Изследователски проект

Характеристики на организиране на съвместни дейности в уроци за развитие на речта

Учител начални класове:

Миненко Наталия Павловна

I квалификационна категория

MKOU "Средно училище Лобанихинская"

2014 г

Съдържание на проекта

1. Планирайте изследователска работа

2. Обжалване към собствен опит

3. Кръгла маса на учителите

4. Съдържание на изследователската работа

5. Наблюдение на децата в клас

6. Теоретични основи

8. Отражения

1. План за изследване:

Самоанализ

Учителска кръгла маса

Конспект на урока

Анализ на методическа литература;

Отражение.

Позовавайки се на собствения си опит

Професионални дейностихората все повече стават кооперативни по природа, екипна работа, още в училище, ние развиваме това умение.Затова реших да проучаО Характеристики на организиране на съвместни дейности в урок за развитие на речта.

Учителска кръгла маса

Характеристики на организиране на съвместни дейности в уроци за развитие на речта.

Цел: да се определи отношението на учителите къмхарактеристики на ямата организиране на съвместни дейности в класната стаяразвитие на речта в началното училище, подобряване на нивото педагогическо съвършенствоучители в областта на организирането на съвместни дейности.

Задачи:

Повишаване на теоретичните, методологичните и професионално съвършенствоучители в училище.

Обмяна на опит на учители ефективни методи, техники и технологии за организиране на съвместна дейност на учениците.

Планирайте.

1. Самоанализ на учителите.

2. От трудов стаж. Методи и техники за организиране на съвместни дейности в класната стая.

3. Обсъждане на списъка с общообразователни умения на учениците: „ЗА” и „ПРОТИВ”

4. Бележка за учителя „За организиране на съвместни дейности в класната стая“.

Решение:

Продължете да работите по проблема

Разработете конспект на урока за развитие на речта, за да обосновете необходимостта от организиране на съвместни дейности в учебната практика.

Получените отговори, както и нашият коментар към тях са представени в Таблица 1.

Анализ на разговора на учителската кръгла маса

Въпрос

Отговори

Коментирайте

1.Какъв вид работа вършите в клас всеки ден?

Настройте се за работа, проверете какво са направили вкъщи, дали са се подготвили за този урок, проверете писмената задача и повикайте няколко ученици за устна проверка.

С увеличаване на обема образователен курсПо време на училище за учителя става все по-трудно да постигне задълбочени и трайни знания от учениците.

2. Какви промени в работата на учителя, как се променят неговите функции във връзка с въвеждането на съвместни дейности?

Учителят координира и насочва. Използва се рядко, изисква предварителна подготовка. По-лесно е да се планират дейностите на учител, отколкото на ученик.

Дейността на всеки ученик се променя и в резултат на това дейността се променя коренно професионален учител, учители.

3. Какви трудности среща учителят при организирането на съвместни дейности в класната стая?

Най-голямата трудност е съгласуването на предложените от децата варианти.

Учителите се страхуват да не се отклонят от планирания план.

4. Какви трудности срещат учениците при организиране на съвместни дейности в класната стая?

Не може да работи самостоятелно

Не могат да изразят мислите си на глас

Те не знаят как да преговарят.

Тези трудности възникват поради факта, че учителят не обръща необходимото внимание този виддейности.

Съдържание на изследователската работа

Анализът на разговора на кръглата маса доказа необходимостта от организиране на съвместни дейности в основно училище. Тази работаизисква задълбочено обучение на учителитеостарял качество на наблюдението при отделните деца, като се възприеме по-балансиран подходлис решения, по-ефективно идентифициранелис грешки и техните причини, по-надеждна реализациялис психомоторни функции по време на група " мозъчна атака» решИмаше проектантски и технически задания и т.н.

Така извършената работа ни позволява да формулираме хипотеза.

Хипотеза: съвместните дейности допринасят за развитието на речта на учениците. (Експеримент: инд.-група. група.-инд.)

Тема: „Характеристики на организиране на съвместни дейности в урок за развитие на речта“.

Цел: да се изясни съдържанието на съвместните дейности

Цели: изясняване съдържанието на съвместните дейности; анализирайте методическата литература по този въпрос; анализирайте учебни материали за развитието на речта.

Конспект на урока (Приложение 3)

Теоретични основи

Съвместни дейности - организирана системадейност на взаимодействащи индивиди, насочена към целесъобразно производство (възпроизвеждане) на предмети на материалната и духовна култура.(Дейност = дейност)

Понятието „активност“ е въведено в руската психологическа наука от С. Л. Рубинщайн. Впоследствие, развивайки и детайлизирайки своята теория, изградена на този принцип, S. L. Rubinstein идентифицира редица характерни особености, определяйки дейността в неговото разбиране: "...1) това винаги е дейност на субект (т.е. човек, а не животно или машина), по-точно субекти, извършващи съвместни дейности; 2) дейността е взаимодействието на субект с обект, тоест тя е задължително обективна и смислена; 3) тя винаги е креативна и 4) независима".

Развитието на съгласувана реч е основна задача речево образованиедеца. Това се дължи преди всичко на нейното социална значимости роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта.Свързана реч- най-висока формаречевата умствена дейност, която определя нивото на речта и умствено развитиедете (Т. В. Ахутина, Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.).

Развивайте речта на децата- означава системна работа върху неговото съдържание, последователност, обучение на децата как да конструират изречения и да правят обмислен избор точната дума, постоянно работят върху компетентния дизайн на мислите.

По време на уроците може да бъде трудно за детето да отговори на въпрос, да предаде правилно и последователно съдържанието на текст, да изгради изречение и още повече да състави текст по дадена тема. Какво причинява тези трудности?

Не се развиват идеи за семантичната страна на думата;

Уменията за подбор на думи и точността на тяхното използване не са развити;

Способността да се конструират изречения, да се установяват семантични връзки, способността да се разкрие темата и основната идея на изявление и да се заглави история не са развити;

Монологичната реч не е развита.

Професионалната дейност на човек все повече придобива характер на сътрудничество, като работим в екип, ние развиваме това умение още в училище.

Основните характеристики на съвместната дейност са наличието, в допълнение към индивидуалните, на общи цели и мотиви на работа, разделянето на задачите и съдържанието на трудовия процес във функционално свързани, взаимозависими компоненти на една дейност (комбиниране на отделни дейности) , строга координация, координация на отделните дейности и необходимостта от управление на съвместни дейности, наличие на единно пространствено-временно функциониране на участниците в тази дейност и др.

Съществува различни видовесъвместни дейности.L.I. Umansky идентифицира три от неговите модели:

Модели на съвместни дейности:

1 модел.

Групата има обща задачано всеки член на групата изпълнява своята част обща работанезависимо една от друга. Този модел на контактна група условно се обозначава като съвместно-индивидуален; характерно е както за някои видове ръчен труд, така и за съвременните високотехнологични производства. Участниците в такива групи се характеризират с висока инициативност, ориентация към резултат и индивидуални постижения.

Модел 2.

Общата задача на съвместната дейност се изпълнява последователно от всеки член на групата (съвместно-последователна дейност), което е типично за конвейерно, непрекъснато производство. Членовете на организация с този вид дейност се характеризират с висока технологична дисциплина, стриктно спазване на инструкциите и бизнес зависимостта на производителността и качеството на работа от резултатите от дейността на останалите членове на групата.

Модел 3.

Общата задача се изпълнява при пряко, едновременно взаимодействие на членовете на групата помежду си (съвместно взаимодействаща дейност). Характерно е за много видове работа, по време на групови дискусии, в екип спортни игри. Членовете на такива групи се характеризират с висока ориентация към колективни цели, норми и ценности, ангажираност към групата и авторитета на лидера.

Идентифицирани са два вида организация на съвместни дейности - взаимосвързани и взаимозависими,които се различават по естеството на взаимодействието и взаимозависимостта на членовете на групата и от своя страна определят характеристиките на такива свойства като психологическата съвместимост на членовете на групата.

Характерът на съвместната дейност и по-специално нейната ефективност до голяма степен се определят от особеностите на връзката между нейните индивидуални и колективни компоненти, което зависи главно от нивото на взаимосвързаност на членовете на групата. Условно се разграничават следните нива на взаимосвързаност: 1) изолация (физическа и социална); 2) „концептуална” взаимосвързаност (потребност от комуникация); 3) формална взаимосвързаност (мълчаливото присъствие на други хора); 4) „взаимно влияние“ (възприемане и поведение, като се вземат предвид мненията и оценките на други членове на групата); 5) ефективна взаимосвързаност (чрез средства за осъществяване на трудови действия); 6) колективистична взаимосвързаност.

Ролята на различните нива на взаимосвързаност в съвместната дейност се доказва например от факта, че в присъствието на други хораПроизводителността се повишава при приблизително 40% от учениците и намалява при 25%.Когато сравнявате групово и индивидуално форми на работаУстановено е, че в група качеството на наблюдение при отделните деца се повишава, решенията се вземат по-внимателно, грешките и техните причини се идентифицират по-ефективно, мнемоничните и психомоторните функции се осъществяват по-надеждно по време на групова „мозъчна атака“, решението на дизайнерски и технически проблеми е по-ефективно, но индивидуалното творчество на особено надарените индивиди може да надхвърли груповото творчество.

Сравнителен анализИндивидуалното и груповото изпълнение на дейностите като цяло показва, че предимствата и недостатъците на определена форма на работа зависят както от съдържанието на конкретна образователна дейност, показателите и критериите за нейното оценяване, така и от формата на съвместна дейност и индивидуалните особености. на учениците.

Признаци на студентска групова работа

    Класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни образователни задачи;

    всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

    задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата;

    Съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните способности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност.

Размерът на групите варира. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата работа. В същото време поне половината от тях трябва да са студенти, които могат успешно да се занимават със самостоятелна работа.

Ръководителите на групи и техният състав могат да бъдат различни за различните учебни предмети и се избират според принципа на обединяване на учениците различни ниваобучение, извънкласна информираност по този предмет, съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да се допълват и компенсират силните и слабите страни на другия. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Когато учениците работят по групи в класната стая, индивидуалната помощ към всеки ученик, който се нуждае от нея, както от учителя, така и от ученическите консултанти, се увеличава значително.

Груповата организация на студентската работа е изключително ефективна при подготовката на тематични образователни конференции, дебати, доклади по темата, допълнителни часове за цялата група, които надхвърлят учебната програма, извън урока. В тези условия, както и в условията на урок, степента на ефективност зависи, разбира се, от самата организация на работа в групата (отряда). Такава организация предполага, че всички членове на групата активно участват в работата, слабите не се крият зад по-силните, а силните не потискат инициативата и независимостта на по-слабите ученици. Правилно организиран групова работае вид колективна дейност, тя може успешно да протича с ясно разпределение на работата между всички членове на групата, взаимна проверка на резултатите от работата на всеки, пълната подкрепа на учителя и неговата бърза помощ.

Груповата дейност на учениците в урока се състои от следните елементи:

Компоненти на груповата дейност на учениците.

    Предварителна подготовкаучениците да изпълняват групова задача, поставяне на образователни цели, кратки инструкции от учителя.

    Обсъждане и съставяне на план за изпълнение на учебна задача в група, определяне на начини за решаването й ( ориентировъчна дейност), разпределение на отговорностите.

Работа по изпълнение на обучителна задача.

    Наблюдение на учителя и коригиране на работата на групата и отделните ученици.

    Взаимна проверка и контрол на изпълнението на задачите в групата.

    Отчитане на резултатите от учениците при повикване от учителя, обща дискусия в класа под ръководството на учителя, допълнения и поправки, допълнителна информацияучители и формулиране на крайни заключения.

Форми за организиране на съвместни учебни дейности:

Урокът е форма на организиране на обучение с група ученици от една и съща възраст, постоянен състав, урок по фиксиран график и с единна програма за обучение за всички. Тази форма представя всички компоненти на учебния процес: цел, съдържание, средства, методи, организация и управление на дейността и всички нейни дидактически елементи. По този начин същността и целта на урока в учебния процес като цялостна динамична система се свежда до колективно-индивидуалното взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което учениците придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности, опит, комуникация и взаимоотношения, както и подобряване на педагогическите умения на учителя. По този начин урокът, от една страна, действа като форма на учебно движение като цяло, от друга страна, като форма на организация на обучението, предопределена от основните изисквания за организационно изгражданеурок от учителя, произтичащ от законите и принципите на обучението.

Целта на урока в съвременното училище трябва да бъде конкретна, да посочва средствата за нейното постигане и превръщането й в конкретни дидактически задачи.

Дидактическите цели на урока се реализират в реална педагогическа действителност чрез учебни цели(задачи за ученици). Това е обсъждане на темата, подбор на думи, изпълнение на различни упражнения от учениците, съставяне на план за преразказ и др. Тези задачи отразяват учебната дейност на учениците в конкретни учебни ситуации.

Тип урок:

    Урок – задача.

Представяне на образователни задачи от учителя и изпълнението им от деца.

Учителят определя целите на урока:

формулиране на задачи,

Обем на задачите

Разнообразие от задачи,

Ниво на трудност на задачите,

Диференциране на задачите.

Използване на групова работа за изпълнение на учебни задачи.

Следене на изпълнението на задачите.

Оценка на изпълнените задачи.

    Урок – проблемна ситуация

Учителят и децата поставят проблеми и ги решават в съвместни дейности.

Организация на съвместни дейности за поставяне на проблем:

Създаване проблемна ситуация,

Формулиране на въпроси

Разработване на варианти за решение (версии, хипотези),

Обосновки, аргументация.

Организиране на групова работа за решаване на проблеми.

Организация на рефлексия и оценка сътрудничество.

Оценка на резултатите и индивидуалните постижения.

    Урок – диалог

Взаимодействие между възрастни и деца при генериране и реализиране на образователни инициативи.

Проява на образователни инициативи на участници в съвместни дейности.

Формиране на групи за реализиране на инициативи:

Поставяне на задачи,

Проектиране на съдържанието и формите на работа,

Избор на позиции за участие в съвместни дейности

Определяне на състава на участниците в групите,

Разпределение на работата в групата,

Сътрудничество за решаване на проблеми.

Взаимодействие между различни групи

Представяне на резултатите,

дискусия,

Рефлексия върху методите и резултатите от работата.

Анализ и оценка на съвместната дейност.

Определяне на перспективите за сътрудничество.

Използвана литература:

1. ЛвовМ. Р. „Развитие на речта младши ученици“, „Просвещение”, 1985г.

2. ЯковлеваВ. I. “Сборник с изложения”, “Просвещение”, 1972г.

3. Черноусова Н. С. „Есета в началните класове.“ М. „Просвещение“, 1976 г.

4. Есенина С. А. „Как да научите детето си да пише есета”, издателство „Грамотей”, 2005 г.

5. Цукерман Г. А. „Въведение в училищен живот" Томск "Пеленг", 1996 г

6. Списание " Начално училище“, бр.5.2000г , бр.9, 2001

7. Дяченко В.К. „Сътрудничество в обучението“. М "Просвещение", 1992г.

8. Дяченко В.К. Организационна структура образователен процес. М., 1989.

9. Зотов Ю.Б. Организация на модерен урок / Изд. П.И. Пидкасистого, М., 1984.

10. Илин Е. Раждането на урок. – М., 1986.

11. Максимова В.Н. Междупредметни връзки в образователния процес на съвременното училище - М., 1987.

Отражение

Успехът на груповата работа на учениците зависи преди всичко от умението на учителя, от способността му да разпределя вниманието си по такъв начин, че всяка група и всеки отделен участник да усещат грижата на учителя, неговия интерес към техния успех и нормални ползотворни междуличностни отношения. отношения. С цялото си поведение учителят трябва да изразява интерес към успеха както на силните, така и на слабите ученици, да им вдъхва увереност в техните успехи и да проявява уважение към слабите ученици.

Предимства на груповата организация академична работаучениците в урока са очевидни. Резултатите от съвместната работа на учениците са много забележими както при приучаването им към колективни методи на работа, така и при формирането на положителни морални качества на индивида. Но това не означава, че тази форма на организация на образователната работа е идеална. Тя не може да бъде универсализирана и противопоставена на други форми. Всяка от разгледаните форми на образователна организация решава свои специфични образователни задачи. Те взаимно се допълват.

Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-значимите са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; Студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат комплекса учебен материали изберете най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните имат нужда от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Комбинацията от тези форми, изборът на най оптимални опциитази комбинация се определя от учителя в зависимост от образователните задачи, които се решават в урока, на академичен предмет, спецификата на учебното съдържание, неговия обем и сложност, от спецификата на класа и отделните ученици, нивото на техните способности за учене и, разбира се, от стила на отношения между учител и ученици, взаимоотношенията на учениците помежду си , от „поверителната атмосфера, която е създадена в класа постоянна готовностпомагайте си взаимно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модели

аз Обща задача, всеки работи поотделно.

II. Обща задача се изпълнява последователно от всеки член на групата.
III. Общата задача се изпълнява с едновременното взаимодействие на членовете на групата.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Бележка за организиране на съвместни дейности в класната стая:

1) Въз основа на разделяне на групи – психологическисъвместимост;

2) Брой хора от 3 до 6;

3) 50% от групата са способни да работят самостоятелно;

4) Вземете предвид и оценете индивидуалния принос на всеки член на групата;

5) Слушайте децата, позволете им да изразят мислите си, дори и да говорят неправилно.

6) Очаквайте „изключителен успех“ от детето си, тогава то ще повярва в себе си!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Обобщение на урока

Цел: Създаване на условия за организиране на съвместни дейности на базата на писмен материал приказка.

Задачи:

Формиране на речеви умения:

Разберете темата;

Поставете задачата за изказване;

Изберете материал в съответствие с темата и задачата;

Изграждане на сюжет в развитието на темата; подобряване на създаденото изявление

Формиране на творчески способности.

Предварителна подготовка: в клас литературно четене- драматизация на приказки.

3-ти клас MBOU Lobanihhinskaya средно училище

Напредък на урока

    Определяне на темата, задаване на КЗ

Пред вас има карти с изображения на предмети, вземете един по един и го разгледайте. Къде ги срещнахте? (В приказките)

Вземете тази вълшебна топка, подавайки я един на друг, помнете всички други магически предмети, наричайки приказка.

На какви групи можете да се разделите?

(Разделяне на класа на групи: приказки, приказки за животни, ежедневни приказки.)

Групова работа

Запомнете и запишете признаците на приказка (5 мин.)

Кой е готов? Представете резултата от работата си. Дискусия, компилация общи черти. (Имена на децата, учителят пише на дъската.)

Начало, край

Повторете три пъти

Герой (неговият характер)

Преследвач

Помощник

Магически предмет

Познайте темата на урока. (Отговорите на децата)

    Обсъждане на темата на есето

Темата е написана на дъската и в тетрадките на децата. По време на дискусията се записват варианти за разкриване на темата.

Формулирайте въпроси, за да разберете темата на есето? (Какво може да разкаже един разказвач? На кого и какво точно? Защо ще разкаже?)

приказка

на кого? Момчета Момичета Възрастни Играчки Деца

за какво? За събитията За вашите мечти за действията

за какво?Споделете наблюдения Изразете чувствата си Докладвайте история

Съвместно обсъждане на темата. Признаци на приказка (колективно).

    Избор на материал за писане.

Избран е един аспект от развитието на темата.

Какво определя подбора на думи и фигуративни изрази? (тема, задачи, създадени видове текст)

Какъв тип текст ще създадете? (T-P)

От какви части ще се състои текстът (Начало, основна част, край)

Въз основа на въпросите учениците събират материал за есето и обработват неговия сюжет.

За какво ще говорите в първата част (Момчетата играеха футбол близо до реката, топката полетя в храстите, детето я последва и се озова във вълшебна страна)

За какво е основната част? (Пътят към дома и приключенията)

Как да завърша? (Събудих се, огледах се...)

Начертайте сюжета на основната част от приказката.

    Работете в чернова.

    Редактиране на чернова.

Какво трябва да проверите в текста? Как да проверите работата си?

Изслушват се и се редактират 1-2 есета.

    Писане на съчинения в тетрадка и след това оценка на резултатите.

    D/Z

СТОПЪН КАДЪР...

Магически предмет от приказка - гломерул


Ние пишем, илюстрираме...

Предварителна работа - драматизация на приказки по избор на децата.



Илюстрации...

Видът съвместна дейност е начин на взаимодействие в рамките на колективната работа, начин за организиране на колективна работа. Типологията на сътрудничеството се използва при последователността и развитието на работата организационна структура. Разграничават се следните видове:
Съвместно взаимодействащият тип се характеризира с ангажираността на всички в решаването на обща задача, интензивността на работата на изпълнителите е приблизително еднаква, характеристиките на тяхната дейност се определят от лидера и като правило са малко променливи. Ефективност общи дейностихората еднакво зависят от труда на всеки участник. Хората, работещи в ситуация на съвместно взаимодействаща дейност, се характеризират с висока ориентация към колективни цели, ангажираност с авторитета на лидера и групата.
Съвместно-индивидуалният тип се отличава с факта, че взаимодействието между участниците в труда е сведено до минимум. Всеки от изпълнителите изпълнява собствен обем работа, спецификата на дейността се определя от индивидуалните характеристики и професионалната позиция на всеки. Всеки от участниците в процеса представя резултата от труда в уговорената форма и в определено време. Участниците в процеса на съвместно-индивидуалната дейност се характеризират с висока инициативност, страст, ориентация към резултат и индивидуални постижения.
Съвместно-последователният тип се различава от съвместно-индивидуалния по времевото разпределение, както и по реда на участие
всички на работа. Последователността предполага, че първо един участник е включен в работата, след това вторият, третият и т.н. Служителите на организация със съвместно последователен вид дейност се характеризират с висока технологична дисциплина, спазване на нормите и правилата, формулирани в инструкции, наредби и други нормативни документи.
4) Типът съвместно творчество се характеризира с това, че всеки участник в процеса е равностоен създател на нещо ново, фокусиран върху иновациите, увеличаване на собствените професионална компетентност. Участниците в съвместни творчески дейности имат подчертана ориентация към сътрудничество със специалисти в различни области и гъвкавост за смяна на позиции. За екипите, принадлежащи към този вид дейност, основната цел е да получат нови знания, да създадат условия за индивидуално развитие, зачитане на правата на всеки. Екипът на проекта няма да функционира ефективно, ако не бъде разработен ефективен мотивационен модел, тъй като мотивацията насърчава конкретен индивид и екипа като цяло да постигат лични и колективни цели.
Мотивацията е процес на стимулиране на човек или група хора да активизират дейността си за постигане на целите на организацията. Съвременни теориимотивациите се фокусират върху идентифицирането на списъка и структурата на нуждите на хората.
Потребностите са осъзнаване на липсата на нещо, което предизвиква желание за действие. Потребностите могат да бъдат разделени на първични и вторични. Първичните нужди са физиологични по природа. Това са нуждите от храна, сън, безопасност на себе си и близките. Вторичните нужди възникват с натрупването на житейски опит. Това са потребностите от общуване, самоутвърждаване, признание, престиж, кариерно и професионално израстване и накрая, себереализация.
Потребностите могат да бъдат задоволени чрез награди.
Наградата е всичко, което човек смята за ценно за себе си. В този случай е необходимо да се вземе предвид индивидуалността на човек, неговата лична концепция за стойност.
Има външни и вътрешни награди.
Външно възнаграждение се дава от организацията (заплата и други придобивки, платена храна, лично здравно осигуряване, социални придобивки, нисколихвени заеми, повишения, официални стимули - сертификати, награди и др.).
Вътрешните награди се осигуряват директно от самата работа (усещане за успех при постигане на цел, чувство за собствено достойнство и др.). Разработването на система от мотиватори във връзка със спецификата на екипа и сферата на дейност е един от основните фактори в резервите за повишаване на ефективността на проекта. Положителен подход за мотивиране на екип по проекта е:
Създаване на набор от индивидуални мотивационни фактори, които най-много влияят върху поведението на служителите;
Положителен климат в екипа;
Възможност за пълно реализиране на силите, разкриване творчески потенциал, професионално израстваневсички;
Ясно дефиниране на работни цели;
Награждаване на ефективния трудов принос към общите резултати от работата;
Равни възможности за наемане и повишение;
Условия за задоволяване на контактни потребности.

Още по темата Позиция 4. Организация на съвместната дейност на екипа по проекта:

  1. Позиция 4. Организация на съвместната дейност на екипа по проекта.
  2. 6. Инвестиционна дейност на организацията. Понятието "инвестиционен проект".
  3. § 2 Правно положение на международните организации и другите участници в международните търговски отношения
  4. Особености на трудовите отношения с участието на спортисти
  5. §2. Разграничаване на злоупотребата с господстващо положение от обикновените стопански дейности. Проблеми с допустимостта
  6. Правна основа за дейността на корпуса през периода на мобилизация и военно време

- Авторско право - Адвокатура - Административно право - Административен процес - Антимонополно и конкурентно право - Арбитражен (стопански) процес - Одит - Банкова система - Банково право - Бизнес - Счетоводство - Вещно право - Държавно право и администрация - Гражданско право и процес - Парично правообръщение , финанси и кредит - Пари - Дипломатическо и консулско право - Облигационно право - Жилищно право - Поземлено право - Избирателно право - Инвестиционно право - Информационно право - Изпълнително производство - История на държавата и правото - История на политическите и правни доктрини - Конкурентно право - Конституционно право - Корпоративно право - Криминалистика - Криминология - Маркетинг -

Метод за организиране на съвместни дейности

Умовете на членовете на колективната работа трябва да отразяват техните отговорности и начина, по който взаимодействат помежду си, които зависят от естеството на организацията и вида на нейните дейности. Нека разгледаме следната класификация на организации˸

1. Правителствени и неправителствени(статутът на правителствена организация се дава от официалните власти).

2. Търговски и нетърговски. Търговските организации са тези, чиято основна цел е печалба. Нестопанските организации определят като своя основна цел задоволяването на обществените потребности.

3. Бюджетни и небюджетни. Бюджетни организацииизграждат дейността си на базата на средства, отпускани от държавата.

4. Обществени и икономически. Обществени организацииизграждат своята дейност въз основа на задоволяване на нуждите на членовете на своето общество.

5. Официално и неформално. Официалните организации са надлежно регистрирани дружества, партньорства и др., които действат като юридически и неюридически лица.

Като особен тип организация можем да обособим социално-икономически организации. Социално-икономическата организация се характеризира с наличието на социални и икономически връзки между работниците.

Социалните връзки включват

· междуличностни, битови отношения;

· взаимоотношения между нивата на управление;

· отношения с членове на обществени организации.

ДО икономически връзкиотнасям се

· финансови стимули и отговорност;

· стандарт на живот, придобивки и привилегии.

Организациите също могат да бъдат класифицирани според начина, по който работят заедно.

O.I. Zotova (1987) разграничава външната и вътрешната структура на бригадата.

Външна структуратрябва да е чисто външна формаасоциации на работниците.

Вътрешна структураотразява бригадата като единен неформален организъм, екип, който може да се развива на различни нива.

Екип ниско ниворазвитиепредставлява група като асоциация от индивиди (няма натиск върху ролята и статуса и не са разработени групови норми на поведение).

Екип от средно нивоима признаци на външна и вътрешна организационна структура, но често няма връзки между тях и може да има противоречия.

Екип най-високо ниворазвитиеима взаимосвързан външен и вътрешна структура, групови норми и ценности, които са признати и значими за членовете.

Ефективността на съвместната работа се определя не толкова от качеството на междуличностните отношения на членовете на екипа и възможността за пряко взаимодействие в процеса на работа, а от начина на обединяване на техните трудови усилия чрез избора на формата на възнаграждение, което създаде образ в съзнанието на работниците краен продукткато единна обща крайна цел.

Метод за организиране на съвместна дейност – понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията „Метод за организиране на съвместни дейности” 2015, 2017-2018.

Видовете екипи се различават по състава на работниците според тяхната специалност и ниво на квалификация. Има екипи „от край до край“, „специализирани“, „заместващи“ и „сложни“. O.I. Zotova (1987) разграничава външната структура на бригадата и вътрешната структура. Външната структура може да бъде чисто външна форма на обединение на работниците. Вътрешната структура отразява бригадата като единен неформален организъм, екип, който може да се развива на различни нива. По този начин екипът с ниско ниво на развитие е група като сбор от отделни индивиди (няма разделение на роли и статуси и не са разработени групови норми на поведение). Екип със средно ниво на развитие има признаци на външна и вътрешна организационна структура, но често няма връзки между тях и може да има противоречия. Екип от най-високо ниво на развитие има взаимосвързана външна и вътрешна структура, групови норми и ценности, които са признати и значими за неговите членове (Зотова O.I., 1987).

Как са свързани количественият състав на екипа, нивото на развитието му като екип и ефективността на съвместната работа? Дълго време се смяташе, че група от хора, работещи заедно, трябва да бъде между 7-15 души; това съответства на размера на неформалните малки групи, изучавани в училищни и студентски групи. В производствените организации този принцип не винаги е бил адекватен. O.I. Zotova сравнява показателите за нивото на развитие на екипите на производствената организация, формирани на различни основания: специализирани и комплексни.

Специализирана бригада „С” се състоеше от 12 души, като всички членове бяха представители на една и съща професия и работеха индивидуално. Колективът имаше добри приятелски отношения, но тези отношения не се отразиха на ефективността на труда; всеки работеше за себе си и при определяне на месечната заплата възникнаха спорове относно принципа на използване на коефициента на трудово участие.

Интегрираната бригада "К" обединява работници от различни профили, техните заплатизависеше от производството на крайния продукт, в който се реализираха приносите на всички участници. Друга форма на възнаграждение и метод за организиране на съвместни трудова дейностсъздаде основата за реално, а не формално обединение на работниците в колектив. Ето защо, независимо че съставът на бригада „К” беше значително по-голям (преди смятан за оптимален) - 44 души, а някои от членовете на бригадата работеха географски в друга област и нямаха пряка възможност да общуват често, комбинираните усилия на всички членове на бригадата за крайния резултат доведоха до увеличаване на производителността на труда с 32% (Зотова О.И., 1987, стр. 63).



И така, ефективността на съвместната работа в този случай се оказа, че се определя не толкова от топлината на междуличностните отношения между членовете на екипа и възможността за пряко взаимодействие в процеса на работа, а от начина на комбиниране на техните трудови усилия чрез избор на формата на възнаграждение, което създаде в съзнанието на работниците образа на крайния продукт като единна обща крайна цел. Този пример може да илюстрира факта, че междуличностни отношенияУчастниците в групов предмет на труда не винаги оказват значително влияние върху ефективността на труда.

Характеристиките на междуличностните отношения в групата се обозначават с термина "социално-психологически климат". Може да се предположи, на първо място, че социално-психологическият климат се оказва най-важният фактор за ефективността на груповата работа в случаите, когато степента на сътрудничество в самия работен процес е висока. Второ, междуличностните отношения и социално-психологическият климат значително влияят върху резултатите от съвместната работа, ако груповата работа е тясно свързана с ежедневието, например в екипи или екипи от работници, живеещи в групова изолация. Такива екипи включват експедиции на зимуващи на полярни станции, екипажи на подводници, морски надводни кораби, екипажи на космически станции (Лебедев V.I., 2001).

За оценка на параметрите на социално-психологическия климат се използва методът на социометрията.

Методи на обучение представлява начини за организиране на съвместни дейности на учител и ученици, насочени към решаване на образователни проблеми.

Методите на обучение могат да се класифицират по различни критерии - по източник на знания, по характер познавателна дейност, от дидактическа цели т.н. За по-лесно използване подчертаваме методите на преподаване, традиционно използвани в системата допълнително образованиедеца и ги разглеждайте в съответствие с основните етапи на обучение.

Комбинацията от методи формира методология . Нека да разгледаме най-често срещаните методи на обучение, използвани в областта на допълнителното образование за деца.

Изтегляне:


Преглед:

МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

като начини за организиране на съвместни дейности между учител и ученици

Методи на обучение представлява начини за организиране на съвместни дейности на учител и ученици, насочени към решаване на образователни проблеми.

Методите на обучение могат да се класифицират по различни критерии - по източник на знания, по характер на познавателната дейност, по дидактическа цел и др. За по-лесно използване ще подчертаем методите на обучение, традиционно използвани в системата за допълнително образование за деца, и ще ги разгледаме в съответствие с основните етапи на образованието.

На етапа на изучаване на нов материал се използват основно обяснения, разкази, демонстрации, илюстрации, демонстрации и по-рядко лекции. В същото време е необходимо да се помни, че е нежелателно дори на този етап урокът да се превръща в монолог от учителя. Лекция, разказ, обяснение трябва да се прекъсне за игра, малка самостоятелна работаи т.н. на всеки 10-15 минути. Това е необходимо както от гледна точка на здравето на учениците, така и от гледна точка на ефективността. образователен процес. Освен това учителите, особено младите, често правят грешки при избора на метод на етапа на изучаване на нов материал: те използват лекция или история, когато би било по-правилно да водят разговор.

На етапа на затвърдяване на изучения материал се използват предимно разговори, дискусии, упражнения, лабораторни и практически работи, дидактически или педагогически игри.

На етапа на повторение на наученото - наблюдение, устен контрол (анкета, работа с карти, игри), писмен контрол ( тестова работа), изпитване, метод на проектиране и др. На етапа на проверка на придобитите знания - тест, изпит, тестови задачи, защита творчески произведения, изложба, концерт.

Комбинацията от методи формираметодология . Нека да разгледаме най-често срещаните методи на обучение, използвани в областта на допълнителното образование за деца.

Методика на диференцираното обучение:при такава организация на учебния процес учителят излага нов материалвсички ученици са еднакви, а за практически дейности предлага работа с различна степен на сложност (в зависимост от възрастта, способностите и нивото на подготовка на всеки).

Методика на индивидуалното обучение(при условия учебна група): при такава организация на учебния процес за всяко дете (или по-добре с негово участие) се съставя индивидуален творчески план, който се изпълнява с оптимален за него темп.

Методология на проблемното обучение:с такава организация на учебния процес учителят не дава на децата готови знания и умения, а поставя пред тях проблем (най-добре реален и максимално свързан с ежедневиетодеца) и всичко останало образователни дейностие изградено като търсене на решение на този проблем, при което самите деца придобиват необходимите теоретични знания и практически умения.

Методология на проектните дейности: при такава организация на учебния процес изучаването на всяка тема е структурирано като работа по тематичен проект, по време на който децата сами формулират теоретичната си основа на достъпно за тях ниво, разработват технологията за нейното изпълнение, изготвят необходимите документация и изпълнете практическа работа; обобщаването се извършва под формата на защита на проекта.

източник: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html


По темата: методически разработки, презентации и бележки

Методи на обучение и форми за организиране на познавателната дейност на учениците, които допринасят за формирането и поддържането на положителна мотивация за учене

Трудов стаж на учителя чужд език MBOU Egorlyk Средно училище № 7 на Egorlyk област Ростовска областЖаркова Лариса Ивановна, разкриваща подхода на автора към формирането и поддържането на положителни мо...

Организиране на съвместни дейности на учители, деца и родители за предотвратяване на престъпността сред подрастващите въз основа на диференциран подход.

Тази статия разглежда въпроса за взаимодействието между семейството и училището като съществен елемент от ефективността на цялостния образователен процес....

Методът на проекта като начин за подобряване на познавателната активност на учениците в процеса на обучение по биология

Днес различните проекти са най-обещаващата форма за организиране на практически ориентирана работа....