Организация

Логопедична терапия

Помощ

Детски

В тези институции се приемат деца със зрителни увреждания на възраст от 2 до 7 години (в детски ясли - от 2 години, в детски градини - от 3 години), които са с тежка загуба на зрение и изискват интензивно лечение.

Капацитетът на предучилищните групи за незрящи деца е 10 души, за хора с увредено зрение, включително амблиопия и страбизъм, 12-15 души.

Необходимостта от системна логопедична работа с тази категория деца се дължи на наличието на тежки нарушения устна реч. Първоначалното запознаване с децата започва с подробно изследване и оценка на речевите и не-речеви процеси (състоянието на кохерентната реч, формирането на граматична структура, речник, фонетика, възприятие; провежда се изследване на общите и речеви двигателни умения и др. .).

Коригиращата работа се планира, като се вземат предвид резултатите от изпита.

Системата за диференцирано обучение осигурява различни нива(има 4 от тях) развитие на речта на децата. По този начин в групи с първо ниво на развитие на речта основното внимание се обръща на формирането на звуково произношение. В групи за деца от 2 до 3 клас ниво на речтаЛогопедичната работа включва премахване на пропуски във формирането на фонетико-фонемичната и лексико-граматичната структура на езика. С децата се провеждат логопедични занятия за формиране на съгласувана реч и корекция на всички компоненти на речевата система.

Формата на логопедичните занятия може да бъде индивидуална и индивидуална. Корекцията на развитието на речта на незрящи и слабовиждащи деца се извършва чрез съвместните усилия на всички специалисти, работещи в тази предучилищна институция.

С широко развита система от детски градини за деца със зрителни увреждания става възможно по-ефективно решаване на проблемите на приемствеността в образованието на деца от предучилищна и училищна възраст.

Училище за деца с тежки говорни увреждания (тип V)

Училището за деца с тежки говорни увреждания е вид специална училищна институция, предназначена за деца, страдащи от алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заекване с нормален слух и първоначално ненарушен интелект. Успешното развитие на речта и овладяването на образователната програма за тази група деца е ефективно само в училище със специално предназначение, където се използва специална система за коригиращо въздействие.

С прякото участие на логопедичния сектор на Изследователския институт по дефектология през 1954 г. в Ленинград е организирано първото училище.

През 1956 г. в училището за деца с увреден слух са организирани отделни класове за деца с тежко недоразвитие на речта (Москва). През 1958 г. на базата на училището е открит специален интернат със специален режим за деца с тежки говорни увреждания.

След 1958 г. подобни училища се появяват и в други градове (Москва (второ училище), Ленинград, Свердловск и др.).

Първоначално тези училища осигуряват обучение в размер на 4 класа масово училище.

От 1961 г. започва да се развива мрежа от специални училища-интернати за деца с тежки говорни увреждания.

Наред със задачите на общообразователното училище общ типВ тази институция се поставят конкретни задачи:

а) преодоляване на различни видове нарушения на устната и писмената реч;

б) елиминиране на свързаните с тях особености на умственото развитие в процеса на корекционно-възпитателната работа в училищни и извънучилищни часове;

в) професионално обучение. Училището се състои от два отдела.

Първият отдел на училището приема деца с диагноза: алазия, афазия, дизартрия, ринолалия, заекване, които имат тежко общо недоразвитие на речта, което пречи на обучението им в общообразователно училище. При набиране на класове се вземат предвид преди всичко нивото на развитие на речта и естеството на първичния дефект.

В отделение II се записват деца с тежко заекване с нормално говорно развитие.

В I и II отдели учебният процес се осъществява в съответствие със степента на обучение по програмите на двата отдела. В 1-во отделение - 1-ви етап - основно общо образование със стандартен период на развитие - 4-5 години; II етап - основен общо образованиесъс стандартен период на разработка от 6 години.

Във II отделение - I степен - основно общо образование 4 години, II степен - основно общо образование 5 години.

Максималният размер на класа е 12 души.

Завършилите специални училища получават удостоверение за незавършено средно образование.

IN образователен процесголям брой часове са предвидени за производствено и трудово обучение. В същото време се решават две задачи: работата като важно коригиращо и образователно средство за преодоляване на дефекти в развитието и формирането на личността и като основно условие за подготовка на деца с отклонения в психофизическото развитие за живот и работа в обществото.

Корекцията на нарушенията на речта и писането при учениците се извършва систематично през целия учебен процес, но в най-голяма степен в часовете по роден език. В тази връзка са подчертани специални раздели:

произношение, развитие на речта, грамотност, фонетика, граматика, правопис и развитие на речта, четене и развитие на речта. Преодоляването на различни прояви на говорни дефекти при децата се осигурява чрез комбинация от фронтални (урочни) индивидуални форми на работа.

Индивидуалните логопедични занятия се провеждат от логопед в извънучебно време. Всеки студент допълнително работи с реч 3 пъти седмично (по 15-20 минути). Провеждат се занимания по лечебна гимнастика за деца с двигателни увреждания. Второто отделение на специалното училище е предназначено за ученици с тежко заекване; допълнителна година в сравнение с масовото училище е отделена за специална речева работа в младшите класове.

При обучение на деца с тежко заекване учебници за средни училища, специално логопедични средстваи технически средстваобучение. В специално училище систематично се провеждат корекционни и образователни мерки, насочени към преодоляване на особеностите на умственото развитие.

Съставът на учениците в специалните училища се преглежда в края на всяко учебна година. Тъй като говорният дефект е елиминиран, учениците се прехвърлят в общообразователно училище. Завършилите специално училище за деца с тежки говорни увреждания могат да продължат обучението си в общообразователно училище или в професионални училища.

В допълнение към логопеда, учителите и възпитателите работят за преодоляване на говорните нарушения при децата, освен това учителят работи за затвърждаване на знанията, придобити в класната стая, както и за развитие на вербална комуникация, умения за самообслужване и санитарно-хигиенни умения; .

Учителят постоянно работи с една група ученици и е длъжен да проучи задълбочено индивидуалните особености на всяко дете и характеристиките на неговия говорен дефект.

Учителите, възпитателите и логопедите на училището заедно в процеса на обучение и трудова дейносткоригира общото и речевото развитие на децата. Адекватното общообразователно и трудово обучение позволява на хората с говорни увреждания да станат пълноценни членове на обществото, участвайки както в трудови, така и в други дейности.

Литература

1. Волкова Л. С. Идентифициране и коригиране на нарушения на устната реч при слепи и деца с увредено зрение. - Л., 1991.

2. Възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст. - М., 1983.

3. Наръчник по предучилищно образование. - М., 1980.

4. Деца с умствена изостаналост / Изд. Т. А. Власова, В. И. Лубовски, Н. А. Ципина. - М., 1984.

5. Ястребова А. В., Бесонова Т. П. Инструкционно и методическо писмо за работата на учител логопед логопедичен центъркато цяло образователни институции. - М., 1996.

Организация

Логопедична терапия

Помощ

ГЛАВА 20. СИСТЕМА ОТ СПЕЦИАЛНИ ИНСТИТУЦИИ ЗА ДЕЦА С РЕЧЕВИ НАРУШЕНИЯ

Системата за корекционна помощ за деца с увреждания в развитието в Русия се развива постепенно.

В периода преди 1917 г. институциите за ненормални хора съществуват за сметка на частни благотворителни фондове, в които специалното образование се основава на идентифицирането и разграничаването на най-изразените дефекти (глухота, слепота, умствена изостаналост). Нямаше организирана логопедична помощ за хора с говорни дефекти.

Систематичната, цялостна помощ на лица с различни видове речева патология започва да се развива едва през 20-те години.

Видни фигури в педагогическата и медицинската общност многократно са изтъквали отрицателното въздействие на говорната патология върху формирането на психиката и личността като цяло.

През 1911 г. се провежда конгрес на московските учители, където за първи път се подчертава необходимостта от организиране на специална помощ за деца, страдащи от говорни нарушения. Такава помощ беше предоставена в две помощни училища под ръководството на учителя на глухите F.A. Pay. И през 1915 г. са създадени курсове по логопедия.

През 1918 г. по инициатива на В. Бонч-Бруевич бяха организирани логопедични курсове, които бяха задължителни за всички учители и лекари на предучилищни институции в Москва. Година по-късно е издадена резолюция на Съвета на народните комисари, която определя функциите на Народните комисариати по образование и здравеопазване във връзка с образованието и опазването на здравето на анормалните деца. Възпитанието на анормалните деца беше определено като национална задача.

Първият Всеруски конгрес (1920 г.) за борба с детските дефекти определя принципите за изграждане на система за отглеждане и обучение на деца с увреждания. различни видовененормално развитие.

През 1922 г. на Всеруския конгрес на губернаторите на Губоно се обсъжда значението на създаването на институции за тези категории деца.

През 1924 г. се провежда Вторият конгрес за социална и правна защита на непълнолетните (СПОН). Л. С. Виготски, говорейки на конгреса, предложи нов подходза анализ на структурата на дефекта, неговата корекция и компенсация, идентифицира целите и задачите на специалното образование, основано на принципите на възпитанието на децата, които са общи за масовото училище.

Трудно е да се надценява значението на създаването през 1929 г. на научен център за разработване на проблемите на дефектологията на Института за експериментална дефектология (EDI), сега Изследователски институт по корективна педагогика на Руската академия на образованието, което допринесе за цялостно изучаване на анормалните деца, разработването на научните основи на диференцирана мрежа от специални училища и системата за образование и обучение на деца в тях.

Институтът участва в приемането (в началото на 30-те години на миналия век) на закон за задължителното всеобщо образование за аномални деца.

Научен анализ на развитието на държавната система за специално образование в Русия е извършен от Н. Н. Малофеев (1996). Идентифицирани са етапите на формиране и функциониране различни видовеинституции, постепенното им обособяване поради промени в отношението на държавата и обществото към хората със специални потребности.

Цялостно изследване на деца, основано на клинична и психологическа диагностика на различни видове аномалии, направи възможно създаването на фундаментална научна базаза развитието на широка мрежа от специални предучилищни и училищни институции в страната.

Правилното разбиране на сложната структура на говорния дефект направи възможно не само да се установи правилната диагноза, да се определи вида на специалната институция и методите за корекционна и образователна работа с детето, но и да се предвидят вторични нарушения.

Органите на образованието и здравеопазването извършват организационна и методическа работа, насочена към идентифициране и записване на деца в яслена, предучилищна и училищна възраст, които се нуждаят от специално обучение и корекция.

Тясното взаимодействие на теорията и практиката позволи да се осигури научна основа за обучението и възпитанието на деца и юноши с патология на речта и да се установи необходимостта от развитие на мрежа от специални институции.

Въвеждането на определен тип специална институция в номенклатурата се предшества от широко, всеобхватно клинично, неврофизиологично, психологическо и педагогическо изследване на децата и организирането на система за експериментално обучение.

В момента са определени структурите на различните видове институции, съдържанието на корекционно-възпитателното въздействие. Осигурява се приемственост, като при необходимост се осигурява възможност за преместване на детето в институция, съответстваща на нивото на неговото общо и речево развитие.

Помощта за необичайни деца се увеличава всяка година предучилищна възраст.

След приемането на решението „За номенклатурата на предучилищните институции за деца с увреждания във физическото и умственото развитие“ мрежата от специални предучилищни институции получи значително развитие.

Продължава да се усъвършенства системата за училищно и предучилищно образование за деца с говорни увреждания.

Възрастни, юноши и деца с говорни нарушения получават цялостна медицинска и логопедична помощ в клиника, болница, диспансер или санаториум.

Загрижеността на държавата за децата с увреждания в развитието се изразява не само в създаването на диференцирана мрежа от специални училища, но и в системното повишаване на нивото на образование на децата с увреждания в развитието. По-голямата част от специалните училища са интернати и цялата издръжка на децата в тях е за сметка на държавата.

В нашата страна е широко развита диференцираната логопедична помощ за възрастни и деца. Осъществява се чрез образованието и здравеопазването.

ЛОГОПЕДИЯ В СИСТЕМАТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Съвременните социално-икономически условия в Русия определят необходимостта от подобряване на съдържанието на специалното образование, като се вземат предвид изискванията на обществото, насочени не само към цялостното развитие на личността на хората със специални нужди, но и към тяхната по-широка адаптация.

Предучилищни заведения за деца с говорни нарушения

Научните изследвания в областта на дефектологията са доказали изключително важното значение на ранното разпознаване на дефекта и ранното му коригиране.

В значителна част от случаите спец предучилищно образованиеи възпитанието коригират нарушенията в развитието и по този начин предотвратяват трудностите при ученето на децата в училище (Т. А. Власова, 1972 г.).

При тежки говорни нарушения ранната корекционно-образователна работа с деца води до значителна компенсация на дефекта.

През 1960 г. започва да се развива мрежа от предучилищни институции за деца с говорни увреждания. Първоначално това бяха отделни експериментални групи, организирани в масови детски градини, а след това - отделни детски градини и ясли за деца с говорни увреждания.

Първоначално детските градини разкриват групи само за деца с леки нарушения на говора (недоразвитие фонетична странареч). След това бяха организирани групи за деца с по-сложни нарушения (деца, които заекват, за деца с обща недоразвитост на речта). Въз основа на заповедта на Народния представител на СССР от 21 ноември 1972 г. № J25 е одобрена номенклатурата на специалните предучилищни институции за необичайни деца от образователната система.

Детските градини, детските градини за деца с говорни увреждания и съответните предучилищни групи в детските градини и общите детски ясли се обслужват директно от онези отдели на общественото образование, които отговарят за тези предучилищни институции.

Деца, които са усвоили нормална реч, успешно са завършили образованието си и не са навършили 7 години, се прехвърлят в общообразователни предучилищни институции.

Основните цели на логопедичното обучение на деца с различни видове речеви аномалии в специални предучилищни институции включват не само коригиране на водещия дефект, но и подготовка за овладяване на грамотност.

В предучилищните институции за деца с говорни увреждания се осигурява ясна организация на целия процес на корекция. Предоставя се от:

своевременно изследване на децата;

рационално планиране на часовете;

планиране на индивидуална работа с всяко дете;

наличие на фронтални планове за обучение;

оборудването им с необходимата техника и нагледни средства;

работейки заеднологопед с груповия ръководител и родителите.

Възможностите за преодоляване на дефицити в речевата, когнитивната и емоционално-волевата сфера във всички възрастови групи на хората с говорни увреждания зависят от навременното и адекватно използване на комплекс от медицински и психолого-педагогически интервенции.

Провеждането на целия комплекс от корекционно обучение изисква комбиниране на специални класове за коригиране на говорни дефекти с изпълнението на общите програмни изисквания. За предучилищни групи деца с говорни увреждания е разработен дневен режим, който се различава от обичайния. Логопедът провежда фронтални, подгрупови и индивидуални занятия. Наред с това се открояват в вечерно времеспециални часове за работа на учителя с подгрупи и отделни деца за корекция на речта по указания на логопеда). Учителят планира работата си, като се съобразява с програмните изисквания и речевите възможности на децата. Той трябва да познава индивидуалните отклонения във формирането на речта на детето, да чува дефекти в произношението и лексикално-граматичните аспекти на речта и да взема предвид речевите възможности на всяко дете в процеса на образователни и извънкласни дейности. Заедно с логопеда (в групи ONR, FFN) се планират часове за развитие на речта, запознаване с околната среда, подготовка за писане и др. Приемствеността в работата на логопеда и учителя се записва в специална тетрадка.

Предучилищните институции за деца с говорни нарушения са обещаващо звено в обща системаобразование и обучение на аномални деца, като се гарантира предотвратяване на по-нататъшното развитие на дефекта.

Слабото звено в дейността на специалните детски градини е недостатъчното медицинско обслужване на децата, несъответствието във времето на логопедичните и развлекателни дейности, късното идентифициране на децата и непълното покритие.

Тъй като мрежата от предучилищни институции се развива, за да отговори на нуждата от логопедична помощ, е необходимо по-нататъшно диференциране на деца с различни говорни аномалии (тези, които заекват с нормално ниво на говор

развитие - хора, които заекват с недоразвитие на речта; деца с лека дизартрия; деца с ринолалия и др.).

IN напоследъкв редица региони на страната се откриват предучилищни логопедични кабинети в общите детски градини. Логопедът оказва амбулаторно консултативна и корекционна помощ на деца предимно с нарушения на произношението.

Логопедична помощ в специални предучилищни институции се предоставя на деца с говорни увреждания, дължащи се на други нозологични форми (умствена изостаналост, зрителни увреждания, мускулно-скелетни нарушения), както и деца с умствена изостаналост.

Съгласно наредбата „За стандартния персонал на предучилищните институции със специално предназначение за деца с умствени и физически дефекти в развитието и за възнаграждението на учителите-дефектолози и логопеди“ (от заповедта на министъра на образованието от 14 октомври 1975 г. № 131 ) в детските градини (ясли-градини) за деца със зрителни, опорно-двигателни и умствени увреждания се въвежда длъжността учител-дефектолог по 1 единица на група.

Детски предучилищни институции за деца с опорно-двигателен апарат

Групите на предучилищна институция за деца с опорно-двигателен апарат се комплектуват според възрастта, както следва: яслена група - деца на възраст 2-3 години; по-млада група - деца на възраст 3-4 години; средна група - 4-5 години; старша група - 5-6 години; подготвителна група за училище - 6-7г. Размерът на групата е 10-12 души.

Децата се приемат ежегодно от 1 август до 1 септември. Децата, навършили 7 години, с решение на медико-психолого-педагогическата комисия се прехвърлят в съответните видове училища.

Учителят логопед извършва цялата образователна и корекционна работа умствено развитиедеца, за обучение на правилна реч, правилно произношение. Работи в тясно сътрудничество с психоневролог, групови учители, провежда фронтални, подгрупови и индивидуални занятия с деца, поддържа съответната документация.

Предучилищни институции за деца с умствена изостаналост

Основният тип предучилищни институции за деца с умствена изостаналост е детска градина(сиропиталище). Групите се попълват в зависимост от възрастта: по-млада група - деца на възраст от 3-4 до 4-5 години; средна група - от 4-5 до 5-6 години; старша група - 5-6 години; подготвителна група за училище 6-7г. Размерът на групата, независимо от степента на интелектуално увреждане, е 10-12 души.

Значителен брой деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст имат тежки нарушения на говора, поради което общата система за корекционно образование предвижда системна логопедична работа. Провежда се по време на фронтални занятия по развитие на речта в съответствие с графика 2 пъти седмично във всяка възрастова група (през 1-3-та година на обучение групата е разделена на подгрупи; през 4-та година се провеждат фронтални занятия с всички деца). Организират се индивидуални логопедични занятия с всяко дете поне 3 пъти седмично.

Съдържанието на коригиращото обучение включва постановка и автоматизиране на звуците на родния език, работа върху плавността на речта, дишането, ударението, изясняване и разширяване на речниковия запас, практическа употребаграматически структури, формиране на свързана реч. Ежедневната работа по развитието на речта на децата се извършва от целия екип на специална предучилищна институция.

Предучилищни институции (групи) за деца със зрителни увреждания

Спецификата на логопедичната работа в помощното училище се определя, от една страна, от естеството на нарушението на висшите нервна дейност, психопатологични характеристики на дете с умствена изостаналост, предимно намаляване на нивото на аналитично-синтетична активност и, от друга страна, характеристики на развитието на речта и структурата на речевия дефект.

Могат да се подчертаят следните характеристики на логопедичната работа в помощно училище.

1. Поради факта, че водещото разстройство при умствено изостаналите деца е недостатъчното развитие на познавателната дейност, целият процес на логопедична работа в помощното училище трябва да бъде насочен към формирането на умствени операции на анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение. По този начин, когато се елиминират нарушенията на звуковото произношение, голямо място се отделя на диференциацията на фонетично подобни звуци. Произношението на всеки звук се анализира внимателно от гледна точка на неговия слухов (сравнение с неречеви звук), визуален, кинестетичен образ, съпоставят се звукът и артикулацията на два звука, установяват се техните прилики и разлики; изяснява се, че при произнасянето на някои звуци участва гласът, а при произношението на други - не. В процеса на диференциация на звуците е необходима работа за анализиране на звуковия състав на думата, за определяне на мястото на звуковете в думата. , Думите се сравняват според звуковия им състав, според наличието на отучени звукове в тях. графични схемидуми, намиране на един или друг звук в моделите.


2 CКато се има предвид естеството на речевите нарушения, логопедичната работа в помощното училище трябва да се извършва върху речевата система като цяло. Във всеки логопедичен урок се поставят задачи за коригиране на нарушенията не само на фонетико-фонематичния, но и на лексико-граматичния аспект на речта. Например корекцията на нарушение на произношението на звука s (на етапа на автоматизация), като се вземе предвид програмата на руски език, трябва да се комбинира с работа върху предлога с (с брат, с майка),изясняване на семантиката на предлога (значението на съвместимост на действието), подчертаване скато самостоятелна дума в изречението. В същото време се разработва анализ на структурата на изречението.

В процес на аудио автоматизация сМожем също да препоръчаме (също като вземем предвид програмата) работа върху префикса c- ( бяга - бяга, пише - отписва).В този случай е необходимо да се извърши работа по сравняване на двете думи както в семантиката, така и в звуковия дизайн. За развитие и изясняване на речниковия запас се препоръчват следните задачи: назоваване на думи, обозначаващи действия, атрибути на предмети, в т.ч. звук s.

3. В процеса на логопедична работа в помощно училище е важно да се основава на принципа на постепенното формиране на умствени действия (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin и др.). Това е необходимо, за да се премине от визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене към организация на действията във вътрешния план. Формирането на речеви действия трябва да се извърши на следните етапи:


1) Материализиране на действие въз основа на спомагателни средства. По този начин работата по развитието на диференциацията на звуците на този етап включва използването на снимки, чиито имена се анализират, както и графични диаграми на думи. Детето, изолирайки звуци от дума, подрежда чипове различни цветовев клетки, съответстващи на определен звук.

2) Извършете действие в план на речта. На този етап детето произнася думата и въз основа на нейния слухов и кинестетичен образ, без да разчита на спомагателни средства, определя наличието на един или друг звук в думата.

3) Вътрешно извършване на действие. На този етап детето диференцира звукове без материални и речеви опори, според представянето.


В логопедичната работа с деца с умствена изостаналост е необходим постепенен, последователен преход от един етап към друг, което е свързано с характеристиките на умствената дейност на тези деца.

4. Характеристиките на логопедичната работа в помощното училище са максималното включване на анализ-торо, актуализирането на усещания от различни модалности, както и използването на максимална и разнообразна визуализация. По този начин звукопроизводството се подпомага от визуално възприемане на артикулацията, тактилно възприятие на манекена, кинестетични усещания от движение на ръката, възпроизвеждане на позицията на езика при произнасяне на даден звук, разчитане на кинестетични усещания на езика и устните, които се монтират в правилната позиция с помощта на сонда или шпатула.

В процеса на логопедична работа в помощно училище широко се използват диаграми, модели за правилна артикулация на звуци, разделна азбука, игрови упражнения и технически средства за обучение.

5. Същественоима диференциран подход, който включва отчитане на характеристиките на висшата нервна дейност (например, преобладаването на процеса на възбуждане или процеса на инхибиране): умствените характеристики на детето, неговото представяне, характеристиките на двигателното развитие, нивото на незрялост на говора, симптомите на говорните нарушения, техните механизми и др.

6. Корекцията на говорните нарушения (особено нарушенията на звуковото произношение) трябва да бъде свързана с общото двигателно развитие и предимно фината ръчна моторика на умствено изостаналото дете. Като се има предвид тясната връзка в развитието на ръчните и артикулационните двигателни умения, часовете по логопедия, особено в 1-2 клас, трябва да включват упражнения за фини движения на ръцете, задачи за вербализиране на действия и елементи на логопедичен ритъм.

7. Съдържанието на логопедичната работа трябва да е съобразено с програмата за обучение по ограмотяване и изучаване на роден език. В процеса на логопедична работа се коригират говорните нарушения, консолидират се правилните речеви умения и се формира практическо ниво на усвояване на езика. Развитието на практическо ниво на владеене на езика е необходимо условие за


изучаване на езикови явления и модели на усвояване на езика. По този начин логопедичната работа трябва да подготви децата да овладеят програмата по руски език. Този факт налага изграждането на съдържанието на логопедичната работа в помощно училище, като се вземе предвид програмата по руски език в даден клас. В същото време целите и задачите на логопедичната работа (практическо усвояване на език) са различни от целите и задачите на уроците по руски език (осъзнаване и анализ на езикови явления),

8. Поради факта, че старите условни рефлекторни връзки при умствено изостаналите деца са много консервативни и трудно се променят, е необходимо особено внимателно да се разработят етапите на консолидиране на правилните речеви умения.

9. Характерно за логопедичната работа в помощното училище е честото повторение логопедични упражнения, но с включване на елементи на новост по съдържание и форма. Това се дължи на слабостта на затварящата функция на кората, трудността при формирането на нови условни рефлексни връзки, тяхната крехкост и бързо изчезване без достатъчно укрепване.

10. Правилните речеви умения, придобити в логопедичния кабинет при деца с умствена изостаналост, изчезват в други ситуации, върху друг речев материал. В тази връзка е много важно да се консолидират правилните речеви умения в различни ситуации (диалог с деца, възрастни, разговор по телефона, преразказ на прочетеното, самостоятелен преразказ и др.).

11. Като се има предвид бързата умора и склонността към защитно инхибиране на умствено изостаналите деца, е необходимо често да се променят видовете дейности, превключвайки детето от една форма на работа в друга.

12. Характеристика на логопедичната работа в помощното училище е внимателното дозиране на задачите и речев материал. Спецификата на познавателната дейност на умствено изостаналите деца налага постепенно усложняване на задачите и речевия материал; всяка задача трябва да се разлага възможно най-просто. Същата задача се изпълнява първо върху прост речев материал, след това върху по-сложен материал. Първо се предлага усложняване на задачата, въвеждане на по-трудна задача с помощта на прост речев материал. Едновременното усложняване на задачата и речевия материал прави невъзможно изпълнението на умствено изостаналите деца.


13. При провеждане на логопедични занятия е необходимо
ясно разбиране от детето на целта на урока. Поради това
целите на урока трябва да бъдат обяснени на умствено изостаналото лице
детето е изключително конкретно, в достъпна форма.

14. За ефективно усвояване на правилен говорен език
трябва да се определят уменията на умствено изостаналите деца
бавен, не много бърз темп на работа.

15. Трябва да се поддържа при дете с умствена изостаналост
интерес към коригиране на речта, повлияване на емоциите му
нална сфера.

16. Поради факта, че говорните нарушения са психически
по-големите деца са упорити по природа, логопедична работа
че в помощното училище се осъществява в по-дълъг период от време
по-дълги периоди от работата с нормални деца.

17. Липса на контрол, слаба воля
процеси при деца с умствена изостаналост налага
възможността за тясна връзка между работата на логопед, учител и възпитател
и родителите. Необходимо е да се организира педагогическата работа по този начин
процес в помощно училище, така че не само на логото
педагогически занятия, но и в класно и извънкласно време
правилните речеви умения бяха консолидирани,
контрол и помощ на учители и родители при корекция на речта
vy разстройства.

18. Логопедът трябва да работи в тясна връзка с
медицински персонал за реализиране на комплекса
нов медицински и педагогически подход за премахване на речта
нарушения и правилно говорна патология за
благоприятен фон. Например елиминационни класове
заекването ще бъде по-ефективно, ако се извършва върху
фон на релаксация след прием на подходящия лекар
ченгета. При наличие на прекомерна възбудимост, дори работа
че над звуците ще бъдат по-ефективни, ако са свързани
възниква на фона на седативна терапия.

19. Логопед на помощно училище в перспективно
планиране, като се отчита необходимостта от участие в логопедична терапия
в практическата работа с деца на учители, възпитатели и родители
леи, трябва да обърнат голямо внимание на работата с учителите
от академичния състав на училището и родителите за пропаганда
логопедични познания.

Тема: Организация на логопедичната работа в специална (поправителна) образователна институция.

Развитието на речта на учениците в специална (поправителна) институция от тип VIII се характеризира с редица отклонения. За по-голямата част от учениците с умствена изостаналост, забавяне и бавен темп на развитие на речта, ограничен активен и пасивен речник, който не отговаря на възрастовите стандарти, и отклонения в

формиране на фонетична, фонематична и граматична структура. Обучението в поправителна институция оказва решаващо влияние върху умствено развитиеумствено изостанали деца. Под негово влияние се осъществява както общото, така и речевото развитие на учениците: речникът се увеличава и става по-точен, умението се подобрява.

използват съществуващи граматични форми и усвояват нови, изяснява се звуковият състав на думата и се развиват уменията за звуков анализ и синтез.

Но в допълнение към особеностите на развитието на речта, които са характерни за всички деца с умствена изостаналост, значителна част от учениците в поправителните институции имат определени нарушения на речта: правилно произношениезвукове - фонетичен дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заекване. Нарушенията на устната реч допълнително влошават недостатъчното развитие на познавателната дейност на умствено изостаналите ученици, усложняват процеса на овладяване на грамотността и в повечето случаи водят до нарушения

писане.

Корекцията на говорните нарушения при ученици с умствена изостаналост изисква организирането на специална логопедична работа. Следователно учебният план на специална (поправителна) образователна институция от тип VIII предвижда часове за логопедични занятия, които се провеждат от учител - логопед, който има подходящо образование.

Проверка на речта на учениците

и избирането им за логопедични сесии

В началото на учебната година всички новоприети ученици (независимо от паралелката, в която са записани) трябва да бъдат прегледани. На преглед подлежат и ученици, които са учили с логопед през предходната година и са били задържани да продължат обучението си (за да се установи състоянието на речта в началото на учебната година).

Оценката на речта трябва да обхваща произношение, скорост, плавност, както и разбиране, речник, граматична структура, умения за четене и писане. Външно подобни прояви на говорно увреждане могат да имат различен характери засягат различни компоненти на речевата дейност.

Например, проблемите с произношението могат да засегнат само процеси на произношениеи се изразява в нарушения на разбираемостта на речта. Други компоненти на устната реч, както и писмената реч, изглеждат ненарушени.

В някои случаи нарушенията на произношението се появяват заедно с нарушения на фонемната система на езика, което води до нарушения на четенето и писането.

И накрая, нарушенията на произношението могат да се появят на фона на общото недоразвитие на речта, обхващащо фонетико-фонематичния и лексико-граматичния аспект.

Логопедът трябва чрез внимателни специален прегледпреди започване поправителна работа, разберете естеството на говорното увреждане и потенциалните възможности на ученика.

Първоначално изследване на речта на учениците може да се извърши в класна стая. Всеки ученик трябва да отговори на няколко ежедневни въпроса, да прочете стихотворение наизуст или да повтори една или две специално подбрани фрази след логопеда. Изследването на състоянието на писане сред учениците, които преди това са учили в други образователни институции, се извършва с помощта на диктовки, текстове

които трябва да отговарят на условията на логопедичен тест и да отговарят на изискванията на програмата на всеки клас.

Всички ученици с говорни увреждания, открити в резултат на първоначалния преглед, се отбелязват от логопеда в специален дневник (Приложение 1).

Устната и писмената реч на учениците, идентифицирани по време на първоначалния преглед, се изучават подробно от логопед в условията на индивидуален преглед на учениците, използвайки традиционни логопедични техники. За изследване на произношението могат да се използват фонетични албуми, в които са дадени думи от различен тип. сричкова структура, а звуците, които се тестват, се предлагат в различни позиции (в началото,

средата, края на думата).

При изучаване на уменията за анализ на звука се проверява способността на учениците да разпознават и различават по ухо изолирани звуци, звуци в срички и думи, способността да преброяват броя на звуците в една дума и да правят последователен и селективен избор на звуци .

Данните от индивидуалния преглед се записват в речева карта, попълнена за всеки ученик с говорно нарушение (Приложение 2).

Изследването на речта на ученици, които са учили с логопед през предходната година, може да не се извършва изцяло, а само според тези параметри, които са очертани от логопеда за продължаващи класове.

Речевата карта се попълва съответно.

Сред учениците с говорни увреждания се избират тези, които имат остра нужда от логопедична помощ. Останалите се записват като кандидати и се извикват от логопеда за занятия, тъй като се отстраняват говорните нарушения при предварително приети ученици.

Основният критерий за записване в часовете е естеството на говорното нарушение и значението му за успеваемостта и комуникацията на ученика. Приоритетно се записват в часовете по логопедия ученици с нарушения в произношението, които пречат на вербална комуникация, овладяване на четене и писане, както и ученици,

чиито говорни недостатъци са причинени от ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, тежко заекване и някои други. ДО речева картаВсеки ученик, записан в часовете по логопедия, е придружен от учебен план с него. Планирайте

се съставя въз основа на логопедичен протокол, обобщаващ всички данни от прегледа.

Организационният период, предшестващ началото на системните логопедични занятия и включващ преглед на учениците, формиране на групи и подготовка на първична логопедична документация, е предназначен за две до три седмици от учебната година.

Организация и провеждане на логопедични занятия

Уроците по логопедия се провеждат по график, изготвен, като се вземат предвид графиците на класовете и одобрени по предписания начин. Часовете по логопедия са разпределени за 5-ти и 6-ти уроци, свободни от класни дейности и извънкласно време (по-специално, режимни моментислед обяд). По споразумение с администрацията на институцията и

Като класни ръководители, логопедът може да вземе учениците от някои уроци.

Работата за коригиране на говорните нарушения се изгражда, като се вземе предвид възрастови характеристики, програми по роден език и характеристика на говорните дефекти на учениците.

Логопедът провежда индивидуални и групови занимания. Занятията за всяка група и индивидуалните занимания се провеждат 2 - 4 пъти седмично. Индивидуалните уроци обикновено се разпределят по 20 минути на ученик. Класовете с група ученици обикновено отнемат 20-45 минути.

По правило се провеждат индивидуални занятия с ученици, които се нуждаят от производство или корекция на звуци, независимо от причините, които са причинили нарушението на произношението.

Логопедът попълва групи въз основа на хомогенността на говорните нарушения при учениците, ако е възможно, от ученици от един и същи клас или два паралелни или съседни класа (например 2 - 3 класа).

В първите класове групите се съставят само от ученици от първи клас, тъй като работата с тях изисква подбор на специален учебен и дидактически материал.

Ако е необходимо, логопедът може да преразпредели учениците в групи. По този начин, за да се консолидират и диференцират звуците, предавани в индивидуалните уроци, е препоръчително учениците да се обединяват в групи, което значително повишава ефективността на работата. И обратно, на определен етап част

Групи от студенти могат да бъдат разпределени за индивидуална работа. Логопедичните занятия се препоръчват да се провеждат в логопедична зала. За логопедичния кабинет е обособена изолирана стая, оборудвана с необходимия учебен и дидактически материал (Приложение 3).

Посещението на часовете по логопедия е задължително за всички приети ученици. Отговорността за учениците, посещаващи логопедични часове, е на логопеда, класния ръководител и ръководителя на институцията.

Логопедът води дневник за посещаемостта на класа, който може да се направи с помощта на обикновен дневник на класа или дневник, подобен на дневника на класната стая. В края на учебната година логопедът съставя протокол за извършената работа (Приложение 4).

Контактът на логопеда с учители, възпитатели,

педагог-психолог

Логопедът трябва да работи в тясна връзка с учители и възпитатели, които в класната стая, при подготовката на домашните и в ежедневието могат да помогнат за консолидирането на речевите умения, придобити от учениците в процеса на логопедични занятия.

Контактът на логопеда с учителите може да се осъществява на всички етапи от логопедичната работа, като се започне от първоначалния преглед, резултатите от който логопедът се препоръчва да информира учителя и възпитателя на дадения клас и завършва с дипломирането на ученика. .

Ако е необходимо, учителят и възпитателят трябва да създадат, според препоръките на логопеда, определени условия за ученика (индивидуализация тестовена родния език при особено тежки случаи на увреждане на писането, организиране на речевия режим на ученици, които заекват и др.).

За информация относно състоянието на произношението на учениците, посещаващи логопедични часове, може да се използва таблица за произношение, от която може да се види кой звук се доставя и какво трябва да се изисква от учениците при произношението.

Да работи за коригиране на речта на учениците. В помощните училища има логопеди. Класните учители, които са квалифицирани като логопеди, трябва сами да провеждат логопедична работа с учениците в своя клас, като използват часове, определени за тази цел.

Логопедът е член приемна комисия. Той трябва чрез подробно специално изследване на речта да установи дали детето има нарушение на речта, да определи естеството му и въз основа на сравнение на неговия материал с данните от целия изпитен материал на приемната комисия да даде заключение за кое е първично и кое вторично - говорно нарушение или недоразвитие на познавателната дейност.

В началото на учебната година логопедът трябва първо да прегледа всички ученици от I-III клас. Много от новоприетите деца вече са прегледани от приемната комисия. Всички останали деца в I, II и III клас се преглеждат гладко от логопед, децата повтарят няколко фрази след логопеда, включително, ако е възможно, тези звуци, чието произношение страда най-често (например, баба изсъхнала); мокро бельо- звуци с, ш, л, р; омекотяване и йотация: Черно кученце седеше на верига - звуци ц, ч, ш).

Анкетата може да се проведе в класната стая, но всяко дете се интервюира индивидуално. По време на изпита присъства учител, който прави свои допълнения.



Гимназистите се преглеждат от логопед по заявка на класните им ръководители, при представяне писмени работистуденти. Логопедът съставя списъци на учениците по образец, посочен в правилника (Приложения 1-2).

Децата с установени говорни дефекти се изследват по-подробно (Приложения 8-11).

Измежду детайлно прегледаните деца логопедът избира на първо място нуждаещите се от логопедична помощ, останалите се записват като кандидати и се извикват от логопеда за класове като дипломирани вече приети логопеди (Приложения 1, 2) .

Критерият за такова разпределение на учениците по реда е естеството на говорното разстройство и значението му за работата на логопеда. Например случаи на леко, частично неправилно звуково произношение, които не са отразени в писмената форма на ученика (гърлено произношение на звука r, междузъбно произношение на сибиланти, отделни случаи на странично произношение и др.), случаи на леко заекване, което не наранява ученикът може да се счита за тези, които не се нуждаят от спешна логопедична помощ. (Тези деца могат по-късно да бъдат включени в група, в която работят върху хомогенни дефекти.)

Приоритетно се включват ученици, чието произношение пречи на вербалната им комуникация и усвояването на четене и писане: деца с назална реч, дизартрия, тежки форми на заекване и алалики.

Не по-късно от една седмица след началото на занятията логопедът започва занятия с деца от класовете, които вече е прегледал (преди всичко той преглежда I и II клас). В същото време продължава да преглежда деца в други класове.

Първоначално часовете се провеждат предимно индивидуално, което помага на логопеда да познава по-добре състава на своите ученици. Постепенно логопедът създава малки групи (от 3 до 8 души) въз основа на принадлежността на учениците към едни и същи класове и хомогенността на говорното разстройство.

Груповата форма на работа помага за преодоляване на негативизма, изолацията и други черти на характера на децата с умствена изостаналост, за събуждане на интереса им към дейности чрез организиране различни игри. Тази форма на работа ви позволява да разнообразите специални упражнения и по този начин да удължите времето за обучение на всяко дете, без да го преуморявате. Всичко това подобрява логопедичната работа. На фона на груповата работа е необходимо индивидуализиране на подхода и характера на задачите за отделните членове на групата; В допълнение, логопедът трябва да практикува прехвърляне на деца от една група в друга, тъй като скоростта на напредък на учениците, въпреки хомогенното нарушение на речта, често е различна.

Работата по коригиране на произношението се извършва в три последователни етапа: производство на дефектния звук, неговата автоматизация и диференциация със смесен звук.

На всички етапи работата се извършва едновременно устно и писмено.

За учениците в помощно училище всеки етап изисква повече време, отколкото за децата в масово училище; Етапът на диференциация на звуците е особено дълъг, тъй като изисква постоянно внимание и достатъчно високо ниводиференциално инхибиране.

Работата с хора, които заекват, обикновено се извършва по групов метод.

Случаите на открита назалност са доста чести в помощното училище. Работата с тези деца трябва да следва три основни направления: а) развитие на целенасочен въздушен поток; б) активиране на небния велум; в) производство на звуци. Логопедът трябва да работи както в предоперативния, така и в следоперативния период.

Случаите на псевдобулбарна дизартрия също са чести в помощните училища. С тези деца трябва редовно да се провеждат артикулационни упражнения за систематична подготовка и консолидиране на необходимите артикулационни движения; В периода на автоматизиране на звуците децата трябва да бъдат включени в групи. Необходимо е да се има предвид, че всички умения за произношение при деца с псевдобулбарна дизартрия изискват по-продължително и по-задълбочено обучение, отколкото при работа с обикновени дислептици - ученици от държавни училища.

Децата с двигателна алалия изискват дългосрочна систематична работа, специална помощлогопед при преминаване през всички раздели на руския език (първична грамотност, овладяване на граматически правила, овладяване на устно и писмено преразказване и др.). Логопедът трябва да работи едновременно с тях както индивидуално, така и фронтално, като временно ги включва или в групата с нарушено звуково произношение, или в групата на дисграфиите, в зависимост от етапа на работа. През цялото време логопедът трябва да помни необходимостта от развитие на речника на тези деца и в бъдеще да формира фразова реч, за което е необходимо да им се даде колкото се може повече речева практика.

Сред логопедите в помощните училища има много деца, които изпитват големи затруднения в усвояването на четмо и писмо - т. нар. дисграфици и дислексици. Тези деца трудно запомнят букви и трудно овладяват звуково-буквен анализ и синтез. Те се характеризират с грешки при смесване на звуци и изкривяване на структурата на думите, тоест пропуски и пренареждане на букви и дори цели срички и части от думи.

При провеждането на занятия с тези деца, освен да се работи върху тяхното произношение, е много важно от самото начало да се свърже звукът с неговата артикулация и да се практикуват писмено въз основа на звуков анализ и синтез. Необходимо е да ги научите правилно да изолират отделни елементи (думи във фраза, срички в дума, звуци и букви в сричка), като същевременно поддържате правилната им последователност. Най-важната помощ при извършването на тази работа е изрязаната азбука и наборното платно за нея.

Работата с разделната азбука трябва да се провежда при работа с тези деца не само в I клас, но и във II и III клас.

От всичко казано става ясно, че логопедът трябва да извършва работата си в тясна връзка с възпитатели и учители, които биха консолидирали уменията, които развива: първият в академичната работа, а вторият в ежедневието и при подготовката на домашните . Създаването на такъв контакт е много важна връзка в работата на логопеда.

Контактът с учителите и възпитателите трябва да се осъществява на всички етапи от работата на логопеда с учениците, като се започне от първоначалния преглед, за резултатите от който учителят или възпитателят трябва да бъдат информирани. Логопедът трябва систематично да информира учителя и възпитателя за напредъка на своите ученици. Учителите и възпитателите в класната стая и в интерната трябва да поставят изисквания към речта на ученика, които са изпълними за него на всеки даден етап от работата и по този начин да допринесат за бързото консолидиране на правилните речеви умения. Когато ученикът завърши работата си с логопед, неговите успехи се демонстрират, така че учителят и възпитателят довеждат до пълна автоматизация консолидирането на постигнатите умения както в устната, така и в писмената реч. В допълнение към такава пряка връзка в текущата работа, логопедът трябва да помогне на учителите от I и II клас при организирането на фронтална работа върху речеви техники. Необходимостта от уроци по речева техника с целия клас (в I, II, III клас веднъж или два пъти седмично, а от IV до VII - веднъж седмично) е продиктувана от общите особености на речта на учениците от помощното училище, които са обсъдени по-горе и са в тясна зависимост от състоянието на речта на учениците и материала на училищната програма по руски език и други предмети. По този начин овладяването на правилото за използването на мек знак, показващо мекотата на съгласните, изисква достатъчна диференциация сред учениците на твърди и меки срички, овладяването на съмнителни съгласни изисква стабилна диференциация в речта на учениците на звучни и беззвучни съгласни, разделът на съмнителни гласни изисква наличието на правилно и съзнателно използване на стреса, без да говорим вече за факта, че начално обучениеГрамотността, подобно на всички горепосочени раздели на граматиката, изисква от учениците да имат достатъчно развит речник и звуково произношение. Самостоятелните уроци имат за цел да подготвят речта на всички ученици в класа за усвояване на един или друг раздел от програмата по руски език и да консолидират уменията за правилна реч върху програмния материал.

Фронталните уроци са планирани в съответствие с програмния материал и те трябва да предшестват преминаването на определена тема на руски език; Уроците, служещи за консолидиране, се провеждат върху материала на статии, прочетени в клас, стихотворения, които се учат, непосредствено след уроците, в които е разгледан посоченият материал. И двата урока имат свои собствени, по-тесни, специални цели: да се изясни произношението на отделни звуци, да се разграничат от подобни звуци както в устната, така и в писмената реч и да се консолидира правилното произношение върху дадения материал, разработен в клас. Формите на работа в тези уроци могат да бъдат най-разнообразни: общи артикулационни упражнения, служещи за укрепване и уточняване на забавената дифузна моторика на учениците, сричкови упражнения, четене на текстове, разработени в клас, уточняване произношението на стихотворения, изучени в час, преразказ на прочетено, диктовки, самостоятелно писане по специално подбрани картинки и др.

Провеждането на тези уроци изисква учителите да имат поне основни познания за основните принципи и техники на логопедична работа и да запознаят логопеда с програмния материал.

В тази връзка логопедът на училището провежда систематични занятия с учители и възпитатели. Най-добрата форма на работа е семинар, по време на който логопед, заедно с учители и възпитатели, провежда занятия както с отделни деца, така и с групи деца (от един или друг клас или с едно или друго нарушение на речта) и обяснява подробно речеви нарушения и методи на логопедична работа. Работата на логопед с учители и възпитатели може да има други форми: индивидуални разговори, съобщения на методически срещи, открити класове. Логопедът трябва да проверява ефективността на логопедичната работа, извършвана от учители и възпитатели, като посещава техните уроци и дейности приблизително един до три пъти на всеки шест месеца, в зависимост от състава на учениците в класа и квалификацията на учителите.

Речевата работа на възпитателите с деца от помощните училища-интернати може да бъде много по-разнообразна от работата на учителя: в часовете за подготовка на домашни могат да се използват логопедични техники. Фронталните уроци и цялата работа трябва, ако е възможно, да бъдат свързани с учебен материал; освен това учителят може да включи определени изисквания към речта на детето във всички рутинни моменти, разбира се, като съгласува изискванията си с логопеда. Подготовката за празници и матинета трябва задължително да включва работа с логопед. Такава работа е много важна като речево обучение, а също и като мощен образователен стимул, който включва логопедите в общия живот на детския екип.

Учителят с помощта на логопед може да разработи и систематично да провежда така наречените речеви игри, които ще бъдат полезни за всички ученици в помощното училище. Игрите могат да бъдат както настолни (различни лото, домино и др.), така и мобилни. Тяхната същност се състои в това, че учителят, заедно с логопеда, предварително поставя конкретна цел за тези класове (автоматизиране на издавания звук, звуков анализ, развитие на бавен темп, яснота, консолидиране на речника, изразителни умения за четене и др.) и по време на играта предявява към учениците подходящи изисквания, използвайки емоционалния интерес на децата.

Логопедът участва в педагогически съвети, където изнася отчети за своята работа. Такива доклади има голяма стойностда популяризира логопедичните знания сред учителите.

Контактът на логопеда с родителите на неговите ученици е от голямо значение за увеличаване на напредъка в коригирането на речта на учениците. Тези връзки се осъществяват както в личните контакти с отделните родители, така и на родителски срещи. По този начин много често е възможно да се включат родителите в логопедичната работа, т.е. да се осигури правилният подход към речта на ученика в домашна средаи помощ при домашните, дадени от логопеда.

Корекцията на говорните увреждания при ученици с умствена изостаналост изисква организирането на специална логопедична работа. В учебната програма на помощните училища са предвидени часове за логопедични занятия, които се провеждат от учител логопед. Учителят логопед е член на медико-психолого-педагогическата комисия. Той трябва чрез специален преглед да установи дали детето има говорно нарушение и да определи неговия характер. В трудни случаи дайте обосновано заключение за това, което е основно: недоразвитие на когнитивната дейност или нарушение на речта на детето.

В началото на учебната година логопед преглежда всички постъпващи ученици, независимо от класа, в който ще учат.

Речевият преглед обхваща произношението, темпото, плавността на речта, както и разбирането на речта, речниковия запас, граматическата структура, уменията за четене и писане в съответствие с училищния опит на детето.

Първоначалното изследване на устната реч на децата се извършва по време на часовете в класната стая. Изследването на състоянието на писане (при предварително обучени деца) се извършва с помощта на диктовки, чиито текстове отговарят на условията за логопедично тестване и отговарят на изискванията на програмата за този клас.

Всички деца, които имат говорно нарушение в резултат на първичния преглед, се отбелязват от логопеда в специален дневник. Освен това за всеки ученик с говорни увреждания след индивидуална проверка на говорния и писмен статус се попълва говорна карта.

Изследването на речта на деца, които учат с логопед през предходната година, не се извършва изцяло, а само според тези параметри, които са очертани от логопеда за продължаващи класове. Речевата карта се попълва съответно.

За занимания с логопед се избират най-нуждаещите се ученици. Останалите се записват като кандидати и се извикват от логопеда за занятия, тъй като приетите ученици завършват след отстраняване на говорните им увреждания.

Основният критерий за записване в класове е естеството на говорното нарушение и значението му за академичните постижения на детето.

Към говорния запис на ученик, записан в часовете по логопедия, е индивидуален планкласове с него.

Планът се изготвя въз основа на логопедичен протокол, обобщаващ всички данни от прегледа.

С данните се запознава и логопедът медицински прегледза да се изясни етиологията и характера на говорното нарушение на ученика и да се намери най-правилният и ефективен корекционен подход.

Началото на системните занятия се предхожда от организационен период (първите две седмици от учебната година).

Работете за коригиране на говорните нарушениясе изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики, училищната програма по роден език и характеристиките на говорните дефекти. Часовете по логопедия са разпределени за 5-ти и 6-ти уроци, свободни от класни уроци и извънкласно време (по-специално планирани моменти след обяд). По споразумение с училищната администрация и класните ръководители, логопед може да вземе децата от уроци по четене.

Индивидуалните и групови занятия се провеждат 4 пъти седмично с ученици от 1-4 клас и 3 пъти седмично с ученици от 5-6 клас. По правило се отделят 15 минути за индивидуален урок с всеки ученик. Продължителността на груповите занятия е 45 минути. Допускат се уроци с подгрупи с продължителност 20-25 минути.

По правило се провеждат индивидуални уроци с деца, които се нуждаят от производство или корекция на звуци.

Логопедът комплектува групи въз основа на хомогенността на говорните нарушения сред учениците, ако е възможно в рамките на един или два съседни класа (например втори или трети клас). Учениците от първи клас са разпределени в отделна група, тъй като работата с тях изисква подбор на специален учебен и дидактически материал.

Подгрупи се формират в случаите, когато характеристиките на говорното увреждане при някои ученици изискват работа с тях по специален план, който не съвпада с плана на групата. Групите за логопедични занятия се състоят от 4-6 души, подгрупите - от 2-3 души.

Ако е необходимо, логопедът може да преразпредели децата в групи. По този начин, за да се консолидират и диференцират звуците, преподавани в индивидуалните уроци, е препоръчително децата да се обединяват в групи или подгрупи, което значително повишава ефективността на работата. Обратно, на определен етап групата може да се раздели на подгрупи или да се отделят деца за самостоятелна работа.

Отговорността за внимателното присъствие на учениците в часовете по логопедия е на логопеда и учителя на даден клас, в старшите класове на интернатите - на учителя, в училищата без интернати - на класния ръководител. Логопед:

Води дневник за посещаемостта на часовете, в който накратко се отразява съдържанието на материала, преминат в часа (ежедневно);

Организира работа в тясна връзка с учители и възпитатели, които в класната стая, при подготовката на домашните и в ежедневието трябва да спомогнат за консолидирането на речевите умения, придобити от учениците в процеса на логопедични занятия;

Систематично информира учителите и възпитателите за успехите и недостатъците на учениците, така че да се поставят изпълними изисквания към речта на децата по време и след уроците;

След завършване на логопедичните занимания с детето инструктира учителя и възпитателя относно методите за довеждане на постигнатите умения до пълна автоматизация в класната стая и в извънкласно време;

Посещава часове по роден език, развитие на речта, четене и други за проверка на говорните възможности на ученици с говорни увреждания (в свободното от логопедичните занятия време). От своя страна учителите и възпитателите също трябва периодично да посещават логопедични часове, за да са наясно с работата, която се извършва с учениците в този клас;

Познава добре изискванията на програмата, методите и техниките на обучение по роден език, взема ги предвид в работата си, използва дидактически материали в съответствие с темата на програмата, която се изучава в урока;

Помага на учителите да се организират речева работасъс студенти;

В края на учебната година той провежда матине, на което деца, завършили логопедични часове, демонстрират напредъка си. Всички деца, които имат говорни увреждания и работят с логопед, трябва да участват в матине, независимо от етапа на работа с тях (с изключение на началния етап). В тези случаи за тях се подбира подходящ материал;

Участва в педагогически съвети, където изнася доклади и доклади за своята работа. Подобни изказвания са от голямо значение за популяризиране на логопедичните знания сред учителите.

Работата на логопед с учители и възпитатели може да има различни форми: индивидуални разговори, открити занятия,

съобщения в методически асоциации с демонстрации на касетофонни записи на речта на учениците при приемане и дипломиране, сравнение на писмена работа на различни етапи от работа и др. В края на учебната година логопедът изготвя текстови и цифрови отчети за работата за годината.


Свързана информация.