Нарушеното развитие се характеризира с отклонения в

физическо и (или) умствено развитие. Децата с тези увреждания имат нужда специални условияОбразованието и обучението.

В момента се разграничават следните категории деца с увреждания в развитието (нарушения в развитието, деца със специални образователни потребности, с проблеми в развитието):

Деца с увреден слух.Това са деца, при които поради увреждане на слуховия анализатор слуховите функции са нарушени и в резултат на това се отбелязва или липсата на реч, или нейното грубо недоразвитие. В зависимост от тежестта на дефекта се разграничават две групи: глухи (глухи) деца и частично (слабо) чуващи.

Деца със зрителни увреждания.Това са деца, при които поради увреждане на зрителния анализатор функциите на зрителното възприятие са нарушени. В зависимост от тежестта се разграничават две групи: слепи (слепи) и частично виждащи (зрящи).

Деца с говорни увреждания.Има две класификации на говорните нарушения: клинични (медицински) и психолого-педагогически.

Според клиничната класификация има такива нарушения на речта, като: дисфония (нарушения на гласа), брадилалия (бавен темп на говорене), тахилалия (ускорена скорост на говора), заекване (нарушение на ритмичната организация на речта), дислалия (говор с вързан език), ринолалия (звук), дизартрия (нарушение страна на произношениетореч), алалия (липса на говор), афазия (загуба на говор), дислексия (нарушен процес на четене), дисграфия (нарушение на процеса на писане).

Според психолого-педагогическата класификация се различават: общо недоразвитие на речта (ОНП), фонетико-фонемно недоразвитие на речта (ФН), заекване. Въз основа на психолого-педагогическата класификация децата се приемат в специални образователни институции.

Деца с увредени функции на опорно-двигателния апарат.Това са деца, които в резултат на увреждане на двигателните центрове на мозъка имат различни двигателни нарушения, детски церебрална парализа(ICP). Тази категория включва и деца с различни заболяваниямускулно-скелетна система.

Забавени деца умствено развитие. Това е най-голямата категория деца. Характеризират се с бавна скорост на формиране на висши психични функции и емоционална и личностна незрялост поради микроорганично увреждане на централната нервна системаили неговата функционална незрялост.

Деца с интелектуални затруднения или деца с умствена изостаналост.Характеризира се с постоянно недоразвитие когнитивна дейностпоради грубо органично увреждане на централната нервна система. В зависимост от времето на мозъчно увреждане се разграничават две форми: олигофрения (ранно мозъчно увреждане) и деменция (повече късни датиувреждане на централната нервна система, което води до колапс на интелекта).

Деца със сложни дефекти, със сложни нарушения. Това са деца с повече от един първичен дефект. Деца със сензорни дефекти (слепоглухи), със сензорни и двигателни нарушения (слепоглухи с церебрална парализа), с интелектуални и сетивни дефекти (глухи умствено изостанали), с интелектуални и двигателни нарушения (умствено изостанали с церебрална парализа) и др.

Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера.Тази категория включва деца с ранен детски аутизъм (ARD). Ранен детски аутизъм е тежко нарушениепсихическото развитие, неговите механизми не са напълно разкрити. При такива деца емоционалната сфера е силно нарушена, в резултат на което взаимодействието с околните хора и обективния свят е затруднено.

Деца с поведенчески разстройства(девиантно поведение) . При тези деца се появяват поведенчески отклонения и проблеми с адаптацията на фона на психопатия или психопатични разстройства.

Тема 2. Деца със затруднения в развитието

Концепцията за средната скорост на развитие. функционален

норма като обща стратегия за специална помощ на деца с увреждания

niyami в развитие. Концепцията за девиантния фактор на развитие. Биологичен

и социални причини за нарушения в развитието. разбирай-

„ненормално дете“, „деца със специални нужди“, „деца с

здравни възможности”, „деца с увреждания в развитието”.

Идеи L.S. Виготски за първенството на дефекта и вторичните отклонения в

развитие на детето. Понятията "дефект", "дефектна структура", "органичен

и функционални разстройства”, „корекция”, „компенсация”, „соци

зация“ и „интеграция“. Връзката на развитие, обучение и образование в

работа с деца със затруднения в развитието.

Специалната психология възниква и се развива като гранична

съвкупност от знания, насочени към практическа дейност и теоретична

ческа дефектология. Понятието нарушено развитие е включено в кръга на

понятия, обединени от термина дизонтогения, което означава различни

личностни форми на нарушения на онтогенезата. В зависимост от водещия модал-

на първичното нарушение е приета класификация на лицата със специални потребности

в развитие: деца с умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост

развитие, деца с говорни нарушения, деца с увреден слух, деца с

зрителни увреждания, деца с нарушения на опорно-двигателния апарат,

деца с поведенчески разстройства, деца с нарушения в емоционалното развитие

Вития, деца със сложни разстройства. В нарушение (остаряло

„дефект“) в специалната психология се разбира като липса на един от

функции, което нарушава умственото развитие само при определени

обстоятелства. L.S. Виготски пише, че в началните етапи на развитие

развитието на "проблемно" дете е основната пречка за неговото учене и

образованието е "първичният дефект". При липса на коректив

своето въздействие в бъдещето започва да придобива водещо значение

вторични отклонения и именно те пречат социална адаптацияповторно

банка. Има педагогическо пренебрежение, емоционални разстройства

волева сфера и поведение, което се дължи на емоционално-

личностни характеристики на фона на липса на комуникация, комфорт и

чувство на провал. Тези понятия включват „структурата на скандалното

решения“. Така L.S. Виготски открои в структурата на нарушението първичните и

вторично нарушение, и неговите последователи, разчитайки на неговото описание

затруднения в социализацията на дете с увреждания в развитието, идентифицирани и

третично нарушение. Специално значениеза пълно психическо

развитието на дете със специални нужди играе целенасочено учене

и образование, т.е. специално организирани външна среда, който

предназначени за своевременно коригиране и компенсиране на нарушенията в

развитие. Процесът на развитие на дете с едно или друго нарушение на дуала

начин социално обусловен: социалното изпълнение на нарушенията върху един

страна, социалната ориентация на компенсация за адаптация към

тези условия на околната среда, които се създават и развиват в очакване на нормално

тип развитие представляват неговата втора страна. Според Л.С. Виготски,

линия "дефект-компенсация" е централната линия на развитие на дете с

характеристики в развитието. Положителната оригиналност на детето с това или онова

друго нарушение се създава преди всичко не от факта, че той има напад

тези или онези функции, но от факта, че загубата на функция оживява

новообразувания, представляващи в своето единство реакцията на личността

за нарушение, обезщетение в процеса на разработка.

1.1. Концепцията за "дете с нарушения в умственото и физическото развитие"

Децата с увреждания в развитието включват тези, при които физически или психически аномалии водят до нарушаване на нормалния ход общо развитие. Дефект в една от функциите нарушава развитието на детето само при определени условия. Понятието „дете с нарушения в психическото и физическото развитие предполага наличието на сериозни отклонения в развитието, причинени от патогенни влияния и налагащи създаването на специални условия за обучение и възпитание.

Децата с увреждания в развитието са сложна и разнообразна група. Различните аномалии влияят по различен начин върху формирането на социалните връзки на децата и техните познавателни способности. В зависимост от естеството на нарушението някои дефекти могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие на детето, други могат да бъдат само коригирани, а някои само компенсирани. Сложността и характерът на нарушението на нормалното развитие на детето определят различните форми на психолого-педагогическа работа с него.

Отклоненията в развитието се основават в някои случаи на органични или груби функционални нарушения на централната нервна система, в други на периферни лезии на един или повече анализатори. Значителни са и неблагоприятните семейни форми на отглеждане на дете, които могат да доведат до „педагогическо пренебрегване”. Причини, водещи до появата на детски аномалии,

са разделени на вродени и придобити (те ще бъдат разгледани подробно по-долу). Подчинявайки се като цяло на общите закономерности на психичното развитие на детето, развитието на анормалното има редица свои собствени закони, при определянето на които важна роля изиграха изследванията на домашните дефектолози, особено Л. С. Виготски. Той изложи идеята за сложна структура на анормалното развитие на детето, според която наличието на дефект в един анализатор или интелектуален дефект не причинява загуба на една функция, а води до редица отклонения , което води до цялостна картина на един вид атипично развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, възникващи под въздействието на първичен дефект в хода на последващото анормално развитие.

Така че, в случай на нарушение на слуховото възприятие, което е възникнало в резултат на увреждане на слуховия апарат и е основен дефект, появата на глухота не се ограничава до загубата на функцията на слуховото възприятие. Слуховият анализатор играе изключителна роля в развитието на речта. И ако глухотата е възникнала преди периода на овладяване на речта, тогава в резултат на това се появява немота - вторичен дефект. Такова дете ще може да овладее речта само в условия на специално образование, използвайки непокътнати аналитични системи: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност. Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органично увреждане на мозъка, поражда вторично нарушение на висшите когнитивни процеси, които се проявяват в хода на социалното развитие на детето. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, завишено самочувствие, негативизъм и недоразвитие на волята. Трябва да се обърне внимание на взаимодействието на първични и вторични дефекти. Не само първичен дефект може да причини вторични отклонения, но и вторични симптоми, при определени условия, влияят на първичния фактор. И така, взаимодействието на дефектния слух и тези, възникнали на тази основа

нови речеви последици е доказателство за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект. Дете с частична загуба на слуха няма да използва запазените си функции, ако не развива устна реч. Само за интензивни тренировки устна речт.е. преодоляване на вторичния дефект на недоразвитието на речта, възможностите за остатъчен слух се използват оптимално. Необходимо е широко да се използва психологическото и педагогическото влияние върху вторичните отклонения на анормално дете, тъй като те са до голяма степен достъпни за коригиращо въздействие, тъй като тяхното възникване е свързано главно с действието на фактори на околната среда в развитието на психиката. Органичният дефект води до невъзможност или изключително затруднено усвояване на културата от детето и само на основата на такова усвояване могат да се формират висшите психични функции на човека, неговото съзнание, неговата личност. Л. С. Виготски пише, че „липсата на око или ухо означава преди всичко загуба на най-сериозните социални функции, израждане на социалните връзки, изместване на всички системи на поведение“ 1 .

Важен модел на анормално развитие е съотношението на първичния дефект и вторичните нарушения. „Колкото по-далеч е симптомът от първопричината“, пише Л. С. Виготски, „толкова повече той се поддава на образователно терапевтично въздействие. На пръв поглед се оказва парадоксална ситуация: недоразвитието на висшите психологически функции и висшите характерологични образувания, което е вторично усложнение при олигофренията и психопатията, всъщност се оказва по-малко стабилно, по-податливо на влияние от недоразвитието на по-ниски или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект. Това, което е възникнало в процеса на развитието на детето като средно образование, по принцип може да бъде превантивно предотвратено или излекувано и педагогически елиминирано.

Според тази позиция на L. S. Виготски, колкото по-далеч са основните причини (първичен дефект от биологичен произход) и вторичният симптом (нарушение на

1 Виготски L.S. Sobr. оп.: V 6 т. М., 1983. Т 5. С. 63.

„Пак там, S. 291.

развитие на психичните процеси), толкова повече възможности се отварят за корекция и компенсация на последните с помощта на рационална системаобучение и образование.

Например, в развитие на речтаЗа глухо дете е най-трудно да се коригират недостатъците в произношението на звуци и думи, тъй като неправилността на устната реч, от гледна точка на нейната страна на произношението в този случай, зависи от невъзможността на говорещия да осигури напълно слуховото контрол върху собствената си реч. В същото време други аспекти на речта (лексика, граматична структура, семантика), които имат непряка връзка с първичния дефект, се коригират в условията на специалното образование в по-голяма степен поради активното използване на писмена реч.

В процеса на анормално развитие се проявяват не само отрицателните аспекти, но и положителните възможности на детето. Те са начин за адаптиране на личността на детето към определен вторичен дефект в развитието.

Източникът на адаптация на аномалните деца са запазените функции. Функциите на счупения анализатор се заменят с интензивно използване на запазените.

Развитието на анормално дете е значително повлияно степента и качеството на първичния дефект.Вторичните отклонения, в зависимост от степента на нарушение, имат различно ниво на тежест, тоест има пряка зависимост на количествената и качествената, оригиналността на вторичните нарушения в развитието на анормално дете от степента и качеството на първичния дефект.

Уникалността на дете с нарушение в развитието също зависи от от момента на възникване на първичния дефект.Например, естеството на анормалното развитие на деца с вродено или ранно придобито умствено недоразвитие се различава от развитието на деца с дезинтегрирани психични функции в по-късните етапи от живота. Появата на умствена изостаналост в момент, когато психиката на детето вече е достигнала определено ниво на развитие, придава различна, различна структура на този дефект и спецификата на анормалното развитие.

В корекционната педагогика се разграничават основните 10 категории деца с увреждания в развитието. Те включват деца:

    с нарушения на един от анализаторите: с пълна (пълна) или частична (частична) загуба на слуха или зрението, глухи (глухи), увредени слуха или, както се наричаха по-рано, глухи;

    незрящи (слепи), с увредено зрение;

    със специфични говорни отклонения (алалия, общо недоразвитие на речта, заекване);

    с нарушения на опорно-двигателния апарат (церебрална парализа, последици от наранявания на гръбначния стълб или предишен полиомиелит);

    умствено изостанали и с различна степен на тежест на умствена изостаналост (различни форми на умствено недоразвитие с преобладаващо неформирана интелектуална дейност);

Ж със сложни разстройства (слепи умствено изостанали; сляпо глухо, сляпо глухо с умствена изостаналост, сляпо с говорни нарушения и др.);

Ж аутист (активно избягване на комуникация с други хора).

Всички деца със затруднения в развитието имат:

а) редица доста изразени особености, характерни за всяка група, които не са характерни за нормално развиващите се деца, т.е. нарушения на системата на умствената дейност. Например: грубо нарушение на пространствената ориентация и координация на движенията при слепи (слепи) деца, нарушени двигателни умения при деца с нарушения на опорно-двигателния апарат и много други, което пречи на децата да се адаптират успешно към социалната среда;

б) оригиналност и трудности в овладяването на родната реч, които са особено изразени при деца със загуба на слуха и специфични говорни нарушения;

в) отклонения в приемането, обработката и използването на информация, идваща от околната среда. По този начин децата с умствена изостаналост, разглеждайки обект, отделят в него няколко части и свойства и в никакъв случай не винаги разбират значението им.

Основните задачи 1, решавани от корекционната педагогика включват следното:

    комплексно психолого-педагогическо и клинико-физиологично изследване на основните закономерности на физическото и психическото развитие на децата, които се отклоняват от нормата;

    определяне на качествената оригиналност на структурата на техните нарушения;

» разработване на психолого-педагогически класификации на различни категории деца с увредено развитие; обосноваване на диференциран и индивидуален подход при тяхното възпитание, обучение и коригиране на недостатъци в познавателната им дейност и личност;

* обосноваване на принципите за организиране на система от различни специални институции, създаващи оптимални условия за отглеждане и възпитание на девиантни деца;

    установяване на закономерности в корекционно-възпитателния процес, осъществяван в специалните детски градини и училища, както и в индивидуалното обучение. Определяне на цели, задачи, съдържание, принципи и методи на възпитание, обучение, трудово и социално обучение на различни категории деца с нарушения в развитието;

    разработване на специални технически средстваподпомагане на децата със затруднения в развитието по-успешно и в различни аспекти да усвояват заобикалящата ги действителност, да установяват контакти с други деца и възрастни;

    определяне на начини и средства за предотвратяване появата на нарушения в развитието при децата;

    намиране на начини за подобряване, улесняване на живота на хората със затруднения в развитието в социалната среда – в семейството, в образователните и работни екипи.

1 Петрова В.Г., Белякова И.В.Кои са те, децата с увреждания в развитието. 2-ро изд. М.: Флинта, 2000.

Основните положения на корекционната педагогика са изградени на базата на теоретични обобщения на фактически материали, получени чрез експериментални изследвания и целенасочени систематични наблюдения на девиантни и нормално развиващи се деца от различни възрасти. Тази работа се извършва в клинични, физиологични, неврофизиологични, психологически и педагогически направления.

Учебният процес на анормалните деца се основава не само на формираните функции, но и на тези, които се формират. Задачата на обучението е постепенно и последователно да прехвърли зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие. Коригирането и компенсирането на анормалното развитие на детето е възможно само при постоянно разширяване на зоната на проксималното развитие, като се помни, че "принципът и психологическият механизъм на възпитание тук са същите като при нормално дете" 1 .

Лекция 2. Основните категории на специалната психология и педагогика.

2.1. Деца с увреждания в развитието.

2.2. Системи за подпомагане на хора с увреждания.

Деца с увреждания в развитието.

Развитието на психиката на деца с нарушения в развитието е подчинено на същите основни модели, които се намират в развитието на нормално дете:

♦ цикличност на психическото развитие;

♦ неравномерно умствено развитие;

♦ развитие на индивидуални психични функции на базата на предварително формирани такива;

♦ пластичност на нервната система;

♦ съотношението на биологични и социални факторив процеса на психическо развитие.

Познавайки ги, може продуктивно да се търсят начини, фактори и насоки за развитие на различни категории деца с увреждания.

Трябва да разграничим и общи моделидевиантно развитие:

♦ намалена способност за получаване, обработка, съхранение и използване на информация;

♦ трудност на вербалната медиация;

♦ забавяне на процеса на формиране на представи и представи за заобикалящата действителност;

♦ рискът от възникване на състояния на социално-психологическа неприспособимост (според V. I. Lubovsky).

В. В. Лебедински, въз основа на идеите на местни и чуждестранни учени (L. S. Vigotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner и др.), предлага своя собствена класификация на видовете психична дизонтогенеза ( различни форминарушения на нормалната онтогенеза):

1. Психично недоразвитие.Пример за това е умствената изостаналост. Характеризира се с ранно увреждане на мозъчните структури. Недоразвитие, което се разбира като общо упорито изоставане в развитието на всички функции поради ранно органично увреждане на мозъка (предимно кората на главния мозък). Лезията може да бъде от наследствен характер (ендогенна) или да е резултат от външни (екзогенни) фактори, действащи в пренаталния, наталния период или в ранно детство. При недостатъчно развитие има дифузно (повсеместно) увреждане на мозъка. Всички мозъчни структури са недоразвити, но най-засегнати са мисленето и речта. Най-характерният пример за недоразвитие е олигофренията. В основата на патогенезата на недоразвитието е механизмът на забавяне на функциите.

2. Забавено умствено развитие (забавено развитие). Характеризира се с бавна скорост на формиране на когнитивни и емоционални сфери. Забавеното развитие е забавяне на скоростта на цялото умствено развитие, най-често в резултат на леки органични лезии на кората на главния мозък (обикновено частични) или продължителни и тежки соматични заболявания. При забавено развитие има „мозайка“ мозъчна лезия, когато наред с увредените структури има и непокътнати. По-голямото запазване на мозъчните структури осигурява по-добра компенсация за нарушени функции. В основата на патогенезата на забавеното развитие е механизмът на забавяне на функциите.

3. Нарушено умствено развитие.Локално увреждане на всеки анализатор или мозъчни структури. Патологичното въздействие върху мозъка настъпва в момент, когато тяхното морфологично и функционално съзряване е почти завършено. Увредено умствено развитие, представено от органична деменция - нарушение на умственото развитие в края ранна възрастили вече след три години поради масивни мозъчни травми, невроинфекции, наследствени дегенеративни заболявания. В много случаи органичната деменция е прогресивна. Патогенезата на увреденото развитие се основава на механизма на забавяне на функциите.

4. Изкривено развитие (асинхронност).Характерно е патологично ускореното асинхронно развитие на отделните психични функции. Изкривено умствено развитие – различни варианти за сложни комбинации общо недоразвитие, забавено, ускорено и увредено развитие. Причините за изкривеното развитие са някои процедурни наследствени заболявания, като шизофрения, вродена недостатъчност на метаболитните процеси. Ранният детски аутизъм е най-яркият пример за този тип нарушено умствено развитие. В основата на патогенезата на изкривеното развитие често е механизмът на ускорение (ускорено развитие на функцията). Когато една или няколко психични функции (като правило мислене или реч) рязко изпреварват, изпреварвайки онтогенетичните дати и в същото време не издърпвайки всички останали. При изкривено развитие е възможна и комбинация от механизми на ускорение и забавяне.

5. Дисхармонично развитиетова е форма на разстройство в развитието, при което се наблюдава липса на развитие на емоционално-волевата и мотивационната сфера на личността, при относителна безопасност на други структури. Пример за това са психопатията и случаите на патологично развитие на личността.

6. Развитие на дефицита. Характеризира се с тежко недоразвитие или увреждане на отделните анализаторни системи: слух, зрение, опорно-двигателен апарат и др. Най-ясно се представя от нарушения на психичното развитие при недостатъчен анализатор. сензорни системи- зрение, слух и опорно-двигателен апарат. Децата с тежки говорни нарушения също са обект на недостатъчно развитие.

Сред представителите на всеки тип нарушено развитие има значителни индивидуално-групови различия, които зависят от причините за разстройството, периода на действие и интензитета на фактора, причинил разстройството. Познаването на видовете нарушено развитие позволява на психолога да разбере по-задълбочено типологията на тези нарушения и да проведе адекватна психокорекция.

Видът на дизонтогенезата, възникнал при дете, се влияе от така наречените параметри на дизонтогенезата. В съответствие с идеите на M. S. Pevzner, V. V. Lebedinski, E. G. Simernitskaya, параметри като:

♦ време и продължителност на излагане на увреждане (възрастова дизонтогения). Колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-вероятно е недоразвитието на психичните функции;

♦ етиология (причини и условия за възникване на нарушения);

♦ локализация, интензивност и разпространение на патологичния процес. Локални форми: дефекти в отделни анализаторни системи. Системни нарушения: интелектуални дефекти (UO, ZPR);

♦ степента на нарушение на междуфункционалните връзки и йерархичната координация. При общо увреждане на нервната система страдат преди всичко онези функции, които са в чувствителния период на развитие.

Разстройствата на психичното развитие могат да имат частни и общ характер. Частни нарушения- Това са нарушения в дейността на анализаторите: зрение, слух, говор, движения.

Общи нарушения функциите на мозъка са свързани с дейността на регулаторните системи.

Мозъчните лезии на подкорково ниво водят до намаляване на нивото на будност, постоянно намаляване на работоспособността. На същото ниво на лезии има нарушения на елементарните емоции - безпричинни изблици на ярост, чувство на обща меланхолия, тревожност и т.н.

При лезии на мозъка на нивото на кората, специфично разстройствоинтелектуална дейност: недостатъчност на функциите за поставяне на цели, програмиране и контрол. Поражението на предните части на мозъка води до нарушаване на произвола на целенасочената дейност. Детето изпитва затруднения при планирането на изпълнението на редица задачи, отбелязва се нестабилност на произволното внимание, губи се функцията за контрол и критичното отношение към резултатите от дейностите.

Колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-вероятни са проявите на умствено недоразвитие.При по-късни лезии са характерни увреждане и разпадане на по-рано формирани функции. Всяка функция в хода на своето развитие преминава през чувствителен период с най-голяма интензивност на развитие, но през същия период тази функция е най-уязвима.

И така, периодът на формиране фразова рече на възраст от 2 до 3 години: има бързо натрупване речник, усвояване на лексикални и граматически конструкции. В същото време психичните травми, соматични заболявания, претърпели през този период, могат да доведат до заекване. На възраст от 5 до 7 години се осъществява формирането на основни морални и етични чувства. Детето през този период развива умението за произволно регулиране на емоциите, а вредните влияния през този период могат да допринесат за появата на органична психопатия. Следователно на същата възраст често възникват и се проявяват психопатичните черти на характера: злоба, раздразнителност, склонност към внезапни промени в настроението. В младши училищна възрастстава логично мислене. Детето развива понятия за запазване на числото, масата, обема и автоматизира уменията за четене и писане.

Всяко недоразвитие частна функция, което не позволява овладяване на това количество информация, социално-педагогическото пренебрежение и др., може да доведе до недостатъчност или забавяне на формирането на логическото мислене.

AT детствопсихичните функции все още не са стабилизирани. Недостатъчната стабилност на психичните функции може да причини регресивни явления - връщане на функцията към по-ранно възрастово ниво. Различни събития, които предизвикват стрес и мобилизират усилията на тялото да се бори за оцеляване, водят до временна регресия, т.е. временна загуба на предварително формирани умения.

Например, при тежки соматични заболявания децата от първите години от живота могат да загубят уменията си за ходене, спретнатост и да спрат да произнасят думи. При по-големите деца, учениците, явленията на временна регресия засягат преди всичко интелектуалната и мотивационната сфера на индивида. И така, при деца, преживели шокова психична травма (след земетресения, железопътни инциденти), се наблюдава връщане към по-примитивни форми на рисуване, загуба на потребности и интереси, характерни за възрастта, и появата на емоционални форми на реакция и потребности, характерни за Повече ▼ по-млада възраст: страх от тъмното, самота, нужда от физически контакт и т.н. Устойчивата регресия е стабилно връщане към по-ранно възрастово ниво, свързано със значително увреждане на функцията. Това състояние най-често се свързва с тежко психично заболяване- ранна детска шизофрения. По-често по-малко зрелите, наскоро възникнали функции са обект на регресия. По този начин загубата на умения за четене и писане е по-вероятна от загубата на умения за ходене и хранене.

Основните фактори, влияещи върху напредъка в развитието на дете с увреждания са:

1) биологичен: естеството и тежестта на нарушението в зависимост от момента на неговото придобиване, здравословното състояние на детето;

2) социални: спонтанно учене (въздействие на социалната среда: влияние на семейството, въздействие на група връстници, взаимоотношения с възрастни); организирано обучение от неспециалисти – престой на детето в детска градинаили училищни, систематични сесии с родители, които имат малко влияние; специално организирано възпитание и обучение у дома, в затворена институция, както и интегриране в средата на нормално развиващи се връстници, в резултат на което се извършва корекция и компенсация на нарушения в развитието на детето; собствена умствена дейност (интереси, наклонности, емоции, способност за волеви усилия, формиране на произволни процеси).


©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-03-31

Физическото и психическото развитие на човек винаги е резултат от взаимодействието на много различни фактори. Някои от тези фактори са наследствени, други са повлияни от Заобикаляща среда, процесите на израстване и учене. През живота си човек преминава през много различни етапи на развитие, всеки от които се характеризира с определено специфично ниво.

Има много фактори, които могат да причинят разстройство в развитието на детето. Честа причина е мозъчната дисфункция, наследена или предопределена от нараняване или заболяване. Нарушаването на хормоналния метаболизъм причинява нарушение на физическия растеж и умственото развитие. Социални проблемиможе да доведе до нарушения в развитието. Децата, чието развитие е нарушено, се отличават със своето безпокойство. Такова отклонение се предопределя от фактори, които биха могли да бъдат открити по време на бременност, по време на раждане или през първата година от живота на бебето.

Причини за отклонения

Най-честите причини за нарушения в развитието при дете:

  • наследствени заболявания.
  • Хормонален дисбаланс.
  • Психична травма на бременна жена.
  • Инфекции.
  • Неправилно хранене.
  • Социални проблеми.
  • Заобикаляща среда.

Увреждане, което може да наруши развитието, възниква по време на раждане, особено когато има недостиг на кислород (хипоксия). Въпреки това, растежът на плода през цялата бременност също е важен. В зависимост от времето на увреждане, нарушенията в развитието могат да бъдат много тежки или дори да не се забележат при раждането, но да се открият по време на растежа на детето. Освен това развитието може да бъде нарушено поради нарушена циркулация и дренаж на цереброспиналната течност и мозъчно кървене. Развитието на дете на 1-3 години може да бъде нарушено след черепно-мозъчни травми, инфекции или психични травми.

Диагностика

Поведението на детето може да се промени: вниманието му е лесно за насочване; трудно му е да се концентрира; той непрекъснато повтаря едни и същи действия. В училище такива деца са неспокойни, движенията им са бързи с потрепвания, непрекъснато правят гримаси; пишете, като натиснете силно молива. Интелигентността на такива деца може да е нормална, но някои когнитивни компоненти на класовете (например краткосрочна памет, планиране на действия) са нарушени, тяхното развитие се забавя. Могат да се открият различни частични нарушения: говор, движения и ориентация. Често нарушение в тази област е легастения (затруднения в усвояването на умения за писане и четене).

Нарушения в развитието

Родителите често изпитват шок, ако имат дете с нарушение в развитието. Те може да не осъзнаят веднага и да се примирят с факта, че тяхното дете винаги ще бъде различно от всички останали. Дете с умствена изостаналост е напълно зависимо от родителите и другите хора, неговата интелигентност никога няма да бъде същата като тази на здравия човек. Родителите често се питат защо това им се е случило. Те имат много психологически, физически и финансови затруднения. Въпреки всички проблеми, те не трябва да забравят, че поради тяхната немощ детето им страда в по-голяма степен. И той се нуждае особено от тяхната любов и грижа. Въпреки това родителите, които отглеждат такова дете, казват, че с времето се примиряват със съдбата, техните идеали и критерии за оценка се променят. Родители, братя, сестри и роднини на болно дете стават по-чувствителни и грижовни. Те изпитват радост дори при най-малкия успех на детето.

Поради инфекция 5-10% от бременните жени изпитват спонтанен аборт или увреждане на плода. Цитомегалията, токсоплазмозата и особено рубеолата могат да окажат негативно влияние върху психиката на детето. Поради тази причина е необходимо да се ваксинират момичета на петнадесетгодишна възраст срещу рубеола.

Преди всичко е необходимо да се консултирате с лекар, който ще определи степента на разстройство на психичното развитие и заедно с родителите ще вземе решение за евентуална стимулация. умствено развитиедете. При сериозни финансови затруднения трябва да се свържете със социалната служба и да попитате за наличието на помощи, надбавки или друга помощ.

Родителите често не знаят дали детето им е наистина умствено изостанало или естественото им развитие е изостанало. Днес има много литература, предназначена за родителите, която съдържа специални таблици, диаграми, които помагат да се разпознаят симптомите на разстройство на психичното развитие. Трябва да се свържете с вашия педиатър, ако детето ви:

  • не държи главата си до 13-та седмица, когато е засаден;
  • до края на 3-ия месец не се страхува (не реагира) на силни звуци;
  • 4-5-месечното дете държи ръцете си здраво стиснати в юмрук и изобщо не се смее;
  • на 6-ия месец изведнъж престава да тананика;
  • от 6-ия месец развива страбизъм, очите му започват да потрепват, главата му е обърната настрани.
  • 7-месечно дете все още не вдига играчка;
  • 9-месечно дете все още не може да се преобърне самостоятелно от гърба на корема;
  • 10-месечното дете все още не произнася прости срички (майка, па-па);
  • 11-месечният все още не е седнал здраво;
  • едногодишно дете, с помощта на възрастни, все още не е направило нито една стъпка, не може да вземе с палец и показалец дребни предметиили не различава близки хора от непознати.

Лечение

Родителите, забелязвайки симптомите на нарушение в развитието, първо трябва да се свържат с педиатъра си. Лекарят обстойно преглежда детето, кани психолог, логопед, физиотерапевт и изготвя програма за корекция. Обикновено поведенческата терапия е включена в лечебната програма.

Незначителни нарушения на мозъчната функция, които са били причина за нарушения в развитието, тялото на детето е в състояние да преодолее себе си. Въпреки това, поради неправилно поведение на родители или други хора, тези нарушения могат да бъдат коригирани и последствията от тях ще останат за цял живот.