) на деца с умствена изостаналост по психологически, социални, правни и други въпроси.
Определя се съдържанието на програмата за корекционна работа следните принципи :
Зачитане на интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.
Последователност . Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на нарушенията при деца с умствена изостаналост, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията им при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.
Приемственост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.
променливост . Принципът включва създаването на променливи условия за обучение на деца с различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.
Консултативен характер на помощта . Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца с умствена изостаналост да избират форми на обучение за деца, образователни институции, да защитават законните права и интереси на децата, включително задължително съгласуване с родителите (законови представители) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца със забавено умствено развитие в класове, ангажирани в адаптирани образователна програма.
Психолого-педагогически и организационни условия за изпълнение на програмата :
осъществяване на коригиращи и развиващи дейности в съответствие с образователния маршрут на ученика;
наличие на оборудване, учебни помагала, методи, съответстващи на типологията, която отклонява развитието на децата и осигурява адекватна жизнена среда;
като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете;
предоставяне на психологически и социални индивидуални консултации;
създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата;
формиране на мотивационна готовност за учене;
развитие и усъвършенстване на висши психични функции (памет, внимание, възприятие, мислене, реч);
развитие и усъвършенстване на произвола, регулиране на собственото поведение, способност за планиране и провеждане на учебни и извънкласни дейности по план;
подобряване и развитие на емоционалната и личностната сфера;
корекция на отношенията родител-дете;
Персонал на програмата : Важен момент в изпълнението на програмата за корекционна работа е кадровият състав. За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват основната образователна програма за начално общо образование, коригират и развиват недостатъците на тяхното физическо и (или) умствено развитие, списъкът на персонала на средното училище MKOU Leushinskaya има ставки на учител-психолог , учител - логопед, социален педагог. Преподавателски съставучилищата имат ясно разбиране за характеристиките на умственото и (или) физическото развитие на децата с увреждания, за методите и технологиите за организиране на образователния и рехабилитационния процес.
Основните условия, необходими за подобряване на ефективността на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост, включват:
въвеждане на система за редовно, задълбочено, цялостно и многостранно обучение на децата в процеса на различни дейности в класната стая, извън учебните часове, в семейството;
разработване и прилагане на педагогически технологии (диагностично-информационни, учебно-образователни, корекционни, рехабилитационни);
разширяване на списъка от педагогически, психотерапевтични, социални и правни услуги за деца и родители;
развитие на система от отношения в посока учител-дете-родител-здравни работници.
Структура и съдържание на програмата:
Обяснителна бележка.
Характеристика на контингента на учениците с увреждания и специални потребности.
Пет модула: концептуален, диагностично-консултативен, корекционно-развиващ, лечебно-профилактичен, социално-педагогически.
Концептуален модул разкрива същността на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа, нейните цели, задачи, съдържание и форми на съвместна организация на субектите на подкрепа.
Диагностично-консултативен модул включва изготвяне на програма за изучаване на детето от различни специалисти (учители, психолози, медицински работници, логопеди) и консултативни дейности.
Модул за корекция и развитие въз основа на диагностични данни осигурява създаването на педагогически условия за детето в съответствие с неговата възраст и индивидуални типологични характеристики, навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците в умственото развитие на деца с умствена изостаналост, допринася за формиране на универсални образователни дейности сред учениците.
Лечебно-профилактичен модул включва прилагането на терапевтични и превантивни мерки; спазване на санитарно-хигиенните стандарти, дневния режим, храненето на децата, прилагането на индивидуални терапевтични и превантивни мерки.
Социално-педагогически модул насочени към повишаване на нивото професионално образованиеучители; организиране на социално-педагогическа помощ на деца и техните родители.
Характеристика на контингента на учениците с умствена изостаналост.
Характеристики на деца с умствена изостаналост в образователния процес на институцията:
Намалена работоспособност;
повишено изтощение;
нестабилност на вниманието;
по-ниско ниво на развитие на възприятието;
недостатъчна производителност на произволна памет;
изоставане в развитието на всички форми на мислене;
звукови дефекти;
странно поведение;
беден речник;
ниско умение за самоконтрол;
незрялост на емоционално-волевата сфера;
ограничена наличност Главна информацияи представителства;
лоша техника на четене;
Трудности при броенето и решаването на проблеми.
Акомпаниментът се основава на единството на четиримафункции : диагностика на същността на проблема; информация за същността на проблема и начините за неговото решаване; консултация на етапа на вземане на решение и разработване на план за решаване на проблема; помощ на етапа на изпълнение на плана за решение.
Основните принципи на поддръжката дете в учебно заведение са: консултативен характер на препоръките на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаващото лице („от страната на детето“); непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарност (интегриран подход) на подкрепата.
Основната цел на подкрепата - помощ при решаване на проблеми.
задачи по поддръжката : правилен избор на образователен маршрут; преодоляване на обучителни трудности; решаване на лични проблеми на детското развитие; образуване здравословен начин на животживот.
Организационно-управленска форма на подпомагане е медико-психолого-педагогически съвет. Основната музадачи: защита на правата и интересите на детето; диагностика на масовото развитие; идентифициране на групи деца, изискващи вниманието на специалисти; консултиране на всички участници в образователния процес.
В училището е създаден ШПМПК, който прилагапсихолого-медицинска и педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост, която води детето през целия период на неговото обучение. ATSHPMPC ескортвключва специалисти: заместник-директор по управление на водните ресурси, логопед, психолог, социален педагог, учители, работещи по адаптирана образователна програма, и медицински работник (фелдшер на поликлиника към училището).
Цялостното изследване на детето, изборът на най-подходящите методи на работа за проблема на детето, подборът на съдържанието на обучението, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата, се извършва в училищния психолог, медицински и педагогически съвет.
Приемът в училище на деца с умствена изостаналост се извършва от Териториалната психолого-медико-педагогическа комисия, която постановява, че детето може да учи в общообразователно училищесъгласно адаптираната общообразователна програма за начално общо образование за деца с умствена изостаналост. За всеки студент се попълва и поддържа психолого-педагогическа карта, дневник за индивидуална подкрепа за студентите през целия период на обучение. Те фиксират психолого-педагогическите особености на развитието на личността на ученика; резултати от педагогическа и психологическа диагностика; препоръки за съпътстваща работа.
Преминаването на деца от предучилищни образователни институции към начално училищее криза. Следователно, приоритетескорт услугие превантивна работа с деца с умствена изостаналост за предотвратяване на проблеми в периода на адаптация: социално-психологически (проблеми със социална дезадаптация), лични (съмнение в себе си, висока тревожност, неадекватно самочувствие, ниска мотивация за учене и др.), когнитивни ( проблемивъзприятие, внимание, памет, мислене, затруднения в ученето).
Основни области на работа психологическа подкрепа през целия период на обучение са :
1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.
2. Аналитична работа.
3. Организационна работа(създаване на единно информационно поле на училището, насочено към всички участници в образователния процес - провеждане на училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с представители на администрацията, учители и родители) .
4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.
5. Превантивна работа (прилагане на програми, насочени към решаване на проблемите на междуличностното взаимодействие).
6. Корекционно-развиваща работа (индивидуални и групови уроци с ученици, изпитващи затруднения в училищната адаптация).
Психологическата и педагогическа подкрепа на дете с умствена изостаналост може да се разглежда като комплексна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи в координиран начин.
Важно е да се осигури ефективна интеграция на деца с умствена изостаналост в образователна институция за извършване на информационна и образователна, разяснителна работа по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (с и без недостатъци в развитието), техните родители (законни представители), учители.
В съдържанието на изследването на детето психолог включва следното:
1. Събиране на информация за детето от учители и родители. Важно е да получите фактите за жалбите, които се подават. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.
2. Изучаване на историята на развитието на детето. Подробен анализ се събира и анализира от лекаря. Психологът идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, травма при раждане, тежко заболяване през първите месеци и години от живота). Наследствеността има значение (психично заболяване или някои конституционални черти); семейство, среда, в която живее детето (социално слаби, ранна депривация). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето (прекомерно настойничество, липса на внимание към него и други).
3. Изучаването на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).
4. Директен преглед на детето. Разговор с цел изясняване на мотивацията, запас от идеи за света около нас, нивото на развитие на речта.
5. Идентифициране и разкриване на причините и естеството на някои особености на психическото развитие на децата.
6. Анализ на анкетни материали. Психологът анализира цялата получена информация за детето и данните от собствения си преглед, идентифицира резервните му възможности. При сложни диференциално-диагностични случаи се провеждат повторни изследвания.
Във всеки конкретен случай се определят водещите насоки в работата с детето. За някои деца премахването на пропуски в знанията на учебния материал излиза на преден план; за други - формиране на произволна дейност, развитие на умението за самоконтрол; за други са необходими специални часове за развитие на двигателните умения и т.н.
Психологът обсъжда тези препоръки с учителя, здравния работник и родителите, като осъществява непрекъснато взаимодействие. Изготвя се цялостен план за предоставяне на медицинска, психологическа и педагогическа помощ на детето, като се посочват етапите и методите на коригираща работа. Обръща се внимание на предотвратяването на физическо, интелектуално и емоционално претоварване, навременни лечебни и развлекателни дейности.
Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на интегрирането му в образователната среда, се решава от училищния психологически, медицински и педагогически съвет въз основа на потребностите, характеристиките на развитието и възможностите. на детето, с пряко участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда корекционна и развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на целта с организиращата, стимулираща помощ на възрастен; превключване на учениците към практически дейности с предмети или други леки задачи, които засилват самочувствието им и др.
Учениците се занимават с общи класовепо адаптирана образователна програма за деца с умствена изостаналост- форма на диференциация на образованието, която позволява решаване на проблемите с навременната активна помощ на деца с увреждания.Училището няма специално сформирани отделни паралелки, които да се занимават адаптирана програмаза деца с умствена изостаналост.
Принципът на вариативност и възможността за избор на задачи се използва активно по време на курса и позволява на всеки студент да учи на възможно най-високо за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава прекомерния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.
За да се подобри качеството на коригиращата работа, трябва да бъдат изпълнени следните условия:
формиране на UUD на всички етапи от образователния процес;
обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерните, съществени характеристики на обектите, развивайки способността за сравнение, контраст;
разделянето на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което позволява да се разберат във вътрешна връзка един с друг;
използването на упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, възприятието.
Друго условие успешно обучениедеца с умствена изостаналост е организирането на групови и индивидуални занятия, които допълват корекционно-развиващата работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с умствена изостаналост.
Целта на корекционните и развиващите класове - коригиране на недостатъците в когнитивната и емоционално-личностната сфера на децата с помощта на изучавания програмен материал, класовете се съставят съгласно препоръките на TPMPC.
задачи, решени в корекционно-развиващи класове: създаване на условия за развитие на запазени функции; формиране на положителна мотивация за учене; повишаване на нивото на общо развитие; корекция на отклонения в развитието на когнитивната и емоционално-личностната сфера; образуване на механизми волева регулацияв процеса на осъществяване на посочената дейност; обучение на комуникативни умения, развитие на комуникационни умения.
Класовете са изградени, като се вземат предвид основните принципи на корекционно-развиващото образование:
Принципът на последователност корекционни (коригиране или изглаждане на отклонения и нарушения в развитието, преодоляване на затруднения в развитието), превантивни (предотвратяване на отклонения и затруднения в развитието) и развиващи (стимулиране, обогатяване на съдържанието на развитието, разчитане на зоната на близкото развитие) задачи.
Принципът на единството на диагностиката и корекцията реализирани в два аспекта.
Началото на коригиращата работа трябва да бъде предшествано от етапа на цялостен диагностичен преглед, който позволява да се идентифицира естеството и интензивността на затрудненията в развитието, да се направи заключение за тяхното възможни причинии въз основа на това заключение изградете коригираща работа въз основа на най-близката прогноза за развитие (заедно с психолог).
Провеждането на корекционно-развиващата работа изисква от учителя постоянно да следи динамиката на промените в личността, поведението и дейностите, емоционални състояния, чувства и преживявания на детето. Такъв контрол ви позволява да правите своевременни корекции в корекционната и развиващата работа.
Дейностният принцип на корекцията определя тактиката на коригиращата работа чрез активизиране на дейностите на всеки ученик, по време на което се създава необходимата основа за положителни промени в развитието на личността на детето.
Отчитане на индивидуалните черти на личността позволява да се очертае програма за оптимизация в рамките на психофизическите характеристики на всяко дете. Корекционната работа трябва да създава оптимални възможности за индивидуализация на развитието.
Принципът на динамичното възприятие е да се разработват такива задачи, при решаването на които има някакви пречки. Преодоляването им допринася за развитието на учениците, разкриването на възможности и способности. Всяка задача трябва да премине през серия от етапи от прости до сложни. Нивото на трудност трябва да е достъпно за конкретно дете. Това ви позволява да поддържате интерес към работата и ви дава възможност да изпитате радостта от преодоляването на трудностите.
Принципът на продуктивна обработка на информацията е да се организира обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на обработка на информация, следователно, механизъм за самостоятелно търсене, избор и вземане на решения.
Принципът на отчитане на емоционалното оцветяване на материала предполага, че игрите, задачите и упражненията създават благоприятен, емоционален фон, стимулират положителни емоции.
По време на индивидуалните занятия с учениците работят логопед, психолог. Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към възпитанието и развитието на детето.
Корекционната работа по програмата е насочена към корекция на цялостната личност и включва всички форми на екологично, лично и колективно въздействие върху детето и се представя от следните принципи:
Развитие на интелекта на базата на "зоната на проксималното развитие";
Въздействие чрез емоционална сфера;
Организирането на училищни събития предполага възможност за участие на деца с увреждания наравно с техните връстници. Независимо от степента на тежест на нарушенията в развитието на децата с увреждания, те се включват в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други развлекателни дейности заедно с други деца.
Психологът в процеса на индивидуални и групови сесии за корекция на когнитивната сфера, емоционалното и личностно развитие на детето, регулирането на собствените му действия използва следните техники: създаване на положителен емоционален фон, заслужено насърчаване, организиране помощ, повишаване на темпото на дейност върху наличния материал, внушаване на умения за самоконтрол.
Резултатът от коригиращата работа е постигането от дете с умствена изостаналост на планираните резултати от усвояванетообразователна програма.
Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие, комуникацията. Тези характеристики не позволяват да се развивате ефективно, да придобивате знания, да придобивате жизненоважни умения и способности. При ZPR не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.
Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с ученици. Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките отношения и да не се чувства опорочено. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.
Целта на тези упражнения е да развият когнитивната сфера на децата с умствена изостаналост, такива умствени процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.
Форма за работа:индивидуални, занятията ще се провеждат в кабинета на педагог-психолог.
Очаква се резултатите от работата по тази програма да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене, възприятие. За да се определи ефективността на извършената работа, ще помогне сравнителен анализ на резултатите от първата и крайната диагностика, която ще се извърши след всички класове, предвидени от програмата. Резултатите от сравнителния анализ ще помогнат да се заключи дали поставената от нас цел е постигната и дали поставените задачи са решени, както и ще ви позволи да направите необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.
Тематичен планработа на учител-психолог
Психодиагностичен блок.
Цел: идентифициране на нивото на развитие на когнитивните процеси.
Използвани методи:
1. "10 думи" (проучване на паметта)
2. „Запаметяване на снимки“ (изучаване на паметта)
3. "Изрязване на снимки" (изследване на възприятието)
4. „Поредица от събития“ (изследване на възприятието)
5. „4 допълнителни“ (изследване на мисленето)
6. "Класификация" (изследване на мисленето)
7. "Прости аналогии" (изследване на мисленето)
8. "Таблици на Шулте" (проучване на вниманието)
9. "Пиктограма" (изследване на въображението).
1. Метод "10 думи". Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да запомни списък с думи и да го възпроизведе. Процедурата се повтаря 10 пъти. След това, след 30 минути, субектът отново е помолен да възпроизведе думите, които си спомня.
Списък с думи: планина, хляб, гора, котка, вода, прозорец, маса, стол, брат, къща.
2. Метод "Запомни снимките." Техниката е насочена към изследване на запаметяването. От субекта се иска да си спомни картинките и кой е нарисуван на тях.
3. Метод "Изрязване на снимки". Техниката е насочена към изследване на възприятието. На субекта се представя картина, нарязана на няколко части, и се иска да я сглоби. Успоредно с това можете да представите една и съща цялостна картина.
4.Методика „Последователност на събитията”. Техниката е насочена към изследване на възприятието и мисленето. Субектът се представя с поредица от снимки и се иска да ги подреди в съответствие със сюжета.
5. Метод "4 допълнителни". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Предметът се представя с картинка, на която са изобразени 4 обекта. Необходимо е да посочите допълнителен елемент и да обясните защо е излишен.
6.Метод "Класификация". Техниката е насочена към изследване на мисленето. Снимките се поставят пред субектите и се изисква да ги сортират в групи. Субектът трябва да изрази своите действия, всяка група трябва да бъде назована и обяснена защо точно тези елементи са включени в нея.
7. Техника "Прости аналогии". Техниката е насочена към идентифициране на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, както и способността за устойчиво поддържане на даден начин на разсъждение. На участниците в теста се представя списък със задачи, в които е необходимо да се съпоставят думите по дадена аналогия.
8. Методът на "таблица на Шулте". Предметът е представен с 5 таблици, на всяка от които са подредени хаотично числа от 1 до 25. Необходимо е да се намерят и посочат числата възможно най-бързо във възходящ ред. Времето за работа с всяка маса е фиксирано.
9. Метод "Пикторама". Темата се представя със списък от думи. Всяка дума субектът трябва да скицира по определен начин. Един час след като всички думи са изобразени, той трябва да възпроизведе всяка дума според скиците.
2. Психо-коригиращ блок.
Цел: корекция на когнитивните умствени процеси.
Задачи:
1. развитие на мисловните процеси
2. корекция на паметта
3. корекция на вниманието
4. корекция на възприятието.
Списък с упражнения.
1) „Възстановете липсващата дума.“
На детето се четат 5-7 думи, които не са свързани по смисъл: крава, маса, стена, писмо, цвете, чанта, глава. След това редът се чете отново с пропускане на една от думите. Детето трябва да назове липсващата дума. Вариант на задачата: при многократно четене можете да замените една дума с друга (от едно семантично поле, например крава-теле; подобно по звук, например маса-стоне); детето трябва да открие грешката.
2) "Запомнете фигурите."
Подгответе набор от карти с различни изображения.
Обяснете, че за да запомните добре материала, можете да използвате техника като класификация, т.е. групирането на обекти, които са подобни по някакъв начин.
Помолете детето да разгледа внимателно шаблона и да го запомни. След това го поканете да нарисува тези фигури по памет в същия ред. Очакваното време на показване за първата последователност е 2 s, за втората - 3 - 4 s, за петата - 6-7 s.
Например, за да запомните поредица от геометрични фигури, те трябва да бъдат разделени на групи. Формулярът може да съдържа триъгълници, кръгове, квадрати, зачеркнати по различен начин. По този начин тези фигури могат да бъдат разделени на групи в зависимост от тяхната форма и/или вид на зачертаване. Сега те са лесни за запомняне и възпроизвеждане.
3) „Запомни двойка“.
Подгответе формуляри с фигури за запомняне и възпроизвеждане.
Обяснете на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигура и знак). След това бланката се маха и му се предлага 2-ра бланка - за възпроизвеждане, на която трябва да начертае в празните клетки пред всяка фигура съответстващата й двойка.
4) „Запомнете правилните думи.“
От предложените фрази (истории) детето помни само тези думи, които обозначават: метеорологични условия, транспорт, растения и др.
5) "Пиктограма".
Текстът се чете на детето. За да го запомни, той трябва по някакъв начин да изобрази (нарисува) всеки семантичен фрагмент. След това детето е помолено да възпроизведе историята според неговите скици.
6) "Завършете фразите."
Поканете детето да избере думите, които са подходящи по значение, за да завърши фразите:
хитър, червенокоси ...; работен плот...; лук...; зряло сладко...; ароматна тоалетна...; пиле...; зелен...; жълтоуст...; бодлив ... и т.н.
7) "Сравнение на понятията".
Поканете детето да избере подходящи определения с противоположно значение.
Морковите са сладки, а репичките...
Течно мляко и сметана...
Тревата е ниска, а дървото...
Зимата е студена, а лятото...
Саждите са черни, а тебеширът...
Захарта е сладка, а пиперът...
8). "Нови думи".
Детето е помолено да опише непознат (познат) предмет (топка, ябълка, котка, локомотив, лимон, сняг и др.) Съгласно следната схема:
Какъв цвят е (какви други цветове има)?
Как изглежда той? Какво е много различно от?
От какъв материал е (какво друго може да бъде)?
Какъв размер, форма? какво е чувството Какво мирише? На какво има вкус?
Къде се намира?
Какво му трябва на човек? Какво може да се направи с него?
Към коя група предмети принадлежи (мебели, съдове, животни, плодове и др.)?
Първоначално играта с нови думи може да се проведе под формата на диалог, където психологът задава въпрос, а детето отговаря. След това можете да размените ролите. „В същото време детето следи правилността на отговорите.
9) "Завършете изречението."
Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.
Животно, което мяука се нарича...
Птицата, която грачи се нарича...
Дървото, на което растат ябълки, се нарича...
Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...
След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.
10) "Назовете причината."
Обяснете на детето, че всичко, което се случва, всяко явление, има причина, т.е. има отговор на въпроса: "Защо се случва това?". Дайте пример: лед - появява се, когато е много студено и водата замръзва. Помолете детето да назове причината за такива явления като наводнение, двойка, майка взе чадър, листа лети наоколо и т.н.
Важно е да се покаже на детето разнообразието от последствия, произтичащи от едно и също събитие в реалния живот. И обратното – недвусмислено следствие от различни причини.
11) „Съставяне на история въз основа на поредица от снимки“.
Пред детето се поставят поредица от снимки (базирани на приказка или ежедневна история), подобни на сюжетите на Н. Радлов или Х. Бидструп, представени в "Албума". Отначало те са представени в правилната семантична последователност; Детето трябва да напише приказка. Ако е необходимо, можете да задавате насочващи въпроси.
Следващата важна стъпка е умишленото "нарушаване на реда" при подреждането на поредица от снимки. Целта е ясна демонстрация на факта, че промяната на реда на снимките (събитията) напълно променя (до пълен абсурд) сюжета.
Накрая детето трябва самостоятелно да изгради поредица от събития от смесените карти и да състави история.
12) „Слушайте, четете и преразказвайте“.
Слушане (четене) на разкази (басни) с последващ преразказ и разговор за смисъла на произведението, неговия морал.
13) "Поставете събитията в ред."
Отивам в леглото; Вечерям; Гледам телевизия; Мия си зъбите; Играя футбол и т.н. Листата падат; цветята цъфтят; сняг; узряване на ягоди; отлитат прелетни птици и др.
След година; онзи ден; днес; утре; преди месец и т.н.
14) „Прочетете скритото изречение.“
Примерът по-долу показва задача, в която думите, съставляващи желаното изречение, са скрити сред други букви.
Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrogrowingflieskitssnoworvnjenзапочва да се спуска към планината, за да слезе към бъбрецитеlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.
Ясно е, че задачата ще се усложнява с увеличаване на текста.
15) "Завършете изречението."
На детето се задава: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“
Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).
Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).
Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).
Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).
16) „От частното към общото“.
Обяснете на детето, че има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например думата плод може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.
Но има думи, които показват по-малък брой подобни обекти и те са частни, специфични понятия. Всяка от тези думи, например ябълки, означава само ябълки, въпреки че те могат да бъдат големи, малки, зелени, червени, сладки, кисели ябълки. Сега помолете детето да съпостави общата концепция с конкретните.
По-долу има два реда думи. Към думите от първия ред детето избира подходящо понятие от втория ред:
а) краставица, есен, пчела, север, дъжд, паун, езеро;
б) зеленчук, сезон, насекомо, страна на хоризонта, валежи, зрънце, езерце, птица.
17) "Вземете обща концепция."
Поканете детето да назове следните понятия с една дума и да завърши реда:
ябълка, круша - ...; стол, гардероб - ...; краставица, зеле - ...; обувка, ботуш - ...; кукла, топка - ...; чаша, чиния - ...; котка, слон - ...; крак, ръка - ...; цвете, дърво - ...; костур, щука - ...; роза, глухарче - ...; март, септември - ...; дъб, бреза - ...; фенер, лампа - ...: дъжд, сняг - ...
Същото упражнение трябва да се извърши с наречия, прилагателни, глаголи.
18) "Разпределете се в групи."
На детето се предлагат редица изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи, например: гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Той трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (наименува) всички нейни компоненти.
19) "Една допълнителна дума."
Детето е поканено да подчертае дума или характеристика, която е излишна сред другите, и да избере обща концепция за всички останали. Детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?".
А. Чиния, чаша, маса, чайник.
Тъмно, облачно, светло, хладно.
Бреза, трепетлика, бор, дъб.
Бързо, тичане, скачане, пълзене.
Диван, маса, фотьойл, дърво.
Много, чисто, малко, наполовина.
Химикал, тебешир, моливник, кукла.
Вчера, днес, сутрин, вдругиден
Земетресение, тайфун, планина, торнадо.
Запетая, точка, тире, съюз.
Спретнато, небрежно, тъжно, прилежно.
Б. Зима, лято, есен, юни, пролет.
Легнете, изправете се, плачете, седнете.
Стар, висок, млад, стар, млад.
Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.
Млъкни, шепни, смей се, крещи.
Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.
21) "Разплетете възела."
Детето мислено трябва да „развърже“ възлите и да каже как го прави.
22) Игра „Зеленчуци“ Сравнете и обяснете приликите и разликите на различните зеленчуци
Разделени снимки "Зеленчуци"
Рисуваме етикети, консервираме зеленчуци (развитие на краткосрочната памет)
Излюпване, оцветяване на зеленчуци (развитие на фини двигателни умения)
„Намерете два еднакви зеленчука“ (развитие на вниманието)
23) Играта "Научете чрез докосване" (развитие на възприятието, тактилна памет)
„Кръг и изрязване“ (развитие на фини двигателни умения)
„Какво обичаш“ (развитие на вниманието и интереса към себе си и вашето име)
24) Игри „Какво може да се случи след това“, „Начертайте второто полувреме“, „Завързване“, „Запомнете, пребройте, нарисувайте“
"Бутони" (развитие на визуалната памет)
Засенчете дясната, лявата обувка (ръкавицата)
"Зоопарк", "Зоопарк на настроението" (развитие на емоциите)
„Намерете разликите“ (развитие на вниманието)
— Вярно ли е това или не? (развитие на логиката)
25) Разговор „Където се ражда снегът“ (развитие логично мислене)
Начертайте и изрежете снежинка (развитие на фини двигателни умения)
Изготвяне сюжетни историиспоред картината "Коледно дърво", "В гората"
„Какво ще се случи след това“ (ядеше сняг - разболя се, получи подарък и т.н.)
Разговори: „За какво са родителите“, „Мама, татко и аз сме приятелско семейство“
Рисунка: "Моето семейство", "Моята красива майка", "Най-прекрасният човек" и др.
Упражнение "Да съживим картината" "Украсете коледната елха за празника", "Подарък за семейството", "Кой дойде на коледната елха", "Кой на кого е", "А вие?"
26) Разговор „Разкажи ми за твоята къща“, игра с памет „Звуци, миризми на моята къща“
„Какво се е променило в стаята?“;
„Наречете го любезно“
"Какво не се случва"
"Сигурна къща"
— Какво е изгубено в къщата? (развитие на вниманието),
"Вълшебен стол"
„Начертайте детайлите“
„Какво трябва и какво не трябва“ – основите на сигурността
„Кои продукти са наши приятели и кои врагове“
Психофизически тренинг „Ментална разходка из тялото ви, за да го укрепите“
27) Рисуване: „Майка ми“, „Моето семейство“
Разиграване на ситуации с последващ анализ: „Мама се разболя“, „Излъгах майка си“ и др.
Психодирисунка "Пролетни цветя"
Скечове: „Ще бъде честно“, „Мама беше обидена“
28) Упражнение "Магически басейн" (развитие на обонятелни и вкусови усещания)
Упражнение "Магазин за цветя"
Разказване на стихове с жестове
„Завършете изречението“ (развитие на мисленето, вниманието, паметта)
29) „Установяване у дома“ (диагноза според G.F. Kumarina)
Цел: да се идентифицира способността на децата да разглеждат ситуацията от различни ъгли, способността да превключват от един към друг.
30) "Фигури за оцветяване" (диагностика според G.F. Kumarina)
Цел: да се определи как децата класифицират визуален материал.
31) Подготовка за писане. "Рисуване на модел"
Цел: развитие на координацията на движенията на ръцете, за да се подготвите за писане.
На лист в клетка на децата се дава започнатата схема, точките, които трябва да свържат и да продължат схемата.
32) Графична диктовка.
Цел: способността да слушате и точно да следвате инструкциите на възрастен.
Поставете молива върху точката, 2 клетки нагоре, 2 клетки надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно и т.н.
33) Внимание, памет. Играта „Запомнете снимките и рисувайте“.
Цел: развитие на вниманието, паметта.
Децата получават задача да запомнят шаблоните, които са нарисувани на дъската.
След 3 мин. рисунката се премахва, децата рисуват по памет в тетрадките си.
33) Графична диктовка
Цел: да научите да слушате внимателно и да следвате инструкциите на възрастен.
Познайте гатанката:
Какво чудо, каква кутия?
Самият той певец и себе си разказвач,
И освен това, в същото време
Показва филми.
(телевизия)
нарисувайте телевизор - начертайте линия така: 10 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 10 клетки вляво, 8 клетки нагоре. От началото отстъпете една клетка надясно, една клетка надолу и сложете точка. Начертайте телевизионен екран, като започнете от тази точка: 8 клетки надясно, 6 клетки надолу, 8 клетки наляво, 6 клетки нагоре. Най-отдолу напишете името на телевизора и нарисувайте бутоните. Нарисувайте герой от любимия си анимационен филм на екрана.
34) Мотилитет.
Разговор с деца. Назовете какви дрехи познавате - връхни дрехи (шуба, шуба, палто, шлифер, яке ...), леки дрехи (сако, пола, сарафан, рокля, сако, панталон ...), бельо (т- риза, тениска, шорти, бански гащета ...) .
Да нарисуваме риза.
Рисуваме риза така. Начертайте линия от точката по този начин, като преброите клетките: три клетки вдясно, една клетка надолу, три клетки вдясно, една клетка нагоре, три клетки вдясно, две клетки надолу, две клетки вляво, четири клетки надолу, четири клетки наляво, четири клетки нагоре, две клетки наляво, две клетки нагоре.
Украсете ризата с грахови кръгчета. Оцветете ризата с цветни моливи, оставете граха бял.
35) Мотилитет.
Познайте гатанка:
Завъртете се на тънък крак
Бръмчи като буболечка
Ако иска, ще скочи малко,
Ако иска, ще легне на варела.
(Топ. Юла.)
Нека начертаем малък връх, начертайте линия, преброявайки клетките, по следния начин: 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 4 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка до наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 1 клетка наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 4 клетки надясно, 2 клетки нагоре.
Начертайте голям връх до него - удвоете малкия връх по следния начин: вместо пръчка с дължина една клетка, нарисувайте пръчка с дължина две клетки, вместо пръчка с дължина две клетки, нарисувайте пръчка с дължина четири клетки, вместо пръчка с дължина четири клетки дълги, нарисувайте пръчка осем клетки дълги клетки.
36) Работа с приказка.
„Приказката за котето Маша“. (О. Хухлаева).
Имало едно време на света коте Маша. Казвате, че това не се случва, че котетата се казват Васка или Мърки, но нашето коте се казваше Маша. И беше най-обикновено коте: обичаше да играе, да тича, да гледа анимационни филми и не обичаше да си ляга, да прибира играчките и да изяжда супата докрай. И като всички деца, той постепенно растеше, поумняваше и стана толкова умен, че искаше да учи много. Разберете защо духа вятър, разберете как работи телефонът, разберете защо звездите не угасват и разберете къде заспива слънцето. И тогава Маша реши да напусне удобния си дом, за да се скита из широкия свят и да търси Знанието.
Колко дълго, колко кратко, котето се скиташе през полята, през горите, но стигна до колибата на пилешки крака. И баба му го срещна там - или Яга, или не Яга. Да, няма значение. Важното е, че тя не го изяде, а му показа пътя - пътя към Знанието, и дори го предупреди за трудностите на този път. И ето какво му каза тя: „Началото на този път е гладко, равно и празнично. По него са наредени цветя, подаръци. Влизаш в него и се радваш, че лесно, бодро и бързо може да се измине целия път към Знанието. Но не знаете, че скоро ще започнат скалисти и ледени планини, които ще трябва да изкачите с всички сили. Има много планини, но сред тях има три от най-важните, най-стръмните.
Първата планина се нарича Трудна. И наистина, изкачването му е много трудно и ти се иска да се откажеш от всичко. Трудно е толкова, колкото е трудно да пишеш писма или да се научиш да четеш. И изглежда нищо не работи. Но си спомняте моя съвет: „Ако е трудно, бъдете смели и се опитайте повече“, кажете го шепнешком и тогава ще преодолеете тази планина и ще се научите да се справяте с трудностите. Тогава ще дойдете в друга планина.
Нарича се Скучно. И изглежда, че е лесно да се изкачи по него, но също толкова скучно, колкото например внимателното писане на букви ред по ред. И така искате да напуснете всичко, да скочите, да бягате, да играете с някого. Но не се отказвайте, а научете втория ми съвет: „Завършете работата възможно най-скоро, за да можете по-бързо да се справите със скуката.“ И тогава ще се научите да се справяте със скуката и ще стигнете до третата, най-стръмна планина.
Катеренето по него е много трудно и боли при падане. Нарича се „Провал“. Изглежда, че всичко се получава, но грешките по пътя постоянно се прокрадват и грешните пътища се избират сами. И всички наоколо, дори ветровете, те карат за грешките ти. А слънцето е толкова ядосано, че заплашва да отиде зад облака. А дърветата около пътеката сякаш се подреждат по две и шепнат: „Ще се видим за грешките ти“. Но вие запомните третия ми намек: "Ако се случи грешка, ще се поуча от нея, ще се поуча от нея, не се разстройвайте." И тогава ще преодолееш тази планина и ще станеш учен котарак, петолъчка.
Котето благодари на любезната баба и уверено тръгна по пътя към Знанието и Мъдростта. Сега той знаеше, че пътят пред него е дълъг и не винаги лесен. Но със сигурност ще премине през него докрай и ще помогне на други котенца, слончета, мишки и всички момчета, които срещне по пътя. И тогава той ще живее радостно и интересно, защото е много интересно да знаеш много и с радост да помагаш на хората.
След като прочете, психологът пита децата дали са познали за какво става въпрос в тази приказка (за училището).
Децата са поканени да си представят, че днес всяко от тях се е превърнало в коте Маша, което трябва да изпълни три задачи: трудна, скучна, неработеща. И този, който изпълни тази задача сега, преодолее три планини днес, определено ще може да ги преодолее в бъдеще.
37) Внимание, реч: Играта „Тук нещо не е наред“.
Цел: развитие на речта, вниманието.
Домакинът изважда куклата Тимоша. Тимоша се обръща към децата: „Здравейте момчета! Какво ще ти кажа! Вчера вървях по пътя, слънцето грееше, беше тъмно, сините листа шумоляха под краката ми. И изведнъж едно куче изскача зад ъгъла, как ми ръмжи: "Ку-ка-ре-ку!" - и клаксоните вече са задали. Уплаших се и избягах."
„Вървя през гората. Коли се движат наоколо, светофари мигат. Изведнъж виждам гъба! Расте на клон, скрит сред зелени листа. Скочих и го откъснах."
„Дойдох до реката. Гледам, риба седи на брега, кръстоса крака и дъвче колбас. Приближих се, а тя скочи във водата и отплува.
Децата трябва да кажат какво не е наред в историите на Тимоша.
38) Мотилитет.
Нека нарисуваме чапла в тетрадка: 3 клетки вдясно, 2 клетки надолу, 1 клетка вляво, 9 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 6 клетки наляво, 9 клетки надолу, 2 клетки надясно, 1 клетка надолу, 5 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 2 клетки вдясно, 9 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 1 клетка нагоре, 1 вляво, 3 нагоре, 1 вдясно, 1 нагоре, 2 вдясно, 9 нагоре, 1 вляво, 2 нагоре. Начертайте окото на чаплата, големия клюн и гребена.
38) Мотилитет.
Рисуваме приказен замък за фея. Начертаваме линия, като броим клетките, както следва: 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 3 клетки надясно, 3 клетки надолу, 1 клетка надолу наляво, 5 клетки надолу, 2 клетки надясно, 2 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 2 клетки надясно, 5 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 4 клетки нагоре, 1 клетка надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 1 клетка нагоре. 1 квадрат надясно, 1 квадрат надолу, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 1 квадрат надясно, 4 квадрата надолу, 1 квадрат наляво, 5 квадрата надолу, 2 квадрата надясно, 2 квадрата нагоре, 1 квадрат надясно, 1 квадрат нагоре, 3 квадрата надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 1 клетка надясно, 2 клетки надолу, 14 клетки наляво, 2 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 2 клетки надолу, 5 клетки наляво.
Начертайте прозорци, куполи, знамена, кули.
3. Консултативен блок
Провеждане на индивидуални консултации.
4. Аналитичен блок
Извършване на анализ на получените резултати, формулиране на заключения.
Истории.
Лош пазач.
Мишките на една домакиня ядоха сланина в мазето. След това тя заключи котката в мазето. И котката яде и мазнини, и месо, и мляко.
Въпроси за обсъждане:
1. За какво е историята?
2. Защо разказът се казва „Лошият пазач“?
Чавка и гълъби.
Чавката чула, че гълъбите са добре нахранени, избелели се и отлетяли към гълъбарника. Гълъбите я приеха като своя, нахраниха я, но чавката не устоя и изкряка като кърлеж.
Мравка и гълъб.
Мравката искала да се напие и слязла до потока. Вълната го заля и той започна да потъва. Прелитащият гълъб забеляза това и хвърли клон в потока. Една мравка се качи на един клон и избяга.
На следващия ден мравката видяла, че ловецът иска да хване гълъба в мрежа. То допълзя до него и го ухапа за крака. Ловецът изпищя от болка и изпусна мрежата. Гълъбът изпърха и отлетя.
лисица.
Лисицата паднала в капан, откъснала опашката си и си тръгнала. И започна да мисли как да прикрие срама си. Тя повика лисиците и започна да ги убеждава да си отрежат опашките.
„Опашката“, казва той, „е напълно неподходяща, само напразно влачим допълнителната тежест след себе си.
Една лисица казва:
„О, не бихте казали това, ако не бяхте с къса коса!
Лисицата млъкна и си тръгна.
Вълк и коза.
Вълкът вижда - козата пасе на каменна планина и не може да се приближи до нея, казва й:
- Трябва да слезеш, тук мястото е по-равномерно, а и тревата е много по-сладка за твоята кора.
И козата казва:
- Не затова, вълко, ме викаш, - не си за моя, а за твоя фураж.
Вълк и лисица.
Вълкът избягал от кучетата и искал да се скрие в една канавка. И в канавката седна лисица, тя оголи зъбите си и каза:
- Няма да те пусна - това е моето място. Вълкът не спори, а само каза:
- Ако кучетата не бяха толкова близо, щях да ти покажа нечие място, а сега, очевидно, твоята истина.
О и Йож.
Веднъж един таралеж дошъл при змията и казал:
Остави ме да отида за малко до твоето гнездо.
Вече го пусна. Щом таралежът се покатери в гнездото, нямаше живот за ужилванията от таралежа. Вече казах на таралежа:
- Пуснах те само за малко, а сега си върви, моите ужата бодат на иглите ти и те болят.
Таралеж каза:
-Който те боли, да си върви, но и тук ми е добре.
Строители.
Животните решили да построят мост. Всеки от тях представи своето предложение. Харе каза:
- Мостът трябва да бъде изграден от пръти. Първо, по-лесно е да се изгради и второ, ще струва по-малко.
- Не - възрази мечката, - ако строим, тогава е необходимо от стогодишни дъбове, за да бъде мостът здрав и дълготраен.
- Позволете - намеси се в разговора магарето - Кой мост да построим, ще решим по-късно. Първо трябва да решите най-фундаменталния въпрос: как да го построите, покрай или през реката?
Библиография
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М .: Образование, 1973.
2. Корекционна педагогика / Изд. Пузанова Б.П. - М .: Образование, 1979.
3. Кашченко В.Г. Педагогическа корекция / Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС, 1994.
4. Козлов Н.И. най-добрите психологически игри и упражнения / Козлов Н. И. - Екатеринбург, 1998 г.
5. Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Не искам да мълча / Леонхард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. - М.: ВЛАДОС, 1996.
6. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Учебник / редактор - съставител Райгородски Д. Я. - Самара: Издателство "БАХРАХ - М", 2007 г.
7. Елизаров A.N. Концепции и методи за психологическа помощ / Елизаров A.N. Ос - 89, 2007г.
Търсене
Може да ви уведомяваме за нови статии,