Развитие на речевата дейност при деца в предучилищна възраст

Слайд 1

Предучилищната възраст, както е известно, е период на интензивно развитие на детето, а навременното придобиване на правилна реч, включително активното й използване, е едно от основните условия за нормалното психофизическо развитие на детето, формирането на пълноценна реч. -изградена личност и подготовка за училище.... „За да се научим да говорим, трябва да кажем“ M.R. Лвов

Какво представлява речевата дейност? (отговори на екипа)

Слайд 2

Речева дейност -Това е свойство на личността, което се проявява в способността да се говори и да се възприема речта на друг субект на вербална комуникация.

Речева дейност– това е качествено-количествена характеристика речева дейност.

Слайд 3

Речевата дейност, нейният обем и характер стават основните показатели за успеха на образователните, когнитивните, игровите, трудовите, комуникативните и други видове дейности.

Всички постижения на детето в опознаването на света около него няма да бъдат забележими, ако не са изразени в активната му реч.

Живеем във време, когато светът около нас активно се променя. И образователната система не остава встрани от промените, тя също претърпява промени и се актуализира активно. Модерна система предучилищно образованиепостепенно се отдалечава от образователната и дисциплинарната система на образование и става по-фокусиран върху личността на детето. Това означава, че целта вече не е само да се инвестира в детето необходими уменияи умения, но и да възпитаме у него хармонична личност, създавайки максимално удобни условия за това. Изпълнението на тази задача се осъществява чрез развитието на интегративните качества на децата в предучилищна възраст, т.е. онези негови качества и свойства, които в своята съвкупност създават неговата индивидуалност.

И така, какви са тези интегративни качества?

Слайд 4

  • Физически развит
  • Любопитен, активен
  • Емоционално отзивчив
  • познава средствата и методите за общуване с връстници и възрастни
  • Притежава необходимите умения и способности
  • Способен да управлява поведението си и да планира действията си
  • Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), подходящи за възрастта
  • Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света, природата
  • притежава универсални предпоставки за образователна дейност

За да овладее едно дете тези качества, неговата реч трябва да е достатъчно добре развита. Най-добрият период за развитие на речта е предучилищното детство.

В момента се наблюдава критична ситуацияв развитието на речевата дейност на децата, което се дължи на редица негативни фактори, засягащи речевата функция:

Слайд 5

Избройте причините за намаляването на речевата активност на децата.

  • Влошаване на здравето на децата;
  • Глобален спад в нивото на речевата култура в обществото;
  • Значително стесняване на обхвата на „живо“ общуване между родители и деца;
  • Недостатъчно внимание на учителите към развитието на речта на детето;

Колкото по-добре е развита речта на детето в предучилищна възраст, толкова по-висока е гаранцията за неговото успешно обучение. Не винаги постигаме високо ниво на развитие на речта на децата, използвайки традиционните методи и форми на организиране на работа. Това е особено вярно сега, тъй като речта изчезва от живота на детето. Децата прекарват много време пред телевизора и компютъра; Възрастните отхвърлят въпросите на децата и рядко слушат, без да ги прекъсват. Не винаги се използва правилният език при общуване с дете. Ако четат книги, те не ги обсъждат. Но едно дете отчаяно се нуждае от комуникация. Лошата реч води до агресия, тъй като детето не винаги може да изрази с думи това, което иска да каже. Оттук и проблемът с лексиката, проблемът с произношението, проблемът с изразителността на речта. И не може да се пренебрегне културната криза на обществото и, като следствие, ниско нивокултура на индивида, семейството, образователното пространство като цяло. Неграмотни изрази, невнимателна реч, намаляване на речниковия запас, загуба на самата концепция - култура на речта.

Слайд 6

Откъде да започна речево образованиедете?

със сигурност от изучаване на проблемите на бебето, неговите характеристики семейно образование, развитие на неговата личност, комуникативни речеви умения.

Основен метод на изследване, както знаете, наблюдение. Трябва да общувате с детето, да наблюдавате как общува с другите:

  • умее ли да установява взаимоотношения и контакти с връстници, с по-големи и по-малки деца, с възрастни;
  • разберете защо го прави добре или, обратно, го прави зле, каква е причината;
  • определи какво ниво е развитие на речта;
  • помислете, консултирайте се с колеги и преценете как можем да помогнем на детето да преодолее трудностите си.

Трябва да наблюдавате децата, да се опитате да определите какви видове отклонения в развитието на речта се проявяват при децата.

Не забравяйте да сравните колко различна е речта на детето, когато се обръща към нас, възрастните, и връстниците си.

Ако идентифицирахме проблемите на детето, установихме причините и произхода им, сега ще очертаем индивидуална програма за развитието на речта му, неговата „зона на проксимално развитие“ и перспективи.

Но няма защо да бързаме – трябва да вярваме и да стимулираме, да действаме така, сякаш детето вече притежава качеството, което чакаме. Трябва да му създаваме ситуации на успех. При никакви обстоятелства не трябва да „съсредоточавате“ детето си върху неговите речеви несъвършенства или неуспехи.

Слайд 7

Стимулиране на речта при малки деца

За да окажем реална и пълна помощ в развитието на речта при деца на 2-3 години, ни помагат специални техники за стимулиране на речевата дейност.
Какви техники знаете? (отговори на екипа)
Говорейки си сам. Например, когато определено дете не е далеч от вас, манипулира с играчки или просто седи замислено, можете да започнете да говорите на глас за това, което виждате, чувате, мислите, чувствате. Трябва да говорите бавно (но без да изтегляте думи) и ясно, с кратки, прости изречения - достъпни за възприятието на детето. Например: „Къде е чашата?“, „Виждам чаша“, „Чашата е на масата“, „В чашата има мляко“
Паралелен разговор. Тази техника се различава от предишната по това, че описваме всички действия на детето: какво вижда, чува, чувства, докосва. Използвайки „паралелен разговор“, ние сякаш предлагаме на детето думи, които изразяват неговия опит, думи, които то по-късно ще започне да използва самостоятелно.

Провокация или изкуствено неразбиране на детето. Например, ако детето посочи рафт с играчки, погледне умолително и ние добре разбираме от какво има нужда в момента, и му дайте... грешната играчка.

Изречения. Използване на песни за игри и детски стихчета , изреченията в съвместните дейности с децата им доставят голяма радост. Повечето от произведенията на устното народно творчество са създадени именно с тази целразвитие на двигателната активностдете, което е тясно свързано сформиране на речева дейност. Доста много важно фолклорни произведенияе, че те задоволяват нуждата на детето от емоционален и тактилен (докосване, поглаждане) контакт с възрастните. Повечето деца по природа сакинестетика : обичат да бъдат галени, гушкани или държани за ръка.

Избор. Да се ​​даде възможност на детето да избира е друга техника. Например: „Искаш ли цяла ябълка или половина?“, „Искаш ли да си играем с кукла или с плюшено мече?“

Заместване. „Представете си, че...“ - тези думи са изпълнени със специална привлекателна сила за едно дете. На две или три години детето с удоволствие си представя, че кубът е пай, а кутията за обувки е фурна Игрите с пантомима и имитационни игри са първата стъпка в театралното и ролева игра.

Ролева игра. Например игра на телефона, когато дете, използвайки устройство за играчка, може да се обади на мама, татко, баба и приказни герои. Играта с телефона стимулира развитието на речта на детето, изгражда самочувствие и повишава комуникативна компетентност.

Музикални игри.Значение музикални игрив развитието на речта на детето е трудно да се надцени. Децата пеят с удоволствие, обожават шумните музикални инструменти, обредните игри като „Погача”, „Над подутини”, „Баба грах пося” и др.

Слайд 8

Условия за успешно развитие на речта.

1 . В предучилищна институция трябва да се създадат условия за развитие на речта на децата в комуникация с възрастни и връстници:

Служителите насърчават децата да се обръщат към възрастните с въпроси, преценки и твърдения;

Персоналът насърчава децата да общуват вербално помежду си.

Задачи за екипи.

Какво е диалог, диалогична реч?

Диалогът е разговор между две или повече лица, събеседници; това са редуващи се въпроси и отговори на тях.

Формирането на речта се извършва предимно в диалога. Говорителят и слушателят винаги сменят ролите си, спазвайки принципа на сътрудничество: всеки се стреми да разбере какво иска да каже другият. Първият партньор в диалога на детето е възрастен. Необходимо е да „провокирате“ детето да говори, да отговаря.

Какво помага за развитието на диалога?

Това са драматизации, въпроси, театрални дейности:

2. Персоналът дава на децата примери за правилна литературна реч:

Речта на служителите е ясна, ясна, колоритна, завършена и граматически правилна;

(чисти думи)

Речта включва различни примери за речеви етикет.

Слайд 9

Формула на речевия етикет:

Мислете

  • с кого говориш
  • какво казваш
  • къде говориш
  • защо говориш
  • какви ще са последствията от това?

Децата, като гъби, попиват абсолютно всичко, което ги заобикаля, така че контролирайте речта и поведението си, защото личният пример за детето е по-убедителен от хиляди думи. Детето научава речта по така наречения „начин на майката“, имитирайки възрастните, така че е важно да чува не само правилна, но и учтива реч.

Игра "Учтиви думи"

Един блок лед ще се стопи от топла дума (благодаря).

Старият пън ще позеленее, когато чуе (добър ден).

Ако не можем да ядем повече, ще кажем на мама (благодаря).

Момчето е възпитано и развито и казва (здравей) при среща.

Когато се карат за шеги, те казват (съжалявам, моля).

С голяма любов ви желая на всички добро (здраве).

Какви раздели за развитието на речта знаете? (отговори на екипа)

(звукова културареч, структура на речника, граматична структура, съгласувана реч)

Разпределяне на листове с речеви раздели. Измислете една или две игри, за да развиете тази част от речта

Слайд 10

3 . Служителите осигуряват развитието на звукова култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Те гледат правилно произношение, ако е необходимо, коригирайте и упражнявайте децата (организирайте ономатопеични игри, провеждайте уроци по звуков анализдуми, използвайте усуквания на езици, гатанки, стихове);

Наблюдавайте темпото и силата на речта на децата и, ако е необходимо, внимателно ги коригирайте.

Избор на формата на артикулационна гимнастика за група: средна, старша, подготвителна (въз основа на модел, броене, използване на снимки, имена, в контекста на приказка).


4. Служителите осигуряват на децата условия за обогатяване на техния речник, като се вземат предвид възрастовите характеристики:

Служителите осигуряват на децата условия за включване на назовани предмети и явления в игрови и предметни дейности;

Помогнете на детето да овладее имената на предмети и явления, техните свойства, да говори за тях;

Осигурете развитието на фигуративната страна на речта (фигуративно значение на думите);

Децата се запознават със синоними, антоними и омоними.

Слайд 11

5. Служителите създават условия за усвояване на децата граматична структураречи:

Учат се да свързват правилно думите в падеж, число, време, род и да използват наставки;

Учат се да формулират въпроси и да отговарят на тях, да изграждат изречения.

6. Служителите развиват съгласувана реч при децата, като вземат предвид техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да разказват истории и да представят конкретно съдържание в детайли;

Организирайте диалог между деца и с възрастни.

Слайд 12

7. Те обръщат специално внимание на развитието на детското разбиране на речта, обучението на децата да следват словесни инструкции.

8. Служителите създават условия за развитие на функциите за планиране и регулиране на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:

Насърчавайте децата да коментират своята реч;

Практикувайте способността да планирате дейностите си.

9. Запознава децата с културата на четене фантастика.

Слайд 13

10. Персоналът насърчава словесното творчество на децата.

Една от тези технологии са игрите за развитие на въображението и словесното творчество. На вашето внимание, искам да ви поканя да играете игри

игра " увеличаване - намаляване."

Представете си, че имате вълшебна пръчка, тя може да увеличи или намали всичко, което искате. Един отбор ще говори за това какво биха искали да увеличат. А другият екип говори какво биха искали да намалят. (Отговори от възрастни).

Ето как отговориха децата:

Бих искал да намаля зимата и да увелича лятото.

Искам да увелича бонбона до размерите на хладилник, за да мога да режа парчета с нож.

Нека ръцете ви временно станат толкова дълги, че можете да вземете ябълка от клон, или да кажете здравей през прозореца, или да вземете топка от покрива.

Игра „Вдъхни живот на предмета“.

Тази игра включва даване на предмети нежива природаспособности и качества на живите същества, а именно: способността да се движат, да мислят, да чувстват, да дишат, да растат, да се радват, да се размножават, да се шегуват, да се усмихват.

Работни листове със задачи.

Кое време живо съществоби ли обърнал балон? (Отговори от 1 отбор)

Какво мислят обувките ти? (Отговори от учители на 2 отбора)

11. Служителите създават речеви центрове в групата.

12. Служителите провеждат редовна образователна работа с родителите за развитието на речта на учениците от групата.

Овладяването на речта възниква в процеса на общуване и в процеса на познаване на реалността от детето. Възрастният организира както материал, така и езикова среда, пленява в съвместни дейностии действа като модел, жив носител на способностите, които бебето трябва да овладее. Учителят е пример за речева култура. Чудесно е, ако той има таланта на общуване - основният талант в живота (това беше заключението съвременните изследователи, изучавайки биографиите на „успели“ хора). В същото време за учителя развитието на речта на децата е една от най-важните цели на тяхната работа, но самите деца нямат такава цел. За тях речта не е цел, а средство за реализиране на потребностите им от общуване, игра и знания.

Следователно основната форма на обучение ще бъде не толкова специалните класове, колкото естественият живот на детска група. Но този живот също е организиран и продължава различни форми. Нека изброим основните.

Слайд 14

  1. Комуникация: неподготвени и подготвени. „Живо” общуване с правила, т. нар. етикет. Телефонна комуникация. Комуникация чрез писма. Разширяване на кръга от запознанства на децата.
  2. Образователни и игрови ситуации,възникващи по инициатива на възрастен или дете, където детето може да демонстрира речева дейност
  3. игри. Речевите действия като част от речевото поведение. Ролеви игри. Речево поведение на дете в ролеви и театрални игри. Театралните игри като средство за развитие на свързана реч.
  4. работа: трудови и речеви действия.
  5. свободно време. Пеене. Тържества и забавления като ефективна формаречево обучение.

Слайд 15

  • Игра. Едно от най-ефективните средства за когнитивно и речево развитие на децата в предучилищна възраст е играта. защо (отговори на екипа)
  • Игра – водеща дейност, при която възникват психични новообразувания
  • Игра – най-достъпният вид дейност за децата
  • Игра – начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят
  • Към играта участват всички аспекти на личността: детето се движи, говори, възприема, мисли!
  • игри И игрови упражненияактивирайте речта на децата
  • Игра – едно от най-ефективните средства за когнитивно и речево развитие

Слайд 16

Някои видове игри имат различен ефект върху когнитивното и речево развитие.

Назовете видовете игри. (отговори на екипа)

Игрите с драматизация насърчават по-дълбокото разбиране на смисъла на разиграваните произведения и активират речта.

Ролевите игри разширяват представите за света около нас и насърчават развитието на вербален диалог.

Дидактическите игри заемат особено важно място в тази работа, тъй като познавателното съдържание и умствените задачи са задължителен елемент в тях. Многократно участвайки в играта, детето овладява твърдо знанията, с които оперира. А чрез решаване на умствена задача в игра детето ще се научи да запомня, възпроизвежда и класифицира предмети и явления според общи характеристики.

Конструкцията и конструкцията развиват конструктивни способности, разширяват знанията за геометричните форми и пространствените отношения.

Експерименталните игри са специална група игри, които са много ефективни при решаване на когнитивни и речеви проблеми, а също така са интересни и вълнуващи за по-големите деца в предучилищна възраст, т.к. в същото време те имат възможност да се научат да виждат проблем, да го решават, да анализират и сравняват факти, да правят изводи и да постигат резултати.

Слайд 17

. Типични грешки в работата на учителя:

Самите учители говорят твърде много и не осигуряват активна речева практика на децата. Често, когато задават въпрос, те не позволяват на детето да мисли, те бързат да отговорят сами или, напротив, „изваждат“ отговора. Важно е да се осигури речевата дейност на всички деца;

Децата не развиват адекватно умението да изслушват другите. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане и възприемане на речта. Важно е да научите децата да слушат и разбират речта, адресирана до всички, да чуят учителя за първи път. Не трябва да повтаряте един и същи въпрос няколко пъти;

Учителите повтарят отговорите на децата и децата не свикват да говорят ясно, достатъчно високо и разбираемо за слушателите;

Много често учителите изискват от детето само „пълни“ отговори. Отговорите на децата могат да бъдат кратки или подробни. Характерът на отговора зависи от въпроса: репродуктивен въпрос, въпрос за търсене или проблемен.
  • Учителите забраняват да говорят, докато моделират, рисуват или вършат каквато и да е работа.

Слайд 18

А за децата в предучилищна възраст е много трудно да вършат работа мълчаливо. Психолозите казватче словесното съпровождане на собствените действия е важно за умствено развитиедете.Речта на бебето като че ли се превръща в отливка от неговата дейност и поема най-важните моменти. Въз основа на такава придружаваща реч тогава ще бъде възможно да се „състави история“ за минали събития, в които детето не е участвало, а също така ще се формира вътрешна реч (разговор със себе си), която представлява важна част от психическото операции. Това означава, че не трябва да спирате речта на децата, която придружава техните действия.

Трябва да слушаме: сега децата не само коментират работата си, но и започнаха да спекулират, описват резултата и планират бъдещи действия. Само когато остареят, те ще се научат да правят това не на глас, за някой друг, а вътрешно, за себе си.

Невъзможно е да развиете речта на детето, без да го включите в някаква дейност!

Въз основа на тази разпоредба заключаваме, че основната цел в речевата работа ще бъде не само преподаването на нови думи, понятия и не изискването от детето да преразказва това, което е прочело, но използването на речта като средство за всяка важна и интересна дейност за него.

Детето се развива чрез дейност и неговата реч също се развива само чрез дейност. Детето е най-трудолюбивото и активно същество на света -Това твърдят всички изследователи на предучилищното детство.

Слайд 19

Избройте функциите на речта на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

■ Речта служи за установяване на контакти с другите, за привличане на вниманието към себе си, своите дела и преживявания.

■ Речта служи като важен източник на знания за света около нас, средство за неговото фиксиране.

■ Речта е област на обективни взаимоотношения, които детето научава.

■ Реч - като област на задоволяване на бизнес, когнитивни, лични нужди на детето и др.

А сега малка кръстословица по темата " образователна областкомуникация"

Слайд 20

Слайд 21

Както е казал Хегел: РЕЧТА е изненадващо силно средство, но
трябва да имате много интелигентност, за да го използвате.

Хумористичен момент:

Преведете поговорките на руски.

Синът на леопард също е леопард (Африка)
/какъвто баща такъв син/

1 отбор

Не можеш да скриеш камила под мост (Афганистан)
/убийството ще излезе/

2-ри отбор

Страхувайте се от тихата река, а не от шумната. (Гърция)
/Тихите води текат дълбоко/

Тиха уста - златна уста (Германия)
/Думите са сребро, а мълчанието е злато/

Попарен петел бяга от дъжда. (Франция)
/Опарил се на млякото, духа на водата/


Предучилищната възраст, както е известно, е период на интензивно развитие на детето и навременното придобиване на правилна реч, включително активното й използване, е едно от основните условия за нормалното психофизическо развитие на детето, формирането на пълноценно развита личност и подготовка за училище.

... „За да се научиш да говориш, трябва да говориш“ M.R. Лвов

Речта е най-важната творческа умствена функция на човек, сферата на проявление на присъщата способност на всички хора за познание, самоорганизация, саморазвитие и изграждане на личността, света чрез диалог с други индивиди.

За да овладее детето своевременно и качествено устно, необходимо е той да го използва възможно най-често, влизайки в контакт с връстници и възрастни, т.е. имаше определена речева дейност. По време на нормалното развитие на речта този процес протича незабелязано, сам по себе си и педагогически правилна организацияживотът и комуникацията на децата ви позволява да ускорите формирането на речева дейност.

Цялостното развитие на детето се осъществява на базата на асимилация вековен опитчовечеството. Този опит идва при децата от възрастните; той се предава чрез езика.

Развитие на речта в детска градинаи в нашата група плащаме голямо внимание. Това е преподаване на роден език, правилна реч, развитие вербална комуникация, разширяване на речниковия запас, преподаване на преразказ. Компонентите на речевата дейност са скоростта на речевите реакции както в диалог, така и в други ситуации, изборът на игри и игрови хобита, свързани с речта, речево въображение и владеене на езиковата система на определено ниво.

Нашата група е създала всички условия за развитие на речта на децата. Богата среда за развитие на предмети: кът за ученици, книги, кът за театър, кът за реч, сюжетни игризапознаване на децата със социалната реалност.

В нашата група имаме чудесен книжен кът с подходящи образователни материали за съвременното предучилищно дете. Запознавам децата с историята на създаването на книгата и трудовата дейност на хората, които я създават,

Често ходим в библиотеката. Винаги е интересно да научиш нещо ново

Овладяването на съгласувана реч не е само способността за правилно конструиране на изречение, а именно верига от думи, обединени от един глагол.

Винаги се стремя децата самостоятелно да назовават предмети, техните характеристики, действия и да могат да ги класифицират. За целта е проектирана речева кутия, където се поставят различни сюжетни и предметни картинки. Децата самостоятелно съставят гатанки-описания и истории по снимки.

В работата си използвам широко игри с пръсти и игри с елементи на оригами. Децата правят чаши за пръстите си и след това играят на играта:

„Всеки път имаме петима помощници в резерв, Те бръснат, лепят и перат, месят, гладят, чистят, ще покрия пръстите си с шапки, всичките ми приятели.

От особено значение са литературните и словесни празници. Тези празници посвещаваме на творчеството на детските писатели. Основна задачаТакива празници не само доставят радост от срещата с любимите ви творби, но и решават проблеми с речта.

Децата учат поезия и рисуват книжки. Ние също така провеждаме речеви викторини, състезания и турнири, които помагат за развитието на мисленето, децата се учат да отразяват основни емоционални състояния. По време на празниците ни доставя голямо удоволствие да общуваме с него приказни герои.

Когато работите върху развитието на речта, трябва да активирате основните й компоненти, затова обръщам голямо внимание на игрите с думи, чиято цел е да обогатят речников запас, формиране на граматически правилна реч. Благодарение на такива игри децата работят с езикова информация, което повишава собствената им речева активност. Играя следните игри: „Избор на прилагателни”, „Кажи обратното”, „Двойка по двойка”, „Нова приказка”.

За развитие фина моторикае изобретен логопедичен клиринг. Благодарение на нея децата стават главни герои в техния състав.

Приказката е един от най-достъпните жанрове на фантастиката за деца. Езикът на приказката е прост и достъпен.

Чрез преразказване на приказка, звуковата изразителност на речта, дикцията, фонематично съзнание, речник. За децата е по-лесно да изпълнят математическа задача с любимите си приказни герои. Децата обичат да показват настолни и пръстови театри по приказки. Особено любими са „Пих“, „Трите прасенца“, „Теремок“.

Запомнянето на поезия е досаден процес, затова използвам следните техники: разказване по двойки, рисуване на стихотворение, пеене.

Скицирането на поезия е прекрасен помощникза решаване на много образователни проблеми. За всяка дума или малка фраза се създава картина. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно може да възпроизведе текстова информация

К. Д. Ушински пише:

„Научете едно дете на пет непознати за него думи, то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще се научи в движение.“

Имаме любими игри с глобуса и географска карта. Тук се развива не само речта, но и хоризонтите. Детето става пътешественик, покорява морета и страни, запомня имената на градове, растения и фаунадруги държави.

Успоредно с тази работа е необходимо речеви игри, е задължително използването на печатни настолни игри, които помагат на децата да се научат да класифицират предмети и да се развиват
реч, зрително възприятие, образно и логическо мислене, внимание, наблюдение,
интерес към света около нас, умения за самопроверка.

Нашата група разполага с интересни чаши с различни геометрични форми. След като ги поставят, децата намират предмети с еднаква форма и измислят различни имена за тези предмети.

Пословиците и поговорките са жанрове на устното народно творчество. Пословиците и поговорките отразяват различни страни от живота и ежедневието на хората.

Пословиците и поговорките разширяват детския кръгозор, помагат на децата да учат по-добре народно творчество. В Русия вярват, че поговорката е цвете, а поговорката е зрънце.

IN свободно времеОбичаме да отгатваме поговорки, драматизираме ги и играем играта „Довърши поговорката“.

Децата знаят много пословици и поговорки за сезоните.

Много думи в руския език имат не едно, а две или три, някои имат дузина или повече значения. Има закономерност: колкото по-често се използва една дума в речта, толкова по-двусмислена е тя. Двусмислени думиобразуват семантично единство. Тълкуването на техните значения по необходимост разкрива известно сходство между обектите, които те обозначават, и явленията от околния свят. Думата „нос“ е много търсена. Нужен беше на хора и животни, както и на лодки, кораби и лодки, които започнаха гордо да орат водите на моретата, океаните, езерата и реките с носовете си. - Думата "опашка" е полезна за всички животни, птици, както и за влакове, самолети, ракети и комети. - Работата върху двусмислието на думите осигурява развитието на речта на детето и допринася за формирането на качествената страна на детския речник, развитието на свободата на речта и способността за съзнателен избор на най-подходящото за дадено изявление езикови средства. В крайна сметка тази работаслужи за развитие на нивото на обща речева култура.-

Развитието на речта на по-възрастното дете в предучилищна възраст се определя от степента на формиране на неговите знания, умения, когнитивни и социални мотиви, потребности и интереси, както и други умствени формации, които формират основата на неговата лична култура. Високо ниворечеви постижения му дава възможност да реализира както социална, така и интелектуална дейност сред връстници и възрастни. Разширяването на съдържанието на комуникационните потребности насочва вниманието на детето към нови аспекти на реалността: към познанието за човешкия свят и отношенията с другите, природния свят, обективно-практическата и художествената реалност. Новите комуникационни нужди определят необходимостта от нови средства, които трябва да помогнат за реализирането на нови цели.

Каним предучилищни учители от Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите методически материал:
- Педагогически опит, оригинални програми, методически ръководства, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Татяна Черкашина
Консултация за учители „Развитие на речевата дейност при деца от предучилищна възраст“

Предучилищна възраст, както е известно, е период на интензивни развитие на детето, и своевременно усвояване на правилна реч, в т.ч активното му използване, е едно от основните условия за нормално психофизическо развитие на детето, формиране на пълноценна личност, подготовка за училище.

„За да се научиш да говориш, трябва да говориш“М. Р. Лвов.

Речта е най-важната творческа умствена функция на човек, областта на проявление на присъщата способност на всички хора за познание, самоорганизация, саморазвитиеи изграждане на вашата личност, вашия свят чрез диалог с други хора.

За да може детето да овладее устната реч своевременно и качествено, е необходимо то да я използва възможно най-често, когато влиза в контакт с връстници и възрастни, т.е. речева дейност. По време на нормалното развитие на речта този процес протича незабелязано, сам по себе си и педагогическиправилна организация на живота и комуникацията децави позволява да ускорите образуването речева дейност.

Изчерпателна развитиедете се извършва въз основа на усвояването на вековния опит на човечеството. Този опит идва при децата от възрастните; той се предава чрез езика.

развитиереч - Това е преподаване на роден език, правилна реч, развитие на речевата комуникация, разширяване на речниковия запас, обучение по преразказ. Компоненти речевата дейност е скоростта на речтареакции както в диалог, така и в други ситуации, избор на игри и игрови хобита, свързани с речта, речево въображение, владеене на определено ниво на езиковата система.

Овладяването на съгласувана реч не е само способността за правилно конструиране на изречение, а именно верига от думи, обединени от един глагол.

Тема- развиващи сегруповата среда трябва да е благоприятна развитие на речта на децата: книга, театър, речеви кътове, сюжетни игри за запознаване децасъс социалната реалност.

Трябва да се стремим децата самостоятелно да назовават предмети, техните характеристики, действия и да могат да ги класифицират. За да направите това, можете да издадете кутия за реч, където се публикуват различни сюжетни и тематични снимки. Децата ще могат самостоятелно да съставят гатанки, описания и разкази по картинки.

Трябва по-често да използвате игри с пръсти и игри с елементи на оригами в работата си (Децата правят чаши за пръстите си и след това играят играта): „Всеки път имаме пет помощника в резерв,

Бръснат, лепят и перат, месят, гладят, чистят.

Ще ги покрия с шапки, пръстите ми са приятели.

Повишаване нивото на комуникационни умения, разширяване на речниковия запас, развитие граматична структураговор, подобряване на звуковата култура, включително звуковото произношение и общ речеви умения, практиченосъзнаване на децата за елементите на езика, развитие на свързана реч(монологично и диалогично)се среща в класове със следните игри съдържание:

„Намерете (реши си)думи със звук..."

(нека съберем думите в кошница,

„Хванете думите, ако чуете звука в тях...“или Firecracker

„Помогнете ми да намеря място за звук в една дума“, (звукови записи,

“Кой ще спечели - гласните или съгласните в една дума....? Пребройте кои звуци са повече?“

„Колко звука чувате в думата...?“

, „Определете последователността от звуци в една дума“,

„Измислете дума въз основа на звука (сричка...“).

"Магически трансформации"или рими (упражнения по словообразуване и словоизменение).

Тихо, тихо, като в сън,

Пада на земята... (Сняг.)Сребристите пухчета продължават да се плъзгат от небето... (Снежинки.)Към селата, към поляната Всичко върви надолу... (Снежна топка.)Ето малко забавление за момчетата - Ставаме по-силни... (Снеговалеж.)Всеки се състезава, Всеки иска да играе... (Снежни топки.)Сякаш облечен в бяло пухено яке... (Снежен човек.)Наблизо има снежна фигура - Това е момиче - (Снежна девойка.)В снега виж - С червени гърди... (Снекири.)Като в приказка, като в сън той украси цялата Земя... (Сняг.) „Изберете сродна дума“: Dragonfly - водни кончета, водно конче; Зима – зима, зимуване, зимни квартири; Летни – летни, едногодишни, многогодишни; Листа – листа, листопад, широколистни; Маса – маси, плот, трапезария; Къща – домашен, брауни, домашен; Мравка - мравки, мравуняк, мравка; Ден – дни, денем, обяд; Час - часовник, караул, час; Глава – глава, глави, попова лъжица. „Измислете изречение, като използвате дадена дума или картинки“,

„Завършете изречението“: Навън стана сухо, защото...

През нощта е тъмно, защото...

Започна да вали, така че...

Реките и езерата замръзват през нощта, защото...

Децата поливат моркови, за да...

Ще отидем на разходка, ако...

„За да не се губят думите“(съставяне на диаграми на изречения,

"Локомотив"(раздаване на предложения,

"И ето как беше!" (компилация от истории, базирани на поредица от сюжетни снимки). "Един ден..." (съставяне на разказ по даден план или сюжетна картина) „Нека оцветим думите!“ (подбор на епитети)

Таралеж, таралеж, къде се разхождаше?

Къде изгубихте тръните? Тичай бързо при нас, таралежче. Ние ще ви помогнем сега! „Намерете нещо подобно!“(подбор на синоними,

"Упорито магаре"(подбор на антоними,

"Ако писмо се изгуби..." (подбор на пароними)и т.н.

Правене на гатанки:

Слънцето изгрява рано сутрин. Привлича лъчи и ни дава топлина.

Сняг през лятото! Само смях! Из града хвърчи сняг, защо не се топи? (тополов пух)

Този малък има крака. Този има трохи. Очите на черпак И ушите дълги като С кухненската чиния (слонче). История "За какво са ръцете?" E. Permyak Петя и дядо бяха големи приятели и обичаха да си задават различни въпроси. – попита веднъж дядо внук: - Защо, Петенка, на хората им трябват ръце? – И да играя с топка – отговори Петя. - И за какво друго? - попитал дядото - Да държи лъжица - А също? - Да погаля котката. - И какво друго? - Да хвърлям камъчета в реката. Как бихте отговорили на въпроса на дядото на Петя?

Приказката е една от най-достъпните за децажанрове художествена литература. Езикът на приказката е прост и достъпен. Чрез преразказване на приказка се формира звуковата изразителност на речта, дикцията, фонематичното възприятие и лексиката. Децата обичат да показват настолни и пръстови театри, базирани на приказки. Също така за децата е по-лесно да изпълнят математическа задача с любимите си приказни герои.

Запомнянето на поезия е досаден процес, така че е полезно да се използват такива техники като как: „разкажи го по двойки“, "нарисувай стихотворение", "изпейте го".

Скицирането на поезия е отличен помощник за решаване на много образователни проблеми. За всяка дума или малка фраза се създава картина. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация.

К. Д. Ушински пише: „Научете детето на пет думи, които не са му известни - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще се научи в движение.“

Упражнения за развитие на речевото творчество при децата: 1. Съставете история въз основа на наблюдавани действия. 2. Съставете разказ по няколко сюжетни снимки. 3. Съставете разказ по прослушания текст и картина. 4. Съставете разказ по една сюжетна картина. 5. Съставете разказ по памет. 6. Съставете история с помощта на символи. 7. Съставете разказ с помощта на диаграми. 8. Съставете разказ по природни обекти. 9. Съставете разказ, като използвате предметни картинки. 10. Съставете разказ с дадените думи. 11. Съставете история със замяната на всеки един детайл или епизод в представения текст. 12. Съставете края на приказката, започната от учителя 13. Съставете разказ по зададена тема. 14. Писане на приказки.

Полезно е да се играят игри с глобус и географска карта. тук Не само речта се развива, но и хоризонти. Детето става пътешественик, покорява морета и страни, запомня имената на градовете, флората и фауната на други страни.

Можете да направите интересни чаши с различни геометрични форми. След като ги поставят, децата намират предмети с еднаква форма и измислят различни имена за тези предмети.

Пословиците и поговорките са жанрове на устното народно творчество. Те отразяват различни аспекти от живота и ежедневието на хората. Те разширяват кръгозора си деца, спомагат за по-доброто разбиране на народното творчество. В Русия вярват, че поговорката е цвете, а поговорката е зрънце. В свободното си време можете да играете на отгатване на поговорки, да ги драматизирате, да играете „Довърши поговорката“.

Много думи в руския език имат не едно, а две или три, понякога дузина или повече значения. Съществува модел: колкото по-често се използва една дума в речта, толкова по-двусмислена е тя. Полисемантичните думи образуват семантично единство. Тълкуването на техните значения по необходимост разкрива известно сходство между обектите, които те обозначават, и явленията от околния свят. Слово "нос"в голямо търсене. Нужен беше на хора и животни, както и на лодки, кораби и лодки, които започнаха гордо да орат водите на моретата, океаните, езерата и реките с носовете си. Слово "опашка"полезен за всички животни, птици, както и за влакове, самолети, ракети и комети. Работата върху многозначността на думите гарантира развитие на речтадете и допринася за формирането на качествената страна на детския речник, развитие на спонтанната реч, способността за съзнателен избор на най-подходящите езикови средства за дадено твърдение. В крайна сметка тази работа служи за развитие на нивото на обща речева култура.

От особено значение са литературните речеви празниципосветен на творчеството на детските писатели. Основната задача на такива празници е да доставят радост от срещата с любимите ви произведения и в същото време те решават речеви задачи.

Запаметяване на стихове, оформяне на детски книжки, дирижиране речеви викторини, състезания, турнири помощ развиват мисленето на децата, научете се да отразявате основни емоционални състояния.

Развитие на речта на дете в предучилищна възрастсе определя от степента на формиране на неговите знания, умения, познавателни и социални мотиви, потребности и интереси, както и други психични образувания, които формират основата на неговата лична култура. Високо ниво речпостижения му дава възможност за реализация както на социални, така и на интелект активностсред връстници и възрастни. Разширяването на съдържанието на комуникационните потребности насочва вниманието на детето към нови аспекти реалност: да разбере света на хората и взаимоотношенията с другите, естествения свят, предмет- практичени художествена реалност. Новите комуникационни нужди определят необходимостта от нови средства, които трябва да помогнат за реализирането на нови цели.

Заключение: развитиетворческите способности ще събудят скрития потенциал, резерви, оригиналност и талант, присъщи на всяко дете. Въпреки това способността за създаване, включително реч креативност, ще развиват сенай-успешно само ако го развитиеще бъдат осигурени своевременно подходящи стимули и оптимални условия на средата, в която се намира детето.

Статията подчертава някои аспекти на развитието на речевата дейност при деца в предучилищна възраст общо недоразвитиереч с помощта на комуникативно-деятелен подход.

Формиране на речева дейност при деца от по-голяма предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта

Речта е важна и неразделна част човешки живот, а формирането му е едно от значимите условия за психично развитие в предучилищна възраст. IN напоследъкНаблюдава се тенденция към активно нарастване на броя на децата с говорни нарушения. Едно от най-честите и в същото време доста сложни говорни нарушения е общата речева недостатъчност (GSD). Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта са най-голямата група деца - 40% от общия брой на речеви патологии.

OHP се проявява в незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта (при деца с ненарушен интелект и пълен слух). В същото време има недоразвитие на лексико-граматичните и фонетико-фонемичните процеси и липсва кохерентно произношение.

В допълнение, децата с недоразвитие на речта, дължащи се на речеви и неречеви дефекти, имат затруднения в развитието на комуникационни умения, т.е. речевата активност е намалена. (R.E. Левина (1968), B.M. Grinshpun (1968), O.E. Грибова (1995), O.S. Павлова (1998), L.F. Спирова (1980), T.B. Филичева, G.V. Чиркина (1990), L.B. Халилова (1990), S.N. Шаховская (1997). ) и т.н.

Напоследък проблемът за повишаване на речевата активност на децата в предучилищна възраст се превърна в един от най-належащите в педагогиката. От една страна, това се обяснява с осъзнаването на нейното значение за развитието на речта като цяло, от друга страна, със забелязаната тенденция към намаляване на тази функция, поради редица негативни фактори на съвременната действителност. а именно:

  • значително влошаване на здравето на децата, което води до намаляване на речевата активност поради леката уязвимост на тази функция (тъй като тя е най-сложно организирана в своята психофизиологична основа);
  • намаляване общо ниворечева култура в обществото;
  • значително намаляване на обема на „живата“ комуникация между родители и деца;
  • недостатъчно внимание на учителите към формирането на речевата дейност на детето;
  • увеличаване на броя на децата, развиващи се в условия на социална депривация.

Става очевидно, че проблемът с речевата дейност на децата със специални нужди изисква внимателно внимание, търсене на нови средства и насоки за развитие.

Една от тези посоки може да бъде комуникативно-деятелен подход.

Комуникативният компонент на подхода на комуникативната дейност се състои в отчитане, използване и развитие на потребността, мотивацията за общуване и насърчаване на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта да участват в вербална и умствена дейност в различни полетаиндивидуални и колективни дейности. Комуникативната ориентация се реализира в условията на корекционно-педагогическа работа, когато има нужда от координиране на действията и съгласуване на начините за тяхното осъществяване.

Компонентът на дейността на комуникативно-дейностния подход ни позволява да разглеждаме речевата дейност във връзка със структурата на речевата дейност, която включва три етапа: стимулиращо-мотивационен, индикативен и изпълнителски.

Първоначалният и най-важен механизъм за възникване на речевата дейност на детето е активирането на мотивационния компонент. Мотивът действа като начален, основен момент в генерирането на речева дейност, която се отразява в плана и се реализира с помощта на вътрешната реч, превръщайки се във външна реч. Този механизъм включва: „включване“ на потребността от общуване, срещата на потребността с предмета на говорене - мисълта на говорещия, емоционалното преживяване на тази потребност, т.е. интерес, волевата му регулация и поддържане на интереса.

По този начин подходът на комуникативната дейност към развитието на речевата дейност в предучилищна възраст се основава на мотивационния компонент и се основава на разбирането на речта като дейност, състояща се в използването на езика за комуникация, комуникация и познание (и показва практическата ориентация на това). Неговото прилагане включва развитието на речевата дейност при децата „като средство за комуникация както в процеса на общуване (комуникация), така и в различни видоведейности“.

Този подход определя стратегията за цялата работа по развитието на речевата дейност при по-възрастните предучилищни деца с SLD и трябва да стане основен при избора на методически инструменти, подбора на езиков материал и определянето на основните насоки на работа с деца.

препратки:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник. помощ за студенти по-високо и сряда, пед. учебник заведения. — 3-то изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 400 с.

2. Блягоз А.Н. Характеристики на развитието на речта при деца с общо недоразвитие на речта / A.N. Благоз // Известия на АСУ. - 2006. - № 3. - С. 141-142.

3. Зимняя И.А. Лингвистична психология на речевата дейност. - М.: Московски психологически и социален институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2001. - 432 с., стр. 241

4. Зимняя И.А. Педагогическа психология.- М.: Логос, 2002.-384с.

Наумова Л.В.,
учител логопед

Време за четене: 7 минути. Преглеждания 5.4k.

Характеристики на развитието на речта и комуникацията

Най-важното придобиване в предучилищна възраст е овладяването на речта като средство за разбиране на това, което го заобикаля и околните.

Предучилищната възраст е най-подходящият период за обогатяване и развитие на речта, тъй като ако до 6-7 години детето не е достигнало определено ниворазвитие на речта, тогава ще му бъде трудно и на първо място, когато влезе в училище и учи в основно училище, защото комуникацията както с други деца, съученици, така и с учители и други възрастни също ще бъде много трудна.
В по-напреднала възраст усвояването на речта, както показва практиката, е по-малко успешно.

И тъй като е задължително условие за развитието на децата в предучилищна възраст като цяло, на формирането на този умствен процес трябва да се обърне особено голямо внимание.
Детската градина предлага различни програми и технологии за обучение на деца, включително тези, насочени към развитието на речта и речника на предучилищна възраст, както и характеристиките на преподаването на родния им език. Това са може би очевидни характеристики на развитието на речта и обучението в предучилищна институция, които също засягат комуникацията.

В детската градина децата развиват звукова култура на речта, речникът на предучилищната възраст се обогатява, затвърждава и активизира. Правилна речв областта на граматиката също има значително подобрение. Комуникацията на дете в предучилищна възраст - бъдещ първокласник - се разширява и се появяват характеристиките на диалогичната и последователна монологична реч. В предучилищните образователни институции децата от предучилищна възраст овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч.

Значението на речевата комуникация в предучилищна възраст

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст помага за разширяване на социалния кръг на децата от по-стара предучилищна възраст. Те говорят много със семейството и близки възрастни. Речта им става по-изразителна и има свои собствени характеристики. Развива се и общуването им с непознати възрастни. С помощта на речта децата от предучилищна възраст активно участват в общуването с други деца по време на игра и самостоятелна дейност.

Речта на детето често е придружена от обективни действия. Например, дете взема играчка и започва да коментира действията си. Такова изявление и такава комуникация може да изглежда просто като изявление на действието на детето. Но тази форма на реч играе голямо значениев процеса на развитие на мисленето на детето. Това показва, че вербалната комуникация на детето в предучилищна възраст се разширява, бебето започва да мисли и отразява, използвайки думи и фрази. Характеристиките на развитието на речта в този случай показват зрелостта на мисленето на дете в предучилищна възраст.

По-големите деца в предучилищна възраст се интересуват от речта и изявленията на възрастните. Те слушат внимателно, отбелязват не само твърдения за себе си, не само реч, която е адресирана директно до тях, но и слушат с интерес, когато възрастните говорят с други деца и помежду си.

Речевата комуникация между по-големи деца в предучилищна възраст и възрастни и деца разширява и задълбочава света на детето. Докато играе с връстници, детето придобива умения за диалогична реч.

До края на посещението в предучилищна образователна институция вербалната комуникация на дете в предучилищна възраст от предучилищна възраст може да остане на нивото на ситуативна комуникация. В повечето случаи децата в предучилищна възраст изобщо не са развили вербална комуникация на лични теми. И по този начин те комуникират чисто емоционално и директно, което като цялохарактеризира особеностите на общуване на много малки деца. По отношение на поведението децата в предучилищна възраст, разбира се, не са като бебетата, но им харесва повече, когато възрастен просто ги гали и гали, а във вербалната комуникация те често са смутени, затворени в себе си или дори отказват да общуват. Това е естествено за бебе под една година, но когато тази форма на комуникация се запази до 5 години, това трябва да е тревожно; това показва изоставане в развитието и показва, че речта не е напълно оформена.

По-голямата част от децата в предучилищна възраст имат нарушения в развитието на речта. Децата могат да коментират действията си по време на определени дейности, но най-често само когато бъдат помолени. Децата най-често не показват собствената си инициатива в речта.

Характеристики на развитието на речта или какво може да се каже за компонентите на речевата дейност?

М.Р. Лвова отбеляза, че компонентите на речевата дейност включват:

  • скорост на речеви реакции по време на диалог,
  • избор на игри, които изискват използването на речеви компоненти,
  • скорост на избор на дума,
  • характеристики на изявленията.

А условията, при които се активира речта на децата, включват: овладяване на езиковата система на определено ниво на развитие на речта, необходимостта и характеристиките на общуването при децата, включването на деца в предучилищна възраст в дейности, достъпни за определен възрастов етап.

Формиране на умения за словообразуване

На 5-годишна възраст детето започва да използва всички основни части на речта в комуникацията. Той постепенно се развива и... Децата са в процес на активиране на своя речников запас и децата започват да използват думите смислено. Децата в предучилищна възраст подобряват словоизменението си.

На възраст 5-6 години изказванията на децата стават по-обширни и в речта се появява логиката на представяне. Докато разказват нещо, децата започват да фантазират и да измислят различни сцени, които не съществуват в действителност.

5-6 години - период на активно формиране фонетична странареч. Децата вече имат способността да разделят думите на срички и да изпълват думите със звуци. Грешки се допускат само в непознати за децата думи.

Особености на развитието на речта - изграждане на структурата на изречението

Когато овладяват съгласувана реч и разказване на истории, децата в предучилищна възраст на възраст 5-6 години активно използват съставяща реч. В общуването се увеличава броят на простите общи изречения, сложните и сложните изречения, които децата охотно използват в речта си.

Чрез разширяване на обхвата на комуникацията е препоръчително да се подобри структурата на изявленията на децата. Това може да се направи успешно в процеса игрова дейност.

През 6-та година от живота активно протича процесът на усвояване на морфологичните свойства на изреченията. Детето научава нови думи, неговият речник и формите на граматична промяна на новите думи също се променят.

На тази възраст активно се развиват различни техники за словообразуване, което значително се улеснява от словотворчеството на детето. На първо място, това се отнася за основните части на речта: съществителни, прилагателни, глаголи.

Процесът на словотворчество на 6-годишна възраст може да се наблюдава при почти всички деца. Това е периодът, в който словотворчеството се развива активно. Провежда се под формата на езикова игра и това е особено привлекателно за детето.

Петата-шестата година от живота се характеризира с формирането на свободата на словото. Децата в предучилищна възраст развиват фонематично съзнание. Те са наясно с най-простите езикови модели, които често могат да се наблюдават в игрови дейности, които са богати на езиковата комуникация на децата в предучилищна възраст.

Що се отнася до възрастта 6-7 години, децата продължават да овладяват методите за граматически правилно конструиране на съгласувани твърдения. Децата започват да изграждат монолози с описателен характер. Речта се променя и става още по-граматически и фонетично правилна.

Диалогична реч на деца в предучилищна възраст

Диалогът на по-възрастно дете в предучилищна възраст с връстници се провежда неволно и проактивно. В процеса на диалог децата се учат да използват антоними и продължават да развиват умения за използване на думи в различни форми, формират способността да обобщават думите. Благодарение на това речникът значително се обогатява.

Методи за развитие на речника на предучилищна възраст

Методи, чрез които речта на предучилищна възраст се обогатява, разширява и се активират нейните характеристики. Един от ефективни методие дидактическа игра, който винаги е пълен с обекти. Децата ги разпознават, могат да опишат качеството им и да говорят за предназначението на предмета.

Бих искал също да отбележа, че учителят, когато организира развитието на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст, трябва да се придържа към следните стъпки:
1. Запознаване с детето
2. Откриване на грешки в говора
3. Планиране на набор от класове за развитие на речта
4. Разработване и тестване на различни интересни формииндивидуална и групова работа върху речта с елементи на игра като водещ вид дейност за деца в предучилищна възраст от старши и подготвителни групи.

Ако се придържате към такъв работен план, можете да постигнете успех и ефективно развитиевсички видове реч на децата в предучилищната образователна институция.

Преди да започне училище, детето трябва да придобие речеви умения и да овладее граматичната структура на речта. Това е възрастта, в която се случва естественото усвояване на синтактичния и морфологичния ред от детето.