Понятието "игра" и "игрова дейност". Водещи признаци на игрова активност

Омски държавен педагогически университет

ИГРОВА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО

(творческа задача по педагогика)

Завършен: студентски факултет. чужд език. гр.315

Вагина I. B.

Научен ръководител:

Кабирова Ж. М.

Въведение ................................................. ................................................ .. ..........3

Глава 1. Теоретична основаизползване на играта в учебния процес ............................................. .................... .............................. ................... .........................5

§ 1. Предистория ................................................. ................................................5

§ 2. Психологически основи на играта .............................................. .... ......7

§ 3. Технология на играта в учебния процес .............................................. ....... 12

Глава 2. Изследователски материал............................................. .. 19

§ 1. Анализ на трудовия опит на учителя при използване на играта в учебния процес ................................. ............. ..................................... ...19

Заключение..................................................... ................................................. . ....24

Библиография.................................................. ............................................25

Приложения ................................................. ................................................. . ...26

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Интересна играповишава умствената активност на детето и то може да реши по-трудна задача, отколкото в клас. Но това не означава, че класовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот.

Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения. Ежедневието.

Те се научават да решават сами игрови задачи, да намират най-добрия начин да реализират плановете си, да използват знанията си, да ги изразяват с думи.

Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към Публичен живот, за героичните дела на хората, децата имат първите си мечти бъдеща професия, желанието да имитирате любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентация на детето, което започва да се оформя още в предучилищна възраст.

По този начин игровата дейност е актуален въпросучебен процес.

Актуалността на проблема определи избора на темата на курсовата ми работа. Анализът на трудовете на П. И. Пидкасистой, Ж. С. Хайдаров, Д. В. Елконин, Д. В. Менджерицкая, И. Хейзинга и други позволи да се определят целта и задачите на изследването.

Цел: да се разкрие методологията на игровата дейност в учебния процес.

Целите допринасят за решаването на следните задачи:

* въз основа на изучената литература, определете целта на игровата дейност в образователния процес, методологията за организиране на игрови дейности в урока;

* установете колко често се използват игрите в организацията на учебния процес и колко е ефективна;

Горните задачи определят набора от методи на педагогическо изследване:

* изследване.

* наблюдение.

Думата "игра", "игра" на руски е изключително двусмислена. Думата "игра" се използва в смисъл на забавление, в преносен смисъл. Е.А. Попровски казва, че понятието "игра" като цяло има някои различия сред различните народи. Така сред древните гърци думата "игра" означава действията, характерни за децата, изразявайки главно това, което ние наричаме "изразяване на детинство". При евреите думата "игра" съответства на концепцията за шега и смях. Впоследствие във всички европейски езици думата "игра" започва да обозначава широк спектър от човешки действия, - от една страна, без да претендира за тежка работа, от друга - да доставя на хората забавление и удоволствие. Така всичко започва да влиза в този кръг от понятия - от детската игра на войници до трагичното пресъздаване на герои на сцената на театъра.

Думата "игра" не е научно понятие в тесния смисъл на думата. Може би именно поради това, че редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различни по качество действия, обозначавани с думата „игра“, все още нямаме задоволително разграничение между тези дейности и задоволително обяснение. различни формиигри.

Изследванията на пътешественици и етнографи, съдържащи материали за положението на детето в общество на относително ниско ниво на история на развитието, дават достатъчно основания за хипотеза за произхода и развитието на детската игра. На различни етапи от развитието на обществото, когато основният начин за получаване на храна беше събирането с помощта на прости инструменти, играта не съществуваше. Децата рано се включват в живота на възрастните. Нарастващата сложност на инструментите, преходът към лов, скотовъдство и мотика доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специално обучение на бъдещия ловец, животновъд и други подобни. В тази връзка възрастните започнаха да правят инструменти, които са точно копиеинструменти на възрастни, но по-малки, специално пригодени за деца. Имаше игри – упражнения. Детските инструменти се увеличават с растежа на детето, като постепенно придобиват всички свойства на инструментите за възрастни. Обществото като цяло е изключително заинтересовано да подготви децата за участие в бъдеще в най-отговорните и важни области на работа, а възрастните по всякакъв начин допринасят за детските игри за упражнения, върху които се изграждат състезателни игри, които са своеобразен изпит и обществен преглед на постиженията на децата. В бъдеще се появява ролева (или сюжетна) игра. Игра, в която детето приема и изпълнява роля, в зависимост от действията на възрастните. Децата, оставени на произвола на съдбата, се обединяват и организират свои специални живот на играта, възпроизвеждащи в основните черти на обществените отношения и трудова дейноствъзрастни.

Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст.

Така детството е неделимо от играта. Колкото повече детство има в една култура, толкова по-важна е играта за обществото.

Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е широко използвана като едно от най-важните средства за обучение на децата. Времето, когато образованието се откроява като специална социална функция, датира от векове, а използването на играта като средство за обучение също датира от същата дълбочина от векове. Различните педагогически системи са дали различни роли на играта, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място в играта.

На играта се приписват голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи въздействието на играта върху развитието на детето и да се намери нейното място в общата система на образователната работа на институции за деца.

Необходимо е да се определят по-точно онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин проблемът за мотивите и потребностите излиза на преден план.

Трансформацията на играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство се основава на разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега стои пред детето като задача и света, който то осъзнава в хода на по-нататъшното си развитие. умственото развитие, самото разширяване на кръга от обекти, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на "откриването" от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, техните функции, техните взаимоотношения. Дете на границата на прехода от обект към ролева игра все още не познава нито социалните отношения на възрастните, нито социалните функции, нито социалния смисъл на техните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности. Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта действа като дейност, тясно свързана с потребностите на детето. В него се осъществява първичната емоционално-ефективна ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на ограниченото място в системата на отношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с това, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с тях. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично можем да си представим, че именно в играта има преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия в процеса на игра, е необходимо да изброим основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаното с него понятие:

* етап на формиране на действие върху материални обекти или техни материални заместители модели;

* етап на формиране на същото действие по отношение на силна реч;

* етапът на формиране на същинското умствено действие.

Разглеждайки действията на детето в играта, лесно се вижда, че детето вече действа със значенията на предметите, но все още разчита на техните материални заместители - играчки. Анализът на развитието на действията в играта показва, че зависимостта от предмети - заместители и действия намаляват все повече и повече.

Ако в началните етапи на развитие се изисква предмет - заместител и относително подробно действие с него, то на по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - името вече е знак на нещо, и действието е като съкратени и обобщени жестове, придружени от реч. По този начин игровите действия имат междинен характер, постепенно придобиват характера на умствени действия със значенията на обекти, извършвани върху външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума със значения, откъснати от обекти, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображение. Играта действа като дейност, в която се формират предпоставки за прехода на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.

В игровата дейност се извършва значително преструктуриране на поведението на детето – то става произволно. Под произволно поведение е необходимо да се разбира поведение, което се извършва в съответствие с образа и се контролира чрез сравняване с този образ като етап.

А. В. Запорожец пръв обърна внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условията на игра и в условията на пряка задача, е значително различно. Той също така установи, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават фазата на подготовка и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението, както и неговата организация, по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която детето изпълнява.

Игото е първата форма на дейност, достъпна за ученика, която включва съзнателно обучение и усъвършенстване на нови действия.

З. В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на работата й може да се каже, че голямо значениев психологическия механизъм на играта се задава мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение.

Посочването на мотивите обаче е недостатъчно. Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите да оказват това влияние. При изпълнение на роля моделът на поведение, съдържащ се в ролята, се превръща в същото време в етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява, така да се каже, две функции; от една страна изпълнява ролята си, а от друга контролира поведението си. Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнението на роля има един вид раздвоение, т.е. "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, т.к. контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на нововъзникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за много други неща. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху умственото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

Технологията на игровите форми на обучение (IFO) има за цел да научи ученика да осъзнава мотивите на своето преподаване, поведението си в играта и в живота, т.е. да формулира собствените си цели и програми, като правило, дълбоко скрит в нормална среда, независима дейност и предвиждане на нейните предстоящи резултати.

Въз основа на работата на P.I. Pidkasisty можем да твърдим, че всички игри са разделени на естествени и изкуствени. Естествената игра е спонтанна ориентираща дейност, чрез която, благодарение на естествените процеси на самообучение, човек самостоятелно овладява нови форми и методи на действие в позната и необичайна среда.

Основната разлика между изкуствената игра и естествената е, че човек знае какво играе и въз основа на това очевидно знание широко използва играта за свои цели.

Известни са шест организационни форми на игрова дейност: индивидуална, единична, двойка, групова, колективна, масова форма на игра.

* Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си насън и наяве, както и с различни предмети и знаци.

* Единична форма е дейността на един играч в системата от симулационни модели с пряко и обратна връзкаот резултатите от постигането на желаната от тях цел.

* Формата по двойки е игра на един човек с друг, обикновено в атмосфера на конкуренция и съперничество.

* Груповата форма е игра, играна от трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда.

* Колективната форма е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с противникови отбори.

* насипна формаиграта има репликирана игра за един играч с директна и обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от милиони хора.

Едно от основните положения на рефлексната концепция за самостоятелна дейност на организмите или "биомашините", което е от фундаментално значение за изграждането на теорията на изкуствените игри (ИИ), е известното заключение на П. К. Анюхин, че всички живи същества са присъщи на свойството за изпреварващо отразяване на действителността.

От това получаваме формулата:

където COU е скоростта на отражение или обмен на информация,

и C е скоростта на светлината в празно пространство.

Това означава, че човешкият мозък, благодарение на свръхсветлинната скорост на отражение и обмен на информация, е в състояние да създаде предварително мисловен образ на бъдещия резултат от своята дейност и в същото време да си постави нови цели. Това е универсалната и най-важна закономерност в развитието на биомашинните системи, без която е невъзможна адаптацията, а оттам и функционирането на системите „човек-човек“, което е ИИ.

Говорейки за структурата на човешката игрова дейност, всички AI, независимо от очевидните различия, имат обща структура, благодарение на която AI образуват единна система за игрова дейност (SIA) на човечеството.

На фиг. № 1 представя основните елементи на всички AI на непознатия играч "А", стремящ се към целта "". Нека разгледаме всеки елемент от играта на свой ред.

A o FI SI OP MI PI

А - човек, който играе, човек, който играе своите мисли и действия, човек, който е готов да играе в тази конкретна роля.

FI е форма на играта.

SI - средства на играта - това са предметите и материалите, с които играчът "А" е свързан;

GPI - основното правило на играта - е основният елемент на всички изкуствени игри на човечеството. В най-простата си форма OPI е правило за ход, специфично игрово действие, насочено към цел, в резултат на успешното изпълнение на което правилото за броене е валидно (Пример C).

AT общ изглед OPI може да бъде представен по следния начин:

OPI \u003d PrH + PrS

МИ - механизмът на играта е строга процедура за извършване на игрови действия.

Играта е подредена система от различни обекти и различни действия с тях, което само по себе си означава наличието на твърди и гъвкави връзки, пряк или индиректен контакт между играчите.

Всяка изкуствена игра има свой собствен ред, своя система и свой специфичен механизъм.

Разбира се, това не означава, че MI „оковава“ игралната дейност към щатната маса, стандартите и печатите. Волята и мисленето на играча, благодарение на единния механизъм за извършване на операции с обектите на играта, се превръщат в методи и методи на неговата игрова дейност, където винаги са отворени най-широките възможности за самостоятелно творчество.

PI - процесът на играта е съживен механизъм на играта в реалните действия на играчите.

Целта на играта е най-големият резултат от игрови действия, постигнат от играчите в съответствие с всички правила и фиксиран от арбитъра в края на играта.

Целта на играта може да бъде представена като сума от резултатите от игровите действия (виж формула № 1) и като максимален резултат на всеки отделен играч (виж формула № 2).

Както знаете, всеки AI има многоцелеви характер, свързан с разнообразието от човешки игрови дейности и във всяка игра участва група от цели, подчинени на свой ред на личната цел на всеки играч. Съвпадението на всички тези цели на играчите, като правило, води отбора до победа.

AT цялостна структураигри на фиг. Арбитър №1 "А" заема първо място за цялото място на играта. Именно с неговите решения се записват постигнатите резултати, присъждат се точки, точките се записват незабавно в таблицата с резултатите (TR), която действа като общ информатор за хода на играта и документира всички минали резултати.

Така цялата поелементна структура на AI е взаимосвързана и в развитата игрова дейност отделните елементи практически не се разграничават и представляват динамично интегрирано цяло. Разбира се, всеки елемент от играта има решаващо влияние върху резултата, но само всички те заедно водят играча до лична и обща победа.

Съгласно законите за действие и цикличност на AI, принципите на надеждност и повторяемост, всяко игрово действие има образователен и тренировъчен характер и задължително се повтаря от играча, за да се провери неговото изпълнение и да се проверят постигнатите резултати.

За да се създаде образователна игра, е необходимо да се измисли и конструира такова игрово действие, така че в процеса на неговото изпълнение човек да оперира с информацията, която му е необходима и ние, т.е. действали в играта според принципа на конструиране на това специфично знание.

Въз основа на работата на Пидкасисти трябва да се отбележи, че OPI на образователна игра е сумата от елементарни информационни и логически единици на специфични знания (KZ) на изучаваната научна и практическа дисциплина (виж формула № 3).

OPI = EKZ (3)

Както знаете, всеки KK може да бъде представен от сумата или набор от елементи на това конкретно знание (EKZ).

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Анализът на всеки KZ в EKZ дава реална възможност за изграждане на таблица със знания (TK) и след това да се синтезират тези EKZ според OPI в KZ. Анализът и синтезът на CG е ключът към превръщането на конкретното знание в универсално игрово действие. Повтарям, че анализът на различни къси съединения дава реална възможност за изграждане на техническо задание - цял блок образователна информация, които трябва да бъдат научени или повторени от обучаемите, а синтезът на тези къси съединения от блока учебна информация е нещо различно от OPI - правилото на хода, в резултат на което правилото за броене и присъждането на точки работят автоматично. Именно тези точки или точки се записват в TR таблицата на резултатите от играта.

Въз основа на работата на P. I. Pidkasisty и Zh. S. Khaidarov може да се твърди, че технологията за разработване и прилагане на образователни игри може да бъде представена в следната форма:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Където KZ е конкретна задача

ЕКЗ - елемент на конкретно знание

ТЗ - таблица на знанията

BUK - блок от образователни карти

IR - индивидуална карта

GPI - основни правила на играта

TR - таблица с резултати

По този начин технологията на игровите форми на обучение е специфичен начин за прилагане на педагогическата истина във всеки конкретен учебен материал, в конкретен урок или семинар. С други думи, технологията на преподаване е приложна дидактика, а именно теорията за използване на напреднали педагогически идеи, принципи и правила на „чистата наука“.

Технологията на образователните игри е практическо изпълнениепедагогическа теория и получаване на предварително планирани резултати в педагогическия процес.

Технологията на играта се основава и развива на основата на широкото прилагане на педагогически идеи, принципи, концепции, правила. Специфичната и непосредствена цел на педагогическата технология на IPE е спонтанно насоченото развитие на личността на играещ ученик или ученик, това е систематично и последователно прилагане на практика на концепциите за иновативни процеси в образованието, проектирани предварително въз основа на тези идеи, признати в света като изключително значими ценности на индивида и обществото.

Технологията IPE действа като междинна връзка между теорията и практиката на преподаване и представлява "обемна проекция" на дидактиката на педагогическия университет върху практическата дейност на учители и студенти.

В заключение на първата част от моята курсова работа, трябва да се отбележи, че образователната игра е творческо повторение на специфична човешка дейност на дълбоко лично ниво с елементи на оригинална новост, полезност и значимост в условия на независимост или съревнование с конкуренти . И това е целият смисъл на IFO.

Педагогическата аксиома е разпоредбата, според която развитието на интелектуалните способности, независимостта и инициативата, ефективността и отговорността на учениците и учениците може да доведе само до представяне на истинска свобода на действие в общуването. Въвличането им в такава дейност, при която те не само ще разберат и проверят това, което им се предлага като обект на усвояване, но и на практика ще се убедят, че успехът им в саморазвитието, съдбата им като специалист в начална степен зависи от собствените си усилия и решения. Най-важното условие за прилагането на тази аксиома в педагогическата практика е ИПО и подготовката на играта за реалния живот и неговите промени.

За да изучавам игровите дейности в процеса на обучение, използвах методите на научното и педагогическото изследване, а за изучаване на практическата страна на работата си се обърнах към методите за изучаване на опита. Когато изучавах педагогически опит, използвах следните методи:

Разпитване;

Интервюиране;

Изследване за използването на игрови дейности в учебния процес се проведе в училище № 150.

За изясняване на целите и задачите на играта като метод на обучение, в какви случаи и на какви етапи се провежда, беше проведена анкета с учителите на това училище (виж Приложение № 1).

Анализът на анкетата на учителите по предмети показа, че само 4 от 10 постоянно използват дидактическата игра в учебния процес. Получени са следните отговори от учители по предмети, които никога не са използвали дидактически игри:

* някои смятат, че техният предмет е един от най-трудните предмети в училищната програма и следователно за усвояване учебен материалнеуместно е използването на игри;

* други смятат, че вече са изработили своите методи на преподаване и няма нужда да ги променят;

* други смятат, че е доста трудно да се организира учебният процес с дидактически игри и е по-приемливо да се организира педагогическият процес под формата на урок и да се използват утвърдени методи на обучение.

Но нека се спрем на опита от организирането на игровата дейност на конкретен учител по предмет. Това е учител по математика за 5-7 клас. Трудов стаж в училище - 12 години. Тя използва дидактически игри през последните 4 години и според нея доста успешно. Изследването се проведе в часовете по математика сред учениците от 5 клас. Въз основа на резултатите от проучването разбрах, че в уроците, които тя използва различни формиигри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на игрите. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да се постигне.

Според нея е за предпочитане играта да се използва на етапа на проверка или затвърдяване на учебния материал. Според нея анализът на резултатите от проведените игри показва, че има затвърдяване и усъвършенстване на знанията, развитие на психологическите качества на учениците, възпитание на речта на учениците, способността за правилно и логично изразяване на мислите, развитието на способността за намиране на оптимални решения и др.

Въз основа на учителския си опит учителката по математика заключава, че децата обичат игрите в класната стая, но не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат. В този случай тя не спря играта, но направи правилата на играта по-строги.

Според нея играта не може да се използва в следните случаи:

ако играта не съответства на нивото на развитие на учениците, т.е. дори и при ясно обяснение на правилата, това създава известна трудност при тяхното прилагане. Според нея това не допринася за консолидирането на знанията, а разсейва вниманието към решаването на абстрахирани от темата задачи.

ако децата не искат да играят;

· ако играта е нова – новите игри трябва да бъдат маркирани;

Учителят отбеляза, че през целия процес на игра в урока е необходимо внимателно да се следи, така че да няма конфликтна ситуациямежду децата и не развали отношенията в класната стая. Ако тя забелязваше това, тя се намесваше в играта и отклоняваше вниманието на децата към решаване на други проблеми в самата игра.

Вярва, че играта помага на учениците да се развиват личностно. Това е умението да си сътрудничиш с връстници, способността да слушаш и приемаш мнението на другите и т.н.

За да разбера как да направя използването на игрите по-ефективно за обучение и обучение на ученици, как да използвам игри и на какви етапи е за предпочитане, проведох проучване сред ученици от 5 клас на училище № 150, като ги поканих да отговорете на въпросите от анкетата (вижте Приложение № 2 ).

Анализът на отговорите на учениците от този клас даде следните резултати:

1. Игрите в класната стая се харесват на всички ученици без изключение.

2. Повечето ученици биха искали да играят във всеки урок, но само ако тази игра им е интересна.

4. Първото място в игрите се заема от урок по история, където учителят позволява на децата да правят драматизации на различни исторически събития, предлага да измислите свой собствен ход на събитията и т.н.

5. Учениците може да не харесат играта, ако организацията на играта не отчита интересите на учениците, съдържанието на играта не съответства на темата на урока или хобитата на учениците.

6. Желанието на учениците да участват в играта много често зависи от връзката им с учителя, в резултат на което учителят трябва ясно да обмисли действията си, да проследи реакцията на учениците към тези действия и да направи изводи.

7. Повечето ученици обичат да печелят в играта. Според мен това желание за победа осигурява ученето и развитието на учениците в игрови дейности.

Така анализът на опита на учителя по предмета и изследването на игровите дейности на учениците в класната стая ми позволиха да намеря следните отрицателни аспекти при използването на игри в учебния процес:

* първо, често отнема много време, за да се обяснят правилата и да се демонстрира играта (особено за учители с малък опит в организирането на игри). Често това води до факта, че децата нямат време да учат или консолидират материала в оставащото време;

* второ, често се нарушава механизмът на играта, т.е. нарушава се строгият ред за извършване на игрови действия. Най-често това се наблюдава при групови и колективни форми на игри, което води до объркване и най-вече до съмнителни резултати;

* трето, след игрите (и това важи особено за младшите и средните класове) може да бъде трудно да се възстанови дисциплината в класната стая, за което се оплакват учителите, когато децата идват на следващия урок;

* четвърто, при провеждането на сдвоени, групови и колективни форми на игра конкуренцията между децата понякога прераства в нездраво съперничество, което учителите не винаги имат време да забележат, още по-малко да предотвратят. Това води до нарушени отношения между децата извън играта.

По този начин анализът на наблюденията върху игровата дейност и нейните резултати разкри, че използването на игрови форми на обучение не винаги е ефективен методза укрепване или разширяване на знанията.

За учители и преподаватели, които използват игри в учебния процес, разработих следните препоръки:

* Първо, при избора на IFO не трябва да се бърза и да се действа сам. Освен това никога не трябва да приемате игрите на други хора на вяра, без подходяща проверка. Трябва сами да се убедите в ефективността и привлекателността на IFE, като играете с колеги и добре играещи деца.

* Второ, разработените игри не трябва да се носят веднага в класната стая. Често се случва играта да спре изведнъж интересно мястои никакво възстановяване няма да може да възстанови предишния ход на играта. За да не се случи това, трябва отново да се работи с колеги, да се види какви трудности има, особено при колективните игри, да се провери отново кой от учениците може да бъде основен помощник в играта.

* Трето, никой никога не трябва да бъде принуждаван да играе където и да е. Всички хора са равни пред арбитъра и всичко трябва да се гради на доброволно сътрудничество.

* Четвърто, не трябва да си позволявате да играете с децата надолу или да ги следвате. В същото време, без значение колко е смешно и забавно в играта, трябва да се съобразите с всички външни признацистрогост и безотказна взискателност.

Въз основа на анализа на литературата разкрих такива аспекти на темата като историята на игрите, техните психологически основи, технология за развитие и организация на игрови форми на обучение.

В практическата част, въз основа на анализа на резултатите от изследването на процеса на игрова дейност на учениците и опита на учителя, направих следните изводи по поставените в началото на курсовата работа задачи:

* целта на игровата дейност в учебния процес е да помогне на учениците да разширят своя кръгозор и да консолидират учебния материал, както и развитието на психологически и личностни качества;

* училищата често използват игрови форми на обучение в класната стая, но този метод не винаги е ефективен, тъй като в допълнение към положителните аспекти на използването на игри има и отрицателни аспекти, които не винаги се вземат предвид от учителите при организирането на игрови дейности .

Трябва също да се отбележи, че при ясно мислене, правилно развитие и правилна организацияигрови форми, резултатите за постигане на целите са очевидни.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Запорожец А. В. „Развитието на доброволното поведение при децата предучилищна възраст”, М.-48;

2. Манулейко З. В. „Промяна в двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите”, М.-69;

3. Менджерицкая Д. В. „Възпитател за детската игра”, М.-82;

4. Пидкасисти П. И., Хайдаров Ж. С. „Игрова технология в обучението и развитието”, М.96;

5. Хейзинга И. "Човек, който играе", М.-92;

6. Шмаков С. А. „Нейно величество играта”, М.-92;

7. Стърн В. "Психология на ранното детство", М.-93;

8. Елконин Д. В. "Психология на играта", М.-78.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета за учители.

1. Използвате ли игри в педагогическия процес?

2. Кои форми на игра смятате за най-успешни в образователния процес?

3. Кога използвате играта?

4. На кои етапи от урока е за предпочитане според Вас да се използва играта или нейните елементи?

5. Каква цел най-често преследвате с помощта на дидактическа игра?

6. Смятате ли, че е подходящо да използвате играта в урока?

7. Какви резултати най-често искате да постигнете и успявате ли да го направите?

8. Обичат ли децата да играят в класната стая?

9. Спазват ли децата всички правила на играта?

10. Кога не трябва да се използват игри?

11. Какви психологически качества на детето развива играта?

12. Препоръчително ли е играта да се използва за развитие на качествата на личността на ученика?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Въпросник за студенти.

1. Харесва ли ви, когато учител използва игра в час?

2. Колко често бихте искали играта да се използва в клас?

3. Каква форма на игра ви харесва повече: индивидуална, групова или по двойки?

4. Какви уроци обичате да играете (избройте)?

5. Има ли моменти, когато играта не ви харесва и защо?

6. Вашето желание зависи ли от учителя, който използва игри?

7. Какво най-много ви харесва в играта?

Обобщавайки резултатите от работата, можем да направим следните изводи: 1. В педагогическата и психологическата литература проблемът за използването на игрови методи като средство за стимулиране на познавателната активност на подрастващите в класната стая е добре проучен. на английски език. Този проблем е изследван от: Беспалко В.П., Виготски Л.С., Леонтиев А.Н., Грос К. и др. 2. Има няколко групи игри, ...

Имена, приложения (4). Работата включва таблици (4). Общият обем на работата е 54 страници компютърен текст. Глава 1. Теоретични основи на изследването игрови технологиикато средство за развитие на познавателните интереси на по-младите ученици 1.1 Концепцията за "познавателен интерес" в психологическата и педагогическата литература Интересът, като сложно и много значимо образование за човек, има ...

Понятието "игра" и "игрова дейност". Водещи признаци на игрова активност.

Играта е от голямо значение за развитието на цивилизацията. Можем да кажем, че цивилизацията "израсна" от играта.

Играта е мощен инструмент в:

1. Социализация на индивида (социализацията е процес на овладяване и навлизане на човек в обществото, изучаване на ценностите на това общество).

2. Възстановяване на жизнеността (рекреация).

3. Обучение и повишаване на квалификацията ( бизнес игри) Също така играта е средство за коригиране на физическото и психическото развитие и средство за коригиране междуличностни отношения. И така, дефиницията на понятието "игра" е следната.

Играта е:

1. Изпълнение на някои условни задачи в условно време и пространство.

2. Актьорска игра, представление.

В обичайния смисъл играта е обозначение на правилата, атрибутите и т.н., необходими за извършване на някакъв вид действие (това определение е пасивно). Играта изисква интелектуални и физически усилия за нейното изпълнение. Тези усилия за реализиране на играта се наричат ​​игрови дейности.

Така:

Игровите дейности са усилия, насочени към изпълнение на правилата и условията на играта и игровите задачи.

Има няколко основни признака на игрова активност:

1. е доброволен;

2. Непродуктивни

3. Подминава правилата, които го управляват;

4. Винаги свързано с напрежение (интелектуално, физическо).

Колкото по-голямо е напрежението, толкова по-голямо е значението на победата и участието (награди), толкова по-голям е шумът от играта, толкова по-силен е ефектът от самоутвърждаването на човека в играта. Последната позиция е особено актуална. Именно самоутвърждаването е основният водещ стимул в играта (особено в игрите по телевизията) Говорейки за напрежение, важно е да се отбележи, че то задължително трябва да е адекватно на публиката.

Водещи признаци на игрова активност.

Игра - сбор от концепции, правила и разпоредби, които определят поведението на играча.

Игровите дейности са физически, интелектуални и емоционални усилия, насочени към изпълнение на игрови задачи.

Тази дейност има свои собствени характеристики, формални характеристики.

Водещи признаци на игрова активност

Провежда се по правилата, в някои случаи има диктатура на правилата.

Доброволно и безплатно, т.е. човек участва в игрови дейности собствена воля. Стимули: желанието за самоутвърждаване желанието за имитиране желанието за получаване на награда. Играта не е продуктивна, не произвежда нищо. (По-точно, може да се каже, че продуктът на играта е удоволствието от нейния процес. Крайният резултат е развитието на способността, реализирана в нея.) Игровата дейност протича с известно напрежение, в нея е основата на удоволствието. Колкото по-високо е напрежението, толкова по-голямо е удоволствието. Напрежението ни казва за статуса на участника (напр. Олимпийски игри). Статус на победител. Емоционален прилив в периода на игрова активност, състезание, съперничество, конкуренция.

Игровата дейност протича във въображаема ситуация и не е свързана с реални действия, но чувствата на играчите, участниците са реални!!! С методически компетентен подход към организирането на игра, игровата дейност може да има следното въздействие върху човек: Развлекателно (премахване или намаляване на емоционалния, физическия, интелектуалния стрес, причинен от натоварване на нервна системаактивен умствен труд, физически труд, силни чувства и др. Играта стимулира неактивни преди това органи и по този начин възстановява баланса на силите му.) Физическо развитие на индивида

Психическо развитие (колективна емоция, умения за работа в екип, психологическа съвместимост, умения за самоконтрол и самочувствие, формиране на воля, решителност, способност на човек да поеме удар). Кариерна работа. Коригиращото въздействие като средство за корекция на личността и междуличностните отношения. (Играта въвежда сложни човешки отношения в реалния контекст. В игровата дейност съществуват абсолютно реални социални отношения, които се развиват между играчите. Играта допринася за развитието на екипа) Играта е като средство за социализация на индивида . (Детето се запознава със средата, овладява богатствата на културата, формира се като личност, което му позволява да функционира като пълноправен член на детски или възрастен колектив)

Детето играе, защото се развива и се развива, защото играе. Играта за детето е активно средство за обучение и самообразование. По време на играта детето учи, осъзнава света около себе си. Играта е широко поле за изява на собственото "Аз", лично творчество, себепознание и себеизразяване.

За детето играта е начин да се намери в екип от сътрудници, като цяло в обществото, във Вселената; играта решава проблемите на междуличностните отношения, съвместимостта, партньорството, приятелството, другарството. Тези. социалният опит от взаимоотношенията на хората е познат и придобит.

1. Игра - като актьорска игра (изобретяване на някого или нещо, с цел удоволствие)

2. Игра - като преодоляване на препятствия с цел победа.

Играта е набор от правила, определени взаимоотношения между играчите, тяхното поведение и използването на атрибути.

От тази позиция понятието "игра" е пасивно (лежи в кутия или някъде другаде).

Активна игра - игровата дейност е физически, интелектуални или емоционални данни, насочени към изпълнение на игрови задачи.

Играта е различна от всички други дейности.

Видове игри и тяхната класификация.

Според Шмаков повечето игри имат следните основни характеристики:

- безплатна развиваща дейност, взето само по желание, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от неговия резултат (процедурно удоволствие);

- креативен, много импровизиран, много активен характертази дейност („полето на творчеството“);

- емоционална висока активност,съперничество, конкуренция, конкуренция (чувствен характер на играта, "емоционален стрес");

- наличието на преки или косвени правилаотразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

К. Грос подразделя : бойни (физически и духовни), любовни, подражателни, социални.

А. Гом отделя драматични игри и игри, изградени върху „ловкост и късмет“; сватбени игри, игри, изградени върху ухажване и любов; игри "крепост"; погребални игри; земеделски; търговски, религиозни; табу; естествен; игри за отгатване; магьосничество; жертва, имитация на спорт; имитация на животни; игри с вещици и отвличане на деца; риболов; борба и състезания; игри с пеене и танци; игри за криене и търсене; скачаща жаба; баф на слепец; неустойки; игри с топка и др.

Игрова дейност- това е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен получаване на удоволствие, удоволствие от проявата на физически и духовни сили.

В педагогиката е обичайно да се разграничават предметни, сюжетни, мобилни и дидактически игри. на свой ред сюжетните игри се делят на ролеви, "режисьорски" и драматизиращи игри ":игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първия тип са повечето дидактически игри и игри на открито, както и развиващи: интелектуални, музикални, забавни игри, атракции.

Вторият тип включва игри Ролева игра,в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат обществени отношения или материални обекти. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведение на възпроизведените герои: лекарят не поставя термометър върху себе си, пътникът не лети в пилотската кабина.

Обмисли основните компоненти на ролевата игра: тема и съдържание - областта на реалността, показана в играта. Въображаема ситуация - образът на играта, нейният модел, резултат от прехвърлянето реални стойностии отношения от един обект към друг, разположени в полето на игровото действие. Сюжетът е поредица от действия, изиграни от деца, събития, които отразяват темата и конкретизират съдържанието на играта. Ролеви игрисе подразделят на същински ролеви, драматизиращи игри, режисьорски игри. Сюжетът може да има театрални детски празници, карнавали, строителни, дизайнерски игри и игри с елементи на труда.

режисьорски игри- игри, в които детето контролира въображаемата ситуация като цяло, действа едновременно за всички участници: за всички животни в менажерията, за коли, трамваи, пешеходци на улицата, за войници и др. Режисьорските игри могат да бъдат и групови. В такива игри опитът за координиране на идеи и сюжетни действия се натрупва особено интензивно.

Игри на открито- най-важното средство за физическо възпитание на децата. Те винаги изискват от играчите активни двигателни действия, насочени към постигане на условна цел. Основните характеристики на игрите на открито са техният състезателен, творчески, колективен характер. Те демонстрират способността да действат за екипа в постоянно променяща се среда. Оттук и високата динамика на отношенията: през цялото време той се стреми да създаде изгодна позиция за себе си и своите съотборници в сравнение с „противника“. Те включват различни отборни щафети, първенство по народни игри, първенство с топка и скачане на въжета.

Сложните видове състезания станаха широко разпространени: „Спортландия“ (страна на силни, сръчни, находчиви, сръчни) се роди в Беларус, „Весели стартове“ във Волгоград и „Майска щафета“ в Архангелск. Състезания, провеждани между класове, училища, здраве и летни лагерисъбират много зрители. Игрови задачипо техен адрес позволяват тези състезания да станат още по-масови.

Дидактически игри- вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.

Според характера на използвания материал дидактическите игри се делят на три групи:

П субективенд - основно дидактически играчки и материали,

- настолен печат e - игри, базирани на подбора на снимки според принципа на подобие на добавянето им от части от цялото (например изрязани снимки). Развивайки логическото мислене, настолните игри носят и важно познавателно натоварване: запознават децата с представители на животните и флора, с назначаване на предмети от бита, с технология, сезонни природни явления и др.

- игри на думивключват повечето народни игри. Това включва много игри за упражнения, въображаеми игри за пътуване, игри с гатанки, игри за отгатване (в които децата работят с идеи, самостоятелно правят изводи и заключения).

Понякога дидактическата игра се разглежда твърде тясно – само като средство за интелектуалното развитие на детето. Игровата форма на обучение обаче се използва активно за изпълнение на задачите както на трудовото, естетическото, така и на емоционалното и моралното възпитание.

Игрите могат да бъдат разделени на независими типични групи:

1. За формата:

Всъщност игри от всякакъв вид; игри-тържества, игрови празници; игрови фолклор; Театрални игрови представления; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; импровизации на поп игри;

Състезания, състезания, конфронтации, съперничества, състезания, щафети, стартове;

Сватбени обреди, игрови обичаи;

Мистификация, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове на игри и др.

В развлекателната практика на деца и възрастни са се развили и утвърдили най-структурно оформените игрови модели като; като KVN, "Поле на чудеса", "Какво? Където? Кога? ”, които имат сюжетно пространство, изразена форма.

2. По времето на събитието.

Такива игри се наричат ​​​​сезонни или естествени (зима, пролет, лято, есен), те се отличават с количеството време (дълги, временни, краткотрайни, минутни игри).

Зимни игри: на сняг, на ски, на шейни, на лед.

Провеждат се състезания за точност, скорост, щафетни състезания, например: „Улавянето на зимния град“

Летни игри: на детската площадка, на асфалт, на плажа, на водата, на поляната, в двора, например, Кокили, Класика.

3. По място. Това са настолни (настолни), вътрешни, външни, дворни игри. Игри във въздуха, игри на земята (в гората, на полето, на вода), игри на фестивала, игри на сцената.

4. Според съдържанието (сюжет, тема, интрига, задача на играта) игрите с готови правила се разграничават, както следва: спортни, мобилни, интелектуални, строително-технически, музикални (ритмични, танцови, танцови), терапевтични, корекционни (психологически игри с упражнения), комични (забавни, развлекателни), ритуални и ритуални и др. Според съдържанието „свободни” (безплатни), които отразяват: военни, сватбени, театрални, артистични; битови игри в професията; етнографски игри. Има положителни социално-етични игри и асоциални (игри за пари и вещи, егоистични, криминални игри, животозастрашаващи, хазарт).

Игрите за догонване (хващане) са прости и сложни;

Игри с търсене на играчи или предмети;

Игри с бързо намиране на вашето място;

Игри с хороводи;

Игри със съпротива и борба;

Игри с хвърляне на топка с бастун;

Игри с търкаляне и хвърляне на предмети (камъни, тояги, кокали, чукове, градове);

Игри - щафети;

Игри - атракции;

Шегобни игри и др.

5. По състав и брой участници :

По възраст, пол, състав, брой участници.

В тази връзка се практикуват игри на по-малки деца (бебета, предучилищна възраст), игри на начална, средна и старша училищна възраст, както и игри на възрастни. Обективно има игри на момчета (юноши, момчета, мъже) и игри на момичета, момичета, жени. Тези игри имат специални традиции, специални правила. По броя на участниците се разграничават единични, индивидуални, двойни, групови, отборни, масови игри.

6. Според степента на регулиране, управление:

Игри, организирани от възрастен или артист,

Спонтанен, импровизиран, импровизиран, възникващ спонтанно по прищявка на децата (свободен, свободен, естествен, любителски, самостоятелен).

7. П относно наличието или отсъствието на аксесоари, необходими за играта(инвентар, предмети, играчки, костюми). Има игри без предмети и с предмети (с топка, въже, турникет, обръч и др.); компютърни игри; игри - автомати; игри – атракции и др.

При писане и изграждане на програма за игра винаги се вземат предвид темата, целта и задачите; технология игрови програми, се вземат предвид и спецификите на възрастовите характеристики, например дете в предучилищна възраст, ученик в начално училище, тийнейджър и др. За да бъде играта по-интересна и вълнуваща, това трябва да се знае и да се съобразява от всеки сценарист, учител или организатор.

Игровата дейност заема много важно място в живота на детето. Играта му помага да се адаптира към околен свят, общувайте, мислете. Детето трябва да бъде научено да играе от първите месеци от живота си: като се започне от примитивните и се стигне до тези, които осигуряват собственото мислене на бебето. Заедно с родителите във възпитанието и развитието на детето участват близки роднини, приятели, както и учителите в детската градина и учителите в училище.

дейности

За житейски пътчовек е придружен от три основни вида дейности, които се заменят взаимно. Това е игра, учене и работа. Различават се като мотивация, организация и крайни резултати.

Трудът е основна човешка дейност, чийто краен резултат е създаването на обществено значим продукт. В резултат на игралната дейност не възниква производството на продукт, но действа като начален етап от формирането на личността като субект на дейност. Обучението е пряка подготовка на човек за работа, развиване на умствени, физически и естетически умения и формиране на културни и материални ценности.

Игровата дейност на децата допринася за тяхното умствено развитие и ги подготвя за света на възрастните. Тук самото дете действа като субект и се адаптира към имитираната реалност. Характеристика на игровата дейност е нейната свобода и нередовност. Никой не може да принуди едно дете да играе различно от това, което иска. Играта, предлагана от възрастните, трябва да бъде интересна и забавна за бебето. Учение и труд трябва да има организационна форма. Работата започва и приключва в определения час, за който лицето трябва да предаде резултатите от нея. Заниманията за ученици и студенти също са с ясен график и план, който всички неотклонно спазват.

Видове игрови дейности

Според генерално класиране, всички игри могат да бъдат класифицирани в една от две големи групи. Различният фактор в тях е формите на детска дейност и участието на възрастен.

Първата група, чието име е "Самостоятелни игри", включва такава детска игрова дейност, в подготовката и провеждането на която възрастен не участва пряко. На преден план е дейността на децата. Те трябва да поставят целта на играта, да я развият и решат сами. Децата в такива игри показват инициатива, което показва определено ниво на тяхното интелектуално развитие. Тази група включва познавателни игри и сюжетни игри, чиято функция е да развиват мисленето на детето.

Втората група са образователни игри, които осигуряват присъствието на възрастен. Той създава правилата и координира работата на децата до постигане на резултат. Тези игри се използват с цел обучение, развитие, образование. Тази група включва занимателни игри, игри за драматизация, музикални, дидактически игри, игри на открито. От играта от образователен тип можете плавно да пренасочите дейността на детето към етапа на обучение. Тези видове игрови дейности го обобщават, в тях могат да се разграничат много повече подвидове с различни сценарии и различни цели.

Играта и нейната роля в развитието на детето

Играта е основна дейност за детето. Тя му дава свобода, той играе без принуда, с удоволствие. Още от първите дни от живота си бебето вече се опитва да си играе с някакви дрънкалки и дрънкулки, висящи над люлката му. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст ги учи на ред, учи ги да спазват правилата. В играта детето се опитва да покаже всичките си най-добри качества (особено ако това е игра с връстници). Проявява ентусиазъм, активира способностите си, създава среда около себе си, установява контакт, намира приятели.

В играта бебето се научава да решава проблеми, да намира изход. Правилата го учат да бъде честен, защото тяхното неспазване се наказва с възмущение от другите деца. В играта детето може да покаже онези качества, които са скрити в ежедневието. В същото време игрите развиват конкуренция между децата, адаптират ги към оцеляване, като защитават позицията си. Играта има положителен ефект върху развитието на мисленето, въображението, остроумието. Игровите дейности постепенно подготвят детето за навлизане в зряла възраст.

Игрални дейности в ранна детска възраст

Игрите ще се различават в зависимост от възрастта на детето, по своята организация, форма и функционално предназначение. Основният елемент на игрите в ранна възраст е играчка. Неговата гъвкавост ви позволява да повлияете на умственото развитие, формирането на система от социални отношения. Играчката служи за развлечение и забавление.

Бебетата манипулират играчката, развиват възприятие, формират се предпочитания, появяват се нови ориентации, цветовете и формите се запечатват в паметта им. В ранна детска възраст родителите играят важна роля в създаването на светогледа на детето. Те трябва да играят с децата си, да се опитват да говорят на техния език, да им показват непознати предмети.

В ранна детска възраст игрите за детето са почти цялото му свободно време. Яде, спеше, играеше и така цял ден. Тук вече се препоръчва използването на игри не само с развлекателен, но и с познавателен компонент. Ролята на играчките нараства, те се превръщат в малки модели реалния свят(коли, кукли, къщи, малки животни). Благодарение на тях бебето се научава да възприема света, да различава цветовете, формите и размерите. Важно е да дадете на детето само онези играчки, които не могат да му навредят, защото бебето определено ще ги дръпне към устата си, за да опита зъба. На тази възраст децата не трябва да остават без надзор за дълго време, играчките не са толкова важни за тях, колкото вниманието на любимия човек.

Игри за деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст на децата може условно да бъде разделена на по-малка и по-голяма. В по-младата игрова дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към познаване на неща, връзки, свойства. При по-възрастните деца в предучилищна възраст възникват нови нужди и те предпочитат ролеви игри, игри сред връстници. Интересът към колективните игри се проявява при деца на третата година от живота. В предучилищна възраст видно място заемат манипулативните, подвижните, когнитивните игри. Детето обича да конструира както от дизайнера, така и от всякакви подръчни материали (пясък, мебели в къщата, дрехи, други предмети).

Дидактически игри

Развитието на децата в игрови дейности е една от най-важните цели на играта. За да направите това, възпитателите провеждат дидактически игри с деца. Те се създават с цел обучение и обучение, с определени правила и очакван резултат. Дидактическата игра е едновременно игрова дейност и форма на обучение. Състои се от дидактическа задача, игрови действия, правила и резултати.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Пример е игра, в която се фиксират умения за броене, способността да се състави дума от букви. При дидактическата игра чрез играта се реализира дидактическата задача. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са те, толкова по-вълнуваща и продуктивна ще бъде играта. Правилата на играта се определят от учителя, който контролира поведението на децата. В края му е необходимо да се обобщят резултатите. Този етап предвижда определянето на победителите, тези, които се справиха със задачата, но трябва да се отбележи и участието на всички момчета. За възрастен дидактическата игра е начин на учене, който ще помогне да се направи постепенен преход от игра към учебни дейности.

Игрова дейност в предучилищна образователна институция

Игрите придружават детето през целия период на детството. Важна роля в развитието на децата играе организацията на игрови дейности в предучилищните институции. Играта заема важно място в системата на естетическото, трудовото, моралното, физическото и интелектуалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Задоволява неговите социални потребности и лични интереси, повишава жизнеността на детето, активизира трудовата му дейност.

В детските градини игровите дейности трябва да бъдат комплекс от игри, които са насочени към физическото и интелектуалното развитие на децата. Тези игри включват творчески, които позволяват на децата самостоятелно да определят целта, правилата и съдържанието. Те отразяват дейностите на човек в зряла възраст. Категорията на творческите игри включва сюжетно-ролеви, театрални, драматизиращи игри, дизайнерски игри. В допълнение към творческите, дидактическите, подвижните, спортните и народните игри влияят върху формирането на игровата дейност на детето.

Важно място в играта заемат играчки, които трябва да бъдат прости, ярки, привлекателни, интересни, безопасни. Те са разделени на три вида: готови (кукли, самолети, коли), полуготови (дизайнери, картини, кубчета) и материали за създаване на играчки. Последните позволяват на детето да разкрие напълно въображението си и да демонстрира умения, като създава играчки сами.

Функции на игровата дейност

Всеки вид дейност има определена функционална цел. Игровата дейност също изпълнява редица функции в развитието на детето.

Основната функция на играта е забавление. Има за цел да събуди интереса на детето, да вдъхнови, зарадва, забавлява. Комуникативната функция е, че в процеса на игра бебето се научава да намира общ език с други деца, развивайки своите речеви механизми. Функцията на самореализацията е избор на роля. Ако детето избере тези, които изискват допълнителни действия, това показва неговата активност и лидерство.

Игротерапевтичната функция осигурява на децата преодоляване на трудности от различно естество, които възникват и в други дейности. Диагностичната функция на играта ще помогне на детето да познае своите способности, а на възпитателя - да установи наличието или липсата на отклонения от нормалното поведение. С помощта на играта можете да направите спретнати положителни промени в структурата на личните показатели. Характеристиките на игровата дейност са и във факта, че детето е свикнало със социокултурните норми и усвоява ценностите, правилата на човешкото общество и е включено в системата на социалните отношения.

Игра и развитие на речта на детето

До голяма степен играта влияе върху развитието на речта. За да може едно дете да се включи успешно в игрова ситуация, то се нуждае от определено ниво на развитие на комуникационните умения. Развитието на съгласувана реч се стимулира от необходимостта от общуване с връстници. В играта като водеща дейност знаковата функция на речта се засилва чрез заместването на един предмет с друг. Заместващите елементи действат като знаци за липсващи елементи. Всеки елемент от реалността, който замества друг, може да бъде знак. Заместващият предмет трансформира по нов начин словесното съдържание, опосредствайки връзката между думата и липсващия обект.

Играта допринася за възприемането от детето на два вида знаци: иконични и индивидуални. Сетивните свойства на първите са почти доближени до обекта, който се заменя, докато вторите, поради своята сетивна природа, имат малко общо с обекта, който обозначават.

Играта участва и във формирането на рефлексивно мислене. Така например едно дете страда и плаче като пациент, когато играе в болницата, но в същото време е доволно от себе си заради доброто изпълнение на ролята.

Влиянието на игровата дейност върху умственото развитие на детето

Развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст е пряко свързано с развитието на тяхното психическо състояние. Играта спомага за формирането на личностните характеристики и психическите качества на детето. Именно от играта с течение на времето излизат други видове дейности, които се случват в по-късния живот на човек. Играта, като нищо друго, допринася за развитието на вниманието, паметта, защото изисква от детето да се фокусира върху предмети, за да влезе успешно в игровата ситуация. Ролевите игри влияят върху развитието на въображението. Детето се научава да влиза в различни роли, да заменя едни предмети с други, да създава нови ситуации.

Игровата дейност също влияе върху формирането на личността на детето. Учи се да установява контакт с връстници, придобива комуникативни умения, запознава се с взаимоотношенията и поведението на възрастните. В тясна връзка с играта са дейности като проектиране, рисуване. Те вече подготвят бебето за работа. Той прави нещо сам, със собствените си ръце, докато се опитва и се тревожи за резултата. В такива случаи детето трябва да бъде похвалено и това ще бъде стимул за него да се усъвършенства.

Играта в живота на детето е толкова важна, колкото ученето за ученик или работата за възрастен. Това трябва да се разбере както от родителите, така и от учителите. Необходимо е по всякакъв начин да се развиват интересите на децата, да се насърчава стремежът им към победа, към по-добър резултат. Докато бебето расте, е необходимо да му осигурите играчки, които влияят на умственото развитие. Не забравяйте и вие да играете с детето, защото в тези моменти то усеща важността на това, което прави.

Светът на всяко дете е пълен с неща, необходими за него: пирамиди, различни играчки, карикатури и стрелци. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност е играта. Разбира се, родителите са длъжни да знаят как и как да забавляват своето бебе, така че в същото време това занимание да допринесе за неговото развитие и ползи.

Ролята на играта в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето.

• Тя го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота си бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалки, окачени над леглото му.
• В предучилищна възраст игровите дейности учат децата на ред и спазване на правилата.
• По време на играта децата се стремят да покажат всичките си умения (особено когато играят с връстници).
• Появява се ентусиазъм, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
• Докато играе, детето се научава да намира изход и да решава проблеми.
• Правилата на играта го учат да бъде честен, а когато се нарушат, следва общото възмущение на играчите.
• Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
• В допълнение, играта показва съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
• Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
• Постепенно, чрез игрови дейности, детето се подготвя за навлизане в зрелостта.

Функции на игровата дейност

Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.

• Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да предизвиква интерес у детето, да доставя удоволствие, да го вдъхновява.
• Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речевия механизъм в процеса на намиране на общ език с партньорите.
• В избора на игрална роля се крие функцията на самореализация. Дете, избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има заложби на лидер.
• В преодоляването на различните трудности в играта (които възникват навсякъде) се крие нейната терапевтична функция.
• Благодарение на диагностичната функция бебето може да опознае по-добре своите способности, като в същото време възпитателят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
• Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценностите, свиква със социокултурните норми, интегрира се в системата на социалните отношения.

Видове игрови дейности

На първо място, всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по формата на дейност на децата и участието на възрастни в тях.
Първата група самостоятелни игри включва такива дейности, в подготовката и провеждането на които възрастните не участват пряко, а на преден план излиза активността на самите деца. Те сами определят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициативата, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и когнитивни игри, насочени към развиване на детското мислене.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и ръководи работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри драматизации, занимателни игри, подвижни, дидактически, музикални игри. По-лесно е плавно да прехвърлите дейността на детето от образователни игри към учебния процес. В тази група образователни игри могат да се разграничат много разновидности с различни цели и сценарии.

Какво представляват емоциите? Как се случва емоционално развитиедеца в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за толкова важен аспект...

Характеристики на игровата дейност на предучилищна възраст

Светът на детето копира света на възрастните. Детето дарява своите играчки с реални и измислени свойства. Чрез играта му е по-лесно да свикне със заобикалящото го общество, да разбере неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:

• сензомоторни;
• режисура;
• ролеви игри и сюжетна игра, което включва също музикални и игрови дейности;
• игра по правилата.

Началото на познаването на околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир, издават звуци, както и различни битови предмети, насипни материали и течности. Най-добре е родителите да купуват тези играчки, чиито функции са подобни на функциите на предмети, с които детето ще трябва да влезе в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат насочвани ненатрапчиво в игровите си дейности. Полезно е родителите да включват децата в ежедневните дела, като ги въвеждат в нови предмети и в същото време постепенно култивират у тях добри навици и ги въвеждат в задължения.
Малко узряло, детето преминава към играта на директора: той придава на обекти произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст имат ролева игрова дейност. Децата, копирайки света на възрастните, организират "болници", "семейства", "магазини" и т.н. Ако преди детето можеше да играе само, тогава, след като узря, той вече е привлечен от комуникация и взаимодействие с връстници. Това още веднъж показва значението на играта за формирането на социална единица от детето. Тогава отборните игри придобиват състезателен характер и са снабдени със списък от правила.

Игри за деца в предучилищна възраст

Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. А децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...

Дидактически игри

Най-важната стойност на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. За това пряко служат дидактическите игри, провеждани от възпитателите. Тези игри са специално предназначени за обучение и възпитание, те имат определени правилаи очакван резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правилата и игровите действия и прогнозира резултата. Под дидактическа задача се разбира възпитателното въздействие и целта на обучението. Добре се демонстрира от игри, в които е фиксирана способността за съставяне на дума или умения за броене от букви. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-продуктивна и вълнуваща ще бъде играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се направят равносметки на нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчава всеки участник в играта. Възрастните използват дидактически игри като начин на учене, който им позволява плавно да преминат от игра към учебни дейности.

Игра и развитие на детската реч

Играта значително влияе дори върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може бебето уверено да се свърже с игровата ситуация. Поради необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на свързана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради заместването на един обект с друг. Прокси обектите служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален предмет, който замества друг обект, може да служи като знак. Заместващият обект трансформира вербалната дефиниция, като свързва думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци чувствените свойства са практически близки до обекта, който се заменя, а чувствената природа на отделните знаци няма много общо с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлексивното мислене. Например, дете, което играе болница, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно се наслаждава на ролята.

Влиянието на играта върху развитието на детската психика

Усложняването на игровата дейност допринася за развитието на психиката на детето. С помощта на играта се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. С течение на времето от играта изникват други дейности, които стават важни в последващия живот на човек. Играта перфектно развива паметта, вниманието, защото в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игровата ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Опитвайки се в различни роли, детето създава нови ситуации, заменя едни предмети с други.
Отбелязва се влиянието на игровата дейност върху формирането на личността на детето, което придобива комуникативни умения, научава се да установява контакти с връстници, изучава поведението и взаимоотношенията на възрастните. Рисуването и конструирането са много близки до игровите дейности. В същото време те все още се подготвят за работа. Детето се опитва, прави нещо със собствените си ръце, докато не е безразличен към резултата. В тези проучвания той определено трябва да бъде похвален, защото похвалата ще бъде нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е също толкова важна, колкото работата за възрастен или обучението за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв начин, да се насърчава ориентацията им към по-добър резултат, победа.Докато бебето расте, трябва да му се предлагат такива играчки, които да му помогнат да напредне умствено. Понякога родителите трябва да играят заедно с детето, защото то възприема съвместната игра като по-важна.

Английски игра) е един от видовете дейност на човека и животните. I. - форма на жизнена дейност на млади животни, която се проявява на определен етап от еволюцията на животинския свят (виж играта при животните). Детският I. е вид дейност, възникнала исторически, състояща се в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и отношенията между тях в специална условна форма. I. (според дефиницията на А. Н. Леонтиев) е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, поради която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов , по-висок етап от развитието му .

И. се изучава от различни науки - история на културата, етнография, педагогика, психология, етология и др. Специално изследване на И. животни и хора за първи път е проведено от него. учен Карл Гроос, който отбелязва упражняващата функция на I. Според неговите данни I. се среща при онези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. при тези животни се извършва предварително приспособяване (предотвратяване) на инстинктите към бъдещите условия на борбата за съществуване.

Съществено допълнение към тази теория беше работата на К. Бюлер. Той смята, че желанието за И., повторението на едни и същи действия се подкрепя от "функционалното удоволствие", получено от самата дейност. F. Boytendijk свързва основните характеристики на I. с характерни особеностиповедения, характерни за растящия организъм: 1) ненасоченост на движенията; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, страх и срамежливост. Тези черти на поведението на детето при определени условия пораждат И. Тези теории, въпреки различията, идентифицират И. животни и хора.

I. при животни - форма на манипулативна сензорно-моторна активност в периода непосредствено предшестващ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При I. при животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видове специфични актове на поведение. И при животните градът на езерото е широко разпространен. при висшите бозайници, особено при хищниците и приматите. В техните висши формиИ. се съчетава с ориентировъчно-изследователско поведение.

Много внимание се обръща на детето I. от привържениците на психоанализата. В съответствие с тази тенденция И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. В същото време се смята, че развитието на I. в предучилищна възраст се определя от промяната в основните етапи на психосексуалното развитие на детето (орален, анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки от етапите задължително се проявяват в I. В тази връзка игровата терапия е разработена и широко използвана като форма на коригираща работа с деца (изразяване на потиснати тенденции и формиране на адекватна система от отношения между детето). и възрастни).

Централният въпрос на теорията за детския И. е въпросът за неговия исторически произход. Трябва исторически изследванияза изграждането на теорията на И. отбеляза Е. А. Аркин. Д. Б. Елконин показа, че I. и преди всичко I. ролевата игра възниква в хода на историческо развитиеобществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Появата на И. възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на детето в производителния труд. С появата на ролевата игра I. започва нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. Предучилищна възраст). Във вътрешната наука теорията на И. в аспекта на изясняването на нейната социална природа, вътрешна структураи ценности за развитието на детето са разработени от Л. С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.

И. е най-важният източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране от него на отношенията между възрастните, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки изпълнението на определена роля, детето се ръководи от нейните правила, подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.

Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица на И. е ролята. В допълнение към ролята, структурата на I. включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети (заместване) и взаимоотношения между децата. В И. също се разграничават сюжетът и съдържанието. Сферата на дейност, която детето възпроизвежда в И., действа като сюжет.Съдържанието са отношенията между възрастните, възпроизведени от детето в И.

I. обикновено има групов (съвместен) характер. Групата от играещи деца действа по отношение на всеки отделен участник като организиращ принцип, който разрешава и подпомага изпълнението на поетата от детето роля. В I. се разграничават реални отношения на децата (между участниците в I.) и игра (отношения в съответствие с приетите роли).

И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин обективният И. се появява първо, когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. След това на преден план излиза I. сюжетно-ролева (включително ролева), насочена към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство се появява И. с правила - извършва се преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко разграничава 3 начина на визуализация, които постепенно се усложняват: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия във визуализацията; 2) ролево поведение - определянето и прилагането на условна игрова позиция; 3) композиция на сюжета - разгръщане на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.

Да дадем повече Подробно описание различни видове I. в предучилищна възраст.

Роля I. - основната форма на I. на децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигаща своя връх в средата на предучилищна възраст. Ролевата И. е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети, установяване на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевият И. предизвиква дълбоки емоционални преживявания у детето, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на изпълнение на ролята от всяко дете и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективно И. в изпълнение на общия му план. В ролевата игра I. се развиват най-важните новообразувания на предучилищната възраст: развитието на въображението, формирането на елементи на доброволно поведение и развитието на символичната функция.

И. с правила – вид групова или двойна И., при която действията на участниците и техните взаимоотношения се регулират от предварително формулирани правила, които са задължителни за всички участници. Преходът към И. с правилата се подготвя по време на ролевата И., където те са свързани и скрити в ролята. Първоначалните форми на I. с правила са от сюжетен характер, например "котка и мишка". I. с правила заемат голямо място сред учениците, развивайки се във всички видове спортове I. - двигателни и умствени (футбол, хокей, шах и др.). Вижте също Generalized Other.

Режисьорски I. - вид индивидуален I., когато детето играе определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската актьорска игра детето изпълнява както функцията на режисьор (задържайки намерението на режисьора), така и функцията на актьори (извършвайки c.-l. ролеви действия за реализиране на плана на играта).

Дидактически I. - вид I. организиран от възрастен за решаване на учебен проблем. Дидактически I. м. б. и ролева игра, и И. с правилата. Дидактическите I. са основната форма на обучение на деца в предучилищна възраст.

От началото училище, ролята на И. в умственото развитие на детето намалява, но дори и в тази възраст различни И. с правила - интелектуални и подвижни (спортни) - заемат значително място. Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)