Здравейте, скъпи колеги и всички интересуващи се от темата на моя блог! Добре дошли в Татяна Сухих. Днес ще говорим за това какво е работна програма за деца с ASD. Мисля, че не само моите колеги ще намерят тази статия полезна, но и на родителите, които отглеждат деца с аутизъм, ще бъде полезно да знаят какви концепции са в сила днес в предучилищната педагогика по отношение на обучението на деца с аутизъм.

Като обобщение на основната тема - програма за деца с РАС в предучилищни образователни институции - бих искал да подчертая за себе си и за читателите няколко мисли за посоката, в която се движи днешното предучилищно образование по отношение на децата със здравословни проблеми. Това ще помогне да се разбере как трябва да се обучават децата с аутизъм в детските градини и има ли изобщо напредък спрямо миналото хилядолетие.

Въз основа на концепцията на руски език предучилищно образование, всяко дете трябва да получи това много качествено образование, което е невъзможно с единни подходи за обучение, развитие и възпитание. Затова ние, учителите, имаме възможност да адаптираме примерни програми към нуждите на едно специално дете. Въпреки че това дори не е възможност, а наша отговорност, с която министерството ни натоварва.

И така, образователните програми се вземат, например, добре познатата „От раждането до училище“ и се пишат нова програмаза деца с РАС, който е одобрен на ниво детска градина и местните отговорни власти. В разработването на концепцията за работа с деца аутисти в детската градина, дори и само едно дете да посещава детската градина, активно участие вземат членовете на интердисциплинарна група, или иначе казано съвет.

Проектът трябва стриктно да отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и да отразява тънкостите на работа с автентик, като се вземат предвид неговите характеристики, свързани със съществуващата диагноза. Не е лесно да се направи, но това право– всяко дете със здравословни ограничения може да учи в предучилищна образователна институция по индивидуален формат.


Съвременният подход към предучилищното образование може да се характеризира като гъвкав, вариативен, индивидуализиран. Голям пробив в съзнанието на учителите се счита за признаването на игрите като основен метод на обучение в детска градина. Точно същото волево решение е преходът от унифицирани, идентични, стандартни програмни документи за всички предучилищни институции към променливи, собствени програми.

Някъде през последното десетилетие в паметта ми предучилищни институциибяха предложени десетина комплексни варианта, около 20 частични, няколко специални програми, което показва, че предучилищната ни система не е закостеняла. Всички ние участваме в иновативното движение - индивидуализация на обучението в предучилищните образователни институции.

Научаване за програмиране на образователни дейности съгласно Федералния държавен образователен стандарт за образование

Както обикновено, не можех да оставя читателите си без методическа подкрепа и ето какво предлага любимият ми „UchMag“ по нашата тема:

Разширено обучение по програма „Приобщаващо образование: прилагане на програмата за социално обучение и индивидуални програмирехабилитация и хабилитация (IPR, IPA)"(72 часа) на намалена цена;

Участие в офлайн уебинар (обем 2 часа);

Регистрация на сертификат за участник в уебинара 22.02.2017 г „Принципи и подходи за формиране на адаптиран основен общ образователна програмапървичен общо образованиеученици с разстройства от аутистичния спектър"(обем 2 часа);

Специална оферта за попълване на личната ви сметка + регистрация на сертификат за участник в уебинара 05.12.2017 г. „Поправка емоционално състояниедеца с ранен детски аутизъм означава физическа култура» (обем 2 часа);

Участие в офлайн уебинар „Особености девиантно поведениедеца с разстройства от аутистичния спектър и възможността за тяхната психологическа и педагогическа корекция"(обем 4 часа);

Специална оферта за попълване на вашата лична сметка + участие в офлайн уебинар „Нарушения на психологическото (умствено) развитие при деца и юноши: методи за психологическа и педагогическа корекция“(обем 4 часа).

Изправен пред необходимостта да създаваш работна програмаза деца с РАС е важно да се помни, че тя трябва напълно да отразява идеите на Концепцията за духовно-нравствено развитие и личностно развитие на гражданин на Руската федерация, както и друга концепция - предучилищно образование. Принципно идеите и на двете Концепции са отразени в примерни програмипрепоръчан от министерството.


Ще изброя основните принципи, които трябва да се спазват при писане на адаптирана образователна програма за дете с ASD:

  • Предучилищното детство е ценен период от живота на децата, през който се полагат основите на личната култура и мироглед;
  • Играта е водеща дейност за дете в предучилищна възраст;
  • Системността и непрекъснатостта на всички компоненти на работния процес е ключът към качественото предучилищно образование;
  • Изборът на адекватни на възрастта и възможностите на децата форми, методи и техники на работа гарантира изпълнението на основното условие за ефективност на обучението - индивидуален подход;
  • Цели за работа със специални деца – резултати съвместни дейностичленове на съвет или интердисциплинарна група.

Програма за деца с РАС. Структура на програмен документ за обучение на деца с аутизъм

Между другото, има отлична цялостна програма за детско развитие за обучение на 6-7 годишни предучилищна възрастс аутизъм “Разсвет” Скрипник Т.В., което взема предвид текущи тенденциипо този въпрос ги изброих по-горе и демонстрирам нов подходза решаване на проблемите на обучението на деца с аутистично разстройство.

Накратко, има добри примери, от който можете да „копирате“ своя измамен лист и вашия корекционна програмаза деца с РАС ще бъдат съставени въз основа на този измамен лист.

И така, приблизителната структура на „ръководството“ за работа с аутизъм в детска градина:

  • Целевият раздел е напълно унифициран, тъй като гласи общи цели, задачи, концепции, които ще се прилагат в процеса на отглеждане и развитие на деца аутисти.

Тук се съставя отделно обяснителна бележка, подчертават се уместността на темата, психологическите и педагогически характеристики на децата или дете с аутизъм, въз основа на които се изграждат цели - очакваните постижения на дете или група аутисти деца.

Посочени са и източниците, взети като основа на програмата, този избор и педагогическата целесъобразност на представената област на работа, форми на работа, срокове за изпълнение, новостта на програмата, съдържание и др.

  • Съдържание - тук записваме всичко, което се отнася, описва материално-техническите средства, учебни материали, организиране на предметно-развиваща среда, както и съдържанието на дейностите на членовете на съвет или интердисциплинарна група.

Що се отнася до работата на консултацията, препоръчително е тя да се формализира в подраздел „Взаимодействие на специалисти от интердисциплинарната група“, където е очертана индивидуална програма за корекция на деца с разстройство от аутистичния спектър. различни посоки, които могат да бъдат групирани в два подраздела: корекционно-възпитателни и корекционно-развиващи дейности.


Отделно е описана същността на работата с родители на деца с аутизъм. Това е важен раздел от програмата, тъй като е необходимо родителите да бъдат включени в интердисциплинарна група, за да се осигури пълноценна работа с децата у дома.

Мисля, че ще имате обща представа за стратегическо планиране за работа с аутизъм в детската градина. Знам, знам, че има много въпроси относно създаването на адаптирана програма, но е невъзможно да се пише за всичко. Хората често питат как да организират работата на интердисциплинарна група: в рамките на програмата или всеки специалист трябва да има своя собствена стратегия? Повече за това по-долу.

Работа на съвет или интердисциплинарна група

Мисля, че в адаптирана програмаНе е необходимо да се описват подробно дейностите на всеки участник в процеса, важно е да се опише посоката на работа и методите във всяка област, без да се посочва отделно, че това е логопедична програма за деца с РАС например.

Адаптираната програма отразява работата с аутизма като цяло, глобално, но в същото време се фокусира изцяло върху всяко дете, като буквално указва, че проблемите на това дете ще се решават така, а това ще се решава така.

Работата по програмата е насочена към развиване при аутисти на адекватна емоционално-социална сфера, комуникативно-речева, художествено-естетическа, когнитивна и физическа. Освен това се извършва корекция на психомоторната сфера. Всеки специалист работи по тези въпроси, но по време на занятията си, които се изграждат по отделен план.

В същото време всеки специалист трябва да има документално обезпечаване на дейността си, което не противоречи на работата на консултацията, а е част от цялостния процес.

По този начин логопедите използват разработките на специалисти в своята област за развитие на речта при деца с аутизъм в предучилищна възраст, корекция на говорни нарушения и др. И те структурират класовете си в съответствие с индивидуален план, чиято основна цел е разкриване на речевия потенциал.

По същия начин програмата на психолога за деца с РАС съдържа подробен пландействия за изпълнение на задачите, поставени в адаптираната програма, но с по-задълбочено описание на методи, техники, техники и други инструменти. Психологът също съставя тематичен планкласове за определен период, отразява резултатите от изследвания, мониторинг и др.

От своя страна програмата на дефектолога за деца с РАС предоставя широк спектър от коригиращи техники и средства, насочени към преодоляване на поведенческите разстройства на детето.

Работата е планирана на блокове, където се поставят задачи конкретно за проблемите на детето, отразяват се резултатите от всеки етап, предписват се всички използвани техники: сензорни, дидактически, игри на открито и др. В резултат на блока се съставя диагноза на емоционалното състояние и поведенческите прояви на всяко дете.

Вместо заключение...

Мислейки за трудностите при отглеждането и обучението на деца с аутизъм, се замислих за причините за неуспехите и успехите: защо някои деца могат да бъдат доведени до пълно добро ниворазвитие, което му позволява да съжителства удобно в мир с други хора, докато други деца все още живеят напълно зависим живот от родителите си, без да се научат да „мирно“ възприемат реалността?

Мисля, че причината е, че все още нямаме култура на взаимодействие между родители, педагози и държава по въпроса за ранната диагностика и организирането на помощ на бебето и семейството. Освен това ние, възрастните, често забравяме, както ни е учил Виготски, че детето със специални нужди е преди всичко дете, а след това специално. И той трябва да бъде отгледан на същите принципи като обикновените деца:

  • Признаване на авторитета на възрастен, уважение към него - всяко дете трябва да има „значим възрастен“;
  • Идентифициране и елиминиране на манипулативно поведение. Да си манипулатор не означава да имаш силен характерТова означава да подчините другите хора на вашите желания. Не можете да одобрявате подобно поведение само защото детето е „нездравословно“.

Накратко, това, което е забранено за всички обикновени деца, които нямат никакви разстройства, не трябва да се допуска за деца с РАС.

Систематичност, интензивност и последователност са трите стълба, на които трябва да се основава работата с outnuts.

Има още много неща, които бих искал да кажа, но вече съм написал толкова много. Надявам се, че успях да покрия поне 10% от темата на програмата за деца с РАС. Ако сте намерили тази статия за интересна, моля, споделете я с приятелите си чрез социални медии. И можете също да се абонирате за новини.

С уважение, Татяна Сухих! Ще се видим утре!

Текстове с нарушение на структурата на думата

Упражнение „Какво се крие под петното?“ (3-4 клас)

Цели:

  • Развивайте се езиков анализи синтез.
  • Развийте умението за установяване на граматически връзки между думите в изречението.
  • Развийте правописна бдителност и способност за прилагане на научените правописни правила на практика.

Задача: прочетете историята на малкия Сергей, копирайте текста, като поставите буквите под петната.
Малкият Серьожа рисуваше на масата на брат си. Той беше погълнат от работата си и не забеляза, че капе боя върху бележника си. Братът влязъл в стаята и видял, че цялата му тетрадка е покрита с петна. „Всичко трябва да се пренапише!“ - възкликна той. Но какво се крие под петната?

Текстове със замяна на гласни или букви, обозначаващи артикулационно подобни съгласни

Цели:

  • Активирайте речника си.

Място в системата за обучение: на етапите на консолидация и наблюдение на състоянието на способността да се разграничават букви, обозначаващи артикулационни и акустично подобни звуци. Подготвителна работа: различават артикулационни и акустично подобни звуци на ниво срички, думи (устно и писмено).

Задача: прочетете (препишете) текста, като замените буквата d с буквата t и обратно.


Текст с липсващи букви, обозначаващи артикулационни и акустично подобни звуци

Цели:

Място в системата за обучение: на етапите на консолидиране и наблюдение на състоянието на способността да се разграничават букви, обозначаващи артикулационни и акустично подобни звуци; като диагностична задача за определяне на състоянието на фонемната функция.

Подготвителна работа: задачи за разграничаване на артикулационни и акустично подобни звуци на ниво срички, думи (устно и писмено). Задача: прочетете (препишете) текста, като поставите буквите z или s.



Цели:

  • Активирайте речника си.
  • Укрепване на уменията за използване правописни правилаза компетентно писане.

Задача: копирайте (прочетете) текста, като вмъкнете липсващите букви, надпишете (именувайте) правописни модели, изберете тестови думи. Такива текстове могат да се използват като тестова (самостоятелна) и тренировъчна (с анализ и проверка) работа.

Текстове с нарушение на структурата на изречението или на цялото изявление
Текст без разделяне на изречения

Цели:

  • Формират и развиват умения за разделяне на текст на изречения.
  • Да научи как да формулира изречения граматически правилно в писмен вид и интонационно в устна реч.

Задание: прочетете текста, като спазвате интонацията на началото и края на изречението; копирайте текста, като правилно отбелязвате началото и края на изречението.



Цели:

  • Активирайте речника си.

Задание: прочетете всеки ред на себе си; разбийте го на думи; прочетете изречението на глас, като правите паузи между думите; запишете текста, като разделите изреченията на думи.

Цели:

  • Активирайте речника си.
  • Развийте визуално възприятие.
  • Формирайте и развийте способността да подчертавате думи в поток от букви и да формулирате граматически изречения.

Задание: прочетете всеки ред на себе си, задраскайте или затворете допълнителните букви между думите; четете изреченията на глас, като правите паузи между думите; преписват (преразказват) или записват текста по памет.


Цели:

  • Активирайте речника си.
  • Формирайте и развийте способността да подчертавате думи в поток от срички и да формулирате изречения граматически правилно.

Задание: прочетете всеки ред на себе си; съставят думи от срички; четете изреченията на глас, като правите паузи между думите; Препишете текста, като комбинирате срички и разделяте изреченията на думи.


Цели:

  • Активирайте речника си.
  • Развийте визуалното възприятие и способността да формулирате изреченията граматически.

Задание: прочетете всеки ред на себе си; подчертавайте думите, четете изреченията на глас, като правите паузи между думите; запишете получения текст.


Цели:

  • Научете се да възстановявате реда на събитията.

Задача: прочетете части от историята; установете последователността, в която са се случили събитията; прочетете частите в реда, който сте задали; запишете получения текст; Започнете всяка част с червена линия.


Цели:

  • Развивайте логическо мислене.
  • Научете се да възстановявате реда на твърденията.

Задача: прочетете изреченията; подредете ги в ред; прочетете получения текст; запишете го


Текст за възстановяване на граматическите връзки между думите в изречението

Цели:

  • Формират и развиват умение за установяване на граматична връзка между прилагателно и съществително.

Задача: препишете текста, като промените, ако е необходимо, окончанията на прилагателните в скоби.


Текст за възстановяване на реда на думите в изречение

цел:

Задача 3: прочетете думите на всеки ред; променят реда си, за да направят изречение; запишете получения текст.


Цели:

  • Активирайте речника си.
  • Развивайте логическо мислене.
  • Научете се да установявате семантични връзки между думите.

Задание: прочетете текста; намерете думи в изречения, които не отговарят на смисъла, елиминирайте ги; запишете (прочетете) получения текст; Обяснете защо тези конкретни думи са били изключени.

Изпълнение на упражнение 111.

– Прочетете първата група думи. Какво изречение ще съставите от тях? Запишете го.

– Анализирайте предложението според неговия състав. Определете падежната форма на съществителното сняг. Какво е общото между съществителните? снягИ дъжд? (Въпрос.)

– Каква грешка може да се допусне при определяне на падежа на съществителните в това изречение?

Останалите предложения се правят по същия начин.

V. Изготвяне на предложения по схеми.

Правете упражнение 109.

– Възможно ли е веднага да се посочи падежът на допълненията, без да се правят изречения? Обяснете.

Vi. Обобщение на урока.

– Какво можете да кажете за окончанията на съществителните във винителен падеж?

– С какви предлози може да се определи винителният падеж?

– Как да различим именителния падеж от винителен падежсъществителни имена в изречение?

домашна работа: упражнения 112–113.

Урок 58

Правопис на окончанията на съществителните имена

В инструменталния падеж

цели: затвърдете знанията за знаците инструментален падеж; развиват способността за правилно писане на окончанията на съществителните в инструменталния случай.

Х о д у р о к а

Писане по памет.

Прочетете стихотворението.

Който обича кучета

Или други животни -

Сериозни котки и безгрижни кученца,

Кой може да обича и магаре, И коза,

Той никога няма да причини това на хората зло.

- Помислете за какво основна идеястихотворения.

– Запишете по памет, определете падежите на маркираните думи.

II. Съобщение за темата на урока.

Върху досието е написано стихотворение.

Молив, взе хартия

И нарисувах пейзажа.

Аз съм артист! Аз съм творец!

Уау, какъв страхотен човек съм!

преди заключванехрастът цъфти,

Под корявказмията живее

край скъпосоколът лети.

Е, ще обърна листа

И ще започна да творя отново!

Моят герой идва война,

Той иска да управлява държава,

Победете врагове стрелка,

Поливайте ги от кулата смола.

– Изберете синоними към думите мухи, удари(стрелка).

– Какво е общото между подчертаните думи?

– На кои две групи могат да се разделят тези съществителни? (Ударени и неударени окончания.)

– Днес в урока ще наблюдаваме неударените окончания на съществителните имена в инструментален падеж.

III. Формиране на нови знания.

1. Работата с таблицата се извършва в упражнение 114.

Сравнете окончанията на съществителните и направете заключение.

2. Упражнение 115 се изпълнява по указанията в учебника:

ва р и а н т I – 1-ви откъс;

вариант II – 2-ри пасаж.

Проверка след приключване на работата с помощта на таблицата.

IV. Консолидация.

Изпълнение на упражнения 116, 117, 118,

Трима ученици са на дъската, класът работи в редици:

1-ви ред – склонява съществителното гост;

2-ри ред – пойна птица;

3-ти ред – музей.

V. Обобщение на урока.

– Върху какво работихте в клас? (Над окончанията на съществителните в инструментален падеж.)

– Какви са тези окончания?

– Продължете твърдението от упражнение 119.

домашна работа:упражнение 120.

Урок 59

единствено число

цел:затвърдете знанията на учениците за окончанията на съществителните единствено число.

Х о д у р о к а

I. Правописна минутка

Вземете диктовка.

Лежах на леглото, мислех за писателя, седнах на клон, пенсия за старост, дрехи за есента, близо до пътеката, дадох го на майка ми, изгоря от студ, плавах по Волга.

Посочете падежа на съществителните имена и подчертайте окончанията.

II. Работа с учебника.

1. Упражнение 121 се изпълнява според указанията в учебника.

– Кой предлог се използва само с един падеж? (Претекст от, дателен падеж.)

2. Упражнение 123 се изпълнява според указанията в учебника.

3. Изпълнение на упражнение 122.

– Прочетете думите на всяка група. Обяснете правописа на пропуснатите изписвания. Съставете изречения от всяка група думи.

На дъската и в тетрадките се записват изречения и се прави правописен анализ.

III. Самостоятелна работа.

I. Посочете думите, които са в родителен падежимат окончания - s; -И:

1. усмихни се 6. Отметка.

2. здравей 7. влак.

3. Факел . 8. Пътуване.

4. Роза. 9. Студент.

5. Празник. 10. Капитал.

II. Посочете думите, които са в дателен падеж и предложни падежиимат край - д:

1. Лодка. 6. Чистота.

2. Лекота. 7. добре.

3. Вятър . 8. Конус.

4. правило. 9. Смърч.

5. Пътека. 10. Гроув.

III. Посочете случаите, в които съществителните от трето склонение се пишат в края - И:

1. Именителен падеж.

2. Родителен падеж.

3. дателен падеж.

4. Винителен падеж.

5. Инструментал.

6. Предложни.

IV. Посочете думите, в чиито окончания след сибиланти и це написано - О:

1. Рамене..м. 6. Борш..м.

2. Свещ..г. 7. Екстракция..г.

3. Облак..г. 8. Цирков артист..м.

4. Птици..г. 9. Лице..м.

5. Силач..м. 10. Ключ..м.

IV. Обобщение на урока.

– Върху какво работихте в клас?

домашна работа: упражнение 124.

Урок 60

Диктовка

цел:проверете майсторството си в правописа на неударени думи падежни окончаниясъществителни имена в единствено число, способност за определяне на склонението и падежа на съществителните имена.

Х о д у р о к а

В горска поляна

Горската поляна беше покрита с пухкав сняг. Но поляната живее. Ето един стар пън. В уютен апартамент насекомите се скриха от студа под кората. В дупка между корените лежи гущер. Бръмбарът легна в малката спалня. В канавка в края на поляната жаби спят под снега. Техният враг, един таралеж, заспа в купчина храсти наблизо.

Тихо и пусто на полянката. Само кълвач седи на бор и вади вкусни семена от шишарката. Понякога лисица или заек ще тичат през поляната.

Референтни думи: гущер, храсти.

ГРАМАТИЧНА ЗАДАЧА:

1. Посочете падежите на съществителното име клиринг, подчертайте окончанията.

2. Изпишете от текста по едно съществително от 1-во и 2-ро склонение.

3. Напишете с едно изречение защо. заекнаречен бял заек

Урок 61

Работете върху грешките

цел:развиват способността да анализират правописа и пунктуационни грешки(вижте Приложението).

Урок 62

Окончания на съществителни имена

единствено число

Цели:затвърдяват знанията на учениците за правопис на неударени окончания на съществителни; актуализират знанията за граматичните особености на изреченията.

Х о д у р о к а

I. Актуализиране на опорни знания.

Напишете на дъската.

– Свържете фразите в лявата колона с устойчиви фрази от дясната колона. Попълнете пропуснатите окончания.

– Препишете изразите от дясната колона, посочете падежа, маркирайте окончанията.

II. Работа с учебника.

1. Изпълнение на упражнение 125.

– Намерете дума в стихотворението, която е употребена в преносен смисъл. Помислете какво се опитва да им предаде авторът.

– Обяснете препинателните знаци. Съставете изречения.

– Препишете стихотворението и изпълнете последната задача от упражнението.

2. Изпълнение на упражнение 126.

- Прочетете стихотворението. Определете колко изречения има.

– С какво се различава от изречението в упражнение 125? Направете му диаграма. Какво можете да ни кажете за него?

– Изпълнете последната задача от упражнението.

III. Визуална диктовка.

Изпълнение на упражнение 128.

– Определяне на границите на изреченията. Говорете за граматическите характеристики на всяко изречение. Обяснете правописа на пропуснатите изписвания.

Изреченията се пишат под диктовка.

– Направете разбор на изреченията по състав.

IV. Обобщение на урока.

– Върху какво работихте в клас?

Намерете пунктуационни грешки в изречението:

Той има двадесет и пет пръста на всяка ръка, десет на краката си.

домашна работа:Упражнение 127.

Урок 63

Правописни окончания

Съществителни имена в единствено число

цел:консолидират знанията за правописа на падежните окончания на съществителни имена в единствено число, за граматичните характеристики на изреченията.

Х о д у р о к а

I. Писане по памет.

В сребриста и влажна мъгла..

Полянката е светла и пуста...

От зимен студ.. и снежни бури..

Птиците отдавна са отлетели.

– По кое време на годината ние говорим зав тези редове? защо

– Вмъкнете окончанията на съществителните, определете склонението, падежа. Запишете стихотворението по памет.

II. Работа с учебника.

Изпълнение на упражнение 130.

– Колко има в текста прости изречения?

– Как да съставим сложно изречение от тях? (свържете със съюзи или запетаи.)

Напишете текста като сложно изречение. Изпълнете последната задача от упражнението.

III. Упражнение за писане на неударени падежни окончания на съществителни имена.

Изпълнение на упражнение 131. Коментирано писмо.

IV. Работа с маса.

Изпълнение на упражнение 133.

Учителят предварително подготвя индивидуални карти с тази таблица.

Учениците избират думи, които могат да се използват за проверка на правописа на окончанията, отклоняват тези съществителни и записват окончанията в таблицата.

V. Самостоятелна работа.

Цъфнали по върбите..; седна на камък..; червени боровинки..; мирис на гар..; забравих за умората..; доплува до язовира..; израснал в града..; свири на акордеон..; е присъствал на проверката..; спомни си срещите..; приближи се до насипа..; забелязан в кладенеца..; отслабнал от болест..; пропълзя по пясъчния бряг ..; лежи в леглото...

– Запишете словосъчетанията в три колони по образец, посочете падежите на съществителните, откройте окончанията.

VI. Обобщение на урока.

– Какви умения тренирахте в урока?

– Анализирайте какво всеки от вас все още трябва да повтори и научи, за да се справи добре с теста.

домашна работа:упражнения 132 (устно), 135; подготви се за диктовката.

Урок 64

Подготвителна диктовка

цел:проверка на овладяването на правописа на неударени падежни окончания на съществителни имена.

Х о д у р о к а

I. Диктовка

Учителят диктува текста на упражнение 132.

Граматична задача:

1. Сортиране по състав:

вариант I – изречение седмо;

II вариант – осмо изречение.

2. Над съществителните в третото изречение напишете падеж и склонение.

II. Речникова диктовка.

Запишете го с една дума:

● Видимата граница (линия) на видимия контакт на небето с земната повърхност (хоризонт).

● Пътуване или пътуване пеша до някои места, държави (пътуване).

● Лице, което пътува с всякакъв вид транспорт (пътник).

● Превозно средство, специално оборудвано за превоз на пътници, товари (кола).

● Липсата на всичко, което пречи на живота и дейността, липсата на ограничения (свобода).

● Близо до нещо (близо).

● Ръбът на земята на водната повърхност (бряг).

III. Обобщение на урока.

– Какви трудности срещнахте при писането на диктовка?

Урок 65

Падежни окончания

Работа с деформиран текст.

1. Съставете изречение от думите на всеки ред. Запишете го. Дайте заглавие на историята.

_____________________

Земята, гола, беше замръзнала.

Вечерта се затопля.

Снежинки се въртяха, големи, във въздуха, навътре.

Имаше повече от тях, всичко.

Паднаха люспи, сняг.

2. Определете колко изречения има в текста. Пишете правилно, като отбелязвате началото и края на изреченията.

дойде късна есенгората е станала скучна и студена, птиците отлитат топли страниНад блатото кръжат жерави и се сбогуват с милата родина за цяла зима.

3. Възстановяване на деформиран текст. Поставете номерата на изреченията.

Изведнъж една муха долетя и кацна на шапката.
Котето седеше на пода и си играеше с хартиена топка.
На Люба подариха коте.
На стола имаше шапка.
Виждат се само белите лапи.
Котето скочи на стола, шапката падна и покри Тишка.
Какво непослушно момче!

4. Съставете изречения от думи, озаглавете текста и запишете текста.

_________________________________

Предпазлив и, лисица, звяр, хитър
На, дълга, вълнена и, пухкава, нея
Красива муцуна, лисица
Хубава опашка, особено
Червено, на, блести, слънцето, той, искри.

5. Възстановяване на деформиран текст. Запишете текста.

Баща му го похвали, че казва истината.

Той реши да разбере кой е счупил чашата.

Момчето каза истината.

Татко дойде.

Момчето счупи скъпа чаша.

6. Прочетете го. Помислете за реда, в който трябва да бъдат написани изреченията, за да се получи текст. Запишете текста.

Варя го помоли да пее.

Там ще пее цял ден.

Сискинът живееше в клетка и никога не пееше.

Варя имаше сискин.

Но сискинът искаше да бъде свободен.

7. Съставете изречения от думи, озаглавете текста. Запишете текста.

_______________

Заекът препусна през блатото

Hummock, with, on, hummocks, bang, snow, in, yes

Косо, под, какво, усеща, с краката си, нещо, се движи

Силно, изпод, пляскане, стомана, сняг, с, крила, яребица, избухване

Заек, гора, преди, уплашен, смърт, втурна се

В, стадо, сняг, животи, яребици

Те излитат в блатото, обикалят през деня, изкопавайки боровинки.

Отново, в, те ще хапят, сняг и

Ще забележите, със сняг, кой под тях

8. Съставете изречения от думите във всеки ред. Озаглавете получения текст и го запишете.

не съвсем, още, росата е изчезнала

като в сребро, листата блестят

пеперуди, пърхащи, забавни

зает, жужене, пчели

9. Съставете изречения от думите във всеки ред. Помислете къде можете да вмъкнете изречението „Започнах да духам с всичка сила и... се оплетох в белите платна“. Запишете текста.

вятър, море, до, синьо, летеше

ветроходство, люлеене, вълни, лодка, на

реши да го удави, вятъра

и просто, по-бързо, морето, лодката, се втурна

10. Съставете изречения от думите на всеки ред и запишете текста.

Настояще.

кученце, на, даден, ден, Петка, раждане

подарък, това, скъпи, беше най-много

о, всеки мечтае за куче

говори, в, за, училище, неговата, Петка, приятел, само и, малко

Прибързано, повика го, той

започна, отговори, име, на, кученце, веднага, това

в, трябваше, гости, поискайте го

пакет, наденица, котка, аз, в и, сложи, парче, плюш

я преследва, Торопига, за, нека

11. Съставете изречения от думите във всеки ред. Поставете знаци в края на изреченията. Измислете заглавие. Запишете текста.

  1. в, ликвидация, отвежда, пътека, гора
  2. на, лъчи, поляни, игра, слънце, изумруд
  3. искри, ето какво
  4. треперещи, под, слънчеви, дървета, зайчета
  5. пълен, в, от, очи, цветя
  6. в, като, гора, лято, красиво

12.Прочетете. Номерирайте изреченията, за да направите текст. Запишете текста.

На него растат цветя. __Големи цветя поклащат златните си глави. __Имаме цветна леха в двора. __Тези малки цветя много приличат на пеперуди. __И малки цветя развяват листенца. __Това е толкова красиво!

13.Прочетете. Номерирайте изреченията, за да направите текст. Запишете текста.

Има син покрив и дълъг крак. __И в къщата живее весела птица скорец. __В нашата градина има къща. __Скорецът пее цяло лято и отлита наесен. __Кой живее там?


IV. Лексико-граматична част на урока

Формиране на умения за сричков анализ и синтез

Консолидиране на знанията за артикулацията и характеристиките на звуците (o), (a), за писането на буквите o, a

III. Логопедична част от урока

П. Развитие на зрителното възприятие

аз Организационен момент

Логопедът раздава лист хартия на всяко бюро (фиг. 19).

Погледнете картата. Опитайте се да определите кои от двете изображения са напълно еднакви и кои са различни. Назовете тези разлики.

Какво е общото в артикулацията на звуците [o], [a]? (те са гласни, принадлежат към първия ред и се пеят, когато се произнасят)

- С какво се различават? (те имат различни произношения: със звука [o] устните са заоблени, със звука [a] устата е широко отворена)

- Как си приличат изписването на тези букви? (те включват овал)

Коя буква има повече елементи? (на буквата "а").Какви са тези елементи? (овална и пръчка със заоблено дъно)

Напишете писмо във въздуха О,а сега писмото А.

Логопедът показва на щанда карта от играта „Паяжина“ (фиг. 20).

Погледнете картата на дъската. Пред вас е „Паяжина“. Започвайки с маркираната сричка, преминавайки от сричка на сричка по реда, прочетете сричките, свържете ги в думи. От прочетените думи можете да съставите текста на гатанката.

Редувайте се да отидете до дъската и да запишете сричките.

Какъв текст на гатанката получихте? (Великан плува през океана и мустаците мув крие устата си.)

- За кого мислите, че е тази гатанка? (О кит)

- Запишете текста на гатанката и отговора на нея. Маркирайте буквите o, а (ошифровайте буквата с овал Аподчертайте с една линия).

3. Работа с деформирани изречения Логопедът дава на всяко дете картонче.

ДО Северен полюсотиде _______. От детството си мечтаех да стана ______________ и да плавам по моретата. Виктория е един от най-големите ___________________ в света. През есента събираме листата от земята, защото _________ ги кара да падат. ________ работеше в гората.

Думи за справка:навигатор, водопад, ледоразбивач, падане на листа, дървосекач.

Прочетете изреченията, обърнете внимание, че в изреченията липсват някои думи. Те трябва да бъдат вмъкнати, използвайте думите за справка.

Прочетете думите за справка.

Пред вас има трудни думи. Какво означава? (думите съдържат 2 корена)(Тази тема се обсъжда само с ученици от 3 клас.)

Запишете изреченията.

(учениците от 2 клас кодираха гласните о, а; учениците от 3 клас - идентифицирани в трудни думипрефикс, корени, наставка, крайни и свързващи гласни.)

Валя дъжд. Слънцето излезе и на небето се появи многоцветна дъга. Помогни ми да си спомня цветова схемадъги. Логопедът пише на дъската:



Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът.

- Всяка дума в това изречение отговаря на цвета на дъгата. Назовете тези цветове. (Червено - оранжево - жълто - зелено - светло синьо - синьо- виолетово)

- Асега вижте играта, наречена "Гатанки на сезоните."

Логопедът дава на всяко дете карта от играта „Гатанки на сезоните“ (фиг. 21) и предлага да оцвети квадратите в съответствие с препоръките, дадени в образеца.

Ако правилно назовем цветовете на дъгата, тогава ще получим текст за някакво време на годината. Нека се опитаме да отгатнем.

Децата избират червени квадратчета и съставят изречение с думи. Това е последвано от подобна работа с всички цветни квадратчета на играта.

Назовете първото изречение. (Златната есен настъпи.)

- Второ. (Листата на дърветата е оцветена.)

- трето. (Кленът свети в червено.)

- Четвърто. (Елхите и боровете не се страхуват от есента.)

- Пето. (Последната гъба се скри в боровата гора.)

- Шесто. (Цветята са цъфнали.)

- Седмо. (Често вали, навсякъде има локви.)

(Учениците от 2 клас пишат изречения с помощта на диаграми; учениците от 3 клас пишат изречения под диктовката на логопед.)

Намерете всички букви о и в думите ги маркирайте.

(Учениците от 2 клас намират мястото на буквите о, а в диаграмите учениците от 3 клас маркират буквите в код.)