Кудрявцева Оксана Игоревна, студентка от Института по педагогика и психология на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Vyatka State университет за либерални изкуства“, Киров [имейл защитен]

Характеристики на математическата готовност на децата за училище

Резюме е посветено на въпроса за математическата готовност на децата за училище. Идентифицирани и анализирани са компонентите както на общата, така и на специалната (математична) готовност на децата за училище. Въз основа на емпирични изследвания за идентифициране на характеристиките на математическата готовност на децата за училище са направени препоръки към родителите и учителите за повишаване на нивото на знания, умения и способности в областта на математиката Ключови думи: математическа готовност, обща готовност на децата за училище.

Общата готовност на децата за училище изисква специфична организация педагогическа работа. Такава организация създава благоприятни условия за повишаване на нивото общо развитиедеца от старша предучилищна възраст. В допълнение към общото развитие, работата на предучилищна образователна институция включва и специална подготовка на децата за изучаване на академични предмети в основно училище.

В тази статия ще обърнем внимание на математическата готовност, тъй като през 21 век проблемът с преподаването на математика става все по-важен. Математиката е сложна наука, която създава трудности за децата при усвояването на училищната програма по математика. Възможно е някои от децата, които идват на училище, да нямат основни математически понятия и да нямат склонност да изучават тази наука, следователно и ефективността математическо развитиедете в предучилищна възрастУспехът на обучението по математика в началното училище зависи от обобщаването на горното, следва да се заключи, че един от основните критерии за готовността на децата да учат в училище е математическата готовност.

Преди да се обърне внимание на въпроса относно математическата готовност, трябва да се вземе предвид кратко описаниеобщата готовност на децата за училище Въпроси, свързани с общата готовност на децата за училищно обучение, в своите произведения са засегнати от местни и чуждестранни автори като А.Л.Сюротюк, Д.Б. Запорожец, Л. И. Божович, А. Анастаси, И. Шванцар, Ш. А. Амонашвили, Р. С. Буре, А. М. Раевой, Г. Н. Цукерман и др. Анализирайки тълкуването на понятието „готовност за училищно обучение” на горните автори, следва се разглежда като общо развитие на индивид, който благоприятно усвоява училищната програма, систематично е включен в процеса на обучение и има определени свойства и качества, които трябва да бъдат овладени в предучилищна възраст чрез умствено, умствено, естетическо и физическо развитие на „готовност за училищно обучение” холистично образование, което изисква цялостно психолого-педагогическо изследване, за да се проведат изследвания за идентифициране на нивото обща готовностЗа училищното образование трябва да знаете, че в структурата на общата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти:

1. Мотивационна готовност. 3. Интелектуална готовност.

Изследвани и анализирани компонентите на готовността на децата за училище, изложени в трудовете на следните автори О. O. Gonina, N. I. Gutkina, G. V. Fadinoyedr., те могат да бъдат представени в таблица 1. Таблица 1 Компоненти на готовността за учене в училище

№ Компонент готовност Същност на компонента 1 Мотивационен Мотивационната готовност за учене в училище включва развитата потребност на детето от знания, умения, както и желанието за тяхното усъвършенстване е предпоставка за успеха на детето адаптация към училище, неговото приемане на „позицията на ученик“ (детето иска да ходи на училище, разбира важността и необходимостта от учене, проявява подчертан интерес към придобиване на знания). Ако образователната мотивация на детето не се формира, тогава възникват трудности при адаптирането му към нови условия, например към класния екип и учителя. Могат да се появят следните признаци: детето не възприема достатъчно добре учебния материал, липса на емоционална стабилност, апатия и др., което води до дезадаптиране в класната стая. 2 Волево Умението на детето да работи усилено, изпълнявайки изискванията на учителя, адаптивността към училищния режим, способността да управлява поведението си и умствената си дейност настъпва в края на предучилищния период: детето е способен да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да покаже определено усилие в Ако преодолеете препятствие, оценете резултата от вашето действие. 3 Интелектуален Способността на бъдещия ученик да овладее умствени операции като анализ и синтез, сравнение, обобщение и класификация; възможност за инсталиране в процес образователни дейностипричинно Развитието на интелектуалната готовност за учене в училище предполага: 1. Елементи показатели на идеята за живот и нежива природа, някои социални явления, систематичност на тези идеи 2. Ниво познавателна дейност: внимание, възприятие, памет, мислене, въображение, реч. Предпоставки: изследователски връзки между предмети и явления, разрешаване на противоречия възрастен и се ръководи от тях, спазва правилата.3 .Елементарни умения за учене: Прилагане звуков анализдуми, четене, броене и пресмятане, подготовка на ръката за писане.

4 Социално-психологическоПредполага формиране у децата на комуникативни качества, необходими за общуване с други деца и учители социално положениеученик: детето трябва да може да установява контакт с по-възрастни връстници, да изпълнява молбите и изискванията на учителя, да контролира поведението си 5 Личностно формиране на детето личностни качестванеобходими за приемане на нова социална позиция Параметри, необходими на детето за успешно овладяване на образователната дейност: 1. Способността да слушате внимателно говорещия и точно да изпълнявате устно предложените задачи 2. Способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правило, което определя метода на действие 3. Умението да се ориентира към дадена система от изисквания 4. Самостоятелно изпълнение на изискваните задачи по визуално възприемаем модел.

Следователно понятието „готовност за училище” е сложно. Ако разгледаме всеки компонент поотделно, това дава представа само за определен аспект на готовността на детето за училище. Интегрираното използване на петте компонента на готовността в изследването ще позволи на учителя или психолога да извърши навременна коригираща работа с бъдещето. първокласник за успешното му преминаване към систематично организирано обучение. След като определихме същността и съдържанието на общата готовност на децата за училище, трябва да преминем към характеризиране на математическата готовност на децата за училище училище бяха разгледани голям бройучени, но най-важните, според мен, са докторът на педагогическите науки, руският учител-методик Л. Г. Петерсон и докторът на педагогическите науки, професор Н. Б. Истомина, анализирайки тълкуването на понятието „математическа готовност за учене в училище“, можем да си го представим като степента на овладяване на математическото съдържание, насочено към развиване на творческите и когнитивните способности на децата, като способността за идентифициране, сравняване, обобщаване, установяване на закономерности и т.н. В структурата на математическата готовност на децата в училище се предлага

Е.И. Щербаков, включва следните компоненти, чиито характеристики са представени в таблица 2. Таблица 2 Характеристики на компонентите на математическата готовност

Компоненти EntityComponent Характеристики1

Мотивационен

Положителното отношение към училището и образователната дейност като цяло Положителната мотивация е стимул, който определя постигането на положителен резултат в бъдещата образователна дейност. учене в училище, следователно развитието на интереса на предучилищна възраст към математиката V ранна възрастще улесни много за него да учи в училище желанието да учи математика

В процеса на изучаване на математика детето развива познавателен интерес, желание да учи нови неща и формирането на първични математически представяния,мотивационни състояния (интерес, любопитство, желание и др.). Интересът към математиката води до по-задълбочено и трайно усвояване на учебния материал.2

Обем и качество математически знания: осъзнатост, сила на запаметяване, гъвкавост. Осъзнаването на математическите знания се изразява в разбирането на връзките между тях, в разбирането на принципа на действие на връзките и механизма на тяхното формиране възможността за усвояване в самостоятелна дейност Характеристики на развитието на речта (овладяване на математическата терминология) Приблизителното познаване на думите пречи на пълното усвояване на понятията, което затруднява използването им по време на изготвяне на съгласувани изявления познавателна дейностобщ успех на обучението учебен материалзависи не само от дейността на учителя, но и от познавателните възможности и способности на учениците. 3

Процедурен

1.Знания за числата до десет 2.Преброяване и броене на предмети с дадена величина.3.Назоваване на числата в рамките на десет.4.Познаване на знаците „плюс“, „минус“, „равно“, умение да се използват аритметични знаци на операции.5.Умение за назоваване на предходното и следващото число от дадено.6.Знание за състава на числата от първата десетица (от отделни единици) и от две по-малки числа.7.Умение за навигация в парче на карирана хартия.8.Умение за съотнасяне на число и броя на предметите.9.Умение за съставяне и решаване прости задачисъбиране и изваждане.. Знания за геометрични фигури: кръг, квадрат, умения за деление на две и четири части да може да планира своите образователни дейности, да ги извършва самостоятелно, да осъществява самоконтрол и самооценка.

Мотивационният компонент осигурява ориентация към усвояване на знания и развитие на способности и умения, необходими за формиране на математическа готовност. Действието на съдържателния компонент е насочено към обогатяване на децата в предучилищна възраст със знания, развитие на речта и повишаване на нивото на когнитивна активност. Процесуалният компонент е насочен към овладяване на практика от предучилищна възраст на уменията и способностите, необходими за формирането на математическа готовност. След като се освети теоретичната същност на въпроса за общата и математическа готовност на децата за училище, е необходимо да се проведе експериментална работа, за да се идентифицират характеристиките на математическата готовност на децата за училище, за да се идентифицират характеристиките на математическата готовност на децата за училище беше проведено проучване експериментална работа, което включва потвърждаващ експеримент. Процедурата за диагностициране на математическата готовност за училище беше проведена с помощта на експериментален разговор, наблюдение и комплексна методика, състояща се от седем задачи. Резултатът от експерименталния разговор показа, че 67% от субектите имат развита мотивация за изучаване на математика в училище, 25. % са имали частично формирана такава, а 8% са нямали мотивация Резултатът от наблюдението е, че при 4 от 12 субекта (33%) се наблюдават някои отклонения в развитието на речта, при 8 от 12 субекта развитието на речта отговаря на нормата . 3 от 12 субекта (25%) имат ниско ниво на когнитивна активност, докато 9 субекта имат по-високо от средното ниво на когнитивна активност. Резултатът от комплексната методика показа, че 68% от субектите имат високо ниво на развита математическа активност. знания, умения и способности, 16% среден и 16% нисък Обобщавайки резултатите от експерименталния разговор, комплексната методика и наблюдение, насочени към идентифициране на формирането на математическа готовност, могат да бъдат представени под формата на диаграма (виж фиг.).

ориз. 1. Общ резултат от констатиращия експеримент за идентифициране на нивото на математическа готовност на децата за училище

Така можем да заключим, че 67% от децата имат високо нивоматематическа готовност, което показва, че имат висока мотивация и достатъчно ниво на математически познания, 8% имат средно ниво на мотивация и подготвеност, а 25% имат ниско нивомотивация и готовност за усвояване на математиката в училище. За да се повиши нивото на обща и математическа готовност на децата с ниски резултати, е необходимо да се състави следното методически препоръкиучителите да развиват у децата мотивация за учене в училище, знания, умения и способности по математика за успешното им усвояване на училищната програма по математика и формиране на обща готовност за учене като цяло:

1. Събудете интереса на детето си към математиката, мотивирайте го да изучава този предмет. За да направите това, е необходимо да свържете изпълнението на математическите задачи с интересна историянякакъв герой, който трябва да достигне набелязаната цел 2. Развийте пространственото мислене на детето, т.е. научете го да определя къде е дясно и къде е горе и долу. За да направите това, предложете задачи като: „Пребройте пеперудите, летящи отляво, запишете...“ 3. Научете детето си да назовава предишните и следващите. числа от дадена 4. Развийте у детето логическо мислене. За да направите това, трябва да решите логически задачи с детето си, например „...оцветете в синьо числата, които са по-големи от 7, но по-малки от 9, и в червено числата, които получавате в отговора, като решавате примерите. ...” 5. Развийте и оформете у детето си умението да съставя и решава примери, задачи със събиране и изваждане сюжетни снимки, както и конвенционални рисунки. 6. Развийте способността на детето си да идентифицира основни геометрични формии ги използвайте, за да изпълнявате различни задачи, например, „Погледнете снимката и ми кажете колко фигури са били необходими, за да направя жираф?“ 7. Научете се да използвате знаците „плюс“, „минус“, „още“, „. по-малко”, „е равно” .8.Оформете в детето си компетентна реч, по-специално математически (овладяване на математическа терминология). В процеса на изпълнение на задачите изисквайте от детето да мисли на глас 9. Развивайте способността на детето да работи упорито, да изпълнява изискванията, да управлява поведението си, т.е. развиват волевия компонент на готовността. Това развитие се улеснява от задачи, насочени към подпомагане на главния герой (или негов приятел) и желанието да се постигне конкретен резултат.10.

Формирайте у детето си положителна мотивация за училище Можете да провеждате занятия в игрова формас деца у дома. 11.

Повишаване на общото интелектуално ниво на бъдещия ученик за успешното му овладяване училищна програма, по-специално по математика Предлагайте задачи за класификация, сравнение, обобщаване, запаметяване и др. 12.

Повишете нивото на когнитивната си активност.

Развийте качества у децата, които ще им позволят да общуват с други деца и учители. Всяко дете трябва да може да общува както с връстници, така и с по-възрастни.14.

Помогнете на детето да развие личните качества, необходими за приемане на нова социална позиция (самостоятелност, отговорност, трудолюбие, внимателност и др.).15.

Създайте ситуация на успех за вашето дете.

Следователно следва да се заключи, че един от важни задачиРодителите и учителите трябва да развиват съществуващите знания, умения и способности на детето по математика и да развиват мотивацията на децата да изучават математика в училище. Използването на разработените методически препоръки при работа с деца ще допринесе за развитието и формирането на техните елементарни математически представи и мотивация за учене в училище.

Връзки към източници 1. Антонюк, В.З. Формиране на интелектуална готовност на старша предучилищна възраст за обучение в училище [Текст] / В.З. Антонюк // Балтийски хуманитарен вестник. Калининград. 2013. № 3 (4) С. 57.2 Гонина, О.О. Мотивационна готовност за училище и съдържанието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и родители [Текст] / O.O. Гонина // Международен журнал за експериментално образование. 2014 г. № 3. С. 8184.3 Корюкова, Н.Н. Към въпроса за проблема със социално-психологическата готовност на децата с увреждания общо недоразвитиеречи за преподаване в училище [Текст] / N.N. Корюкова, В.Н. Поникарова // Вестник на магистратурата. 2012 г. № 910. СЪС. 3538.4.Щербакова, Е.И. Теория и методи на математическото развитие на децата в предучилищна възраст [Текст] /: учебник. помощ / E.I. Щербакова. М.: Изво на Московския психосоциален институт; Воронеж: Издателска къща NPO "MODEK", 2005. 392 с.

Математическа подготовка на дете за училище в семейна среда

Обикновено родителите започват да учат децата си да смятат много рано и се гордеят с уменията на децата си да смятат.

Моят Коля ще бъде отличен ученик: той няма шест години, но може да брои до сто. Само се страхувам, че ще започне да си играе в училище - в края на краищата той вече знае всичко!

Много от вас са чували подобни разговори, възхищавали са се на интелигентността на Коля, който брои до сто, и са симпатизирали на майката на Петя. Значи ли това, че Петя вече на 6 години е предопределена от съдбата на неудачник по математика?

Да, голяма част от успеха на първокласниците, включително и по математика, зависи от предучилищната им подготовка. Няма хора, които да не са способни на математика. Причините за лошото представяне по математика могат да бъдат различни и една от тях е неправилното преподаване на много ранен етап, по-специално прекомерната страст към броенето, желанието да се научат децата да броят възможно най-рано, по-бързо, по-далеч. Детето не свиква да мисли за съдържанието на действията, които извършва, механично назовава числителни думи на възрастни, без да разбира смисъла на дейността по броене.

Учебникът за първи клас се казва много сериозно „Математика“. Това означава, че в първи клас ученикът не само ще брои, но и ще се запознае с аритметичните действия, методите на изчисление, ще овладее някои елементи на математическата реч, ще се научи да решава прости задачи и уравнения, ще се запознае с елементите на геометрията, величините и методи за тяхното измерване. Учителят ще ви научи на всичко това. Но можете да преподавате само на ученик, който е готов да научи нов материал, в противен случай ще бъде трудно за детето да следва обясненията на учителя, няма да разбере някои от думите и изразите на учителя и няма да може да изпълни задачата бързо и с правилното темпо. И, разбира се, в резултат на това ще изостане.

Такива проблеми могат да бъдат избегнати. Просто трябва да обърнете малко повече внимание на математическото развитие на детето преди училище. За да направите това, не е необходимо да принуждавате детето да брои, да решава проблеми или да му забранявате да играе. Първото и основно условие е да направите часовете по математика интересни и забавни, да ги научите да виждат математическите връзки на обектите в околните неща и явления. Тогава самото дете ще намери и открои тези взаимоотношения в най-познатата среда: в кухнята, в стаята, на двора, в магазина, в своя кът за игра. И математиката ще стане близка, разбираема и интересна и тогава ще има желание да се преодолеят трудностите, които могат да възникнат при изучаването на тази наука. У дома ученето може да става бавно, връщайки се в удобно време към материал, който по някаква причина детето не е научило веднага, повтаряйки познати неща няколко пъти, като използвате предмети, които заобикалят детето.

Задачата на преподаването на броене не е да научите тригодишно дете да брои до 3, петгодишно дете да брои до 7 и седемгодишно дете да брои до 10. Основното нещо е да овладеете правилните техники за броене и способността за съзнателно прилагане на тези техники в голямо разнообразие от условия.

За математическото развитие е важно да се овладеят понятията „повече“, „по-малко“ и „равно“. Децата ги усвояват постепенно. Първо, това се прави без числа, като се използва метод на съотношение едно към едно. Тогава се установява равенство - неравенство върху различни величини: две е повече от едно, едно е по-малко от две. След като установи, че две групи предмети са равни (или неравни) по количество, детето трябва да ги направи неравни (или равни), като добави (или премахне) необходимия брой предмети.

Гостите ще пристигнат скоро. Колко гости очакваме? За шестима гости трябва да подготвите шест прибора. Донесоха 6 чинийки и 5 чаши. Колко чаши трябва да добавя? Слагаме 7 вилици. Колко вилици трябва да се премахнат? Един гост не дойде. Колко прибора ще махнем от масата?

Можете да използвате различни житейски ситуацииза да дадете на детето си повече упражнения.

Вие шиете копчета. Детето наблизо ги разглежда, подрежда ги, възхищавайки се на цвета. Възползвайте се от тази възможност и предложете: „Вземете 4 бутона, подредете ги един по един. Сложете друго копче. Колко бутона получихте? Как получихме 5, ако вече имаме 4? Как можем да направим 4 отново, ако имаме 5 бутона? Подобни упражнения могат да се извършват с различни предмети, например поставяне на всяка кукла на стол, поставяне на всеки войник близо до неговия пистолет и т.н. В същото време детето се пита дали има достатъчно съответстващи предмети (например столове за всички кукли), какво ще се промени, ако премахнем един обект или премахнем един обект).

Предложете на децата разнообразие от цветове, форми и размери за броене: играчки, съдове, мебели, зеленчуци. По-лесно е да преброите предмети, поставени в редица, близо един до друг. Ето защо по-големите деца в предучилищна възраст трябва да практикуват да броят предмети, които са отдалечени един от друг: коли на улицата, прозорци на къща, дървета в парка. Овладяването на броенето ще бъде по-съвършено, ако тази дейност включва не само зрение, но и слух и мускулно-моторни усещания. Ето защо е полезно да броите предмети чрез допир, без да ги виждате, да броите звуци (пляскане с ръце, брой удари на барабан), да броите движения.

За да консолидирате знанията на децата, използвайте по-често настолни игри, които могат да бъдат закупени от всеки детски магазин. Сред тях има специално предназначени за деца да практикуват броене. Например лото „Колко?“ въвежда децата по интересен, вълнуващ начин в състава на числата, играта „Чук-чук“ е предназначена за броене на звуци, „Обучение за четене и броене“ ще помогне за въвеждане на числа и знаци на математически операции.

До седемгодишна възраст детето трябва да брои от всяко число до 10 и обратно, да може да преброи необходимото число от по-голяма групапредмети, разбират, че числото не зависи от размера на обектите, взети за броене и тяхното пространствено разположение, разбират връзките между съседни числа, знаят количествената и поредната стойност на числото, могат да разлагат число на групи в рамките на пет , да могат самостоятелно да съставят прости задачи и да ги решават, да различават и назовават кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал.

Въведение

1.2. Понятието, същността и значението на математическата готовност за обучение в училище

1.3. Проблемът с подготовката на децата за изучаване на математика в училище

Глава Заключения

Глава 2. Организация на подготовката на бъдещите първокласници за училищното обучение по математика

2.1. Изследователска програма

2.2. Идентифициране на степента на готовност на бъдещите първокласници за изучаване на математика в училище. Анализ на резултатите

Заключение

Референции

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Въведение

Може би не е преувеличено, че всички съзнателни родители и учители се вълнуват от въпросите за подготовката на бъдещите първокласници за училище. Готово ли е детето да стане ученик във всички отношения? Има ли пропуски или недостатъци по отношение на този препарат? Какъв е потенциалът за развитие на детето? Кои са най-важните източници на развитие? Само като намерите правилните отговори на тези въпроси (и предприемете подходящи действия), можете да не се притеснявате за достойното влизане на първокласник в училищните стени.

Математическата готовност с право е сред най-важните критерии за готовността на децата да учат в училище. Особено днес, в тази епоха най-новите технологии, няма смисъл да спорим за важността на този критерий. Следователно проблемът за изучаване на математическата готовност на бъдещите първокласници да учат в училище днес е безспорно актуален и доста интересен за изучаване както на теоретично, така и на практическо ниво.

Като цяло, ако говорим за психологическа и педагогическа литература, горните проблеми са обхванати от специалисти доста широко, което не е изненадващо, като се има предвид горното. Въпросите за готовността на децата за училище като цяло и математическата готовност в частност са пряко и косвено засегнати в своите трудове от следните известни авторикато Sh.A.Amonashvili, L.A.Venger, Yu.N.Karandashev, Ya.L.Kolominsky, E.E.Kravtsova, E.A.Panko, N.G.Salmina, U.V.Ulienkova и др. ( общи въпроси), В. А. Антонов, Л. П. Князева, Л. И. Назарова, Е. М. Фадеева, С. А. Яличев и др. (Въпроси на математическата готовност).

Целта на тази работа е теоретичен и практически анализ на проблема с математическата готовност на бъдещите първокласници да учат в училище.

Анализирайте научна литературапо темата за математическата готовност на бъдещите първокласници за учене в училище, а именно: да се идентифицират основите и нюансите на подготовката на децата за училище, да се разкрие понятието, същността и значението на математическата готовност за учене в училище, да се подчертае проблемът на подготовката на децата за изучаване на математика в училище;

Формиране и мотивиране на две извадки от бъдещи първокласници за участие в изследването (виж по-долу);

Идентифицирайте и сравнете нивото на развитие на елементарни математически представи при деца от различни извадки;

Формулирайте заключения;

Предмет на изследването е математическата готовност като важен критерий за общата готовност на бъдещите първокласници за училище.

Обект на изследването са възрастни деца в предучилищна възраст, които се готвят да постъпят в първи клас на училище; първа извадка – деца от предучилищна възраст, участвали в изпълнението специална програмавърху развитието на елементарни математически понятия, второто - деца в предучилищна възраст, които не са участвали в изпълнението на тази и подобни програми (учители и родители ги учеха на математика през цялата предучилищна възраст, но по неструктуриран начин, от време на време).

Хипотеза: изпълнението на целенасочени уроци, които заедно формират програма за математическо обучение, гарантира по-добро развитиеелементарни математически понятия на деца в предучилищна възраст, в сравнение с изпълнението на неструктурирани, периодични уроци.

Структурата на работата включваше теоретична глава, практическа глава, практически препоръки, заключение, библиография и приложения.

Глава 1. Теоретични основи на подготовката на децата за изучаване на математика в училище

1.1. Въпроси на подготовката на децата за училище в психологическа, педагогическа и методическа литература

Приемането на дете в училище поставя редица задачи пред психолози и учители при работа с бъдещ първокласник:

· идентифицира нивото на неговата готовност за училище и индивидуалните характеристики на неговите дейности, комуникация, поведение, умствени процеситова ще трябва да се вземе предвид по време на обучението;

· ако е възможно, компенсирайте възможните пропуски и повишете готовността за училище, като по този начин предотвратите училищната дезадаптация;

· планирайте стратегия и тактика за обучение на бъдещия първокласник, съобразявайки се с индивидуалните му възможности.

Решаването на тези проблеми изисква задълбочено проучване психологически характеристикисъвременни първокласници, които идват на училище на 6-7 години с различен „багаж“, представляващ набор от психологически новообразувания от предишния възрастов етап - предучилищно детство.

Разбирането на психологическата готовност на детето за училище като многокомпонентно образование, състоящо се от определено ниворазвитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за доброволно регулиране на собствената познавателна дейност и за социалната позиция на ученика, трябва да се съгласим, че няма и не може да има един тест, който да измерва готовността на детето за училище; необходими са методи.

Изборът на методи за диагностициране на психологическата готовност на детето за училище зависи от подхода за организиране на диагностичен преглед, избран от конкретен психолог.

Един от организационните варианти може да бъде първоначална обща диагностика, която се разкрива при масови прегледи на деца в общ контурниво интелектуално развитие, развитие на фината моторика на ръката, координация на движенията на ръцете и зрението, способността на детето да имитира модел. Освен това, оценявайки нивото на готовност за училище, психологът продължава да работи с деца с ниски и особено ниски нива на развитие на компонентите на психологическата готовност за училище, които се нуждаят от допълнително индивидуално психологическо изследване. Благодарение на последното трябва да се даде подробно качествено описание на характеристиките умствено развитиедете, необходими както за изясняване на заключенията, направени въз основа на фронтален преглед, така и за избор на насоки поправителна работа.

За да извършите първоначална диагноза и да получите обща представа за нивото на готовност на детето за училище, можете да използвате тестове за ориентация, например теста за училищна зрялост Kern-Jirásek. Такива тестове имат редица значителни предимства за първоначалния преглед на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

· не изискват дълго време за изпълнение;

· може да се използва както за индивидуални, така и за групови прегледи;

· имат стандарти, разработени върху големи проби;

· не изискват специални средстваи условия за провеждане

Корекционната работа в началното училище трябва да се провежда в няколко посоки и да е свързана: с развитието на мисленето и емоционално-волевата сфера, с развитието на мотивацията за учене и „комплекса на доброволността“, с формирането на писане, четене, сметки И интелектуални способности, с развитието на сферата междуличностни отношениядете.

Важно е да се подчертае, че при извършване на конкретна коригираща работа с по-малки ученици(коригиране на образователни умения, формиране на доброволност, развитие на умствени процеси и др.), специално вниманиетрябва да се даде на корекция личностно развитие. Специалните проблеми на корекцията включват такива личностни характеристики като неадекватно самочувствие, тревожност, липса на самоувереност, отразяващи повишеното емоционално напрежение на детето, както и конформизъм, пасивност, липса на инициатива.

Основните методи за развитие и психокорекционен характер, използвани в основно училищеучилищата са игрови методи. Както основното обучение, така и психотерапевтичната обучителна работа трябва да се извършва под формата на игрови методи. Това изискване е продиктувано от необходимостта да се създаде постоянен поддържащ психологически „фон“ за децата, да се създадат оптимални психологически условия за успешното развитие на тяхната личност.

Основното условие за това е провежданите игри, дейности, упражнения и представеният материал да създават благоприятен емоционален фон, да стимулират положителни емоции. Поправителен урокзадължително трябва да завърши с положително емоционално настроение.

Лична готовносткъм училището се изразява в отношението на детето към училището, към учебните дейности, към учителите, към себе си.

По правило децата изявяват желание да ходят на училище. Винаги е необходимо да се обмисля какво привлича детето в училище. „Ще ми купят хубава униформа“, „Ще имам чисто нова раница и молив“, „Боря учи в училище, той е мой приятел“ - приблизително такива твърдения са характерни за по-големите деца в предучилищна възраст. Външни аксесоари училищен живот, желанието за смяна на обстановката наистина изглежда примамливо. Но се оказва, че това не са най-важните мотиви. Важно е училището да привлича детето с основната си дейност - преподаване („Искам да уча, за да бъда като татко“, „Обичам да пиша“, „ Ще се науча да броя “, “Имам малко братче, ще му чета и на него”, “Ще решавам задачи в училище”). И това желание е естествено, то е свързано с нови моменти в развитието на по-възрастното дете в предучилищна възраст. За него вече не е достатъчно само да участва в живота на възрастните чрез игра. Но да си ученик е съвсем различен въпрос. Това вече е стъпка към зряла възраст, която вече е разпозната от детето и той възприема ученето в училище като отговорен въпрос. Уважителното отношение на възрастните към ученето като сериозно занимание не убягва от вниманието на 6-годишното дете.

,
логопед-дефектолог.

Какво трябва да може едно дете, когато влезе в 1 клас на училище:

Проверете

Детето в предучилищна възраст трябва да може да брои до 100 с единици и десетици (10, 20, 30, 40...), да назовава числата в преден (1 до 10) и обратен ред (от 1 0 до 1), да съпоставя дадено количество предмети с номер, определят на слух липсващото число, назовават го, определят предходното и следващото число към назованото или посоченото с числото. Добре е бебето да отговори веднага, без помощта на възрастен, на въпроси като: „колко?“, „На кое място?“

Числова композиция

Дете в предучилищна възраст трябва да може визуално да образува числа в рамките на 10 единици, обяснете, че например 5 е 1, 1, 1, 1, а друго 1 или 1 0 се състои от 10 единици.

За да разбере детето от какви цифри се състои дадено число, то трябва да може да го разложи на две по-малки числа (за начало в рамките на 10 и нагледно) и да състави по-голямо число от две по-малки. Например: числото 8 се състои от 4 и 4 или 3 и 5; и, обратно, числата 5 и 5 съставляват числото 10. Детето трябва да може да определи липсващото число на компонента. Например числото 7 е съставено от 4 и...? Детето трябва да назове числото 3.

Добре е, ако бебето може да прави числа в рамките на 20. И в рамките на 100 ще бъде достатъчно, за да може да прави числа в десетки. Например: 60 се състои от шест десетици и т.н.

Сравнение на числата

Дете в предучилищна възраст трябва да може да сравнява числа визуално и устно. Добре е, ако детето може да сравнява както близките, така и несъседните числа. Например шест е повече от пет, а пет е по-малко от шест; две е по-малко от осем, а осем е повече от две.

Детето трябва да може да разбира диференциалното сравнение на числата. Например пет е по-малко от шест по едно, а шест е повече от пет по едно.

Добре е детето да знае как да получи равенство от неравенство или неравенство от равенство, като добави един елемент към по-малко количество или премахне един елемент от повечеедин елемент Например, пет е по-малко от шест: ако добавите още един елемент към пет елемента, тогава ще има шест елемента всеки, т.е. еднакво; шест е повече от пет: ако премахнете един от шест обекта, тогава ще има пет, т.е. еднакво.

До тази възраст децата трябва да различават и разбират такива математически знаци, като повече (>), по-малко (

Решаване на примери

Дете в предучилищна възраст трябва да може да решава примери за събиране и изваждане в рамките на двадесет, както и в рамките на сто с десетки. Добре е, ако детето може да прави умствени изчисления в първите десет, без да разчита на визуален материал. повече сложни примерив рамките на втората десетка детето може да решава с помощта на пръчици за броене или друг материал за броене.

Дете в предучилищна възраст трябва да знае и да може да пише математически знаци „+“, „-“, „=“; различават и назовават аритметичните действия – „събиране” и „изваждане”; самостоятелно записвайте примери под диктовка от възрастен.

Разрешаване на проблеми

Дете в предучилищна възраст трябва да може да съставя и решава задачи по математикавърху събиране и изваждане, както и да записват решенията им и да познават математическите знаци „+“, „-“, „=“.

Добре е, ако детето в предучилищна възраст знае как да идентифицира компонентите на проблем: условие, въпрос, решение, отговор; разбира, че проблемът не може да бъде решен, ако липсва условие или въпрос.

Докато детето влезе в училище, то трябва да може да решава не само проблеми, придружени с илюстрации, но и да възприема проблемите на ухо или да чете самостоятелно условията и въпросите.

Логически проблеми

Развитието на логическото мислене е едно от важни условия успешно обучениедетска математика. В този раздел ще намерите няколко вида логически задачи, които обикновено се дават на бъдещите първокласници по време на училищния тест.

Дете в предучилищна възраст трябва да може да решава занимателни задачи с математически смисъл. Някои задачи се решават с помощта на аритметични действия, други - с помощта на логическо мислене.

Задачите за логическо мислене насърчават детето да мисли, разсъждава, анализира и установява връзки между явленията.

Геометрия

Дете в предучилищна възраст трябва да може да различава геометрични фигури (кръг, квадрат, правоъгълник, овал, триъгълник, трапец, ромб), да ги рисува на лист хартия и да разпознава формата на познати геометрични фигури в околните предмети. Например: слънцето е като кръг, книгата е като правоъгълник, пътен знак- към триъгълник и т.н.

Добре е, ако дете в предучилищна възраст знае как да направи една от две фигури. Например: от два до четири триъгълника един е многоъгълник, от малки четириъгълници един е голям. Детето трябва да може да различава геометрични тела, да ги сравнява и да намира разлики.

Детето трябва да разбере, че геометричните тела са триизмерни фигури. Сред триизмерните фигури той трябва да прави разлика между сфера, куб, цилиндър, конус и паралелепипед.

Детето трябва да познава прави, криви и начупени линии. Добре е, ако може да прави разлика между права, отсечка и лъч, права, тъп и остри ъгли; умее да показва върха и страните на ъгъл, да измерва дължината на отсечка с линийка, да чертае дадена отсечка, да показва пресечната точка на прави.

Ориентация в пространството

Дете в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в пространството, както и върху тетрадка или пейзажен лист. Ориентирането в пространството включва способността да се определя посоката на движение, да се движите в дадена посока (напред-назад, нагоре-надолу, надясно-наляво). Дете в предучилищна възраст трябва да може да посочи с думи позицията на даден предмет спрямо себе си (пред мен е маса, зад мен е килер, отдясно е врата, отляво е прозорец).

Добре е детето да знае как да определя положението на различни обекти в пространството, като използва думите: „долу“, „горе“, „отпред“, „отзад“, „отпред“, „отзад“, „между “, „до“.

На лист хартия детето трябва да може да покаже горния десен ъгъл, горния ляв ъгъл, долния десен и долния ляв ъгъл и средата на листа.

На лист карирана хартия, изобразяващ различни предмети и фигури, бебето трябва да разбира думите „наляво“, „надясно“, „горе“, „долу“, „от“, „до“, „горе“ , „под“. Също така трябва да може да рисува фигури върху лист хартия, копирайки от образец или под диктовка (графична диктовка: една клетка нагоре, една клетка вдясно, една клетка надолу и т.н.).

Ориентация във времето

Докато детето влезе в училище, то трябва ясно да разбере времето на деня (сутрин, следобед, вечер, нощ), тяхната последователност, както и понятия като вчера, днес, утре и да разбере значението на тези думи. Той трябва да знае последователността на дните от седмицата, да назове кой ден е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре, да комбинира тези понятия в едно - това са всички дни от седмицата.

Добре е, ако бебето знае имената на всички месеци от годината и в същото време знае как да ги назовава в правилния ред. Детето в предучилищна възраст също трябва да раздели всички месеци на годината на зима, пролет, лято и есен и да знае, че всеки сезон има три месеца.

Всички искаме детето ни да бъде най-умното, най-образованото, най-успешното и, разбира се, щастливо. Заради него сме готови да пожертваме всичко, да му дадем целия свят, да го научим на всичко и не на последно място да се научим да броим. Но, за съжаление, не винаги знаем откъде да започнем да преподаваме математика, какво да очакваме от него и като цяло как да го подготвим за училище.

ЗАЩО ВАШЕТО БЕБЕ СЕ НУЖДАВА ОТ МАТЕМАТИКА?

Има две причини децата да се учат на математика. Математическите изчисления са една от най-висшите функции на човешкия мозък. Само човекът може да брои. Освен това не можем да изкараме ден без да броим. Всички са от значение: и ученици, и домакини, и бизнесмени, и учени.
Втората причина е, че резултатът помага физическо развитиемозъка и следователно интелигентността на детето. Основното за детето в предучилищна възраст е да научи логически умствени процеси.

ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ
Какво трябва да знае един бъдещ студент?

За да подготвите детето си за училище, основното нещо е да го научите да брои до десет (напред и назад), да добавя и изважда в рамките на десет. Тогава ще му бъде много по-лесно да овладее броенето до 20, 30 или 100. Днес има много книжки и книжки за оцветяване за деца „Научи се да броиш“, „Научи се да мислиш“. включено задна странаАвторите на книгите обясняват своите задачи. Когато избирате литература, изхождайте от това.


По време на училище детето трябва да знае да брои напред и назад до 10 (минимум) или до 30 (това зависи от детето) и да може да събира и изважда в рамките на тези граници. 6-годишно дете в предучилищна възраст трябва да може да решава различни аритметични задачи, при които обектите могат да бъдат визуално преброени.
Например показват 2 вази с ябълки. Единият има 2 ябълки, другият 3. Колко ябълки трябва да добавите към първата ваза, за да получите толкова, колкото са в първата ваза?“
Детето трябва да може да решава проблеми, които могат да бъдат решени в ума. Например, „Представете си, че има 4 молива в кутия с моливи и аз добавям още 2 молива в кутията?“


В училище детето развива основите на абстрактни идеи. IN подготвителна групаДетето трябва да познава геометричните фигури, посоките на движение и да се ориентира по часовника. Трябва да има развити умения за измерване, трябва да може да сравнява комплекти (повече - по-малко). Например в една кутия има 5 молива, а в друга 6, което означава, че в първата кутия има един молив по-малко, отколкото във втората.

КЪДЕ ДА ЗАПОЧНА ДА ПРЕПОДАВАМ МАТЕМАТИКА?
ПРЪСТИТЕ НИ СЕ БРОЯХА

Ученето да броите трябва да започне на 3-годишна възраст.
Първият етап е овладяване на количеството. Започваме с количествени понятия, такива като „много – малко“, „едно – много“, „нищо – много“. След това, когато бебето разбере числото „едно“, ние постепенно добавяме следните числа.
Детето се запознава с математиката, започвайки от себе си, от тялото си. Научава, че има един нос и две очи, две ръце, два крака и една уста и пет пръста на едната ръка. Пребройте ушите и очите му с него („колко ръце и очи имате?“), пребройте пръстите на едната ръка, на другата, на краката му. Периодично му задавайте въпроси: колко крака (очи, уши) има мама, татко, баба, кукла, мечка (колко горни крака, колко долни).

Можете да научите детето си на математика по непринуден начин. Например игра, разходка, миене на чинии (колко чаши, чинии измих, колко останаха). Докато вървите, бройте листа, цветя и листенца, птици и камъчета.
Когато детето ви играе с играчки, попитайте колко коли, кукли, кубчета, топки има, колко коли има на пода и колко в кутията. Преподаването на броене на момичета и момчета е абсолютно същото. Просто използвайте играчки в зависимост от пола на детето: говорете с момче за неговите коли (колко колела и волани има колата) и говорете с момиче за кукли.
И така, вземете куклата и нейните неща (например 2 бикини, 5 рокли, чорапи). Поканете момичето да играе: „Хайде да облечем куклата?“ Колко бикини и чорапи са ви необходими, за да облечете куклата?
Когато детето се научи лесно да брои предмети, ние усложняваме задачата: разглеждаме картинки с предмети и ги броим на снимката.
Научете детето си на усуквания на езици, песни и рими, които включват броене. Те помагат на детето да запомни последователността от числа.

ПРЕПОДАВАНЕ НА БРОЕНИЕ: ДВЕ ПЛЮС ДВЕ Е ЧЕТИРИ.

Вторият етап от обучението за броене е сгъването.
Вземете една топка (стъкло, кубче) и в същото време бавно кажете „един плюс“. След това вземете втория предмет и в същото време кажете „едно е равно“ и, придвижвайки двата предмета към бебето, кажете „две“. Повторете тези стъпки отново с думите „едно плюс едно е равно на две“ или „едно плюс едно е равно на две“. Оставете детето да ви говори.
След това можете да поставите една топка пред него, след това друга и да го попитате колко топки има пред него. Помогнете, подсказвайте бебето, без да се дразните. Не е нужно да е чудо. Обяснете защо има две топки, като преброите и двете топки отново.
Когато детето научи, че едно плюс едно е равно на две, усложнете задачата: добавете още една топка към две. След като детето ви реши един проблем (но не преди това), задайте му друг. Всеки урок трябва да се състои от не повече от три уравнения.

Не се страхувайте от думите „плюс“ и „равно“. Няма нужда да обяснявате значението им, детето ще го разбере от контекста.
Винаги се придържайте към един и същ стил на представяне, като използвате едни и същи термини. Ако веднъж сте казали фразата: „едно плюс две е равно на три“, не трябва след това да я променяте с други, например: „добавяне на две към едно е равно на три“.
Децата виждат факти, а не символи. Когато ги научите на факти, те сами си правят заключения и научават правилата. Ако променим условията, тогава детето има основание да вярва, че условията са се променили и правилата са се променили.
Децата са малки учени. Те имат невероятна способност да откриват закони, ако им дадем фактите. През първите три години детето учи повече фактиотколкото до края на живота ми. След това ги систематизира, за да открие законите, на които се подчиняват.

СЛЕДВАЩИЯТ ЕТАП ОТ ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА Е ИЗВАЖДАНЕ.

Принципите на обучение по математика на този етап са същите.
Показвате 2 зара, след това премахвате един, като казвате „две минус едно е равно на едно“.
Първо, научете детето си да събира и изважда върху предмети, а след това върху картинки, които изобразяват тези обекти. И едва след това използвайте сюжетни снимки. Например, снимката показва поляна с 4 гъби върху нея. Катерицата взема 1 гъба. Разглеждате внимателно снимката: поляна, гъби (броите ги), катерица с гъба, след което питате: „колко гъби са останали на поляната?“

ЕДНО, ДВЕ, ТРИ, ЧЕТИРИ, ПЕТ, УЧИМ СЕ ДА БРОИМ...

На 4-годишна възраст започваме да запознаваме бебето с числата. Числото е символ, който обозначава количеството и когато използваме думата „число“, имаме предвид действителното количество (не символ, а факт) на самите обекти.
Направете карти от бял картон, напишете числата с червен флумастер (този цвят привлича най-добре вниманието на децата, особено защото създава добър контраст на бял фон). Когато пишете, използвайте същия шрифт.
Първо изберете набор от числа от 1 до 3. Покажете по ред, след това в разбивка. След това напишете лесни уравнения. Използвайте знаци плюс, минус и равенство.
Между другото, предучилищната математика включва също идеи за форма, размер, продължителност, степен, пространство, местоположение между обектите и местоположение по отношение на детето (отпред-отзад, ляво-дясно).

На 4 години детето трябва не само да може да брои до 5, но и да се запознае с концепциите за равенство и неравенство. Например, ако има 2 камъчета в едната ръка и две камъчета в другата, тогава броят на камъчетата в двете ръце е равен и „две е равно на две“. Ако в дясна ръкаедно камъче, а отляво има две, тогава броят на камъчетата е неравен и „две не е равно на едно“.
На 5 години детето трябва да може да брои до 6-8, на 6 години - до 10, да добавя и изважда в тези граници.

ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ: БЪРЗО БРОЕНЕ. НУЖНО ЛИ Е?

Исках да науча детето си бързо броене, - споделя с мен майката на 9-годишния Игор. - Направих специални карти (до 100), залепих им точки (последните карти бяха с 99, 100 точки). Бързо ги показах на бебето, той определи броя на точките на картата. След това съставяше уравнения с карти, и то доста сложни (например двадесет точки плюс петнадесет). Синът ми вече можеше да решава задачи по математика на тригодишна възраст. Но се оказа, че всичко е напразно. Когато го изпратих на детска градина, учителите не бяха много щастливи от успеха на сина ми. И в училище той всъщност започна да има проблеми с математиката. Оказа се, че увличайки се от техниката на броене и довеждайки я до автоматизма, ние пропуснахме друго, не по-малко важно нещо - логическото мислене. А сега да настигнем останалите."


това - основна грешкародители. Като реши да се образова малък гений, те се стремят към висините на математиката и компютърните науки и забравят (разбира се, поради невежество) да внушават на децата си основни умения. Например, има деца, които са отлични в броенето и решаващи проблеми, но не знае състава на числата в рамките на десет. Те могат да броят автоматично, но логично не разбират как да го направят. Необмисленото броене по-късно ще доведе до проблеми с математиката, детето ще бъде объркано. А повторното учене винаги е по-трудно.
Какви други грешки допускат родителите?

ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ: ГРЕШКИТЕ НА РОДИТЕЛИТЕ

1. Родителите често се опитват да ускорят ученето на детето си по математика, като прекрачват важни етапинеговото развитие и знанията, необходими на едно дете на неговата възраст. Това не трябва да се прави при никакви обстоятелства. Има деца, които знаят как да играят компютърни игри, но те не знаят как да играят с играчки и не знаят стиховете на Чуковски. И играчките (да се учи да брои с играчки) и детските стихчета и броилки са ПО-ВАЖНИ за него на тази възраст. И този пропуск със сигурност ще се отрази на развитието на детето в бъдеще.


2. Някои родители, преследвайки добри резултати в научаването на броене, забравят да дадат на детето идеи за размер, форма, пространство, време, дължина и времетраене. Някои деца броят до 100, но не знаят как да сравняват стойности: висока или ниска къща, дълъг или къс път, тесен или широк шал, не познават геометричните фигури. Между другото, задачите за сравняване на обекти по характеристики и свойства развиват логиката. И те не могат да бъдат пренебрегнати. Детето трябва да разбере това в предучилищна възраст, тогава ще му бъде по-трудно и впоследствие това ще доведе детето до проблеми с геометрията в училище.


3. Друга грешка на родителите: те често надценяват изискванията към детето, без да вземат предвид възрастта му. Например на 2 години те изискват от детето да знае числа, но на тази възраст то все още няма абстрактно мислене.


4. Родителите често се карат на децата си, дразнят се, ако броят бавно или неправилно или не разбират нещо. Не всеки се ражда математик и логик. Може би вашето дете е хуманитарий и е близо до изкуството и творчеството. Тогава не бива насила да го „извайвате“ в математически гений. Радвайте се, че е толкова емоционален, привързан, чувствителен и разбиращ.


5. Родителите, за съжаление, нямат система за обучение по броене. Те са склонни да прескачат от едно ниво на трудност на друго, когато учат математика. В резултат на това детето все още не е усвоило самата концепция за числото и вече го питат колко е 2 плюс 3. Това е особено трудно за децата, отглеждани у дома.


6. Още по-лошо е, когато родителите поставят няколко задачи на детето си едновременно. Едно дете не може да ги реши всички наведнъж. Нека първо се справи с една задача, разбере същността на нейното решение и едва след това му дайте друга задача.


7. Най-често математиката се обяснява на децата вкъщи с пръсти. За детето е трудно да разбере какво се казва ние говорим запоради липса на визуален материал. За да разбере, той трябва да види и пипне всичко. Затова вкъщи (дори детето да ходи на детска градина) трябва да има материал за броене, за да може детето да затвърди свършеното в детска градинаматериал.
Можете да закупите материал за броене или да го направите сами заедно с детето от тънък картон, за предпочитане цветен (или да го залепите бял картон цветна хартия), а след това изрежете фигури под формата на къщи, гъби, коледни елхи, лодки, птици, мишки.


8. Много родители не са търпеливи и бързат детето си, докато се учи да брои („добре, добре, колко?“). Основното нещо не е скоростта, а разбирането на същността.


9. Когато подготвят детето си за училище, много родители превръщат ученето да смятат в скучни, досадни дейности, напомнящи училищни уроци.
Математиката е абстрактна наука, така че когато преподавате броене, детето ви трябва да се интересува. Не забравяйте, че заниманията трябва да са приятни както за вас, така и за вашето дете и трябва да се провеждат под формата на игра.
Играта е основна дейност на децата в предучилищна възраст. Правете упражнения само в добро, приповдигнато настроение (за да не обезсърчавате детето да учи, учи, учи нещо). Колкото и парадоксално да ви се струва, за да привлечете интереса на детето към тази абстрактна наука, трябва да сте много емоционални с него, дори подчертано емоционални. Така че, бъдете радостни и приятелски настроени.