Веднага в момента на раждането на детето се появява първата емоционална реакция - плач.

Още през първия месец от живота се появява усмивка, а на 2-2,5 месеца - „комплекс на съживяване“, т.е. емоционални реакции (движение на ръце, крака, усмивка), когато възрастен се появи и се обърне към бебето.

IN към училищна възрастемоциите и чувствата са изключително нестабилни, но много разнообразни, например интерес, гняв, изненада, отвращение, радост и др.

В предучилищна възраст, както в ранно детство, чувствата доминират във всички аспекти на живота на детето, придавайки им собствен цвят и изразителност. малко детеТой все още не знае как да контролира своите преживявания; почти винаги се оказва в плен на чувството, което го е завладяло.

Външното изразяване на чувствата при детето в сравнение с възрастен е по-бурно, спонтанно и неволно. Чувствата на детето пламват бързо и ярко и също толкова бързо изчезват; дивата радост често отстъпва място на сълзи.

Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с други хора - възрастни и деца. Когато другите се отнасят любезно към детето, признават правата му и му проявяват внимание, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност и сигурност. Обикновено при тези условия детето е в весело, бодро настроение. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества, приятелско отношение към другите хора.

Поведението на другите към детето постоянно предизвиква у него различни чувства - радост, гордост, негодувание и др. Детето, от една страна, остро изпитва обич и похвала, от друга, причинената му мъка, несправедливостта, проявена към него.

Децата в предучилищна възраст изпитват чувства на любов и нежност към близки, предимно към родители, братя, сестри, и често проявяват грижа и съчувствие към тях.

Любовта и нежността към другите хора са свързани с възмущение и гняв срещу онези, които се държат в очите на детето като негови нарушители. Детето несъзнателно се поставя на мястото на човека, към когото е привързано, и преживява болката или несправедливостта, изпитана от този човек, като свои.

В същото време, когато друго дете (дори любимото му братче или сестриче) получава, както изглежда на детето в предучилищна възраст, много внимание, то изпитва чувство на ревност.

Чувствата, които възникват в детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите. произведения на изкуството- приказки, разкази: той съчувства на нещастието на Червената шапчица не по-малко, отколкото на истинското нещастие. Той може да слуша една и съща история отново и отново, но чувствата, предизвикани от нея, не отслабват, а стават още по-силни: детето свиква с приказката, започва да възприема нейните герои като познати и близки. Повечето светло чувстводеца в предучилищна възраст, когато слушат истории и приказки - това е съчувствие към всеки, който е в беда.

Чувствата на три-четиригодишно дете в предучилищна възраст, макар и ярки, все още са много ситуативни и нестабилни. Така любовта на детето към майка му, пламнала от време на време, го подтиква да я прегръща, целува, да изрича нежни думи, но все още не може да служи като повече или по-малко постоянен източник на действия, които биха зарадвали майката и донесли нейното удовлетворение. Детето все още не е способно на дългосрочно съчувствие и грижа за другите, дори много любими хора.

През цялото предучилищно детство чувствата на детето придобиват значително по-голяма дълбочина и стабилност. При по-възрастните деца в предучилищна възраст вече могат да се наблюдават прояви на истинска грижа за близките, действия, които са насочени към предпазването им от безпокойство и скръб.

Външните прояви на чувствата на детето също се променят значително в предучилищна възраст. Първо, детето постепенно овладява способността да сдържа до известна степен бурните, груби прояви на чувства. За разлика от тригодишно дете, пет- или шестгодишно дете в предучилищна възраст може да сдържи сълзите, да не показва страх и т.н. Второ, то научава „езика на чувствата“ - форми на изразяване, приети в обществото най-добрите нюансипреживявания чрез поглед, усмивка, изражение на лицето, жестове, пози, движения и гласови интонации.

Въпреки че най-драматичните прояви на чувства (плач, смях, крясъци) са свързани с работата на вродените механизми на мозъка, те са неволни само в ранна детска възраст. Впоследствие детето се научава да ги управлява и не само да ги потиска, ако е необходимо, но и съзнателно да ги използва, като информира другите за своите преживявания и им влияе. Що се отнася до цялото богатство на по-финото изразни средства, които хората използват за изразяване на чувства, то те имат социален произход, а детето ги овладява чрез подражание.

В училищна възраст под влияние на ученето активно се формират висши чувства.

Младши ученициТе все още не контролират добре емоциите си, но тийнейджърите, на фона на нарастващите морални чувства, доста добре осъзнават своите емоционални преживявания. Има различни начини за възпитание на емоции. Музика, рисуване, излети сред природата, художествена литература - добре за всички известни методиразвитие емоционална сферадеца.

Полезно е да научим децата да разпознават и предават емоционално състояниес помощта на мимики и пантомими, това ще им позволи да разбират по-добре другите хора в бъдеще. Можете да тренирате тези умения с помощта на шаблони за пиктограми, които представляват схематичен израз на емоция.

Емоционалната сфера на децата може да се развива чрез игра. Игрите служат като среда, в която бебето изразява своите емоции и чувства и се учи да общува.

Важно е детето да има играчка (за предпочитане мека), с която да се оплаква, да се кара, да я съжалява и т.н. Освен това ще предпази от самота, ако поради обстоятелствата бебето трябва да бъде оставено само.

Значителна е ролята на приказките за развитието на емоционалността на децата. Четенето на приказки не е просто интересно забавление, а един от начините за развитие на вътрешния свят на самото дете и способността му да разбира вътрешен святдруг човек.

Така че в развитието на емоционалния свят на децата можете да използвате голямо разнообразие от методи и техники.


Свързана информация.


Емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст е свързано преди всичко с появата на нови интереси, мотиви и потребности. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на социални мотиви, които вече не са обусловени от постигането на тясно лични утилитарни цели. Следователно социалните емоции и моралните чувства, които са отсъствали или са били наблюдавани в зародиш в предучилищна възраст, започват да се развиват интензивно. Установяването на йерархия на мотивите води до промени в емоционалната сфера. Изолирането на основния мотив, на който е подчинена цяла система от други, стимулира устойчиви и дълбоки преживявания. Освен това те се отнасят не до непосредствените, моментни, а по-скоро до далечни резултати от дейността. Тоест, емоционалните преживявания сега се причиняват не от факта, който се възприема пряко, а от дълбокия вътрешен смисъл, който този факт придобива във връзка с водещия мотив на дейността на детето. Чувствата губят своята ситуативна природа, стават по-дълбоки в семантично съдържание и възникват в отговор на възприемани психични обстоятелства (P.M. Yakobson). Предучилищното дете развива емоционално очакване, което го кара да се тревожи възможни резултатиактивност, да предвижда реакцията на другите хора към неговите действия. Следователно ролята на емоциите в дейността на детето се променя значително. Ако по-ранно детеизпита радост, защото получи желания резултат, сега той е щастлив, защото може да постигне този резултат. Ако по-рано той е изпълнявал морална норма, за да заслужи положителна оценка, сега той я изпълнява, предвиждайки как околните ще се зарадват на постъпката му.

Постепенно детето в предучилищна възраст започва да предвижда не само интелектуалните, но и емоционалните резултати от своите дейности. Предполагайки колко щастлива ще бъде майка му, той й прави подарък, отказвайки атрактивната игра. Именно в предучилищна възраст детето овладява висши формиизразяване - изразяване на чувства с помощта на интонация, изражение на лицето, пантомима, което му помага да разбере преживяванията на друг човек, да ги „открие“ за себе си.

Така, от една страна, развитието на емоциите се определя от появата на нови мотиви и тяхното подчинение, а от друга страна, емоционалното очакване осигурява това подчинение.

Промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на индивида, самосъзнанието. Включването на речта в емоционалните процеси осигурява тяхната интелектуализация, когато те стават по-осъзнати и обобщени. Първите опити за сдържане на чувствата, например техните външни прояви - сълзи, могат да бъдат забелязани при дете на 3-4 години. Въпреки че бебето все още не го бива. По-възрастното дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоциите, въздействайки върху себе си с помощта на думи.

Нека подчертаем, че децата в предучилищна възраст изпитват затруднения да сдържат емоциите, свързани с органичните нужди. Гладът и жаждата ги карат да действат импулсивно.

В предучилищна възраст развитието на комуникацията с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролеви игри водят до по-нататъшно развитие на съчувствие, емпатия и формиране на приятелство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни. Източникът на хуманните чувства са отношенията с близките. В предишните етапи на детството, като проявява доброта, внимание, грижа и любов, възрастният полага мощна основа за развитието на морални чувства.

Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални взаимоотношения, съпричастни с други хора. Практическото овладяване на поведенческите норми също е източник на развитие на моралните чувства. Преживяванията вече са породени от социална санкция, мнението на детското общество. Опитът от такива преживявания се обобщава под формата на морални чувства. Ако по-младите предучилищни дават оценка на действие от гледна точка на непосредственото му значение за хората около тях („Малките не могат да бъдат обидени, в противен случай могат да паднат“), тогава по-големите предучилищни дават обобщена оценка („Малките не могат да се обиждат, защото те са по-слаби, трябва да им се помогне, но ние по-възрастните"). На тази възраст моралните оценки на действията от външни изисквания стават собствени оценки на детето и се включват в неговия опит за отношения с определени действия или действия.

Мощен фактор за развитието на хуманните чувства е ролева игра. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговата позиция, настроение, желание. Когато децата преминат от просто пресъздаване на действия и външния характер на взаимоотношенията към предаване на тяхното емоционално и експресивно съдържание, те се научават да споделят опита на другите.

IN трудова дейност, насочени към постигане на резултат, полезен за другите, възникват нови емоционални преживявания: радост от общия успех, съчувствие към усилията на другарите, удовлетворение от доброто изпълнение на задълженията, недоволство от лошото изпълнение.

Въз основа на запознаването на децата с работата на възрастните се формира любов и уважение към нея. А децата в предучилищна възраст прехвърлят положителното си отношение към работата към собствените си дейности (Я.З. Неверович).

Емпатията към връстника до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условията на интензивно лично съперничество, емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, адресирани до връстник, рязко се увеличава. Детето не излага никакви аргументи срещу връстника си, а просто (в речта) изразява отношението си към него, емпатията към приятеля рязко намалява.

Пасивното наблюдение на дейностите на връстниците предизвиква двойствени преживявания у дете в предучилищна възраст. Ако е уверен в способностите си, тогава се радва на успеха на друг, а ако не е уверен, тогава изпитва завист.

Когато децата се състезават помежду си, оценявайки реалистично възможностите си, сравнявайки се с приятел, тогава желанието за личен успех, признаването на собствените им заслуги и постижения увеличава силата на израза до самото високо ниво. В груповите състезания основното ядро ​​са интересите на групата, а успехът или провалът се споделят от всички заедно, силата и броят на негативните изрази намалява, тъй като на общия фон на групата личните успехи и неуспехи са по-малко забележими.

Съчувствието и съчувствието насърчават детето да извърши първите морални действия. Дори 4-5 годишно дете изпълнява моралните стандарти, проявявайки чувство за дълг преди всичко към тези, на които симпатизира и симпатизира. Изследванията на Р. Ибрагимова позволиха да се проследи как се развива чувството за дълг през предучилищната възраст.

Началото на чувството за дълг се наблюдава през 3-тата година от живота. Детето се подчинява на изискванията на възрастния, без да осъзнава значението им; не разбира значението на действията, които извършва за другите. Има само процес на натрупване на първоначални морални идеи: „възможно“, „невъзможно“, „лошо“, „добро“ и съотнасянето им с действията и постъпките. Емоционалните реакции на детето към положителните и отрицателните страни на действията на възрастните са нестабилни. Може да отстъпи, но само под влиянието на възрастен или от съчувствие и симпатия към някого.

Първите повече или по-малко сложни прояви на чувство за дълг се появяват при деца на възраст 4-5 години. Сега, въз основа на житейския опит и първоначалните морални идеи, у детето възниква морално съзнание, то е в състояние да разбере значението на поставените му изисквания и да ги свърже със собствените си действия и действия, както и с действията и действията на другите.

Детето изпитва радост и удовлетворение, когато извършва достойни действия и скръб, възмущение, недоволство, когато той самият или други нарушават общоприетите изисквания или извършват недостойни действия. Изпитаните чувства са причинени не само от оценката на възрастните, но и от оценъчното отношение на самото дете към своите и чуждите действия. Той изпитва такива чувства, когато извършва действия и постъпки по отношение на хора, с които е в пряка комуникация, подхранва
привързаност, съчувствие, съчувствие, но самите тези чувства са повърхностни и нестабилни. На 5-7-годишна възраст детето развива чувство за дълг към много възрастни и връстници; детето в предучилищна възраст започва да изпитва това чувство и към децата.

Чувството за дълг се проявява най-ярко на 6-7 години. Детето осъзнава необходимостта и задължителността на правилата на социално поведение и подчинява действията си на тях. Повишава се способността за самочувствие. Нарушаването на правилата и недостойните действия причиняват неловкост, вина, неудобство и безпокойство.

До 7-годишна възраст чувството за дълг не се основава само на привързаност и обхваща по-широк кръг от хора, с които детето не общува пряко. Преживяванията са доста дълбоки и продължават дълго време.

Развитието на другарство и приятелство се случва много преди децата да започнат да разбират отношенията си със своите другари от гледна точка на моралните стандарти. На 5-годишна възраст децата развиват приятелства с много деца на свой ред, в зависимост от обстоятелствата. Приятелствата с няколко деца наведнъж и краткотрайните индивидуални приятелства с много на свой ред са широко разпространени. На 5-7 години приятелствата между едно дете и много деца остават, въпреки че приятелствата по двойки са по-чести. Приятелството в малки подгрупи най-често възниква в игри, основани на игрови интереси и наклонности, включително интелектуални интереси. Сдвоеното приятелство се характеризира с дълбока симпатия. Децата са приятели, защото играят заедно (да играят и да бъдат приятели е едно и също за тях). По-големите деца в предучилищна възраст играят с тези, с които са приятели, въз основа на симпатия и уважение.

Подчертаваме, че при деца на възраст 5-7 години приятелството по двойки се комбинира с широко приятелство и в същото време се увеличава селективността на приятелските контакти.

Развитието на интелектуалните чувства в предучилищна възраст е свързано с формирането познавателна дейност. Радостта от научаването на нови неща, изненадата и съмнението, ярките положителни емоции не само съпътстват малките открития на детето, но и ги причиняват. Околният свят и природата особено привличат детето със своята мистерия и мистерия. Тя го изправя пред множество проблеми, които бебето
опитвайки се да реша. Изненадата поражда въпрос, на който трябва да се отговори.

Развитието на естетическите чувства е свързано с формирането на собствено изкуство творческа дейностдеца и художествено възприятие.

Даша би искала да превърне майка си в паун, защото „майка трябва да е най-красивата, а паунът има най-красивата опашка“.

Естетическите чувства на децата са взаимосвързани с моралните. Детето одобрява красивото и доброто, осъжда грозното и злото в живота, изкуството и литературата. Н. А. Ветлугина пише: „...Не можете да научите детето на истината и доброто, без да развиете в него понятията за „красиво“ и „грозно“, „истинско“ и „лъжливо“; без да развие, той има емоционален протест срещу злото и лъжата, способността да цени красивото и доброто у хората.”

Характеристики на емоционалното развитие в предучилищна възраст:
- майстори детето социални формиизразяване на чувства;
- ролята на емоциите в дейността на детето се променя, формира се емоционално очакване;
- чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни;
- формират се висши чувства - морални, интелектуални, естетически.

Валентина Барсук
Особености на чувствата на децата в предучилищна възраст. Основни насоки на развитие на чувствата

Въведение 3

Глава I.

предучилищна възраст 4

Глава II. Развитие на сетивата 5

2.1. Характеристики на чувствата на предучилищна възраст 5

2.2. Основни насоки на развитие на чувствата 9

Заключение 12

Препратки 13

Въведение

Психологията като наука има специални качества, които я отличават от другите дисциплини.

Малко хора познават психологията като система от доказани знания, най-вече тезикоито конкретно се занимават с него, решавайки научни и практически проблеми. В същото време, като система от житейски явления, психологията е позната на всеки човек. Тя му се представя под формата на собствените му усещания, чувства, емоции, нужди и много други.

ОсновенНие можем да открием психични явления в себе си и да наблюдаваме в други хора. Какъв е предметът на изучаване на психология? На първо място, човешката психика, която включва много субективни явления.

С помощта на някои, като усещане и възприятие, внимание и памет, въображение, мислене и реч, човек разбира света. Поради това те често се наричат ​​когнитивни процеси. Други явления регулират комуникацията му с хората и пряко контролират действията и действията му.

Те се наричат ​​психични свойства и състояния на индивида, включително потребности, цели, интереси, чувства и емоции, наклонности и възможности, знание и съзнание. Освен това психологията изучава човешкото общуване и поведение и тяхната зависимост от психичните явления. Човек не просто прониква в света с помощта на своите когнитивни процеси, той живее и действа в този свят, като го създава за себе си, за да задоволи своите материални, духовни и други потребности, и извършва определени действия. За да обясним и разберем човешките действия, ние се обръщаме към такова умствено свойство и състояние на личността като чувство. чувства- висш продукт на културно-емоцион човешкото развитие.

Те са свързани с определени културни обекти, дейности и хора около човек. IN напоследъкповишено внимание към проблемите на теорията и практиката на образованието чувства в предучилищна възраст, като най-важното средство за формиране на отношение към реалността, средство за морално, естетическо и умствено възпитание, т.е. като средство за формиране на цялостен развити, духовно богата личност. Основната задача предучилищнаобразованието е създаване на пълноценна личност. Проблемът с образованието чувства в предучилищна възраст

предизвиква интерес сред специалисти от различни отрасли, педагози, учители и психолози.

Глава I. Характеристики на емоционалното развитие на децата

предучилищна възраст

Емоциите на детето предучилищнавъзраст се появяват предимно при взаимодействие с ярки, интересни обекти от заобикалящата реалност. Емоционалните процеси са тази сфера от умственото съществуване на детето, която зарежда и регулира всички други негови функции. Емоционалните образи и емоционалният контрол са цел и продукт на образованието.

Предучилищна възрастДетството е много кратък период от живота на човек, само първите седем години. Но те имат трайно значение. През този период развитиеСтава все по-бързо от всякога. От напълно безпомощно същество, което не може да направи нищо, бебето се превръща в относително независим, активен човек. Вземете определена развитиевсички аспекти на детската психика, като по този начин се полагат основите за по-нататъшен растеж. Един от основни направления умствено развитиев предучилищна възраствъзрастта е формирането основи на личността.

Рано и предучилищното детство е времето, когато емоциите доминират във всички аспекти на живота на детето, контролират и регулират всички други негови умствени функции.

Обратно в началото предучилищнаНа тази възраст детето идва с относително богати емоционални преживявания.

В живота предучилищни чувстваиграят огромна роля в особеностив началото на периода, когато детето все още няма способността да подчинява действията си на изискванията на възрастните. На тази възраст основен методпринуждават детето да действа по определен начин посока, да привлече вниманието му към този или онзи обект означава да направи този обект емоционално привлекателен, вълнуващ положителен чувства.

Емоциите на детето предучилищнавъзраст се появяват предимно при взаимодействие с ярки, интересни обекти от заобикалящата реалност. Емоционалните процеси са онази сфера от умственото съществуване на детето, която зарежда и регулира всички други негови функции. Емоционалните образи и емоционалният контрол са цел и продукт на образованието. Появата на принципно нови възможности за саморегулация при дете предучилищнавъзрастта предполага

освен това развитиеемоционален контрол, преход от външно към вътрешно

регулиране на поведението (когато стане вътрешно значимо)и установяване на субординацията на мотивите на поведение. развитиеСпособността за управление на поведението е един от основните аспекти, които формират психологическата готовност за училище. И тези сложни процеси се случват под влияние на емоционалната регулация.

Познаване на емоционалността характеристики на децата в предучилищна възраствъзрастта дава възможност на учителя да прецени - ориентация на личността. Емоциите са уникални показатели за вътрешното състояние: те показват колко добре това, което К. Д. Ушински нарича "устройството на човешката душа".

Глава II. РАЗВИТИЕ НА ЧУВСТВАТА

2.1. Характеристики на чувствата на предучилищна възраст

Пленен от емоции. IN предучилищна възраст също, както в ранна детска възраст, чувствадоминират всички аспекти от живота на детето, придавайки им собствен цвят и изразителност. Малкото дете все още не знае как да контролира емоциите си; почти винаги се оказва заловено от своя похитител. чувства.

Пример: Детето, използвайки чук, усърдно се опита да закове платнено знаме на пръчка. Пиронът не можа да бъде забит въпреки многократните опити на детето. И ето детето, ридае със сдържани сълзи, без да спира да забива пирон, той каза, застанал с пирон в ръцете си, следното думи: „Какво е това? какво е това Пак падна! Какъв позор е това. Сълзи, ридания и почивка от работа. „Това е направо позорно!“- възкликна той през сълзи, като отново започна да вкарва, но също толкова неуспешно. Тогава с голямо страдание в гласа той възкликна: „Това е невъзможно да се толерира! Това е просто невъзможно да се толерира!“Той изрева и отново започна да удря.

Външен израз чувствапри дете, в сравнение с възрастен, то е по-бурно, спонтанно и неволно. чувствадетето бързо мига ярко и също толкова бързо изгасва; дивата радост често отстъпва място на сълзи.

Нуждата от любов и одобрение. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с други хора - възрастни и деца. Когато другите се отнасят любезно към детето,

признават правата му, проявяват внимание към него, той изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност, сигурност. Обикновено при тези условия детето е в весело, бодро настроение. Емоционално благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развиване на положителни качества и приятелско отношение към другите хора.

Поведението на другите към детето постоянно предизвиква различни чувства - радост, гордост, негодувание и др. Детето, от една страна, остро изпитва привързаност и похвала, от друга страна, причинената му скръб, несправедливостта, показана към него.

Децата в предучилищна възраст изпитват любовни чувства, нежност към близки хора, особено родители, братя, сестри, често проявяване на грижа към тях, съчувствие.

Пример: Майка се спъна в стъпалата, водещи от една стая в друга. Детето първо се опитва да й помогне да стане, след което започва да духа върху нараненото място, повтаряйки безпокойство: „Сега по-добре ли е?“За да не забележат децата силната й болка, майката отиде в друга стая. Детето влачи табуретка до вратата, качва се на нея, натиска дръжката и отново пита с нежен глас тон: „Сега по-добре ли е?“След това се връща на мястото на падането и отнася стоящата там кофа, която смята за причината за нещастието, като казва, че не иска това да се повтори.

Любовта и нежността към другите хора са свързани с възмущение и гняв срещу онези, които се държат в очите на детето като негови нарушители. Детето несъзнателно се поставя на мястото на човека, към когото е привързано, и преживява болката или несправедливостта, изпитана от този човек, като свои.

ревност. Въпреки това, когато друго дете (дори любимите му брат и сестра)те изглежда го използват дете в предучилищна възраст, с голямо внимание, преживява чувство на ревност.

Пример (от дневника на В. С. Мухина): Чета книга. Показвам снимките на Кирил, после на Андрей (той е болен, лежи в креватчето си). След малко Кирюша леко ме дърпа за ръката.

Кирил, да не си посмял!

Защо търси толкова дълго?

Болен е, чета му. Можете да играете, ако не искате да слушате.

Ще ти взема книгата.

Съчувствие. чувства, които възникват в детето във връзка с други хора, лесно се пренасят от него върху героите на произведения на изкуството - приказки, истории: Той съчувстваНещастието на Червената шапчица не е много по-малко от истинско нещастие. Той може да слуша една и съща история отново и отново, но чувства, причинени от него, не отслабват поради това, а дори стават по-силен: детето свиква с приказката, започва да възприема нейните герои като познати и близки. Най-ярък усещане за деца в предучилищна възрастпри слушане на разкази и приказки – това съчувствие към всичкикойто е в беда.

Пример: Саша, гледам илюстрация към приказка "Вълкът и седемте козлета", където е изобразено как вълк дошъл при ковача, за да прекове гласа му, гневно осъжда ковача за това, което се е съгласил да направи на вълка "кози глас", и казва, че ако беше ковач и му дойде вълк, щеше да го направи „Отрязах всички зъби, за да не изяде децата“.

Пример: Таня, гледайки илюстрация, изобразяваща вълк, който се втурва към козите, отбелязва съчувствено: „А защо децата отварят вратата на вълка? Те щяха да отворят малко вратата и да погледнат през цепнатината и щяха да разберат, че това не е тяхната майка.“ (От наблюденията на Т. А. Репина.)

Особено съчувствиеДетето се възбужда от положителните герои, но понякога може да съжалява и за злодея, ако му е много лошо. По-често обаче децата се възмущават от действията на отрицателните герои и се стремят да защитят любимия си герой от тях.

чувстваЕмоциите, които детето изпитва, докато слуша приказки, го превръщат от пасивен слушател в активен участник в събитията. Ужасен от предстоящите събития, в страх той започва да настоява да затворят книгата и да не я четат повече или самият той предлага по-приемлива от негова гледна точка версия на частта, която го плаши. В този случай детето често влиза в ролята на героя.

К. Чуковски описва такъв случай.

5-годишно момченце погледна изненадано към сцената, внезапно, в момента, в който за

За героя обстоятелствата бяха неблагоприятни; той плътно прикри очите си с длани. „Няма да го гледам повече. Ще ми кажеш, когато започнат добрите неща.".

Това написа Образцов деца в предучилищна възрастне можеш да покажеш приказка "Червената шапчица". Те идентифицират приказната баба със своята баба, която седи до нея и накрая съжаляват вълка. Изпълнение за деца в предучилищна възрасттрябва да има щастлив край.

Децата се идентифицират с героите в пиесата, особенос благороден герой. При възприемане на приказките деца в предучилищна възрастчесто се опитват да преработят сюжета, така че да има щастлив край развръзка.

Гледайки илюстрации за приказки, деца в предучилищна възрастчесто се опитват директно да се намесят в хода на събития: оцветяване или издраскване на изображения на негатив героиили обстоятелства, застрашаващи героя. Едно четиригодишно момиче "освободен"Прометей, изобразен на картината, издрасква веригите, които го оковават.

Отношенията с другите хора, техните действия са най-важният, но, разбира се, не единственият източник чувствата на предучилищното дете. Радост, нежност, съчувствие, изненада, гняв и други чувства към играчките, обекти и природни феномени. Запознаване с човешките действия и преживявания, дете в предучилищна възрастсклонни да ги приписват на предмети. той съчувствасчупено цвете или дърво, възмутен е от дъжда, който му пречи да ходи, ядосан е от камъка, който го е ударил.

Видове страх. Специаленмясто сред детските чувстваса заети от насилствени преживявания на страх. Появата на страх най-често се случва в резултат на неправилно възпитание и неразумно поведение на възрастните. Много характерни са случаите, когато възрастните започват да се отчайват при най-малката причина, която според тях заплашва детето. Това поведение на възрастните води детето до състояние на силно безпокойство и страх. например, някакъв житейски епизод, който при правилно отношение би преминал безследно, се превръща от възрастните в страхотно събитие и следователно може да има сериозни последици. Страхът може да бъде всяван и от възрастни в случаите, когато детето вижда проява на страх в тях. Така децата започват да се страхуват от гръмотевични бури, мишки и тъмнина. някои

хората смятат за приемливо да сплашват децата, само за да ги накарат

послушание ( „Ела тук, иначе леля ти ще го вземе!“; — Няма да слушаш онзи там.

Чичо ще те сложи в куфарчето!“).

Преживяването на страх понякога се случва без влиянието на възрастните. Когато детето се сблъска с нещо необичайно или ново, освен изненада и любопитство, то може да изпита остро състояние на тревожност. Една от причините, които предизвикват страх, е необичайна промяна в нещо познато. лица: когато лицето се покрива с воал, слага се качулка на главата и т.н. В необичайна, несигурна ситуация детето много често е обхванато от силно вълнение. Страхът от тъмнината е типичен в това отношение. Страхът от тъмното до голяма степен се дължи на факта, че той скрива всички познати предмети, че всеки лек шум изглежда необичаен. Ако едно дете някога се е уплашило в тъмното, тогава самата тъмнина ще го изплаши. Честите преживявания на страх се отразяват на цялостното физическо и психическо състояние благосъстоянието на детето, така че възрастните трябва да образоват и подкрепят детето чувствосвобода и безстрашие.

Основно различен от тези форми на страх е страхът за другите, когато самото дете не е в опасност, но изпитва страх за тези, които обича. Има такъв вид страх специална форма на симпатия, а появата му при дете показва развиване на способността за съчувствие.

2.2. Основни насоки на развитие на чувствата

Динамика развитие на чувствата. Чувствата на предучилищното дететри-четири годишни, макар и ярки, все още са много ситуативни и нестабилни. По този начин любовта на детето към майка му, която пламва от време на време, го подтиква да я прегръща, целува и изрича нежни думи, но все още не може да служи като повече или по-малко постоянен източник на действия, които биха зарадвали майката и донесли нейното удовлетворение. Детето още не е способни на дългосрочна емпатия и загриженост за другите, дори много обичани хора.

Чувства на деца от начална и средна предучилищна възрастпо отношение на връстници, които не са членове на семейството, обикновено изобщо, но има особено дълго. Наблюденията на приятелските прояви на децата в детската градина показаха, че в преобладаващата част от случаите детето се дружи последователно с много деца, в зависимост от обстоятелствата. Такова приятелство основанане на силна връзка с връстник, а на факта, че детето играе с него или седи заедно на масата.

Навсякъде предучилищни детски чувствадетето придобива значително по-голяма дълбочина и стабилност. Сред старейшините деца в предучилищна възраствече могат да се наблюдават прояви на истинска грижа за близките, действия, които са насочени къмда ги предпази от безпокойство и скръб.

Пример: „Един ден се прибрах по-късно от обикновено“, каза една майка. - Децата спят. На масата има две чаши мляко и трохи хляб, а до детските креватчета има столове със спретнато сгънати дрехи. Наведох се да целуна децата и забелязах, че синът ми има прах за зъби по бузите си. На сутринта аз аз казвам: „Вася, защо не си изми лицето, целият си в пудра?“Очите му блестяха лукаво очи: „Направих го нарочно, за да видите, че си мия зъбите.“. Обяснил на майка си, че очилата не са били нарочно почистени: да е спокойна, че са изпили млякото, което е оставила. (По материали на И. Р. Ключарева.)

Типично за по-голямо дете предучилищнавъзраст, постоянно приятелство с връстници става, въпреки че голям бройслучаи на променливо приятелство. При установяване на приятелства между деца основенТова, което сега става важно, не е външната ситуация, а тяхната симпатия един към друг, положително отношение към определени качества на техния връстник, неговите знания и умения ( „Вова знае много игри.“; „Забавно е да си наоколо“; "Тя е мила").

Чувства и Разум. Един от основните насоки за развитие на чувствата в предучилищна възрастдетството – увеличаването им "разумност"свързани с психичното развитие на детето. Детето тепърва започва да се учи света около нас, запознава се с последствията от действията си, научава се да разбира кое е добро и кое е лошо.

Има общоприето мнение, че малките деца често нечувствителен, дори жесток към животните. Наистина, ние сме болезнено поразени от безразличието, с което детето понякога се отнася към животните. Смазва муха, тъпче бръмбар, разкъсва пеперуда, хваща коте за гърлото. Това създава впечатлението, че е точно обратното на това, което се появява в други случаи. съчувствие, състрадание към животните. В много случаи обаче безразличието, понякога изглеждащо жестокост, не е нищо повече от липса на разбиране. Любопитството на детето, което иска да проникне във всичко, съчетано с чисто детско безгрижие за последствията, води до прояви, които възприемаме като бездушие и жестокост.

развитие"разумност" чувстваобхваща не само чувствасвързани с

хора, предмети, събития, но също чувствасвързани със собствените

поведението на детето. Тригодишно дете вече се радва на похвала от възрастни; Знаем, че детето има чувства на гордост и срам, в зависимост от оценката, която възрастните дават на поведението му. Но тези преживявания не са свързани със самите действия, а с оценката им от други хора. Случва се в предучилищнав детството, усвояването на норми, правила на поведение, формирането на самочувствие води до факта, че самото изпълнение или неизпълнение на тези норми започва да се изпитва от детето, причинявайки му радост, гордост или, обратно, мъка, срам, дори когато детето е само със себе си и никой не знае какво е направило.

Комикс. промяна чувствадетето, в зависимост от разбирането му за ситуацията, се вижда ясно в примера развитие на чувството за комично у децата в предучилищна възраст. това у детето възниква чувствокогато се натъкне на нещо неудобно, неочаквано, обезпокоително обичайно движениенеща. По-младите усещане за деца в предучилищна възрасткомичното се проявява в весел смях, възниква, когато децата виждат забавните жестове на Петрушка, чуват словесни инверсии, откриват несъответствие във външния вид и облеклото на човек (например, детска шапка на главата на възрастен). Самите те се шегуват, дават други имена на предмети, правят гримаси, обръщат думи. Старейшина децата в предучилищна възраст откриват чувствакомично в много повече трудни ситуации, отбелязване на несъответствия в поведението на хората, недостатъци в техните знания и умения. Те се смеят, когато им се чете стихотворение от С. Маршак „Той е толкова разсеян“, над глупостта на вълка, заблуден хитра лисица, над наивния Незнайко, Занаятчията и др. В шегите на децата се появяват скрити значения, опити "улов"събеседник на отговор, който не отговаря на действителността. И така, пита шестгодишният Андрюша мама: „Мамо, ще потъне ли лъжицата?“ - "Със сигурност".- — А дървената?

Красива. Подобен начин развитието се осъществява в предучилищна възраст и чувството за красота, предизвикани у детето от предмети, природни явления, произведения на изкуството. За три и четири годишни деца дете в предучилищна възрасткрасива е ярка, лъскава играчка, елегантен костюм и т.н. За по-възрастните предучилищнаС възрастта детето започва да възприема красотата в ритъма, хармонията на цветовете и линиите, в развитиемузикална мелодия в пластиката на танца. Предизвиква силни чувства у възрастния дете в предучилищна възрасткрасота природни феномени, пейзажи, празнични шествия. как по-добро бебесе ориентира в заобикалящата го среда, толкова по-разнообразни и сложни стават причините, които пораждат неговото усещане за красота.

Прояви чувства. Промени значително в предучилищна възраст и

външни прояви чувствата на детето. Първо, детето постепенно

овладява умението да сдържа бурни, остри

изрази чувства. За разлика от тригодишно, пет-, шестгодишно дете дете в предучилищна възрастможе да сдържа сълзи, да не показва страх и т.н. Второ, той се учи "език" чувства- социално приети форми за изразяване на най-фините нюанси на преживяванията с помощта на погледи, усмивки, изражения на лицето, жестове, пози, движения и гласови интонации.

Въпреки че най-драматичните прояви чувства(плач, смях, крещи)са свързани с работата на вродени мозъчни механизми; Впоследствие детето се научава да ги управлява и не само да ги потиска, ако е необходимо, но и съзнателно да ги използва, като информира другите за своите преживявания и им влияе. Колкото до цялото богатство от по-фини изразни средства, с които хората се изразяват чувства, то те имат социален произход, а детето ги овладява чрез подражание.

Заключение

Възпитание чувствав едно дете трябва да служи преди всичко за формиране на хармоничен развита личност , а един от показателите за тази хармония е определено съотношение на интелектуално и емоционално развитие. Подценяването на това изискване, като правило, води до преувеличено, едностранчиво развитиеедно качество, най-често интелигентност, което, първо, не дава възможност за дълбоко разбиране особеностисамото мислене и неговото управление развитие, и второ, не ни позволява да разберем напълно ролята на такива мощни регулатори на поведението на детето като мотиви и емоции.

Може да се предположи, че в хода на всяка дейност детето е еднакво готово да разкрие своите интелектуални възможности и да покаже емоционално отношение. Информацията, която детето получава обаче, може да придобие съвсем различни значения. Следователно в някои случаи той е изправен пред чисто когнитивни задачи, а в други - задачи от мотивационно-емоционален характер, които изискват разбиране на смисъла на тази ситуация.

Основна роля в развитието на чувстватаДетето се обиграва от практическите си дейности, по време на които то влиза в реални взаимоотношения с външния свят и усвоява ценностите, създадени от обществото, овладява социалните норми и правила на поведение.

Литература

1. Запорожец А.В развитие на дете в предучилищна възраст. - М., 1985.

2. Кряжева Н. Л. Светът на детските емоции. Деца 5-7 години. Ярославъл, 2000 г.

3. Мухина V.S., Възрастова психология. – М. Издателски център "Академия", 1997.

4. Характеристики на формирането на чувства и емоции в предучилищна възраст.. Литература. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебник. наръчник за студенти педагог. училище - М.: Образование, 1988.

5. Урунтаева Г. А. Детска психология. – М. Издателски център "Академия", 2010.

6. Интернет ресурси.

За да може детето да развие висши чувства (морални, естетически, когнитивни), то трябва да има формирана представа за добро и лошо, красиво и грозно, както и познавателна потребност. Чувствата се развиват постепенно. Първоначално децата схващат само непосредствения смисъл на събитията, по-късно - техния обобщен смисъл. В експеримента на К. Н. Корнилов децата отговарят на въпроса защо не трябва да се бият с приятел. По-младите деца в предучилищна възраст отговориха: „Не можете да се биете, в противен случай ще ви ударят право в окото“, „Могат да ви отведат в полицията“. По-възрастните деца в предучилищна възраст казаха: „Не можете да се биете с другарите си, защото е жалко да ги обидите.

Децата в предучилищна възраст се характеризират с единство на висши чувства. Детето оценява като „добри“ предмети и явления, които му причиняват естетически преживявания (добро означава красиво), етично (добро означава добро) и интелектуално (добро означава интересно). Един и същ обект предизвиква преживяване, в което се сливат естетически, етични и познавателни чувства. Когато възприема „Приказката за цар Салтан“, предучилищното дете (според Н. А. Менчинская) проявява не само любопитство, но и морално чувство. „Наш ли е той или не, добър или лош?“ - детето пита за героите на приказката.

Впоследствие, с формирането на способността за анализ и оценка в съответствие с конкретни морални или естетически критерии, синкретичното (слято) чувство се обособява на естетическо, етично и интелектуално.

Висшите чувства започват да се формират от две или три години. Най-висшите чувства включват интелектуални, естетически и морални.

Чувствата, които възникват в процеса на познавателната дейност, се наричат ​​интелектуални. Те включват любопитство, любознателност, изненада, чувство за новост и чувство за хумор. Чувството за хумор се проявява при децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на реалността. Децата, които имат определено правилно разбиране за околната среда, обичат несъответствията (приписване на необичайни качества на предметите).



„3, 7, 4. Онзи ден с Гена играхме такава игра, смеейки се силно. Гена: „Ти си пистолет“, Саша: „Ти си книга“, Гена: „Ти си шейна“, Саша: „Ти си ски“ (от дневника на Н. А. Менчинская).

Естетическите чувства се проявяват в емоционално отношение към героичното, комичното, грозното, красивото - в природата, в живота, в изкуството, в процеса на възприемане и творчество. М. Ю. Лермонтов пише: „Когато бях на три години, имаше една песен, която ме разплака: сега не мога да си я спомня, но съм сигурен, че ако я бях чул, щеше да има същото ефект. Покойната ми майка ми я изпя.”

Естетическото отношение на децата към реалността е отразено в техните рисунки и стихове. 6-годишно момче написа стихотворение: „О, вятър, вятър, защо духаш така? Люлееш се в клисурата и ми пречиш да мисля. Децата в предучилищна възраст изпитват преживявания, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на техните желания за спазване на изискванията обществен живот, т.е морални чувства. Първите прояви на чувство за дълг се наблюдават на 4-5-годишна възраст, когато въз основа на съществуващите знания, умения и способности започва да се появява морално съзнание, когато детето започва да разбира изискванията, поставени пред него, да ги свързва към неговите действия и постъпки, към поведението на други хора (възрастни и връстници).

Децата в предучилищна възраст също изпитват такива етични преживявания като чувство на гордост и срам. "Вътрешното условие за възникване на чувство на гордост, насочено към конкретни заслуги, е формирането в съзнанието на детето на връзка между идеята за тези добродетели и положителната оценка от другите." По този начин децата на 4-5 години се гордеят с качествените си показатели в много видове дейности: способността да танцуват добре, да бягат бързо, да броят; проявление нравствени качества(контрол, подчинение), те се гордеят с родителите си. Както е показано в изследването на Р. X. Шакуров, развитието на гордостта става не само под влияние на положителна, но и отрицателна оценка, която предизвиква чувство на срам. От такива се поражда срам психологически ситуациикогато детето иска да действа в съответствие с положително оценени модели на поведение, но всъщност извършва действия и постъпки, които се оценяват отрицателно от възрастните; той иска да извърши действие, с което може да се гордее пред присъстващите, но го прави „погрешно“; чувства, че другите очакват от него да успее, но той се проваля и не оправдава очакванията им. Появата на срам зависи от развитието на гордостта. Ако едно дете се гордее със способността си да говори правилно, да рецитира поезия и да бъде спретнато, то се срамува от грешки в речта, неуспехи при възпроизвеждането на стихове и се срамува да се покаже като „мръсно дете“.

В предучилищна възраст се появява чувството за приятелство. Разграничават се следните критерии за приятелски отношения: предпочитание, симпатия, симпатия, отзивчивост, проявени между отделните деца, но не в ущърб на другите; интерес към дейностите на връстниците, желанието и способността да се споразумеят за съвместна игра и ролята, която се играе в нея; проявяване на грижа и помощ; способността да се откаже от лични желания (да действа справедливо, докато получава удовлетворение). В експериментите на Т. А. Маркова децата в предучилищна възраст трябваше да говорят за своите действия в предложената ситуация: „Ако се разхождахте в района детска градиназаедно с други деца и изведнъж едно от момчетата падна близо до вас и си нарани крака. какво бихте направили 63 % децата отговориха, че ще докладват за този инцидент на учителя; 29% биха вдигнали, седнали детето и извикали учителя; 8% биха попитали, ако боли много, внимателно настанете детето и след това извикайте учителя. Такива отговори показват, че приятелските чувства не винаги намират своя адекватен израз в действията на по-възрастните деца в предучилищна възраст. По-младите деца в предучилищна възраст се характеризират с приятелства с много деца на свой ред. Мотивът за приятелството е да играете заедно. При по-големите деца в предучилищна възраст приятелството придобива по-интимен характер, то може да бъде мотивирано от взаимни наклонности, симпатии и интереси.

До края на предучилищното детство висшите чувства все повече стават мотиви за поведението на детето. Чрез чувствата действията, действията и желанията на детето се регулират в съответствие с установените етични и естетически изисквания на обществото.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците.

Някои аспекти на психиката на децата на различни възрастови етапи са еднакво чувствителни към условията на възпитание. как по-малко детеи колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значима е зависимостта му от условията, в които се възпитава.

При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да продължи цял живот.

Учителят трябва да се стреми да установи близки емоционални контакти с всяко дете.

Взаимоотношенията с други хора и техните действия са най-важният източник на чувствата на детето в предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв и други преживявания.

Чувствата, които детето развива към другите хора, лесно се пренасят върху героите. фантастика- приказки, разкази. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки и растения. Дете симпатизира например на счупено цвете.

В семейството детето има възможност да изпита цяла гама от преживявания. Приятелските отношения са много важни.

Неправилното общуване в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

До ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства лишено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малката причина, която заплашва детето. И в необичайна ситуация може да възникне безпокойство. У детето може да се внуши страх. Например страх от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го изплаши.

Един възрастен трябва да помогне да се идентифицират и разберат собствените състояния и преживявания на детето. По правило децата в предучилищна възраст, особено тези, които растат с липса на лична комуникация, не забелязват своите настроения, чувства и преживявания. Един възрастен може да подчертае тези преживявания пред детето и да го подкани: „Разстроен си, че не си приет в играта, много си разстроен, нали? Доволен ли си, че са те похвалили в клас? Гордееш ли се с успехите си? Много ли си ядосан, че Серьожа ти взе пишещата машина? и т.н. По подобен начин можете да разкриете на детето си преживяванията на други деца; това е особено важно в конфликтни ситуации.

2. Когато специално организирани дейности(например уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходящ за възрастта на предучилищните деца вид дейност - в игра, богата на преживявания.

4. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на района, групова стая) се развива емоционалното единство на групата от предучилищна възраст.

В зависимост от текущата ситуация, всякакви качествено разнообразни чувства и емоции (любов, омраза, радост, гняв) могат да бъдат положителни, отрицателни или показателни.

Като цяло децата са житейски ситуацииоптимистичен. Те се характеризират с весело, ведро настроение.

Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражения на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта.

Трябва постоянно да се обръща внимание специално вниманиеза състоянието на децата, тяхното настроение. Можете да попитате например дали им е било нещо забавно или смешно, кой е бил щастлив за нещо днес, кой е бил тъжен за нещо и кой е плакал и защо. Ако децата не знаят какво да отговорят, трябва да им помогнете - напомнете им за някакъв забавен епизод или детска кавга, попитайте защо е възникнала и дали децата са си простили. Когато такива разговори станат навик, децата сами ще запомнят различни епизоди и с желание ще говорят за тях.

2.4. Шестгодишно дете

Шестгодишното дете е емоционално същество: чувствата доминират във всички аспекти на живота му, придавайки им специален цвят. Той е пълен с експресия – чувствата му пламват бързо и ярко. Шестгодишно дете, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с други хора - възрастни и деца. Потребността от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и др.

Когато близките възрастни обичат детето, отнасят се добре с него, признават правата му и са постоянно внимателни към него, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност и сигурност. В тези условия се развива жизнерадостно, физически и умствено активно дете. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества и приятелско отношение към другите хора. Това е в условията взаимна любовВ семейството детето само започва да се учи на любов. Чувството на любов и нежност към близките, преди всичко към родителите, братята, сестрите, бабите и дядовците, формира детето като психологически здрав човек.

Ако оценим особеностите на чувствата на шестгодишно дете, тогава трябва да се каже, че на тази възраст то не е защитено от цялото разнообразие от преживявания, които пряко изпитва в ежедневната комуникация с възрастни и връстници. Денят му е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. Шестгодишно дете е пленник на емоциите. За всеки повод, който животът предлага, има тревоги. Емоциите формират личността на детето.

Емоциите го изморяват до пълно изтощение. След като е получил диплома, той престава да разбира, престава да следва правилата, престава да бъде добро момче(или момиче), доброто бебе, което може да бъде. Той има нужда от почивка от своите собствени чувства.

С цялата мобилност на емоциите и чувствата, шестгодишното дете се характеризира с увеличаване на „разумността“. Това се дължи на умствено развитиедете. Вече може да регулира поведението си. В същото време способността за отразяване може да доведе не до развитие на духовни качества, а до тяхната демонстрация, за да получите уникални дивиденти от това - възхищението и похвалата на другите.

Шест години е възрастта, когато детето започва да разпознава себе си сред другите хора, когато избира позицията, от която ще изхожда при избора на поведение. Тази позиция може да бъде изградена от добри чувства, разбиране на необходимостта да се държим по един начин, а не по друг начин, и свързаните с това съвест и чувство за дълг. Но позиция може да се изгради и от егоизъм, егоизъм и пресметливост. Шестгодишното дете не е толкова наивно, неопитно или спонтанно, колкото изглежда. Да, той има малък опит, чувствата му са пред разума. Но в същото време той вече е заел определена позиция по отношение на възрастните, към разбирането как да живее и какво да следва. Вътрешното отношение на детето към хората, към живота е преди всичко резултат от влиянието на възрастните, които го възпитават.

2.5. Емоционално възпитание

Емоциите не се развиват сами. Те нямат собствена история. Нагласите на индивида, отношението му към света се променят, а заедно с тях се трансформират и емоциите.

Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. Истинските чувства - преживяванията - са плод на живота. Те не се поддават на произволно формиране, а възникват, живеят и умират в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в процеса на човешката дейност. (3, стр. 115)

Невъзможно е и не е необходимо напълно да защитите детето от негативни преживявания. Появата им в дейностите на децата също може да изиграе положителна роля, като ги насърчи да ги преодолеят. Тук е важна интензивността: твърде силните и често повтарящи се негативни емоции водят до разрушаване на действията (например силен страх пречи на детето да прочете стихотворение пред публика) и, ставайки стабилни, те придобиват невротичен характер. Разбира се, учител или възрастен трябва да се съсредоточи главно върху положителното укрепване на дейностите на детето в предучилищна възраст, за да предизвика и поддържа положително емоционално настроение в него по време на дейността. От друга страна, ориентацията на предучилищното дете е само към получаване положителни емоциисвързано с успеха също е непродуктивно. Изобилието от еднотипни положителни емоции рано или късно предизвиква скука. Детето (както и възрастен) се нуждае от динамика на емоциите, от тяхното разнообразие, но в рамките на оптималната интензивност.

Емоциите и чувствата са трудни за справяне волева регулация. Полезно е възрастните да помнят това, когато се сблъскат с нежелани или неочаквани детски емоции. По-добре е да не оценявате чувствата на детето в такива остри ситуации - това само ще доведе до неразбиране или негативизъм. Не можете да изисквате детето да не изпитва това, което преживява и чувства; може само да се ограничи формата на неговото проявление негативни емоции. Освен това задачата не е да се потискат или изкореняват емоциите, а да се насочват индиректно, индиректно, чрез организиране на дейностите на детето. (3, стр. 116)

2.6. Морално възпитание

Моралното възпитание е един от най-важните аспекти на многостранния процес на развитие на личността, развитието на морални ценности от растящ човек. Включва формирането на морални качества и способността да се живее според принципите, нормите и правилата на морала, когато моралните убеждения и идеи са въплътени в реални действия и поведение. С други думи, моралното възпитание на детето се разглежда като процес на усвояване на модели на поведение, определени от обществото, в резултат на което тези модели стават регулатори на поведението на детето. В този случай той действа в името на спазването на самата норма като принцип на отношенията между хората, а не в името на например получаването на одобрение.

Следователно основните резултати от моралното възпитание трябва да бъдат формирането на морално поведение на детето. И това изисква, първо, познаване на моралните норми (принципи, правила), и второ, собственото емоционално отношение към тези норми. Като се има предвид, че емоционалната регулация на поведението и дейността е водеща в предучилищна възраст, социалните емоции играят най-важна роля в моралното възпитание на децата и култивирането на култура на междуличностни отношения.

Заключения към глави I, II

Емоциите и чувствата отразяват прякото преживяване на жизнения смисъл на обектите и явленията от реалността. Чувствата съпътстват всички видове човешка дейност и поведение. Обичайно е малкото дете да бъде „в плен на емоциите“, защото не може да ги контролира. Чувствата му възникват бързо и също толкова бързо изчезват. Основната посока на развитие на емоционалната сфера в предучилищна възраст е появата на способността за управление на чувствата, тоест произволното поведение. Постепенно чувствата стават по-рационални и подчинени на мисленето, когато детето усвоява моралните стандарти и съотнася действията си с тях.

Друга посока в развитието на чувствата е свързана с промяна в тяхната динамика и съдържание, когато чувствата стават стабилни, придобиват по-голяма дълбочина и се формират по-високи чувства - морални, естетически, познавателни. Така детето в предучилищна възраст развива състрадание, емпатия, грижа за близките, чувство за дълг, взаимопомощ и отзивчивост. Детето се научава да разбира не само собствените си чувства, но и преживяванията на другите хора. Започва да разграничава емоционалните състояния по външното им проявление, чрез мимики, жестове и поза. Основните емоции (радост, гняв, тъга, страдание и т.н.) са по-разбираеми за децата, отколкото техните нюанси. Децата в предучилищна възраст са в състояние да симпатизират на литературен герой, да действат, да предадат в сюжета - ролева играразлични емоционални състояния. Развитието на емоциите и чувствата се улеснява от всички видове детски дейности, както и от общуването с възрастни и връстници.

Основните резултати от моралното възпитание е формирането на морално поведение на детето: първо, знания за моралните норми (принципи, правила), и второ, неговите собствени емоционална нагласакъм тези стандарти. Като се има предвид, че емоционалната регулация на поведението и дейността е водеща в предучилищна възраст, социалните емоции играят най-важна роля в моралното възпитание на децата и култивирането на култура на междуличностни отношения.

Заключение

В хода на работа по темата „Развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст“ проучих общи аспекти на развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст. Видях колко важна е тази функция за общо развитиедете, за развитието на неговата личност, за формиране на житейски опит.

Децата имат по-добра интуитивна способност да усещат емоционалното състояние на някой друг от възрастните, защото не придават толкова голямо значение на думите, колкото възрастните. Ето защо е важно да не пропускате това благодатно време за развитие на емпатия, състрадание, общителност и доброта у детето. За емпатия и способност да проявява адекватни реакции към емоциите на другите хора, детето се нуждае от опита да живее заедно със собствените си емоции и емоциите на комуникационен партньор под различни емоционални влияния.

Начините на поведение, които естествено демонстрираме на детето в ежедневието, не винаги са продуктивни, понякога неадекватни и често ограничени от собствения ни опит и недостатъци. Следователно, за развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст е необходима специална работа в тази посока.

Ако започнете да развивате емоционалната сфера в детството, да развиете и тренирате способността да предвиждате, да поемате отговорност и да управлявате действията си, тогава зряла възрастчовек може да постигне по-голяма хармония и съвършенство в самоуправлението.

Експериментално изследванеемоционалната сфера на децата в предучилищна възраст, вижте раздела „Психолог и логопед в детската градина“.

Референции

1. Lashley D. Работете с малки деца, насърчавайте тяхното развитие и решавайте проблеми. – М.: Образование, 1991.

2. Калинина Р.Р. Посещение на Пепеляшка; POIUU, 1997

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология: Логически схеми. – М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2002.

момче. В тази група юноши е проведено изследване на емоционално-волевата сфера. Целта на изследването беше да се проучат характеристиките на развитието на емоционално-волевата сфера на тийнейджър. Целта на изследването беше да се изследва волевата активност, да се проучи нивото и естеството на тревожността, свързана с училището, и да се проучи социално-психологическата адаптация. За извършване на изследването имаше...

чувства; – променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване; – чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни; – формират се висши чувства – морални, интелектуални, естетически. 2. Характеристики на волевото развитие на дете в предучилищна възраст Волята се разбира като съзнателно регулиране от страна на човек на неговото...