Проблемът е в това Училищното образование не винаги може да създаде условия за развитие на такива способности.Тоест учениците не могат да използват знанията, придобити в една област, в друга. Оказва се, че Обучението в руско училище блокира нормалното развитие на ученика.

Концепцията за образователния процес се основава на признаване на необходимостта от включване на учениците в процеса на активно творчество чрез възможност за избор на съдържание и вид дейност, придобиват необходимите знания чрез диалог и сътрудничество с учителя и връстниците, в търсене на нестандартни решения. Това предполага значителни промени в организацията и управлението на образователния процес, осигуряване на развитието на творческата активност на учениците, превръщането на предметния метод в средство за решаване на някои самостоятелно поставени задачи.

Работейки повече от 30 години в селско училище, често се сблъсквах с ниска познавателна активност на децата. Фактът, че нашите ученици в продължение на две десетилетия никога не са печелили награди в предметни олимпиади и състезания, ме накара да се замисля за проблемът за развитието на творческия потенциал на селските ученици.Необходимо е да се създадат условия за засилване на образованието познавателна дейност.

Стратегия активно ученесе фокусира върху подобряване на творческия потенциал на всеки ученик. Необходимо е да се предоставят възможности на учениците съзнателно да развиват своята дейност. Как да стане това? Намерих отговора: попълват с ново съдържание и коренно променят структурата и методиката на провеждане на занятията по учебните предмети.

Трябва да се има предвид, че ако учебните цели се променят, тогава трябва да се промени и системата на класната стая. Промяната на формите на дейност на учениците сама по себе си води до появата на нови форми на организация на образователната работа.Опитът показва, че използването на технологии за обучение, ориентирани към ученика, допринася за развитието на творческата активност дори в класове, където има много ученици с увреждания. ниско нивокогнитивна независимост. Бях убеден, че Ако създадете определени условия, тогава образователните и практическите дейности могат да увеличат когнитивната активност и да я доведат до творчество при някои ученици.

Ще покажа това с примера на изданието от 2011 г. Момчетата дойдоха при мен в 8 клас. 67% от учениците са с ниска мотивация. За да могат учебните цели да бъдат постигнати от всички ученици, доколкото е възможно, реших да използвам следния метод за подобряване на познавателната дейност: разнообразие от жанрове на урока.

Започнах да комбинирам и прилагам алгоритми на няколко педагогически технологии в уроците си: интеграция, лабораторни упражнения, педагогически семинар, изследователски методи и проблемно обучение. Освен това „Концепцията за модернизация на руското образование“ обръща сериозно внимание на тези подходи към обучението и образованието:

  • личностно ориентиран;
  • интегриран и, като негов елемент, основан на компетентност;
  • ненасилствени начини на взаимодействие в мултикултурен свят;
  • използване на интерактивни методи и средства за обучение.

За да развием творческата активност на учениците в този клас, трябваше да търсим нови пътища. Реших да обърна сериозно внимание на уроците по развитие на речта. Образният език, острият поглед, паметта, която е упорита за детайлите, и добрият вкус никога няма да се появят от нищото. Всичко това се развива с годините и благодарение на разнообразни техники и средства, които активизират познавателната дейност на учениците.

Затова определих за себе си необходимите условия за развитие на познавателната и творческата дейност на учениците в часовете за развитие на речта: ; създаване на благоприятна атмосфера; използване на диференцирани и индивидуални подходи; педагогическо сътрудничество; възможността всеки ученик да види своя растеж; повдигане на проблемни въпроси; използване на задачи, насочени към развитие на творческото мислене.

Сред тях бих искал специално да подчертая различни техники за развитие на критичното мислене (асоциации, смесени логически вериги, вмъкване, таблица за маркиране, дневник от две части, таблица с аргументи, клъстер, синквин, рибена кост, дърво на прогнози, кръстосано дискусия).

Отдавна е отбелязано, че интересът към предмета се развива и чрез диференцирани творчески задачи. Работа в групи по ниво познавателна дейностпридобива истински смисъл. Възможностите за работа със силни ученици се увеличават значително. Няма нужда да намалявате общото ниво на изискванията или да гледате на ученици с ниско ниво на подготовка. Използването на диференцирани задачи в уроците ни позволява да подчертаем редица положителни аспекти, които повишават интереса на учениците към образователни дейности:

  • проблемно-търсещо формулиране на учебни задачи, което изисква не възприемане на материала, а активна умствена дейност;
  • ролята на учителя се свежда до ръководна и организираща функция;
  • системно проследяване на развитието на уменията и способностите за самостоятелна работа чрез устни и писмени диференциращи задачи.

Комбинация от елементи на различни методи и технологиипомага на учениците да проникнат по-дълбоко в структурата на езика и да осъзнаят неговите непреходни ценности. Разработих поредица от такива оригинални уроци, споделих опита си на професионален регионален преглед-конкурс на методически и дидактически учебни помагала по една от най-сложните теми „Анализ на поетичен текст като изкуство на образната реч“.

Основната задача на учителя е да накара учениците да мислят по всякакъв начин. Възможност да погледнете изучавания материал от нов ъгъл- един от начините да принудите ученика да бъде активен в урока. Изучаването на всеки текст, опит за проникване в дълбините на езика, е предмет на лабораторна работа, която може успешно да се използва в уроците по развитие на речта. Всеки ученик има възможност да демонстрира способността си да обобщава материала. Най-простата техника е да се съставят подкрепящи бележки в лабораторна диаграма въз основа на заключения, получени в резултат на наблюдения. В началото е трудно. Когато работата се извършва в рамките на системата, повечето ученици могат да се справят с нея.

Последователността на действията по време на учебния процес играе най-важна роля. Подготвителен етап, организационен етап съвместни дейностиучители с ученици; етапът на обобщаване и анализ трябва да бъде обмислен и отработен.

Смятам, че тази организация на възпитателната работа промени ситуацията към по-добро. Показател за активността на учениците е отношението на учениците към предмета. С психолог проведохме диагностика. На учениците беше даден въпросник с множество отговори.
Сравнителният анализ показа, че учениците в 10 клас харесват руския език повече, отколкото в 8 клас. Тези показатели са отразени в диаграмата.

Отношението на учениците към предмета.


цел:изследва отношението на учениците от 8 и 10 клас към предметите
Диагностиката показва, че процентът на положителното отношение на десетокласниците към предмета се е увеличил в сравнение с отношението им към руския език в 8 клас. Няма нито един ученик, който винаги да скучае в час.
Следващата диаграма показва повишаването на нивото на когнитивната активност.

Ниво на развитие на познавателната дейност на учениците

(диагностика изготвена от главния учител по управление на водите)
Цел на диагностиката:Въз основа на идентифицираните критерии и показатели, направете сравнителен анализ на развитието на познавателната дейност на учениците.
Диаграмата показва положителни промени. Увеличава се броят на учениците в средното ниво и, обратно, броят на учениците в ниското ниво намалява. Преходът на учениците от ниско и средно към високо и средно ниво показва правилността на избраната методика.
Повишената познавателна активност на учениците в класната стая също повлия върху развитието на творческите качества на индивида. Това беше показано и от въпросник, идентифициращ творческите качества на учениците (според метода на V.I. Андреев). Какви качества на творческа личност са развили у учениците е показано на тази графика.

Развитие на творчески качества на личността

(диагностика, изготвена от училищен психолог)
цел:изследва развитието на творческите качества на всеки ученик
Графиката на развитието на личните качества показва, че използването на форми и методи на обучение, ориентирано към личността, допринася за формирането на творчески качества на учениците. Нивото на развитие на творческите качества сред учениците от 10 клас е по-високо от това на същите ученици в 8 клас.
Създаване на среда за развитие на мисловните способности, индивидуално диференцирани и базирани на дейност подходи, фокусиране върху зоната на най-близкото развитие на ученика, ситуация на успех в класната стая - всичко това допринесе за развитието на творческите способности на ученици с висок ниво на когнитивна независимост. За това свидетелстват постиженията на випуск 2011.

Докато работех върху развитието на творческата активност на селските ученици, забелязах колко от тях са развили постоянен интерес към предмета и нивото на независимост и изобретателска активност се е повишило. Анализът на резултатите показва, че стратегията за активно учене формира положителна мотивация на учениците за академична работа и следователно допринася за развитието на творческата дейност. Творческите работи на учениците от випуск 2011 са многократно отбелязвани на областно и регионално ниво. Увеличен е броят на победителите и призьорите в училищния и общинския етап.

Сравнителният анализ на най-добрите резултати от Единния държавен изпит по руски език показва положителна тенденция на растеж, средният резултат се е увеличил от 72 на 95. Броят на учениците с най-добри резултати от Единния държавен изпит се е увеличил 3 пъти. Среден резултат по литература съгл Резултати от единния държавен изпите 73 точки, което е значително над общинските, областните и териториалните стойности.

Анализът на изследването, проведено на базата на този клас, показа, че комбинацията от традиционни и нови техники, форми и средства за преподаване, основана на въвеждането на индивидуални технологии за обучение, ориентирано към ученика, в класната стая допринася за растежа на творческите способности на учениците активност. Идеята беше потвърдена: движещата сила за развитието на творческата дейност е формирането на мотиви, които стимулират индивида към всякакви независими творчески действия, включването на учениците в търсене на нестандартни решения.

Всеки учител има свои собствени педагогически средства и техники за постигане на учебните цели. В какви форми да се направи това, всеки решава за себе си, тъй като това е свързано с личностните характеристики на учениците и самия учител и с възможностите на образователната институция. Основното условие за повишаване на ефективността на преподаването е желанието да се повиши ефективността на учителя, да се повиши ефективността на учениците и да се промени потенциалът към практичност.

Доколкото разбирам от моя трудов опит, Да научим абсолютно всички ученици да решават практически проблеми в клас, да развием творчески способности във всеки ученик е много трудна задача.Изучавайки света от учебниците, ние, учителите и учениците, като цяло, никога не сме по-близо до разбирането му. Оказва се, че разбирането не може да се придобие или научи - може само да се изстрада... върху себе си, в собствената си кожа. Най-новите образователни технологии ми позволиха да разкрия потенциалните способности на повече ученици от преди. Радвам се, че днес мога да допринеса повече за формирането на самостоятелност и креативност у учениците, въпреки че има още много да се учи.

Понякога чувам от колеги: „Преди нямаше нищо: нямаше компютри, нямаше интернет и студентите учеха, нямаше технология или иновации за вас.“ Новото се появява, защото старото вече не е приемливо. Преди това не говорихме за недостатъците на традиционния подход, защото нямаше смисъл да критикуваме нещо, за което не може да се предложи алтернатива. Сега просто е друго време, други нужди, различни деца, затова ТРЯБВА ДА ПРЕПОДАВАМЕ РАЗЛИЧНО.

Референции
1. Антонова E.S. Как да организираме изследване в урок по руски език. - Руски език в училище, 2007, № 7. С. 3 - 6
2. Пришчепа Е.М. „Научноизследователска дейност на учениците” на сп. „Литература в училище” № 12, 2004 г.
3. Поливанова К.Н. Проектни дейностиученици: наръчник за учители - М.: Образование, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar на четири страници и училищен печат (превод Рустам Курбатов). - Издателство "Първи септември" / Руски език, 2009, № 13. С. 9-11.
5. Матюшкин А.М. Развитие на творческата активност на учениците / Научни изследвания. Институт по обща и педагогическа психология „Акад. пед. науките на СССР. -М .: Педагогика, 1991.

Всеки трябва да обърне внимание не само на правилността на формулировките от математическа гледна точка, но и от гледна точка на граматиката, синтаксиса, родния език и впоследствие руския език.

Задачи, предназначени за работа със словесни и логически конструкции математически език, допринасят за формирането на логика в речта на по-младите ученици в роден език. Основата за такива задачи може да бъде формулирането на свойствата на аритметичните операции и дефинирането на математически понятия. Примери за задачи от този тип включват следното:

Установете истинността на твърденията;

Открийте грешки и т.н.

Задачи от този характер ефективно влияят върху развитието на речта на учениците от началното училище на техния роден език и допринасят за по-доброто им усвояване на математическия материал. Формирането на основни комуникативни качества на математическата реч на родния (осетински) език при учениците от началното училище в началния етап служи като основа за осъществяването на пълноценно двуезично обучение по математика в 3-4 клас.

По този начин формирането на комуникативни качества на математическата реч се обслужва от набор от образователни задачи за развитието на математическата реч на учениците от началното училище:

Задачи, предназначени за работа с терминология, символи, диаграми, графични изображения;

Задачи със словесни и логически конструкции на математическия език.

Библиография

1. Журко В.И. Методологични основи за оценка на качеството на образованието във висшето образование // Известия на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен. - 2010. - № 5. - С. 23-25.

2. Зембатова Л.Т. Прилагане на принципа на многоезичието в процеса на изучаване на математика в националните училища. // European Social Science Journal. - 2011. - № 3. - С. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Психологически аспекти на преподаването на говорене на чужд език / I. A. Zimnyaya. - М.: Образование, 1985. - 160 с.

4. Коменски Я. Избрани педагогически произведения. В 2 тома / Я. А. Коменски: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

5. Ушински К. Д. Избрани педагогически произведения. В 2 тома / К. Д. Ушински. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

А.М. Касимова

РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКАТА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ КАТО ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМ

Резюме: статията разглежда проблема с развитието на творческата активност на предучилищна възраст, която се постига, когато детето е активно и независимо в преобразуващите дейности.

Ключови думи: творчество, дейност, художествени занаяти, художествено творчество, народно творчество, традиция, естетика.

© Касимова А.М., 2013 г

Развитието на творческата активност на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с декоративно-приложните изкуства позволява на децата да се отворят, изучават и овладяват различни художествени техники. творческа дейност. Човек не може да не се съгласи с мнението на известния съветски психолог Д.Б. Елконина: „Ако вземем предвид, че в ранна възраст предметното възприятие на детето все още не е достатъчно диференцирано и че цветът, формата, размерът и други свойства не съществуват за детето изолирано от обектите, които ги притежават, тогава специалният става ясно значението на тези видове дейности за развитието на възприятието и мисленето на детето." Трябва да се отбележи, че положително влияниеРазвитието на творческата дейност на децата в предучилищна възраст зависи от методите на правилното педагогическо ръководство. Но преди да говорим за развитието на творческата дейност на децата в предучилищна възраст като психологическа педагогически проблем, считаме за уместно да се спрем накратко на характеристиките на предучилищната възраст.

Формирането на активна, творческа личност включва редица въпроси за идентифициране на източниците на човешката дейност, моделите на тяхното индивидуално проявление в различни видове дейности. Тези проблеми бяха разрешени от учители като П.П. Блонски, Н.Я. Брюсова, Е.Т. Руднева, С.Т. Шацки и други отбелязват, че децата в предучилищна възраст остро изпитват нужда от духовни преживявания и да изразят своите впечатления. Задачата на учителя, според изследователя, е да създаде условия „за най-пълно разгръщане на творческия потенциал... защото зачатъците на творческата сила съществуват в почти всички, малки и големи хора - просто трябва да създадете подходящи условия за нейното проявление. .” За решаването на нашия проблем са от особено значение разпоредбите, разработени в изследванията на психолозите L.S. Виготски, Н.Н. Волкова, E.I. Игнатиева, Ц.И. Киреенко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсон и други за психологическата природа на детското творчество, неговото развитие чрез средствата на изкуството.

Подобно на всички други качества на личността, творческата дейност възниква и се развива в процеса на творческа дейност, чрез нещо външен святили определена структура на ума или чувството, живееща и разкриваща се само в самия човек. В това отношение един от най-важните въпроси на детската педагогика и психология е L.S. Виготски разглежда „въпроса за творчеството при децата, развитието на това творчество и значението на творческата работа за цялостното развитие и формиране на детето“.

Има много начини и посоки за развитие на творческата дейност на децата в предучилищна възраст, например работа с различни материали, който включва видове създаване на изображения на предмети от плат, хартия и естествени материали. Продължавайки тази мисъл, е уместно да припомним изказването на видния руски учител В.Н. Сорока-Росински, който отбелязва, че „нищо не допринася повече за формирането и развитието на личността, нейната творческа дейност, отколкото обръщането към народните традиции, ритуали и народно изкуство“. И известният изкуствовед Н.Д. Бартрам изрази интересна идея, основана на наблюдения, че най-добрата играчка за едно дете е тази, която то е направило със собствените си ръце. „Нещо, направено от самото дете“, пише той, „е свързано с него чрез жив нерв и всичко, което се предава на неговата психика по този път, ще бъде неизмеримо по-живо, по-интензивно, по-дълбоко и по-силно от това, което идва от някого чуждо, фабрично и много често посредствено изобретение“.

Психолозите се занимават с проблема за развитието на творческата дейност, която включва творческия процес, в резултат на който човек създава нещо, което не е съществувало преди. Според заключението на В.В. Давидова, А.Н. Леонтьев, Я. Пономарев и др

по-пълно идентифициране и развитие на творческите възможности, което насърчава индивида да прояви своята творческа активност.

Какво е творческа дейност? Според Г.С. Арефиева, това е „най-високото ниво на човешка дейност“. А.М. Коршунов смята, че творческата дейност е специална форма на човешка дейност, характеризираща се с оригиналност и новост на продукта. Според V.F. Овчинников, „творческата активност е една от проявите на личността, свидетелстваща за нейната ярка индивидуалност и способност да предлага нестандартни решения. Изследователят A.I. Крупнов отбелязва, че активността, от една страна, се разбира като мярка за активност, нивото на процеса на взаимодействие или като потенциалните възможности на субекта да взаимодейства, от друга страна, тя се характеризира като набор от проактивни действия на субекта, обусловени от вътрешните му противоречия, опосредствани от въздействията на околната среда”.

Личната активност се разглежда от психолозите като „група от лични качества, които определят вътрешните нужди, склонността на индивида ефективно да овладява външни дейности, да изразява себе си по отношение на външния свят“. Проблемът за активността на личността в изследванията на съвременни психолози като B.F. Ломов, К.К. Платонов. Д.Б. Богоявленская и др., се разкрива в различни аспекти, подробно се изучава структурата и динамиката на развитието на интелектуалната, творческата дейност на индивида на универсално и възрастово ниво.

Въпреки факта, че декоративно-приложните и художествено-творческите процеси се характеризират от психолозите като въплъщение на активността на човешкото мислене, съставните фактори са въображението, свързано с обективното възприятие на реалността, интуицията, основана на субективните характеристики на индивида, характерно за всеки творчески надарен индивид, вдъхновение, което води до максимална реализация и себеизява в творческия процес. Важен умствен компонент на творческата дейност е възприемането на външната реалност, обективната реалност, развитието в процеса на паметта, вниманието, въображението, мисленето и умственото развитие на децата в предучилищна възраст, които активират творческата дейност. "Всяка декоративно-приложна дейност започва с възприемането на заобикалящата действителност и формирането на идеи за нея."

Основните компоненти и свойства на възприемането на заобикалящата действителност са нейната обективност, цялостност, постоянство. Една от определящите характеристики на възприятието като физиолого-психологически процес може да се счита за зависимостта му от миналия опит и задачата на извършваната дейност, както и от социално-психологическите характеристики на субекта. Тук имаме предвид подробности, наклонности, интереси, мотивация на дейността, емоционално състояние на субекта по време на изпълнение на практическа задача в процеса на визуална дейност. В тази насока е релевантно становището на Е.И. Игнатиев, който отбелязва, че „в повечето изследвания, посветени на детското художествено творчество, се разглежда само резултатът от визуалната дейност, а процесът на създаване на образ не се изучава“. Тоест, в такива произведения развитието на творческата дейност се разглежда като спонтанен процес, който не зависи от условията на живот, възпитание и обучение, което не е съвсем вярно, тъй като детето не само постоянно има примери за декоративно и приложно изкуство пред себе си очи, което не омаловажава тяхната художествено-естетическа значимост, но и с характерната си свежест на възприятието усвоява техниките, с помощта на които са създадени тези образци. " Умствено развитиедете”, пише А.Н. Леонтьев, не може да се разглежда изолирано от неговото умствено развитие

изобщо от богатството на интересите на детето, неговите чувства и всички други черти, които формират неговия духовен облик.”

Художествено-творческата дейност се характеризира преди всичко с онези общи групи от компоненти на дейността, които характеризират предметно-оперативната страна и включват в практическите знания на индивидите за определени обекти и явления от социалната реалност и съответните умения и способности и накрая , компоненти, които определят спецификата на социалната активност и степента на нейното изразяване (инициативност, независимост, постоянство като способност за издържане на продължителен стрес и преодоляване на трудности). Оригинална оценка на художественото творчество дава В.С. Кузин. „Това е дейност“, пише той, „в резултат на която художниците създават нови оригинални произведения със социално значение.“

„Въоръжени“ с твърденията на авторитетни учени, можем да изразим нашата гледна точка относно творческата дейност, която има свои източници и параметри. Формирането на творческа дейност е свързано с човешкия живот, с осъзнаването на факторите, влияещи върху формирането на форми, методи и средства за възпитателно въздействие, в тази връзка ефективността на работата по отглеждане на творчески активна личност зависи от решаването на проблеми, свързани с идентифицирането движещите сили, източниците на човешката дейност, познавателните модели на тяхното индивидуално проявление. Желанието на детето самостоятелно да търси решение на проблем, проявлението на познавателни интереси е ключът към творческата дейност. Стимулирането на творческата дейност изисква от учителя да създаде такива условия за обучение, които да събудят интереса на детето към ученето, нуждата от знания и накрая, тяхното съзнателно усвояване.

Развитието на творческата дейност на предучилищна възраст осигурява максимално възможно проявление на индивидуалността, което се постига с активността и независимостта на детето в преобразуващите дейности. Трябва да разберем, че днес основната цел на образованието е формирането на ново поколение, способно не да повтори това, което е направено преди, а да създаде ново, тоест формирането на творческа, изобретателна личност. Като сложна характеристика на личността, творческата дейност разкрива по-дълбоки личностни образувания като потребности, способности, ценностни ориентации.

Основното в тази последователност е мотивационният аспект, тоест ориентацията на личността, целите и нагласите. В същото време най-високото ниво на активност се проявява в съзнателно отношение към дейността, тъй като нейното съдържание действа като присъща ценност, която стимулира интереса към нейната съдържателна страна. Може да се приеме, че творческата дейност на дете в предучилищна възраст е фокусът на индивида върху самостоятелно решаване на проблеми, търсене на нови оригинални начини на дейност, изразяващи желанието на индивида да трансформира заобикалящата го предметна среда. „Във всички деца, от момента на възникване на желанието за различни видове дейности, е необходимо да се формира артистично и въображаемо начало, което е предпоставка за продуктивно творчество.“

Проблемът за развитието на творческите качества на индивида в художествено-естетическата дейност е привлякъл вниманието на много специалисти. Например S.V. Диденко разглежда естетическата оценъчна дейност като средство за развитие на творческата активност на децата като личности, при условие че образователният процес е ориентиран към създаване на система от образователни емоционално-оценъчни ситуации, които включват децата в различни видове художествени дейности и се фокусират върху естетическата оценка. от заобикалящата действителност.

Н.В. Дягилева изучава етапите на развитие на творческата самостоятелност на децата в часовете по изобразително изкуство. В тези и други изследвания творческата дейност се тълкува като дейност на човек в определена област на дейност, а самото понятие „творческа дейност“ се разкрива чрез общото понятие „творчество“. Повечето автори (Г.А. Давидова, В.Т. Кудрявцева, Я.Н. Пономарев, А.Г. Спиркина, О.Н. Тихомиров и др.) Тълкуват творчеството като индивидуална дейност, състояща се в производството на нещо ново и оригинално. Редица специалисти, сред които Д.Б. Богоявленская, разглеждат творчеството като излизане отвъд границите на съществуващото знание и определят творчеството като ситуативно нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се излезе отвъд даден проблем, от което следва, че активността на нивото на творческото действие е обща основа, а единица, не само интелектуална, но и всякакъв вид творческа дейност."

Мислех, че L.S. Виготски, че „ние наричаме творческа дейност такава човешка дейност, която създава нещо ново, без значение дали е създадено от творческа дейност, нещо във външния свят, или известна структура на ума, или чувство, което живее и се разкрива само в самият човек.” е напълно съвместим с проблемите на нашето изследване. Творческата дейност открива добри възможности за използване на елементи от народните художествени занаяти, които са и възпитателен фактор. В същото време тази дейност е основа за формирането на културна, духовно богата, творчески активна личност.

Творческата дейност допринася за физическото развитие, формирането на опит, развитието на психичните механизми и положителните индивидуални черти на личността като способности, интереси и наклонности. Освен това развитието на тези свойства се случва в творческата дейност на децата в предучилищна възраст, в която могат да се отбележат три етапа: 1) развитие на първоначални практически умения, 2) формиране на знания, 3) развитие на умствената дейност в процеса на обобщаване на натрупаните опит.

И така, творческата дейност в предучилищна възрастние го определяме като неразделна характеристика на личността, която предполага желанието на детето самостоятелно да намери решение на проблем и включва такива компоненти като мотивация, воля, съдържание, оперативност и ефективност.

Библиография

1. Арефиева Г.С. Общество, знание, практика / G.S. Арефиева. - М., 1988. - С. 138.

2. Бартрам Н.Д. Музей на играчките / Н.Д. Бартрам. - М., 1928. - С. 170.

3. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности / D.B. Богоявление. - М., 2002. -С. 24.

4. Виготски L.S. Психология на изкуството / Общ. изд. В. В. Иванова, коментар. Л.С. Виготски, В.В. Иванова, ще се присъединят. Чл. А.Н. Леонтьев. - 3-то изд. - М.: Изкуство, 1986. - С. 48.

5. Виготски L.S. Психология на изкуството / Общ. изд. В. В. Иванова, коментар. Л.С. Виготски, В.В. Иванова, ще се присъединят. Чл. А.Н. Леонтьев. - 3-то изд. - М.: Изкуство, 1986. - С. 52.

6. Давидов В.В. Проблеми на развиващото образование / V.V. Давидов. - М., Педагогика, 1986.

7. Диденко С.В. Формиране на творческа активност на младши ученици в контекста на организиране на естетически оценъчни дейности: резюме на дисертацията. дис. ...канд. пед. Sci. - Киев: 1987. - С. 13.

8. Дягилева Н.В. Развитие на творческата независимост на младшите ученици / Н.В. Дягилев. -М., 2006. - С. 76.

9. Игнатиев E.I. Психология на визуалната дейност на децата / E.I. Игнатиев. - 2-ро изд. увеличена - М., 1961. - С. 6.

10. Коршунов A.M. Човешкият живот: социокултурна детерминация и свобода // Проблемът за човека във философията. - М., 1998.

11. Крупнов А.И. Психологически проблеми при изучаването на човешката дейност // Въпроси на психологията. - 1984. - № 3. - С. 29.

12. Кузин В.С. изобразително изкуствои методи за преподаване в началните класове / V.S. Кузин. - М., 1984. - С. 127.

13. Леонтьев A.N. активност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтьев. - 2-ро изд. - М., 1977. - С. 63.

14. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие / A.N. Леонтьев. - М., 1981.

15. Мордкович В.Г. Дейността като философска категория // Социално-политическата дейност на работниците. - Свердловск, 1970. - С. 18.

16. Овчинников В.Ф. Репродуктивната и продуктивна дейност като фактор в творческото развитие на човека / V.F. Овчинников. - М., 1984. - С. 121.

17. Пономарев Я.А. Психология на съзиданието. - Воронеж, 1999.

18. Раджабов И.М., Печерски Ю.В. Декоративно-приложното изкуство като средство за развитие на творческата дейност на учениците / I.M. Раджабов, Ю.В. Печерски. - Махачкала, 2004. -С. 28.

19. Соколникова Н.М. Изобразително изкуство и методика на обучението в началното училище: учебник за студенти пед. университети / Н.М. Соколникова. - М., Академия, 1999. - С. 121.

20. Сорока-Росински V.N. Детски дом. От принуда към доброволчество / Педагогически есета. - М., 1991. - С. 134.

21. Шацки С.Т. Педагогически произведения в 4 тома / S.T. Шацки. - М., 1959. - Т. 2. - С. 450.

22. Елконин Д.Б. Детска психология / D.B. Elkonin. - М., 1960. - С. 183.

N.A. Колесникова

МОДЕЛИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ОРГАНИ НА ПУБЛИЧНАТА ВЛАСТ И СТРУКТУРИ НА ГРАЖДАНСКОТО ОБЩЕСТВО

Резюме: в статията се разглеждат проблемите на взаимодействието между институциите на гражданското общество и държавните органи. Анализират се различни подходи и модели на взаимодействие между гражданското общество и държавата, включително на различни етапи от историческото развитие.

Ключови думи: гражданска ангажираност, сътрудничество, държавни агенции, институции на гражданското общество, модели на взаимодействие.

Сътрудничество държавни институциис гражданското общество, включително чрез диалог с широк кръг от обществени организации, е важно за поддържане на стабилност, намаляване на социалното напрежение и успешно прилагане на държавната политика, включително социални реформи.

Едно от потвържденията, че днес държавата е заинтересована от формирането и укрепването на институциите на гражданското общество в страната, както и осигуряването на тяхната ефективна дейност, е създаването и дейността на Обществената камара на Руската федерация, институцията на комисаря за правата на човека в Руската федерация, различни съвети към президента на Русия (например за развитието на институциите на гражданското общество и правата на човека, за кодификацията и подобряването на гражданското законодателство, за

© Колесникова N.A., 2013

Статия по психология. Характеристики на развитието на творческата дейност при деца от предучилищна възраст

Описание на работата: Предлагам статия за особеностите на развитието на творческата дейност при деца от старша предучилищна възраст. Тази статия ще бъде полезна за учители - психолози, учители в детски градини и студенти.

Творческа дейност на по-големи предучилищни деца

Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. подчертава, че днес е необходимо да се осигури максимална достъпност до културни блага и образование за руските граждани, включително подобряване на системата за подкрепа на детското и младежко творчество, т.к. както и поддържане на творческата активност на младите хора. Също така Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, сред многото задачи, които решава, идентифицира следното:
- запазване и подкрепа на детската индивидуалност, развитие на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с хората, света и себе си.
Благоприятен периодЗа развитието на творческата дейност от психологическа гледна точка предучилищното детство е, защото на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да учат света около нас. В изследванията на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев намират потвърждение на идеята, че в по-старата предучилищна възраст се появява нов вид дейност - творческа. И неговата оригиналност се състои в това, че дава възможност да се премине от мисъл към ситуация, а не обратното, както беше преди. Учителите и психолозите обаче отбелязват спецификата на тази дейност при деца от по-стара предучилищна възраст. По този начин много от компонентите на творчеството на тази възраст едва започват да се развиват, въпреки че субективно детето непрекъснато открива нещо ново.
В проучвания, посветени на проблемите на развитието на детското творчество, се отбелязва, че в предучилищна възраст детето проявява редица черти, които го характеризират като творец. Това е проява на активност и инициативност при прилагане на вече усвоени техники за работа във връзка с ново съдържание, намиране на оригинални начини за решаване на зададени проблеми и използване на различни видове трансформации.
Известно е, че психологическата основа на творческата дейност е въображението - умствен процес, състоящ се от създаване на образи на обекти и ситуации въз основа на резултатите от тяхното възприемане и разбиране. Въображението в предучилищна възраст се проявява в три етапа на развитие, а на третия етап, в по-стара предучилищна възраст, децата развиват творческо въображение.
В по-стара предучилищна възраст логическото мислене започва да се развива интензивно. Като че ли по този начин се определят непосредствените перспективи за творческо развитие. Натрупването на опит в практическите действия, определено ниво на развитие на възприятието, паметта и въображението създават ситуация на увереност в целите. Дете на 6-7 години може да се стреми към далечна (включително въображаема) цел, като същевременно издържа на силно волево напрежение за доста дълго време.
Анализът на научната литература ми позволи да подчертая показателите за творческата активност на децата:
1. Висока степен на интерес.
2. Способността да фантазирате, да си представяте и моделирате.
3. Демонстрация на изобретателност, изобретателност и откриване на нови знания, методи на действие, търсене на отговори на въпроси.
4. Проява на радостни емоции по време на работа.
5. Способността да преживеете ситуация на успех, да се насладите на творческия процес.
6. Стремеж към оригиналност.
7. Проява на самостоятелност в работата.
8. Способност за преодоляване на възникващи трудности.
Подхранването на творческа дейност при по-възрастните деца в предучилищна възраст има свои собствени характеристики, обусловени от психологически и физиологични характеристикитяхното развитие.
Изследванията на учители и психолози установяват, че творческата активност на детето в различни области зависи от спецификата на възрастовото развитие и се определя изцяло от него.
Има оптимални чувствителни периоди за развитие на способността за творчество. Те включват, както показват проучванията (Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин, А. З. Зак), по-стара предучилищна възраст, т.к. През този период се полага психологическата основа на творческата дейност.
Един от най-важните механизми за успешното творческо развитие на детето е учителят.. Ролята на учителя е да насърчава собствената творческа активност на детето. Това е възможно при взаимодействие, което предполага автентичност (искреност), безусловно приемане на детето и способност за емпатично разбиране (емпатия) от страна на учителя. Без тези условия е невъзможно да се говори за творческо развитие на дете. Основната задача на учителя е способността да го заинтересува, да запали сърцата му, да развие творческа активност в него, без да налага собствените си мнения и вкусове. Учителят трябва да събуди у детето вяра в неговите творчески способности, индивидуалност, уникалност и вярата, че създаването на добро и красота носи радост на хората.
Един от определящите фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, създаването на атмосфера, в която децата развиват любопитство и интерес, необходимостта да защитават своите творчески позиции, чувство на страст, желание за творчески постижения и създава се ситуация на успех в творческата дейност.
По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че старшата предучилищна възраст е чувствителен период за развитието на логическото мислене, творческо въображениеи творческа дейност.
В холистичния педагогически процес формирането на творческа дейност е необходимо условие цялостно развитиеличност, която може да се осъществява в различни видове дейности. Един от тези видове е проектната дейност.

Развитие на творческата активност на учениците

МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА РАЗРАБОТКА

ТВОРЧЕСКА АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УРОЦИТЕ

Учителската професия е творческа по природа. Промените в идеологията на образованието в съвременните условия се изразяват в създаването на личностно ориентирана позиция на самоопределение и саморазвитие, самоусъвършенстване. Тази стратегическа позиция принуждава учителя да определя приоритетите на образователната дейност по различен начин, за да постави на първо място личностно развитиестуденти.

Нека думите на Емил Зола, засягащи всички области на живота ни, се превърнат в мото на всеки учител днес: „Единственото щастие в живота е постоянният стремеж напред...“

Известно е, че творческата активност на учениците може да се развие от творчески работещи учители. Необходимо е тяхното творческо взаимодействие и творческо сътрудничество. Ние разбираме творческото сътрудничество като процес на взаимодействие между учители и ученици за постигане на обща цел. В съвместната дейност творческите способности и възможности на участниците (партньори) се реализират най-пълно: допълвайки се взаимно, те достигат качествено ново ниво на развитие.

Развитие на творческа познавателна дейност– темата е много актуална за началното училище и й се отрежда специална роля. В крайна сметка в началното училище се полагат основите на знанията и се формира личността на детето. За съжаление трябва да забележим, че до средата на учебната година първокласник, който толкова силно искаше да отиде на училище, жаден за нещо ново, непознато, внезапно угасва радостното очакване на учебния ден и първоначалното копнеж за ученето изчезва.

Поддържане на познавателна творческа дейност – важно условиеуспех на образователния процес. Задачата на учителя е да научи детето самостоятелно да идентифицира учебна задача, да я вижда като отделна, а не като отделна подобен приятелна приятел, задачи. Разчитането на креативността на учениците е една от основните техники за създаване на положителна мотивация за учене. В образователната практика няма универсални методи за развитие на творчески познавателни интереси и независимост сред по-младите ученици. Всеки творчески учител постига това, използвайки собствените си методи за развитие на творчески познавателни интереси. Развитието на активност, любознателност, независимост, инициативност, творческо отношение към бизнеса, към познавателна дейност е важна и необходима задача пред учителя.

За формиране на творческата познавателна дейност на учениците е възможно да се използват всички методи и техники, достъпни за дидактиката. Обяснително - илюстративно - разказ, обяснение, експерименти, таблици, диаграми - допринася за формирането на първични знания у учениците от началното училище. Използването на репродуктивния метод допринася за развитието на практически умения у учениците. Проблемно търсене, частично търсене, в комбинация с предишните, служат за развитие на творческите способности на учениците. Необходимостта от формиране на творческа познавателна дейност принуждава учителите да търсят средства за активиране и управление на учебно-познавателната дейност. Средствата, които ни позволяват да организираме целенасочена и систематична работа за развитието на учениците в процеса на обучение, са образователни задачи. Завършвайки ги, учениците придобиват нови знания, техники за умствена дейност, затвърждават и усъвършенстват умения.

Всеки урок е специфична система от задачи, която води ученика до овладяване на определени понятия, умения и способности. Зависи какви задачи избира учителят този урокРедът, в който се изграждат, зависи от постигането на целите на урока, активността и самостоятелността на учениците. Учителят трябва да избере задачи за урока, които да служат на конкретна цел или да се основават на прилагането на някакви концепции, правила, установяване на определени връзки, идентифициране на модели въз основа на наблюдения. Задачите от този тип позволяват не само ефективно провеждане на уроците, но и служат за развитие на умствената дейност и развиват силни знания, умения и способности на учениците. Колко умело един учител може да подбере и групови задачи за урок ще определи колко съзнателно, творчески и с желание ще учат децата в началното училище. От това в бъдеще зависи независимостта на тяхното мислене и способността да свързват теоретичен материал с практически дейности. Устойчивият познавателен интерес се формира по различни предмети в началното училище по различни начини. Нагледните помагала, помощните диаграми и таблиците, които се използват във всеки урок, допринасят за по-доброто усвояване на материала.

Забавлението е много важен инструмент. Елементите на забавлението внасят нещо необичайно и неочаквано в урока, предизвикват у децата чувство на изненада, богато на последствията, силен интерес към учебния процес и им помагат лесно да овладеят всеки учебен материал.

Най-ярката емоционални средстваФормирането на познавателни интереси е игра. Използвайки елементи на образователни и познавателни игри от урок на урок, учениците се издигат с едно стъпало по-високо: играта-развлечение се превръща в игра-работа. Докато играят в клас, учениците незабелязано изпълняват различни упражнения, където трябва да сравняват, упражняват и тренират. Играта поставя детето в условия на търсене, събужда интереса към победата, а оттам и желанието да бъде бързо, събрано, сръчно, находчиво, да може точно да изпълнява задачи и да спазва правилата на играта. Моралните качества се формират в колективните игри. Децата се учат да помагат на другарите си, да вземат предвид интересите на другите и да сдържат желанията си.

Когато включвате игри и игрови моменти в процеса на обучение на ученици, не трябва да забравяте, че зад играта стои урок - запознаване с нов материал, консолидиране и повторение, работа с учебник и тетрадка. Много игри и упражнения са базирани на материал с различна трудност, което дава възможност за прилагане на индивидуален подход и осигуряване на участие на ученици с различни нива на знания. Това прави учебния процес по-интересен, децата са по-склонни да бъдат активни, бързи и понякога да постигат най-високи резултати.

Важно средство за активизиране на творческата дейност на учениците е установяването на връзка между изучавания материал и заобикалящата ги действителност. Руският език, който съдържа задачи, насочени към развитието на тези качества, има огромни възможности за развитие на творческата познавателна дейност, самореализация и самоизява на децата.

Огромна роля в развитието на творческата познавателна дейност в уроците по руски език се дава на работата с учебник. Учебникът организира познавателната дейност на учениците, систематизира знанията, формира правописни умения, развива речта, съдейства за морално и естетическо възпитание. Учебникът съдържа задачи, които развиват умението за разсъждение, доказване, съпоставяне и изводи. По време на уроците по руски език учениците отделят много време за самостоятелна работа. За целта се използват и задачи, които ви позволяват не само да проверите знанията си по преминатия материал, но и имате възможност постоянно да повтаряте изучения материал и да учите предсрочно.

Голяма стойностгатанки, поговорки, забавления, игри и стихотворения допринасят за развитието на познавателната активност в класната стая. Всички тези форми спомагат за развитието на мисленето, интелигентността, въображението, обогатяват речта и паметта на децата. Гатанките в уроците се използват както устно, така и писмено по различни теми, изучавани в програмата по руски език в началното училище. Задачите могат да бъдат много различни. Тук се запознаваме и със значението на думата, и с видовете транспорт, и връзката с околния живот и развитието на речта на учениците. Във всеки вид работа гатанки, поговорки, поговорки имат емоционално въздействие върху развитието на познавателните способности на децата, което има положителен ефект върху техните знания, умения и способности. Децата стават особено интересни, ако изпълняват тези задачи не в обикновена тетрадка, а с помощта на цветни рисунки или фигури под формата на дървесни листа, краставици, снимки на дървета, т.е. в зависимост от това с каква тема се вплита задачата. Всичко това дава възможност да се заинтересуват децата от значението на думите, които изучават, обогатяване на техния речник и развиване на съзнателно писане и умения за писане. правилна употребатрудни думи в устна и писмена реч.

Въз основа на горното можем да направим изводи за важността на развитието на познавателната активност на децата:

1. Създаване на положителна мотивация в урока.

2. Осигуряване на активна и интензивна работа по семантичен анализ на информацията.

3. Развитие на семантични предположения и активиране на лексикалния опит на ученика и обогатяване на речника.

4. Насърчаване на оптимална организация на вниманието.

5. Въоръжение рационални начинизапаметяване.

6. Развитие на необходимия темп на възприемане на информация.

7. Увеличаване на темпото на работа.

8. Развитие и овладяване на информационното пространство, съдържание на урока.

9. Привикване към самооценка на процеса и резултата от собствените дейности в урока в сравнение с други ученици.

Когато разработвате структурата на урок или извънкласна дейност, трябва да вземете предвид това

· развитиетворческата дейност на учениците зависи от преподавателското влияние върху него от учител, другари, родители, както и от личния опит на самия ученик;

· източницитворческата дейност може да бъде:

o процесът на обучение, който действа като процес на организиране на познавателната дейност на учениците,

o личностни резерви на ученика и учителя;

· формипрояви на творческа дейност в класната стая са:

o независимост,

o индивидуално творчество;

· условияформирането на творческа дейност са:

o максимално разчитане на активната умствена дейност на учениците,

o провеждане на учебния процес на оптимално ниво на развитие на учениците,

o емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на учебния процес.

Крайният резултат от усилията на учителя е да прехвърли специално организираната дейност на ученика в негова собствена, тоест стратегията на учителя трябва да бъде пренасочване на съзнанието на учениците: ученето от всекидневно принудително задължение трябва да стане част от общото опознаване на света около тях.

От голямо значение за развитието на творческата дейност на учениците е компетентното използване на учителя от следното техники:

· създаване на ситуация, в която ученикът трябва да аргументира мнението си, да приведе аргументи и факти в своя защита и да използва придобитите знания и опит;

· създаване на ситуация, която насърчава ученика да задава въпроси на учителя, приятели, да разбере какво е неясно и да разбере знанията по-дълбоко;

· преглеждане на контролни, съчинения, творчески работи, което е свързано със съвети, поправки, активни търсенияосновен;

· оказване на помощ на другари в затруднение, обясняване на неясното;

· изпълнение на максимални задачи, предназначени да включват четене на допълнителна литература, научни източници и други търсещи дейности;

· насърчаване да се търсят различни пътища за решаване на проблем, да се разглежда въпросът от различни гледни точки;

· създаване на ситуация на свободен избор на задачи, предимно търсещи и творчески;

· създаване на ситуации за обмен на информация между учениците;

· създаване на ситуация на самопроверка, анализ на собствените знания и практически умения.

Нестандартни уроци

Нестандартните уроци са нестандартни подходи към преподаването на учебните дисциплини. Целта им е изключително проста: да съживят скучното, да завладеят с креативност и интерес към обикновеното, тъй като интересът е катализаторът на всички образователни дейности. Нестандартните уроци винаги са празници, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви в атмосфера на успех и класът се превръща в творчески екип. Тези уроци включват голямо разнообразие от форми и методи, особено като проблемно обучение, търсещи дейности, между- и вътрешно-предметни връзки, справочни сигнали, бележки и др. Напрежението се освобождава, мисленето се оживява, интересът към предмета като цяло се възбужда и повишава.

видове нестандартни уроци:

1. Уроци - игри. Не противопоставянето на играта и работата, а техният синтез – това е същността на метода. В такива уроци се създава неформална атмосфера, игрите развиват интелектуалната и емоционалната сфера на учениците. Особеностите на тези уроци са, че образователната цел е игрова задача, а урокът е подчинен на правилата на играта, задължителен ентусиазъм и интерес към съдържанието от страна на учениците.

2. Уроци – приказки, уроци – пътешествия разчитайте на детското въображение и го развивайте. Провеждането на уроци по приказка е възможно в две версии: когато за основа се вземе народна или литературна приказка, втората се съставя от самия учител. Формата на самата приказка е близка и разбираема за децата, особено за по-малките и средните, но учениците от гимназията също реагират с интерес на такъв урок.

3. Уроци – състезания, викторини се провеждат с добро темпо и ви позволяват да проверите практическите и теоретичните знания на повечето ученици по избраната тема. Състезателните игри могат да бъдат измислени от учител или да бъдат аналог на популярни телевизионни състезания.

Урок като „Какво? къде? кога?"

Групата ученици се разделя предварително на три групи, раздават се домашните, подготвят се номера на отборите и протоколни листове с имената на играчите за капитаните. Играта се състои от шест етапа.

1. Встъпително слово на учителя.

2. Загрявка – повторение на всички ключови въпроси от темата.

3. Определят се времето за обмисляне на въпроса и броя точки за отговора.

4. Игра „Какво? къде? Кога?".

5. Обобщаване.

6. Заключителни думи от учителя.

Уроци – бизнес игри

По-удобно е да се провежда такъв урок при повтаряне и обобщаване на темата. Класът е разделен на групи (2 – 3). Всяка група получава задача и след това тяхното решение се споделя. Има размяна на задачи.

Уроци като kvn

1. Поздравителни екипи (домашна работа).

2. Загрейте. Екипите си задават въпроси.

3. Домашна работа (тест на лента).

4. Изпълнете 3–4 задачи от членовете на екипа на дъската.

5. Задачи за капитаните на отбори (на базата на карти).

6. Обобщаване.

4. Уроци, базирани на симулиране на дейността на институции и организации. Урок - съд, урок - търг, урок - обмен на знания и така нататък. На учениците се дават задачи за търсене на проблеми, дават им се творчески задачи, тези уроци играят и роля за кариерно ориентиране, разкриват се артистичността и оригиналността на мисленето на учениците.

Урок - търг

Преди да започне „търгът“, експерти определят „продажната стойност“ на идеите. След това идеите се „продават“, авторът на идеята, получил най-високата цена, се признава за победител. Идеята преминава към разработчиците, които обосновават своите възможности. Търгът може да се проведе в два кръга. Идеите, които стигат до втория кръг, могат да бъдат тествани в практически задачи.

5. Интернет уроци се провеждат в компютърни класове. Учениците изпълняват всички задачи директно от екрана на компютъра. Формата е сходна за средна и гимназиална възраст.

6. Песен в час по английски език. Използването на песенен материал стимулира мотивацията и следователно допринася за по-доброто усвояване на езиковия материал поради действието на неволни механизми за запаметяване, които позволяват да се увеличи обемът и силата на запаметения материал.

7. Образователни филми в уроците по английски език. Развива уменията и способностите за възприемане и разбиране на чуждоезикова реч на ухо, което изисква значителни усилия и време от учителя и учениците.

8. Урок на кръгла маса

Избират се водещ и 5–6 коментатори по проблемите на темата. Встъпително слово на учителя. Избират се основните насоки на темата и учителят предлага на учениците въпроси, от решението на които зависи решението на целия проблем. Водещият продължава урока, дава думата на коментаторите и включва целия клас в дискусията.

Колективното обсъждане учи на независимост, активност и чувство за съпричастност към събитията.

9. Урок – семинар

Уроците от тази форма се провеждат след завършване на темата и разделите. Въпросите за семинарната сесия се задават предварително, отразявайки материала на този раздел и междудисциплинарните връзки. След като изслуша изчерпателни отговори на въпросите от семинара, преподавателят обобщава урока и насочва ученика към подготовка за урока - тест по тази тема.

10. Урок – тест

Може да се извърши по различни начини. Първият е когато проверяващи са учители, които са свободни от занятия. Второ, проверяващите са по-ерудирани студенти, които са усвоили добре темата, лидерите на всяко ниво. В края на урока се прави обобщение. Използва се и колективен метод на обучение. Например решаване на упражнения, последвано от взаимно изпитване. Класът се разделя на няколко групи и се назначава консултант. Всяка група получава карти със задачи. Първият пример се решава и обяснява от консултанта, а останалите ученици попълват останалите самостоятелно. Консултантите координират и водят записи. Учителят следи работата на всички.

11. Използване на компютърни програми в уроците. Характеризира се с индивидуализация на обучението и засилване на самостоятелната работа на учениците, повишаване на познавателната активност и мотивация.

12. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретение, анализ на първични източници, коментар, мозъчна атака, интервю, доклад, рецензия.

"мозъчна атака"

Урокът е подобен на „търг“. Групата е разделена на „генератори” и „експерти”. На генераторите се предлага ситуация (с творчески характер). За определено време учениците предлагат различни варианти за решаване на предложената задача, записана на дъската. В края на определеното време „експертите“ влизат в битката. По време на дискусията се приемат най-добрите предложения и отборите си сменят ролите. Предоставянето на възможност на учениците в класната стая да предлагат, обсъждат и обменят идеи не само развива тяхното творческо мислене и повишава нивото на доверие в учителя, но също така прави ученето „удобно“.

13. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровение, урок „Дубльорът започва да действа“.

14. Урок - екскурзия в наше време, когато връзките между различни държавии народи, запознаването с националната култура става необходим елемент от учебния процес чужд език. Студентът трябва да може да направи обиколка на града и да разкаже на чуждестранните гости за уникалността на културата.

15. Ефективна и продуктивна форма на обучение е урок-спектакъл. Подготовката на представление е творческа работа, която допринася за развитието на уменията за езикова комуникация на децата и разкриването на техните индивидуални творчески способности. Този вид работа активизира умствената и речевата дейност на учениците и развива интереса им към предмета.

16. Много интересна и ползотворна форма на провеждане на уроците е урок-празник. Тази форма на урок разширява знанията на учениците за традициите и обичаите на народите.

17. Урок – интервю. Урокът за интервю е вид диалог за обмен на информация. Тази форма на урок изисква внимателна подготовка. Учениците работят самостоятелно по заданието, използвайки препоръчана от преподавателя литература, като подготвят въпроси, на които искат отговор.

18. Урок за съчинение. Речникът на кратките литературни термини тълкува понятието „есе“ като вид скица, в която главна роляИграе се не възпроизвеждането на факт, а изобразяването на впечатления, мисли и асоциации. Тази форма на урок развива умствените функции на учениците, логическото и аналитично мислене.

19. Урок по две двойки (интегриран).

Уроците от този тип се преподават от 2-3 учители наведнъж. Например:

· математика, физика и информатика

· математици, учители по рисуване, индустриално обучение.

Алгоритмите за решаване на проблема са съставени с помощта на знания по математика, физика и др.

Основното предимство на урока по двойки е възможността да се създаде система от знания за учениците и да им помогне да си представят взаимовръзката на предметите. Уроците с две двойки изискват активността на всеки ученик, така че класът трябва да бъде подготвен за тях: предлагайте литература по темата на урока, съветвайте да обобщавате практически опит. Те спомагат за обединяването на преподавателския състав, поставянето на общи цели пред него и разработването на общи действия и изисквания.

20. Урок-мюзикъл насърчава развитието на социокултурна компетентност и запознаване с културите на англоговорящите страни. Методическите предимства на песенното творчество в обучението по чужд език са очевидни. Известно е, че в Древна Гърция много текстове са се учели чрез пеене, а в много училища във Франция това се практикува сега. Същото може да се каже и за Индия, където днес в началните училища азбуката и аритметиката се учат с пеене. Музикалният урок насърчава естетическото и морално възпитание на учениците и по-пълно разкрива творческите способности на всеки ученик. Благодарение на пеенето на мюзикъл в клас се създава благоприятен психологически климат и се намалява умората. В много случаи той служи и като освобождаване, което намалява напрежението и възстановява работоспособността на учениците.

21. Метод на проекта напоследък печели все повече привърженици. Тя е насочена към развиване на активно самостоятелно мислене на детето и да го научи не просто да помни и възпроизвежда знанията, които училището му дава, но и да може да ги прилага на практика. Проектната методология се отличава с кооперативния характер на изпълнение на задачите при работа по проект; дейностите, които се извършват, са по своята същност креативни и фокусирани върху личността на ученика. Тя предполага високо нивоиндивидуална и колективна отговорност за изпълнението на всяка задача за разработване на проект. Съвместната работа на група ученици по проект е неотделима от активното комуникативно взаимодействие на учениците. Методологията на проекта е една от формите за организиране на изследователска познавателна дейност, в която учениците заемат активна субективна позиция. При избора на тема на проекта учителят трябва да се съсредоточи върху интересите и нуждите на учениците, техните възможности и лична значимост на работата, която трябва да се извърши, както и практическото значение на резултата от работата по проекта. Завършеният проект може да бъде представен в различни форми: статия, препоръки, албум, колаж и много други. Формите на представяне на проекта също са разнообразни: доклад, конференция, конкурс, празник, представление. Основният резултат от работата по проекта ще бъде актуализиране на съществуващи и придобиване на нови знания, умения и способности и тяхното творческо приложение в нови условия. Работата по проекта се извършва на няколко етапа и обикновено надхвърля обхвата на образователните дейности в класната стая: избор на тема или проблем за проекта; сформиране на група изпълнители; разработване на работен план по проекта, определяне на срокове; разпределение на задачите между учениците; изпълнение на задачи, обсъждане на резултатите от всяка задача в група; регистрация на съвместен резултат; доклад за проекта; оценка на изпълнението на проекта. Работата по методологията на проекта изисква от учениците висока степен на самостоятелност в търсещите дейности, координацията на действията им, активното изследователско, изпълнителско и комуникативно взаимодействие. Ролята на учителя е да подготви учениците за работа по проекта, да избере тема, да помогне на учениците при планирането на работата, да наблюдава и съветва учениците, докато напредват в проекта като участник. И така, основната идея на метода на проекта е да се измести акцентът от различни видове упражнения към активната умствена дейност на учениците по време на съвместна творческа работа.

22. Видео урок - владее комуникативна компетентност в английски, без да сте в страната на изучавания език, въпросът е много труден. Ето защо важна задачаЦелта на учителя е да създава реални и въображаеми ситуации на общуване в урока по чужд език с помощта на различни работни техники. Използването на видео също помага за развитието на различни аспекти на умствената дейност на учениците и най-вече на вниманието и паметта. Докато гледате, в класа възниква атмосфера на съвместна познавателна дейност. При тези условия дори невнимателният ученик става внимателен. За да разберат съдържанието на филма, учениците трябва да положат известни усилия.

Модернизацията на образованието не може да се представи без използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ).

Бързото развитие на обществото, разпространението на мултимедийни и мрежови технологии правят възможно разширяването на възможностите за използване на ИКТ в уроците в модерно училище.

Използването на ИКТ в преподаването на общообразователни предмети на учениците в училище води до подобряване на качеството на образованието. Практиката показва, че децата

СЪС голям успехнаучете учебен материал, ако ИКТ са включени в урока;

Ролята на ИКТ става все по-значима по отношение на интелектуалното и естетическо развитие на учениците;

Формира се тяхната информационна култура, която е толкова необходима на ученика за бъдещата му социологизация;

Разширяват се духовните, социалните и културните хоризонти на децата.

В.Г. Белински каза: „Без желанието за нещо ново няма живот, няма развитие, няма напредък“. Тези думи са казани много отдавна. Тогава о компютърни технологииникой дори не се е сетил за това. Но, струва ми се, тези думи са за модерен учител, който е готов да овладее всичко ново, иновативно и успешно да го прилага в практиката на своята работа.

В момента ИКТ идват на помощ на учителя, което позволява да се оживи урокът, да се събуди интерес към темата и да се разбере по-добре материала.

Въвеждането на ИКТ в класната стая позволява на учителя да реализира идеята за развиващо обучение, да увеличи темпото на урока, да намали до минимум загубата на работно време, да увеличи обема на самостоятелната работа и да направи урока по-жизнен и вълнуващо.

Изграждането на диаграми и таблици в презентация ви позволява да спестите време и да проектирате учебния материал по-естетически. Задачите, последвани от проверка и самопроверка, активират вниманието на учениците и формират правописна и пунктуационна бдителност. Използването на кръстословици (понякога учениците ги измислят), образователни тестове, култивират интерес към урока, правят урока по-интересен и ви позволяват да започнете да се подготвяте за CT и изпити.

Използването на ИКТ във всеки урок, разбира се, не е реалистично, нито е необходимо. Компютърът не може да замени учителя и учебника, така че тези технологии трябва да се използват заедно с други инструменти за преподаване, с които учителят разполага. Необходимо е да се научите как да използвате компютърната поддръжка по продуктивен, подходящ и интересен начин. Информационни технологиине само улесняват достъпа до информация, отварят възможности за разнообразни учебни дейности, нейната индивидуализация и диференциация, но и ни позволяват да организираме самия учебен процес по нов начин, на по-модерно ниво и да го изградим така, че ученикът да бъде негов активен и равноправен член.

Модерен учителопределено трябва да се научи да работи с нови средства за обучение, макар и само за да гарантира едно от най-важните права на ученика – правото на качествено образование.