ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА

AT Уроци по логопедия.

Тимахова Т.А.

За да се повиши ефективността на корекционната работа в часовете по логопедия, заедно с други видове работа, се препоръчва използването на експериментални дейности на децата. Детето най-пълно и ясно възприема и запомня това, което му е било интересно, това, което е изследвано от него самостоятелно.

Психолозите са доказали, че занятията, научени без интерес, неоцветени от собственото положително отношение и емоции, не стават полезни. Това е мъртва тежест. По време на час детето пише, чете, отговаря на въпроси, но тази работа не засяга мислите му и не предизвиква интерес. Той е пасивен. Разбира се, той научава нещо, но пасивното възприемане и усвояване не може да бъде основата на солидни знания. Децата помнят лошо, защото ученето не ги увлича. Винаги можете да намерите нещо интересно и вълнуващо. Нужно е само да го намерите и поднесете на децата, което ще ги насърчи към подобни находки и открития.

включено логопедични занятияДецата могат не просто да научат нещо, но да опитат и да експериментират сами, трупайки знания. Съобразихме се с индивидуалните особености на децата и включихме модифицирани задачи и упражнения в съдържанието на някои часове

"Изграждане на букви." На масите има пръчки, канапчета, копчета, моливи. Децата се насърчават да публикуват разни писма. Те трябва да изберат най-удобния материал за оформление на тези букви.

„Реконструкция на букви“ е вариант на упражнението за изграждане на букви. Как да получите други от едно писмо? (Преместете пръчката или добавете, комбинирайте отпадъци, естествен материали т.н.)

Играта "Думата се разпръсна" (анаграма). На дъската има дума с променен ред на буквите (това може да доведе до не една дума, а няколко, например: бор - помпа, ренде - актьор).

Играта „Кой ще събере повечедуми." Измисляне на думи към определена сричка (например: брашно, муха, музей, боклук). Избор на думи към даден звуков модел. Пред децата има диаграма от цветни чипове, представляващи звуци. Трябва да изберете възможно най-много думи (мислено „напаснете“ думите към диаграмата). По-сложен вариант за работа на децата с модел е игра с гатанки. Отгатва се определена дума, децата трябва да познаят с помощта на водещи въпроси: жива ли е? неодушевен? елемент? каква форма? от какво е направено

Избор на думи за модели на срички. Назовавайте думи, състоящи се от една сричка, две или три срички - с ударение на първата, втората, третата сричка и т.н.

Съставяне на дума използване начални звуциили чрез крайния звук на други думи.

Замяна в дума от един звук (буква), за да се получи нова дума (метаграма). Например: зайче - тениска - орех - чайка.

Образуване на нови думи от писма на тази дума. Например: сладолед - море, нож, морж и др.

Избор на думи към тази рима. Например: сок - въдица, чорап, колан, гласче и др.

Работа с изографи. На картинките думите са изписани с букви, чието разположение наподобява изображението на обекта, за който ние говорим за.

Изготвяне на предложения за графични диаграми(игра "Телеграф")

Пренареждане на думи за да получите желаната фраза. Например: „Фатима има красива кукла.“

Свързване на части от разбити изречения. Например: „Пада лепкаво. Снегът лае силно. топка".

Писане на история от два текста, прочетени последователно.

Писане на последователна история от откъслечни фрази и фрази.

Четене на текст от края, за да осъзнаем неудобството от подобно четене.

Образователна игра „Прочетете върху топчетата“ (автор Воскобович и други подобни игри).

Решаване на пъзели (особено с използването на предлози - способността да се избере правилният предлог).

Решаване на кръстословици (думи, започващи с определена буква, тематични и т.н.).

Специално вниманиев организацията експериментални дейностиВъзложихме на децата да работят по индивидуални карти. Първо използвахме карти със задачи, публикувани в методическата литература. Тогава, като видяхме интереса на децата към този тип задачи, направихме карти с нарастващи по сложност задачи. Изпълнението на задачи на отделни карти има голяма стойност, както за децата, така и за учителя.

За деца:

Осигурете минимално ниво на фонематични, звуково-буквени, графични, когнитивни инструменти, които позволяват да се премине към следващия етап от обучението - четене;

Създайте условие за приблизително изследователска дейностдеца;

Развивайте се различни страниумствена дейност: внимание, мислене, памет, реч;

Те консолидират запасите от съществуващи идеи за звуко-буквената страна на думата, степента на готовност на ръката за изпълнение на графични умения;

Формирайте способността за разбиране учебна задачаи го решете сами;

Те развиват умения за самоконтрол и самочувствие.

За учителя:

Намалява трудностите при избора дидактически материалпри индивидуална работас деца;

Позволява ви да контролирате нивото на усвояване на програмния материал;

Те изграждат отношения с деца, особено с малко контактни.

Извършена е работа с карти индивидуални уроци, като един от видовете контрол фронтални класове, както и при извършване на корекционна работа на дете с учител, и се препоръчваха на родителите за игра с децата си у дома.

Всички задачи на картите бяха придружени от ярки илюстрации, които бяха защитени със специално фолио, което позволяваше на децата да използват флумастери при изпълнение на задачите.

Предлагаме списък с примерни задачи - експерименти, които проведохме с деца:

Направете звукови модели на думи и ги сравнете.

Съставете звуков моделОзначавайте думите и гласните звукове с букви.

Колко звука има в една дума? Напишете числото в квадратчето.

Свържете картината със звуковия модел.

Свържете картини и звукови модели заедно.

Коригирайте грешките в звуковия модел на думата.

Изберете по една дума за всеки звуков модел.

Свържи три думи със звуковия модел.

Съставете дума по първите звуци на имената на картините.

Съставете дума по вторите звукове на имената на картинките.

Съставете дума по последните звуци на имената на картинките.

Определете мястото на звука [l] в думите (в началото, средата, края).

Маркирайте първите звуци в имената на картинките. Назовете техните сдвоени звуци въз основа на твърдост и мекота.

Маркирайте първите звуци в имената на картинките. Назовете сдвоените с тях звуци според тяхната глухота - твърдост.

Напишете думата с букви. Какви други думи могат да бъдат съставени от тези букви?

Колко срички има в една дума? Напишете числото в квадратчето.

Свържете картината със сричковата схема.

Свържете картинките и схемите на срички един с друг.

Изберете една дума за всеки модел на сричка.

Съставете дума, като използвате първите срички от имената на картините.

Направете звуков модел на думата. Колко звука има в една дума? Дайте описание на всеки звук. Напишете думата с букви. Колко букви има във всяка дума? Разделете думата на срички и добавете ударение.

Направете предложение по картинката и графичната схема.

Напишете по едно изречение за всяка графична диаграма.

    Колесникова Е.В. Забавна граматика за деца 5-7 години. М., 2008.

    Колесникова Е.В. Развитие на звуково-буквен анализ при деца на 5-6 години. М., 2000.

    Пожиленко ЕЛ. Вълшебен свят от звуци и думи. М., 1999.

    Узорова О.В., Нефедова Е.Л. 1000 думи за фонетичен (звук-буквен) анализ. развитие фонематичен слух. М., 2007.



Карта № 6. Свържете картинки и схеми на срички


Проектиране и изследователска дейност в часовете по корекционна логопедия. Как да произнасям правилно звука [R].
Проектът е начин на организиране съвместни дейностивъзрастен и дете за постигане обща цел. Основателят на проектите, американският педагог Уилям Килпатрик, представи образователен процес V детска градина, като серия от експерименти. Знанието, придобито по време на едно преживяване, разви и обогати следващите преживявания. Дизайнът означава идеалното разбиране и практическо прилагане на това, което трябва да бъде. Дидактически смисъл дейности по проектае, че помага за свързване на ученето с живота, формира изследователски умения, развива когнитивна активност, независимост, креативност, способност за планиране и работа в екип. Такива качества допринасят успешно обучениедеца в училище. На тази основа реших да се опитам да проведа малко изследователска работа с децата.
Корекционните часове в речевия център на детската градина се посещават от деца от подготвителни групи с нарушения на звуковото произношение. Целта на логопеда е да подготви артикулационен апаратдетето да произнася трудни за него звуци с помощта на специални артикулационни упражнения, поставя (извиква) звука, фиксира го самостоятелна речученик. На първия етап от работата е необходимо да се формира „физиологичен образ“ на звука.
Без да се разбере къде и как са разположени органите на артикулация (устни, зъби, език) при произнасяне на звук, е невъзможно да се възпроизведат необходимите артикулационни пози и следователно звукопроизводството става по-сложно. Отчасти "физиологичният образ" на звука може да се обясни с помощта на упражнения за артикулационна гимнастика, когато, използвайки игрови сюжети и предметни картини, логопедите развиват подвижността на езика, неговата превключваемост, точност и последователност от движения. Но не всички деца веднага изпълняват упражненията правилно и възпроизвеждат желания артикулационен модел.
Това се дължи на редица причини, например липсата на предни резци при децата не осигурява опора за езика при произнасяне на определени звуци. В тази връзка реших да направя малко проучване с децата. И тъй като в началото учебна годинаПовечето деца в предучилищна възраст не могат да направят това сами, още по-малко да формализират резултатите и да привлекат родители. Повечето деца логопеди имат нарушено произношение на звука [Р], поради което темата на нашата изследователска работаЕто как звучи: „Как да произнасям правилно звука [R]“.
Целта на проекта: детски логопед ще разбере позицията на артикулационните органи при произнасяне на звука [P].
Задачи:
-разберете кои органи участват във формирането на човешката реч, -установете кои от тях участват в произношението на звука [P], -идентифицирайте особеностите на позицията на органите на артикулация при произнасяне на звука [P]
Тип проект:
изследване, краткосрочно, индивидуално
Адресиране:
Проектът се изпълнява в рамките на Коректива логопедична работас деца с говорни увреждания
Участници в проекта: деца от подготвителна група Възраст на участниците: 6-7 години
Период на изпълнение: ноември 2015-2016 учебна година
Очакван резултат: съзнателно възприемане на правилния артикулационен модел при произнасяне на звука Р. Предлагани критерии за оценка на ефективността на проекта: създаване на книжка, която може да се използва от други деца с нарушения в звуковото произношение.


Прикачени файлове

Олга Сонина
Интегриран урок по когнитивни и изследователски дейности с деца от подготвителната логопедична група

Предмет: "Какво е въздух?"

Образователни направления: когнитивно развитие , развитие на речта, художествено-естетическо развитие.

Образователни цели:

- въвеждамдеца със свойствата на въздуха и методите за откриването му;

дайте елементарни представиза значението на чистия въздух;

Дайте представа за въздуха като газообразно вещество.

Развиващи задачи:

Разработете последователен реч:

Развиват умения за провеждане на експерименти;

Развийте способността за установяване на причинно-следствени връзки въз основа на опит,

сравняват и правят изводи;

Развивайте се логическо мислене,

Развивайте се познавателен интерес.

Речеви задачи:

Активирайте предметния речник и речника на прилагателните (преживяване, атмосфера, черупка, кислород, твърдо вещество, течност, газ, филтър, гърди, бели дробове; прозрачен, безвкусен, безцветен)

Образователни задачи:

Култивирайте умение вижневероятни неща в света около нас;

Възпитавайте грижовно отношение към здравето и околната среда.

Предварителна работа: игри с вятърни мелници”, гледане на дима от комините на котелното по време на разходка, творчески работилница: Създаване сюжетно приложение (на ватман)„Нашият град“, правейки силуети на дървета, дъгови облаци.

Очевидно практично материал: цветна илюстрация на анимационните герои Фиксиков, диаграма, значение на атмосферата за нашата планета,” диаграми-карти с дефиниции на вкус, мирис, допир, диаграми на карти на вещества - твърди, течни, газообразни, балон, свещ, чинийка, леген, стъклен, с листче залепено на дъното според количеството деца: камъчета, чаши с вода, ветрила, гумени играчки, малки предмети(копчета, мъниста, найлонови торбички, тръби, парчета гъба, лепило моливи, салфетки.

Мотивационен и ориентировъчен етап.

Днес е необичаен ден, анимационни герои - Fixies - дойдоха да ни посетят. Те са много любознателни и искат да знаят всичко на света. Един ден те си помислили какво е въздухът? Какво е това и как може да се открие? Решихме да ви попитаме. Да им кажем ли?

Етап на търсене.

Какво можете да кажете за въздуха?)

Поканете децата да издишат дълго и след това да задържат дъха си; вдишайте и след това задръжте дъха си отново.

Колко време не можахте да дишате?)

Защо?) Нямаше достатъчно въздух. Така е, не можем да дишаме без въздух, но не сме единствените хора.

Кой друг има нужда от въздух?) Животни, риби.

Защо рибите, те живеят във вода) Въздухът е навсякъде, но ние не го забелязваме, не го виждаме.

Защо мислите, че не виждаме въздух) Той е прозрачен.

Как иначе можете да кажете какво е?) Няма цвят, което означава какво) Безцветен.

Сега затворете очи и вдишайте през устата си.

Какъв е вкусът на въздуха?

Затворете отново очи и вдишайте през носа.

Как мирише въздухът?)

Научихме някои свойства на въздуха. Кажете ни и картите с подсказки ще ви помогнат с това.)

Въздухът е невероятна обвивка на Земята. Цялата ни планета е обвита във въздух, като прозрачно одеяло. Въздухът я пази. Представете си, ако въздухът изчезне, какво ще стане? Децата разглеждат диаграмата и дават отговори.)

Водата на Земята веднага заври, всички живи същества ще умрат от парещите лъчи на слънцето през деня и от студа през нощта. Без въздух Земята би била мъртва пустиня.

Но какво е въздух? Нека направим няколко експеримента. И за това нека отидем в изследователската лаборатория, която Fixies са подготвили за вас.

Практически етап

Вземете камък в ръцете си и го стиснете.

Какво е?) Трудно. Това означава, че камъкът е твърдо тяло.

Възможно ли е да вземете въздух в ръцете си и да го компресирате?) Така че нека го направим заключение: (аз ще започна, а ти ще продължиш)въздухът е) Не е твърдо тяло. Децата избират диаграма.

Да вземем чаша вода и да погледнем водата. (прелива се от чаша в чаша) .

Какво можете да кажете за водата, каква е?) Течност.

И така, какво е вода?) Течност.

Какви други течности знаете?)

И така, открихме, че въздухът не може да бъде компресиран, което означава, че не е твърдо тяло. Въздухът не тече, не се излива, не го пият, което означава (продължи)) не е течен. Децата избират диаграма.

Въздухът, момчета, е газ. Той е невидим, прозрачен, безцветен и без мирис. Децата избират диаграма.

Това е първото ни откритие. Нека продължим нашето изследване.

1. Вземете чантата и започнете да я усуквате от отворения ръб.

Какво се случва с опаковката?) Надува се.

Защо се случва това?) Торбата се пълни с въздух.

Почувствайте в какво се е превърнал пакетът?) Виждате ли въздух?)

Сега вземете ветрилата и ги размахайте върху лицето си; духайте в дланта си.

какво чувстваш?)

Това е движение на въздуха. Нека да направим заключение: Въпреки че не виждаме въздух, ние го усещаме.

2. Въздухът е навсякъде и заема място. Нека да го проверим. Имате различни предмети на масите, хвърлете ги във водата и наблюдавайте.

какво виждаш?)

Когато предметът потъва, от него излизат малки мехурчета – това е въздух. Предметите са тежки, те потъват, но въздухът е лек, той се издига.

Вземете гумена играчка и я стиснете.-

Какво чуваш?) свирка.

От играчката излиза въздух. Сега затворете дупката с пръст и опитайте отново да изстискате играчката

Какво става?) Не се свива.

Какво я спира?)

Заключение: въздухът в играчката предотвратява нейното компресиране.

Нека да видим какво се случва, когато поставим чаша в купа с вода. (има лист хартия, прикрепен към дъното на чашата)

Какво наблюдавате?) Водата не се излива в чашата.

Защо водата не пълни чашата?) В чашата има въздух, тя не пропуска вода.

Сега нека наклоним чашата. Какво се случи?) Водата се изля в чашата.

Тя даде път на водата. Заключение: Въздухът заема място.

Физическо възпитание, Надуваеми играчки”

Децата се разделят на двойки. Едното дете е играчка, другото е помпа. Играчката седи бавно на пода, помпата звук с-с-спомпа я. След това помпата натиска бутона - играчката се изпуска със звука ш-ш-ш и се връща в първоначалната си позиция. Децата сменят ролите.

3. Момчета, нека си припомним още веднъж защо имаме нужда от въздух?) за дишане.

Проведохме експерименти и се уверихме, че не виждаме въздух, можем да го усетим, той заема място.

Сега нека проверим и се уверим, че дишаме въздух.

Нека вземем сламка и я сложим в чаша с вода и леко духаме в нея.

Какво наблюдавате) мехурчета.

Това доказва, че издишваме въздух и той излиза под формата на мехурчета. Поставете ръката си на гърдите си и вдишайте.

Какво се случва?) Гърдите се повдигат.

Дробовете ни се пълнят с въздух. Сега издишайте.

Какво се случи с гърдите?) тя потъна.

Въздухът напусна дробовете ни.

Какъв трябва да е въздухът, за да може човек да диша лесно?)

Какво може да се случи от мръсния въздух?)

Какво прави човек, за да поддържа въздуха в помещението чист?)

Защо се отглеждат растения?)

Кажете ми каква е разликата между въздуха, който дишаме в града, и въздуха, който дишаме в гората?) Защо?

Дърветата работят като прахосмукачки. Зелените листа на растенията абсорбират прах и мръсотия от въздуха. Колкото повече растения има по-чист въздух, толкова по-полезно е за човека и здравето му.

Помислете какво причинява мръсния въздух в градовете?)

Да видим какво се случва с въздуха, когато от комините им излиза дим и гори огън.

Опит със свещ. Запалва се свещ и над нея се държи чинийка. Вижте колко мръсна е станала чинийката. По него се образуваха сажди.

Какво трябва да се направи, за да се спаси въздухът от замърсяване?)

4. Сега, момчета, искам да ви поканя на творческа работилница. Нека засадим много дървета в нашия град и да го украсим с дъгови облаци. (децата залепват дървета и облаци, подготвени по време на предварителната работа) Нека градът ни бъде чист, а хората, които живеят в него, здрави и щастливи.

Рефлексивно-оценъчен етап.

Мисля, че нашите гости Fixies и вие научихте много интересни неща за въздуха. Имам балон в ръцете си. Предайте го един на друг и им кажете какви нови неща сте научили за въздуха и какво ви е харесало да правите.

Публикации по темата:

"Северни приключения" Обобщение на образователни и изследователски дейности с деца от предучилищна възрастОбщинска бюджетна детска градина учебно заведение„Детска градина „Звездочка” Конспект на познавателни и изследователски дейности.

Лексикална тема: „Подготовка на диви животни за зимата“ (с участието на родители) Корекционни и развиващи задачи: - изясняване и консолидиране на знанията.

Обобщение на образователни и изследователски дейности с деца от втора младша група „Забавно пътуване“ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА САМАРСКА ОБЛАСТ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 10 НА ГРАД СИЗРАН.

"Свойства на дървото и метала." Обобщение на урок за когнитивни изследователски дейности в старша логопедична групаТема: Свойства на дървото и метала Цел: създаване на условия за изясняване и обобщаване на представите на децата за свойствата на дървото и метала. Задачи:.

Обобщение на когнитивните и изследователски дейности в старшата логопедична група „Кап-кап-кап“Резюме на образователни и изследователски дейности в старшата логопедична група „Капка - капка - капка“. Интегриране на области:.

Обобщение на организирани образователни и изследователски дейности с деца от 7-ма година от живота „Цветен лед“Напредък на дейностите. Учителят събира децата край макета на града, по улиците на който има задръстване. Възпитател: Момчета, какво мислите?

Обобщение на съвместни изследователски дейности с деца от подготвителната училищна група „Невидим въздух“Обобщение на съвместни изследователски дейности с деца от подготвителната училищна група. Тема: „Въздухът е невидим“ Цел: да се покаже.

Краткосрочен проект за изследователски дейности с деца от подготвителна група „Стара чаша“форма; мотивация за познавателна дейност, първични идеи за обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения.

Открит интегриран урок с деца от старша логопедична група „Пътуване до страната на музикалните инструменти“Открит интегриран урок с деца от старшата логопедична група „Пътуване до страната на музикалните инструменти“ Цел: въведение.

Урок по когнитивни и изследователски дейности в подготвителната група „Екскурзия до Далечния север“Урок за познавателни и изследователски дейности в подготвителна групаЕкскурзия до Далечния северЦел: създаване на условия за.

Библиотека с изображения:

Тема на броя

„Перспективи за обучение на деца с увреждания“

Индекс

  • Институции и автори, посочени в броя

    Институции:

    • 2-ро предучилищно отделение на GBOU „Училище № 1909 на името на. герой съветски съюзА.К. Новикова", Москва
    • GBOU "Училище № 498", Москва
    • GBOU "Училище № 1566", Москва
    • Държавна бюджетна институция за висше образование "ЦППиСП", Владимир
    • Държавна бюджетна институция CSSV "Семейна академия", Москва
    • Държавна бюджетна институция CSSV „Алени платна“, Москва
    • Държавна бюджетна институция CSSV „Нашата къща“, Москва
    • GKU TSSV "Юнона", Москва
    • МАДОУ д/с "Аленушка", с. Сосновка, Белоярски район, Тюменска област, Ханти-Мансийски автономен окръг-ЮГРА
    • МАДОУ ЦРР - д/с "Приказка", раб. село Червени Баки, област Нижни Новгород.
    • МБДОУ д/с № 1, Апшеронск, Краснодарска територия
    • МБДОУ д/с № 7, поз. Завети на Илич Хабаровска територия
    • МБДОУ д/с № 14, Кримск, Краснодарска територия
    • МБДОУ д/с № 18, Кримск, Краснодарска територия
    • MBDOU d/s № 35, Сергиев Посад, Московска област.
    • МБДОУ д/с № 105 "Антошка", Прокопьевск, Кемеровска област.
    • МБДОУ д/с № 124, Череповец, Вологодска област.
    • МБДОУ ЦРР - д/с № 156, Чебоксари, Чувашка република
    • МДОУ д/с № 10, Богородицк, Тулска област.
    • Училище за деца с увреждания "Благо" GBPOU "Технологичен колеж № 21", Москва
    • Ахметшина Анастасия Алексеевна
    • Бобилева Елена Владимировна
    • Сватба Валентина Николаевна
    • Волконская Татяна Викторовна
    • Германовичене Елена Николаевна
    • Дженгурова Лариса Николаевна
    • Жужма Алина Николаевна
    • Запянцева Вера Ивановна
    • Иваненко Олга Валериевна
    • Кирилова Роза Александровна
    • Клейменова Дария Александровна
    • Кузнецова Светлана Адолфовна
    • Кукушкина Евгения Борисовна
    • Мартиненко Светлана Михайловна
    • Севостьянова Анна Николаевна
    • Стригина Елена Николаевна
    • Тихонова Елена Александровна
    • Трунова Ия Василиевна
    • Фетисова Мая Валентиновна
    • Шишкина Светлана Анатолевна
    • Шмакова Марина Вячеславовна
    • Шмакова Мария Игоревна
    • Шуба Светлана Василиевна
    • Щелкунова Елена Павловна

Редакторска колона

  • Танц S.Yu.Перспективи за обучение на деца с увреждания

Стая за гости

  • Мартиненко С.М.Умейте да виждате настоящето и да предсказвате бъдещето

Майсторски клас

Проучване

  • Севостьянова A.N. Изследване на звуково-произношителния аспект на речта при сираци в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

    Статията описва звуковото произношение на сираци с интелектуални затруднения. При условие сравнителен анализзвуково произношение на деца с нормално развитие и деца с увреждания.

Нови форми на работа

  • Кузнецова С.А., Венчальная В.Н. Посещение на Пиле Ряба. Урок за развитие на речта с елементи на нетрадиционни техники за рисуване за малки деца с увреждания

    Статията представя опит за развитието на речта на децата ранна възрастс HVZ използвайки руски народна приказкаи нетрадиционни техники за рисуване.

Каним ви да обсъдим

  • Жужма А.Н. Разходка през зимната гора. Урок за разграничаване на предлозите on и under за деца 4-6 години с OHP

    Статията представя различни видовеупражнения за разбиране и разграничаване на предлозите за деца с общо недоразвитиереч, работа с пространствени понятия.

Методическа всекидневна

  • Иваненко О.В. Когнитивна и изследователска дейност в логопедични занятия с деца със специални потребности в развитието

    Статията представя задачи за търсене и изследователска дейност за ученици старша групас ONR в съответствие с лексикалния и тематичен план са дадени примери за разговори. Въведение в речеви класовеТакива задачи ще спомогнат за повишаване на вниманието, интереса и ще мотивират децата към речева дейност.

Работим с деца в предучилищна възраст

Каним ви на урок

  • Бобилева Е.В. Едно невероятно пътешествие в една приказка. Урок за разграничаване на звуци (s) - (s’) за деца на 4-5 години

    Тази статия представя урок за разграничаване на звуци [s] - [s’] с помощта на руската народна приказка „Гъски-лебеди“, практически упражненияза тяхната автоматизация и диференциация.

  • Шмакова М.В., Шмакова М.И. Акцент. Урок в подготвителна група за училище

    Статията представя урок с различни видовеигри и упражнения, които могат да се използват в индивидуални, подгрупови и фронтални уроци с деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Свободно време и развлечения

  • Трунова И.В. На гости ни е Браунито Кузя. Урок за развитието на лексикалната и граматическата структура на речта

    Статията представя компенсаторен урок за деца от старшата група за развитието на лексикални и граматически категории по темата „Храна“.

  • Кирилова Р.А. Весела страна Игри за четене. Логопедично свободно време в подготвителна училищна група

    Логопедичното свободно време може да се използва както в логопедични, така и в общообразователни групи. В процеса на практически дейности децата усвояват елементите на грамотността.

Игри и оборудване

  • Германовичене Е.Н. Звукова ключалка. Авторско ръководство за деца 4-6 години

    Статията описва методическо ръководство„Звуковият замък“ представя практически материали за създаване на развиваща образователна среда, която отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование, за укрепване на произношението на звуци при децата.

  • Волконская Т.В. Игри за развитие на речниковия запас на деца със специални потребности в развитието

    Статията представя опита от развитието и обогатяването на речника с помощта на игри, насочени към активиране на речта и развитие на логическото мислене.

  • Стригина Е.Н. Магията на граматиката. Урок с използване на игри за ограмотяване за деца на 5-7 години

    Статията представя урок по грамотност с помощта на игри, които съчетават двигателна гимнастика и упражнения за развитие на пространственото възприятие.

  • Шишкина С.А. Говореща играчка Лого-игрови комплекс за деца 3-5 години с увреждания

    Статията представя авторската разработка - логопедична играчка, използвана в индивидуалните и подгруповите логопедични занятия. С негова помощ учителят логопед създава игрова ситуация, при решаване на корекционни и развиващи проблеми.

Взаимодействие със семейството

  • Дженгурова Л.Н. Мини-кръстословици като форма на взаимодействие между родители и деца

    Статията представя практически опитизползване на мини-кръстословици като форма на взаимодействие с родителите. мини-кръстословиците могат да се използват като част от урок или част от занимание за свободното време.

  • Кукушкина Е.Б. Родителска конференция за развитието на речта на децата

    В статията е представено сътрудничеството на логопед с родители в рамките на конференцията и са дадени набори от упражнения за развитие на речта.

  • Фетисова М.В. Защо мълчим? Да започнем да говорим! От опита в организирането на работа с родители на неговорещи деца

    Статията е посветена на формирането на речта при неговорещи деца с увреждания в развитието. Разкриват се два аспекта на работата: медико-рехабилитационен и корекционно-педагогически.

Работим с ученици

Методика на корекционната работа

  • Ахметшина А.А. Индивидуална адаптирана програма за логопедична работа с ученици с РАС

    Статията отразява спецификата на организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на ученик с разстройства от аутистичния спектър. Особено внимание се обръща на развитието на индивида адаптирана програмав рамките на дейността на учител логопед.

Уместно!

На млад логопед

  • Запянцева В.И. Преразказ на историята на L.N. Толстой "Умна чавка". Урок в старша група

    В статията е представен урок за преразказ на произведение по справочни картинки. Дава се тренировка граматична структурареч с помощта на различни упражнения.

Тайните на професията

  • Клейменова Д.А., Тихонова Е.А. Криотерапия в класове с деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

    Статията описва криотерапията - ефективен методразвитие на тактилни усещания, провеждат се класове с елементи на криотерапия.

Добри страници

  • Шуба С.В. Индивидуален урок с неговорещо дете с детска церебрална парализа

    Статията представя опит от работа с деца с тежки говорни увреждания и церебрална парализа. Описано игрови техникиви позволяват да активирате инервацията на мускулните движения и да развиете експресията.

  • Щелкунова Е.П. Едно, две, три, четири, пет. Авторска игра за деца в предучилищна възраст

    Предложената игра за диференциране на звуци помага на по-възрастните деца в предучилищна възраст да коригират произношението на звука и да формират граматична структура.

Забавни страници

  • Децата казват...

    Обичам да ходя на детска градина. Там има много интересни неща: приятели, играчки, а също така ни учат как да рисуваме и да правим книги за младша група. Дима, на 6 години

    Имам много приятели в детската градина. Но най-любимият ми приятел е логопед. Научих се да казвам звука Р. Сергей, на 5 години

    Вече съм възрастен. Аз съм на 4 години. Работя в градината. Мога да танцувам и да играя с коли. И ходя на работа с логопед. Учим приказка за един език. Виталий, на 4 години

    Аз съм на 5 години. Знам буквите. отивам на градина. В градината е интересно, там е забавно, защото логопедът ни дава домашни. И двамата с баща ми рисуваме зеленчуци и плодове в албума. Татко се справя по-добре, защото говори добре. Рома, на 5 години

знаехте ли

  • Право на образование. Държавни гаранции за реализацията на правото на образование в Руската федерация

    За да се реализира правото на всяко лице на образование, федерална държавни агенции, органи държавна властсъздават се субекти на Руската федерация и местни органи на управление необходими условияда получават без дискриминация качествено образованиелица с уврежданияздраве, за корекция на нарушения в развитието и социална адаптация, предоставяне на ранна корекционна помощ на базата на специални педагогически подходи.

    федерален държавни стандартии изискванията на федералното правителство. Образователни стандарти

    Федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания предвиждат:

    • непрекъснатост на главния образователни програми;
    • вариативност в съдържанието на образователните програми на подходящо ниво на образование, възможност за създаване на образователни програми с различни нива на сложност и насоченост, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците.

    Организация на обучението на ученици с увреждания

За да се повиши ефективността на корекционната работа в часовете по логопедия в детската градина, заедно с други видове работа, се препоръчва използването на експериментални дейности на децата. Предложеният материал може да се използва в групови и индивидуални уроци.

Изтегляне:


Преглед:

ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯТА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАБОТАТА НА Логопеда.

Речта е велик дар на природата, благодарение на който хората получават широки възможности да общуват помежду си. Речта свързва хората в техните дейности, помага за разбирането, оформя възгледи и вярвания и предоставя огромна услуга за разбирането на света. Бъдещ първокласниктрябва да може да изразява мислите си последователно, логично, последователно и изразително, да създава различни видоветекстове на достъпни за неговото разбиране теми.

Развитието на речта и експериментирането са тясно свързани.
За да се повиши ефективността на корекционната работа в часовете по логопедия в детската градина, заедно с други видове работа, се препоръчва използването на експериментални дейности на децата. Детето най-пълно и ясно възприема и запомня това, което му е било интересно. Винаги можете да намерите нещо интересно и вълнуващо в изучаването на руски език. Просто трябва да го намерите и да го представите на децата така, че да ги насърчите да правят подобни находки и открития.

Алгоритъмът за организиране на детски експерименти се формира, както следва - дете заедно с възрастен:

1-идентифицира и поставя проблем, който иска да реши (т.е. научава се да задава правилно въпрос, да си поставя когнитивни задачи);

2- оферти различни опциинейните решения; проверява тези възможно решение(т.е. мотиви, дава различни аргументи и изреченията трябва да бъдат конструирани правилно, разбираеми за други деца);

3-обобщава (т.е. анализира получената информация, систематизира я).

Така на всеки етап от работата си ученикът активно развива своята реч. В хода на експериментирането на децата децата в предучилищна възраст се научават активно да спорят с връстниците си, да доказват своята гледна точка, използвайки сложни изречения в речта си (развива се демонстративна реч). В часовете по логопедия децата не могат просто да научат нещо, но да опитат и да експериментират сами, придобивайки знания. Искам да предложа задачите и упражненията, които използвам в работата си.

Изграждане на букви.По масите има пръчици, струни, копчета, щипки. От децата се иска да подредят дадените букви. Те трябва да изберат най-удобния материал за оформление на тези букви.

Реконструкция на букви.Как да получите други от едно писмо? (Преместване или добавяне на част).

„Попълнете писмото“ (довършете счупената буква: работим според инструкциите в тетрадката)
Играта "Думата се разпръсна". На дъската има дума с променен ред на буквите (опция: това може да доведе до не една дума, а няколко).

Подбор на думи по даден звуков модел.На дъската има диаграма на неоцветени чипове или цветни чипове, представляващи звуци. Децата трябва да изберат възможно най-много думи (мислено да „поберат“ думите към диаграмата).

— Буквите са скрити. Използвайки готови букви, оформете тези, които детето вижда на диаграмата (или очертайте с пръст). Намерете дадената буква и я оцветете.

Образуване на нови думи от буквите на дадена дума.(игра „Мистериозни букви“)

Замяна на един звук (буква) в дума, за да се получи нова дума(метаграма). Например: зайче - тениска - орех - чайка. Игра „Заменете звука“ по време на диференциация звучи Ш-С, R-L.
Избор на думи за тази рима.

Решаване на пъзели. Решаване на кръстословици.
Съставяне на думаизползвайки началните звуци или крайния звук на други думи.
Изготвяне на предложения с помощта на графични диаграми(игра "Телеграф")
Пренареждане на думи, за да получите желаната фраза.Например: „Миша има нова кола.“
Свързване на части от разбити изречения.(Например: „Вали дъжд. Дъждът мяука жално. Мурка“).
Съставяне на разказ от два текста, чете се смесено.
Съставяне на последователна история от откъслечни фрази и фрази.
Когато диагностицират децата за развитие на речта, учителите често се сблъскват с редица проблеми: децата не могат ясно да формулират въпроса си, да изразят мислите си или да конструират правилно изречение.

Използването на експериментални дейности в работата с деца помага за решаването на редица проблеми в тази област. Необходимо е да се отбележи двустранният характер на тези връзки. Способността за ясно изразяване на мислите улеснява провеждането на експеримента, докато увеличаването на знанията за света около нас допринася за развитието на речта. Чрез експериментиране децата в предучилищна възраст се научават да си поставят цели, да решават проблеми и да ги тестват. емпирично, правете изводи, прости изводи. Те изпитват радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“, които дават на децата чувство на удовлетворение от свършената работа. Въвеждането всеки път на нов обект за изучаване помага за разширяване на речника на децата. В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да отговори на сто хиляди „защо? за какво? как? какво ще стане, ако...?”

В началото на учебната година, когато разглеждаме въпроса „Какво ни помага да говорим?“ Провежда се експериментът „Работата на гласните струни“. Целта на което е: да се разбере произхода на звука в гласните струни. Ако надуете балон, след това стиснете дупката на балона с пръсти, оставяйки малка дупка, и натиснете върху балона, въздухът, излизащ от балона в дупката, издава свистене. Ако разтегнем дупката по различен начин, ще получим различна свирка. Точно така получаваме звук. В резултат на експеримента децата заключават: въздухът от белите дробове навлиза в ларинкса и преминава през гласните струни.

Експерименталната работа е насочена към подобряване на теоретичната основа за обучение, възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст, постигане на положителни резултати в практическите дейности.

В процеса на експерименталната дейност се развива емоционална сферадете, креативност, формират се трудови умения. По време на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация. Експерименталните дейности също оказват огромно влияние върху развитието на речта на децата.

Например, дългосрочният проект „Нашите цветя“, който продължи 6 месеца, просто показа, че знанията, получени чрез експерименти, са дълбоки и трайни. Дори година след началото на този проект децата си спомнят за него и говорят какво са направили, защо и какво са научили.

За повишаване на ефективността на корекционната работа в часовете по логопедия в детската градина, заедно с други видове работа,експериментални игри.Чрез тези игри се постигат следните задачи:

  • разширяват и задълбочават информацията за околния свят, формират система от идеи на тази основа;
  • развиват мисловни операции при децата - анализ, синтез, сравнение, обобщение;
  • развиват речта на децата, учат ги на въпросителна форма на речево взаимодействие;
  • да формира потребност от организиране на когнитивна комуникация с възрастни;
  • развиват абстрактното и логическо мислене на децата;
  • научете се да задавате въпрос, да анализирате, да намирате правилния отговор и да правите заключение.

Ще дам примери за експериментални игри, използвани в часовете по логопедия в група с OPD, които са свързани с изучаваната лексикална тема.

Експериментални игри с топка.

Опции за експеримент:

а) вземете две топки с еднакъв размер, само едната е направена от гума, втората е направена от пластмаса.

Въпрос: Коя топка ще отскочи, когато удари пода?

Децата удрят топката един по един на пода и правят заключения.

б) Две топки, еднакви по размер и двете гумени. Нека направим дупка в една от топките, какво ще стане?

Може ли такава топка да скочи и да скочи? Децата са помолени да чукат по пода първо с изпусната топка, след това с обикновена. Има ли разлика, каква е причината? Правим заключение.

В) Удавете изпусната топка във вода, обикновена, метална: коя от топките ще изплува или ще потъне?

С помощта на демонстрация потвърждаваме верния отговор. Нека направим изводи.

„По какви начини може да се движи човек?“ (тема "Човек. Части на тялото")

Упражнение. Измислете различни начини за придвижване и достигане до масата. Откриваме кой е измислил най-много методи за транспортиране, правят се изводи какво може да използва човек огромно количество различни начинидвижение.

Приблизителни опции: скачане на един (два) крака, ходене, пълзене по корем, гръб, на четири крака, клякане, танц, търкаляне и др.

Особено внимание при организирането на експерименталните дейности на децата трябва да се обърне на работата върху индивидуални карти със задачи с нарастваща сложност, насочени към предотвратяване на грешки при четене и писане на ниво букви, срички, думи и изречения.
Изпълнението на задачи на индивидуални карти е от голямо значение както за децата, така и за учителя.
За деца:
- осигурете минимално ниво на фонематични, звуково-буквени, графични, когнитивни инструменти, които позволяват да се премине към следващия етап от обучението - четене;
- създават условия за ориентиране и изследователска дейност на децата;
- развиват различни аспекти на умствената дейност - внимание, мислене, памет, реч;
- консолидиране на запасите от съществуващи идеи за звуко-буквената страна на думата, степента на готовност на ръката за изпълнение на графични умения;
- развиват способността да разбират учебна задача и да я решават самостоятелно;
- формират умения за самоконтрол и самооценка.
За учителя:
- премахване на трудностите при подбора на дидактически материали при индивидуална работа с деца;
- ви позволяват да контролирате нивото на усвояване на програмния материал;
- изграждайте отношения с децата, особено с тези с малко контакти.
Работата по карти може да се извършва в индивидуални уроци - като един от видовете контрол на фронталните упражнения, следобед - в поправителна работас учител и у дома.
Всички задачи на картите са придружени с ярки илюстрации и са защитени с фолио, което позволява на децата да използват флумастери при изпълнение на задачите и могат да се използват многократно.

Примерни задачи.

1. Направете звукови модели на думи и ги сравнете.

2. Направете звуков модел на думата, като означите гласните звукове с букви.

3. Колко звука има в една дума? Напишете числото в квадратчето.

4. Свържете картината със звуковия модел.

5. Свържете картини и звукови модели.

6. Коригирайте грешките в звуковия модел на думата.

7. Изберете една дума за всеки звуков модел.

8. Свържете три думи със звуковия модел.

9. Съставете дума по първите звукове на имената на картинките.

10. Съставете дума по вторите звукове на имената на картинките.

11. Съставете дума по последните звукове на имената на картинките.

12. Определете мястото на звука в думите (в началото, средата, края).

13. Маркирайте първите звуци в имената на картинките. Назовете звуците, съчетани с тях, въз основа на твърдост и мекота.

14. Маркирайте първите звукове в имената на картинките. Назовете звуците, съчетани с тях, въз основа на глухота и гласност.

15. Напишете думата с букви. Какви други думи могат да бъдат съставени от тези букви?

16. Колко срички има една дума? Напишете числото в квадратчето.

17. Свържете картината със сричковата схема.

18. Свържете рисунките и схемите на срички.

19. Изберете една дума за всеки модел на сричка.

20. Съставете дума по първите срички на имената на картинките.

21. Направете звуков модел на думата. Колко звука има в една дума? Дайте описание на всеки звук. Напишете думата с букви. Колко букви има в една дума? Разделете думата на срички и добавете ударение.

22. Направете предложение по картинката и графичната схема.

23. Направете по едно изречение за всяка графична диаграма.

По този начин в процеса на корекционно-развиващата работа, включваща нови техники и методи, се създават благоприятни условия за коригиране на недостатъците в развитие на речта, в личностната, когнитивната, емоционално-волевата сфери. Експериментът е средство за развитие познавателна дейностпо-големи деца предучилищна възраст. Благодарение на експерименталния тип дейност речта на децата става по-смислена, по-изразителна и правилно изградена. Широкото използване на експериментални дейности в нашата работа ще ни помогне да подготвим деца за училище, които са способни да решават творчески проблеми, способни да правят смели изявления, да правят предположения и да намират начини за решаване на ситуация.

  1. Зуева Л. Н., Костилева Н. Ю., Солошенко О. П. Занимателни упражнения за развитие на речта. М., Астрел-АСТ, 2001.
  2. Колесникова Е.В. Забавна граматика за деца 5-7 години. М., 2003.
  3. Колесникова Е.В. Развитие на звуково-буквен анализ при деца на 5-6 години. М., 2000.
  4. Milostivenko L.G. Методически препоръкиза предотвратяване на грешки при четене и писане на деца. Санкт Петербург, 1995 г.
  5. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Самара, 1997
  6. Пожиленко Е.А. Вълшебен свят от звуци и думи. М., 1999.
  7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 1000 думи за фонетичен (звук-буквен) анализ. Развитие на фонематичен слух. М., 2003.