Методи за развитие на логическото мислене на по-малките ученици. Набор от задачи за развитие на логическото мислене на по-малките ученици. Варианти на задачи за развитие на логическото мислене на по-малките ученици

Параграфът разглежда възрастовите характеристики на по-младия ученик. Разкриват се показатели, критерии и нива на формиране на логическото мислене на по-малкия ученик.
Способността на човек да мисли логично е една от най-важните добродетели, които водят до самореализация и успех. Мисленето на възрастните и децата се различава значително и това е забележимо за всеки. Мисленето на възрастния се изгражда на базата на опит и изживени моменти, докато мисленето на детето се основава на впечатления, емоции, въображение и всички възможни визуални образи. На възраст 6-7 години детето има високо ниво на развитие на умствените процеси, именно тази възраст е чувствителна към формирането на логическо мислене. Благодарение на любопитството, интереса към опознаването на света, чрез опити и грешки, той напълно развива процесите на възприятие, памет, реч, мислене и въображение. Всички познавателни процеси са тясно свързани помежду си, осигуряват различни видове детска дейност.Връзката на психичните процеси не се променя, но в същото време в различни периоди на развитие преобладава един процес. Мисленето на детето в началния етап на обучение е в повратна точка в развитието. През този период се осъществява преход от нагледно-образно към словесно-логическо, концептуално мислене, което дава двоен ефект върху умствената дейност на детето: конкретното мислене, свързано с реалността и наблюденията, вече се подчинява на логически принципи, но формално -логическите разсъждения все още не са достъпни за тях.

Известно е, че логическото мислене е новообразувание в началната училищна възраст и успехът на училищното обучение ще зависи от нивото, на което ще бъде неговото развитие. Учените твърдят, че развитието на умствените операции е от голямо значение за развитието на логическото мислене при децата. Но този процес на развитие е бавен и децата от 1-2 клас все още ще продължат да мислят като деца в предучилищна възраст, тоест възприемането и анализирането на информацията се осъществяват по следните начини:

Визуално - ефективно (мислене, което е пряко свързано с практически действия с субекта);

Визуално-фигуративно (мислене на базата на представяне и възприятие).

На тази възраст те характеризират обекти въз основа на външни признаци, като ги разглеждат от ясна, очевидна страна. Нов етап на възприятие и анализ започва, когато децата навършат 8-9 години.

Мисленето на по-малките ученици в 3. клас вече позволява на децата да уловят логическите връзки между елементите на всяка информация. Психолозите наричат ​​тази характеристика на сравненията общо съотношение. На тази възраст учениците придобиват умения за абстрактно (логическо) мислене. Тази промяна позволява на учениците да мислят в термини, отдалечавайки се от видимостта, която е присъща на възприятието и представянето. Способността да се мисли логично се появява във връзка с промяна в съдържанието на мисленето. Образователната дейност е от голямо значение в процеса на трансформиране на видовете мислене. Като се има предвид новата концепция на Федералните държавни образователни стандарти и системно-деятелния подход, задачата на учителя в преподаването не е ясно и лесно да обяснява, разказва и показва всичко, а да организира изследователската работа на децата така, че да Самите деца „мислят“, преди да решат ключовия проблем на урока, а самите те обясняват как да действат в новите условия.

Способността да се мисли абстрактно позволява да се решават логически проблеми и да се правят заключения въз основа на съществени вътрешни свойства, а не на очевидни признаци на обекти.

С течение на времето, овладявайки техниките на умствените действия, ученикът овладява решаването на проблеми „в ума“, както и анализирането на процеса на своите разсъждения. По-късно разсъжденията придобиват логически правилен характер, включващи операциите за анализ, синтез, сравнение, разпределение и обобщение. Този етап на развитие става основа за логическо мислене и в резултат на това детето се научава да моделира, сравнява и намира семейни връзки. Един от начините да помогнете за овладяването на концепциите за връзки е да използвате референтни сигнални листове. Листове с референтни сигнали (LOS) е диаграма-чертеж, където с помощта на конвенционални знаци, думи, символи и понякога отделни изречения се предава основното съдържание на изучавания материал. Тези знаци служат като референтни сигнали в разказа, помагат за представянето на материала по последователен и логичен начин, без да се забравя основното. Резюме на урока с използване на ЛОС е представено в Приложение 1.

Нивото на развитие на мисловните процеси е много важно за самото развитие на мисленето на учениците. Така един ефективен метод за анализ постепенно става чувствен, по-късно мисловен. Такива промени в мисленето се случват през цялото обучение в началното училище, като първоначално частичният анализ с течение на времето става сложен и системен. Но дори и обикновен синтез, развиващ се в продължение на 2-3 години, и до 4-ти клас вече става по-широк и по-сложен.

Анализът и синтезът в мисленето на учениците са тясно свързани помежду си, но момчетата овладяват процеса на анализ по-бързо от процеса на синтез, който не може да съществува без способността за дълбок анализ. В началните класове постепенно настъпват промени, очевидни са промените в мисленето на по-малките ученици. В 1-2 клас мисленето е несистематично и разчита само на външни признаци, а в 3-4 клас става планирано и поетапно, което е основният показател за логическото мислене.

Промените в мисловния процес не остават незабелязани от самите ученици, които много се опитват да контролират мислите си и да се концентрират. Често пъти тези усилия завършват с успех. До края на началното училище учениците придобиват някои теоретични умения за мислене, които се характеризират с вътрешен план за действие, който предвижда логичен ред на действията по пътя към решение, анализ на съдържанието на проблема и разпределяне на метод за решение, който е обобщен за цял клас проблеми. (Левитов Н.Д.)

Развитието на мисленето на по-малките ученици става по време на учебния процес. Важно е учителите и родителите да обърнат необходимото внимание на формирането на мисловни процеси и да допринасят за това по всякакъв възможен начин, тъй като според Тализина Н.Ф. логическите методи на мислене в даден период от живота засягат цялото обучение като цяло, без тях няма пълно усвояване на материала. За успешното развитие на мисленето са предвидени разнообразни логически задачи за по-малките ученици, които могат успешно да се прилагат както в урочната практика, така и у дома, но за да започнете работа по формирането на логическо мислене, е необходимо да се определи: нивата на формиране на логическото мислене; показатели за логическо мислене; критерии и техните условия. Критерий е знак, въз основа на който се прави оценка, дефиниция или класификация на нещо; мярка за оценка.

След анализ на психологическата, педагогическата, философската и методическата литература, ние определихме за нашето изследване следните критерии и показатели за логическо мислене:

Таблица 3. - Показатели и критерии за логическо мислене.

Индикатор	Критерии за формиране на логическото мислене
Анализ	Способности: разделяне на цялото на части, подчертаване на отделни черти, страни на цялото.
Синтез	Способности: комбинирайте отделни елементи, които са подчертани в резултат на анализа.
Сравнение	Способности: установяват приликите и разликите между отделните обекти;
Обобщение	Способности: съчетава предмети и явления според съществените им характеристики и свойства.
Класификация	Възможност: да разделя и комбинира обекти по каквато и да е причина.
присъда	Способности: да отразяват или утвърждават връзки между обекти и явления от действителността.
извод	Способност: да се подчертае ново решение от едно или повече решения.

За по-нататъшна работа трябваше да определим нивата на развитие на тези умствени операции и умствения процес.

Резултатите от тази работа са представени под формата на таблица (виж таблица 4).
Таблица 4. Нива на формиране на умствени операции и процеси.

Психични операции и процеси	Нива
	Къс	Средно аритметично	Висок
Анализ	Трудност при избора на части. Отнема много време или изобщо не върши работата.	Има затруднения при разделянето на цялото на части, отнема много време за извличане на характеристики.	Лесно и бързо разделя цялото на части, подчертава много отделни характеристики от цялото.
Синтез	С труд комбинира елементи и намира цялото или изобщо не се справя.	Той не забелязва веднага отделни елементи, трудно ги комбинира в едно цяло.	Лесно комбинира отделни елементи в едно цяло.
Сравнение	Не може правилно да подчертае приликите и разликите на обектите.	Задава недостатъчен брой прилики и разлики на обекта.	Лесно установява много прилики и разлики между обекти.
Обобщение	С труд съчетава предмети и явления или изобщо не се справя.	Ще изпитате трудности при обединението, отнема много време.	Лесно комбинира обекти и явления според техните съществени характеристики и свойства.
Класификация	С труд разделя и комбинира обекти на базата или изобщо не се справя.	В някои случаи е трудно да се комбинират и разделят обектите на терена.	Лесно и бързо комбинира обекти по разум.
присъда	Нелогичност в собствените разсъждения, чести логически грешки.	Прави логически изводи, но не „хваща“ логически грешки в разсъжденията на други хора.	Лесно подчертава необходимите и достатъчни характеристики, прави правилните изводи.
извод	Не може да се разграничи ново решение от две или повече известни.	Трудно е да се разграничат присъдите от известните.	Лесно намира нов акцент от предишния.

Теоретичният анализ на литературата предполага, че за развитието на логическото мислене при децата от начална училищна възраст е необходимо: включване на децата в дейности, по време на които те биха могли ярко да покажат своята дейност в нестандартна, двусмислена ситуация. Използването на различни средства и методи, обучение на учениците да сравняват, обобщават, анализират. Обучението и развитието на логическото мислене на по-малките ученици трябва да се извършва, като се вземат предвид познанията за системата от техники, тяхното съдържание и последователност. (N.F. Talyzina, N.D. Levitov, V.S. Mukhina и др.)

В бъдещата си работа ще разкрием потенциала на началния курс по математика във формирането на логическото мислене на по-младия ученик.

ВЪВЕДЕНИЕ

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. С постъпването на детето в училище под влияние на ученето започва преструктурирането на всичките му познавателни процеси. Това е началната училищна възраст, която е продуктивна в развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата се включват в нови за тях видове дейности и системи от междуличностни отношения, които изискват от тях да притежават нови психологически качества.

Проблемът е, че учениците вече в 1 клас за пълното усвояване на материала изискват умения за логически анализ. Проучванията обаче показват, че дори във 2-ри клас само малък процент от учениците усвояват техниките за сравнение, обобщаване на понятие, извеждане на последствия и т.н.

Учителите в началното училище често използват упражнения от типа упражнения, базирани на имитация, които на първо място не изискват мислене. При тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност и гъвкавост не са достатъчно развити. Това показва спешността на проблема. По този начин, проведеният анализ показва, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа по обучението на децата на основните методи на умствени действия.

Възможностите за формиране на методи на мислене не се реализират сами: учителят трябва активно и умело да работи в тази посока, като организира целия процес на обучение по такъв начин, че, от една страна, да обогатява децата със знания, а от друга От своя страна той по всякакъв начин формира методите на мислене, допринася за растежа на когнитивните сили и способностите на учениците.

Много изследователи отбелязват, че целенасочената работа върху развитието на логическото мислене на по-малките ученици трябва да бъде систематична (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.). В същото време изследванията на психолозите (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin и др.) ни позволяват да заключим, че ефективността на процеса на развитие на логическото мислене при по-малките ученици зависи от метод за организиране на специална развиваща работа.

Обект на работата е процесът на развитие на логическото мислене на по-малките ученици.

Предмет на работата са задачи, насочени към развитие на логическото мислене на по-малките ученици.

По този начин,целта на работата е изследване на оптималните условия и специфични методи за развитие на логическото мислене на по-малките ученици.

За да постигнем тази цел, ние определихме следните задачи:

Да се ​​анализират теоретичните аспекти на мисленето на по-малките ученици;

Да идентифицира особеностите на логическото мислене на по-малките ученици;

Извършете експериментална работа, потвърждаваща нашата хипотеза;

В края на работата обобщете резултатите от изследването.

Хипотеза - развитието на логическото мислене в процеса на игрови дейности на по-млад ученик ще бъде ефективно, ако:

Теоретично са обосновани психолого-педагогическите условия, които определят формирането и развитието на мисленето;

Разкриват се особеностите на логическото мислене при по-малък ученик;

Структурата и съдържанието на игрите на по-малките ученици ще бъдат насочени към формиране и развитие на тяхното логическо мислене;

Определят се критерии и нива на развитие на логическото мислене на младши ученик.

ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МИСЛЕНЕТО НА МАЛШИТЕ УЧИЛИЩА.

1. СЪДЪРЖАНИЕ НА МИСЛЕНЕТО И НЕГОВИТЕ ВИДОВЕ

Мисленето е мисловен процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на човешката творческа дейност. Мещеряков Б.Г. определя мисленето като творческа трансформация на субективни образи в човешкия ум. Мисленето е целенасочено използване, развитие и увеличаване на знанията, което е възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречия, които са обективно присъщи на реалния предмет на мисълта. В генезиса на мисленето най-важната роля играе разбирането (от хората един на друг, средствата и обектите на тяхната съвместна дейност)

В тълковния речник на Ozhegov S.I. мисленето се определя като висша степен на познанието, процесът на отразяване на обективната реалност. Така мисленето е процес на опосредствано и обобщено познание (отражение) на околния свят. Традиционните дефиниции на мисленето в психологическата наука обикновено фиксират неговите две съществени характеристики: обобщение и посредничество.

Мисленето е процес на познавателна дейност, при който субектът оперира с различни видове обобщения, включително образи, понятия и категории. Същността на мисленето е в извършването на някои когнитивни операции с образи във вътрешната картина на света

Мисловният процес се характеризира със следните характеристики:

Има косвен характер;

Винаги продължава въз основа на съществуващите знания;

То идва от живото съзерцание, но не се свежда до него;

Той отразява връзките и взаимоотношенията в вербална форма;

Свързани с човешки дейности.

Руският физиолог Иван Петрович Павлов, описвайки мисленето, пише: „Мисленето е инструмент за най-висша ориентация на човек в заобикалящия го свят и в себе си“. Според Павлов: „Мисленето не представлява нищо друго освен асоциации, първо елементарни, стоящи във връзка с външни обекти, а след това вериги от асоциации. Това означава, че всяка малка, първа асоциация е моментът на раждането на една мисъл.

концепция - това е отражение в съзнанието на човек на общите и съществени свойства на обект или явление. Концепцията е форма на мислене, която отразява единичното и специалното, което в същото време е универсално. Понятието действа както като форма на мислене, така и като специално умствено действие. Зад всяка концепция се крие специално обективно действие. Понятията могат да бъдат:

Общи и единични;

Конкретни и абстрактни;

емпирични и теоретични.

Написано, на глас или мълчаливо.

присъда - основната форма на мислене, в процеса на която се утвърждават или отричат ​​връзките между обекти и явления от действителността. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и характеристики.

Съжденията се формират по два основни начина :

Директно, когато изразяват това, което се възприема;

Косвено – чрез умозаключения или разсъждения.

Съжденията могат да бъдат: верни; фалшиво; общ; частен; единичен.

Истински присъди Това са обективно правилни твърдения.Фалшиви присъди Това са съждения, които не отговарят на обективната реалност. Съдебните решения са общи, частни и единични. В общите съждения нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас, например: „Всички риби дишат с хриле“. В частни преценки потвърждението или отрицанието вече не се отнася за всички, а само за някои предмети, например: „Някои ученици са отличници“. В единични преценки – само към едно, например: „Този ​​ученик не е научил добре урока“.

извод е извеждането на ново решение от едно или повече предложения. Първоначалните съждения, от които се извежда или извлича друго съждение, се наричат ​​предпоставки на извода. В психологията следната донякъде условна класификация на видовете мислене е приета и широко разпространена на различни основания като:

1) генезисът на развитието;

2) естеството на задачите за решаване;

3) степента на разгръщане;

4) степен на новост и оригиналност;

5) средства за мислене;

6) функции на мисленето и др.

Според естеството на задачите, които трябва да бъдат решени, мисленето се разграничава:

теоретични;

Практичен.

теоретично мислене - мислене на базата на теоретични разсъждения и изводи.

практическо мислене - мислене на базата на преценки и заключения, базирани на решаване на практически проблеми.

теоретично мислене е познаването на законите и наредбите. Основната задача на практическото мислене е разработването на средства за практическо преобразуване на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема.

Според степента на разгръщане мисленето се разграничава:

дискурсивен;

Интуитивен.

Според степента на новост и оригиналност мисленето се разграничава:

репродуктивен;

Продуктивен (творчески).

Репродуктивно мислене - мислене въз основа на образи и идеи, извлечени от някои конкретни източници.

Продуктивно мислене - мислене, базирано на творческо въображение.

Според средствата на мислене мисленето се разграничава:

глаголен;

Визуално.

визуално мислене - мислене въз основа на образи и представяне на предмети.

словесно мислене - мислене, опериране с абстрактни знакови структури.

Според функциите мисленето се разграничава:

критичен;

Творчески.

Критичното мислене се фокусира върху идентифицирането на недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене е свързано с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценката на мислите на други хора.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧНИЦИ

Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на преподаването в училище е формирането на умения на учениците за изпълнение на логически операции, преподаването им на различни методи на логическо мислене, въоръжаването им със знания по логика и развиването на уменията и способностите на учениците. да използват тези знания в учебни и практически дейности. Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развитието на логическо мислене в процеса на обучение означава:

Да развие у учениците умението да сравняват наблюдавани обекти, да намират общи свойства и разлики в тях;

Развийте способността да подчертавате съществените свойства на обектите и да ги отвличате (абстрахирате) от второстепенните, несъществените;

Да научи децата да разчленяват (анализират) обект на съставните му части, за да познават всеки компонент и да комбинират (синтезират) предмети, разчленени мислено в едно цяло, като същевременно учат взаимодействието на частите и обекта като цяло;

Да научи учениците да правят правилни изводи от наблюдения или факти, да могат да проверяват тези заключения; да възпитава способност за обобщаване на факти; - да развиват у учениците умението да доказват убедително истинността на своите преценки и да опровергават неверни изводи;

Уверете се, че мислите на учениците са изложени ясно, последователно, последователно, разумно.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение, формирането на първоначални логически умения при определени условия може успешно да се извърши при деца от начална училищна възраст, процесът на формиране на общи логически умения, като компонент на общите образованието, трябва да бъде целенасочено, непрекъснато и свързано с процеса на преподаване на училищни дисциплини на всички нива.

Една от причините за възникването на обучителни затруднения при по-малките ученици е слабото разчитане на общите закономерности на детското развитие в съвременното масово училище. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене при по-малките ученици. Характерна особеност на децата от начална училищна възраст е познавателната активност. Към момента на постъпване в училище по-малкият ученик, освен познавателна дейност, вече има достъп до разбиране на общите връзки, принципи и закономерности, които са в основата на научното познание. Следователно една от основните задачи, които основното училище трябва да реши за обучението на учениците, е формирането на възможно най-пълна картина на света, което се постига по-специално чрез логическо мислене, чийто инструмент е умствени операции.

В началното училище въз основа на любопитството, с което детето идва на училище, се развива учебната мотивация и интересът към експериментирането. Активното включване на различни по вид модели в обучението допринася за развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене у по-малките ученици. Учениците в началното училище показват малко признаци на умствена любознателност, на стремеж да проникнат отвъд повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само видимостта на разбирането на сложни явления. Рядко се замислят за някакви трудности.

По-малките ученици не проявяват самостоятелен интерес към идентифицирането на причините, смисъла на правилата, а задават въпроси само за това какво и как да правят, тоест мисленето на по-младия ученик се характеризира с известно преобладаване на специфичен, визуален -образен компонент, невъзможността да се разграничат признаците на обектите на съществени и несъществени, да се отделят главното от второстепенното, да се установи йерархия от признаци и причинно-следствени връзки и връзки. Съществува обективна необходимост от намиране на такива педагогически условия, които биха допринесли за най-ефективното развитие на логическото мислене при децата от начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване на учебния материал от децата и подобряване на съвременното начално образование, без да се увеличава образователното натоварване на децата.

При обосноваването на педагогическите условия за развитие на логическото мислене на по-малките ученици изхождахме от следните основни концептуални положения:

Образованието и развитието са единен взаимосвързан процес, напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller и др.);

Най-важното условие за успешно учене е целенасоченото и системно формиране на уменията на обучаемите да прилагат логически техники (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya и др.);

Развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от образователния процес, то трябва да бъде органично свързано с развитието на предметните умения, да се вземат предвид особеностите на възрастовото развитие на учениците (Л. С. Виготски, И. И. Кулибаба, Н. В. Шевченко и др. .). Най-важното условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логическите операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да се убеди учениците в необходимостта от способност за извършване на определени логически операции, но по всякакъв начин да се стимулират опитите им за обобщаване, анализиране, синтезиране и т.н.

ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРОВИ ЗАДАЧИ В РАЗВИТИЕТО НА ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ ПРИ ПО-МАЛКИТЕ УЧНИЦИ

Напоследък търсенето на учени (3. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракс, Е. О. Смирнов и др.) е насочено към създаване на поредица от игри за пълноценно развитие на детския интелект, които се характеризират с гъвкавост, инициативност и умствена дейност. процеси, пренасяне на формирани умствени действия в ново съдържание.

Според характера на познавателната дейност дидактическите игри могат да бъдат класифицирани в следните групи:

1. Игри, които изискват изпълнителна дейност от децата. С помощта на тези игри децата извършват действия по модел.

2. Игри, които изискват действие. Те са насочени към развиване на изчислителни умения.

3. Игри, с помощта на които децата сменят примери и задачи в други, логически свързани с това.

4. Игри, които включват елементи на търсене и творчество.

Тази класификация на дидактическите игри не отразява цялото им разнообразие, но позволява на учителя да се ориентира в изобилието от игри. Също така е важно да се прави разлика между действителните дидактически игри и игровите техники, използвани в обучението на децата. С „влизането“ на децата в нова за тях дейност – образователна – стойността на дидактическите игри като начин на учене намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата, да облекчат стреса им. Най-важното е играта да е органично съчетана със сериозна, упорита работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, допринася за интензифицирането на умствената работа.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Дидактическата игра и урокът не могат да се противопоставят. Отношенията между децата и учителя се определят не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие се нарушава – и учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Въз основа на гореизложеното дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игровите техники за обучение е да улеснят прехода към учебни задачи, да го направят постепенно. Изложеното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

Функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

Функцията за образуване на психични неоплазми;

Функцията за формиране на същинската учебна дейност;

Функции за формиране на общообразователни умения, умения за учебна и самостоятелна работа;

Функцията за формиране на умения за самоконтрол и самочувствие;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

Така,дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Детето не може да бъде принудено, принудено да бъде внимателно, организирано. Следните принципи трябва да бъдат в основата на всяка игрова методология, провеждана в класната стая: Уместността на дидактическия материал (действителни формулировки на математически задачи, нагледни помагала и т.н.) всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се интересуват от получаване на правилния резултат, стремете се към най-добрите възможни решения. Колективността ви позволява да обедините детския екип в една група, в един организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, достъпни за едно дете, и често по-сложни. Състезанието поражда желание у дете или група деца да изпълнят дадена задача по-бързо и по-добре от състезател, което намалява времето за изпълнение на задачата, от една страна, и постигане на реалистично приемлив резултат, от друга.

Играта не е урок. Игрова техника, която включва децата в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много повече - това е не само методическото богатство на учителя, но и общата работа на децата в класната стая , богата на впечатления. Обобщавайки резултатите от състезанието, учителят обръща внимание на приятелската работа на членовете на екипа, което допринася за формирането на чувство за колективизъм. Децата, които правят грешки, трябва да бъдат третирани с голям такт. Учителят може да каже на дете, което е направило грешка, че все още не е станало „капитан“ в играта, но ако се опита, то със сигурност ще стане такъв. Използваната игрова техника трябва да е в тясна връзка с нагледните средства, с разглежданата тема, с нейните задачи, а не изключително забавна. Визуализацията при децата е като че ли образно решение и дизайн на играта. Помага на учителя да обясни нов материал, да създаде определено емоционално настроение.

Играта е от съществено значение в началното училище . В крайна сметка само тя знае как да направи трудно - лесно, достъпно и скучно - интересно и забавно. Играта може да се използва както при обясняване на нов материал, така и при консолидиране, при упражняване на умения за броене, за развиване на логиката на учениците.

При спазване на всички горепосочени условия децата развиват такива необходими качества като:

а) положително отношение към училището, към предмета;

б) способността и желанието за участие в колективна възпитателна работа;

в) доброволно желание за разширяване на своите възможности;

д) разкриване на собствените творчески способности.

Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на извънкласни дейности на базата на О. А. Холодов „Млади умни и умни момичета“, някои от задачите се изпълняваха от децата на основните уроци по математика или ги правеха като домашна работа.

Децата вече са запознати с термина „характеристика“ и той е бил използван при изпълнение на задачи: „Назовете характеристиките на обект“, „Назовете сходни и различни характеристики на предметите“.

Например, при изучаване на номерирането на числа в рамките на 100, на децата беше предложена следната задача:

Разделете тези числа на две групи, така че всяка да съдържа подобни числа:

а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (една група включва числа, записани с две еднакви цифри, другата - различни);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (основата на класификацията е броят на десетките, в една група числа е 8, в друга - 9);

в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (основата на класификацията е сборът от „цифрите“, които записват тези числа, в една група е 9 , в другия - 7 ).

По този начин при преподаването на математика бяха използвани задачи за класификация на различни видове:

1. Подготвителни задачи. Това включва и задачи за развитие на вниманието и наблюдението: „Кой обект е отстранен?“ и „Какво се промени?“.

2. Задачи, в които учителят е посочил въз основа на класификацията.

3. Задачи, в които децата сами определят основата на класификацията.

Задачите за развитие на процесите на анализ, синтез, класификация бяха широко използвани от нас в уроците, при работа с учебник по математика. Например, следните задачи бяха използвани за разработване на анализ и синтез:

1. Свързване на елементите в едно цяло: Изрежете необходимите фигури от „Приложение“ и направете от тях къщичка, лодка, рибка.

2. Търсене на различни характеристики на обекта: Колко ъгли, страни и върхове има петоъгълникът?

3. Разпознаване или съставяне на обект по дадени характеристики: Кое число стои преди даденото число при броене? Кое число следва това число? За номера...?

4. Разглеждане на този обект от гледна точка на различни понятия. Направете различни задачи според картинката и ги решете.

5. Постановка на различни задачи за даден математически обект. До края на учебната година Лида имаше 2 празни листа в тетрадката по руски език и 5 празни листа в тетрадката по математика. Поставете на това условие първо такъв въпрос, че задачата се решава чрез събиране, а след това такъв въпрос, че задачата се решава чрез изваждане.

Задачите, насочени към развиване на умението за класифициране, също бяха широко използвани в класната стая. Например децата бяха помолени да решат следния проблем:В анимационния филм за динозаврите има 9 епизода. Коля вече е гледал 2 епизода. Колко епизода му остават да гледа?

Напишете две задачи, обратни на дадената. Изберете схематична диаграма за всеки проблем. Използвахме и задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, например, подчертаване на характеристики или свойства на един обект:

Таня имаше няколко значки. Тя даде 2 щифта на приятел и й останаха 5 щифта. Колко значки имаше Таня? Кой схематичен чертеж е подходящ за тази задача?

Всички предложени задачи, разбира се, бяха насочени към формиране на няколко мисловни операции, но поради преобладаването на някоя от тях, упражненията бяха разделени на предложените групи. Необходимо е по-нататъшно развитие и усъвършенстване на техники и методи за развитие на продуктивно мислене в зависимост от индивидуалните свойства и особености на всеки отделен ученик.Необходимо е да се продължи започнатата работа, като се използват различни нестандартни логически задачи и задачи не само в класната стая, но и в извънкласните дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дейностите могат да бъдат репродуктивни и продуктивни. Репродуктивната дейност се свежда до възпроизвеждане на възприемана информация. Само продуктивната дейност е свързана с активната работа на мисленето и намира своя израз в такива умствени операции като анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Ако говорим за съвременното състояние на съвременното основно училище у нас, то основното място все още заема репродуктивната дейност. В часовете по две основни учебни дисциплини – език и математика – децата почти през цялото време решават образователни и обучителни типични задачи. Тяхната цел е да гарантират, че търсещата дейност на децата с всяка следваща задача от същия тип постепенно се ограничава и в крайна сметка напълно изчезва. Във връзка с такава система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и като правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, обратно, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече заучено правило, така че не са в състояние да действат сами, за да намерят някакъв нов начин. Препоръчително е също да се използват дидактически игри, упражнения с инструкции в уроците. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно, използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Начална училищна възраст има дълбок потенциал за физическото и духовно развитие на детето. Под влияние на ученето при децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на психичните процеси и вътрешният план на действие (внедряването им в съзнанието). В процеса на обучение децата овладяват и методите на произволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на което могат да представят материала избирателно, да установяват смислови връзки. Развитието на познавателните процеси на по-младия ученик ще се формира по-ефективно под целенасочено въздействие отвън. Инструментът за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

Реч на начален учител

МБОУ Училище No108

Янгирова-Елизариева Есения Владимировна

на среща на МО "Начални учители"

април 2018 г

Самообразование „Развитие на логическото

мисля за по-малките ученици"

В начална училищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелекта на децата. Такива психични функции като мислене, възприятие, памет се развиват и се превръщат в регулирани волеви процеси.

За да се формира научна концепция в младши ученик, е необходимо да го научите на диференциран подход към характеристиките на обектите. Трябва да се покаже, че има съществени признаци, без които обектът не може да бъде подведен под това понятие. Понятието е обобщено знание за цяла група явления, предмети, качества, обединени от общото на техните съществени признаци. Ако учениците от 1-2 клас отбелязват най-очевидните външни признаци, които характеризират действието на обект (какво прави) или неговата цел (за какво е), то до 3 клас учениците вече разчитат повече на знанията, придобити в учебния процес и им позволяват да идентифицират съществени характеристики на елементите. И така, концепцията за растение включва такива различни предмети като висок бор и малка камбана. Тези различни обекти са обединени в една група, защото всеки от тях има съществени характеристики, общи за всички растения: те са живи организми, растат, дишат, размножават се.

До 8-9-годишна възраст детето преминава към етапа на формални операции, което е свързано с определено ниво на развитие на способността за абстрагиране (способност за подчертаване на съществените характеристики на предметите и абстрахиране от второстепенните характеристики на обекти) и обобщение. Критерият за овладяване на определена концепция е умението да се оперира с нея.

Третокласниците също трябва да могат да установят йерархия от понятия, да изолират по-широки и по-тесни понятия и да намират връзки между общи и специфични понятия.

Мисленето на младши ученик в неговото развитие идва от умението да анализира връзките и отношенията между обекти и явления. До края на 3 клас учениците трябва да научат такива елементи на анализ като идентифициране на връзки между понятия и явления: противоположност (например страхливец - смел човек), наличието на функционални връзки (например река и риба), част и цяло (например дървета - гора).

Бяха отбелязани някои трудности сред по-малките ученици при овладяването на такава умствена операция като сравнение. Отначало детето изобщо не знае какво е да сравнява. На въпроса: „Възможно ли е да сравним ябълка и топка“, често чуваме отговора: „Не, не можеш, можеш да ядеш ябълка, но топката се търкаля“. Ако зададете въпроса по различен начин, можете да получите правилния отговор. Първо трябва да попитате децата по какво си приличат предметите, а след това как се различават. Децата трябва да бъдат водени до правилния отговор.

Особени трудности възникват при по-малките ученици при установяване на причинно-следствени връзки. За по-младия ученик е лесно да установи връзка от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. Това може да се обясни с факта, че при заключение от причина до следствие се установява пряка връзка. И когато се прави извод от факт до причината, която го е причинила, такава връзка не се дава пряко, тъй като посоченият факт може да бъде резултат от различни причини, които трябва да бъдат специално анализирани. Така при еднакво ниво на знания и развитие е по-лесно за по-малък ученик да отговори на въпроса: „Какво ще стане, ако растението не се полива?“, отколкото на въпроса: „Защо изсъхна това дърво?“

В помощ на по-малките ученици трябва да се предлага на всеки урок и в извънкласни дейности, упражнения, задачи, игри, които биха допринесли за развитието на логическото мислене.

Развитие на логическото мислене

Психологът L.S. Виготски отбеляза интензивното развитие на интелекта на децата в начална училищна възраст. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщането им в регулирани, произволни процеси.

По времето, когато влязат в средното училище (5 клас), учениците трябва да се научат да разсъждават самостоятелно, да правят заключения, да сравняват, сравняват, анализират, да намират частното и общото и да установяват прости модели.

Детето, което започва да учи в училище, трябва да има достатъчно развито логическо мислене. За да се формира у него научно понятие, е необходимо да се научи да подхожда диференцирано към атрибутите на предметите. Трябва да се докаже, че има съществени характеристики, без които обектът не може да бъде подведен под това понятие.

По време на обучението в началното ниво детето преди всичко трябва да се запознае с понятията, с техните съществени и несъществени характеристики.

Следователно първият етап в развитието на теоретичното мислене на по-малките ученици може да се нарече така: запознаване с характеристиките на понятията.

На втория етап е необходимо да се формира способност за опериране със съществените характеристики на понятията, като се пропускат несъществените характеристики, тоест говорим за формирането на такава операция на логическото мислене като абстракция.

На третия етап е необходимо да се обърне най-сериозно внимание на формирането на логическа операция за сравнение, основана на съществени и несъществени характеристики на обекти и явления. При формиране на тази операция на логическото мислене трябва да се обърне специално внимание на търсенето на общи и отличителни черти на понятия, предмети и явления.

Първите три етапа се изпълняват в 1-2 клас на основното училище.

На четвъртия етап (3 клас) учениците трябва да се научат да изграждат йерархия от понятия, да изолират по-широки и по-тесни понятия и да намират връзки между общи и специфични понятия. Формирането на способността за дефиниране на понятия въз основа на способността за намиране на по-общо родово понятие и специфични отличителни черти също може да се припише на този етап от развитието на логическото мислене. Например: ринг (концепция за вида) е платформа (генерична концепция) за бокс (отличителна черта на вида).

Петият етап (3-4 клас) включва развитието на аналитична дейност, която отначало (1-2 клас) се състои в анализ на един обект (търсене на знаци), а от 3-4 клас - в способността за анализ връзката между обекти и явления (част и цяло, съпоставяне, противопоставяне, причина и следствие, наличие на определени функционални връзки и др.).

До края на началното училище детето трябва да е формирало такива операции на логическото мислене като обобщение, класификация, анализ и синтез.

Най-важните умствени операции са анализ и синтез.

Анализът е свързан с избора на елементите на даден обект, неговите характеристики или свойства. Синтезът е комбинация от различни елементи, страни на обект в едно цяло.

В човешката умствена дейност анализът и синтезът се допълват взаимно, тъй като анализът се извършва чрез синтез, синтезът чрез анализ.

Развитието на теоретичното мислене, тоест мисленето в понятия, допринася за появата на рефлексия до края на началната училищна възраст, която, като неоплазма на юношеството, трансформира познавателната дейност и естеството на връзката им с другите хора и със себе си .

"Паметта става мислене" (Д. Б. Елконин)

Във връзка с относителното преобладаване на дейността на първата сигнална система, зрително-образната памет е по-развита при по-малките ученици. Децата запомнят по-добре конкретна информация, лица, предмети, факти, отколкото определения и обяснения. Те често запомнят дословно. Това се обяснява с факта, че тяхната механична памет е добре развита и по-малкият ученик все още не е в състояние да разграничи задачите на запаметяването (какво трябва да се запомни дословно и какво в общи линии), детето все още слабо владее речта , за него е по-лесно да запомни всичко, отколкото да възпроизведе със собствените си думи. Децата все още не знаят как да организират семантично запомняне: не знаят как да разделят материала на семантични групи, да подчертаят силните страни за запомняне и да съставят логически план на текста.

Под влияние на ученето паметта при децата в начална училищна възраст се развива в две посоки:

Увеличава се ролята и делът на вербално-логическото запаметяване (в сравнение с нагледно-образното запаметяване);

Формира се способността да се контролира съзнателно паметта и да се регулират нейните прояви (запомняне, възпроизвеждане, припомняне). Развитието на вербално-логическата памет се случва в резултат на развитието на логическото мислене.

С прехода към средната връзка ученикът трябва да развие способността да запаметява и възпроизвежда смисъла, същността на материала, доказателствата, аргументацията, логическите схеми и разсъжденията. Много е важно да научите ученика да си поставя правилно цели за запомняне на материала. Продуктивността на запаметяването зависи от мотивацията. Ако ученикът запомни материала с инсталацията, че този материал ще бъде необходим скоро, тогава материалът ще бъде запомнен по-бързо, запомнен по-дълго и ще бъде възпроизведен по-точно.

Възприятието се превръща в мислене

В процеса на обучение в началното училище възприятието на детето става:

а) по-аналитичен;

б) по-диференциращи;

в) придобива характер на организирано наблюдение;

г) ролята на думата във възприятието се променя (ако за първокласниците думата има предимно функция на име, т.е. е словесно обозначение след разпознаване на обект, за учениците от по-големи класове думата вече е най-много общо обозначение на обект, предшестващо неговия по-задълбочен анализ).

Развитието на възприятието не става от само себе си, а върви успоредно с развитието на мисленето.

Един от най-ефективните методи за организиране на възприятието и подхранване на наблюдение е сравнението. Развивайки у детето такава умствена операция като сравнение, ние правим възприятието му по-дълбоко. В същото време броят на грешките във възприятието намалява.

Вниманието става произволно

Възможностите за волева регулация на вниманието при учениците от 1-2 клас са силно ограничени. В тази възраст при децата преобладава неволното внимание. Ако по-голям ученик може да се принуди да се съсредоточи върху безинтересна, трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще, тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да се концентрира, да работи усилено само ако има „близка“ мотивация ( перспективата за получаване на А, спечелване на похвала от учител).

Възпитаването на „отдалечената” мотивация за произволно внимание при по-малките ученици трябва да става в съответствие с възрастовите особености, като се свързват близки и все по-отдалечени цели една с друга. Неволното внимание става особено концентрирано и стабилно, когато учебният материал е ясен, ярък и предизвиква емоционално възприятие у по-малките ученици. Тъй като неволното внимание е подкрепено от интерес, то, естествено, уроците и заниманията с децата трябва да бъдат вълнуващи и забавни.

Изгражда способност за саморегулиране

На този етап такива качества като произвол и способност за саморегулиране, размисъл преминават само през началния етап на формиране. Тогава те стават по-сложни и фиксирани. Отначало тези качества се отнасят само за ситуации, които са свързани с ученето, а след това и за други области на дейността на детето.

Формира се интерес към съдържанието на учебната дейност, усвояването на знания

Към момента на прехода от основно училище към средно училище отношението към ученето се променя. Първо, първокласниците развиват интерес към самия процес на образователна дейност (те могат усърдно да правят това, което никога няма да им трябва в живота, например да копират японски знаци).

Тогава се формира интерес към резултата от работата му: момчето на улицата прочете знака самостоятелно, беше много щастлив.

След появата на интерес към резултатите от образователната си работа, първокласниците развиват интерес към съдържанието на образователните дейности, необходимостта от придобиване на знания. Това се дължи на опита на учениците, чувството на удовлетворение от постиженията им. И това чувство се стимулира от одобрението на учител, възрастен, наблягащ дори на най-малкия успех, движейки се напред.

По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят, насърчавайки ги и стимулирайки желанието им да работят по-добре, казва: „Сега работите не като малки деца, а като истински ученици!“

Дори относителни неуспехи

Полезно е да се коментира нещо от сорта на: "Вече пишете много по-добре. Сравнете как сте писали днес и как сте писали преди седмица. Браво! Още малко усилия - и ще пишете както трябва."

Има осъзнаване на лично отношение към света

В началото този фактор засяга образователната сфера като по-познат на децата. Преходът към средно училище стимулира този процес на формиране на личностно отношение към ученето, но не всички деца са готови за това. В резултат на това може да се образува "мотивационен вакуум", който се характеризира с това, че старите идеи вече не отговарят на децата, а новите все още не са реализирани, не са се оформили.

Характерът се оформя

Характерът на по-младия ученик има следните характеристики: импулсивност, склонност да се действа незабавно, без да се мисли, без да се претеглят всички обстоятелства (причината е свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението); обща недостатъчност на волята (ученик на 7-8 години все още не е в състояние да преследва набелязаната цел дълго време, упорито преодолява трудностите); капризност, упоритост (обяснява се с недостатъците на семейното възпитание). Детето е свикнало всичките му желания и изисквания да бъдат задоволени. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището отправя към него, срещу необходимостта да жертва това, което „иска” в името на това, което „има нужда”.

До края на началното училище детето развива трудолюбие, точност, трудолюбие, дисциплина.

Постепенно се развива способността за волево регулиране на поведението си, формира се способността да се сдържат и контролират своите действия, да не се поддават на преки импулси и расте постоянство. Ученик от 3-4 клас е в състояние, в резултат на борбата на мотивите, да даде предпочитание на мотива на дълга.

Като цяло по време на обучението на детето в началното училище то трябва да развива следните качества: произвол, рефлексия, мислене в понятия; успешно завършване на програмата; основни компоненти на учебната дейност; качествено нов, по-"възрастен" тип отношения с учители и съученици.

Методи, насочени към развиване и определяне на степента на овладяване на логическите операции на мисленето

Способността да се подчертае същественото

Учителят предлага поредица от думи: пет думи са дадени в скоби, а една е пред тях. След 20 секунди учениците трябва да изключат от скобите (т.е. да подчертаят) двете думи, които са най-значими за думата пред скобите. Достатъчно е да предложите от този списък от 5 задачи.

Градина (растение, градинар, куче, ограда, земя);

Растение, земя.

Река (брег, риба, кал, рибар, вода);

Плаж, вода.

Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво);

Ъгли, странични.

Четене (очи, книга, картина, печат, дума);

Очи, печат.

Игра (шах, играчи, глоби, правила, наказания);

Играчи, правила.

Гора (листа, ябълково дърво, ловец, дърво, храст);

Дърво, храст.

Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед);

Сграда, улица.

Пръстен (диаметър, отличителен знак, закръгленост, печат, диамант);

Болница (градина, лекар, стая, радио, пациенти);

Стая, пациенти.

Любов (рози, чувство, човек, град, природа);

Усещане, човече.

Война (самолет, оръдия, битки, войници, оръдия);

Битки, войници.

Спорт (медал, оркестър, мач, победа, стадион);

Стадион, състезание.

Обработка на получените данни: учениците, които са изпълнили правилно задачата, очевидно имат способността да подчертават същественото, т.е. способни на абстракция. Тези, които са направили грешки, не знаят как да разграничат съществените и несъществените характеристики.

Умение за абстракция = брой верни отговори: 5 задачи.

Сравнение

Сравнението играе особена роля в организирането на продуктивната дейност на по-малките ученици в учебния процес. Формирането на способността за използване на тази техника трябва да се извършва на етапи, в тясна връзка с изучаването на конкретно съдържание. Препоръчително е например да се съсредоточите върху следните етапи:

Идентифициране на характеристики или свойства на един обект;

Установяване на прилики и разлики между признаците на два обекта;

Идентифициране на приликите между характеристиките на три, четири или повече обекта.

Тъй като е по-добре да започнете да работите върху формирането на логически метод за сравнение при децата от първите уроци, тогава обекти или рисунки, изобразяващи добре познати обекти, могат да се използват като обекти, в които те могат да подчертаят определени характеристики въз основа на техните идеи,

(например в часовете по математика).

За да организирате дейностите на учениците, насочени към подчертаване на характеристиките на конкретен обект, първо можете да зададете следния въпрос:

Какво можете да кажете по темата? (ябълката е кръгла, голяма, червена; тиквата е жълта, голяма, с ивици, с опашка; кръгът е голям, зелен; квадратът е малък, жълт).

В процеса на работа учителят запознава децата с понятията "размер", "форма" и им задава следните въпроси:

Какво можете да кажете за размера (формата) на тези елементи? (Голяма, малка, кръгла, като триъгълник, като квадрат и др.) Цел: да се установи нивото на развитие на способността на учениците да сравняват предмети, понятия.

На учениците се представят или наричат ​​всеки два обекта или понятия, например:

Книга - тетрадка слънце - луна

Кон - крава шейна - каруца

Езеро - речен дъжд - сняг

Линийка - триъгълник автобус - тролейбус

Всеки ученик на лист хартия трябва да напише отляво приликите, а отдясно - разликите между назованите предмети, понятия.

Дават се 4 минути за изпълнение на задачата за една двойка думи. След това листовете се събират.

Обобщение

Изолирането на съществените характеристики на обектите, техните свойства и взаимоотношения е основната характеристика на такъв метод на умствени действия като обобщението.

Необходимо е да се прави разлика между резултата и процеса на обобщаване. Резултатът е фиксиран в понятия, преценки, правила. Процесът на обобщаване може да бъде организиран по различни начини. В зависимост от това се говори за два вида обобщения – теоретични и емпирични.

В курса на елементарната математика най-често се използва емпиричният тип, при който обобщаването на знанията е резултат от индуктивно разсъждение (извод).

Предлагат се две думи. Ученикът трябва да определи какво е общото между тях:

Дъжд - градушка течност - газ

Нос - предателство на очите-страхливост

Сума - продукт резервоар - канал

Приказка - епично училище - учител

История - естествена история доброта - справедливост

Можете да предложите 5 двойки думи. Време 3-4 минути. Обработка на получените данни:

Ниво на комуникативни умения = брой верни отговори: 5 задачи.

Класификация

Способността да се подчертават характеристиките на обектите и да се установяват прилики и разлики между тях е в основата на техниката на класификация. Способността за извършване на класификация се формира у учениците в тясна връзка с изучаването на конкретно съдържание.

Тази техника разкрива и способността за обобщаване, за изграждане на обобщение върху абстрактен материал.

Инструкции: Дават се пет думи. Четири от тях са обединени от обща черта. Петата дума не им пасва. Трябва да намерим тази дума.

1) Префикс, предлог, суфикс, край, корен.

2) Триъгълник, сегмент, дължина, квадрат, кръг.

4) Събиране, умножение, деление, събиране, изваждане.

5) Дъб, дърво, елша, топола, ясен.

6) Василий, Федор, Иван, Петров, Семьон.

7) Мляко, сирене, заквасена сметана, месо, подсирено мляко.

8) Второ, час, година, вечер, седмица.

9) Горчив, лют, кисел, солен, сладък.

10) Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.

11) Тъмно, светло, синьо, светло, скучно.

12) Самолет, кораб, оборудване, влак, дирижабъл.

13) Кръг, квадрат, триъгълник, трапец, правоъгълник.

14) Смел, смел, решителен, ядосан, смел.

На учениците могат да бъдат дадени 5 задачи. Време - 3 минути.

Обработка на получените данни:

Степента на формиране на умствената операция = броя на верните отговори: 5 задачи.

анаграма

Цел: да се установи наличието или отсъствието на теоретичен анализ при учениците.

Ход на работата: на учениците се предлагат анаграми (думи, трансформирани чрез пренареждане на съставните им букви).

Учениците трябва да използват дадените анаграми, за да намерят оригиналните думи.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

В резултат на изпълнението на заданието учениците могат да бъдат разделени на 2 групи: група 1 - липсва им теоретичен анализ (способността да подчертават мислено свойствата на обекти, в този случай структурата на дума), учениците от група 2 бързо намират отговори чрез намиране на общо правило.

Обработка на получените данни: ниво на формиране на операции = брой верни отговори: 5 задачи.

Анализ на отношенията на понятията (аналогия)

Понятието "аналогично" в превод от гръцки означава "подобен", "съответстващ", понятието аналогия е приликата във всяко отношение между предмети, явления, понятия, методи на действие.

Формирайки у по-малките ученици способността да правят изводи по аналогия, е необходимо да се има предвид следното:

Аналогията се основава на сравнение, така че успехът на нейното приложение зависи от това как учениците могат да подчертаят характеристиките на обектите и да установят приликите и разликите между тях.

За да използваме аналогията, е необходимо да има два обекта, единият от които е известен, вторият се сравнява с него по някои критерии. Следователно използването на техниката на аналогията допринася за повторението на изучаваното и систематизирането на знанията и уменията.

За да се ориентират учениците да използват аналогия, е необходимо да им се обясни в достъпна форма същността на тази техника, като се обърне внимание на факта, че в математиката често е възможно да се открие нов метод на действие чрез отгатване, запомняне и анализиране на познат метод на действие и дадена нова задача.

За правилни действия по аналогия се сравняват характеристиките на обекти, които са значими в дадена ситуация. В противен случай изходът може да е неправилен.

Например, при дадени три думи, първите две са в определена връзка. Същата връзка съществува между третата и една от предложените пет думи. Трябва да намерим тази четвърта дума:

Песен: композитор = самолет:?

а) летище б) гориво; в) конструктор г) пилот; г) боец.

Функционална връзка: песента е композирана от композитора.

Отговорът е дизайнерът (дизайнерът е направил самолета).

1) училище: преподаване = болница:?

а) лекар; б) ученик; в) лечение; г) институция; г) болен.

2) песен: глух = картина:?

а) сляп б) художник; в) рисунка; г) болен; г) куц.

3) нож: стомана = маса:?

а) вилица; б) дърво; в) стол; г) трапезария; г) дълго.

4) локомотив: вагони = кон:?

а) влак б) кон; в) овес; г) количка; г) конюшня.

5) гора: дървета = библиотека:?

какво да кажем за града; б) сграда; в) книги; г) библиотекар; г) театър.

6) бягане: стой = вик 6?

а) пълзи б) мълчи; в) вдига шум г) обаждане г) плач.

7) сутрин: нощ = зима:?

а) слана б) ден; в) януари; г) есента; г) шейна.

8) вълк: уста = птица:?

а) въздух; б) клюн; в) славей; г) яйце; г) пеене.

9) студено: горещо = движение:?

почивка; б) взаимодействие; в) инерция; г) молекула; г) бягай.

10) член: сума = множители:?

разлика; б) разделител; в) произведение; г) умножение; д) разделяне.

11) кръг: обиколка = топка:?

а) пространство б) сфера; в) радиус; г) диаметър; д) половината.

12) светлина:тъмно = привличане:?

а) метал; б) магнит; в) отблъскване; г) движение; д) взаимодействие.

Тази техника позволява на учениците да идентифицират способността да определят връзки между понятия или връзки между понятия:

а) причина - следствие; г) част - цяло;

б) род - вид; д) функционални взаимоотношения.

в) срещуположно;

Нивото на формиране на операциите = броят на верните отговори: броят на задачите.

За да проучите скоростта на мисловните процеси на учениците, можете да използвате метода, чиято същност е да попълните липсващите букви в предложените думи.

P - RO Z - R - O Z - O - ОК

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Учителят обръща внимание на това колко време е отделил ученикът, за да обмисли всяка отделна дума и да попълни липсващите букви.

Варианти на задачи за развитие на логическото мислене на по-малките ученици

Предложените методи са тествани. Изпълнението на задачите ще отнеме един час (45 минути). На учениците се дават задачи по варианти (за изучаване на мисленето). Необходимо е да се отделят 5 минути за изпълнение на 1-ва - 5-та задача; 6-та - 15 минути.

Опция 1

1) кладенец; 2) рая; 3) еволюция; 4) rk деца; 5) rbkadol.

Задача 2. Има една дума преди скобите и още 5 думи в скоби. Намерете 2 думи от написаните в скоби, които са най-значими за думата пред скобите. Запишете тези думи.

1) Четене (книга, очила, очи, писмо, луна).

2) Градина (растение, градинар, земя, вода, ограда).

3) Река (брег, кал, вода, рибар, риба).

4) Игра (шах, играчи, правила, футбол, дузпа).

5) Куб (ъгли, дърво, камък, чертеж, страна).

Задача 3. Сравнете понятията: книга – тетрадка. Запишете общи и отличителни черти на лист в 2 колони.

1) Дъб, дърво, елша, ясен.

2) Горчив, лют, кисел, солен, сладък.

3) Дъжд, сняг, валежи, скреж, градушка.

4) Запетая, точка, двоеточие, съюз, тире.

5) Събиране, умножение, деление, събиране, изваждане.

Задача 5. Предлагат ви се 5 двойки думи. Необходимо е да се определи какво е общото между тях (много накратко, изречението трябва да съдържа не повече от 3 - 4 думи).

1) Дъжд - градушка.

2) Нос - око.

3) Сборът е произведението.

4) Резервоар - канал.

5) Предателството е страхливост.

Задача 6. Дават се 3 думи. Първите две са в определена връзка. Третата и една от петте думи по-долу са в една и съща връзка. Намерете и запишете тази четвърта дума на листа.

1) вълк: уста = птица:?

а) врабче б) гнездо; в) клюн; г) славей; г) пеят.

2) библиотека: книга = гора:?

а) бреза; б) дърво; в) клон; г) дневник; д) клен.

3) птица: гнездо = ​​човек:?

а) хора; б) работник; в) пиле; г) къща; г) умен.

4) член: сума = множители:?

разлика; б) разделител; в) произведение; г) умножение; д) изваждане.

5) студено: горещо = движение:?

а) взаимодействие; б) мир; в топката; г) трамваи; г) отидете.

6) запад: изток = плиткост:?

а) суша; б) юг; в) наводнение; г) река; д) дъжд.

7) война: смърт = жега:?

а) дишане б) жизнена дейност; в) вещество; г) температура; д) смърт.

8) мълния: светлина = топлина:?

а) слънцето б) трева; в) жажда; г) дъжд; г) река.

9) роза: цвете = газ:?

а) кислород; б) дишане; в) изгаряне; г) състояние на материята; д) прозрачен.

10) бреза: дърво = стихотворение:?

а) приказка б) герой; в) поезия; г) текстове; г) драма.

Вариант 2

Задача 1. В дадените думи буквите са пренаредени. Запишете тези думи.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) ВЦТЕКО; 4) OKAMNDRY; 5) LCBUINAC.

Задача 2. Има една дума преди скобите и още 5 думи в скоби. Намерете 2 от тях, които са най-значими за думата пред скобите.

1) деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).

2) Езеро (брег, риба, вода, рибар, кал).

3) Градина (ограда, земя, растение, куче, лопата).

4) Четене (очи, очила, книга, печат, картина).

5) Игра (шах, тенис, играчи, дузпа, правила).

Задача 3. Сравнете понятията: езеро – река. Запишете общи и отличителни черти в 2 колони.

Задача 4. Кое понятие във всеки от списъците е излишно? Изпишете го.

1) Студено, горещо, топло, кисело, ледено.

2) Роза, лале, нарцис, цвете, гладиол.

3) Справедливост, доброта, искреност, завист, честност.

4) Триъгълник, сегмент, квадрат, кръг, правоъгълник.

5) Поговорка, поговорка, басня, приказка, епос.

Задача 5. Предлагат се 5 двойки думи. Необходимо е да се определи какво е общото между тях (много накратко, фразата трябва да съдържа до 3 думи).

1) Руски език - математика.

2) Нос - око.

3) Земетресението е торнадо.

4) Газ - течност. Завистта е страхливост.

Задача 6. Дават се 3 думи. Първите две са в определена връзка. Третият и един от 4-те по-долу са в една и съща връзка. Намерете и запишете четвъртата дума.

1) Песен: композитор = самолет:?

а) гориво; б) пилот; в) конструктор; г) летище.

2) правоъгълник: равнина = куб:?

а) пространство б) ребро; в) височина; г) триъгълник.

3) училище: преподаване = болница:?

а) лекар; б) болен; в) лечение; г) институция.

4) ухо: чувам = зъби:?

а) виж; б) лекувам; в) дъвчете; г) устата.

5) глагол: скрий - съществително:?

а) концепция; б) наклон; в) име; г) форма.

6) светлина:тъмно = привличане:?

а) метал; б) молекула; в) отблъскване; г) движение.

7) жега: суша = дъжд:?

а) наводнение б) наводнение; в) есента; г) лято.

8) бреза: дърво = стихотворение:?

а) приказка б) текстове; в) поезия; г) драма.

9) роза: цвете = кислород:?

а) състояние на материята б) газ; в) предмет; г) карамфил.

10) север: юг = нощ:?

а) сутрин б) светлина; за един ден; г) вечер.

Методология за оценка

	Високо ниво	Над средното	Средно ниво	Под средното
1. Анаграма.
2. Съществен.
3. Сравнение.
4. Класификация
5. Обобщение.
6. Аналогия.
За всеки верен отговор се дава 1 точка.
Общо ниво на развитие на мисленето

Предложените задачи, упражнения, игри ще позволят на началните учители и родителите да подготвят учениците за средно образование.

Ще са необходими диагностични техники, за да се идентифицират слабостите, онези умствени операции, които не са достатъчно оформени, но които могат да бъдат развити при провеждане на целеви класове с деца, както и при преподаване на средно ниво.

Упражнения за всеки ден

Задача 1: Намерете признаци на предмети. Разкажете ни за формата, цвета, вкуса на ябълка, диня, слива, лимон и др.

Разпознаване на обекти по дадени знаци.

Има едно такова цвете Не го спливайте на венец Надуйте го малко Имаше цвете - и няма цвете. При покрити със сняг неравности, Под бяла снежна шапка, Намерихме малко цвете Наполовина замръзнал, малко жив. Кой ме обича Той е щастлив да се поклони И ми даде име Родна земя.

Аз летя през лятото събирам мед Но когато докоснеш След това хапвам Ще сложа постелката ще сея грах Ще сложа калач - Няма кой да вземе. В черно поле, бял заек Скочи, тичаше, правеше примки. Следата зад него също беше бяла. Кой е този бял заек?

Хайде, хора Кой може да познае: За десет братя Две палта липсват. космат, зелен, Тя се крие в листата Въпреки че има много крака И той не може да бяга. Реката бучи неистово И разбива леда. Скорецът се върна в къщата си, И в гората мечката се събуди.

Задача 2: Назовете знаците на сезоните. (Светът).

план за реакция.

1. Как се променя продължителността на деня?

2. Как се променя температурата на въздуха?

3. Какви са валежите?

4. Как се променя състоянието на растенията?

5. Как се променя състоянието на почвата?

6. Как се променя състоянието на водните обекти?

Задача 3. „Логически проблем” (математика).

1. Казвам се Лена. Брат ми има само една сестра. Как се казва сестрата на брат ми?

2. Термометърът показва 10 градуса топлина. Колко градуса показват два от тези термометри?

3. Иван Федорович е баща на Марина Ивановна, а Коля е син на Марина Ивановна. Кой е Коля свързан с Иван Федорович?

4. Мама, татко и аз седяхме на пейката. В какъв ред седяхме, ако се знае, че аз седях отляво на баща си, а майка ми беше отляво?

5. Толя лови костур, ръф и щука. Той хвана щука по-рано от костур, а пържола по-късно от щука. Каква риба улови Толя преди останалите? Можете ли да кажете коя риба е била уловена последна?

6. Коля е по-висок от Вася, но по-нисък от Серьожа. Кой е по-висок, Вася или Серьожа? и т.н.

Задача 4. "Анаграма" (скрита дума).

СОЛО - _ _ _ _

ИГРА - _ _ _ _

ЩЕ - _ _ _ _

ВЯТЪР - _ _ _ _ _ и др.

Задача 5. Намерете същественото.

Цел: да научи детето да намира съществените характеристики на предметите.

Задача: изберете 2 думи, които са най-значими за думата пред скобите.

ВОЙНА (оръжия, войници, битки, самолети, оръдия).

БОЛНИЦА (градина, лекар, радио, пациенти, стая).

СПОРТ (стадион, оркестър, награда, състезание, зрители).

ГРАД (кола, сграда, тълпа, велосипед, улици).

РЕКА (крайбрежие, риба, кал, вода, риболов) и др.

Задача 6. "Класификация".

Цел: да научи детето да класифицира. Задача 6.1. Големи и малки, черни и бели кръгове са разделени на 2 групи. На каква основа са разделени кръговете? Изберете верният отговор:

1) по цвят;

2) по размер;

3) по цвят и размер.

Задача 6.2. Даден е списък с думи (2 колони). Изберете етикет за всяка от колоните:

1) думите се разпределят според броя на сричките;

2) думите се разпределят според броя на буквите;

3) думите са разпределени по пол.

ДУМА КОТЕШКА ВАЗА УСТА

ПЕРА КРЕДОВ РОЗЪБ

BOOK МИШКА РЪЧЕН ток

KINO MUSHROOM FER FER и др.

Задача 7. „Сравнение“.

Цел: да научи детето да сравнява предмети.

Задача: какво е общото и по какво се различават: 1) АЛБУМ, БЕЛЕЖКА? 2) МАСА, СТОЛ? 3) ПРОЗОР, КРЪВ, ОБЛАК? 4) БЯЛА ГЪБА, Аманита?

5) широколистно дърво, иглолистно дърво? 6) ДЪРВО, ХРАСТ?

Задача 8. „Род – вид“.

Цел: да научи детето да приписва обекти на общо родово понятие.

Задача 8.1. От списъка с думи изберете имената на дърветата (цветя, зеленчуци).

Зеле, клен, бреза, звънец, лайка, лук, краставица, пепел, трепетлика, карамфил, метличина, чесън.

Задача 8.2. Извършена е класификация на думите по пол. Изберете правилния вариант от четирите предложени: КЪРПИ, ПОД, САПУН, ТАВАН, СТЕНА, РАМКА, НОЖ, ВЕРАДА, ВЕРАДА.

Задача 9. "Търсене на общи имоти."

Цел: да научи детето да намира връзки между предметите; запознайте го със съществените и несъществените характеристики на предметите.

Задача: дават се две думи, които са малко свързани една с друга. За 10 минути трябва да напишете възможно най-много общи характеристики на тези елементи.

ЧИСИЯ, ЛОДКА.

КРЕДА, БРАШНО,

МАТРЬОШКА, ДИЗАЙНЕР и др.

Задача 10. „Съставяне на предложения“ (руски език, околният свят).

Задача: направете възможно най-много изречения, включително тези думи: ТОПКА, РАКЕТА, КНИГА.

Задача 11. "Ехо".

Цел: да развие умствените операции на детето за анализ и синтез.

Задача: създайте нови думи от тези думи; въпросите ще ви помогнат.

ШАМПИОН 1) Какво цвете получи шампионът?

ГОТВЕНЕ 2) Какво ястие приготви готвачът?

ЕЛДА 3) Как се казва водната струя?

СКЛАМА 4) Къде хвърли скобата?

ТЮЛЕН 5) Защо тюленът беше хванат?

Задача 12. „Съставяне на предложения“.

Цел: развива способността на детето да установява връзки между предмети и явления, да мисли творчески.

Задача: съставете възможно най-много изречения, включващи следните думи: ВЕЛОСИПЕД, ЦВЕТЕ, НЕБЕ.

МАСА, ПРЕСТИЛКА, БОТИ

Урок по математика в 1 клас

Тема: Събиране на "кръгли" десетици и единици.

Цел: формиране на изчислителни умения и способност за добавяне на "кръгли" десетки и единици;

Задачи: идентифициране на едноцифрени и двуцифрени числа

познаване на званията

прилагане на знания и умения при изучаване на нова тема

формиране на общообразователни компетентности

По време на занятията

1. Организационен момент

Отдава се дългоочакваното обаждане,

Урокът започва.

(на дъската изображения на планети, ракета).

Момчета, погледнете внимателно дъската. какво виждаш там?

Дълго време мистериозният свят на планетите и звездите привлича вниманието на хората, привлича ги със своята мистериозна красота и т.н.

2. Психична сметка

Сега ще решаваме примери (те са написани на звездите) и ще поставим звездите на дъската на нашите планети, за да опознаем по-добре този мистериозен свят.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Днес тръгваме на голямо пътешествие. И за това трябва да вземем нашите контролни панели. (контролен панел - калкулатор). Готов?

Покажете числото, което

1 дек 3 бр (тринадесет)

3 дек.1 ед (31)

7 дек.2 бр (72)

6 дек.5 единици (65)

8 дек. (80) (проверка).

Много добре! Изпълни задачата.

Наберете числата 12, 4, 19, 61.

Колко десетки и единици са в тези числа? (1 dec. 2 единици, 4 единици, 1 dec. 9 единици, 6 dec. 1 единици)

(картите с тези числа се поставят на дъската).

Момчета, в тези числа се крие много интересна дата. Каква е тази дата?

(12 април 1961 г. Ю. А. Гагарин излетя в космоса с ракета „Восток“ и облетя нашата планета за 108 минути) (Портрет на Ю. А. Гагарин на дъската).

На дъската: звезди с числата 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

Запишете в своя "полетен дневник" числата във възходящ ред. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Назовете двуцифрени числа. Кое от тях означава "кръгли десетки"? (10, 20).

Спомнете си и кажете какво означава да увеличите броя? (добавете).

Увеличете числото 10 с 20. Запишете това уравнение. (10+20)

Кое от тези числа трябва да се увеличи със 7, за да се получи 27? 17? 37?

Какви са равенствата?

На дъската: 20 + 7 = 27

3. Тема на урока: Събиране на "кръгли" десетици и единици

Един космонавт трябва да знае и да може много.

Погледнете внимателно този запис и ми кажете какво ще правим днес в урока?

(Децата изразяват своите предположения).

4. Физическо възпитание

Един астронавт, преди да лети в космоса, преминава през големи изпитания, но също така трябва да си почине.

Едно, две, напред-назад

Направете го веднъж и го направете два пъти

Едно и две, едно и две

Дръжте ръцете си встрани

Гледайте се един друг

Едно и две, едно и две.

Спусни ръцете си

И всички седнете!

5. Работа с модели (десетки и единици)

Астронавт изучава космоса. Ние, като астронавтите, ще изучаваме числата.

Покажете числото: 40, 70, 90.35, 81.

Запишете числата 35, 81 по различни начини.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 дек. + 5 единици = 35 8 дек. + 1 единица = 81 и т.н.

6. Работа с "дневника" (учебник)

Задача 308 - запишете равенства на дъската и в тетрадка.

Задача 310 – устно.

7. Самостоятелна работа

Космонавтът е много смел, умен. Той бързо намира изход от всяка ситуация.

Задача 313 (с молив).

(60 + 6) - числов израз, който все още може да бъде съставен.

8. Фиксиране.

Да видим как ще извършим последния тест в космоса. Ще успеем ли да се върнем на нашата планета.

На картите: (свържете със стрелки).

Какви внимателни астронавти!

Момчета, слушайте внимателно. Сега ще назова числата, вие трябва да посочите липсващите.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Какво можете да кажете за липсващите числа? (означаващи кръгли десетки, двуцифрени).

Как да получите числото 58, ако числото 50 е известно?

9. Отражение (децата прикрепят звезди към желаното поле):

бъдете астронавт

интересно не се интересувам

Да си астронавт е интересно, но много трудно. Браво момчета! Благодаря за урока!

Планове за уроци, базирани на компетентности

Светът

Тема: Земята е планета в Слънчевата система

Цел: запознаване на учениците с планетите на Слънчевата система

Задачи: Покажете приликите и разликите между Слънцето и планетите

създават условия за формиране на информационна и комуникационна компетентност на учениците

предизвикват интерес към познанието за околния свят

Оборудване: учебници, детски енциклопедии, географски атлас за ученици от началното училище, Плешаков A.A. "От земята до небето"

Нуждина Т. Д. "Чудо е навсякъде. Светът на животните и растенията",

DER "Човек. Природа. Общество".

По време на занятията.

Организационен момент. Звънецът иззвъня.

Днес сме в клас

Да разкрием тайни

Направете изводи и аргументирайте.

Дайте пълни отговори

За да получите петица.

Актуализация на знанията. Попълнете кръстословицата.

Работна тетрадка No 1 „Светът наоколо”, Поглазова О.Т., 4 клас, стр.23.

Какво е глобус? (намаленият модел на Земята).

Какво ще бъде обсъдено в урока? (определяне на темата на урока)

Какво знаем за Земята? Какво е Земята? Защо дума

с главни букви? (поставяне на цели)

Тема на урока (учител с деца формулират темата на урока)

Днес нашият разговор е за Земята като планета от Слънчевата система.

Въпрос 1: Какво представлява Слънчевата система?

Децата работят в групи с географски атлас и енциклопедии

Заключение: Слънчевата система е Слънцето, планетите, които се въртят около Слънцето, и техните спътници, астероиди, комети, метеорити.

Въпрос 2: Защо системата се нарича "слънчева"?

Групова работа

Заключение: Слънцето е основното и най-голямо небесно тяло, центърът на Слънчевата система, най-близката до Земята звезда, около която се движат планетите. Това е огромно огнено кълбо, температурата на повърхността е 20 милиона градуса. Той е 109 пъти по-голям от Земята, за сравнение, нека вземем грахово зърно (Земя) и футболна топка (Слънце)

След изпълнението на групите гледаме анимацията "Модел на Слънчевата система"

Въпрос 3: Как планетите се различават от звездите?

Заключение: Планетите не светят от собствената си светлина като звезди. Планетите се виждат в небето, защото са осветени от Слънцето. Те светят с постоянна светлина, по-ярка от звездите. Всяка планета има свой собствен път на движение около Слънцето – орбита.

Въпрос 4: На коя планета можете да живеете?

Групова работа.

Всяка група подготвя история за планетата (децата теглят карти с името на планетите)

Заключение: В Слънчевата система хората живеят само на Земята. На други планети няма живи същества.

Въпрос 5: Какво е сателит?

Групова работа.

Децата търсят повече информация за луната

Заключение: Небесно тяло, което се върти около друго през цялото време. Много планети имат естествени спътници, но хората са създали изкуствени спътници, за да изучават Земята, Слънцето, планетите, звездите.

Намерихме отговори на въпросите си в книгите, но някой преди нас изучаваше небесните тела. Кой би могъл да ни разкаже за тях?

Въпрос 6: Как се казва науката, която изучава звездите?

(Астрономия).

Домашна работа: Как човек изучава Слънчевата система.

Отражение. Емотикони: искам да знам повече (широко отворени очи)

Знам много (с усмивка на лицето)

Светът

Поглазова О. Т., ЕМС "Хармония", 4 клас

Тема "Природни зони. Тежка Арктика."

Мотивация: Днес работите като зоолози – специалисти по животни. Разкажете на съучениците си за невероятната дива природа на Арктика.

Формулиране на задачата: разгледайте картата и снимките на животни, живеещи в Арктика в атласите, започнете да попълвате таблицата; прочетете текстовете в учебника и в енциклопедията, попълнете таблицата.

Източник на информация: учебник "Светът около" Поглазова О.Т., Нуждина Т.Д., "Чудото е навсякъде. Светът на животните и растенията", детска енциклопедия.

Инструмент за проверка: Таблица

Литературно четене

Кубасова О.В., ЕМС "Хармония", 3 клас

Тема на урока: Н. Носов, разказът "Краставиците"

Стимул: Подготвяме пиеса по разказа на Н. Носов „Краставиците”. Избрахме най-интересния пасаж, избрахме героите - актьорите. Има ли нужда от нещо друго?

Формулиране на задачата: прочетете предложения текст и определете какво ще правим.

Източник на информация: Художник е човек, който работи творчески в някаква област на изкуството, художник.

Моден дизайнер - специалист в производството на модели облекла.

Художник - моден дизайнер

Днес подготвяме костюми за нашите артисти. Спомнете си по кое време на годината се случват събитията в историята, кои са нашите герои (деца или възрастни), нарисувайте дрехи за актьорите на моделите.

Инструмент за проверка: лятно изложение на модели на детски дрехи, игра за обличане на кукли (момче)

Светът

Поглазова О. Т., ЕМС "Хармония", 3 клас

Тема на урока: Размножаване на растения

Но през март няма карамфили, няма люляци,

И можете да нарисувате цветя на лист хартия.

Можете да направите цвете от хартия, плат, мъниста.

Само че това не е!

Искам да дам на майка ми

Е, поне едно живо цвете!

Това е проблемът, това е проблемът.

Помогнете ми приятели!

Формулиране на задачата. Помислете за размножаването на растенията, обърнете внимание на луковичните растения, помнете как лукът е отглеждан на пера. Възможно ли е да се направи форсиране на луковични растения? Намерете литература, запознайте се с правилата за принуждаване на растенията.

Източник на информация: учебник по естествена история Плешаков А.А., списания "Всичко за цветята", "Селянка", "Имение" и др.

Инструмент за проверка: попълване на формуляр

1. подготовка: избор на материал…………………………………………

подготовка на почвата…………………………………………………………………

2. дестилация: кацане…………………………………………………………………..

условия за поникване на луковиците………………………………………..

3. наблюдения и записи в дневника:

засадени ……………….

се появиха кълнове………………………………..

дължина на листата (за една седмица)………………………………………………………

се появиха цветни стъбла………………………………………………………….

дължина на дръжките………………………………………………………………………………..

размери на цветето (височина, ширина на пъпката)

продължителност на цъфтежа………………………………………………

Можете да направите форсиране на лалета, зюмбюли, минзухари.

Резултат: писане на научна работа, изказване на извънкласно събитие пред ученици и родители.

Практическа работа в уроците по руски език

Упражнение 1.

Напишете следните прилагателни към тези думи:

Април -

Подчертайте частта от думата, с която е образувано прилагателното.

Задача 2.

Изберете от скобите и попълнете липсващите букви. Напишете тестови думи.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, и) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, and)

S ... dy (e, и) d ... ska (a, o)

Задача 3.

Подчертайте само съществителните между тези думи.

Весело, забавно, забавно, забавно, забавно.

Бягай, бягай, бягай, бягай, бягай, бягай.

Задача 4.

Зачеркнете допълнителната дума в реда.

Пее, летеше, шуми, пее, пя, пометено.

Шум, шумен, син, чудо, вкус, бял, сочен, тих, спящ, сънлив, пухен, жълт.

За "червения молив".

Риболов.

Костя Чайкин живееше в село Дубровка. Ходил на риболов с брат си Юра. Тихо на реката. Тръстиките са шумни. Момчетата хвърлиха въдиците си. Костя хвана щука. Юра е грубиян. Добър вълк! Ще има риба и котка леопард.

Предмет. Разделящ мек знак.

Октомври идва скоро. Цветята изсъхнаха. Трова падна. Вятърът издухва листата от дърветата. Цялото небе е в облаци. Лятото е плитък дъжд, през есента е влажно. Такава пагода се нарича лошо време.

Предмет. Видове изречения според целта на твърдението.

Скъпа майко! Почивам си добре. Живеем в борова лисица. Наблизо има реч. Кои са страховитите места тук. И как живееш. Серьожа ли ми се обади? Разхождай ме по-често. Целувам те. Динис…

Материал за упражнения за селективност на запаметяването

Предмет. Повторение на наученото в 1. клас.

Думите са имената на нещата. Слушайте думите. Помнете само тези, които отговарят на въпроса кой?: ученик, море, кукла, книга, котка, муха, чичо, череша, дъжд. Лена.

Думите са имена на действията. Слушайте думите. Спомнете си онези от тях, които обозначават действията на предмети: сестра, плуване, добро, летене, крещи, игра, трева, преподаване, пръст, стойка, сладолед, даване.

Думите са имената на характеристиките. Запомнете знаците на предметите по цвят. (Учителят показва на свой ред няколко предметни илюстрации. След като видят обекта, момчетата трябва мислено да назоват неговия знак по цвят, да запомнят тази дума, след това да запомнят следващата дума - знак на друг обект и така нататък до края). Илюстрациите изобразяват: краставица, домат, лимон, портокал, син балон, син шал, лилав лист хартия. Учениците трябва да запомнят думите: зелено, червено, жълто, оранжево, синьо, синьо, лилаво.

Главна буква. Слушайте думите. Помнете само тези, които са с главни букви: Москва, топка, река, Пушкин, Анна Ивановна, град, Барбос, Серьожа.

Звуци и букви. Слушайте думите. Запомнете само гласните: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Съчетания за писане zhi, shi, cha, schA, chu, schu.

1) Слушайте думите. Помнете само тези, които имат съскащ звук: ръф, маса, река, цирк, списание, заек, кученце, птици, зелева супа.

2) Прочетете думите. Помнете само тези, в които има комбинации от zhi, shi, cha, scha, chu, schu: крещя, дърпа, обикаля, търси, чорап, играе, бяга, щука, носи, гума.

3) Учителят показва една след друга илюстрации, на които са изобразени: ски, стол, момина сълза, ягоди, захар, моливи, чапла, шишарки, кошница, часовник, таралежи.

Тест - прогноза "Способностите на нашето дете. Как да ги разпознаем?"

Такава тематична диагностика може да се извърши в 4-ти клас, за да се проучи въпросът за избор на по-нататъшен профил на образование от детето и родителите. Това ще помогне на родителите още веднъж да се уверят кои вродени способности са приоритет за тяхното дете.

Ако детето е доминирано от способности в техническата област, тогава той:

Интересуват се от различни механизми и машини;

Обича да разглобява и сглобява различни устройства, да проектира модели;

Той прекарва часове, опитвайки се да разбере причините за повреди и неизправности на различни механизми и устройства;

Използва повредени устройства и механизми за създаване на нови модели и занаяти;

Харесва и знае да рисува, рисува; с удоволствие създава чертежи на скици и механизми;

Чете специална техническа литература, създава приятели според интереса си.

Ако детето има изразени музикални способности, тогава той:

Обича музиката, може да я слуша с часове, купува музикални записи;

Той обича да посещава концерти;

Лесно запаметява мелодии и ритми и може да ги възпроизвежда;

Ако свири на музикален инструмент и пее, го прави с голямо чувство и удоволствие;

Опитва се да композира свои собствени мелодии;

Опитва се да се научи да свири на музикален инструмент или вече свири на него;

Разбира различни области на музикалната култура.

Ако детето има ясно изразени способности за научна дейност, тогава той:

Има изразена способност да разбира абстрактни понятия и да обобщава;

Умее ясно да изразява с думи чужда мисъл или наблюдение, води ги записи и ги използва при необходимост;

Задава много въпроси, свързани с процесите и явленията в света;

Често се опитва да даде собствено обяснение на процесите и явленията на околния свят;

Създава свои собствени проекти и схеми, проучвания и проекти в областта на знанието, която го интересува.

Ако детето има изразени артистични способности, тогава той:

Често изразява чувствата си с изражения на лицето, жестове и движения, ако му липсват думи;

Умее да плени публиката и слушателите с историята си;

Има способността да имитира, променя тона и израза на гласа при имитация на човека, за когото говори;

С голямо желание да говоря пред публиката;

Способен да имитира и го прави лесно и естествено;

Обича да се преобразява, използвайки различни дрехи;

Пластмасови и отворени към всичко ново.

Ако детето има изключителен интелект, тогава то:

Той разсъждава добре, мисли ясно, разбира недоизказаното, улавя причините и мотивите за действията на другите хора и може да ги обясни;

Има добра памет;

Лесно и бързо схваща учебния материал; задава много интересни, необичайни, но обмислени въпроси;

Изпреварва връстниците си в обучението, но не винаги е отличник; често се оплаква, че му е скучно в училище;

Има обширни познания в различни области извън възрастта си;

Разумен и дори благоразумен отвъд годините си; притежава самоуважение и здрав разум;

Реагира остро на всичко ново и непознато досега.

Ако детето ви има спортен талант, то той:

Енергичен и иска да се движи през цялото време;

Смел до безразсъдство и не се страхува от натъртвания и удари;

Той обича спортните игри и винаги ги печели;

Умело се управлява от кънки и ски, топки и бухалки;

В уроците по физическо възпитание сред най-добрите ученици той е добре развит физически, координиран в движенията, има добра пластичност;

Обича да тича, предпочита игрите и състезанията пред седенето неподвижно;

Има спортист – идол, на когото се опитва да имитира;

Почти никога не се уморява сериозно, ако прави това, което обича.

Ако детето ви има литературни способности, тогава то:

Той винаги разказва логично и последователно;

Обича да фантазира и измисля;

Той се опитва възможно най-широко да използва палитрата на езика, за да предаде най-малките детайли от описания сюжет или персонаж;

Обича да пише разкази, стихове, дневници;

Той не се притеснява да демонстрира своите литературни способности.

Ако детето ви има артистични способности, тогава то:

С помощта на рисуване или моделиране се опитва да изрази своите емоции и чувства;

В своите рисунки той се опитва да предаде света около себе си през призмата на собственото си възприятие;

Той обича художествените произведения на изкуството, обича да ги разглежда;

Способен да види красивото и необичайно наблизо;

В свободното си време с желание извайва, рисува, рисува;

Обича да създава нещо интересно и необичайно в къщата.

Това проучване ще позволи на родителите да погледнат по различен начин на детето си.

Развитие на паметта у дома (за родители с деца)

Развитие на паметта чрез инсталиране на запаметяване

Игра "Запомни командите"

Цел: да се научите да запомняте команди наведнъж (с постепенно увеличаване на броя на командите от 3 до 7).

Напредък на играта.

1) Възрастен дава на детето задача да запомни няколко команди и ги извиква. Например: "Полете цветята, поставете ножиците на място, намерете топката."

2) Детето повтаря командите на глас и ги изпълнява по ред.

3) Родителите оценяват изпълнената задача: за всяка запомнена и изпълнена команда се установява определен брой точки.

4) Играта продължава. В новата задача броят на екипите се увеличава.

Общи правила за организиране на съвместни дейности на учител и ученици

В учебната система има 4 основни типа уроци: лекции, уроци за решаване на „ключови“ задачи, консултации, кредитни уроци.

1. Урок - тест може да се проведе от 1 клас:

Децата се учат да оценяват себе си и съучениците си;

Извършва се кръстосана проверка на тетрадките;

Работата се извършва по двойки, по четири.

Такава работа учи учениците да общуват, да бъдат толерантни един към друг, към неуспехите на другар; децата са по-склонни да си помагат.

2. В 2-3 клас работата става по-трудна, както следва:

Извършва се в четворки със взаимозаменяем състав;

Вече се въвеждат уроци по отделни теми.

3. В 4 клас могат да се провеждат уроци-лекции.

Уроци-лекции - форма, която включва потапяне на учениците в предложената тема.

Целта е да се създадат условия учениците да имат цялостен поглед върху новата тема.

Урок-лекция е първият урок по нова тема.

Извършва се така:

1. Планът на лекцията е изписан на дъската.

3. Целият изучаван материал се обобщава в тетрадки по предложения план.

4. След това се предлага работа по двойки, учениците споделят знанията си, използвайки плана.

5. Резултатът се сумира на дъската.

Семинарските уроци включват студентите, които се обръщат към речници, справочници и допълнителна литература.

Целта на такива уроци е да се обобщят и систематизират знанията, получени при изучаването на определена тема.

Уроците-семинари се провеждат по следния план:

1. Седмица преди семинара се съобщават въпроси и литература.

2. Учителят назначава помощници, които подготвят съобщенията.

3. Задачите за семинара включват както теоретични, така и практически въпроси.

4. Съобщенията на асистентите се чуват. Всички ученици участват в дискусията.

5. Преглед на речи.

6. Обобщаване.

Уроците-консултации са, когато децата задават въпроси, а учителят им отговаря.

Целта на такива уроци е да се тества подготовката на учениците за теста по определена тема.

Уроците се провеждат под формата на интервю. Учителят ангажира учениците в учебното съдържание. Учениците могат да задават въпроси преди урока или по време на урока.

Уроците за решаване на "ключови" проблеми включват както комбинирани, така и интегрирани практически уроци по време на изучаването на определена тема.

Целта на такива уроци е да се изпълнят минимум основни задачи по темата; развиват определени умения и способности.

На практически уроци се предлагат задачи с повишена трудност; задачи, включващи използване на знания в нетипични условия.

Практикува се и провеждане на интегрирани уроци.

Кредитните уроци са организиране на индивидуална работа в група.

Такива уроци се провеждат в края на изучаването на дадена тема. Образователният процес е организиран, като се вземат предвид следните точки:

1. Учениците систематично изучават или представят нова тема, базирана на историята на друг.

2. Учениците участват в планирането, организацията, отчитането и контрола на работата на групата.

3. На учениците се дава възможност да научат всичко, което другите знаят и да прехвърлят знанията си на друг.

Групите се формират според броя на въпросите. Един ученик е консултант.

Общи правила за организиране на групова работа в началното училище

1. Научете се да седнете на бюро, за да гледате не учителя, а партньора; как да оставя учебник, как да се съглася, как да възразя.

2. Учителят, заедно с учениците, показва целия ход на теста на черната дъска.

3. Анализ на няколко грешки. Анализирайте грешката без съдържание и взаимодействието, което е довело до грешката.

4. Свързвайте се в групи, като вземете предвид личните им наклонности и не само. Полезно е за упорит човек да се мери с упорития. Най-слабият ученик се нуждае не толкова от силен, колкото от търпелив.

5. За да работят групи, са необходими поне 3-5 урока. Следователно не си струва да трансплантирате деца.

6. При оценяване на работата на групата трябва да се наблегне не толкова на ученическите, колкото на човешките добродетели: търпение, добронамереност, дружелюбие, дружелюбие.

Продължението на теста е практическа работа. Един вид проверка е тестването.

Тестването е обобщен материал, насочен към идентифициране на степента на усвояване на изучавания материал.

За ефективното прилагане на тестовете трябва да бъдат изпълнени следните условия:

1. Основното условие е пълната самостоятелност на учениците в процеса на изпълнение на задачите.

2. Задачите се предлагат във възходящ ред на трудност.

3. Разнообразие от формуляри за подаване на тестови задачи.

4. Яснота на словесните формулировки, въпроси, задачи.

5. Спазване на изискванията за дозиране на тестовите елементи, в един предмет тест - не повече от 12.

6. Ясна инструкция от учителя в началото на работата със задължителен прочит на съдържанието на листа.

Примери за задачи, базирани на компетенции

математика. Тема "Площ на правоъгълник"

Стимул. Какъв стар тапет, всичко стана жълто. Трябва да се направи ремонт през лятото, но пак забравих колко ролки тапети са необходими.

Руски език. Развитието на речта. 3-ти клас, 2-ро тримесечие.

Стимул. Вашият рожден ден наближава. Гостите ще дойдат при вас. Мама приготвя лакомство, а ти какво правиш? Мисля, че украсяваш масата. Но като?

Формулиране на задачата: помнете какво обичат вашите гости, помислете как можете да украсите масата.

Източник на информация:

Въз основа на знанията за декорирането на новогодишната маса, децата сами търсят материал, как и с какво да украсят масата. От списания, детски енциклопедии за момичета, интернет. В същото време те изготвят инструкции за направата на украса за маса.

Формуляр за проверка

Инструкция:

1. Какво е необходимо:

2. Ред за изпълнение:

литература

Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Материали за оценка на готовността за обучение в средната връзка. Ярославъл, 1992 г.

Volina V.V. Учим се като играем. М., 1992г.

Зайцева О.В., Карпова Е.В. В свободното време. Игри в училище, вкъщи, на двора. Ярославъл: Академия за развитие, 1997.

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учи, и игра: математика. Ярославъл: Академия за развитие, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Развитие на познавателните способности на децата. Ярославъл: Академия за развитие, 1996.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие на логическото мислене на децата. Ярославл: Гринго, 1995.

Елконин Д.В. Психологическо развитие в детството. М., 1996

В. В. Лейло. Развитие на паметта и грамотност.

Педагогическият аспект на изучаването на логическото мислене, като правило, се състои в разработването и експерименталната проверка на необходимите методи, средства, условия, фактори за организиране на учебния процес, които развиват и формират логическото мислене на учениците. Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на преподаването в училище е формирането на умения на учениците за изпълнение на логически операции, преподаването им на различни методи на логическо мислене, въоръжаването им със знания по логика и развиването на уменията и способностите на учениците. да използват тези знания в учебни и практически дейности.

Възможността за усвояване на логически знания и техники от деца в начална училищна възраст е тествана в психолого-педагогическото изследване на V.S. Аблова, Е.Л. Агаева, Х.М. Веклирова, Т.К. Камалова, С.А. Ладимир, Л.А. Левинова, А.А. Любински, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Т.М. Тепленка и др. В трудовете на тези автори се доказва, че в резултат на правилно организирано обучение по-малките ученици много бързо придобиват уменията за логическо мислене, по-специално способността да обобщават, класифицират и разумно обосновават своите заключения.

В същото време не съществува единен подход за решаване на проблема как да се организира такова обучение в педагогическата теория. Някои учители смятат, че логическите техники са неразделна част от науките, чиито основи са включени в съдържанието на образованието, следователно, когато изучават училищни предмети, учениците автоматично развиват логическо мислене въз основа на дадени образи (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Скаткин).

Друг подход се изразява в мнението на някои изследователи, че развитието на логическото мислене само чрез изучаване на учебни предмети е неефективно, този подход не осигурява пълно усвояване на методите на логическо мислене и следователно са необходими специални курсове за обучение по логика ( Ю. И. Веринг, Н. И. Лифинцева, В. С. Нургалиев, В. Ф. Паламарчук).

Друга група учители (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) смятат, че развитието на логическото мислене на учениците трябва да се извършва върху специфичното предметно съдържание на учебните дисциплини чрез акцентиране, идентифициране и обяснение на логическите операции, срещани в тях.

Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развитието на логическо мислене в процеса на обучение означава:

Да развие у учениците умението да сравняват наблюдавани обекти, да намират общи свойства и разлики в тях;

Развийте способността да подчертавате съществените свойства на обектите и да ги отвличате (абстрахирате) от второстепенните, несъществените;

Да научи децата да разчленяват (анализират) обект на съставните му части, за да познават всеки компонент и да комбинират (синтезират) предмети, разчленени мислено в едно цяло, като същевременно учат взаимодействието на частите и обекта като цяло;

Да научи учениците да правят правилни изводи от наблюдения или факти, да могат да проверяват тези заключения; да възпитава способност за обобщаване на факти; - да развиват у учениците умението да доказват убедително истинността на своите преценки и да опровергават неверни изводи;

Уверете се, че мислите на учениците са изложени ясно, последователно, последователно, разумно.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение, формирането на първоначални логически умения при определени условия може успешно да се извърши при деца от начална училищна възраст, процесът на формиране на общи логически умения, като компонент на общите образованието, трябва да бъде целенасочено, непрекъснато и свързано с процеса на преподаване на училищни дисциплини на всички негови нива.

За ефективното развитие на мисленето на по-малките ученици е необходимо преди всичко да се разчита на възрастовите характеристики на психичните процеси на децата.

Една от причините за възникването на обучителни затруднения при по-малките ученици е слабото разчитане на общите закономерности на детското развитие в съвременното масово училище. Много автори отбелязват намаляване на интереса към ученето, нежелание да посещават занятия сред по-младите ученици в резултат на недостатъчно формиране на нивото на образователна и познавателна логическа дейност. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене при по-малките ученици.

Начална училищна възраст се характеризира с наличието на значителни промени в развитието на мисленето под въздействието на целенасочено учене, което в началното училище се изгражда въз основа на характеристиките на предметите и явленията от околния свят. Характерна особеност на децата от начална училищна възраст е познавателната активност. Към момента на постъпване в училище по-малкият ученик, освен познавателна дейност, вече има достъп до разбиране на общите връзки, принципи и закономерности, които са в основата на научното познание.

Следователно една от основните задачи, които основното училище трябва да реши за обучението на учениците, е формирането на възможно най-пълна картина на света, което се постига по-специално чрез логическо мислене, чийто инструмент е умствени операции.

В началното училище въз основа на любопитството, с което детето идва на училище, се развива учебната мотивация и интересът към експериментирането. Независимостта, която детето в предучилищна възраст проявява в игровите дейности, избирайки една или друга игра и методи за нейното изпълнение, се трансформира в образователна инициатива и независимост на преценките, методите и средствата на дейност. В резултат на способността да се следва модел, правило, инструкция, разработена в предучилищна институция, по-малките ученици развиват произвола на психичните процеси, поведението и инициативата възниква в познавателната дейност.

Въз основа на способността за използване на заместители на предмета, която се е развила в игровите дейности, както и способността да разбират образите и да описват това, което виждат и отношението си към него с визуални средства, се развива знаково-символичната дейност на по-малките ученици - способност за четене на графичен език, работа със схеми, таблици, графики, модели.

Активното включване на различни по вид модели в обучението допринася за развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене у по-малките ученици. По-малките ученици се различават от по-големите деца по реактивността на психиката, склонността да реагират незабавно на въздействието. Имат изразено желание да имитират възрастните. Така умствената им дейност е насочена към повторение, приложение. Учениците в началното училище показват малко признаци на умствена любознателност, на стремеж да проникнат отвъд повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само видимостта на разбирането на сложни явления. Рядко се замислят за някакви трудности.

По-малките ученици не проявяват самостоятелен интерес към идентифицирането на причините, смисъла на правилата, а задават въпроси само за това какво и как да правят, тоест мисленето на по-младия ученик се характеризира с известно преобладаване на специфичен, визуален -образен компонент, невъзможността да се разграничат признаците на обектите на съществени и несъществени, да се отделят главното от второстепенното, да се установи йерархия от признаци и причинно-следствени връзки и връзки.

След като проучихме изпълнението от по-младите ученици на такива логически операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, стигнахме до извода, че основните характеристики на логическото мислене на по-младите ученици са: преобладаването на сетивния, активен анализ над абстрактния; осъществяването на синтез главно във визуална ситуация без прекъсване от действия с обекти; замяна на операцията за сравнение с позицията на обектите в редица, които са по-лесни за определяне в свойства, отколкото във връзки и връзки между обекти; липса на формиране на основни умения за обобщаване; невъзможност за отделяне на съществени характеристики, като най-често се заменят с външни ярки характеристики на обектите. В същото време това не означава, че им липсва логическо мислене. П.Я. Галперин, Л.Ф. Обухова, Дж. Брунер и други показват, че възможностите на по-малките ученици са много по-широки от логическата дейност, която се извършва предимно в началното училище. Те могат да овладеят по-сложен теоретичен и логически материал.

Ето защо смятаме, че списъкът с основните логически операции, описани по-горе, чието развитие е фокусирано основно в началното училище, трябва да бъде допълнено от такива логически операции като дефиниране на понятия, формулиране на съждения, провеждане на логическо разделение, изграждане на изводи, аналогии, доказателства.

Изследването на особеностите на изпълнението на тези операции от по-малките ученици показа, че този етап е активен пропедевтичен период в развитието на логическото мислене на детето. Техните мисловни процеси се развиват интензивно, завършва се преходът от визуално-образно към словесно-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст, появяват се първите разсъждения, те активно се опитват да изграждат заключения, използвайки различни логически операции.

В същото време практиката на училищното преподаване показва, че много учители в началното училище не винаги обръщат достатъчно внимание на развитието на логическото мислене и вярват, че всички необходими мисловни умения ще се развият самостоятелно с възрастта. Това обстоятелство води до факта, че в началните класове се забавя растежът на развитието на логическото мислене на децата и в резултат на това техните интелектуални способности, което не може да не се отрази на динамиката на тяхното индивидуално развитие в бъдеще.

Следователно има обективна необходимост да се намерят такива педагогически условия, които биха допринесли за най-ефективното развитие на логическото мислене при децата от начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване на учебния материал от децата и подобряване на съвременните начални образование, без да се увеличава образователното натоварване на децата.

При обосноваването на педагогическите условия за развитие на логическото мислене на по-малките ученици изхождахме от следните основни концептуални положения:

обучението и развитието са единен взаимосвързан процес, напредването в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller и др.);

най-важното условие за успешно учене е целенасоченото и систематично формиране на уменията на обучаемите да прилагат логически техники (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya и др.);

развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от образователния процес, то трябва да бъде органично свързано с развитието на предметни умения, да се вземат предвид особеностите на възрастовото развитие на учениците (Л. С. Виготски, И. И. Кулибаба, Н. В. Шевченко и др. .).

Изхождайки от това, ние предложихме следните педагогически условия за формиране на логическото мислене на по-малките ученици: присъствие на учители в устойчива насоченост към развитието на логическото мислене; осигуряване на мотивацията на учениците за овладяване на логически операции; прилагане на действени и личностно ориентирани подходи за развитие на логическото мислене; осигуряване на вариативност на съдържанието на часовете.

Основното условие в този набор от условия е учителите да имат стабилен фокус върху развитието на логическото мислене на по-малките ученици. В процеса на обучението ученикът има нужда не само да съобщи "сумата от знания", но и да формира у него система от взаимосвързани знания, които образуват вътрешна подредена структура.

Формирането на подредена система от знания, в процеса на която различна информация непрекъснато се сравнява една с друга в различни отношения и аспекти, обобщава и диференцира по различни начини, включва се в различни вериги от взаимоотношения, води до най-ефективното усвояване на знанията. и за развитието на логическото мислене.

Всичко това изисква от учителя да преструктурира традиционната структура на урока, да подчертае умствените операции в учебния материал и да съсредоточи дейността си върху обучението на учениците на логически операции. И ако учителят няма това, ако няма желание да промени нещо в обичайния си образователен процес, тогава няма нужда да говорим за каквото и да е развитие на логическото мислене на по-младите ученици и без значение какви са условията на това процес са оправдани, те ще останат теоретични разпоредби, които не се изискват на практика.

Второто най-важно условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логическите операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да се убеди учениците в необходимостта от способност за извършване на определени логически операции, но по всякакъв начин да се стимулират опитите им за обобщаване, анализиране, синтезиране и т.н. Дълбокото ни убеждение е, че опитът на един младш ученик, макар и неуспешен, да извърши логическа операция трябва да се оценява по-високо от конкретния резултат от усвояването на знания.

Следващото условие е прилагането на действени и личностно ориентирани подходи в развитието на логическото мислене. Активната, съзнателна дейност на по-малките ученици е в основата на високо ниво на развитие на логическото мислене.

Структурата на учебния материал трябва да бъде насочена към самостоятелното и разумно усвояване на знания от учениците въз основа на използването и обобщаването на техния опит, тъй като обективната истина придобива субективно значение и полезност, ако се усвоява на базата на „основата на собствения си собствен опит". В противен случай знанието е формално. Важно е да се съсредоточите върху учебния процес, а не само върху резултата. Реализирането на идеите на подхода, ориентиран към ученика, позволява на всеки ученик да се изведе до високо ниво на развитие на логическото мислене, което ще осигури успех при усвояването на учебния материал в образователна институция на следващите етапи на обучение.

Съставянето на система от променливи задачи, адекватни на възрастта и индивидуалните характеристики на личността на ученика, нивото на развитие на неговото логическо мислене, също е педагогическо условие за развитието на логическото мислене на по-малките ученици. Това условие включва промяна в съдържанието, структурата на часовете, използването на разнообразни методи на преподаване, поетапно, систематично и задължително въвеждане на логически задачи във всички учебни предмети от училищния курс. Използването на набор от логически задачи в учебния процес ще повиши производителността и динамиката на развитието на логическото мислене на по-малките ученици.

До началото на началната училищна възраст умственото развитие на детето достига доста високо ниво. Всички психични процеси: възприятие, памет, мислене, въображение, реч - вече са преминали доста дълъг път на развитие.

Да припомним, че различните познавателни процеси, които осигуряват разнообразните дейности на детето, не функционират изолирано един от друг, а представляват сложна система, всеки от които е свързан с всички останали. Тази връзка не остава непроменена през цялото детство: в различни периоди един от процесите придобива водещо значение за общото психическо развитие.

Психологическите изследвания показват, че през този период мисленето оказва по-голямо влияние върху развитието на всички психични процеси.

В зависимост от степента, до която мисловният процес се основава на възприятие, представяне или концепция, има три основни типа мислене:

• 1. Предметно-ефективен (визуално-ефективен).
• 2. Нагледно-образно.
• 3. Абстрактен (словесно-логически).

Субектно-ефективно мислене - мислене, свързано с практически, преки действия с субекта; визуално-образно мислене – мислене, което разчита на възприятие или представяне (типично за малки деца). Визуално-образното мислене прави възможно решаването на проблеми в пряко дадено визуално поле. По-нататъшният начин на развитие на мисленето се крие в прехода към словесно-логическо мислене - това е мислене в термини, които са лишени от пряка видимост, присъща на възприятието и представянето. Преходът към тази нова форма на мислене е свързан с промяна в съдържанието на мисленето: сега това вече не са конкретни идеи, които имат визуална основа и отразяват външните признаци на обекти, а понятия, които отразяват най-съществените свойства на предметите и явления и връзката между тях. Това ново съдържание на мислене в начална училищна възраст се дава от съдържанието на водещата учебна дейност.

Словесно-логическото, концептуалното мислене се формира постепенно в начална училищна възраст. В началото на този възрастов период доминира визуално-образното мислене, следователно, ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид дейност намалява. Тъй като ученикът овладява учебните дейности и усвоява основите на научното познание, ученикът постепенно се привързва към системата от научни понятия, умствените му операции стават по-малко свързани със специфични практически дейности или визуална подкрепа. Словесно-логическото мислене позволява на ученика да решава проблеми и да прави изводи, като се фокусира не върху визуалните признаци на предметите, а върху вътрешните, съществени свойства и взаимоотношения. В хода на обучението децата овладяват методите на умствена дейност, придобиват способността да действат „в ума“ и да анализират процеса на собствените си разсъждения. Детето развива логически правилни разсъждения: когато разсъждава, то използва операциите за анализ, синтез, сравнение, класификация и обобщение.

В резултат на обучението в училище, когато е необходимо редовно да се изпълняват задачи без провал, по-малките ученици се научават да контролират мисленето си, да мислят, когато е необходимо. В много отношения формирането на такова произволно, контролирано мислене се улеснява от задачите на учителя в урока, които насърчават децата да мислят.

Когато общуват в началното училище, децата развиват съзнателно критично мислене. Това се дължи на факта, че класът обсъжда начини за решаване на проблеми, разглежда различни решения, учителят непрекъснато моли учениците да обосноват, разкажат, докажат правилността на преценката си. По-младият ученик редовно влиза в системата, когато трябва да разсъждава, да сравнява различни преценки и да прави заключения.

В процеса на решаване на образователни проблеми при децата се формират такива операции на логическото мислене като анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация. Припомнете си, че анализът като умствено действие включва разлагането на цялото на части, подбора чрез съпоставяне на общото и особеното, разграничаването между същественото и несъщественото в предметите и явленията.

Овладяването на анализа започва със способността на детето да различава различни свойства и признаци в предмети и явления. Както знаете, всяка тема може да се разглежда от различни гледни точки. В зависимост от това на преден план излиза една или друга особеност, свойствата на обекта. Способността да разграничават свойствата се дава на по-малките ученици с голяма трудност. И това е разбираемо, защото конкретното мислене на детето трябва да свърши сложната работа по абстрахиране на свойството от обекта. По правило от безкраен брой свойства на обект първокласниците могат да отделят само две или три. Тъй като децата се развиват, разширяват хоризонтите си и се запознават с различни аспекти на реалността, тази способност, разбира се, се подобрява. Това обаче не изключва необходимостта специално да се учат по-малките ученици да виждат различните им страни в предметите и явленията, да отделят много свойства.

Успоредно с овладяването на техниката за подчертаване на свойства чрез сравняване на различни обекти (явления), е необходимо да се извлече концепцията за общи и отличителни (частни), съществени и несъществени характеристики, като се използват такива операции на мислене като анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неспособността да се направи разлика между общото и същественото може сериозно да затрудни учебния процес. В този случай типичен материал: подвеждане на математическа задача под вече известен клас, подчертаване на корен в свързани думи, кратко (открояване само на основното) преразказ на текста, разделяне на части, избор на заглавие за откъс и т.н. . Умението да се подчертае същественото допринася за формирането на друго умение – да се разсейваш от маловажни детайли. Това действие се дава на по-младите ученици с не по-малко затруднения от подчертаването на същественото.

В процеса на обучение задачите стават по-сложни: в резултат на подчертаване на отличителните и общи черти на няколко обекта децата се опитват да ги разделят на групи. Тук е необходима такава операция на мислене като класификация. В началното училище необходимостта от класифициране се използва в повечето уроци, както при въвеждане на ново понятие, така и на етапа на консолидиране. В процеса на класификация децата анализират предложената ситуация, отделят най-значимите компоненти в нея с помощта на операциите за анализ и синтез и обобщават за всяка група обекти, включени в класа. В резултат на това обектите се класифицират по съществен признак. Както се вижда от горните факти, всички операции на логическото мислене са тясно свързани помежду си и пълното им формиране е възможно само в комбинация. Само тяхното взаимозависимо развитие допринася за развитието на логическото мислене като цяло.

Методите за логически анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация са необходими за учениците още в 1. клас, без овладяването им няма пълно усвояване на учебния материал. Тези данни показват, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствена дейност. В това могат да помогнат различни психологически и педагогически упражнения.