Теорията на дейността в съветската психология. активност и съзнание. „Анализ на теориите за мотивация и възможността за тяхното използване в дейностите на съвременния учител (на пример)

През 1930г пред психологическата наука бяха поставени нови задачи. Първият е развитието на методологията на психологията като основа за изграждането на нов тип наука, която не е описателно, а обяснително знание. Второто е създаването на система от психология като наука, която да включва всички критично преосмислени постижения на световната психология и в същото време да разчита на местните емпирични изследвания. Третата, непосредствено следваща втората, беше задачата за разкриване и преодоляване на кризата на психологическата наука.

Дейностният подход замени реактологията и стана израз на желанието да се изгради психология на базата на марксизма. Неговата същност се изразяваше в издигането на основния постулат за единството на съзнанието и дейността. Това означава, че всяко съдържание на съзнанието и всеки умствен процес трябва да се разглеждат като резултат от когнитивното действие -перцептивен, ментален. Действията се основават на мотив (потребност) и конкретна цел. Дейността се разглежда от марксистка гледна точка, която утвърждава труда като основна форма на връзката между човек и околната среда.

Категорията на дейността, с основния си принцип за единството на съзнанието и дейността, от една страна, се противопоставя на бихейвиоризма, който отрича съзнанието, и от друга страна, на фройдизма, който утвърждава влиянието на несъзнателните нагони. Най-вече той съответства на операционализма под формата на неохевиоризъм, който започва да се развива точно по това време (през 30-те години на ХХ век).

Основните теоретици на този подход са С. Л. Рубинштейн и Л. Н. Леонтиев. Първият е склонен към философско и методологично решение на проблемите на дейността в психологията, вторият разглежда развитието на психиката като дейност по теоретичен, исторически, фило- и онтогенетичен начин. Д. Н. Узнадзе също изложи оригиналната концепция за състоянието на психиката („настройка“).

С. Л. Рубинщайн(1889-1960) е известен като основател на марксистката теория за дейността в съветската психология.

Рубинщайн се запознава много рано с трудовете на К. Маркс. Но той можеше да извлече истинското й философско съдържание от теорията на Маркс само като дефинира собствената си концепция - концепцията на философската антропология, чийто център беше идеята не за познаващия субект (както при Хегел), а идеята предмет на съществуващотои активно осъзнаване на своята същност в света. Рубинщайн го записва в ръкопис. В работата си той систематично развива принципа на субекта и неговата творческа самодейност, който впоследствие трансформира като методологически принцип на психологията и нарича дейностен подход.

В началото на 1930г ученият публикува концепцията си за съзнанието и дейността в статията "Проблеми на психологията в произведенията на К. Маркс", а на следващата годинаизлиза първата му монография "Основи на психологията" (1935 г.). В тези произведения Рубинщайн представи своята интерпретация на системата от идеи, съдържащи се в ранните ръкописи на К. Маркс.

Като една от програмните работи на Рубинщайн могат да се откроят „Основи на общата психология“. В него ученият подхожда към разглеждането на психиката, съзнанието и личността от позицията на принцип на развитие.Той също така направи опит да разкрие в единство всички съществуващи аспекти на развитието: от исторически и онтогенетични до жизнено-биографични. Дейността на самия субект също се разглежда в процеса на неговото формиране и усъвършенстване (на различни етапи от усложняването на жизнения процес дейността придобива нови форми и започва да се изгражда по нов начин). Конкретизиран принцип на единство на съзнание и дейност(разкриването на това единство се осъществява в аспекта на функционирането и развитието на съзнанието в дейността; проявлението на съзнанието в дейността е едновременно развитие на съзнанието чрез дейност, както и неговото формиране).

Рубинщайн дава методологическа дефиниция на природата на психиката като единство от отражение и връзка, познание и опит, епистемологично и онтологично. В същата работа той представя подробно описание на съзнанието като най-високо ниво на умствена организация. Съзнаниесе разглежда от учения като регулатор на дейността, изпълняващ три взаимосвързани функции - регулирането на самите психични процеси, връзката на субекта със света, както и регулирането на дейността като неразделна проява на субекта. По този начин съзнанието е действало като най-висша способност на действащата личност.

В книгата си „Битие и съзнание“ (1957) Рубинщайн се обръща към развитието принцип на детерминизмакато ключов метод за философия, психология и социален живот. Една от най-важните методологични характеристики на новата формула на детерминизма беше трансформацията на фалшиво поставен философски проблем: или психическото е материално и след това обяснено само физиологично, или е идеално, тогава неговата същност се разбира само извън материалния свят.

Най-значимият характеристики на дейносттаРубинщайн анализира в статията "Принципът на творческата самодейност". Той се обърна към тях:

• 1) субективност (дейността винаги се извършва от субекта, по-точно от субектите);
• 2) съдържание, реалност, обективност (дейността не е нито символична, нито фиктивна);
• 3) неразривна връзка с творчеството;
• 4) връзка на дейността с независимостта. Ученият изложи следните идеи за човешката природа, отразяващи същността на подхода на дейността.
• 1. Всяко човешко действие произтича от мотиви и е насочено към цел.
• 2. Дейността и съзнанието образуват единство. Самият факт на осъзнаване на своята дейност променя естеството на нейния ход и по този начин престава да бъде прост набор от реакции на външни стимули.
• 3. Осъзнаването на едно действие зависи от отношението, което се развива в хода на самата дейност. По този начин съзнателното действие е действие, което е придружено от съзнание.
• 4. Човешкото поведение не се свежда до прост набор от реакции, то включва система от съзнателни действия, която се различава от реакцията по различно отношение към обекта.
• 5. Действието е съзнателен акт на дейност, който е насочен към обект. Едно действие се превръща в действие, когато отношението му към субекта се издигне до нивото на съзнанието и се превърне в съзнателно отношение.
• 6. Единството на съзнание и поведение се разкрива в самото им съдържание. Тяхното единство се основава на единството на съзнанието и битието, чието обективно съдържание се проявява чрез съзнанието.
• 7. Чрез дейността на субекта неговата психика става познаваема за другите. За познаването на психиката трябва да се изхожда от принципа на единството на вътрешните и външните прояви.
• 8. Дейността се разбира като взаимодействие на субекта с външния свят; това е процес, чрез който се осъществява отношението на човек към света около него.
• 9. Изгледи човешка дейностсе определят от характера на основния продукт, който се създава в дейността и е нейната цел: практическа (трудова) и теоретична (познавателна) дейност.

Научните изследвания и работа на Рубинщайн се отличават с последователност в представянето на историята и методологията на психологията, като ги комбинират в цялостна теоретична и историческа система.

Единството на съзнанието и дейността, единството на дейността - външна и вътрешна, произходът на вътрешната, психическата дейност от външната, обективната - всички те утвърждават производната природа на психиката, съзнанието, неговата вторичност по отношение на материалния свят. - това убеждение на учения беше подкрепено от представители на съветската психология.

Най-важното постижение на съветската психологическа наука е развитието на един от основателите на съветската психология, И. Н. Леонтиев(1903 1979) обща психологическа теория на дейността.

Въз основа на теоретични и експериментални изследвания ученият показа обяснителната сила на дейността за разбиране на централните психологически проблеми: същността и развитието на психиката и съзнанието, функционирането на различни форми на психическо отражение на личността.При разработването на проблема на дейност, Леонтиев разчита на разпоредбите на културно-историческата концепция за психиката Л. Виготски.

Леонтиев започва кариерата си, като разработва, заедно с група учени, проблема за дейността в психиката на детето и изучава такива аспекти на нейното развитие и промени като определянето от детето на целите и мотивите на неговата дейност. По-късно той се обръща към изследването на проблема за генезиса на психиката, който очертава в дисертационния си труд "Развитието на психиката" (1946 г.).

Основната работа, разкриваща същността на дейностния подход, беше работата на Леонтиев "Дейност. Съзнание. Личност", в която той изложи следните научни идеи.

• 1. Дейността трябва да се разбира като процес, който осъществява живота на субекта, чиято цел е да задоволи съществените нужди на субекта.
• 2. Обективните потребности се определят като вътрешни състояния на организма.
• 3. Развитието на дейността задължително води до възникване на психично отражение на действителността в хода на еволюцията (дейността поражда психическия живот).
• 4. Дейността е процес, който превръща отразеното в отражение (т.е. външно към вътрешно).
• 5. На нивото на човешкото поведение психичното отражение се изразява и в продуктите на дейността. Така дейността, освен обективно отражение на реалността, превежда образа в обективно-обективна форма, която може да бъде материална или идеална (нематериална). Езикът е форма на отражение на образа в индивидуалното съзнание.
• 6. Има няколко етапа в развитието на психиката в онтогенезата:
  • елементарна сензорна психика;
  • перцептивна психика (т.е. формиране на образ);
  • етап на интелект (т.е. осигуряване на ориентация и адаптация на организма в околната среда).
• 7. Във всяка възраст човек има водеща дейност.
• 8. Дейността се осъществява от субекта, съответно включва разкриването на концепцията за личността като продукт на всички човешки отношения към света и тези отношения се осъществяват чрез съвкупността от всички човешки дейности.
• 9. Съвкупността от човешки опит може да се раздели на три вида: индивидуален, видов и социален, които присъстват във всеки човек.

Идеите на Леонтиев оказаха силно влияние върху развитието на повечето клонове на домашната психология - социална, детска, педагогическа, инженерна, патопсихология, зоопсихология, ергономия. Нещо повече, те инициираха развитието на тези клонове на психологията в СССР. Подобно на С. Л. Рубинштейн, Леонтиев е един от основателите на съветската психология.

Но все пак слабото звено в теорията на Леонтиев трябва да се признае като неговата концепция за „обективна дейност“, дейност, която има обекти на реалността като обект и игнорира връзката (комуникацията) на хората или ги разглежда косвено, а не конкретно.

получено световна славабеше разработена теория на инсталацията Д. Н. Узнадзе(1886-1950).

Изучавайки чуждестранната психология и нейните различни концепции, Узнадзе успя да идентифицира черта, обща за повечето области. Той я повика "постулат за непосредственост".Според този постулат „обективната реалност пряко и непосредствено въздейства върху съзнателната психика и в тази пряка връзка определя нейната дейност”.

Узнадзе вижда произхода на тази "догматична предпоставка" в фалшивата ориентация на психологията към естествените науки, която се основава на признаването на факта на пряка връзка между физическите явления. Узнадзе видя аналогия с този принцип в "принцип на затворената причинно-следствена връзка" W. Wundt (менталното възниква от менталното), което беше критикувано като ненаучно и непродуктивно, както в обясненията на гещалт психологията, така и в бихевиоризма.

Узнадзе разкрива дълбоките последици, до които води психологическото разчитане на постулата за непосредственост. Това е идеализъм и механизъм, изразяващ се в игнориране на субекта на дейност и личността като специфична цялост, в резултат на което поведението се представя като „взаимодействие с реалността на индивидуалните психични и двигателни процеси, преди всичко обусловени от прякото взаимодействие ... двигател или умствени процеси и техните стимули или стимули, и следователно, за да го разберем, освен да вземем предвид тези две точки, не се изисква нищо друго.

Анализът на чуждестранната психология, направен от Узнадзе, се оказва в съгласие с нейните изследвания, отразени в трудовете на Л. С. Виготски и С. Л. Рубинштейн. Възгледите на учения бяха споделени от съветската психология като цяло. Така А. Н. Леонтьев многократно използва термина „постулат на непосредствеността“, въведен от Узнадзе, и също като него вижда задачата на психологията в преодоляването на този постулат. Критиката на постулата за непосредствеността е важна част от работата по създаването на методологичните основи на собствената психологическа концепция на Д. Н. Узнадзе. От него следва задачата за преодоляване на този постулат. Отговорът на този проблем беше теорията на инсталацията.

Теорията за множеството, според собствената оценка на Узнадзе, беше опит да се обясни дейността на живия организъм като цяло, връзката му с реалността чрез въвеждане на специална вътрешна формация, обозначена с понятието "множество". Нагласата възниква, когато са налице едновременно две условия: потребност, която действително действа в момента, и обективна ситуация за задоволяване на тази потребност. Така при формирането му се вземат предвид вътрешни и външни фактори.

Нагласата е първично холистично, недиференцирано състояние, което предшества съзнателната умствена дейност и е в основата на поведението. Монтаж – „състояние, което може да се квалифицира като извън съзнаниетопсихичен процес, който при дадени условия оказва решаващо влияние върху съдържанието и протичането на съзнателната психика." "Индивидуалните поведенчески актове, цялата психична дейност са явления от вторичен произход."

Различни видове илюзиисетивни органи (зрение, слух, тегло, обем и др.). Разработен е метод за експериментално изследване на инсталацията, изследвани са видовете инсталации, процесът на тяхното формиране и са описани техните свойства. От гледна точка на отношението са дадени характеристики на психичните процеси, направена е оригинална класификация на формите на човешкото поведение и дейност, разкрити са йерархичните нива на психичната дейност - индивид, субект, личност.

За разлика от отношението в чуждестранната психология, в която това явление действа като частна психологическа формация, Узнадзе даде на понятието отношение статуса обща психологическа категория,и теорията на това явление се превърна в обща психологическа теория на набора и беше разширена до изучаването на патопсихологични феномени, намери приложение в педагогиката, на нейната основа беше разработена система от методи на психотерапия - наборна терапия (използването на концепцията за комплект за лечение на пациенти).

Нагласата беше описана като посредническа формация между влиянието на средата и психичните процеси, която обяснява човешкото поведение, сто емоционални и волеви процеси, т.е. действа като определящ фактор за всяка дейност на организма. По този начин мисленето (както и творческата фантазия, работата и т.н.) възниква в ситуация на затруднение в действията на поведение, причинени от определено отношение, когато усложняването на ситуацията налага тази трудност да стане специален обект на изследване. Този специфичен акт, който превръща обект или явление, включени във веригата на човешката дейност, в специален самостоятелен обект на неговото наблюдение, би могъл да се нарече акт обективиране“.

Идентифицирането на обективацията доведе Узнадзе до заключението, че има две нива на психичния живот - нивото на отношение, присъщо на всяко живо същество (и само в частност за човек), и нивото на обективиране, което е "особено свойство на само човек като мислещо същество, градящо основите на културния живот като творец на културни ценности”.

Работна статия

на тема: „Анализ на теориите за мотивацията и възможността за тяхното използване в дейностите на съвременния учител (на пример)“

Москва

Въведение 3-5

1. Анализ на мотивационните теории 5-10

2. Мотиви и мотивация на учебната дейност 10-13

2.1 Ролята на учителя във формирането на различни видове мотиви 10

2.2 Видове мотиви, методи за тяхното формиране. единадесет

2.3 Как се разкриват мотивите? 12

3. Възможността за използване на определени видове мотиви в

учителски дейности. 13-20

3.1. Началото на урока е мотив за учене…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

3.2. Използване на информация от историята в уроците………………… 15

3.3.Жизнено значение, важност физически знания…………..15

3.4. Запознаване на студентите със съвременните научни постижения..15

3.5. Разнообразие от методи за провеждане на урок - като средство

развитие на познавателната активност на учениците…………………..16

3.6 Използването на информационни технологии в класната стая………….18

3.7. Развитие на познавателните интереси на учениците в извънкласни дейности

време………………………………………………………………………….19

3.8.Нива и видове домашни работи. 20

Заключение 22

Препратки 23

Приложение 24-31

Въведение.

Ниското ниво на образователна мотивация на децата в класната стая в конкретни уроци характеризира не толкова проблема на ученика, колкото недостатъците в работата на учителя. Затова реших да обърна внимание на мотивацията, считайки я за водещ вътрешен ресурс на учебно-познавателната дейност на ученика, за да се науча да разграничавам проблемите на ученика от проблемите на учителя. Мотивирането на учениците да изучават даден предмет е трудно, но полезно. Винаги са интересни причините за поведението на хората във всякакви ситуации – битови, познавателни, делови. Без познаване на мотивите е невъзможно да се постигне ефективен резултат в учебния процес. Формираната мотивация е основата за ефективно педагогическо въздействие (G.A. Karpova). Това води до следния извод: резултатите от действията на учителя ще бъдат по-значими, ако учениците първо формират мотив за възприемане на тези действия. Човек се стреми към знание само когато осъзнава значението му в културата и собствен живот. Известният руски психолог Л. С. Виготски пише: „Педагогическият закон казва: ако искате да призовете дете към някаква дейност, заинтересувайте го, внимавайте да откриете, че то е готово за тази дейност, че има всички необходими сили за това. че детето ще действа самостоятелно, учителят може само да ръководи и насочва дейността му.

Ако учителят знае водещите мотиви на дейността на децата си и работи с тези знания, тогава ученикът не само е успешен по предмета, но и формира представа за света като цялостна система, развива критично мислене, обща култура . Мотивацията е предназначена да преобърне целта на урока (смислена в началото само за учители) значими за учениците и пораждат желанието им за знания за учебно-познавателната дейност.Какво трябва да направи учителят, за да насърчи учениците да изучават активно учебния материал „тук и сега“? "Единственият път, който води до знанието, е дейността."

Учебните мотиви са фокусът на ученика върху определени аспекти академична работасвързано с вътрешното му отношение към нея. Когато поканя ученик да участва в някаква учебна дейност, той може да участва в нея с голяма готовност, защото я смята за достъпна, може да се опита да я избегне, защото му се струва неприятна, или може да прояви слаб интерес към нея, да възприеме то като чуждо за него.цели.Ако ученикът не работи в урока, не слуша обясненията - кой наистина се чувства зле в тази ситуация? Ученикът не страда от това, значи това е проблемът на учителя! Успехът в ученето често зависи от правилното взаимодействие между дейностите по преподаване и дейностите по учене, нивото на познавателни активност и самостоятелност на интереса на децата към ученето. Познавателната дейност е активно състояние на ученика (когнитивна реакция, търсене, инициатива), което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на волеви усилия в процеса на овладяване на знания. Познавателна самостоятелност - активно търсене, подбор (ориентиращи действия), методи за работа при решаване на проблем, собствени пътища към целта, критичен подход към материала, сливане желание и способност за самостоятелно действие. Активността и независимостта на ученика ще зависи от това доколко съдържанието, методите за изпълнение на задачата насърчават търсенето на съдържащите се в нея трудности, предизвикват интерес към съдържанието или резултата от работата. Това се постига чрез активизиране на неговите образователни знания. Активирането на ученето е система от действия на учителя, която създава стимули и насърчава учениците да се ангажират съзнателно в работата. Активирането на обучението е мобилизирането на интелектуалните, моралните и волеви сили на учениците за решаване на образователни и познавателни проблеми. Основният стимулиращ елемент за оптимално организиран урок Ю. К. Бабански нарече мотивационния компонент - мотивацията на ученето на учениците на всичките му етапи.Усвояването на учебния материал в урока не е самоцел, то трябва преди всичко да работи ефективно за формирането на личността.

1. Анализ на теориите за мотивацията.

1.1. Множество теории за мотивацията за обяснение на човешкото поведение.

В съвременната психология терминът "мотив" ("мотивиращ фактор") се отнася до напълно различни явления като инстинктивни импулси, биологични нагони, интереси, желания, житейски цели, идеали, цели и т.н. Мотивите са това, което стимулира и насочва човешката дейност за които са направени. Основният проблем, който стои в центъра на психологията повече от сто години, е причинно-следствената връзка. Проблемът за мотивацията е изследван както от чуждестранни, така и от местни психолози: З. Фройд, К. Левин, Дж. Нутен, Д. К. МакКланд, А. Мехрабиам, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асеев, В. И. Ковалев, А. К. Маркова и др.

Някои психолози смятат, че мотивите са продукт на външни и вътрешни фактори; други - че следствие от присъщите на човека биологични инстинкти и биологични потребности; и двата възгледа породиха субективно-обективно разбиране на това явление.

1.1.1. Теорията на изключителния съветски психолог Алексей Николаевич Леонтиев (1903-1979).

А. Н. Леонтиев смята, че мотивите на дейността се определят от нуждите на индивида. Всеки човек, дори и да има водещ мотив на поведение и основна цел в живота, не може да живее само с една цел или мотив. Мотивационната сфера на човек, според А. Н. Леонтиев, дори в най-високото си развитие никога не прилича на замразена пирамида.

В различни периоди от живота, в различни сфери на човешкото съществуване и в различни ситуации човек има много други мотиви, освен водещия, които формират мотивационната сфера или, както се казва днес, мотивационното поле.

„Структурата на личността“, пише той, „е относително стабилна конфигурация на основните мотивационни линии, йерархизирани вътре в себе си. Говорим за това, което непълно се описва като „ориентация на личността“, непълно, защото дори човек да има ясно изразена водеща линия на живот, тя не може да остане единствената. Обслужвайки избраната цел, идеалът изобщо не изключва и не поглъща други жизнени отношения на човек, които от своя страна формират смислообразуващи мотиви. Образно казано, мотивационната сфера на личността винаги е многовърхова.

Противоречивото взаимодействие на тези "върхове" на мотивационната сфера, различни мотиви на личността и формира вътрешноличностен конфликт.Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Политиздат, 1975. - С. 221.

А.Н. Леонтиев отделя две основни функции на мотивите: мотивация и формиране на смисъл. Някои мотиви, предизвикващи дейност, й придават лично значение. Други, играещи ролята на мотивиращи фактори - понякога остро емоционални, афективни - са лишени от смислообразуваща функция; такива мотиви А.Н. Леонтиев нарича мотиви-стимули. Разпределението на функциите за формиране на смисъл и мотивация между мотивите на една и съща дейност позволява да се разберат основните взаимоотношения, които характеризират мотивационната сфера на личността, -йерархия на мотивите .

1.1.2. Теория на американския психологЕйбрахам Маслоу (1908-1968).

Най-популярната и широко използвана е теорията на американския психолог, един от основателите на хуманистичната психологияА. Маслоу. Той разграничи не отделни мотиви, а цели групи. Тези групи са подредени в ценностна йерархия според тяхната роля в развитието на личността. В същото време нуждите от високи и по-високи нива се интерпретират като не по-малко инстинктни (вродени) от по-ниските потребности. До задоволяване на потребността активира дейността и й въздейства. Дейността не е толкова "избутана отвътре", колкото привлечена отвън от възможността за удовлетворение. Основната идея на класификацията на А. Маслоу е принципът на относителния приоритет на актуализацията на мотивите, който гласи, че преди да се активират нуждите на по-високите нива и да започнат да определят поведението, трябва да бъдат задоволени нуждите на по-ниското ниво.Според Маслоу мотивационната структура на личността се формира от поредица от йерархично организирани потребности:

1) физиологични нужди;

2) необходимостта от сигурност;

3) потребност от любов;

4) потребност от уважение;

5) необходимостта от самоактуализация.

Йерархията на потребностите започва с физиологичните нужди. След това идват нуждите от сигурност и социалните връзки, след това нуждите от самоуважение и накрая от себеактуализацията. Самоактуализацията може да се превърне в мотив за поведение само когато всички други потребности са задоволени. В случай на конфликт между нуждите на различните йерархични нива, печели най-ниската потребност.

От всички мотиви основният интерес на А. Маслоу е насочен към нуждите от самоактуализация. Изследователят пише: „Дори когато всички тези нужди са задоволени, все още често можем да очакваме, че ако човек не направи това, което е възнамерявал, тогава скоро ще възникнат нови неудовлетвореност и безпокойство. За да бъде в хармония със себе си, музикантът трябва да създава музика, художникът трябва да рисува, поетът трябва да пише поезия. Човек трябва да бъде това, което може да бъде. Тази нужда може да се нарече самоактуализация. Означава желанието на човек да се реализира, а именно желанието му да стане това, което може да бъде.

1.1.3. Теория американски психологХенри Александър Мъри.

Г. Мъри , се опита да систематизира различни теоретични подходи и концепции в изследването на мотивацията. От негова гледна точка централните, свързани понятия трябва да се считат за нуждата от страна на индивида и натиска от страна на ситуацията. Мъри идентифицира различни основи за класифициране на нуждите. Първо, те разграничават първични нужди (от вода, храна, сексуално освобождаване, избягване на студ и др.) и вторични (психогенни) нужди от унижение, постижения, агресия, независимост, противопоставяне, уважение, защита, доминиране, привличане на вниманието към себе си, избягване на вреда, избягване на провал, покровителство, ред, игра, отхвърляне, размисъл, сексуални отношения, търсене на помощ (зависимост), разбиране. Г. Мъри също добавя към тях нуждите от придобиване, избягване на обвинение, знание, създаване, учене, разпознаване, запазване.

Първичните нужди, за разлика от вторичните, се основават на органични процеси и възникват или циклично (храна), или във връзка с необходимостта от регулиране (избягване на студа).

Второ, потребностите се разделят на положителни (търсене) и отрицателни (избягване), явни и латентни. Изричните нужди са свободно и обективно изразени в външно поведение, латентните се проявяват или в игрови действия (полуобективни), или във фантазия (субективни). В определени ситуации индивидуалните потребности могат да се комбинират, за да мотивират поведението: конфликт помежду си, подчинение един на друг и т.н.

Натискът се определя от учения по следния начин: „... някакво въздействие, упражнено върху субекта от обект или ситуация и обикновено се възприема от него като преходен набор от стимули, които приемат формата на заплаха или полза за организма. При определяне на налягането има смисъл да се разграничат: 1) алфа налягане - това действително съществуващо налягане, което може да бъде установено с научни методи, и 2) бета налягане, което е интерпретацията на субекта на явленията, които възприема. Нуждата и натискът кореспондират смислено един с друг, тяхното взаимодействие се нарича тема, която се представя от Мъри като истинска единица за анализ на човешката дейност.

1.1.4. Теория на потребностите от американския психолог Дейвид КларънсМакклеланд(1917 -1998 ).

В концепцията за мотивацияД. Макклеланд разглеждат се три основни групи потребности: от власт, от успех, от участие. За първи път потребността от власт като такава се въвежда в системата от стимули за човешката дейност. То се разглежда като синтетично и произтичащо от нуждите от уважение и себеизразяване. Потребността от успех (или мотивацията за постижения) е втората основна потребност на индивида. Авторът беше един от първите, които показаха, че е естествено човек не само да „иска нещо“, но и сам да определи нивото на овладяване на обекта на своето желание - да развие своя собствена „лента“ от постижения; така сама по себе си потребността от успех (и чрез него - от признание от другите) е обща за всички, но мярката за нейното развитие е различна. МакКлеланд вярва, че човешките постижения и в крайна сметка просперитетът и силата на една страна зависят от степента на развитие на тази потребност.

1.1.5.Теория на очакванията на Виктор Врум - канадски психолог (е роден на 08.09.1932 г.).

В "Теория на очакванията"V. Vrooma важно място в организацията на човешкото поведение се отделя на оценката на индивида за вероятността от определено събитие. При разкриването на структурата на мотивацията и самия процес на поведение в тази теория се обръща специално внимание на три основни връзки. Първо, това са очаквания относно връзката между разходите за труд и резултатите. Ако човек почувства, че има пряка връзка между тях, тогава мотивацията се повишава и обратното. На второ място, това са очаквания по отношение на връзката между резултатите и наградите, т.е. очакването за определена награда или насърчение в отговор на нивото на постигнатите резултати. Ако има пряка връзка между тях и човек ясно вижда това, тогава мотивацията му се повишава. Трето, това е субективната валентност на очакваната награда или награда. Валентността се отнася до възприеманата стойност на удовлетворение или неудовлетворение, произтичаща от определена награда.

В продължение на много години учените не губят надежда да обяснят човешкото поведение. Резултатът от този интерес са множество теории за мотивацията, чийто брой е повече от дузина. В момента този проблем не е загубил своята актуалност, по-скоро обратното. Това се дължи на нарастващите изисквания на практиката: в областта на производството въпросите за активиране и управление на човешкото поведение, проблемите за оптимизиране на използването на човешките ресурси стават все по-важни и неотложни. Изследванията върху мотивацията обаче далеч не дават категоричен отговор на всички въпроси.

2.Мотиви и мотивация на учебната дейност

2.1 Ролята на учителя при формирането на различни видове мотиви.

Мотивите се конкретизират и правят потребностите предметни. Те могат да се променят, кръгът им с развитието на индивида (неговия интелект и социален опит) обикновено се разширява и променя. Детето, идвайки на училище, се ръководи от мотива, че трябва да учи, след това мотивът се променя на желание за добра оценка, за похвала, интерес към предмета, интерес към познавателна дейност. Обикновено човешката дейност се стимулира и насочва едновременно от няколко мотива, между които съществува йерархия. Те са взаимосвързани и могат взаимно да се укрепват и отслабват.

В съвременната психология е утвърдено мнението: мотивите се определят от условията на живот и социални фактори. Учителят трябва да се стреми да създава ситуации, които предизвикват у учениците необходимите положителни мотиви и тяхното развитие, насочено към самоусъвършенстване.

Ролята на учителя във формирането и развитието на положителни мотиви е следната: да разшири потребността на детето от самостоятелни познавателни, трудови и социални дейности, като за това учителят трябва да постави ученика в ситуации, които изискват реален избор (задачи , отговори, дела, задания и др.). П.); в сравняване на ученика не с други деца, а със себе си, неговите предишни резултати, оценявайки го според индивидуалния му принос към това или онова постижение; при издаване на заключение в лека форма, поставяне на детето в условия, при които има възможност за проява на активност и способността да се отбележи тази дейност и най-малките постижения. В развитието на мотивацията ученето е едно от средствата за развитие на личността на ученика.

2.2 Видове мотиви, методи за тяхното формиране.

Мотивите са различни. Основно преобладават следните мотиви на доктрината.

1) когнитивни, насочени към съдържанието на учебния материал

а) широки познавателни мотиви - проявява се в обръщението на учениците към учителя за допълнителна информация и допълнителна литература

б) учебно-познавателни мотиви - при самостоятелно търсене и усвояване на нови начини на работа

в) мотивите за самообразование - в желанието за разширяване на знанията чрез класове в кръг, провеждане на изследвания и др.

2) социални, насочени към човек или общество, което има различни нива:

а) широк - характеризира наличието на чувство за дълг и отговорност, разбиране на социалната значимост на образованието (благополучие, престиж); разкрива се в действия, които говорят за разбирането на ученика за неговия академичен дълг, дълг към обществото. В средната училищна възраст сред широките социални мотиви водещо е желанието на учениците да намерят своето място сред своите другари в класния колектив.

б) тесен или позиционен - ​​показва желанието да се заеме определена позиция в екипа, да се получи одобрението на неговите членове. Ученик със своите знания, добри оценки иска да се открои сред връстниците си.

3) социално сътрудничество - наличието му информира за организацията за установяване на съществено различни контакти с хората, ученикът се стреми да участва в различни колективни работи.

2.3 Как се разкриват мотивите?

Дейността може да бъде форма на проявление на учебно-познавателна мотивация. Например - колко пъти е вдигал ръка, отговарял, говорил в урока по желание, задавал въпроси на учителя, реакция на учениците на обаждането от урока, самостоятелност на изводите и обобщенията, доброволно представяне на доклад, участие на собствена воля при анализа и допълването на отговорите на учениците, желанието да се вникне в същността на явленията и законите, обясняват заобикалящите явления, самостоятелни експерименти, работа с уреди в офиса и у дома, свободно четене на научно-популярна литература у дома, участие в извънкласни дейности по физика.

Също така, отношението към ученето се фиксира и разкрива чрез академичните постижения, посещаемостта на часовете, липсата на разсейване, широчината и стабилността на интересите в различни аспекти на обучението.

За процеса на формиране на мотиви е необходимо да се вземе предвид: има ли забавяне в развитието, което не ви позволява да учите добре, национални традиции, социален кръг, наличие или отсъствие на способността на ученика да учи. Причината за негативното отношение към ученето често е липсата на точно тези умения за учене при провеждането на обикновени уроци, което предизвиква у учениците безразличие към ученето или откровена скука. За съжаление, учителят няма достатъчно възможност да изработи учебния материал - всичко е отдадено на основната задача: да има време да изпълни програмата.

3. Възможността за използване на определени видове мотиви в дейността на учителя.

Съдържанието на училищния курс по физика е един от източниците на формиране на познавателни интереси на учениците. Нека разгледаме няколко критерия за съдържанието на учебния материал, чието отчитане и прилагане води до повишаване на образователната и когнитивната мотивация на учениците. Физиката съдържа големи възможности да покаже на учениците нещо ново, което може да ги удиви и изненада.

3.1. Началото на урока е мотив за учене.

В началния етап на урока създайте трудност или проблем, мотив за учене. Необходимо е да започнете урока с въпрос, свързан с текущата тема. Например: по темата "Инерция" -Може ли тяло в относителен покой да промени скоростта си само по себе си?

За да заинтересувате ученика от учебния материал, новата информация трябва да бъде представена по такъв начин, че да предизвика емоционално възприемане на темата. За да направите това, можете да сравните неочаквани факти, да откриете противоречия, да предизвикате изненада, недоумение у учениците, въпрос, който насърчава търсенето на истината.

Можете да изучавате познатия на учениците материал от нов ъгъл. „Новото“ не е само напълно непознат обект или явление, срещано за първи път. „Ново“ може да се научи и за отдавна известни неща. Важно е учителят постоянно да подчертава този факт. Задължение на учителя е да научи ученика да се учудва на обикновените (познати) явления. Актуализирането на съдържанието на материала стимулира когнитивните процеси, като по този начин предизвиква и развива интерес към знанието. Например: по темата "Кипене" -

Защо се появяват мехурчета?

Защо мехурчетата се увеличават и се издигат?

Защо има шум?

Защо мехурчетата се пукат близо до повърхността на течност при точката на кипене?

Защо температурата не се променя при кипене?

Въпросите насърчават размисъл и действие.

Можете да започнете урока със задача за търсене и обяснение на народните знаци за времето и бита. Например: по темата „Термични явления“ - обяснете знаците: „Дъжд без вятър - до продължително лошо време“ (темата е „Температура“. „Водата в реката става по-топла - ще вали“, „Ако в сутринта се разпространява по водата (в реката, езерото) мъгла, времето ще е хубаво" Защо? "Мъглата, която изчезва веднага след изгрев обещава добро времеЗащо обещава това? „Водата в реките намалява - изчакайте сухо и горещо време“ (тема „Изпарение“). „Снегът полепва по дърветата – топло е“ Защо? „До първия гръм през пролетта земята няма да замръзне напълно“ (тема „Отопление, охлаждане“). "Слана по дърветата - до замръзване, мъгла - до размразяване" Защо мислят така? "Когато вали сняг, става по-топло." Защо смятат така?

3.2. Използване на информация от историята на физиката в класната стая .

Обръщението към историята на науката ще покаже на ученика колко труден и дълъг е пътят на учения към истината, която днес е формулирана под формата на кратко уравнение или закон. Сред информацията, от която се нуждаят учениците, на първо място са биографиите на велики учени и историята на значими научни открития. Методът за запознаване на учениците с работата и възгледите на физиците е много интересно разкрит в книгата на V.N.

3.3.Жизнено значение, значението на физическите знания.

Ученикът винаги е очарован от прилагането на теоретичните знания, получени в урока, за обяснение на добре познати му явления, дори такива прости като разтваряне на захар в чаша чай, попиване на мастило с попивателна хартия, избиване на прах от килим и др. Особено важно е да се покаже на учениците практическото използване на материал, който традиционно (и с основателна причина) се счита за труден. Начините за предаване на информация на учениците за практическото използване на физичните закони и явления могат да бъдат различни. Това може да стане след въвеждането на нов материал, по време на уводния разговор в урока или дори преди урока, по време на екскурзията. Осъзнаването на жизненоважното значение на изучавания материал се проявява ясно при решаването на качествени проблеми.

3.4. Запознаване на студентите със съвременните научни постижения.

В програмата по физика се предлага да се посочат на учениците границите на приложимост на понятията, законите и теориите на класическата физика, както и да се покажат противоречията между нейните понятия и закони и нови факти, чието разрешение се дава от съвременна наука. За да се формира разбирането на учениците за езика на физическата наука, да се изяснят нейните специфики и да се развие речта на учениците, е полезно да се приложи сравнение на научната и художествената визия за света около нас в урока. Подобно сравнение поражда идеята за взаимно обогатяване на науката и изкуството в учениците, учи ги да бъдат внимателни към думите, да четат формулировките на законите и правилата; допринася за развитието на речта на учениците, събуждайки желанието да изразят изучавания материал със свои думи. Той помага да се подчертаят основните характеристики на езика на физиката чрез сравняване на описания на едно и също явление от учени и поети или писатели.

3.5. Разнообразие от методи за провеждане на урок - като средство за развитие на познавателната активност на учениците

В това отношение специално място принадлежи на такъв ефективен педагогически инструмент като забавлението. Трябва да се разграничат два компонента на забавлението: вътрешно, т.е. възможностите на съдържанието на самия предмет и външни - методическите техники на учителя (елементи на състезание в урока, дидактически игри, разнообразие от форми и методи на урока). Използването на забавление дава надежден ефект в урока.

Технологичната схема на съвременния урок има огромна вариативност. Системата от уроци (според класификацията на А. А. Окунев): Уроци, в които учениците се учат да си спомнят материал; Урок по намиране на рационални решения; Урок за проверка на резултатите чрез сравняването им с данни; Урок с една задача; Изисква се урок за самоподготовка креативност; Урок за самостоятелна работа върху необяснен материал; полезен урок; Урок – устен тест; Урок - офсет.

За да се включат учениците в работата и да се насочат към търсене на отговори на въпроси, е необходимо да се въведат фрагменти в традиционните уроци, посветени на творческата познавателна дейност на учениците, т.е. може би по-пълно "включване" на децата в изпълнението на различни развиващи творчески задачи или провеждане на цели, цялостни творчески уроци, специално проектирани, в които самите ученици получават знания, учат се да ги осъзнават, разбират, отработват.

Има много методи за мотивиране на учениците за познавателния процес, използвам следните методи за мотивация на практика на различни етапи от урока. Мултимедийни технологии на всеки етап от урока под формата на нагледни помагалаи тестове, вълнуващо начало на класовете (атрактивна цел в областта на непосредствения интерес на студентите), решаване на практически проблеми, полезността от решаването на които е очевидна за студентите. Работа с учебника различни форми: правете планове за устен отговор в параграф, попълвайте таблици, съставяйте диаграми, описвайте графики, преобразувайте информация в графична или символична, подчертавайте основната идея с молив, съставяйте таблица според текста, подчертавайте основна идеятеми. Съставяне на кръстословици, тестове върху изучавания материал, описание с думи - филм, експерименти. Решаване на количествени задачи по алгоритъм и решаване на многостепенни задачи по желание. Подгответе резюмета, презентации, доклади, използване на интернет материали по темата. Изготвяне справочни бележки.

Лабораторни работи, настройка на експерименти, демонстрационен експеримент.

блиц анкета, дискусии, обмяна на мнения в групи, участие в разговори и дискусии.

Ние оценяваме не само по числа. Езикът е богат - нека бъдем щедри! Днес сте много внимателни! Това е висш пилотаж как се решават задачи! Много точен отговор, радвам се да те чуя! Добър въпрос! Отлично! Добре! Много добре! Страхотен отговор! Добра работа!

Ролята на учителя е да бъде състрадателен приятел, а не надзирател, макар и справедлив. „Много ме разстроихте с тази работа!“, „Работата е по-лоша от обикновено. Сигурно не си се чувствал добре!"

3.6. Използването на информационни технологии в класната стая.

Съвременното общество е общество, което интензивно формира компютърна информационна среда. И тази среда осигурява свободен достъпдо информационни образователни и комуникационни ресурси и услуги и използването им в образователния процес. В информационната среда нашите деца се адаптират много по-добре от нашето поколение, така че за успешно обучение те трябва да използват компютърен език, който ще позволи на учителя да внуши интерес към процеса на познание, да направи учебния процес творчески, активен, лишен от напрежение и претоварване.

Ето защо е необходимо да се създадат условия за повишаване на мотивацията на учениците по физика с използването на информационни технологии. Въвеждане на нови педагогически технологии: обучение в сътрудничество, проектен метод, модулно обучение, елементи на групова работа с ученици, мултимедийни програми.

Целесъобразността от включване на мултимедийни програми в уроците по физика: промяна на обстановката, отвличане на вниманието от ежедневието, интриги, страст към игрови герои, децата развиват способността да не се губят, да идентифицират същността, бързо да вземат решения, специално отношение на учениците към ученето дейности, ясна формулировка на задачата, начини на работа в урока. Образователни и познавателни компютърни програми, които включват: демонстрационен експеримент, наблюдение на експерименти, симулация физически процеси, учебни устройства, работа с тестове, решаване на задачи, попълване на таблици, съставяне на диаграми, изготвяне на съобщения под формата на презентации, уебсайтове, видеоклипове, документални и учебни филми са един от начините за включване на учениците в активни дейности.

Използвам мултимедийната програма (Teach Pro класове 7-11) като визуални помощни средства, превръщам екрана в черна дъска и я използвам, за да анализирам решаването на проблеми. Образователната компютърна програма ("Просвета" Физика 7-9 клас) е не по-малко вълнуваща от компютърна игра. Използвам програми за изучаване на живота и работата на прекрасни хора.

Образователната компютърна програма на Дейвид Маколи ("От плуг до лизер", 7 клас) - използвам я в кръжока "Този прекрасен свят на физиката", както и програмата за образователни игри на компанията Media House "Физикус" Резултатът от урока трябва да бъде поучителен за учениците. Обобщаване на резултата на всеки урок: „И така, днес в урока научихме ...“.

3.7. Развитие на познавателните интереси на учениците в извънкласно време

Една от най-важните задачи на извънкласната работа по физика е развитието на познавателния интерес. Без интерес на учениците към учене, методически правилно изграден урок, представящ материала на най-високо научно ниво, с включването на необходимите примери от практически животняма да даде желания резултат. Както пише В. А. Сухомлински: "Всички наши планове, всички търсения и конструкции се превръщат в прах, ако ученикът няма желание да учи."

Характеристики на извънкласната работа по физика, които повишават нейната ефективност, са възможността за по-голяма индивидуализация на работата с учениците, отколкото в класната стая, предоставяне на възможност на всеки ученик да избира часове според интересите си, да работи с темпо, съответстващо на неговите желания и възможности. Голямо значениеИма и факта, че тази дейност не е регламентирана от условията за задължително постигане на дадени резултати и при правилния подход на ръководителя тя задължително е успешна за ученика.

Развитието на познавателния интерес към физиката и нейните практически приложения в извънкласната работа се осигурява от широкото включване на елементи от забавна наука и техника, запознаване с най-новите постижения на науката и съвременното производство. Учителят е изправен пред задачата да привлече всеки ученик, който проявява интерес към физиката, към извънкласна работа, учителят трябва да забележи и намери форма на удовлетворение и развитие на интереса, която съответства на индивидуалните му характеристики. Извънкласните дейности са насочени към развиване на познавателните мотиви на учениците: посещението на кръга „Този ​​прекрасен свят“ даде възможност на учениците да представят своите проекти на конкурса Lomonov Readings, където спечелиха награди, момчетата правят проекти, които изпълняват на училище в деня на защита на проекти. Някои момчета посещават допълнителни курсове по физика и решават сложни задачи в допълнителни часове по физика. С удоволствие участват в KVN по физика и математика, по време на седмицата на физиката и математиката в училище, посещават лекции и демонстрации по физика в Политехническия музей.

3.8 Нива и видове домашни работи.

Специфичност домашна работае да се гарантира, че с максимална полза, той е качествено фиксиран нов материалтака че тази техника увеличава съзнанието за извършване на d / z. Групата от техники за организиране на детска градина, разработена от А. Джин „Техники на педагогическите техники“ ми помогна в това, защото. Работейки върху методическите материали на Л.А.Кирик, не ми беше ясно как е възможно да се побере решението на задачи от различни нива (четири нива по 6 задачи, общо 24 задачи) в 15 минути, отпуснати от SANPins за своя изпълнение? Изходът е намерен.

Четири нива на d \ z на всяка тема (Праволинейно неравномерно движение. Средната скорост.) AT самостоятелна работа№ 7 „Праволинейно неравномерно движение.) автор Л. А. Кирик за ученици от 7 клас, предлагат се 4 нива на d / z. Началното ниво е задължителен минимум (информационен), където ученикът може да решава задачи и упражнения, само 1-2 логически стъпки от репродуктивен характер се разбират в урока с помощта на учител. Но средно (оперативно), достатъчно (аналитично-синтетично) и високо (творческо) се предлага да се изпълнят у дома, например 2 задачи от всяко ниво. В този случай ученикът сам избира какви задачи и какво ниво ще изпълнява.

На следващия урок се провежда писмен контрол, който ви позволява да проверите адекватно знанията, отколкото устните. На първия етап момчетата решават двата проблема, които са решили у дома, само на бюрата си. чисти чаршафии химикал, условия на задачите. Работата се извършва с високо темпо - тук е невъзможно да се отпише, защото. момчетата решаваха различни проблеми у дома и няма време за измама. Този метод се използва главно в тези класове, където изпълнението на d\z се счита за незадължително. В някои класове такава работа се извършва в началото на почти всеки урок за решаване на проблеми.

Вторият етап - когато учениците свикнат да правят d / s за всеки урок, предлагам да правите други задачи, които не са били в d / s, но от същото ниво. Учениците, които са отсъствали от предишния урок и не са готови за урока, завършват началното ниво с помощта на учебника.

Разбира се, проверката на цялата работа е много голяма тежест за учителя! Затова не проверявам всички произведения, а избирателно само част от тях - тези, които считам за необходими или избрани произволно(5-6 работи, възможно е и повече), но първо го уговарям предварително. Чия работа ще бъде проверена - никой от пишещите не знае, важно е всички ученици да предадат работата си.

Психологически ефект: самостоятелният избор на задача предоставя допълнителна възможност за самореализация и предметът става по-интересен за тях и ученикът като че ли следи нивото на своята компетентност, образователният хоризонт става много по-широк, т.е. той знае много повече задачи, отколкото му се дават, а също така се научава да оценява с един поглед сложността на задачите. Преди урока учениците имат въпроси към учителя по конкретна задача, с която той не се е справил у дома, но би искал!

Заключение

Невъзможно е и вероятно не е необходимо да се формират дълбоки познавателни интереси към физиката във всички ученици. Важно е всички ученици да имат интерес да изучават физика във всеки урок. За много ученици първият, ситуативен интерес към предмета ще се развие в дълбок и постоянен интерес към науката физика.

Принципът на целенасоченост и мотивация на ученето е това

образователния процес като сложна взаимосвързана дейност

учителите и учениците трябва да бъдат подчинени на предварително определени цели и

мотиви, отразяващи личните стремежи на учениците.

Преди образователния процес има определени общи цели

обществото и учебните програми, както и конкретните цели, които

определя учителя за всеки сегмент от образователния процес,

фокусиране върху профила на учебното заведение. Важно е че

учителят може правилно да определи конкретните цели на всеки тип урок -

преподаване, възпитание, развитие - и насочва цялата си работа към

тяхното постижение. Тази целенасоченост се проявява в избора на форма

обучение, структура на урока, съдържание на методите, учебни помагала. В противен случай

казано, целият образователен процес трябва да бъде насочен към

така че по най-краткия път и с най-малко време и усилия

учители и ученици (т.е. оптимално) постигат целите си.

Библиография.

И. Я. Ланина "Формиране на познавателни интереси на учениците в уроците по физика." М. Просвещение, 1985

O.F.Kabardin "Извънкласна работа по физика." М. Просвещение, 1983

Г. К. Селевко "Съвременни образователни технологии" М. обществено образование, 1998

Л. А. Иванова "Активиране на познавателната дейност на учениците при изучаване на физика" М. Образование, 1983 г.

И. Я. Ланина "Нито един урок: Развитието на интереса към физиката." М. Просвещение, 1991

И. Я. Ланина "100 игри във физиката". М. Просвещение, 1995

E.M. Braverman „Преподаването на физика, което развива ученика“, M. Асоциация на учителите по физика, 2003 г.

Маркова А.К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. М., 1983.-с. 69-87.

Карпова G. A. Педагогическа диагностика на образователната мотивация - Екатеринбург: Ural.state.ped. ин-т, 1996г

Грийн А.А. Методи на педагогическата техника: свобода на избора. откритост. дейност. Обратна връзка. идеалност: ръководство за учителя, - 5-то изд. – М.: Вита-прес, 2003. -88 с.

Кирик Л.А. Физика. 7 клас. Многостепенна независима и тестови работи. – М.: Илекса, 2014. -192с.

Приложение

Учебен план

ФИЗИЧЕН ЗАКОН - Закон на Хук

c въз основа на наблюдения и експерименти

2. връзката между какви явления (или количества) изразява закона;

Установява връзка между модула на еластичност и удължението на пружината и твърдостта на тялото.

3.формулиране на закона;

Модулът на еластичност при опън (или компресия) на тялото е право пропорционален на промяната в дължината на тялото.

4. математическо изражение на закона;

стр. 60 от учебника

удължение - обозначение (делта), наричано още деформация (m)

коравина на тялото-k (N / m) - таблична стойност, кат. зависи от

форма на тялото, размер и материал.

5.експерименти, потвърждаващи справедливостта на закона;

ориз. 66 стр. 60 от учебника

Окачваме една тежест от пружината и измерваме удължението на пружината, след това две тежести и отново измерваме удължението, след това три ... ..

Удължението на пружината е пропорционално на силата на еластичността.

6. разясняване на закона въз основа на съвременни научни теории;

Законът е формулиран въз основа на експериментални данни.

7. примери за прилагане на закона в практиката;

Както следва от закона на Хук, удължаването на една пружина може да се използва, за да се прецени силата, действаща върху нея. Този факт се използва за измерване на силите с помощта на динамометър - пружина с линейна скала, калибрирана на различни значениясили. Можете да изчислите максималната сила, която една пружина може да издържи, без да се счупи. Това помага за предотвратяване на инциденти, например при работа на фабрични машини. И в същото време ви позволява да получите максимална ползаот същите извори.

8. граници на приложение на закона;

Това съотношение обаче ще бъде изпълнено не за всички деформации, а за малките. При големи деформации законът на Хук престава да действа, тялото се разрушава (при малки деформации).

Учебен план

ИНСТРУМЕНТИ - Динамометър

2.външен вид и Характеристикаустройство;

механичен (лост и пружина) обикновен демонстрационен динамометър, стоманометричен стенд, медицински динамометър, ръчен динамометър (силометър), живачни динамометри, хидравлични динамометри, електрически динамометри.

3. принципа на действие на устройството;

се основава на сравняване на всяка сила с еластичната сила на пружина. Еластичната сила на пружината нараства толкова пъти, колкото се увеличава нейното удължение.

4. схема на устройството на устройството (основните му части, тяхното предназначение);

прост чертеж на динамометър

стоманена пружина с две куки, монтирани на дъска. В долния край на пружината има показалец. На дъската е залепена лента от бяла хартия. Маркирайте позицията на показалеца с неразтегната пружина -0 (нулева маркировка). След това окачваме тежест от 102g на куката и отбелязваме - 1H, след това 204g - пружината ще се разтегне и маркира 2H и т.н. Разделяме разстоянието между 1H и 2H на 10 равни части, за да можем да измерим десети от нютона. Градуираната пружина ще бъде най-простият динамометър

5. правила за използване на устройството;

Погледнете границата на допустимата стойност на измерената стойност

6. обхват на устройството.

Механични динамометри за определяне на силите на опън и натиск, действащи върху всякакви конструкции в производствени цехове и на строителни площадки, в лаборатории на строителни и промишлени предприятия, в изследователски институти, в образователни институции, в ежедневието -безмен.

Уредът се използва за измерване силата на натиск на крилата на автоматично затварящи се системи - врати, , вагони , метро, ​​както и врати пътнически и товарни , Гаражни врати, автомобилни стъкла, плъзгащи се люкове и др. Всички тези системи могат, в случай на неизправностпричиняват нараняване.

Недостатъкът на механичните динамометри е сравнително голяма грешка в показанията, която може да бъде коригирана чрез използването на по-модерни електронни динамометри.

Електрическите динамометри се състоят от сензор, който преобразува напрежението в електрически сигнал.

Тяговите динамометри се използват за измерване на големи сили (до няколко десетки хиляди нютона) - теглителни сили на трактори, влекачи, локомотиви, морски и речни влекачи.

— Не можеш да държиш змиорка в ръцете си.

„Ако не мажеш, няма да отидеш.“

„Сухата лъжица вреди на устата“

„Мина като по часовник“

Учебен план

ФИЗИЧНИ ЯВЛЕНИЯ - Триене

Знаци:

Промяна в скоростта на едно тяло при движение по повърхността на друго тяло.

2.Тежките предмети се движат трудно.

2. условията, при които се наблюдава и протича явлението;

При движение на тела в контакт едно с друго.

3. същността на явлението (обяснението му на базата на известни научни теории);

1. Всички повърхности са грапави, има неравности по тях, които, когато се опитате да ги преместите една спрямо друга, се захващат, в резултат на което възникват сили, които са подобни на еластичните сили - сили на триене.

2. Ако повърхностите са полирани, при контакта им възникват сили на междумолекулно привличане - повърхностите залепват.

4.видове триене

статично триене - възниква между телата в контакт, когато силата, приложена за изместването им едно спрямо друго, не е достатъчна, за да предизвика движение.

Триене при плъзгане - възниква, когато едно тяло се плъзга по повърхността на друго.

Триене при търкаляне - възниква между повърхностите, когато едно тяло се търкаля по повърхността на друго.

Ролките могат да се използват за транспортиране на тежки блокове (дървени трупи, дънери).

5. примери за използване на явлението в практиката;

През зимата се поставят специални гуми, за да се увеличи сцеплението на колелата с почвата.

В часовниците, за да се увеличи триенето, колелата са направени със зъбни колела.

Пътищата са покрити с твърди нехлъзгащи материали (асфалт, чакъл)

Без триене в покой нито хората, нито животните биха могли да ходят по земята, тъй като при ходене ние се отблъскваме с краката си от земята. Ако нямаше триене, предметите щяха да се изплъзват от ръцете. Много растения и животни имат различни органи, които служат за хващане (антените на растенията, хоботът на слона, упоритите опашки на катерещите се животни). Всички те имат грапава повърхност за увеличаване на силата на триене.

В машините те са склонни да заменят триенето при плъзгане с триене при търкаляне, като използват така наречените сачмени или ролкови лагери.

Блоковете се използват за повдигане на тежки предмети на височина.

Сила, използвана в механичните часовници

За намаляване на триенето на въртящите се валове на машини и металорежещи машини се използват лагери. Лагерите са сачмени и ролкови. Най-простият лагер се състои от външен пръстен и вътрешен пръстен. Вътрешният пръстен е изработен от твърда стомана, монтиран на вала. Външният пръстен е фиксиран в тялото на машината. Когато валът се върти, вътрешният пръстен се търкаля върху топки или ролки, разположени между пръстените.

6. Примери за вредното въздействие на явлението върху техническите съоръжения, създадени от човека и върху околната среда и начини за предотвратяването му.

Във всички машини триенето се нагрява и износва движещите се части. За да се намали триенето, контактните повърхности са гладки, между тях се въвежда смазка.

Учебен план

ФИЗИЧНА ВЕЛИЧИНА – еластична сила

2.определяне на стойността;

Силата, която възниква в тялото в резултат на неговата деформация и се стреми да върне тялото в първоначалното му положение, се нарича еластична сила.

3. формула (за производни величини), изразяваща връзката на дадена величина с други;

стр.59-60 от учебника: означения и формули

4. класифициращ признак (скаларна или векторна величина, размерна или безразмерна, константа);

Векторното количество винаги е насочено по такъв начин, че има тенденция да намали размера на деформацията.

5. единици за величина;

Нютон (N)

6.методи за измерване;

динамометър.

ПЛАН ЗА ИЗЖИВЯВАНЕ:

1. цел (основна идея) на създаване на преживяването;

2. кога и от кого е поставен за първи път опитът;

3.схема на опита;

4. оборудване, използвано в експериментите;

5. възпроизвеждане на опит в лабораторни условия;

6. изводи от опит.

Въпрос #14 . Психологическа теория на дейността. дейности.

теория на дейността - система от методологични и теоретични принципи за изследване на психичните явления. Основен предмет на изследване е дейността, която опосредства всички психични процеси. Психологическата теория на дейността е създадена в съветската психология и се развива повече от 50 години. Разработен е от Виготски, Рубинщайн, Леонтиев, Лурия, Запорожец, Галперин и много други. Авторите на теорията на дейността възприемат философията на диалектическия материализъм - теорията на К. Маркс и най-вече неговата основна теза за психологията, че не съзнанието определя битието, дейността, а напротив, битието, човешката дейност. определят неговото съзнание.

Използването на теорията на дейността за обяснение на характеристиките на човешката психика се основава на концепцията за висшите психични функции, разработена от L.S. Виготски.

Висши психични функции - сложни психични процеси, социални по своето формиране, които са опосредствани и поради това произволни. Според Виготски психичните явления могат да бъдат „естествени“, обусловени главно от генетичен фактор, и „културни“, изградени върху първите, всъщност по-висши психични функции, които са напълно формирани под въздействието на социални влияния. Основният признак на висшите психични функции е тяхното посредничество от определени „психологически инструменти“, признаци, възникнали в резултат на дългото социално-историческо развитие на човечеството, което включва преди всичко речта.

Знак - основата на символното моделиране на явленията от обективния свят, което се състои в заместването на един обект или явление с друг, което служи за улесняване на моделирането на определени отношения на оригиналния обект. Развива се в съвместни дейности, поради което има конвенционален характер. Съществува в абстрактна форма, независима от материалния носител. Знаците могат да бъдат структури на естествен език, диаграми, карти, формули и рисунки, символни изображения.

Подпишете посредничество - основната теоретична конструкция на културно-историческата теория на L.S. Виготски, като начин за контрол на поведението, осъществяван от самия индивид. В теорията на Л.С. Виготски всичко умствено развитиесе разглежда като промяна в структурата на психичния процес поради включването на знак в него, което води до превръщането на естествените, преки процеси в културни, опосредствани. Първоначално в онтогенетичното развитие знакът като психологически инструмент действа като посредник в отношенията между детето и възрастния. В този процес знакът придобива определено значение, съответстващо на социалните стандарти на организация на дейностите.

Психофизиологичният корелат на формирането на висши психични функции са сложни функционални системи, които имат вертикална (кортикално-подкортикална) и хоризонтална (кортикално-кортикална) организация. Но всяка висша умствена функция не е твърдо свързана с нито един мозъчен център, а е резултат от системната дейност на мозъка, при която различни мозъчни структури имат повече или по-малко специфичен принос за изграждането на тази функция.

Първоначално висшата психична функция се реализира като форма на взаимодействие между хората, между възрастен и дете, като интерпсихичен процес и едва след това - като вътрешен, интрапсихичен. В същото време външните средства, опосредстващи това взаимодействие, преминават във вътрешни, т.е. те са интернализирани. Ако на първите етапи от формирането на висша психична функция това е разширена форма на обективна дейност, основана на сравнително прости сетивни и двигателни процеси, тогава в бъдеще действията се ограничават, превръщайки се в автоматизирани умствени действия.

Дейност - форма на активно взаимодействие, по време на което животно или човек целесъобразно влияе върху обектите на околния свят и по този начин задоволява своите нужди. Вече относително ранни стадиифилогенезата, възниква психическа реалност, представена в ориентировъчно-изследователска дейност, предназначена да обслужва такова взаимодействие. Неговата задача е да изследва околния свят и да формира образ на ситуацията, за да регулира двигателното поведение на животното в съответствие с условията на задачата, която е изправена пред него.

Сред компонентите на дейността са:

Мотиви, които подтикват субекта към дейност;

Цели като прогнозирани резултати от тази дейност, постигнати чрез действия;

Операциите с помощта на дейността се изпълняват в зависимост от условията на това изпълнение.

Действия - процесът на взаимодействие с всеки обект, който се характеризира с това, че постига предварително определена цел. Могат да се разграничат следните компоненти на действието:

Вземане на решение;

внедряване;

контрол и корекция.

Има следните видове действия:

1. външни, които се извършват с помощта на външен двигателен апарат. Тези действия са обективни и насочени към промяна на състоянието или свойствата на обектите във външния свят;

2. вътрешни (умствени), които се извършват в ума, на вътрешен план, на плана на съзнанието. Умствените дейности включват:

а) перцептивни (тези, които формират холистичен образ на възприятието на обекти и явления);

б) мнемонични (тези, които осигуряват фиксиране, съхранение и възпроизвеждане на информация);

в) ментални (тези, които осигуряват решаване на проблеми);

Дейността и действията не съвпадат помежду си в действителност, което се изразява от Леонтиев във формулата: „дейността не е адитивен характер“, т.е. дейността не е проста сума от индивидуални действия, т.е. едно и също действие може да се отнася до различни дейности, може да преминава от една дейност в друга. Същата дейност е различни действия. Един мотив поражда много различни действия.

Операция (лат. operatio - действие) - изпълнителната единица на човешката дейност, свързана със задачата и с предметните условия за нейното изпълнение. Операциите, чрез които човек постига целите си, са резултат от усвояване на обществено развити методи на действие. На първо място, вродени или рано формирани перцептивни, мнемонични и интелектуални действия се разглеждат като операции.

Тази или онази дейност може да започне да играе решаваща роля в психологическите новообразувания, които възникват в хода на онтогенетичното развитие на човека. Тази дейност е обозначена като „водеща дейност“.

Водеща дейност - дейност, по време на изпълнението на която се появяват и формират основните психологически новообразувания на човек на един или друг етап от неговото развитие и се полагат основите за преход към нова водеща дейност.

Видове водещи дейности:

Директно общуване на бебето с възрастните;

Предметно-манипулативна дейност в ранна детска възраст;

Ролева игра в предучилищна възраст;

Образователни дейности на учениците;

Професионална и образователна дейност на младежта.

Детска дейност- форма на дейност, която е активно взаимодействие на детето с външния свят, по време на което се осъществява развитието на неговата психика в онтогенезата. По време на осъществяването на дейността, чрез адаптирането й към различни, включително социално моделирани условия, тя се обогатява и възникват принципно нови компоненти от нейната структура.

Най-самостоятелната ранна дейност е предметна дейност . Започва с овладяване на действия с предмети, като хващане, манипулиране, всъщност предметни действия, включващи използване на предметите по тяхното функционално предназначение и по начин, който им е зададен в човешкия опит. Особено интензивно развитие на обективни действия настъпва през втората година от живота, което е свързано с овладяването на ходенето. Малко по-късно, на базата на обективна дейност, възниква формирането на други видове дейност, по-специално игри.

В рамките на ролевата игра, която е водеща дейност в предучилищна възраст, се овладяват елементи от дейността на възрастните и междуличностните отношения.

Учебни дейности- водещата дейност на началната училищна възраст, в рамките на която има контролирано усвояване на основите на социалния опит, предимно под формата на основни интелектуални операции и теоретични концепции. Подробен анализ на образователната дейност е даден в трудовете на D.B. Елконин (1904–1984) и В.В. Давидов (1930–1998).

работа- това е дейност, насочена към производството на обществено полезни или потребявани от обществото продукти - материални или духовни.В същото време човек е и производител на обществени отношения.Трудът е свързан с производството и използването на инструменти.Колективна дейност включва разделението на труда.

Дейност Човекът има сложна йерархия структура . Това е, първо, нивото на специалните дейности, след това нивото на действията; следващото ниво е нивото на операциите и накрая най-ниското е нивото на психофизиологичните функции.

1. Действиее процес, насочен към постигане на цел. Действието включва като необходим компонент акт на съзнание под формата на поставяне и поддържане на цел. Действието е същевременно акт на поведение. Чрез понятието действие теорията за дейността утвърждава принципа на активността, противопоставяйки го на принципа на реактивността. Човешките действия са обективни; те реализират социални - индустриални и културни - цели. Дейността е последователност от действия, всяко от които може да бъде разделено на действия от по-нисък ред.

2. операцияе начинът, по който се извършва действие. Операциите характеризират техническата страна на извършването на действия. Естеството на използваните операции зависи от условията, в които се извършва действието. Ако действието съответства на самата цел, тогава операцията съответства на условията, в които е дадена тази цел.

Дадена цел при определени условия в теорията на дейността се нарича задача.

3. Най-ниското ниво в структурата на дейностите - психологически функции. Физиологичните функции в теорията на дейността се разбират като физиологично осигуряване на психичните процеси. Те включват редица способности на нашето тяло, като способността да усещаме, формираме и фиксираме следи от минали влияния, двигателни способности и др.

Въпрос номер 14. Психологическа теория на дейността. дейности.

Теорията на дейността е формулирана от Леонтиев. Той характеризира макроструктурата на дейността или нейната операционна и техническа структура и описва потребно-мотивационните аспекти на дейността.

Дейност:

- целенасочена дейност, насочена към трансформация на обективния или вътрешния свят на човек.

Тези специфични процеси, които извършват този или онзи жизненоважен, т.е. активно, отношение на субекта към реалността.

Това е специфично човешка дейност, регулирана от съзнанието, породена от мотиви и насочена към познаване и преобразуване на външния свят и самия човек.

Всяка дейност на организма е насочена към един или друг обект (нещо, към което принадлежи живо същество), непредметната дейност е невъзможна. Разнообразните дейности, които осъществяват разнообразните жизнени отношения на организма към заобикалящата го действителност, се определят по същество от техния предмет, поради което Леонтьев разграничава отделните видове дейности според разликата в техните обекти. Леонтиев също казва, че дейностите се различават една от друга въз основа на мотива.

Човешката дейност има сложна йерархична структура. Състои се от няколко слоя или нива. Нека наречем тези нива, като се движим отгоре надолу:

1. ниво на специални дейности (или специални видове дейности);

2.ниво на действие;

3.ниво на операции;

4.ниво на психофизиологичните функции.

Действиее основна единица за анализ на дейността. Действието е процес, насочен към постигане на цел. Целта е изображение на желания резултат, т.е. резултатът, който трябва да се постигне в хода на действието. Веднага трябва да се отбележи, че тук имаме предвид съзнателния образ на резултата: последният се държи в съзнанието през цялото време, докато се извършва действието. Целта винаги е осъзната.

Описвайки понятието "действие", могат да се разграничат следните 4 точки:

1. Действието включва като необходим акт на съзнанието под формата на поставяне и поддържане на цел. Но даденият акт на съзнанието не е затворен в себе си, както всъщност твърди психологията на съзнанието, а се "разкрива" в действие.

2. Действието е същевременно акт на поведение, следователно теорията на дейността запазва и постиженията на бихевиоризма, като обект на изследване прави външната дейност на животните и хората. Въпреки това, за разлика от бихейвиоризма, той разглежда външните движения в неразривно единство със съзнанието. В крайна сметка движението без цел е по-скоро неуспешно поведение, отколкото истинската му същност (принципа на единството на съзнанието и поведението).

И така, първите две точки, по които теорията на дейността се различава от предишните концепции, са признаването на неразривното единство на съзнанието и поведението.

3. Чрез понятието действие теорията за дейността утвърждава принципа на активността, като го противопоставя на принципа на реактивността. Принципът на активността и принципът на реактивността се различават по това къде, според всеки от тях, трябва да се постави отправната точка на анализа на активността: във външната среда или вътре в организма. Дейността е активен целенасочен процес (принцип на активността).

4. Концепцията за действие въвежда човешката дейност в обективния и социалния свят. Човешките действия са обективни, те реализират социални - индустриални и културни - цели (принципа на обективността на човешката дейност и принципа на нейната социална обусловеност).

Дейността е последователност от действия, които могат да бъдат подразделени на действия от по-нисък ред.

Има следните видове действия:

1. Външни, които се извършват с помощта на външен двигателен апарат. Тези действия са обективни и са насочени към промяна на състоянието или свойствата на обектите във външния свят.

2. Вътрешни (умствени), които се извършват в ума, на вътрешен план, на плана на съзнанието. Умствените дейности включват:

а) перцептивни (тези, които формират холистичен образ на възприятието на обекти и явления);

б) мнемонични (тези, които осигуряват фиксиране, съхранение и възпроизвеждане на информация);

в) мислене (тези, които осигуряват решаване на проблеми);

г) въображаеми (тези, които осигуряват процесите на въображението в процесите на творчеството).

Класификация на дейностите: предметно-манипулативни, игрови, образователни, комуникационни, трудови.

Дейността и действията не съвпадат помежду си в действителност, което е изразено от Леонтиев във формулата: "дейността не е адитивна по природа", т.е. дейността не е проста сума от индивидуални действия, т.е. едно и също действие може да се отнася до различни дейности, може да преминава от една дейност в друга. Една и съща дейност се състои от различни действия. Един мотив поражда много различни действия.

Да преминем към това как, по какъв начин се извършва действието. Съответно се обръщаме към операциите, които формират следващото, по-ниско ниво.

Операция - начин за извършване на действие. Това е нивото на автоматичните действия и умения. Те или не са осъзнати, или са малко осъзнати (за разлика от действията).

Какво определя характера на използваните операции? От условията, в които се извършва действието. Ако действието съответства на самата цел, тогава операцията съответства на условията, в които е дадена тази цел. В този случай условията се разбират като външни обстоятелства, и възможностите или вътрешните средства на самия действащ субект.

Нека да преминем към психологическата характеристика на операциите. Основното им свойство е, че са малко или изобщо не са реализирани. По същество нивото на операциите е изпълнено с автоматични действия и умения.

Операциите са два вида: някои възникват чрез адаптация, настройка, пряка имитация, други възникват от действия чрез автоматизирането им. Освен това операциите от първия вид практически не се реализират и не могат да бъдат извикани в съзнанието дори със специални усилия. Операциите от втория вид са на границата на съзнанието. Те като че ли се пазят от съзнанието и лесно могат да станат действително съзнателни.

Всяко комплексно действие се състои от слой от действия и слой от операции, „лежащи в основата им“. Границата, разделяща слоя действия от слоя операции, е подвижна, а движението на тази граница нагоре означава превръщането на някои действия (предимно най-елементарните) в операции. В такива случаи има консолидация на единици дейност. Преместването на границата надолу означава, напротив, превръщането на операциите в действия или, което е същото, раздробяването на дейността на по-малки единици.

Но как да разберете къде във всеки случай има граница, разделяща действието от операциите? Въпреки важността на този въпрос, психологията не е намерила отговор на него, той е един от съвременните проблеми на експерименталните изследвания.

Да преминем към последното ниско нивов структурата на дейността - психофизиологични функции.

Под психофизиологични функции в теорията на дейността се разбира физиологичното осигуряване на психичните процеси. Те включват редица способности на нашия организъм, като способността да чувстваме, да образуваме и фиксираме следи от минали влияния, двигателната способност и др. съответно те говорят за сетивни, мнемични, моторни функции. Това ниво включва също вродени механизми, фиксирани в морфологията на NS, и тези, които узряват през първите месеци от живота.

Ясно е, че границата между автоматичните операции и психофизиологичните функции е доста произволна. Но въпреки това психофизиологичните функции се обособяват като самостоятелно ниво поради тяхната организмова природа. Те идват при субекта по природа, той не трябва да прави нищо, за да ги има, той ги намира в себе си готови за употреба.

Психофизиологичните функции са както необходими предпоставки, така и средства за дейността. Те съставляват органичната основа на процесите на дейност. Без да се разчита на тях би било невъзможно не само извършването на действия, но и поставянето на самите задачи.

Нека сега разгледаме нивото на пряка активност. Нека започнем с въпроса: откъде идват целите? За да отговорим на този въпрос, трябва да се обърнем към понятията "потребности" и "мотиви".

Трябва- Това е първоначалната форма на дейност на живите организми. В живия организъм периодично възникват състояния на напрежение; те са свързани с обективна липса на вещества, които са необходими за продължаване на нормалното функциониране на тялото.

Състоянието на обективна нужда на организма от нещо, което е извън него и представлява необходимо условие за нормалното му функциониране, се нарича потребности.

При човека освен елементарните биологични потребности има поне още две потребности. Това е, на първо място, необходимостта от контакти със собствения си вид и предимно с възрастни индивиди. Втората потребност, с която човек се ражда и която не е свързана с органичната, е потребността от външни впечатления или в широк смисъл когнитивната потребност. Експериментите показват, че още на 2-месечна възраст детето търси и активно получава информация от външния свят.

Има два важни момента, които трябва да се отбележат и за двете нужди. Първо, необходимостта от контакти и когнитивната потребност първоначално са тясно преплетени една с друга. В крайна сметка близкият възрастен не само задоволява нуждата на детето от контакти; той е първият и основен източник на разнообразните впечатления, които детето получава. Второ, и двете обсъдени нужди представляват необходимите условия за формирането на човек на всички етапи от неговото развитие. То е необходимо за него, както и органичните нужди. Но ако последните само осигуряват съществуването му като биологично същество, то контактът с хората за познанието на света се оказва необходим за формирането му като човек.

Нека сега се обърнем към връзката между нуждите и дейността. Тук веднага е необходимо да се отделят два етапа в живота на всяка потребност. Първият етап е периодът преди първата среща с обекта, който задоволява потребността, вторият етап е след тази среща.

На първия етап нуждата, като правило, не се представя на субекта, не се дешифрира за него. Той може да изпита състояние на някакво напрежение, неудовлетвореност, но да не знае какво е причинило това състояние. От страна на поведението състоянието на нужда през този период се изразява в състояние на тревожност, търсене, сортиране на различни предмети.

По време на търсеща дейностобикновено има среща на потребността с нейния обект, с което завършва първият етап от "живота" на потребността.

Процесът на разпознаване на потребността на неговия обект се нарича обективиране на потребността.

В процеса на обективиране се разкриват две важни характеристики на потребността. Първият се крие в първоначално много широкия набор от артикули, които могат да задоволят нуждата. Втората особеност е бърза поправканужди по първия предмет, който го удовлетворява.

И така, в момента, в който потребността се срещне с обекта, се извършва обективирането на потребността. Това е много важно събитие. Важно е, защото в акта на обективиране се ражда мотив. Мотивът се определя като предмет на потребност.

Ако погледнем едно и също събитие от страна на потребността, можем да кажем, че чрез обективирането потребността получава своята конкретизация. В тази връзка мотивът се определя и по друг начин – като обективирана потребност.

Обектът и методите за задоволяване на една потребност формират самата тази потребност: различен обект и дори различен метод на задоволяване означава различна потребност.

След обективизирането на потребността и появата на мотив, типът поведение се променя драстично, ако до този момент поведението е било ненасочено, търсещо, сега то придобива "вектор" или посока. Насочено е към обекта или встрани от него - ако мотивът е отрицателно валентен.

Много действия, които се събират около един обект, са типичен признак на мотив. Така че според друга дефиниция мотивът е нещо, за което се извършва действие. „В името на“ нещо човек, като правило, извършва много различни действия. И тази съвкупност от действия, които са свързани с един мотив, се нарича дейност, и по-точно специална дейност или специален вид дейност.

Една дейност, действията на всеки конкретен субект могат да бъдат подтикнати от няколко мотива наведнъж. Типично явление е полимотивацията на човешките действия.

От гледна точка на тяхната роля или функция, не всички мотиви, "конвергиращи" в една дейност, са еквивалентни. По правило един от тях е основен, останалите са второстепенни. Основният мотив се нарича водещ мотив, второстепенните мотиви се наричат ​​подбудителни: те не само започват, но допълнително стимулират тази дейност.

Нека се обърнем към проблема за връзката между мотиви и съзнание. Мотивите не винаги се разпознават, поради което се разграничават два класа мотиви: разпознати и неразпознати.

Примери за мотиви от първи клас са големите житейски цели, които ръководят дейността на човек през дълги периоди от живота му. Това са мотиви. Наличието на такива мотиви е характерно за зрелите индивиди.

Несъзнателните мотиви се появяват в съзнанието под различна форма. Има поне две такива форми. Това са емоции и лични значения.

Емоциите възникват само за такива събития или резултати от действия, които са свързани с мотиви. Ако човек се тревожи за нещо, това нещо се отразява на мотивите му.

В теорията на дейността емоциите се определят като отражение на връзката между резултата от дейността и нейния мотив.

лично значение- това преживяване на повишена субективна значимост на обект, действие или събитие, което се намира в полето на действие на водещия мотив. Важно е да се отбележи, че само водещите мотиви индуцират значения.

Нека сега разгледаме въпроса за връзката между мотивите и личността. Известно е, че човешките мотиви образуват йерархична система. Обикновено йерархичните връзки на мотивите не се осъзнават напълно. Те стават по-ясни в ситуация на конфликт на мотиви.

В хода на дейността се формират нови мотиви. В теорията на дейността е описан механизъм за формиране на нови мотиви, който се нарича механизъм за изместване на мотив към цел.

Същността на този механизъм се състои в това, че целта, предварително подтикната към нейното изпълнение от някакъв мотив, в крайна сметка придобива независима мотивираща сила, т. се превръща в свой собствен мотив. Важно е да се подчертае, че превръщането на целта в мотив може да се случи само ако се натрупат положителни емоции.

Дотук говорихме за външни дейности. Но има и вътрешна активност, нека я разгледаме.

Функция на вътрешните действия- подготовка на външни действия. Вътрешните действия спестяват човешки усилия, като позволяват бърз избор на желаното действие. И накрая, те дават възможност на човек да избегне груби и понякога фатални грешки.

По отношение на тези форми на дейност теорията на дейността излага две тези.

Първо, такава дейност е дейност, която има същата структура като външната дейност и която се различава от нея само по формата на потока.

създадени в съветската психология. Значителен принос към него са направили Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, Леонтиев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин и много други. Неговата основа са идеи за структурата на дейността (-> дейност: структура), въпреки че те не изчерпват теорията напълно.

Една от основните разлики между теорията на дейността и предишните концепции е признаването на неразривното единство на съзнанието и поведението. Това единство се съдържа вече в основната единица на анализа – действието.

Основните изходни положения, принципите на теорията на дейността са следните:

1) съзнанието не може да се разглежда като затворено в себе си, то трябва да бъде въведено в дейността на субекта („отваряне“ на кръга на съзнанието);

2) поведението не може да се разглежда изолирано от съзнанието: когато се разглежда поведението, съзнанието трябва не само да се запази, но и да се дефинира в неговата основна функция (принципа на единството на съзнанието и комуникацията);

3) дейност - активен, целенасочен процес (принципа на активността);

4) действията са обективни, те реализират социални цели (принципа на обективността на дейността и принципа на социалната обусловеност на дейността).

Развитието на теорията за дейността започва с анализ на външната дейност, но след това се насочва към вътрешната дейност. По отношение на тези много важни форми на дейност се излагат две основни тези. ; 1. Вътрешната дейност има по принцип същата структура като външната дейност и се различава само по формата на потока. Това означава, че вътрешната дейност също е мотивирана от мотиви, придружени от емоции (често дори по-остри) и има свой оперативен състав. Единствената разлика е, че действията се извършват не с реални обекти, а с техните изображения, а продуктът е изображението-резултат.

2. Вътрешната дейност произлиза от външната чрез нейното интернализиране. Така че, за да възпроизведете успешно някакво действие в ума, е необходимо да го овладеете реалистично и да получите реален резултат. В същото време, по време на интернализацията, външната дейност, без да променя основната си структура, се трансформира значително; това се отнася особено за оперативната му част: отделните действия или операции намаляват, някои от тях отпадат напълно и целият процес протича много по-бързо.

Чрез концепцията за дейност вътрешната теория на дейността се доближи много до описанието на потока на съзнанието със собствените си средства - това понятие обаче не покрива цялото съдържание на потока на съзнанието. За цялостно обхващане е необходимо да се направи още една стъпка след теорията на дейността - по посока на такива традиционни обекти на психологията като отделни психични процеси или функции - възприятие, внимание, памет и др. Развитието на психологията в рамките на подходът на дейността позволи да се опишат тези понятия в рамките на теорията на дейността и с нейните средства.

По този начин, за да се опише възприятието, е необходимо да се въведе понятието перцептивно действие, като първо трябва да се изясни дали има перцептивни цели. Те несъмнено съществуват и се появяват, например, в задачата за разграничаване на два сходни стимула - вкусове, миризми, звукови тонове и т.н. За решаването на всички подобни проблеми се извършват перцептивни действия, които могат да се характеризират като действия на дискриминация, детекция, измерване , идентификация и др. Представите за структурата на дейността са приложими и при анализа на всички други психични процеси. Теорията ви позволява да хвърлите нов поглед върху тези класически обекти на психологията - те се разбират като специални форми на дейност.

теория на дейността

Словообразуване. Произлиза от гръцки. теория – изследване.

Специфичност. Основава се на критика към бихевиоризма за отказа да признае отговорността на човек за неговото поведение и способността да избира между различни форми на реакция. За разлика от това се постулира, че човешкото поведение е произволно, целенасочено и съзнателно. Смята се, че човек е активно същество, което се държи целенасочено и преднамерено, което избира от алтернативи, избира собствените си цели и може да вземе решение за нещо, действията, извършвани на тази основа, са задълбочени и рационални. Поради факта, че в основата на този подход е операционализмът, критиката се състои в отричането на възможността за оперативно описание на екзистенциалните и трансценденталните компоненти на човешкото поведение, както и компонентите на несъзнаваното.

ТЕОРИЯ ЗА ДЕЙНОСТТА

(А.Н.Леонтиев)

И т.н., имайки предвид личните. в контекста на генерирането, функционирането и структурата на психичното отражение в процесите на дейността, развити през втората половина на 20 век. в творчеството на Леонтиев.

Предметът на разглеждане в T. d. е интегралната дейност на субекта като органична система във всичките му форми и видове. Първоначалният метод за изучаване на психиката е анализът на трансформациите на психичното отражение в изучаваната дейност в нейния филогенетичен, исторически, онтогенетичен. и функционални аспекти.

Генетично оригинален явл. външно, предметно, сетивно-практическо. дейност, от която произтичат всички видове вътр. умствена дейност на индивида, съзнание. И двете форми имат социална история. произход и фундаментално обща структура. Конститутивната характеристика на дейността явл. обективност. Първоначално дейността се определя от обекта, а след това се опосредства и регулира от неговия образ като негов субективен продукт.

Потребностите се считат за взаимно конвертируеми единици дейност.<=>мотив<=>цел<=>условия и свързаните с тях дейности<=>действия<=>операции. Под действие се разбира процес, чийто предмет и мотив не съвпадат помежду си. Мотивът и обектът трябва да бъдат отразени в психиката на субекта: в противен случай действието губи смисъл за него.

Действието в T. d. е вътрешно свързано с личен смисъл. Псих. сливане в едно действие частните действия е превръщането на последните в операции, а съдържанието, което преди това е заемало мястото на съзнателните цели на частните действия, заема структурата в структурата на действието. място на условия за нейното изпълнение. Друг вид операция се ражда от просто приспособлениедействие към условията на неговото изпълнение. Операциите са качеството на действие, което формира действия. Генезисът на операцията се състои в съотнасянето на действията, включването им едно в друго.

Концепцията за „целеви мотив“ е въведена в Т., т.е. съзнателен мотив, който действа като „обща цел“ и „целева зона“, чийто избор зависи от мотива или конкретна цел и процеса на формирането на цели винаги е свързано с тестване на целите чрез действие.

Заедно с раждането на това действие, гл. "единици" на човешката дейност, а главното, обществата, по своята същност, "единици" човешки. психика – значение за хората. към които е насочена дейността му. Генезисът, развитието и функционирането на съзнанието произтичат от едно или друго ниво на развитие на формите и функциите на дейността. Наред с изменението на структурата на човешката дейност. промени вътрешно. структурата на неговия ум.

Появата на система от подчинени действия, т.е. комплексно действие, означава прехода от съзнателна цел към съзнателно състояние на действие, появата на нива на осъзнатост. Разделението на труда, специализацията на производството пораждат "изместване на мотива към целта" и превръщането на действието в дейност. Раждат се нови мотиви и потребности, което води до качествена диференциация на съзнанието. Следващата стъпка е да преминете към вътрешния умствени процеси, се появяват внутр. действия, а впоследствие – формирани по общия закон на изместването на мотивите доп. дейност и вътрешни операции. Дейността, която е идеална по своята форма, не е принципно отделена от външната, практическа дейност, а и двете са смислени и смислообразуващи процеси. гл. процесите на дейност са интернализацията на нейната форма, водеща до субекта, образа на реалността и екстериоризацията на нейното вътрешно. форми като обективиране на образ, като преминаването му в обективно идеално свойство на обект.

Значението на явл. център, понятие, с което се обяснява ситуативното развитие на мотивацията и се дава психол. тълкуване на процесите на смислообразуване и регулиране на дейността.

Личността в Етн. е вътрешна. момент на дейност, някакво уникално единство, което играе ролята на висш интегриращ орган, който контролира психичните процеси, холистичен психол. неоплазма, която се образува приживе. отношения на индивида в резултат на трансформацията на неговата дейност. Лична се появява за първи път в обществото. Човек влиза в историята като индивид, надарен с природни свойства и способности, и личен. той става само като субект на общества, отношения.

Понятието "личност" обозначава сравнително късен продукт на социалната история. и онтогенетичен. развитие на хората Обществата, отношенията се реализират чрез набор от разнообразни дейности. Йерархичен отношения на дейности, зад които стоят съотношението на мотивите, и характеризират личността. Последният се ражда два пъти: първия път - когато детето проявява в очевидни форми полимотивация и подчинение на действията си, вторият път - когато възниква съзнателната му личност.

Формирането на личен е формирането на личността. значения. Психология на личността. увенчан от проблема за самосъзнанието, тъй като основното е осъзнаването на себе си в системата на обществата и отношенията. Личността е това, което човек създава от себе си, утвърждавайки своето човешко. живот. В Т. и др. се предлага да се използват следните основания при създаването на лична типология: богатството на връзките на индивида със света, степента на йерархизация на мотивите и тяхната обща структура.

На всеки възрастов етап от развитието на личността в T. d. всяка детерминанта е по-представена. вид дейност, която придобива водеща роля във формирането на нови психични процеси и свойства на личността на детето. Развитието на проблема за водещата дейност беше основата, приносът на Леонтиев към детската психология и психологията на развитието. Този учен не само характеризира промяната на водещите дейности в процеса на детското развитие, но и инициира изучаването на механизмите на тази промяна, превръщането на една водеща дейност в друга.

Въз основа на Т. се развиват и продължават да се развиват теории, ориентирани към дейността на личната социална психология, детска психология и психология на развитието и патопсихология. и т.н.

Резюме

Обща психологическа характеристика на дейността.Понятието дейност. Стимули за активност. Целта на дейността. Воля и внимание в дейността. Спецификата на човешката дейност и нейните характеристики. Видове човешка дейност. Дейност и развитие на човека.

Основни понятия на психологическата теория на дейността. Експлоатационни и технически аспекти.Развитие и развитие на теорията на дейността в трудовете на руски учени. Структура на дейността. Действието като централен компонент на дейността. Основните характеристики на действието. Основни принципи на психологическата теория на дейността. Условия за дейност. Концепцията за операциите. Автоматични действия и умения. Психофизиологични функции на дейността.

Теория на дейността ивещ психология.Потребността като начална форма на дейност на живите организми. Основните етапи на формиране и развитие на потребностите. Мотив за дейност. Водещ мотив и подбудителни мотиви. Несъзнателни мотиви: емоции и лично значение. Механизми на формиране на мотиви. Понятието вътрешна дейност.

Физиология на движенията и физиология на дейността.Обща концепция за психомоториката. И. М. Сеченов за физиологията на движенията. Концепция за рефлексно движение. Видове сензомоторни процеси. Сензорно-речеви реакции и идеомоторни процеси. Механизми за организация на движението. Н. А. Бернщайн и неговата теория за физиологията на движенията. Принципът на сензорните корекции. Фактори, влияещи върху хода на движение. Сигнали обратна връзка. Рефлексен пръстен. Нива на изграждане на движенията по Бърнщайн. Процесът на формиране на двигателни умения и принципът на дейност. Основните периоди и фази на строителни движения. Автоматизация на движението. Принципът на активността и принципът на реактивността. Произволни действия.

5.1. Обща психологическа характеристика на дейността

Една от най-важните характеристики на човек е, че той е трудоспособен, и то всякакъв вид труд дейност.Дейността е динамична система на взаимодействие на субекта със света. В процеса на това взаимодействие се осъществява възникването на мисловен образ и неговото въплъщение в обекта, както и осъзнаването от субекта на неговите отношения с околната действителност. Всеки елементарен акт на дейност е форма на проявление на активността на субекта, което означава, че всяка дейност има стимули и е насочена към постигане на определени резултати.

Движещите сили зад човешката дейност са мотиви -набор от външни и вътрешни условия, които предизвикват активността на субекта и определят посоката на дейност. Това е мотивът, подтикващ към дейност, който определя нейната посока, т.е целии задачи.

Целта е съзнателен образ на очаквания резултат, чието постигане е насочено към действието на човек. Целта може да бъде всеки предмет, явление или определено действие. Задачата е дадена цел на дейност при определени условия (например в проблемна ситуация), която трябва да бъде постигната чрез трансформиране на тези условия по определена процедура. Всяка задача винаги включва следното: изисквания или цел за постигане; условия, т.е. известен компонент от изложението на проблема; търси се неизвестното, което трябва да се намери, за да се стигне до целта. Целта може да бъде конкретна цел, която трябва да бъде постигната. Въпреки това, в сложни дейности най-често задачите действат като частни цели, без постигането на които е невъзможно да се постигне основната цел. Например, за да овладее каквато и да е специалност, човек трябва първо да изучи нейните теоретични аспекти, т.е. да реши определени образователни проблеми, след което да приложи тези знания на практика и да придобие практически умения, т.е. да реши редица практически задачи.

Човекът на съвременното общество се занимава с различни дейности. Едва ли е възможно да се класифицират всички видове дейност, тъй като за да се представят и опишат всички видове човешка дейност, е необходимо да се изброят най-важните потребности за даден човек, а броят на потребностите е много голям, поради индивидуалните характеристики на хората.

Въпреки това е възможно да се обобщят и да се отделят основните дейности, характерни за всички хора. Те ще съответстват на общите потребности, които могат да бъдат намерени в почти всички хора без изключение, или по-скоро на онези видове социална човешка дейност, в които всеки човек неизбежно се включва в процеса на своето индивидуално развитие. Тези видове дейности са игра, ученеи работа.

Играта е особен вид дейност, резултатът от която не е производството на някакъв материален или идеален продукт. Най-често игрите имат характер на забавление, те преследват целта за получаване на релаксация. Има няколко вида игри: индивидуални и групови, предметни и сюжетни, ролеви и игри с правила. Индивидуални игрипредставляват вид дейност, когато един човек е ангажиран в играта, група -включват множество лица. Игри с предметисвързани с включването на всякакви предмети в игровата дейност на човек. Сюжетни игриразгръщат се по определен сценарий, възпроизвеждайки го в основните детайли. Ролеви игрипозволяват поведението на човек, ограничено до определена роля, която той поема в играта. накрая игри с правиларегулирани от определена система от правила за поведение на техните участници. Съществуват и смесени видове игри: предметно-ролеви, сюжетно-ролеви, сюжетни игри с правила и др. Отношенията, които се развиват между хората в играта, като правило са изкуствени в смисъл на дума, че не се приемат на сериозно от другите и не са основа за изводи за дадено лице. Игровото поведение и игровите взаимоотношения имат малък ефект върху реалните взаимоотношения между хората, поне сред възрастните. Въпреки това игрите са от голямо значение в живота на хората. За децата игрите са преди всичко образователни. При възрастните играта не е водеща дейност, а служи като средство за общуване и релаксация.

Ориз. 5.1. Структурна схема на дейността

Друга дейност е преподаване.Обучението действа като вид дейност, чиято цел е придобиването на знания, умения и способности от човек. Обучението може да се организира и провежда в специални учебни заведения. То може да бъде неорганизирано и да се появи по пътя, в други дейности като тяхна страна, допълнителен резултат. При възрастните ученето може да придобие характер на самообразование. Характеристиките на образователната дейност са, че тя пряко служи като средство за психологическо развитие на индивида.

заема особено място в системата на човешката дейност. работа.Благодарение на работата човек стана това, което е. Благодарение на труда човекът изгради модерно общество, създаде предмети на материалната и духовната култура, преобразува условията на своя живот по такъв начин, че откри перспективите за по-нататъшно, практически неограничено развитие. Преди всичко с труда е свързано създаването и усъвършенстването на оръдията на труда. Те от своя страна бяха фактор за повишаване на производителността на труда, развитието на науката, промишленото производство, техническото и художественото творчество.

Човешката дейност е много сложно и разнообразно явление (фиг. 5.1). В изпълнението на дейностите участват всички компоненти на йерархичната структура на човек: физиологични, психични и социални.

5.2. Основни понятия на психологическата теория на дейността. Оперативно-технически аспекти на дейността

Започваме да разглеждаме теорията, която беше от голямо значение за развитието на руската психология. Създадена е през съветски период, е била централна психологическа теория и се е развивала в продължение на повече от 50 години. Развитието и развитието на тази теория е свързано с имената на такива известни руски психолози като Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин и др.. Защо тази теория заема такъв значимо място в руската психология? Първо, по-рано говорихме за решаващата роля на труда и дейността за възникването на съзнанието и развитието на човешката психика. Тази гледна точка все още е основна в изследователската методология на местните психолози. Второ, психологическата теория на дейността, основана на тази гледна точка, разкрива ролята на дейността в проявата на човешките психични явления, включително съзнанието. Факт е, че можем да съдим за човек, за неговите личностни черти само по резултатите от дейността му.

Психологическата теория за дейността започва да се развива в края на 20-те и началото на 30-те години на ХХ век. 20-ти век Основната разлика на тази теория е, че тя се основава на основните принципи на диалектическия материализъм и използва основната теза на това философско направление: не съзнанието определя битието, човешката дейност, а напротив, битието, човешката дейност определя своето съзнание. Най-пълната теория на дейността е изложена в трудовете на А. Н. Леонтиев.

имена

Леонтиев Алексей Николаевич(1903–1979) - известен домашен психолог. В края на 20-те години, работейки с Л. С. Виготски и използвайки идеите на културно-историческата концепция, той провежда серия от експерименти, насочени към изучаване на висши психични функции (произволно внимание и процеси на паметта). В началото на 1930г застана начело на школата за дейност в Харков и започна теоретичното и експериментално разработване на проблема за дейността. В резултат на това той изложи концепцията за дейността, която в момента е една от признатите теоретични тенденции в съвременната психология.

В домашната психология, въз основа на схемата на дейност, предложена от Леонтиев (дейност - действие - операция - психофизиологични функции), съотнесена със структурата на мотивационната сфера (мотив - цел - състояние), са изследвани почти всички психични явления, които стимулира появата и разработване на новпсихологически индустрии.

Логичното развитие на тази концепция Леонтиев смята за възможността за създаване на цялостна система на психологията като "наука за генерирането, функционирането и структурата на умственото отражение на реалността в процеса на дейност".

Основните понятия на тази теория са дейност, съзнание и личност. Нека разгледаме какъв смисъл се влага в тези понятия, каква е тяхната структура.

Човешката дейност има сложна йерархична структура. Състои се от няколко неравновесни нива. Горното ниво е нивото специални видоведейности, след това идва нивото на действията, следва нивото на операциите, а най-ниското ниво е нивото на психофизиологичните функции.

Основно в тази йерархична структура е действие,което е основна единица за анализ на дейността. Действието е процес, насочен към реализиране на цел, която от своя страна може да се определи като образ на желания резултат. Необходимо е незабавно да се обърне внимание на факта, че целта в този случай е съзнателен образ. Извършвайки определена дейност, човек постоянно поддържа този образ в съзнанието си. По този начин действието е съзнателна проява на човешката дейност. Изключения са случаите, когато по определени причини или обстоятелства е нарушена адекватността на психическата регулация на поведението на човек, например в случай на болест или в състояние на страст.

Основните характеристики на понятието "действие" са четири компонента. Първо, действието включва като необходим компонент акт на съзнание под формата на поставяне и поддържане на цел. Второ, действието е същевременно акт на поведение. В същото време трябва да се обърне внимание на факта, че действието е движение, взаимосвързано със съзнанието. На свой ред, от изложеното по-горе може да се направи един от основните изводи на теорията на дейността. Този извод се състои в твърдението за неразделността на съзнанието и поведението.

На трето място психологическата теория за дейността чрез понятието действие въвежда принцип на дейност,противопоставяйки го на принципа на реактивността. Какво

разликата между понятията "активност" и "реактивност"? Понятието "реактивност" означава отговор или реакция на въздействието на стимул. Формулата "стимул - реакция" е една от основните разпоредби на бихейвиоризма. От тази гледна точка стимулът, който въздейства върху човека, е активен. От гледна точка на теорията на дейността активността е свойство на самия субект, тоест характеризира човек. Източникът на активност е в самия субект под формата на цел, към която е насочено действието.

Четвърто, понятието "действие" въвежда човешката дейност в обективния и социален свят. Факт е, че целта на едно действие може да има не само биологичен смисъл, като получаване на храна, но може да бъде насочена и към установяване на социален контакт или създаване на обект, който не е свързан с биологични нужди.

Въз основа на характеристиките на понятието "действие" като основен елемент на анализа на дейността се формулират основните принципи на психологическата теория на дейността:

1. Съзнанието не може да се счита за затворено в себе си: то трябва да се прояви в дейността (принципа на „размиването“ на кръга на съзнанието).

2. Поведението не може да се разглежда изолирано от човешкото съзнание (принципът на единството на съзнанието и поведението).

3. Дейността е активен, целенасочен процес (принципа на активността).

4. Действията на човека са обективни; техните цели имат социален характер (принципа на обективната човешка дейност и принципа на нейната социална обусловеност).

Действието само по себе си не може да се счита за този елемент начално нивоот които се формира дейността. Действието е сложен елемент, който често сам по себе си се състои от много по-малки. Тази разпоредба се обяснява с факта, че всяко действие е обусловено от цел. Човешките цели са не само разнообразни, но и с различен мащаб. Има големи цели, които са разделени на по-малки подцели, а тези от своя страна могат да бъдат подразделени на още по-малки подцели и т.н. Например искате да засадите ябълково дърво. За целта са ви необходими:

1) изберете правилното място за кацане; 2) изкопайте дупка; 3) вземете разсад и го поръсете със земя. Така вашата цел е разделена на три подцели. Въпреки това, ако погледнете частните цели, ще забележите, че те също се състоят от още по-малки цели. Например, за да изкопаете дупка, трябва да вземете лопата, да я бутнете в земята, да премахнете и изхвърлите земята и т.н. Следователно вашето действие, насочено към засаждане на ябълково дърво, се състои от по-малки елементи - частни действия.

Сега трябва да обърнете внимание на факта, че всяко действие може да се извърши по различни начини, тоест с помощта на различни методи. Начинът, по който се извършва дадено действие, се нарича операция. На свой ред начинът на извършване на действието зависи от условията. При различни условия могат да се използват различни операции за постигане на една и съща цел. В същото време условията означават както външни обстоятелства, така и възможностите на самия действащ субект. Следователно целта, дадена при определени условия, в теорията на дейността

Из историята на психологията

теория на обучението

Теорията на дейността не е единствената теория, която разглежда умственото развитие през призмата на извършването на определени трудови и поведенчески актове. В американската психология, която е наследник на бихевиоризма, теорията за ученето стана много популярна и разпространена.

От гледна точка на американските психолози ученето е относително стабилно поведение, което е резултат от практиката. Промени в поведението, дължащи се на съзряване (не практика) или временни телесни състояния (като умора или състояния, предизвикани от лекарства и т.н.) не са включени тук. Прието е да се разграничават четири типа научаване: а) привикване, б) класическо обуславяне, в) оперантно обуславяне и г) комплексно научаване.

пристрастяване - най-простата формаобучение, което се свежда до учене да се игнорира стимул, който вече е станал познат и не причинява сериозни последствия; например да се научите да игнорирате тиктакането на нов часовник.

Класическото и оперантно обуславяне се занимават с формирането на асоциации, тоест с научаването, че определени събития се случват заедно. При класическото кондициониране организмът научава, че едно събитие е последвано от друго; например, детето научава, че гледката на гърдите ще бъде последвана от вкуса на млякото. (Общоприето е, че опитите на И. П. Павлов за образуване на условни рефлекси са пример за класическо кондициониране.) При оперантното кондициониране организмът научава, че реакцията, която извършва, ще има определени последствия; например, малко дете научава, че ударът на брат или сестра ще предизвика неодобрението на родителите.

Комплексното обучение включва повече от формиране на асоциации, като например прилагане на стратегия към проблем или изграждане на умствена карта на околната среда.

Първата работа върху ученето и особено върху обуславянето е извършена в рамките на бихевиористкия подход. Те изучават как животните се научават да установяват асоциации между стимули или между стимул и отговор. В съответствие с общата позиция на бихевиоризма, поведението се разбира най-добре от гледна точка на външни причини, а не на умствени процеси, така че фокусът на тези работи е върху външните стимули и реакции. Бихевиористкият подход към ученето съдържа други ключови моменти. Според един от тях простите асоциации от класически или оперантен тип са "тухлите", от които се изгражда цялото обучение. И така, бихевиористите смятат, че такова сложно нещо като овладяването на речта всъщност е запомнянето на много асоциации. Според друга позиция, независимо от това какво точно се учи и кой точно учи наизуст - било то плъх, който се учи да се ориентира в лабиринт, или дете, което овладява операцията деление по колона - едни и същи основни закони на учене важат навсякъде .

В тези произведения беше многоявления и получени данни, които формират основата за по-нататъшни изследвания на асоциативното обучение. По време на

наречена задача. В зависимост от задачата, една операция може да се състои от различни действия, които могат да бъдат подразделени на още по-малки (частни) действия. По този начин операциите са по-големи единици на дейност от действията.

Основното свойство на операциите е, че те са малко или изобщо не се реализират. По това операциите се различават от действията, които включват както съзнателна цел, така и съзнателен контрол върху хода на действието. По същество нивото на операциите е нивото на автоматичните действия и умения.Уменията се разбират като автоматизирани компоненти на съзнателна дейност, които се развиват в процеса на нейното изпълнение. За разлика от онези движения, които се извършват автоматично от самото начало, като рефлексните движения, навиците стават автоматични в резултат на повече или по-малко времетраене.

Из историята на психологията

В тези изследвания много от положенията на бихейвиористите са претърпели значителни промени, но това вече се е случило в рамките на друга посока - когнитивната психология.

В когнитивната психология са изследвани правилата и стратегиите на асоциативното учене, така че е необходимо да се проучи как се случва ученето при различни биологични видове. В резултат на това проблемите на обучението започнаха да се изучават в рамките на биологичните подходи. Един от първите опити за идентифициране на биологични механизми беше да се намери специфичен регион на мозъка, който е отговорен за ученето (подобно на факта, че има специфичен регион на кората, отговорен за обработката на цветовете). Този опит обаче не беше успешен. Настоящите доказателства сочат, че продуктите на дългосрочното учене се разпространяват в кората на главния мозък, но е възможно визуалните аспекти на това, което се учи, да се съхраняват предимно във визуалните области на мозъка, двигателните аспекти в двигателните области и скоро.

Друг подход, който не е работил, е този, който приема, че каквито и области на мозъка и невроните да участват в ученето, някои от тях остават активни след ученето. Въпреки че тази идея, както се оказа, е вярна за краткосрочното обучение и паметта, изследователите са съгласни, че тя не се отнася за дългосрочното обучение. Ако всичко, което научихме, води до постоянно увеличаване на невронната активация, нашият мозък ще става по-мощен всеки ден. всичкипо-активен; очевидно е, че това не е така.

Днес теоретиците на обучението вярват, че невронната основа на обучението се крие в структурни промени в нервната система и те все повече търсят тези промени на нивото на нервните връзки. По-специално, най-популярната днес е следната идея. Импулсът от един неврон към друг се предава по аксона на изпращащия неврон. Тъй като аксоните са разделени от синаптичната цепнатина, изпращащият аксон освобождава невротрансмитер, който се разпространява през цепнатината и стимулира реципиентния неврон. По-точно, когато импулсът преминава по аксона на изпращача, той активира терминалите на този неврон, освобождавайки предавател, който се улавя от рецепторите на неврона получател. Целият този механизъм се нарича синапс. Основните моменти, свързани с ученето, са:

някои структурни промени в синапса са невронната основа на обучението; резултатът от тази структурна промяна е по-ефективно синаптично предаване.

Така днес има две теории, които разглеждат развитието на психичните явления чрез практическа дейност. Това са теория на дейността и теория на обучението. Каква е тяхната фундаментална разлика? Теорията на дейността изхожда преди всичко от принципа на активността. Субектът е активен, което се изразява в свободата на неговия избор. От своя страна изборът на субекта се определя от неговите потребности, мотиви и цели. Условията на възпитание и други социални фактори играят важна роля при формирането на поведението на субекта, но въпреки това личностните черти са водещи при изпълнението на дейностите. Теорията на обучението, както видяхме, се фокусира основно върху външните фактори и биологичните механизми, които са в основата на обучението.

От; Атнинсън Р. Л., Аткинсън Р. С., Смитд. Е. и др.. Въведение в психологията: Учебник за университети / Пер. от английски. под. изд. В. П. Зинченко. - М.: Тойвола, 1999.

упражняване на тялото. Следователно операциите са два вида: операциите от първия тип включват тези, които са възникнали чрез адаптация и приспособяване към условията на обитаване и дейност, а операциите от втория тип са съзнателни действия, превърнали се в умения поради автоматизация и преминали към областта на несъзнателните процеси. При това първите практически не се осъзнават, а вторите са на ръба на съзнанието.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че е трудно да се направи ясна граница между операции и действия. Например, когато печете палачинки, не се колебайте да обърнете палачинката от едната страна на другата - това е операция. Но ако, докато извършвате тази дейност, започнете да се контролирате и мислите как да го направите по-добре, тогава се сблъсквате с необходимостта да извършите редица действия. В този случай обръщането на палачинката се превръща в цел

цяла поредица от действия, които сами по себе си не могат да се считат за операция. Следователно, един от най-информативните признаци, които разграничават действията от операциите, е съотношението между степента на осъзнаване на извършваната дейност. В някои случаи този индикатор не работи, така че трябва да потърсите друг обективен поведенчески или физиологичен признак.

Сега да преминем към третото, най-ниско ниво на структурата на дейността - психофизиологичните функции. В теорията на дейността психофизиологичните функции се разбират като физиологични механизми за осигуряване на психичните процеси. Тъй като човек е биосоциално същество, ходът на психичните процеси е неделим от процесите на физиологично ниво, които осигуряват възможността за осъществяване на психични процеси. Съществуват редица възможности на тялото, без които не могат да се осъществяват повечето психични функции. На първо място, тези способности включват способност за усещане, двигателни способности, способност за фиксиране на следи от минали влияния. Това трябва да включва и редица вродени механизми, фиксирани в морфологията на нервната система, както и тези, които узряват през първите месеци от живота. Всички тези способности и механизми отиват на човек при раждането му, т.е. те имат генетично състояние.

Психофизиологичните функции осигуряват както необходимите предпоставки за осъществяване на психичните функции, така и средствата за дейност. Например, когато се опитваме да си спомним нещо, използваме специални техники за по-бързо и по-добро запаметяване. Запаметяването обаче не би се случило, ако нямахме мнемонични функции, които се състоят в способността да помним. Мнемоничната функция е вродена. От момента на раждането детето започва да помни голяма сумаинформация. Първоначално това е най-простата информация, след това в процеса на развитие не само се увеличава количеството на запомнената информация, но и се променят качествените параметри на запаметяването. В същото време има заболяване на паметта, при което запаметяването става напълно невъзможно (синдром на Корсаков), тъй като мнемоничната функция е унищожена. При това заболяване събитията изобщо не се помнят, дори тези, които са се случили преди няколко минути. Следователно, дори когато такъв пациент се опитва конкретно да научи текст, се забравя не само текстът, но и самият факт, че е направен такъв опит. Следователно психофизиологичните функции представляват органичната основа на процесите на дейност. Без тях са невъзможни не само конкретни действия, но и поставянето на задачи за тяхното изпълнение.

5.3. Теория на дейността и предмет

психология

След като разгледахме оперативните и технически аспекти на дейността, трябва да си зададем въпроса защо се извършва това или онова действие, откъде идват целите? За да се отговори на този въпрос е необходимо да се обърнем към понятия като напр потребностии мотиви.

Потребността е първоначалната форма на дейност на живите организми. Нуждата може да се опише като периодично възникващо състояние на напрежение в тялото на живите същества. Появата на това състояние при човек е причинена от липса на вещество в тялото или отсъствието на предмет, необходим за индивида. Това състояние на обективна нужда на организма от нещо, което е извън него и представлява необходимо условие за нормалното му функциониране, се нарича потребност.

Човешките потребности могат да бъдат разделени на биологични или органични (нуждата от храна, вода, кислород и др.) и социални. Социалните потребности включват на първо място необходимостта от контакти със себеподобните и необходимостта от външни впечатления или когнитивна потребност. Тези нужди започват да се проявяват в човека в самото начало ранна възрасти продължават през целия му живот.

Как нуждите са свързани с дейностите? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се разграничат два етапа в развитието на всяка потребност. Първият етап е периодът до първата среща с субекта, задоволяващ потребността. Вторият етап – след тази среща.

По правило на първия етап необходимостта от предмета е скрита, „не е дешифрирана“. Човек може да изпита чувство на някакво напрежение, но в същото време да не осъзнава какво е причинило това състояние. От страна на поведението състоянието на човек през този период се изразява в безпокойство или постоянно търсене на нещо. В хода на търсещата дейност обикновено се случва среща на потребност с нейния обект, което завършва първия етап от „живота“ на потребността. Процесът на "разпознаване" от потребността на нейния обект се нарича обективиране на потребността.

В акта на обективиране се ражда мотив. Мотивът се определя като обект на нужда или обективирана потребност. Именно чрез мотива потребността получава своята конкретизация, става разбираема за субекта. След обективизирането на потребност и появата на мотив, поведението на човека се променя драстично. Ако по-рано тя е била ненасочена, то с появата на мотива тя получава своята посока, тъй като мотивът е това, за което се извършва действието. Като правило, в името на нещо човек извършва много отделни действия. И тази съвкупност от действия, причинени от един мотив, се нарича дейност, и по-точно специална дейност или особен вид дейност. Така, благодарение на мотива, достигнахме най-високото ниво на структурата на дейността в теорията на А. И. Леонтиев - нивото на специалната активност.

Трябва да се отбележи, че дейността се извършва, като правило, не в името на един мотив. Всяка специална дейност може да бъде предизвикана от цял ​​комплекс от мотиви. Типично явление е полимотивацията на човешките действия. Например, ученик в училище може да се стреми към академичен успех не само заради желанието за придобиване на знания, но и в името на материални награди от родителите за добри оценки или в името на постъпване във висше учебно заведение. Независимо от това, въпреки полимотивацията на човешката дейност, един от мотивите винаги е водещ, докато други са второстепенни. Тези вторични мотиви са мотиви за стимулиране, които не толкова „стартират“, колкото допълнително стимулират тази дейност.

Мотивите пораждат действия чрез формиране на цел. Както вече отбелязахме, целите винаги се реализират от човек, но самите мотиви могат да бъдат разделени на два големи класа: съзнателни и несъзнателни мотиви на дейност. Например житейските цели принадлежат към класа на съзнателните мотиви. Това са мотиви. Наличието на такива мотиви е характерно за повечето възрастни. Много по-голям брой мотиви принадлежат към друг клас. Трябва да се подчертае, че до определена възраст всякакви мотиви са неосъзнати. Подобно твърдение повдига логичен въпрос: ако мотивите са несъзнателни, тогава до каква степен те са представени в съзнанието? Това означава ли, че те изобщо не са представени в съзнанието?

Появяват се несъзнавани мотиви в съзнанието вспециална форма. Има поне две такива форми. то емоциии лични значения.

В теорията на дейността емоциите се определят като отражение на връзката между резултата от дейността и нейния мотив. Ако от гледна точка на мотива дейността е успешна, възникват положителни емоции, ако не е успешна, отрицателни. По този начин емоциите действат като основни регулатори на човешката дейност. Трябва да се отбележи, че не само А. Н. Леонтиев говори за емоциите като различни механизми, които контролират човешкото състояние. Това е написано от 3. Фройд, У. Кенън, В. Джеме, Г. Ланге.

Личният смисъл е друга форма на проявление на мотивите в съзнанието. Под лично значение се разбира преживяването на повишена субективна значимост на обект, действие или събитие, което е в полето на действие на водещия мотив. Трябва да се отбележи, че именно водещият мотив има семантична функция. Подбудителните мотиви не изпълняват смислообразуваща функция, а играят само ролята на допълнителни стимули и генерират само емоции.

Има още поне два много важни въпроса, свързани с проблема за мотивацията на дейността. Това е, първо, въпросът за връзката между мотива и личността и, второ, въпросът за механизмите за развитие на мотивите. Нека да разгледаме първия въпрос.

Известно е, че съдим за човека по дейността и поведението на човека. Въпреки това, както вече разбрахме, човешката дейност зависи от мотивите, които я определят. Тъй като човешката дейност се характеризира с полимотивация, можем да говорим за наличието на система от мотиви. Освен това системата от мотиви на един човек ще се различава от системата от мотиви на друг човек, тъй като хората се различават един от друг по своята посока в своите дейности. Системата от човешки мотиви има йерархична структура. Тази структура ще варира от човек на човек. В един случай човек ще има един жизненоважен водещ мотив. В други случаи може да има един, два или повече водещи мотива. Водещите мотиви могат да се различават не само по своята същност, но и да имат различна сила. За характеризиране на личността е важно кои мотиви се използват като основа на цялата система от мотиви. Това може да бъде само един егоистичен мотив или цяла система от алтруистични мотиви и т.н. По този начин мотивите, действащи като източник на човешка дейност, характеризират неговата личност.

Друг е въпросът как се формират нови мотиви. При анализа на дейността единственият начин е да се премине от потребност към мотив, след това към цел и дейност. В реалния живот постоянно се случва обратното.

cess, - в хода на дейността се формират нови мотиви и потребности. И така, едно дете се ражда с ограничен набор от нужди и освен това предимно органични. Но в процеса на дейност кръгът от потребности, а оттам и мотиви, значително се разширява. Трябва да се подчертае, че механизмите на формиране на мотивите в съвременната психологическа наука не са напълно проучени. В психологическата теория на дейността един такъв механизъм е изследван по-подробно - това е механизмът за пренасочване на мотив към цел (механизмът за превръщане на целта в мотив). Неговата същност се състои в това, че целта, която преди това е била подтикната към нейното изпълнение от мотив, в крайна сметка придобива независима мотивираща сила, тоест самата тя се превръща в мотив. Това се случва само ако постигането на целта е съпроводено с положителни емоции.

От горното описание на механизма на формиране на мотивите следва много важен извод относно развитието на психиката. Ако в предишните примери показахме, че мотивът е стимул за дейност, т.е. той формира посоката на дейност и я регулира по определени начини, тогава можем да заключим, че мотивът също определя уникалността на личността, тъй като ние преценяваме човек въз основа на неговите действия и представяне. Но ако появата или раждането на нови мотиви, които определят моделите на проявление на чертите на личността, е свързано с дейността, тогава следва, че дейността влияе върху развитието на индивида. По този начин естеството на дейността, в която се занимава човек, до голяма степен определя вероятните пътища на неговото по-нататъшно развитие, т.е. стигаме до основната формулировка на диалектическия материализъм, че битието определя съзнанието. Именно на тези принципи се изгражда психологическата теория за дейността.

Има още един аспект на дейността, който не сме обсъждали, но именно този аспект изигра огромна роля във факта, че психологическата теория на дейността беше водеща в съветската психология в продължение на десетилетие. Досега говорихме само за практическа дейност, т.е. видима за външни наблюдатели, но има и друг вид дейност - вътрешна дейност.Какви са вътрешните дейности? На първо място, че вътрешните действия подготвят външни действия. Те помагат да се спестят човешки усилия, което прави възможно бързото избиране на желаното действие. Освен това те позволяват на човек да избегне грешки.

Вътрешната дейност се характеризира с две основни особености. Първо, вътрешната дейност има същата основна структура като външната дейност, която се различава от нея само по формата на потока. Това означава, че вътрешната дейност, както и външната дейност, е мотивирана, придружена от емоционални преживявания и има свой оперативно-технически състав. разлика вътрешни дейностиот външния се крие в това, че действията се извършват не с реални предмети, а с техните образи и вместо реален продукт се получава умствен резултат.

Второ, вътрешната дейност произлиза от външната, практическа дейност чрез процеса на интернализация, т.е. чрез прехвърляне на съответните действия във вътрешния план. За да възпроизведете успешно психически някакво действие, първо трябва да го овладеете на практика и да получите реален резултат.

Трябва да се отбележи, че чрез концепцията за вътрешна дейност авторите на теорията за дейността стигнаха до проблема за съзнанието и анализа на психичните процеси. Според авторите на теорията на дейността умствените процеси могат да бъдат анализирани от позицията на дейността, тъй като всеки психичен процес се осъществява с определена цел, има свои задачи и оперативно-техническа структура. Например, възприемането на вкуса от дегустатора има свои собствени перцептивни цели и задачи, свързани с намирането на различия и оценка на съответствието на вкусовите качества. Друг пример за перцептивна задача е откриването. Постоянно се сблъскваме с тази задача в ежедневието, решавайки зрителни проблеми, разпознавайки лица, гласове и т.н. За решаването на всички тези проблеми се извършват перцептивни действия, които могат да се характеризират съответно като действия на дискриминация, откриване, измерване, идентификация и т.н. , Освен това, както се оказа, идеите за структурата на дейността са приложими и за анализа на всички други умствени процеси. Ето защо не е случайно, че съветската психология се развива в продължение на няколко десетилетия дейностен подходв психологията.

Както вече отбелязахме, от гледна точка на дейностния подход психологията е наука за законите на генериране, функциониране и структура на психическото отражение на индивида на обективната реалност в процеса на човешката дейност. В това определение дейността се приема като изходна реалност, с която работи психологията, а психиката се разглежда като нейна производна и същевременно като нейна интегрална страна. Така се твърди, че психиката не може да се разглежда извън дейността, както дейността не може да се разглежда без психиката. По този начин, в опростена форма, от позицията на подхода на дейността, предметът на психологията е психически контролирана дейност.

В заключение трябва да се спрем на методологическото значение на психологическата теория на дейността. Въпросът е, че повечето научни трудовеи изследванията на местните психолози се основават на принципите на подхода на дейността. Те изучават психичните аспекти на дейността на хората или моделите на дейност, като вземат предвид психологическите характеристики на хората. Резултатите от тези изследвания потвърдиха целесъобразността на разработването на теорията на дейността и използването на методологията на подхода на дейността. Освен това подходът на дейността елиминира необходимостта от решаване на такива философски, теоретични и методологически проблеми като първичността на битието и съзнанието, психофизиологичния проблем и др. Никой не се съмнява, че човешката дейност е реална, но в същото време тя се обуславя и от субективни (психични) фактори. Следователно, като изучаваме фактите от реалната дейност, можем да изследваме нейните субективни аспекти. Следователно психиката и закономерностите на нейното развитие могат да бъдат изследвани в рамките на дейностния подход.

Така можем да направим няколко извода. Първо, психиката и човешката дейност са неразривно свързани, поради което е препоръчително да се изгради изучаването на психиката и изучаването на законите на нейното развитие на принципите на подхода на дейността. Второ, дейността, в която се занимава човек, до голяма степен определя развитието на неговите мотиви и житейски ценности, които определят общата насоченост на субекта. Следователно специални видове дейност влияят върху моделите на човешкото умствено развитие.

5.4. Физиология на движението и физиология на дейността

Обща концепция за психомоториката.В предишните раздели на тази глава се запознахме с едно от централните понятия на вътрешната психологическа наука - дейността. Дейността е много сложно и многостранно явление. Това явление съществува поради единството на психичните и физиологичните процеси. Но единството на физиологичното и психическото не е единственото условие за дейността. Дейността би била невъзможна, ако няма единство на горните процеси и движение. Сред местните учени за първи път И. М. Сеченов обърна внимание на движението като необходимо условие за нашия живот и дейност. В книгата си „Рефлекси на мозъка“ той пише: „Смее ли се дете при вида на играчка, усмихва ли се Гарибалди, когато го преследват за прекомерна любов към Родината, трепва ли момичето при първата мисъл за любов, дали Нютон създайте световни закони и ги напишете на хартия - навсякъде крайният факт е движението на мускулите.

Връзката на различни психични явления с движенията и дейностите на човек И. М. Сеченов нарече психомоторни.Според него основният елемент на психомоторната активност на човека е двигателното действие, което е двигателно решение на елементарна задача или, с други думи, постигането на елементарна съзнателна цел чрез едно или повече движения. От своя страна двигателно действие, което се развива в процеса на учене, упражнение или повторение, трябва да се нарича двигателно или психомоторно умение.

Дали обаче едно елементарно съзнателно движение е толкова просто, колкото може да изглежда на пръв поглед? Вече знаете, че всяко действие или съзнателно движение винаги трябва да има цел, тоест винаги трябва да е насочено към нещо. Следователно трябва да има някаква сфера или поле на приложение на нашите усилия. Това поле, когато се разглеждат психомоторни проблеми, обикновено се нарича двигателно поле.

Освен че има сфера за прилагане на нашите усилия, осъществяването на съзнателно движение изисква сфера, от която черпим информация. Тази област се нарича сензорно поле.Но наред с тези два компонента на съзнателното движение е необходимо още едно важно условие - наличието на механизми за обработка на сензорна информация и формиране на двигателен акт. И така, за извършване на съзнателно движение са необходими три компонента, които са еднакво важни и без които движенията са невъзможни.

Трябва да се отбележи, че с развитието на психологията се промениха идеите за системата за организация на движенията. С появата на работата на И. М. Сеченов „Рефлекси на мозъка“ и обосновката на термина „психомотор“, а след това с откриването на условните рефлекси от И. П. Павлов, идеята за рефлексния характер на движенията се засилва в психология от дълго време. В същото време движението най-често се разглежда като отговор на получената информация.

Връзката между възприятието и реакцията на движение започва да се нарича сензомоторен процес. В процеса на изучаване на психомоториката изследователите идентифицират три групи реакции: проста сензомоторна реакция, сложна сензомоторна реакция и сензомоторна координация.

Всяка сензомоторна реакция се разглежда като самостоятелно действие или елемент от сложен психомоторен акт. От физиологична гледна точка сензомоторните реакции се считат за условни рефлекси. Нека обясним тази гледна точка с пример (фиг. 5.2). В отговор на ухапване от комар, човек неволно дръпна крака си назад - това е безусловен рефлекс (1). Централният му момент се извършва в долните части на нервната система, въпреки че има и собствено кортикално представителство, в резултат на което човекът изпитва болка. В същото време болката причинява промяна в честотата на сърдечните контракции - това е автономна реакция (2), която е свързана с активността на вегетативната нервна система; тя се затваря в подкоровите възли на мозъка, но има и собствено кортикално представителство. Рефлексното движение на крака може да не прогони комара и човекът, чието съзнание е достигнало до болката, удря комара с ръка, извършвайки произволно психомоторно действие (3). В същото време това движение на ръката беше и неговата сензомоторна реакция, чийто централен момент протичаше в мозъчната кора. Същият двигателен момент може да завърши и друга сензомоторна реакция. Човек не може да почувства болка, но да види комар, когато просто седи на крака си. И в двата случая движенията на ръката биха могли да бъдат абсолютно еднакви, но във втория случай сетивният момент вече не би бил тактилен, а зрително възприятие. Съответно би се променила и локализацията на централния момент на реакцията в мозъка.

Друг пример, който илюстрира значението на теорията за сензомоторните реакции, е пилот, който забелязал отклонение в посоката на полета и завъртял волана. Тази сензомоторна реакция на тригерния сигнал (откриване на отклонение) беше само част, един от актовете на двигателно действие за коригиране на възникналото отклонение, което изискваше допълнителни движения, извършвани съгласно механизма на сензомоторната координация.

В зависимост от това колко сложен е централния момент на реакцията, е обичайно да се разграничават прости и сложни реакции. Простата сензомоторна реакция е най-бързият възможен отговор с просто еднократно предварително известно движение на внезапно появил се и по правило предварително известен сигнал. Има само един параметър - време. Освен това се разграничава латентно време за реакция, т.е. времето от момента на появата на стимула, към който се привлича вниманието, до началото на движението на отговор и времето за изпълнение на двигателното действие.

Ориз. 5.2 Схема на организация на сензомоторните процеси (въз основа на концепцията за рефлексни механизми за организация на движението)

При сложни реакции образуването реципрочендействия винаги е свързано с изборжелан отговор от набор от възможни. Така че, ако е необходимо да се избере само един от бутоните на дистанционното управление, който трябва да се натисне в отговор на определен сигнал, тогава централният момент на реакция се усложнява чрез избиране на бутона и разпознаване на сигнала. Следователно такава сложна реакция обикновено се нарича реакция на избор.

Най-сложният вариант на сензомоторна реакция е сензомоторната координация, при която не само сетивното поле е динамично (например в отговор на движещ се обект), но и изпълнението на двигателен акт. С този тип реакция се сблъскваме, когато сме принудени не само да наблюдаваме промените в сетивното поле, но и да реагираме на тях със значителен брой сложни и многопосочни движения. Например, това се случва, когато играете компютърна игра.

Като специални видове психомоторни процеси се разграничават сензорна речи идеомоторни реакции.При сетивно-речевите реакции възприятието е свързано с речев отговор на възприеманото. Сеизмо-речевите реакции, подобно на сензомоторните реакции, имат същите три момента: сензорен, централен и моторен. Но техният централен момент е много сложен и се осъществява във втората сигнална система, докато моторният момент се проявява като двигателен компонент на речта.

Специално място в психомоториката заемат идеомоторните процеси, които свързват идеите за движение с неговото изпълнение. Същността на тези процеси е във формирането на автоматизми и умения в процеса на овладяване на професионални дейности. Предполага се, че всяка дейност е свързана с придобиването на определени двигателни умения, без които успешното изпълнение на професионалните задължения е невъзможно. Процесът на трансформиране на идеята за движение в умение, последван от успешното изпълнение на това движение, е идеомоторен процес.

Трябва да се отбележи, че развитието на психомоторните проблеми даде своите положителни резултати, които бяха широко използвани в спорта, военното дело, професионалното обучение и др. Но в процеса на развитие на психологията стана ясно, че движението като компонент на дейността има много по-сложна организация от сензомоторния процес. Освен това основният недостатък на психомоториката е, че двигателният акт се разглежда като отговор на сензорен сигнал. Действието, както знаем, винаги е съзнателно, тоест то е в полето на нашето съзнание, контролирано от него. Ние, освен в редки случаи, сме наясно какво правим. Като се има предвид, че съзнанието винаги е активно, имаме право да приемем, че съзнателното движение и дейността като цяло са активни, а не реактивни, както се тълкува в рамките на психомоториката. Източникът на човешката активност и активност не са условията на външната среда, а човешката психика, нейните потребности и мотиви.

Разбира се, не може да се отрече, че сензомоторните процеси не съществуват. Те саприсъстват в човешката дейност, но не са в състояние да обяснят всички механизми на съзнателните движения. В тълкуването им липсва най-важният компонент на човешката психика – неговото съзнание. Най-вероятно сензомоторните реакции са частен вариант на автоматизми и нищо повече. Всичко това стана ясно в хода на разработката.

имена

Бернстейн Николай Александрович(1896–1966) - руски психофизиолог. Създава и прилага нови методи на изследване - кимоциклография и циклограметрия, с помощта на които изучава движенията на човека (в процеса на труд, спорт и др.). Анализът на получените изследвания му позволи да развие концепцията за физиологията на дейността и формирането на човешките движения в нормални и патологични условия. В хода на продължаващите изследвания Бърнстейн формулира идеята за "рефлексен пръстен".

Въз основа на неговите разработки е възстановено движението на ранените по време на Великата отечествена война, а в следвоенните години е извършено формирането на умения сред спортистите. В допълнение, разработките на Bernstein са използвани при проектирането на автомати за ходене, както и други устройства с компютърно управление.

Създадената от него обща теория за конструкцията на движенията е изложена в монографията "За конструкцията на движенията", 1947 г.

психология. Намерено е по-точно описание на физиологичните и психическите механизми на движенията, което ни позволява днес да говорим не за психомоториката, а за психологията на изграждането на движенията.

Механизми за организация на движението.Концепцията за физиологията на движенията, която в момента съществува в психологията, е формулирана и експериментално обоснована от изключителния руски учен Н. А. Бернштейн.

Невропатолог по образование, физиолог по научните си интереси, Бърнстейн се появява в научната литература като страстен защитник на принципа на активността - един от онези принципи, върху които се гради психологическата теория на дейността. През 1947 г. е публикувана една от основните книги на Бърнстейн „За изграждането на движенията“, която е удостоена с Държавна награда. В тази книга бяха изразени редица напълно нови идеи. Една от тях се състоеше в опровергаването на принципа на рефлексната дъга като механизъм за организиране на движенията и замяната му с принципа на рефлексния пръстен.

Бърнщайн направи естествените движения на нормален, непокътнат организъм и като цяло движенията на човек обект на изследване. Основният фокус на изследванията на Бърнстейн беше върху работническите движения. За да изучава движенията, той трябваше да разработи специален метод за тяхното регистриране. Преди работата на Бърнщайн във физиологията имаше мнение, че двигателният акт е организиран по следния начин: на етапа на обучение за движение в двигателните центрове се формира и фиксира неговата програма; след това, в резултат на действието на някакъв стимул, той се възбужда, двигателните командни импулси отиват към мускулите и движението се осъществява. По този начин, в най-обща форма, механизмът на движение беше описан чрез диаграма на рефлексната дъга: стимул - процесът на неговата централна обработка (възбуждане на програми) - двигателна реакция.

Първото заключение на Бърнщайн е, че такъв механизъм не може да извърши никакво сложно движение. Ако просто движение, като рязко коляно, може да възникне при повторно

В резултат на директното провеждане на двигателни команди от центъра към периферията не могат да бъдат изградени по този начин сложни двигателни действия, предназначени да решават определени проблеми. Основната причина е, че резултатът от всяко сложно движение зависи не само от действителните управляващи сигнали, но и от редица допълнителни фактори, които внасят отклонения в планирания ход на движенията. В резултат на това крайната цел може да бъде постигната само ако прогресът на движението непрекъснато се променя. И за това централната нервна система трябва да има информация за хода на движението.

По този начин Бърнстейн предложи напълно нов принцип на управление на движението, който беше наречен принципът на сензорната корекция.

Помислете за факторите, които според Бърнщайн влияят върху напредъка на движението. Първо, при извършване на движение, в по-голяма или по-малка степен, има феноменът на реактивните сили.Например, ако махнете силно с ръка, тогава в други части на тялото ще се развият реактивни сили, които ще променят позицията и тонуса си.

На второ място, когато се движите, възниква феноменът на инерцията. Ако рязко вдигнете ръката си, тогава тя излита нагоре не само поради тези двигателни импулси, които се изпращат към мускулите, но от някакъв момент тя се движи, но по инерция, т.е. инерционни сили.Освен това феноменът на инерцията присъства във всяко движение.

Трето, има определени външни сили,които влияят на хода на движението. Например, ако движението е насочено към някакъв обект, тогава то среща съпротива от неговата страна. Освен това тази съпротива най-често е непредвидима.

Четвърто, има още един фактор, който не винаги се взема предвид при започване на извършване на движения - това е първоначалното състояние на мускулите.Състоянието на мускула се променя при извършване на движение заедно с промяна в неговата дължина, както и в резултат на умора и други причини. Следователно един и същ двигателен импулс, достигайки до мускула, може да даде съвсем различен резултат.

По този начин има цял списък от фактори, които имат пряко влияние върху напредъка на движението. Следователно централната нервна система се нуждае от постоянна информация за хода на движението. Тази информация се нарича сигнали за обратна връзка.Тези сигнали могат едновременно да идват от мускулите към мозъка през няколко канала. Например, когато се движим, информацията за позицията на отделните части на тялото идва от проприоцептивните рецептори. Успоредно с това обаче постъпва информация през органите на зрението. Подобна картина се наблюдава дори при извършване на речеви движения. Човек получава информация не само от рецепторите, които контролират движенията на езиковия апарат, но и чрез слуха. Освен това информацията, идваща по различни канали, трябва да е последователна, в противен случай изпълнението на движението става невъзможно.

По този начин можем да заключим, че има определена схема за изпълнение на механизмите за движение. Бърнстейн го нарича рефлексна пръстеновидна диаграма. Тази схема се основава на принципа на сензорните корекции и е неговиятпо-нататъчно развитие.

В опростена форма тази схема изглежда така: ефекторните команди идват от моторния център (М) към мускула (работна точка на мускула). Аферентните обратни сигнали преминават от работната точка на мускула към сензорния център (3). В централната нервна система получената информация се обработва, т.е. прекодира се в сигнали за двигателна корекция, след което сигналите отново влизат в мускула. Получава се пръстен процес на управление (фиг. 5.3).

Ориз. 5.3. Основната разлика между концепциите за изграждане на движения, базирани на рефлексната дъга и рефлексния пръстен. Пояснения в текста

В тази схема рефлексната дъга изглежда като един от нейните специални случаи, когато се правят движения, които не се нуждаят от корекция, тоест движения с рефлексен характер. По-късно Бърнстейн подробно описва схемата на рефлексния пръстен. Схемата съдържа следните елементи: двигателни "изходи" (ефектор), сензорни "входове" (рецептор), работна точка или обект (ако говорим за целева дейност), декодиращ блок, програма, контролер, настройващо устройство, устройство за сравнение.

При наличието на повече елементи рефлексният пръстен функционира по следния начин: Програмата съдържа последователните етапи на едно сложно движение. Във всеки конкретен момент се отработва определен етап или елемент, в главното устройство се стартира съответната програма. Сигналите (SW - „какво трябва да бъде“) се изпращат от главното устройство към устройството за сравнение. Сигналите за обратна връзка (IW - „какво е“) идват към същия блок от рецептора, отчитайки състоянието на работната точка. В устройството за сравнение тези сигнали се сравняват и на изхода му се получават сигнали за несъответствие (B) между изискваното и действителното състояние на нещата. След това те стигат до блока за кодиране, откъдето излизат коригиращи сигнали, които чрез междинни инстанции (регулатор) стигат до ефектора (фиг. 5.4).

Като се има предвид тази схема, трябва да се обърне внимание на един интересен детайл. Рецепторът не винаги изпраща сигнали към устройството за сравнение. Има моменти, когато сигналът отива директно към главното устройство. Това се случва в случаите, когато е по-икономично да се възстанови движението, отколкото да се коригира. Това е особено важно при извънредни ситуации.

В допълнение към рефлексния пръстен, Бернстейн предложи идеята относно нивото на изграждане на движенията.В хода на своите изследвания той установи, че в зависимост от

каква информация носят сигналите за обратна връзка - дали съобщават за степента на мускулно напрежение, взаимното разположение на частите на тялото, обективния резултат от движението и т.н. - аферентните сигнали идват до различни сензорни центрове на мозъка и съответно преминават към двигателни пътища на различни нива. Освен това нивото трябва да се разбира буквално като "слоеве" в централната нервна система.Така се разграничават нивата на гръбначния и продълговатия мозък, нивото на подкоровите центрове и нивото на кората. Всяко ниво има специфични двигателни прояви, характерни само за него, всяко ниво има свой собствен клас движения.

Ниво А е най-ниското и филогенетично най-старото. В човека той няма себе-

Ориз. 5.4. Схема на рефлексния пръстен според N. A. Bernshtein. Пояснения в текста

от съществено значение, но отговаря за най-важния аспект на всяко движение - мускулния тонус. Това ниво получава сигнали от мускулните проприорецептори, които отчитат степента на мускулно напрежение, както и информация от органите за баланс. Независимо, това ниво регулира много малко движения. Те са свързани основно с вибрации и тремор. Например тракането на зъби от студ.

Ниво B - ниво синергии.На това ниво се обработват сигнали главно от мускулно-ставни рецептори, които съобщават за относителното положение и движението на частите на тялото. Така това ниво е затворено за пространството на тялото. Ниво Б играе голяма роля в организацията на движенията от по-високи нива и там поема задачата за вътрешна координация на сложни двигателни ансамбли. Собствените движения на това ниво включват отпиване, изражения на лицето и др.

Ниво C. Бърнстейн нарича това ниво ниво пространствено поле.Това ниво получава сигнали от зрението, слуха, докосването, т.е. цялата информация за външното пространство. Следователно на това ниво се изграждат движения, които са адаптирани към пространствените свойства на обектите - към тяхната форма, позиция, дължина, тегло и т.н. Движенията на това ниво включват всички преместващи движения.

Ниво D - нивото на субектните действия. Това е нивото на мозъчната кора, което отговаря за организирането на действията с обектите. Това ниво включва всички действия с оръжия и манипулации с предмети. Движения по това

ниво са представени като действия.Те не са фиксирани двигателен състав,или набор от движения и се дава само конкретен резултат.

Ниво E - най-високо ниво- нивото на интелектуалните двигателни действия. Това ниво включва: речеви движения, движения на писане, движения на символна или кодирана реч. Движенията на това ниво се определят не от обективния, а от абстрактния, словесен смисъл.

Разглеждайки конструкцията на нивата на движение, Бърнстейн прави няколко много важни извода. Първо, като правило, в организацията на движенията участват едновременно няколко нива - това, върху което се изгражда движението, и всички по-ниски нива. Така например писането е сложно движение, в което участват всичките пет нива. Ниво А осигурява мускулен тонус. Ниво B придава на движенията гладка закръгленост и осигурява курсивно писане. Ниво С осигурява възпроизвеждане на геометричната форма на буквите, равномерното подреждане на линиите върху хартия. Ниво O осигурява правилно управление на писалката. Ниво E определя семантичната страна на буквата. Въз основа на тази позиция Бърнстейн заключава, че в човешкия ум са представени само тези компоненти на движението, които са изградени на водещото ниво, а работата на по-ниските нива по правило не се осъзнава.

Второ, формално едно и също движение може да бъде изградено на различни водещи нива. Определя се нивото на изграждане на движението значениеили задача, движение.Например едно кръгово движение, в зависимост от това как и защо се извършва (движение на пръстите, движение на тялото или действие с предмет), може да бъде изградено на всяко от петте нива. Тази позиция е изключително интересна за нас, тъй като показва решаващото значение на такава психологическа категория като задачата или целта на движението за организацията и протичането на физиологичните процеси. Този резултат от изследването на Бърнщайн може да се разглежда като голям научен принос към физиологията на движенията.

Процесът на формиране на двигателни умения и принципът на дейност.Развитието на схемата на рефлексния пръстен и нивото на изграждане на движенията позволиха на Бърнщайн да разгледа механизмите за формиране на умения по напълно нов начин.

Процесът на формиране на навик е описан от Бърнщайн много подробно. Разглеждайки този процес, той отделя голям брой частични фази, които се комбинират в по-големи периоди.

В първия период има първоначално запознаване с движението и първоначално овладяване на него. Според Бърнстейн всичко започва с идентифицирането двигателен съставдвижение, т.е. как да го направите, какви елементи от движението, в каква последователност, в каква комбинация трябва да се изпълняват. Запознаването с моторния състав на действието става чрез разказване, показване или обяснение, т.е. през този период има запознаване с това как изглежда движението външно или отвън.

Тази фаза е последвана от друга, най-отнемащата време фаза от първия период - фазата на изясняване. вътрешна картина на движение.В същото време човек се учи recipherаферентни сигнали към команди. По този начин, следвайки схемата на рефлексния пръстен, най-"горещи" са следните блокове: "програма", където се извършва изясняването на външния двигателен състав;

“настройващо устройство”, където се формира вътрешна картина на движение; блок за прекодиране, който осигурява разработването на правилните корекции.

Последното е особено важно, тъй като се състои от първоначалното разпределение на корекциите върху основните нива, т.е. конструкцията на движението се основава не на един рефлексен пръстен, а на цяла верига от пръстени, която се формира в процеса на разработване на правилните корекции. Както вече отбелязахме, първоначално овладяването на движението става под контрола на съзнанието, т.е. всички процеси, които съставят рефлексния пръстен на най-високо ниво, са в полето на съзнанието. Въпреки това, в хода на многократно повторение, сигналите за обратна връзка на основните нива започват да се изчистват и овладяват. По правило те дават по-точна и недостъпна за по-високо ниво информация за различните страни на движението. Например на ниво А има информация за мускулния тонус и баланса на тялото, на ниво Б - за положението на частите на тялото и т.н.

По този начин пръстенът на водещото ниво принадлежи на обща програмадвижение, а всички останали блокове се дублират в пръстена на долното ниво. По-специално, всеки пръстен има свой собствен „рецептор“, тъй като получената информация за аспектите на движение е различна и съответства на неговото ниво, а ефекторът (блокът, към който се събират управляващи сигнали от различни нива) е общ за пръстените ( Фиг. 5.5).

Горният процес ни води до втория период - автоматизация на движението.През този период има пълно прехвърляне на отделни компоненти на движението или цялото движение към юрисдикцията на фоновите нива.

В резултат на това водещото ниво е частично

ориз. или напълно освободен от загриженост за това движение. През същия период се извършват още два важни процеса: първо, координирането на дейностите на всички по-ниски нива, по време на които се отстраняват грешки в сложните йерархични системи на много пръстени, и второ, „набирането“ на готови моторни блокове.

ориз. 5.5. Схема на подчинение на пръстените на водещото и фоновото ниво

(функционални системи), които са били формирани по-рано по други причини. Следователно, ако при усвояване на ново движение тялото установи необходимост от определен тип прекодиране (вече достъпно за него), то понякога буквално ги търси и намира в своя „речник“. Бърнстейн нарече този речник „библиотеката със записи“. Освен това „фоно“ се разбираше в смисъла не на звук, а на фона, на който се развиват двигателните процеси. Той вярваше, че всеки организъм има своя собствена "библиотека със записи", т.е. набор от фонове, от обема на които зависят неговите двигателни възможности и дори способности (фиг. 5.5).

Интересен факт е, че необходимият блок може да бъде извлечен от движение, което е напълно различно от усвояваното. Например, когато се научите да карате двуколесен велосипед, пързалянето е много полезно, тъй като и двата вида движение имат еднакви вътрешни елементи.

В последния, трети период, се извършва окончателното полиране на умението поради стабилизиране и стандартизиране. Под стабилизация се разбира постигането на такова ниво на изпълнение на движението, при което то придобива висока якост и устойчивост на шум, т.е. не се срутва при никакви обстоятелства.

От своя страна стандартизацията се отнася до придобиването на умения за стереотипизиране. През този период при многократно повторение на движението се получава поредица от абсолютно идентични екземпляри, наподобяващи, по думите на Бърнщайн, "гвардейци в редиците".

Трябва да се отбележи, че в допълнение към автоматизацията, стереотипът се осигурява от механизма за използване на реактивни и инерционни сили. Когато движението се извършва с бързи темпове, възникват реактивни и инерционни сили. Тяхното влияние може да бъде двойно: те могат да пречат на движението или, ако тялото се научи да ги използва ефективно, да насърчат движението. Следователно стабилността се постига и чрез намиране динамично стабилна траектория.Динамично стабилна траектория е специална, уникална линия, по време на движение, по която се развиват механични сили, които допринасят за продължаване на движението в избраната посока, поради което движението придобива лекота, лекота и стереотипност. Според Бърнщайн, след формирането на динамично стабилна траектория, формирането на умението е завършено.

Тясно свързана с горната теория за движението е концепцията, разработена от Бърнщайн принцип на дейност.Същността на принципа на активността е да се постулира определящата роля на вътрешната програма в актовете на жизнената дейност на организма. Противопоставя се принципът на активността принцип на реактивностспоред който този или онзи акт - движение, действие - се определя от външен стимул,

Нека разгледаме няколко аспекта на принципа на дейност: конкретно физиологичен, общобиологичен и философски. В конкретно физиологично отношение принципът на активността е неразривно свързан с откриването на принципа на рефлексния пръстен за управление на движението. Вече знаете, че необходимо условие за функционирането на рефлексния пръстен е наличието на централна програма. Без централна програма и устройство за управление рефлексният пръстен няма да функционира, движението ще се извършва по рефлексната дъга, но, както беше установено, е целесъобразно и разумно да се движи по рефлексната дъга.

не може да се осъществи целенасочено движение. Ако приемем, че централната програма е представена в тялото като механизъм за осъществяване на дейността, тогава е необходимо да се заключи, че принципът на активност в конкретен физиологичен израз и разпознаването на механизма за управление на кръгови движения са теоретични постулати които са здраво свързани помежду си. Така се налага следното логично заключение: движението на човек е резултат от проявата на неговата дейност.

Ако обаче не сте съгласни с второто заключение, тогава можете да зададете въпроса: естеството на всички движения наистина ли е активно и реактивността не се проявява в движение? Разбира се, че не. Има огромен брой движения или двигателни действия, които са реактивни по природа, като мигане или кихане. В тези примери движението се предизвиква от специфичен стимул. Но ако това е така, тогава как да се съчетаят активността и реактивността в човешкото движение?

Отговаряйки на този въпрос, Бърнстейн предлага всички движения на животното и човека да бъдат поставени по една въображаема ос. Тогава те ще бъдат на един полюс без условни рефлекси, например кихане или мигане, както и условни рефлекси, формирани по време на живота, например слюноотделяне при куче към звънец. Тези движения всъщност се задействат от стимула и се определят от неговото съдържание.

На другия полюс на тази въображаема ос ще има движения и действия, за които инициативата за стартиране и съдържанието, тоест програмата, се задават отвътре в организма. Това са т.нар произволни действия.

Между тези полюси има и междинна връзка, която се състои от движения, които се активират от външен стимул, но не толкова твърдо, колкото рефлексите, свързани с тях по съдържание. Тези движения в отговор на стимула имат различни прояви. Например в отговор на удар отговаряте с удар или „обръщате другата буза“. При тези двигателни действия стимулът не води до движение, а по-скоро до вземане на решение, т.е. той играе ролята на задействащ механизъм - инициира движение.

Така, отговаряйки на поставения въпрос, можем да твърдим, че има както струйни, така и активни движения. Въпреки това, след като подредихме всички движения по една въображаема ос, ние не казахме каква е тя. Тази ос може да се характеризира като ос на активността. В този случай безусловните рефлексни реакции могат да се разглеждат като действия с нулева активност, а произволните двигателни действия - като активно движение.

Междувременно, ако човек не е съгласен с тези аргументи за активния характер на движенията, може да зададе още по-фин въпрос. Когато рефлексният пръстен функционира, сравнителният блок получава сигнал от две нива наведнъж: от външната среда и от програмата. И тези два потока заемат, така да се каже, симетрично положение. Следователно възниква следният въпрос: защо е необходимо да се отдава предпочитание на програмните сигнали, а не на сигналите от външната среда, които действат на реактивен принцип?

Въпросът е съвсем справедлив. Но на практика се оказва, че тези сигнали са асиметрични. Програмните сигнали са много по-напред от сигналите от външната среда. И така, при провеждане на експеримент, чиято същност беше необходимостта субектът да чете текста, докато записва гласа и позицията на очите,

установено е, че има несъответствие между думата, която субектът казва и думата, която гледа. Погледът на субекта изпреварва изречените думи. Следователно сигналите, идващи от програмата (активни) и идващи от външната среда (реактивни), са функционално асиметрични в смисъл, че първите изпреварват вторите. Но асиметрията има още един, повече важен аспект. Както показа Бърнстейн, активните сигнали осигуряват основните параметри на движението, докато реактивните сигнали осигуряват несъществени технически подробности за движението.

Има още едно потвърждение за приоритетната роля на дейността при формирането на движението. Това потвърждение се крие в нашите представи за стимула. Ние сме свикнали, че след като въздействието на стимула е настъпило, след това трябва да последва реакция. Но човек постоянно се влияе от много голям брой стимули и двигателната реакция се проявява само по отношение само на някои от тях. Защо? Защото субектът сам избира подходящите стимули. Например, трябва да напишем писмо и вдигаме писалка, която е попаднала в полезрението ни, но я вземаме в ръцете си не защото ни е хванала окото, а защото трябва да напишем писмо.

Сега да преминем към общобиологичните аспекти на принципа на активността и да си зададем въпроса: има ли доказателства за съществуването на принципа на активност на общобиологично ниво? Бърнстейн отговаря на този въпрос положително.

По този начин процесите на развитие на организъм от зародишна клетка могат да се разбират като процеси на изпълнение на генетична програма. Същото се случва и с регенерирането на изгубени органи или тъкани. Разбира се, външните фактори влияят върху тези процеси, но това се проявява във връзка с незначителни характеристики. Например бреза, отглеждана в северните райони или в блато, ще има определени външни разлики от брезите в средната зона или отглеждани на благоприятна почва, но все пак ще бъде бреза, въпреки факта, че размерът на ствола и формата на листата ще бъде малко по-различна. По този начин въздействията на външната среда, т.е. реактивни процеси, се осъществяват, но те определят изменението на незначителни характеристики.

Необходимо е да се спрем и на философските аспекти на проблема за дейността. Един от централните въпроси на философията е въпросът какво е животът и жизнената дейност. По правило на този въпрос се отговаря, че жизнената дейност е процес на непрекъснато адаптиране към околната среда. Според Бернстейн основното, което съставлява съдържанието на жизнения процес, не е адаптирането към околната среда, а изпълнението на вътрешни програми. В хода на това осъзнаване организмът неизбежно преодолява различни препятствия. Настъпва и адаптация, но това събитие е по-малко значимо.

Това твърдение обаче може да има две тълкувания. Проблемът е какво да считаме за източник на дейност: явленията от идеалния план или материалните явления. Бърнстейн смята, че проявата на активност има материален характер, а развитието на организма се дължи на материалния код. Тази гледна точка съответства на идеите на материалистичната философия за природата на дейността като особено свойство на живата природа.

В заключение следва да се обърне внимание на значението на теорията на Бърнстейн за психологията. Благодарение на тази теория психологията получи потвърждение на валидността на принципа на активността от страна на физиологията и следователно истинността на психологическата теория на дейността. Въз основа на резултатите от изследванията на Бърнщайн можем да предположим, че психиката е един от източниците на човешката активност, че активността е свойство, присъщо на всеки човек и се проявява не само във физиологичния, но и в психическия аспект. и социални нива.

тестови въпроси

1. Какво е дейност?

2. Опишете понятията "мотивиращи причини за дейност" и "цели на дейността".

3. Опишете труда като вид човешка дейност.

4. Какво знаете за играта като дейност на детето? Какви видове игри познавате?

5. Опишете структурата на дейността.

6. Разкажете ни за основните положения на теорията на дейността.

7. Какви са основните характеристики на действията.

8. Разкажете ни за операциите като структурен елемент на дейността.

9. Какво знаете за психофизиологичните функции?

10. Какво е значението на потребностите за живите организми?

11. Опишете основните етапи във формирането и развитието на потребностите.

12. Какво знаете за мотивите на дейност?

13. Отворете механизмите за формиране на мотиви.

14. Какво знаете за водещите мотиви и мотивите за стимулиране?

15. Разширете съдържанието на понятието "психомотор".

16. Разкажете ни за рефлексната концепция на движенията.

17. Какви видове сензомоторни реакции познавате? Опишете ги.

18. Какво знаете за теорията на физиологията на движенията на Н. А. Бернщайн?

19. Какъв е принципът на сензорните корекции?

20. Назовете външните фактори, влияещи върху организацията на движенията.

21. Какво знаете за "концепцията за рефлексен пръстен"?

22. Назовете основните нива и етапи на формиране на движенията.

23. Разширете съдържанието на фазите на изграждане на движения.

24. Каква е същността на принципа на активност при изграждане на движения?

1. Бърнстейн Н. А.Есета по физиология на движенията и физиология на дейността. - М.:

Медицина, 1966г.

2. Беспалой Б.И.Действие: Психологически механизми на визуалното мислене. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984 г.

3. Виготски Л. С.Събрани съчинения: В 6 т. Т. 3: Проблеми в развитието на психиката / Гл. изд. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983.

4. Гипенрайтер Ю. Б.Въведение в общата психология: Курс лекции: Учебник за ВУЗ. - М .: ChsRo, 1997.

5. Леонтиев A.N.Дейност. Съзнание. Личност. - 2-ро изд. - М.: Политиздат, 1977.

6. Мерлин V.S.Есета върху интегралното изследване на индивидуалността. - М.: Просвещение, 1989.

7. Обухова Л. Ф.Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1981 г.

8. Психология / Изд. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплов. - Ед. 3-то, преработено. и допълнителни - М.: Учпедгиз, 1948.

9. Рубинщайн С. Л.Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 1999.