Алфия Касимова
Дългосрочен план за работа за преодоляване на нарушението на сричковата структура на думата.

Формата на провеждане на занятията е индивидуална.

Общият брой учебни часове е 20.

Брой часове на седмица -1.

No Урок Тема на урока Цел на урока Упражнения и техники

1 Развитие на слухово внимание и памет Подготовка за усвояване на ритмично структурите на думитероден език Къде се обади?

Научете по звук - как звучи?

Колко пъти ударихте тамбурата?

2 Развитие на слуховото внимание и памет Същото пляскане и пляскане като мен.

Възпроизвеждане на дълги звуци.

Възпроизвеждане на определен ритмичен модел.

3 работанад ритъма. Същото Сравнение на ритмите.

Разберете къде звучи

Възпроизвеждане на ритъм чрез настройка

рисунка на ному.

4 Формиране на обща координация на движенията Същото Марширане на музика, Комбиниране на реч с движения.

Пляскайте като мен!

5 Формиране на обща координация на движенията Същият Извършване на движения на ръцете по модел.

Юмрук - длан - ребро.

Извършване на движения по сметката.

6 Развитие на динамичен праксис на ръцете Същото Изпълнение на движения с двете ръце.

Извършване на движения върху словесна инструкция.

7 Развитие на динамичен праксис на ръцете Същото Правете като мен!

Движение на детето инструкции за логопед

8 Графични упражнения

върху превключването Развитие на оптична пространствена ориентация Къде бие камбаната?

Много близо?

Покажи ми къде си.?

9 работа сричково очертаване на думаПовторете двойки - тройки гласни.

Високо-

Слушайте внимателно

прилежно, повтаряй прилежно!

10 работанад гласни Точно възприемане и артикулация сричково очертаване на думаПовторете двойки - тройки срички.

Упражняване на произношението.

Слушайте внимателно

прилежно, повтаряй прилежно!

11 Работа върху срички с

общи съгласни Точно възприятие

вратовръзка артикулация като мен!

Пребройте колко срички и подредете пръчките.

Определете едно-

kovy звук в един ред.

12 Работете върху сричкис общи гласни Точно възприятие

артикулация сричков план на думата Повторете, като мен!

Пребройте колко срички и шамар.

Определете едно-

kovy звук в един ред.

13 Работа върху затворени срички срички Точно възприемане

артикулация сричков план на думата Слушайте внимателно

прилежно, повтаряй прилежно!

Дълги - къси дума.

Намерете снимка за дадена сричка.

14 Работа върху прави линии

и обратно срички Точно възприятие

артикулация сричков план на думата Камък - вата.

дълги къси дума

Изберете снимка

15 Работете върху сричкисъс сливане на съгласни Име 1, 2, 3 звук.

Слушайте внимателно

прилежно, повтарям прилежно

Намерете снимка за дадена сричка.

16 Работа със слово. Обяснение на непознати значения думи. Разделям думитена две групи - дълги и къси.

шамар дума.

Задръжте пауза!

17 Работа със слово. Отразено повторение думи от изучавания вид. Поставете чипа на този, който има смисъл дума.

Задръжте пауза!

шамар дума.

18 Работа със слово. Повторение думис ударни инструменти сричка. Сменяме местата!

Размяна срички.

Слушайте внимателно

прилежно, повтаряй прилежно!

19 Работа със слово. Повторение думи с пермутация на срички в двусрични думи. Разменете кукли!

Аз ще започна, а вие ще продължите!

Направете кубчетата както искате.

20 Работа със слово. Упражнения за оценка на нормативността. Зелени и червени знамена.

Направете кубчета. как да.

Аз ще започна, а ти ще завършиш.

Свързани публикации:

Използване на дидактически игри и упражнения за работа върху сричковата структура на думата (от трудов опит) AT последно времедецата в предучилищна възраст често срещат трудности при произнасянето на сложни думи. В процеса на работа човек трябва да се изправи пред факта, че

"Използване на дидактически игри и упражнения при работа върху сричковия строеж на думата" част 2Игри, насочени към формирането фонематично възприятиеУпражнение номер 1. Възрастен дава на детето две чаши - червена и зелена - и предлага.

Обобщение на урока за формиране на сричковата структура на думите в старшата група "Играчки"Тема: "ИГРАЧКИ". Цел: Формиране на сричковата структура на думите. Задачи: Обогатете и разширете речника на децата по темата..

Формиране на сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речтаДоклад за семинара "Формиране на сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта" Проведен от: учител - логопед Колпакова.

тази работаЩе бъде интересно както за начинаещ логопед, така и за логопед с опит. В него последователно са отразени етапите на корекционната работа.

Лексикален материал Лексикалният материал е избран без „трудните звуци“ от късната онтогенеза: съскащи, сонорни и свистящи (с изключение на автоматизирани звуци).

Лексикален материал Лексикалният материал е подбран без "трудните звуци" от късната онтогенеза: свирене, други съскащи (с изключение на "Ж") и сонори.

Цел: Да представи на преподавателския състав система от техники и методи за елиминиране на нарушенията на сричковата структура на думите чрез теоретични аспектии игрови практики.

Оборудване: предметни снимки, топки със срички различни форми, музикални инструменти, ножица, чаша вода, лъжица, чаша, вестник, печатни усуквания, запис на логопедични песнички.

1. Организиране на времето.

Здравейте колеги. Бих искал да ви поздравя игра с пръсти. Нарича се "тичаха при логопеда".

Отидох на логопед

Всички си стиснаха ръцете

Здравей Людмила

Здравей Гали,

Катерина и Наталия

Таня, Олга, Маргарита

Вратата винаги е отворена за вас!

Не искаш ли пай?

Или сладкиш?

Ето ви едно драже

Взимаш малко

Всички се отърсихме от трохите

И пляскат с ръце!!!

Как се поздравявате? Поздравете колегата, който седи до вас, за да не повтаряте поздрава на останалите.

2. Обявяване на темата на майсторския клас.

Трябва да ви кажа темата на нашия семинар, но искам ние с вас да я формулираме заедно.

Сега ще ви покажа снимките и ще произнеса думите, както децата нарекоха тези думи:

КАМЕРА - "фотокамера"

ДОМАТИ - "домати"

ТИГАН - "Скородолка"

ЮЛА - "Юла"

МАЙМУНА - "бизян"

ЯГОДА - "lubika"

ЧИНИЯ - "талерка"

Може би познахте какво се случи с думите? (Контурът на думата беше нарушен, звуците, сричките бяха пренаредени, сричките бяха освободени от думата.)

Да, като цяло беше нарушена сричковата структура на думата.

Как мислите, необходимо ли е логопед да се занимава с този проблем? И до какво може да доведе този дефект?

Необходимо е да се справите с корекцията на нарушенията на сричковата структура на думата. Тъй като такова нарушение води до дисграфия и дислалия в начално училище. Важно е детето да има фонетично ясно правилна речдокато влязат в училище. В крайна сметка по-малките ученици и говорят, и пишат, и четат.

3. Теоретичен аспект „Какво е дума”.

А сега се опитайте да формулирате със свои думи какво е дума, тъй като нейната структура е нарушена. Намерих няколко определения в речника на Дал;

1. Изключителната способност на човек да изразява своите мисли и чувства.

2. Дарбата за говорене, интелигентно общуване на комбинирани звуци, вербална реч.

3. Комбинации от звуци, които съставляват едно цяло, обозначаващи предмет, понятие.

4. Разговор. Разговор.

Структурата е композиция, серия, компонент.

И ако сричковата структура на думата (SSS) е нарушена, тогава веднага можем да имаме редица трудности в речта, способността да говорим, да поддържаме ясно и ясно разговор, ясно да изразяваме мислите си.

4. Практическа част. Работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата.

Работата за преодоляване (CCS) трябва да бъде изградена на 2 етапа.

На първия етап от работата си използвах както вербален, така и невербален материал. Това беше подготвителният етап.

Цел: Да подготви детето за усвояване на CCC.

Предлагам ви да изпълните задачите, които използвах в подготвителния етап.

1. Упражнение "Вестник"

Намачкайте вестника и определете естеството на шума. Какви звуци наподобяват шума на набръчкан вестник. (Шумолене на листа, съскане на змия, съскане на масло в тиган, пръскане, шум на морето. Звукът на вестник е тих, груб, вестник, глух, смачкан.)

2. Упражнение "Музикален инструмент"

Определете зад екрана по звука на музикален инструмент (тамбурина, тръба, дрънкалка, глокеншпил ....)

3. Упражнение "От какво се правят звуците."

Определете на ухо кои обекти в действие издават звуци (молив, хартия, чаша, чаша вода).

4. Упражнение "Шумове около нас." (Затворете очи за 1 минута и се вслушайте в звуците около вас, назовете източниците им. (Стъпки, клаксон на кола, вой на вятър, скърцане на врата ...)

5. Музикална пауза "логопедични песнички".

Предлагам ви да си починете и да слушате логопедични песнички.

6. Коригиращ етаппрактическа част.

И сега преминаваме към коригиращия етап на нашия урок.

Протича в 3 етапа: ниво на звуци, ниво на срички, ниво на думи.

Ниво на звука„Прочетете звука от устните“

Един и същи звук може да звучи различно. Естеството на звука "А" - момиче плаче, момче крещи, момиче пее, майка разклаща бебето си, уплаха, показва шията на лекаря.

Естеството на звука "О" - бабата беше изненадана, дядото стене, бащата се протяга, певецът пее ...

На този етап се развиват изражения на лицето, речник, дишане, въображение, памет, внимание, фонематичен слух.)

Сричково ниво

Използва се на етапа на автоматизиране на срички и диференциране на звуци

* Задача "Срички напротив" (с топка).

* задача "Сричков търг".

Завършете започнатата сричка.

SA-pog, nk, har, lat, paradise, molet.

Задача 3 "Съставете сричка по схемата" гласна - съгласна (ап, той ...)

Съгласна-гласна (pa, lu ..), съгласна-съгласна-гласна (pro, труд ...)

Задача "Сричкови вериги"

Аз ще произнасям дума, а вие трябва да вземете последната сричка от дума, започваща с тази сричка: срички-тегло-офика-наташа-шапка-карета-чехли-филм-бележка ...

* задача "Сричкови топки"

Давам ти топки

Вижте ги срички

Под формата на чифт намирате

И прочетете думата на топките! (Уау, ро-са, бу-си, лу-жа, ле нещо ....)

Работа със слово.

* Игра "Рима"

Изберете рима за думата котка. (Мушка, картоф, крак, брошка, длан, прозорец.)

И последният етап е работа върху фрази, текстове, стихотворения, усуквания на езици.

ОТ ранно детствопомним фразите. С какво са привлекли вниманието и паметта за цял живот? Един малък човек преминава през няколко етапа в своето развитие. На 6 месеца започва да улавя елементите на звучащата реч (темпо, ритъм, мелодия). Скоростта на речта зависи от мобилността артикулационен апарат.

* Задачата "Patter в снимки."

За да улесните възпроизвеждането на усукването на езика. Децата скицират съдържанието му със схема, рисунка. Един от методите за запаметяване на мнемониката помага да се развие фина моторика, мислене, въображение.

Имаше мазнина, стана на сапун.

Люляк за събиране на зъби.

И не съм болна.

Ти си моята извита лъжица.

Нашият мотоциклетист е вашият мотоциклетист над мотоциклет.

Дъб дъбово-широкозелен зеленолист.

Плетя плета плета, усуквам го, разплитам го.

(Учителите произнасят усукванията си, показвайки снимки).

5. Долен ред

Какво научихте на семинара?

Какво остава неясно за вас?

По какви теми бихте искали да получите практическа помощ от логопед?


„Развитие на сричковата структура на думата в практиката на възпитателя“
Учител логопед
Куляк Светлана Сергеевна
Всяка година броят на децата, страдащи от тежки нарушенияречеви (SNR) и системни речеви нарушения (SNR). Повечето от тях в една или друга степен имат нарушение на сричковата структура на думата. Ето защо е от особено значение да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричкова структурадумите. Корекцията на сричковата структура на думата е една от приоритетните задачи в логопедична работас деца в предучилищна възраст с тежки и системни говорни нарушения. Формирането на сричковата структура на думата влияе върху успеха на усвояването граматична структурареч, учене звуков анализ, писане, четене.
Какви са видовете нарушения на сричковата структура на думата
1. Нарушаване на броя на сричките:
Намаляване (пропускане) на сричката: "hank" - чук;
Изпускане на сричкообразуваща гласна: "пинино" - пиано;
Увеличаване на броя на сричките чрез вмъкване на гласни в групи съгласни: "команата" - стая;
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
Пермутация на срички: "devore" - дърво;
Пермутация на звуците на съседни срички: "gebemot" - хипопотам;
3. Изкривяване на структурата на една сричка:
Намаляване на сливането на съгласни: "тул" - стол;
Вмъкване на съгласни в сричката: "лимон" - лимон;
4. Асимилация на срички: "кокосови орехи" - кайсии;
5. Персеверации (циклично повторение на една сричка).
6. Антиципации (замяна на предишни звуци със следващи): „нананази” - ананаси;
7. Замърсяване (смесване на елементи от думи): "кабудка" - развъдник + будка.
Разпределете следните видовесричкова структура на думата:


Едносрични (къща, мак).











Поправителна работаизгражда се на етапи и се състои от:
подготвителен етап
Коригиращ етап
Нека разгледаме тези етапи по-подробно.
Подготвителен етап.
I. Образуване пространствени представии оптико-пространствена ориентация
1. Ориентиране в собственото тяло
Покажи и име.
"Покажи ми частите от тялото, които ще бъдат посочени в стихотворението"
Има нокти на пръстите ни,
На ръцете - китки, лакти,
Корона, шия, рамене, гърди,
И не забравяйте корема си.
Хълбоци, пети, два крака,
Пищял и глезен.
Имам колене и гръб
Но тя е само една.
Имаме на главите си
Две уши и два лоба.
Вежди, скули и уиски,
И очи, които са толкова близо.
Бузи, нос и две ноздри
Устни, зъби - виж!
Брадичката под устната.
Ето какво знаем ти и аз.
„Не се прозявайте надясно или наляво повикване“
2. Ориентиране в триизмерното пространство
"Кой зад кого стои?" (Играчките се поставят в колона и на детето се задават въпроси: „Кой е напред? Кой е отзад? Кой е далеч? Кой е близо? Кой е между?“) „Подредете героите“ (Поставете котката в къщата , Поставете Маша между пътя и оградата). „Намерете съкровището” (ориентиране по схемите).
— Къде бръмчи? (определяне на местоположението на звука).
3. Развитие на времево-пространствената ориентация
„Какво първо, какво след това“ (първо скочете, след това клякайте, пляскайте с ръце накрая; детето изпълнява и след това описва последователността на своите действия).
„Подредете го“ (части от деня, сезони, дни от седмицата, месеци)
II. Развитие на динамична и темпо-ритмична организация на движенията
1. Усъвършенстване на двигателните умения: общи, фини, артикулационни
"Направи като мен"
„Направете като мен“, „Продължете сами“: 1) Седнете - изправете се, 2) Ръцете отстрани - на колана, 3) Крак напред - назад - отстрани.
"Сръчни ръце"
1) Камери - длани, ...
2) Пръстени - уши - рога и т.н.
Артикулационни упражнения
Редуване на различни пози на органите на артикулационния апарат: 1) "Жаба" - "Хоботче" 2) "Лопатка" - "Игла".
2. Развитие на чувство за темп
"Как се движат животните?"
"Юмруци - длани"
Децата изпълняват движения на ръцете в правилното темпо към римата:
Всеки има два юмрука, леко удари един в друг: Чук - чук, чук - чук. Е, дланите не изостават, бият весело след тях: Пляс - пляс, пляс - пляс. Юмруците бият по-бързо, какво те се опитват да: Почукайте - почукайте - почукайте, почукайте - почукайте - почукайте, И дланите са тук и там и се рушат: Пляс - пляс - пляс, пляс - пляс - пляс.
3. Формиране на чувство за ритъм
„Гръм“ (пляскайте с ръце силно или тихо).
Упражнения за графично превключване: „Мъниста“ (например червено - жълто и т.н.), „Пътека“ (редуващи се две или три геометрични форми, различни предмети) Възпроизвеждане на ритми въз основа на яснота, на диаграми.
Възпроизвеждане на зададен ритъм на ухо: „Чукайте по лъжици“
Коригиращ етап.
I. Работа върху гласните
Произнасяне на поредица от два, три или повече звука:
придружен от символи (A, U, O, I, S),
без визуална подкрепа.
Произношение на няколко гласни с ударение върху една от тях.
Разпознаване и произношение на редица гласни чрез тиха артикулация на възрастен.
Произнасяне на няколко гласни, промяна на силата на звука, темпото, "настроението" (тъжно, радостно, ядосано, нежно) на гласа Кажете толкова гласни, колкото пеперуди има на поляна.
Изправете се, когато прозвучи поредица от два (1-ви, 3-ти) звука.
II. Работа с различни видове срички:
с обща съгласна (например произнесете: ta - that - tu - you);
с обща гласна (ка-та-ма-ва);
обратни срички (Кажете "ав - ав" толкова, колкото точки видите);
затворени срички, техните редове и двойки (различни ономатопеи);
директни и обратни срички с опозиционни звуци: по твърдост - мекота, звучност - глухота (ta - да, ko - go);
срички със сливане на сто-stu-stuIII. Работейки върху думата, ние последователно преминаваме през следните видове сричкова структура на думата:
Двусрични от отворени срички (върба, деца).
„Покажи ми и назови чий?“ Моите котки. Моите макове. Моите китове. и т.н.
Трисрични от отворени срички (лов, малини).
– Кажи ми какво направиха децата? Вървяха, търкаляха се, рязаха, тичаха и т.н.
Едносрични (къща, мак).
"Колко имаш?" Имам пет мухи. Имам пет лайма. и т.н.
Двусричен със затворена сричка (диван, мебели).
— Кажете ми какво правят? Те карат, возят, пенят се, извайват и т.н.
Двусричен със сливане на съгласни в средата на думата (банка, клон).
— Клон на какво? Елхов клон. Липов клон. Боров клон. и т.н.
две Трудни думиот затворени срички (компот, лале).
— Какво липсва? Дъбове няма. Без бучки. Без превръзки. и т.н.
Трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон)
"Колко имаш?" Имам пет дивана. Имам пет хляба и т.н.
Трисрични със сливане на съгласни (стая, обувки).
„Повторете и разделете думата“ Led-ni-ki, bo-tin-ki, in-du-ki и др.
Трисричка със сливане на съгласни и затворена сричка (черпак).
"Който?" Бери, вафла, кафе, резервоар и др.
Трисрични думи с два набора съгласни (матрьошка).
"Две" Имам две кукли, две пуйки, два стикера и т.н.
Едносрични със сливане на съгласни в началото на думата (таблица).
"Много неща?" Много храна, много книги, много яхти и т.н.
Едносрични със сливане в края на думата (чадър).
"Не, какво?" Без острие, без плочка, без канелура и т.н.
Двусричен с две групи съгласни (бутон).
"Какво правиш?" Намирам копче. Купувам продукт. и т.н.
Четирисрични думи от отворени срички (костенурка, пиано).
„Кого (какво?) виждаш?“ Виждам костенурка. Виждам пиано. и т.н.
Игри и упражнения, използвани в процеса на упражняване на думи с различни видовесричкова структура
Сричкови песни (детето казва дума, стъпвайки върху всяка сричка на следващата песен).
Сричкови къщи (Броят на сричките съответства на броя на етажите в къщата - детето произнася думата, брои сричките и поставя картинката в дясната къщаили желан етаж).
„Къща - замък - хижа“ (разпределение на думите в зависимост от броя на сричките в тези сгради).
„Кажете думата“ (изберете дума за схемата - въз основа на снимки и без тях, например SHA _; SHA _ _)
"Парен локомотив" (парният локомотив се състои от няколко вагона, вагоните се различават по броя на прозорците, в зависимост от това се разпределят).
„Телевизор“ (На екрана се появяват гласни букви. На детето се предлагат снимки. Трябва да изберете картина, която съответства на шаблона на екрана. Например буквите O A са на екрана. И снимки за избор: къща , круша, роза).
IV. Работа върху фрази, изречения, текстове
„Вземете предмет и повторете“ (Възрастният започва, детето завършва и след това повтаря фразата. Например горещ ... (чай), кръгъл ... (топка), страхлив ... (заек), и т.н.
„Снежна топка“ (детето рисува кръгове според броя на думите в изречението. Например: Самолет. Самолет лети. Лети бърз самолет. Лети бърз, бял самолет.) Работете върху усуквания, детски песнички, вицове, стихове.
Не забравяйте, че цялата работа върху сричковата структура на думата се извършва последователно - преходът към по-сложна сричкова структура се извършва, докато се усвояват думите от предишния тип.
Използвайте в практиката си предложените методи и техники за развитие на сричковата структура на думата, защото именно вие давате осезаем принос за развитието на личността на вашето дете.

Майсторски клас за преподаватели по темата:

„Използване дидактически игрив работата на възпитателя за подобряване на сричковата структура на думата на предучилищните деца.

Учител - логопед: Чайченко М.А.

Целта на майсторския клас: да се увеличи професионално съвършенствопреподаватели - участници в майсторския клас в процеса на активна педагогическа комуникация по проблема за премахване на нарушенията на сричковата структура на думите чрез теоретични аспекти и игрови практики.

1. Използвайте нови съвременни ИКТ в работата на възпитателя, за да коригирате нарушенията на сричковата структура на думата.

2. Спазвайте принципите на корективната работа, насочена към преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата, за да постигнете най-ефективни резултати.

3. Включете учителите в съвместно игрова дейностпредизвикване на интерес към този проблем.

4. Насърчавайте възпитателите да използват нови форми и методи на работа в работата си, да култивирате положително емоционално отношение и интерес към заниманията с децата.

Оборудване: магнитна дъска, магнити, картини с предмети, лаптоп, дидактически игри.

Курсът на майсторския клас.

    Организиране на времето. Обявяване на темата майсторски клас.

Скъпи колеги! Сега, като правило, трябва да обявя темата на майсторския клас, но много бих искал да ви насоча към формулирането на тази тема. Сега ще ви покажа снимките и ще произнеса думите, както децата нарекоха тези думи:

АВТОБУС - "татобу"

ДОМАТ - "мидор"

PAN - "замък"

МАЙМУНА - "бизян"

ЯГОДА - "lubika"

ЧИНИЯ - "талерка"

Може би познахте какво се случи с думите? (контурът на думата беше нарушен, звуците, сричките бяха пренаредени, сричките бяха освободени от думата.)

Да, като цяло беше нарушена сричковата структура на думата. И съответно темата на нашия майсторски клас е „Използване на дидактически игри в работата на учителя за подобряване на сричковата структура на думата на децата в предучилищна възраст“.

Един от най-трудните за коригиране говорни нарушенияе нарушение на сричковата структура на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произношението на думите. Практиката показва: за развитието на сричковата структура на думата е необходима "основа" - добре развита слухово вниманиеи чувство за ритъм. Предлагат се някои игри и упражнения за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст.

При нормалното развитие на детето неговото овладяване на сричковата структура става постепенно чрез поредица от редовно променящи се фази. До тригодишна възраст всички трудности на сричковото формиране се преодоляват. На тази възраст се появява така нареченият лингвистичен инстинкт, когато детето е в състояние да прецени правилността не само на своето, но и на чуждо твърдение.

Под нормалното развитие на речтадецата на три години трябва да възпроизвеждат думи, състоящи се от 1-3 срички след учителя (къща, плитка, малина).

Децата на 4-5 години произнасят различни видове думи: прости - от отворени срички без сливане на съгласни, по-сложни - от 4-5 срички със сливане на съгласни в началото, средата и края на думата (копче, пържене тиган, полицай, фризьор).

След 5 години децата трябва да произнасят изречения с голяма концентрация на сложни думи (строители работят по строителството висока сграда.).

Съществува зависимост на овладяването на сричковата структура на думата от състоянието на фонематичното възприятие, артикулационните способности и мотивационната сфера на детето. А също и от характеристиките на развитието неречеви процеси: оптично-пространствена ориентация, ритмична и динамична организация на движенията, способност за серийно-последователна обработка на информацията.

От своя страна формирането на сричкова структура влияе върху успеха на овладяването на граматичната структура на речта, усвояването на звуковия анализ.

Често на преден план предучилищна възрастизтъква се корекцията на звуковото произношение и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите, това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия по-късно при учениците. Децата имат пропуски на гласни и съгласни - "той" е слон, "касета" е бонбон; пермутации и загуба на срички - “ходиник” - хладилник, “скородова” - тиган; появата на допълнителни букви или срички в думата - "bird" - птица, "apstobus" - автобус.

Ефективността на корективната работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата се определя от спазването на определени принципи:

Работата се извършва на етапи "от просто към сложно";

Едновременно развитие на речево-моторни и речево-слухови умения;

Отчитане на индивидуален дефект при нарушаване на сричковия строеж на думата;

Връзката в работата за преодоляване на нарушението на сричковата структура на думата на логопед, възпитател и родители.

Паралелно с работата по подобряване на сричковата структура на думата се работи върху звуковото съдържание на думите, корекцията на звуковото произношение, тъй като всичко това е решаващ фактор във фонетичното правилна формациядетето има думи. Тази работа трябва да се извършва, като се вземе предвид водещата дейност на децата - игрите и следователно с използването на видимост. Формирането на сричковата структура на думата е дълъг процес и всеки урок трябва да бъде интересен за детето.

Следователно проблемът за коригиране на сричковата структура на думата чрез използването на дидактически игри е един от най-актуалните в системата на работа за преодоляване общо недоразвитиереч при деца. Чрез отразено и самостоятелно произнасяне на думи, фрази и изречения децата се учат да възпроизвеждат правилно ритмичния модел на думата.

4. Практическа част.

Всички обичаме да играем различни игрии особено децата. Днес бих искал да ви покажа как можете да играете, да научите, коригирате и овладеете сричковата структура на една дума.

Предлагам на вашето внимание многофункционални дидактически помагала, предназначен както за коригиране на нарушения на сричковата структура на думата, така и за автоматизиране на звуци:

Играта "Caterpillar"

Цел: да упражняват децата в способността да разделят думите на срички, запомняйки тяхната последователност, да формират умение за сричка и фонематичен анализдуми, развиват фината моторика и сетивността.

Напредък на играта: децата са поканени да определят броя на сричките в една дума (използвайки визуални или слухови) и да поставят подходящия брой цветни чипове върху изображението на гъсеница (копчета, капачки, черупки, камъчета или друг материал).

Игра с балон с горещ въздух

Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички, да се консолидира правилното произношение на звуци в думи с различни сричкови структури, да се упражнява в съотношението на броя на сричките в дума с число.

Напредък на играта: децата са поканени да определят броя на сричките в дума (картина) и да вмъкнат картината в кошницата балон с горещ въздухтака че броят на сричките в думата да съответства на числото, посочено на кошницата с балона, като ясно произнася думата сричка по сричка.

Игра „Построй кула“.

Цел: да научите как да определяте броя на сричките в една дума и да сравнявате думите помежду си.

Съвременните детски дизайнери са безгранично поле за въображение не само за дете, но и за учител. На децата се предлагат предметни снимки с думи с различна сричкова структура. По броя на сричките в една дума децата изграждат кула от детайлите на дизайнера. След това сравняват кулите и определят коя дума е най-голямата, коя е най-малката.

Играта "Чудесна чанта".

Предназначение: Фиксиране правилно произношениедуми, контрол на правилния сричков състав.

Ход: Играчки (снимки) се спускат в чантата, малки предмети, детето изважда играчка (снимка) и я нарича. Чантата обикаля кръга от деца. Който правилно е назовал думата, остава играчка (картинка). В края на играта се преброява броя на играчките (снимките), които са спечелили най-много.

Играта "Познай думата"

Цел: да упражняват децата в способността да съставят кратки и дълги думи от различни срички, да формират умение за сричков анализ на думи, да упражняват умения за четене на думи и срички, да развиват фини двигателни умения и сетивни умения.

Играта "Ребуси"

Цел на играта: да упражняват децата в способността да решават пъзели, да упражняват сричката за синтез, да развиват логично мисленеи визуална памет, за консолидиране в разделянето на думите на срички, за развиване на интерес към интерактивни игри.

Напредък на играта: децата са поканени да познаят пъзелите и да направят сричков анализ на познатите думи.

Игра "Диви и домашни животни" (интерактивна)

Цел на играта: поправи лексикални теми"диви животни" и "домашни любимци", засилете се речников запаспо тези теми, за да консолидирате сричковия анализ на думата, да продължите да развивате интерес към интерактивни игри.

Ход на играта: Предлагам на децата да назовават диви и домашни животни така, с една дума, която има една сричка, след това две срички и т.н.

5. Рефлексия.

Преподавателите споделят своите впечатления от майсторския клас (въпросите са написани на хартиени облаци).

1. Какво ново научих днес?

2. Какво ми беше интересно?

3. Купих...

4. Разбрах, че...

5. Сега мога...

6. Какво ме изненада?

7. Какво ще взема за работата си?

Характеристики на работата на учител логопед върху сричковата структура на думата

Основният контингент от деца, които стигат до училищния център за реч, са деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта и деца с OHP.

Децата с OHP са изложени на риск да се научат да пишат. Изследване на говорни нарушения младши ученицис ОХП, които са извършени от Т.А. Фотекова и Т. В. Ахутина показаха, че дори до 3-ти клас четенето, писането и дори съгласуваната реч в тази категория деца значително изостават от нормата. Това предполага, че недостатъците не са отстранени своевременно устна речса здраво фиксирани при четене и писане и се разрушават трудно. В тази връзка ни се струва, че е необходима целенасочена работа за предотвратяване и коригиране на речевите нарушения при ученици от 1 клас в училищен речеви център. При деца с недоразвитие на речта сричковата структура на думата често е нарушена в една или друга степен. Редица автори (И. А. Сикорски, А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачки) посочват необходимостта от разграничаване на фонетична странаречта е специален процес на асимилация на сричковата структура на думата заедно с асимилацията на отделни звуци.

Маркова А.К. идентифицира 13 класа думи с различни видове срички.

1 клас - думи от две думи от 2 отворени срички: u-ha, Lu-zha, va-ta;

2 клас - трисрични думи от 3 отворени срички: ло-па-та, ка-на-ва, ма-ли-на;

3 клас - едносрични думи: къща, лак, котка, лък;

4 клас 0 двусрични думи с една затворена сричка: пе-тух, ба-тон, лимон-мон;

5 клас - двусрични думи със сливане на съгласни в средата на думата и с отворена сричка: лента-та, банк-ка, пал-ка, кот-ка;

6 клас - двусрични думи със затворена сричка и сливане на съгласни: зона-тик, ком-пот, шрифт-тан;

7 клас - трисрични думи със затворена сричка: те-ле-фон, ба-ра-бан, ко-ло-дец, те-ре-мок;

8 клас - трисрични думи със сливане на съгласни: бан-ти-ки, кон-фе-та;

9 клас - трисрични думи със сливане на съгласни и със затворена сричка: ra-bot-nik, ka-men-schik, cha-owl-schik, ka-len-dar;

10 клас - трисрични думи с две сливания на съгласни: лам-поч-ка, сол-ниш-ко, зер-ниш-ко;

11 клас - едносрични думи със сливане на съгласни в началото или в края на думата: хляб, къртица, вълк, резервоар;

12 клас - двусрични думи с отворена сричка и две групи съгласни: клетка-ка, кром-ка, петно-са, пипе-ка;

13 клас - 4 сложни думи с отворени срички: che-re-pa-ha, pa-ro-ho-dy, sa-mo-le-you, bu-ra-ti-no;

Специално за алалиците А. К. Маркова отделя) клас - двусрични думи с хомогенни съгласни: ба-ба, ма-ма, па-па;

Маркова определя и 3 модела на сричковата структура на думата, които включват думи с различни видове срички.

1) думи, които се състоят от отворени срички (0,1,2,13 класове);

2) думи, които включват сливане на съгласни в началото и средата на думата + отворена сричка(5,8,10,12 класове);

3) думи, които включват сливане на съгласни и затворена сричка(3,4,6,7,9,11 степени).

В логопедията има няколко вида нарушения на сричковата структура на думата:

* съкращаване (elism), когато сричкова гласна или една или повече срички се съкращават (TV-TV);

* Сладко върху произношението на една сричка (неконвулсивно повторение) - (персеверация) (ва-ва-варабей);

* асимилация една сричка към друга: горски плодове - отрови, (очакване - очакване);

* допълнение допълнителна сричкообразуваща гласна със сливане на съгласни: tyrava .. (итерация);

* пермутация срички (мотор-чук) (тук страда слухова паметна линеен ред);

* сливане 2 думи в една или части от две сови в една дума: баба (баба Аня), (замърсяване).

По този начин виждаме, че нарушението на сричковата структура на думата е много постоянен дефект и корекцията му се извършва през цялата логопедична работа.

Следователно задачата на логопеда:

първо, да научи децата ясно да възприемат думата и да я възпроизвеждат в съответствие с точния количествен сричков състав и

Второ , за да научи правилното продължително произношение на думата в пълния й сричко-звуков състав с ясен акцент върху ударената сричка.

AT практическа работавърху развитието на способността за правилно произнасяне на думи се наблюдава определен етап.

На 1-ви етап се натрупват идеи за количествения сричков състав на думата, на 2-ри етап се упражняват уменията за практическо овладяване на сричково-ритмичната мелодия на думата.

3) Слушайте сричките. Запишете гласни звуци (ти, ла, мо, добре, си).

4) Слушайте думите. Запишете гласни (ваза, бухал, сапун).

5) Запишете само първия звук (лак, мак, ухо, Оля, свят ...)

6) Подредете картинките в 3 колони:

1-ва колона - думи в една сричка

2-ра колона - в 2 ср

2-ра колона - в 3 срички.

7) Добавете други към дадена сричка, за да направите думи; Напиши ги.

Ня ва

Така че Slo gi

налейте ни

8) Променете думата така, че да се окаже 2 срички, 3 срички.

Например: къща-къщи, къща, къщи.

Градини, градини.

9) Пляскайте броя на сричките в думата.

10) Прочетете думите. Разделете ги на срички. Изберете гласен звук.

11) Чуйте думите, маркирайте гласните в тях. Запишете гласните в тетрадката по схемата: бухал -о, а о а

12) Определете броя на сричките в посочените думи, повдигнете съответната фигура пр. Малини, гори, макове (3,2,1).

14) Изберете първата сричка от имената на картинките и я запишете.

15) Комбинирайте сричките в думи, прочетете получената дума, запишете я в тетрадка lu-na, lu-zha, zha-ba, u-ho;

16) Идентифицирайте липсващата сричка в думата, като използвате картинката. Запишете получената дума - buz, gu-, li-, -nal, ma-na.

17) Запишете думите, като ги разделите на срички кола, шапка, бюро, молив.

18) Запишете думите, като вмъкнете липсващите гласни.

19) Прочетете разпръснатите срички, измислете думи (можете да използвате тематични групи: "Животни", "Растения", "Мебели", "Училище").

20) Изберете от изречението думи, състоящи се от определен брой срички.

21) От писма дадена думаизмислете други бивши коприва (върба, кара, парк, пара, рак, Ира).

22) Упражнение „Кажете края на думата“ (2-3 карти със срички пред ученика. Например, wa, ha, yes. Логопедът произнася думата, без да довършва последната сричка. Ученикът трябва да намери и прочетете края на сричката.

пр. червена боровинка, кора

Хартия, леговище

Времето, природата

23) „Кажи ми началото на думата“ (карти със срички пред децата). Логопедът записва на дъската края на думата - точки. Учениците трябва да прочетат получените думи.

24) Заменете числата със сови: 1,2,3

(p one ka) p? ка

(с три жк) с? жка

(вие тримата) вие?

(по два литра) л

(три кифли) ? буна

(три пъти) ? очакване

(smor one a) smore? а

25) Познайте колко думи са написани тук? (помпа, гума, шарнир, покупка, банкабан).

26) Работа с сричкови букви(според T.G. Wiesel).

По този начин работата по формирането на сричков анализ отнема логопедична практикаспециално място. Сричковият анализ е необходим за четене, т.к единицата за четене е сричката и детето се научава да чете преди да пише.

И след като децата стигнат до извода, че думата е съставена от части (т.е. срички), а думата лесно се разделя на части (срички), т.е. научиха се да различават и възпроизвеждат сричковия контур на думата, вниманието им се насочва към дължината на нейния звук и към установяването на пряка връзка между дължината на звука и броя на сричките в думата. Упражнения за сравняване на думи по дължина под топката и на графични схемиах изостри вниманието на децата към живото слово. На ухо те започват правилно да разпределят дума с дадена дължина, дори ако разликата между думите е една сричка и думите се произнасят заедно: напр. каравана-юле, дръжка-макара, пате-кокошка.

В класната стая с помощта на деца се съставя таблица - „стълба“, на която в горната част е поставена диаграма за едносрични думи. Под колоната са други схеми с постепенно увеличаване с една сричка.

пр.: Таблица - "стълба" от графични схеми на сричковия състав на думите:

дим

_____/____вълна

_____/____/_____барабан

_____/____/_____/______костенурка

Учениците визуално възприемат разликата в графичните контури на диаграмите, активно участват в избора на думи за диаграмите, сравняват количествения сричков състав според диаграмите и това им помага съзнателно да участват в обобщенията: „Думите са дълги и кратки“ , „Има 1,2,3 в една дума, 4 или повече срички“, „Колкото повече срички, толкова по-дълга е думата“.

Овладяването на произношението и анализа на думи с различни сричкови структури е дълъг процес. То става успешно, когато всяко дете овладее метода за самостоятелно изследване на сричковия строеж на думата.

Списък на използваната литература:

Волков "Логопедия". М., 1989

Т. Г. Визел " Логопедични упражненияза всеки ден, за да развиете ясна реч. 2005 г

О. В. Елецкая. Н. Ю. Горбачевская „Логопедична помощ на ученици с писане» С-П.2005г

Т.И. Дмитриев „Речева мозайка“. 1995 г

„Игри в логопедичната работа с деца“ Под редакцията на V.I. Seliverstov. М., 1981

E.F.Rau, V.I.Rozhdestvenskaya "Коригиране на недостатъците на произношението сред учениците". М., 1969

М. Ф. Фомичев "Обучение на правилното произношение при деца." М., 1989