1. Двусрични думи от отворени срички.

2. Трисрични думи от отворени срички.

3. Едносрични думи.

4. Двусрични думи със затворена сричка.

5. Двусрични думи с конкатенация на съгласни в средата на думата.

6. Двусрични думи от затворени срички.

7. Трисрични думи със затворена сричка.

8. Трисрични думи със съгласна конкатенация.

9. Трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка.

10. Трисрични думи с две комбинации от съгласни.

11. Едносрични думи със сливане на съгласни в началото или средата на думата.

12. Двусрични думи с две комбинации от съгласни.

13. Трисрични думи със сливане на съгласни в началото и средата на думата.

14. Многосрични думи от отворени срички.

Двусрични думи от отворени срички

(Първи тип силабична структура.)

1. 1. Упражнение "Разберете кой е?" Цел:

    Научете се ясно да произнасяте двусрични думи с повтарящи се срички.

    Да преподава отговори с една дума на поставените въпроси въз основа на сюжетни картини.

    Развивайте слуховото внимание и паметта.

Оборудване:сюжетни снимки.

Ходът на игровото упражнение.

Логопедът излага 5 сюжетни картини пред детето, като същевременно им произнася изречения:

Мама къпе Вова.

Татко играе със сина си.

Чичо се прибира.

Жена от сняг стои в двора.

Бавачката се разхожда с децата.

След това кани детето да отговори на въпросите:

Логопед: Дете:

Кой къпе Вова? Мамо.

Кой играе със сина си? Татко.

Кой стои в двора? Жена.

Кой ходи с деца? Бавачка.

Кой се прибира вкъщи? Чичо.

1.2. Упражнение „краят на думата е ваш“. Цел:

  1. Научете се да произнасяте думи от сричкова структура тип 1.

    2. Упражнение в най -простия сричен синтез.

    Активирайте и разширете речника.

Оборудване:топка.

Ходът на игровото упражнение.

Логопедът, хвърляйки топката на детето, произнася първата сричка. Детето, връщайки топката, изговаря втората сричка, след което казва цялата дума.

Логопед: Дете: Логопед: Дете:

Но бележката е ба баня

Wa vata бавачка

Да фурми dy пъпеш

Ха ТА хата До НЯ Тоня

Мен мен Аня

Победи Ва Ваня

Фа Фата Та Таня

Ка Катя и тръгвай

Пе ТЯ Петя бу DI се събуди

Ви Витя веди

Ми Митя хо ходи

(Лексикалният материал на това упражнение може да бъде разделен на две сесии. Необходимо е да се изясни значението на думи, непознати за детето).

Понятието „словен стрес“ е едно от основните понятия от програмирания курс на руския език. Овладяването на съдържанието му е необходимо както за развиване на уменията за компетентно писане, така и за насърчаване на произношението и слуховата култура на по -малките ученици.

В работата по стреса могат да се разграничат три направления:

  1. формиране на разбиране на учениците за словения стрес и неговата роля в руския език,
  2. запознаване на децата с основните свойства на словесния стрес - разнообразие и мобилност,
  3. формиране на способността на учениците да намират и подчертават подчертаната сричка в една дума.

Характеристики на всяка посока.

1) Децата, постъпващи в 1 -ви клас, практически имат акцент. В училище започва доста бавен процес на разбиране на понятието „стрес“. Програмата за руски език предполага, че учениците се запознават с термините: „стрес“, „подчертани и неударени срички“, „подчертани и ненапрегнати гласни“ и знака на стреса в уроците от подготвителния период на преподаване на грамотност.

При усвояването на понятието „стрес“ е важно да се формира асоциативна верига в съзнанието на учениците: стрес - подчертана сричка - подчертана гласна.

Първо се установява връзка: ударение - подчертана сричка, след това: подчертана сричка - ударен гласен звук.

Резултатът от първоначалното запознаване е заключението: „Една сричка в думата се подчертава с„ удар “, т.е. специално произношение. Тази сричка се нарича подчертана. Гласният звук, който образува ударената сричка, се нарича ударен гласен звук.

През периода на обучение по ограмотяване започва запознаването с най -важната функция на стреса - семантичен.

Учениците се научават да различават различни думи, които се различават по ударение:

Разграничаването на лексикалните хомографи е по -достъпно за разбиране на учениците от началното училище, отколкото граматическите, затова в ранните етапи е необходимо да се организират наблюдения върху двойки думи като:

В бъдеще, за да се разграничат различни граматически значения на формите на една дума:

Въвеждайки децата в стреса като средство за разграничаване на граматичните форми, важно е да се обърне внимание на факта, че ударението може да различава не само отделни, но и всички форми, например форми за единствено и множествено число, имена, съществителни:

В процеса на работа е добре да използвате игрови техники в урока. Можете да използвате миниатюрата „Стрес“ от И. М. Подгорецкая.
Работата по стреса, наблюденията върху стреса позволяват и уроци по четене.
Големи възможности за такава работа предоставя материалът от раздела „Устно народно творчество“:

Съответстващи двойки думи:

помага на децата да разберат особената стилистична окраска на народно-поетичните варианти, за разлика от литературните.

Когато четете произведенията на руски писатели и поети от XIX век. Можете да сравните съвременните и остарели вариации на думи. Например, четейки басните на И.А. Крилов.

Препоръчително е да спрете вниманието на учениците върху остарялото произношение на отделни думи:

Така, в търсене на отговор на въпроса: "Каква роля играе стресът?" - младшите ученици получават представа за многофункционалността на словесния стрес на руски език.

2) На руски език ударението е различно или свободно, тоест не се приписва нито на определена сричка, нито на определена морфема (префикс, корен, наставка, завършване).

Свойството на хетерогенност се овладява от младшите ученици, първо от гледна точка на корелация на ударението с контура на сричката на думата, след това във връзка с изучаването на морфемната структура на думата.

По -последователно в началните класове се работи за корелация на ударението със сричковия състав на думата. В процеса на изпълнение на различни задачи учениците овладяват ритмичните модели на думите: двусрични, трисрични.

Ако за упражнения върху ритмични модели изберете главно изолирани думи, това води до монотонност в работата. А използването на съгласувани текстове помага да се увеличи интересът към творбата. Дидактическият материал трябва да съдържа ритмични модели на думи, които са различни по структура.

3) На руски ударената сричка се отличава едновременно с няколко фонетични средства:

а) подчертаната сричка се произнася с голяма сила. Получаване на бързо и многократно произношение на дума с извикване на ударената сричка. Можете също така да го произнесете шепнешком.
б) подчертаване на подчертаната сричка с по -голяма дължина и продължителност.

  • Техниката не е достатъчно надеждна в ранните етапи на формиране на способността да се определя ударената сричка (децата започват да дърпат всички срички). Тя трябва да се комбинира с техниката на изкуствено промяна на мястото на ударение в думата (не се разтягайте).
  • Биене, потупване, удряне на ударената сричка в една дума.

Най -приемливо е различното редуване на всички известни техники в процеса на формиране на способността да се намира и подчертава подчертаната сричка в една дума.

Игри и упражнения за формиране на сричковата структура на думата.

Упражнения на ниво звуци:

  1. „Кажете звука [A] толкова пъти, колкото точки има върху куба. Кажете звука [O] ​​толкова пъти, колкото аз плесна с ръце. "
  2. "Разберете какъв звук (поредица от звуци) съм издал." Разпознаване чрез безшумна артикулация, произношение с глас.
  3. Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Упражнения на ниво сричка:

Произнесете верига от срички, като едновременно изграждате кула от кубчета (разместване на мъниста, копчета).
- "Пръстите поздравяват" - произнасяне на верига от срички с докосване на всяка сричка от пръстите на ръката с палеца.
- Пребройте броя на сричките (произнесени).
- Назовете ударената сричка от веригата от чути срички.
- Запаметяване и повторение на верига от срички от различни видове.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка

Цел: да се научи да пляска ритъма на сричката на думата.
Материал: топка.
Ходът на играта: детето бие ритъма на дадената дума с топката.

Игра "Телеграф"

Цел: да се развие способността да се разделят думите на срички.
Материал: пръчки.
Ходът на играта: детето „предава“ дадената дума, като изслушва нейния ритмичен модел.

Играта "Брой, не се заблуждавай"


Материал: пирамида, кубчета, камъчета.
Ходът на играта: детето произнася дадените думи и поставя камъни (пирамидални пръстени, кубчета, копчета, мъниста). Сравнете думите: когато има повече, тогава думата е по -дълга.

Цел: да се научи как да разделяте думите на срички, докато извършвате механично действие.
Материал: топка.
Ходът на играта: децата подават топката помежду си и в същото време извикват сричката на дадената дума.

Упражнение "Какво се е променило?"

Цел: да се научи да прави разлика между различните сричкови структури на думата.
Материал: снимки.
Упражнение: Детето обяснява разликата между думите.
Думи: котка, котка, коте. Къща, къща, къща.

Намерете най -дългото упражнение за думи

Цел: да се затвърди способността да се разделят думите на срички.
Материал: снимки.
Ходът на упражнението: детето избира от предложените картини тази, която изобразява най -дългата дума.

Упражнение „Коя дума е различна“

Цел: да се научи да различава думи с различна ритмична структура.
Материал: снимки.
Ходът на упражнението: логопедът извиква поредица от думи, децата идентифицират допълнителната дума (използвайте снимки, ако на децата им е трудно).
Думи: резервоар, рак, мак, клон. Вагон, пъпка, питка, самолет.

Упражнение „Назовете същата сричка“

Цел: да се затвърди способността да се сравнява структурата на сричките на думите.
Материал: снимки.
Ходът на упражнението: детето трябва да намери същата сричка в предложените думи (самолет, мляко, сладолед).

Игра „Краят на думата е ваш“

Цел: да се научи как да синтезира думи от срички.
Материал: топка.
Ходът на играта: възрастен започва дума и хвърля топка на дете, той добавя същата сричка SHA: ka ..., wa ..., Yes ..., Ma ..., Mi ...

Игра "Слогови кубчета"

Предназначение: да упражнява синтеза на двусрични думи.
Материал: кубчета със снимки и букви.
Ходът на играта: децата трябва да съберат думи в две части.

Игра "Пирамида"

Цел: да се затвърди способността за анализ на сричковия състав на думата.
Материал: набор от снимки на обекти.
Ходът на играта: детето трябва да подреди картините в определена последователност: една отгоре - с едносрична дума, две в средата - с двусрични думи, три отдолу - с трисрични думи.

Упражнение „Намерете думата“

Цел: да се затвърди способността да се анализира слоговата структура на думите.
Материал: картини на темата, карти със схеми на срична структура. Карти с думи (за четене на деца).
Напредък на упражненията:
Вариант 1. Детето избира схеми за картини.
Вариант 2. Детето избира картини за схеми.

Играта „Нека подредим нещата“

Цел: подобряване на сричковия анализ и синтез.
Материал: комплект карти със срички върху тонирана хартия.
Ходът на играта: децата избират от общия брой срички и ги подреждат в правилния ред.

Игра „Кой е повече“

Цел: да се подобри способността за синтезиране на думи от срички.
Материал: комплект карти със срички върху хартия със същия цвят.
Ходът на играта: от общия брой срички децата излагат възможно най -много варианти на думи.

Система от игрови упражнения, насочени към развитие

силабична структура на думата

Логопедичната работа за премахване на нарушенията на структурата на сричката на думата в предучилищна възраст включва въздействие върху всички компоненти на речевата система.

Цялостната логопедична система включва:

  • развитие на общи, фини и артикулационни двигателни умения;
  • развитие на речево дишане и глас;
  • корекция на звуковото произношение (постановка, автоматизация, диференциация на звуците);
  • развитие на фонематичен слух, формиране на умения за фонематично възприятие;
  • работа върху сричковата структура на думата;
  • разширяване и обогатяване на речника (активен и пасивен);
  • развитие на граматическата структура на речта;
  • формирането на интонационната и изразителната страна на речта;
  • формиране на съгласувана реч;
  • възпитание на самоконтрол над речта;
  • формиране на практически умения и умения за използване на правилната реч.

Развитието на сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с дизартрия се осъществява чрез система от игрови упражнения. Тяхната цел е да допринесат за формирането на познавателната дейност на детето. Корекционната работа се извършваше на индивидуални и подгрупови логопедични сесии.

Корекционната работа за преодоляване на нарушенията на структурата на сричките на думите се състои от развитие на речевото и слуховото възприятие и речевите двигателни умения. Могат да се разграничат два етапа:

  • подготвителен; целта на този етап е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите на родния му език;
  • правилна корекционна работа; целта е да се коригират дефектите в слоговата структура на думите при дете.

Подготвителен етап.

На този етап се предлагат игрови упражнения, първо върху невербален материал, а след това върху вербален материал.

Работете върху невербален материал.

  1. Игрални упражнения за развитие на концентрацията на слухово внимание, слухова гнозис и слухова памет върху материала на неречеви звуци (Къде се обадихте? Разпознайте музикален инструмент по звук. Колко пъти сте ударили барабана?)
  2. Работете върху ритъма (първо върху прост, а след това върху сложен). На децата се предлагат различни начини за свирене на ритъма: пляскане с ръце, потупване на топката по пода, използване на музикални инструменти - барабан, тамбура, металофон .

Видове задачи:

Пляскайте с ръце толкова пъти, колкото има точки по куба;

Сравнение на ритми:! - !!, !! - !! -;

Разпознаване на ритмите и съпоставянето им с определен ритмичен модел, изписан в символи;

Възпроизвеждане на определен ритъм по модела на логопед, по даден модел;

Произволно възпроизвеждане на ритъма от детето, последвано от запис на ритмичния модел със символи;

Възпроизвеждане на дълги звуци (тръба, хармоника - символ " -" и късо "+" - барабан, тамбура). Ритмичният модел може да бъде следният: - ++, ++ - + - и т.н.

  1. Формиране на обща координация на движенията към ритмична музика:

маршируване, лесно бягане.

  1. Упражнения за развитие на динамична практика на ръцете: извършване на движения (с лява, дясна ръка, с две ръце) според модела, според устни инструкции или чрез броене: юмрук-ребро, юмрук-ребро-длан.
  2. Упражнения за развитие на координацията на ръцете: извършване на движения едновременно с двете ръце (юмрук на лявата ръка - ребро на дясната ръка и др.)
  3. Графични упражнения за превключване (продължете линията): 0-0-0 ...; + = + = ...

Работете върху словесен материал.

Игрални упражнения, насочени към формиране на пространствено-времеви представи, като началото, средата, края; преди, отзад, след; първи последен. Тези понятия са важни за усвояването на детето от последователността на звуково-сричковия ред, звуковото запълване на думи с проста и сложна силабична структура.

Упражнения за развитие на оптико-пространствената ориентация.

Упражнение 1.

Детето седи на стол, очите са затворени. Възрастен звъни на звънец, като го държи пред детето, зад него, над и под стола, надясно и наляво.Необходимо е правилно да се каже къде бие камбаната.

Упражнение 2.

Възрастен назовава действието на обект или обект. Детето отговаря дали е далеч или близо.

(Моливът лежи, дланите растат, аквариумът стои, куклата лежи, мама работи и т.н.)

Упражнение 3.

Детето се движи в космоса според инструкциите на възрастен.

Роботът се движи напред ... спрете. Вдясно ... спри. Надолу ... (под масата) ... спри. Наляво ... стоп и т.н.

Упражнения за развитие на сомато-пространствена ориентация.

Упражнение 1.

След като покаже на възрастни, детето повтаря движенията, отговаряйки на въпроси.

Възрастни. Къде е сърцето?

Дете. Наляво.

Възрастни. Къде ти е короната?

Дете, горе.

Възрастни. Къде ти е гърбът?

Дете. Отзад.

Възрастни. Къде е коремът?

Дете. Пред.

Упражнение 2.

Детето самостоятелно показва: ляв малък пръст, десен лакът, десен пръст, лява китка, ляв ханш и т.н.

Упражнения 3.

Детето изпълнява "кръстосани" движения, показвайки: с дясната ръка лявата буза, лявата страна с дясната ръка, лявата ръка с десния слепоочие, лявото око с малкия пръст на дясната ръка и т.н.

Упражнения 3.

Възрастният мълчаливо изпълнява движенията, детето трябва да повтаря със същата ръка или крак, като избягва огледалността: дясната ръка нагоре, левият крак настрани и т.н.

Упражнения 4

Възрастният моли да извърши наречените движения, без да показва модел.

Упражнения за развиване на ориентация в двуизмерно пространство.

Упражнение 1.

Поставете точка в горната част на листа, пръчка в долната част, нарисувайте кръст отдясно, птица отляво, нарисувайте вълна в долния ляв ъгъл и т.н.

Упражнение 2.

От точката, определена на листа, детето, без да сваля ръката си, детето трябва да начертае линия под командите на възрастния.

Тръгваме надясно, спираме, нагоре, спираме, надясно и т.н.

Упражнение №3

Детето трябва да продължи реда: xx \ xx \ xx \; ...

Упражнение 4.

Копиране на дете от различни форми от прости до по -сложни.

Упражнение 5.

Възрастен и дете рисуват план на стаята, като посочват позицията на прозорците, вратите на мебелите.

Упражнения за развитие на времево-пространствената ориентация.

Упражнение 1.

Графична диктовка. (Начертайте първо къща, след това човек, накрая цвете и т.н.)

Упражнение 2.

Задачи: първо скочете, след това седнете, пляскайте с ръце в края и т.н.

Упражнение 3.

Възрастният прекъсва представянето на детето и задава въпроси.

Какво правихте преди? Какво правиш сега? Какво ще направите по -нататък7

Упражнение 4.

Разгъване на картини според темите „Сезони“, „Части от деня“.

Упражнение 5.

Възрастен и дете разговарят на тема „Вчера-днес-утре“.

Упражнение 6.

Преход към работа с речеви материали. Възрастен човек задава на детето задача.

  1. Слушайте думите: мак, супа, дим. Броя. Назовете втората дума, първа, трета.
  2. Вслушайте се в предложенията: Огънят гори. Птицата лети. Сняг. Броя. Назовете третото изречение, второто, първото.

Упражнения за развитие на динамична и ритмична организация на движенията.

Запазване на динамични програми. Упражнението се състои в многократно независимо повтаряне на действието от детето, след като инструкцията е представена на възрастните.

  1. Артикулационни упражнения.

Отворете устата си, оголете зъбите си, издуйте бузите си;

Език зад дясната буза, устни с тръба, език на долната устна;

щракнете с език два пъти, издухайте веднъж;

Издърпайте бузите си, щракнете с език, духайте веднъж;

Безшумно артикулиране на гласни (u-u-a);

  1. Упражнения за ръцете.

- Докосвайте последователно показалеца, малкия пръст, средния пръст;

Поставете ръката си на масата с юмрук, ръб, длан;

Покажете пръстен с пръсти, дланта е вертикална, "зайче уши";

От и. п. "юмрук по масата" последователно показващ палеца, малкия пръст, показалеца;

3. Упражнения за тялото:

Наведете се надясно, клякайте, изправете се, пляскайте с ръце;

Махнете с ръце над главата си, поставете ръцете си зад гърба си, скочете на място;

Натиснете крака, ръцете към раменете, надолу, повдигнете главата си, спуснете.

Упражнение 7.

Повторение на ритмични модели за възрастен - потупване, шамари, тъпчене.

Поправителен етап

Работа върху гласни

Точното възприемане и ясното артикулиране на гласните осигуряват правилното предаване на сричковия контур на думата, а също така предотвратяват заместването на гласните и пренареждането на сричките.

Упражнение 1.

Детето повтаря двойки, тризнаци и голям брой звуци от по -контрастни до по -малко контрастни. Предлагат се срички:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Упражнение 2.

Обучение по височина, сила на звука, сила на гласа и темпо на произношение. Детето произнася поредица от гласни:

  • при едно издишване, при това плавно;
  • силно (по -тихо, много тихо);
  • променлив обем в рамките на един ред;
  • с промяна в височината на гласа (от името на различни членове на семейството);
  • бързо бавно).

Упражнение 3.

Допълнителни задачи. За да затвърди работата по гласните, детето е поканено да:

  • пребройте броя на звуците;
  • покажете същия брой пръсти, колкото има звуци;
  • тихо избивайте звуци;
  • изправете се, когато прозвучи ред от три звука;
  • назовете сами два (три, пет) гласни звука;
  • измислете толкова звуци, колкото са нарисувани звезди;
  • разпознаване на поредица от звуци чрез безшумна артикулация и произнасянето им с глас;
  • повтаряйте звуците в обратен ред.

Работа върху срички

Упражнение 1.

Упражнението се състои от повтарящи се редове, започващи с две до три срички. Вземат се срички:

  • с общи съгласни:

MA - MO - MO - WE - ME;

  • с общи гласни:

БУ - КУ - ВУ - НУ - ДУ;

  • обратно:

AN - EUN - ON - BG - UN

OF - OP - OH - OT - OM;

  • затворени срички, техните редове и двойки:

МАК - МОК - МУК - МИК - МЕК

CAP - DAD PYH - YOU

ТУК - МУК БОК - ВОК;

  • срички напред и назад с твърди и меки съгласни:

BA - BYA AP - EL

VU - VU UV - UV

МО - МИО ЙЕН - ЙЕН

Упражнение 2.

За да затвърди работата по срички, детето е поканено да:

  • пребройте броя на сричките;
  • поставете пръчките според броя на сричките;
  • направете толкова стъпки, скокове, колкото имаше срички;
  • идентифицирайте един и същ звук подред;
  • измисляйте срички със същите гласни (съгласни);
  • измислете и ("отгатнете") срички с дадена съгласна;
  • повторете поредица от срички в обратен ред;
  • повторете само първата и последната сричка от реда;
  • произнася срички плавно (рязко), силно (тихо), различни по височина, бързо (бавно);
  • подчертайте ударената сричка (отразена);
  • наименувайте първия (втори, трети) звук на сричка;
  • съставете сричка от дадените звуци (K), (P), (A), така че да има гласна в средата;
  • сравнете две срички: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, CON - PYN.
  • изграждане на срички;
  • намаляване на броя на сричките;
  • подслушване на сричкови вериги.

Работете върху срички със съединения на съгласни.

Упражнение 1.

Предлагат се срички:

  • отворени и затворени:

кна-акн гна-агн

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

С опозиционни съгласни:

fta fta fta vda

tko-tko-tko-dgo

кму-кмю кму-хму

Низове от срички:

mna-mno-mnu-mny-mne

gwa-gwo-gwu-gwa-gwe

hwa-hwa-hvi-hwe

Срички с промяна в позицията на съгласната:

мна - нма

ско - ксо

htu - чт

zby - bzy

Упражнение 2.

За да консолидира работата по срички с конкатенации на съгласни, детето е поканено да:

  • анализирайте сричката (назовете първия, третия, втория звук);
  • съставете сричка от тези звуци, така че съгласните (или гласните) да отидат в началото;
  • измислете сричка от две съгласни и една гласна;
  • сравнете сричките:

ON - KNA

AS - AKS

INT - YNT

UBR - UPR.

Видове силабична структура на думите.

  1. Двусрични думи, състоящи се от отворени срички: пъпеш, вода, муха, памучна вата и др.
  2. Трисрични думи, състоящи се от отворени срички: лопата, куче, кубчета, панама и др.
  3. Едносрични думи, състоящи се от затворена сричка: мак, лук, сок, кит и др.
  4. Двусрични думи, състоящи се от една отворена и една затворена сричка: лимон, банан, диван, букет и др.
  5. Двусрични думи с конкатенация на съгласни в средата на думата: банка, пола, патица, конци и т.н.
  6. Двусрични думи със затворена сричка и конкатенация на съгласни в средата на думата: кактус, мечка, войник, паун и др.
  7. Трисрични думи със затворена сричка: домат, куфар, папагал, магазин и др.
  8. Трисрични думи със сливане на съгласни: ябълка, наденица, кукувица, момиче и др.
  9. Трисрични думи със сливане на съгласни и затворена сричка: автобус, градинар, портокал, грозде и др.
  10. Трисрични думи с две комбинации от съгласни: играчки, крушка, скачащо въже, ягода и др.
  11. Едносрични думи с конкатенация на съгласни в началото или края на думата: лист, храст, резервоар, чадър и др.
  12. Двусрични думи с две комбинации от съгласни: звезда, гнездо, пирони, цвекло и др.
  13. Четири сложни думи, състоящи се от отворени срички: пиано, царевица, бутон, гъсеница и др.
  14. Четирисрични думи с конкатенация на съгласни: хладилник, мотоциклет, учител, кърпа и др.

Предлагат се 14 вида срична структура на думата според нарастващата степен на сложност (класификация от С. Е. Болшакова).

Работа върху думи.

Етап 1.

Упражнения за разграничаване на дълги и кратки думи.

Упражнение 1: На масата има дълги и къси ленти хартия. Логопедът произнася дълги и кратки думи. Чувайки думата, детето поставя чипа съответно под дългата или късата лента.

Думи: кучка, велосипед, супа, бръмбар, мухоморка и др.

Упражнение 2.

Пред детето има картини с едносрични многосрични думи. Трябва да ги разделим на две групи.

Упражнение 3.

Две деца са избрани от групата. Едно дете търси в стаята предмети с кратки имена, друго с дълги. След като е намерил обект, player2 го извиква.

Упражнения за обяснение на значенията на непознати думи.

Тъй като познаването на лексикалното значение е необходимо за овладяване на правилното произношение, значението на думата трябва да бъде изяснено (например чрез включването му в изречения).

Упражнения за отразеното скандирано повторение на думите от изучавания тип.

Упражнение 1. Обучение на способността за пауза между думите. Логопедът назовава думата. Детето трябва да повтори и да го почука по масата. В същото време, ако възрастен вдигне ръка, трябва да направите пауза, докато ръката слезе.

Пример: бу ... ..си, не ... ..бо, лю ... ..ди, да ... ..ле-но (ко-ле ... ..бут), о-ле ... ..но (о ... ..ле -ни), си ... ..ни-ца (си-ни ... ..ца).

Упражнение 5.

Звуков анализ и синтез.

  1. Преброяване на срички, назоваване на една, две и т.н. срички подред, или в несъответствие по искане на логопед.
  1. Разполагане на ивици според броя на сричките.
  2. Избор на подходяща схема на думи.
  3. Анализ на всяка сричка (броене и изброяване на звуци). Този вид работа е важен при изучаване на думи с комбинации от съгласни. Предлага се:

1-двусрични думи със съединения в средата на думата, започващи с гласен звук: игла, овца, очила и др.

След това - думи, започващи със съгласен звук: пета, нокти, чанта и т.н.

Думи с две комбинации от съгласни: лястовица, слънце, листа и т.н.

2-сливане в края на думата (кост, мост, превръзка и др.)

3- сливане в началото на думата (стол, квас, ключ и т.н.)

4- едносрични думи с две сливания (опашка, пирон, стълб и др.)

5-многосрични думи със съединения (тенджера, лекарство, библиотека и др.)

Упражнение 6.

Изолирано произнасяне на думите „Ние вървим по стълбата“.

Упражнение 7.

Повторение на думи с подобен звуков състав:

Различни в гласни звуци: кучи сок, топка-меч, кит-котка, горска лисица, сам-сом;

къща-дим-язовир, кожа-мах-мъх; bull-tank-side-бук;

ски-локви, ръце-реки, раци-ръце и др.

Различаващи се по съгласни звуци: супа от клона, нож за нос, креда; супа от дъб-куб, кон-бучка-котка-кол; топки-подаръци, бележки-пчелни пити, зъби-кожуси и др.

Различащи се по съгласен звук и място на ударение:

водна сода, козя роза, ръчни бръмбари, козя кожа и др.

Упражнения за повторение, подчертаващи ударената сричка.

Упражнение 1.

Детето повтаря след логопеда първо цялата дума по сричка, а след това назовава само ударената сричка: ко-фе ... .. ко-фе, ко; ли-са ... .. ли-са, са.

Упражнение 2.

Използвайки поддръжката на графичното изображение на ударението върху схемата на думите, детето е поканено да:

Познайте думата, която е ударена от друг ученик;

Измислете дума за схемата;

Поставете ударение върху диаграмите (под формата на диктовка).

Упражнение 2.

Назоваването на думите по звуков състав, но различно по мястото на ударената сричка (РОЖКИ-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка и др.

Упражнения с пермутация на срички.

Упражнение 1.

Разменете сричките, назовете получената дума:

Думи: Zh-ly-ly-zhi (la-yu, ly-ko, na-weight, ki-pyat, na-sos;)

Срички: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, дишане-lan, tuk-far и др.

Упражнение 2.

Произнасят се три срички. Децата съставят думата от тях: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-си-ло и т.н.

Упражнения за оценка на нормативността.

Упражнение 1.

Логопедът чете думи. Децата вдигат зелен флаг, ако думата е правилна. Ако е грешно, червено.

Думи: павук, паяк; вутка, патица; кокно, прозорец; Иса, везни; devero, дърво; моко, мляко; мимон, лимон; манина, малина; nebel, мебели; охоник, ловец; тъмно, змийско; тол, маса; пъпеш, следобед; пинино, пиано; мотоциклетист, мотоциклетист и др.

Упражнения за преход към непрекъснато произношение.

Упражнение 1 "Познай, кажи думата."

Срички: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, tsve-.

Упражнение 2. Детето добавя първата сричка и нарича думата: -zhama, -shina,

Години, -кета, -мидор, -рез, -деца и др.

Упражнение 3 Логопедът назовава думата, като плеска вместо втората сричка. Детето добавя сричка и назовава цялата дума.

Срички: sa -! - години, py -! - sos, pa -! - преместване, тези -! - фон, mo -! - текущи, vita -! - us, ba -! - rina и т.н.

Упражнение 2

Детето казва името си. По сигнал на учителя всеки играч трябва да застане до този, в който името има същия брой срички.

Упражнение 3.

Силабичен анализ и синтез. От предложените снимки, имена, които имат дадена сричка (например ma): малина, сладко, макак, мравка, червило.

Поставете снимките така, че последната сричка на предишната дума и първата сричка на следващата дума да са еднакви (бухал, памучна вата).

Бръмбари-филм-крака, шия-ямка-маки, щифт-люлка-лимон, сладко-млечен кок и др.

Упражнения за формиране на фрази.

Упражнение 1.

Произношение на фрази:

Малка крушка, малка лястовичка, малка панделка и др.

Думи: яке, блуза, пискюл, малка книжка, пейка и др.;

Вкусна тиква, вкусно яйце, вкусни вафли, вкусна диня и т.н.

Думи: руло, морков, ябълка, пиле, чийзкейк, кайсии и др.;

Упражнение 2.

Образуване на родовото множествено число с помощта на думата "много": пъпеш ... много пъпеши, бухал ... много бухали, коза ... много кози и т.н.

Упражнение 3.

Логопедът извиква обекта и детето отговаря с фраза, използваща думите кръгъл - овален: луната ... Луната е кръгла, облакът ... овален;

думи: мъниста, топка, глава, краставица, тиган, барабан, листа, пулове и др.

Упражнение 4.

Логопедът назовава предмета. Детето отговаря с фраза, използваща думите триъгълна, квадратна, правоъгълна:

вестник ... .вестника е правоъгълен, екранът ... .. екранът е квадратен, капачката .... капачката е триъгълна;

думи: кубчета, дърво, прозорец, книга, врата, чиния за сапун, кърпа, хладилник и др.

Упражнения за писане на кратки изречения с научени думи.

Упражнение 1. Предлага се да се избере подходящо действие (стоене, сън) за името на обекта и да се направят изречения:

Каната ... ... Каната стои. Делфин …… Делфинът спи. Мечка ... .. Мечката спи.

Упражнение 2. Подредете думите в правилния ред и назовете изречението.

В, домати, оранжерия ……. Домати в оранжерията.

Ябълково дърво, под, ябълки ......... Ябълки под ябълковото дърво.

Ескимос, маса, на ......... Ескимос на масата.

Думите. Горе, леденеца, до прозореца. Дърво, кукувица. А, шах, момче. Дом, отгоре, облаци. Сладкиши, момичета.

Упражнения за разграничаване на думи от изучавания тип с думи с по -голям или по -малък контраст в структурата на сричките.

Упражнение 1.

„В нашия зоопарк са докарани животни. Трябва да ги поставим в клетките им. В първия ще заселим животни, чиито имена са една сричка. Във втория, с имена на две срички и т.н. "

Безплатни изображения: лъв, таралеж, лос, слон, лисица, заек, катерица, зебра, жираф, камила, хипопотам, маймуна и др.

Упражнение 2.

Когато произнасяте различни думи, можете да предприемете различен брой стъпки (например, самолет за сирене). След това децата преминават през думите, наречени от логопеда.

Упражнения за укрепване на материала.

Повторение на изречения със сложен сричен състав.

Дългокрак щъркел прелита над къщата.

Леля Дина седи на дивана.

Никита купи маратонки и шапка.

В хладилника има патладжани и кайсии.

Кутията за хляб е на хладилника.

Бюфетът има лилава купа за захар.

Максим обича да се снима.

Библиотекарят раздава книгите.

Водопроводчикът поправя водопровода.

Полицай регулира движението.

Пощальонът доставя писма, вестници, списания.

Пътеводителят провежда екскурзии.

Граничната охрана пази границата.

Разработване на сричковата структура на думите върху материала от чисти фрази.

(B) BBC, димът излиза от комина.

Бобрите се скитат в сирена бора. Хипопотамът отвори уста, хипопотамът иска ролки.

На забавната маймуна бяха хвърлени банани.

Хвърляха банани на смешна маймуна.

Би Би Си. Колата бръмчи без бензин.

(П) У-у-у-у, мама прави супа.

Папагалът казва на папагала:

Ще те папагал, папагал.

Петел скочи на прага:

Дай ми баница, пекар.

(P-B) Изгубени мъниста от нашата баба.

Babkin bob расте под дъжда.

Пекарът изпече раницата, геврека, дългата питка и тестото рано.

Два бика биеха челата си по оградата.

Те пронизаха всички страни в шумен спор.

(Б) Ва-ва-ва бухал седи на кучка.

Три гарвани пред портата.

Водоносът пренасяше вода от водоснабдителната система.

Вкусна халва - похвала на майстора.

Моминският вятър разкъсваше портите като грамофони.

(F) Af-af-af, има гардероб в ъгъла.

Фани има суичър, а Федя обувки.

Флотът плава към родната си земя, флаг на всеки кораб.

Федя отиде на шведска маса за бонбони, фактът, че в бюфета няма да има сладкиши.

(V-F) Нашият Филат никога не е виновен.

Вълците се страхуват да не отидат в гората.

Михаил играе футбол и вкарва гол.

Бухалът, дори и с фенер, не вижда нищо през деня.

(Г) Гу-гу-гу, гъски пасат на поляната.

На планината се кикотят, под планината огънят гори.

Пътят към града е нагоре, от града от планината.

На върбата има галка, на брега камъчета.

(K) Ко-ко-ко, не отивай далеч.

Чук, чук, забивам петата.

Нашата река е широка като Ока.

Муха захапа путката и ухото на котката я боли.

Котка с коте, пиле с пиле.

(K-G) Преминаване на гандър след монтер в един файл.

Бучката загрява страната на слънце. Отидете гъбички в кутията.

(X) Хаха, не си хващай члена.

Прохор и Пахом яздеха на кон.

Горчива муха седна на ухото.

(D) Doo-doo-doo, ябълкови дървета растат в градината.

Дария дава пъпеши на Дина.

Кълвачът забил дървото, събудил дядото с почукване.

Дядо Данил споделяше пъпеш.

(T) Та-та-та, опашката е пухкава в котката.

Нашият гост си купи бастун.

Отново момчетата намериха пет медени агарика.

(D-T) Кучето Том охранява къщата.

Кълвач изцели древен дъб.

Аз съм рошав, аз съм рошав, аз съм над всяка хижа през зимата.

(М) Му-му-му, мляко на кого?

Майката на Милу миеше сапун във ваната.

Където има мед, има и мухи.

Тома цял ден седеше на пейка до къщата.

(З) Ан-ан, татко оправя крана.

Бавачката гледа дете Надя и Нина.

Нина свири на пиано.

Облечени крака в нови ботуши.

(В) Са-са-са, лисица тича в гората.

Като че ли газът ни изтича.

Оси-оси-оси, на поляната има много оси.

Косете екоса, докато е росата.

На малката шейна шейните вървят сами.

Сеня носи сено в балдахина.

Соня и Саня имат сом с мустаци в мрежите.

(З) За-за, върви у дома коза.

Zu-zu-zu, измиваме Катя в леген.

Зайчето на Буба получи зъбобол.

(S-Z) Са-за, са-за едно водно конче отлетя.

За-са, за-са, към нас прелетя оса.

Соня Зина донесе бъз в кошница.

Мрежата се хвана за клонка.

(В) Цо-цо-цо, на ръката има пръстен.

Пръстенът няма край.

Две пилета тичат точно по улицата.

Чаплата, застанала на верандата, написа буквата В.

(C-C) Со-цо, со-цо, снесе яйце.

Циците са смешни птици.

Пилето снесе яйце под верандата.

От близкия кладенец цял ден се пие вода.

Има каруца овес, до каруцата е овца.

Слънцето грее ярко в прозореца към сънливия.

(Ш) Ша-ша-ша, мама измива бебето.

Шу-шу, пиша писмо.

Пепел пепел, Паша има молив.

Тихо, мишки, котката е на покрива. Вдигнете шум, той ще чуе.

Нашата Маша получи грис.

Няма да намеря ушите на тази жаба.

Маша, довърши кашата, не притеснявай повече майка си.

(S-Sh) Су-шу, пиша писмо до вкъщи.

Шу-су, срещнах мечка в гората.

Саша обича сушенето, а Соня обича чийзкейкове.

Шишарки на бор, пулове на масата.

Купих Саша за сушене.

(F) Г -жо г -жо, таралежът има игли.

Жу-жу, ще дадем мляко на таралеж.

Таралежът има таралеж, змията има змия.

Змиите не живеят там, където живеят таралежите.

Бръмбарът се нуждае от вечеря и това е така.

(Ш-З) Ша-джа, ша-ж, видяхме таралеж.

Жа-ша, Женя храни бебето.

Жълъди за мишка, шишарки за маймуна.

Котката има лъжици в кошницата.

Добър пай, вътре в изварата.

Кранът на Жура е живял на покрива на Шура.

Мушици прелитаха около лампата, тънките крака бяха топли.

Внимавай, мушици, ще си изгориш краката.

(Ъ-ъ) Ща-щча, носим у дома платика.

Аш-ашч, сложих дъждобран.

Вълци обикалят, търсят храна.

Кученцето скърца жалостиво.

(З) Ча-ча-ча, свещ гори в стаята.

Чу-чу, чукам с чук.

Оч-оч, нощта дойде.

Едно овче палто е по -топло от всяка печка.

Ученикът преподаваше уроците си, бузите му са с мастило.

Това е сладолед на чиния за Леночка.

(Ц-Ч) Цу-чу, летя с ракета.

Чу-цу, даде зърна на мацката.

Чиниите много често бият при Таня.

Палавият ученик получи такъв.

(L) Ла-ла-ла, имам въртене.

Ло-ло-ло, навън е топло.

Хванахме калкан, когато бяхме на сушата.

Сапун на мама Милу.

Джулия беше малка и се въртеше

като вихрушка.

Поставете въглищата в ъгъла.

Морската вълна е силна и свободна.

(R) Ра-ра-ра, навън е горещо.

Ро-ро-ро, на улицата има кофа.

Ар-ар-ар, на стената има фенер.

Три тромпета тръбиха.

Врана пропусна погребението.

Дъбовете растат на планината, решетките растат под планината.

Егорка бързо говори езика.

(R-L) La-ra, La-ra, играта започва.

Лара изми пода, Лили помогна на Лара.

Лара свири на пиано при Вали.

Рибарят ловеше рибата, целият улов плаваше в реката.

В бележник Кандрат нарисува квадрат.

Пренасяше кораба с карамел, натъпкваше кораба.

А моряците ядат карамел от три седмици.

Така видовете упражнения бяха избрани в зависимост от нивото на речта и интелектуалното развитие на децата, тяхната възраст и вида на речевата патология. Работата по коригиране на структурата на сричките на думите се извършва дълго време, систематично, съгласно принципа от прости до сложни, като се взема предвид водещият вид дейност на децата и се използва визуализация. Благодарение на това са постигнати значителни резултати при формирането на сричковата структура на думата при децата.


, учител-логопед, Тосно, Ленинградска област.

За да работя върху сричковата структура на думата беше най -успешна, предлагам да започна с развитието на пространствени, динамични и ритмични фактори на умствената дейност.

Упражнения за развитие на оптико-пространствената ориентация:

Упражнение 1. Детето седи на стол, с отворени или затворени очи.

Възрастен звъни на звънец, държи го пред детето, зад него, над и под стола, надясно и наляво. Необходимо е правилно да се каже къде звъни (надясно, наляво, отгоре, отдолу, отпред, отзад).

Упражнение 2. Детето се движи в пространството според устните инструкции на възрастен (Роботът върви напред …… стоп. Вдясно… .стоп. Надолу (под масата)…. Стоп).

Упражнения за развитие на сомато-пространствена ориентация:

Упражнение 3. Детето самостоятелно показва: ляв малък пръст, десен лакът, десен пръст, лява китка, ляво ухо и т.н.

Упражнение 4. Детето изпълнява „кръстосани“ движения, показвайки: с дясната ръка лявата буза, лявата страна с дясната ръка, лявата ръка с десния слепоочие, средния пръст на дясната ръка с лявото рамо и т.н. .

Упражнение 5. Възрастен мълчаливо изпълнява движения, детето трябва да повтаря със същата ръка или крак, като избягва зрителността: дясната ръка нагоре, левият крак настрани, дясната ръка върху колана и т.н.

Упражнение 6. Възрастен изисква от детето да изпълни тези движения, без да показва модел. Командите са взети от упражнение 5.

Упражнения за развитие на ориентация в двуизмерно пространство (на лист хартия):

Упражнение 7. Възрастен предлага на детето следните задачи: "" Поставете точка в горната част на листа (залепете надолу), нарисувайте кръст отдясно, нарисувайте вълна в долния ляв ъгъл (права линия в долния десен ъгъл) и др.

Упражнение 8. От точката, поставена на листа, без да сваля ръката, детето трябва да начертае линия по команда на възрастен: "" Тръгваме надясно ... ..спирам, нагоре .... .stop, left ... ..stop, up ... .stop и т.н. ""

Упражнение 9. Графична диктовка. От детето се иска да нарисува: кръст вдясно от пръчката, точка вляво от куката, овал под триъгълник, квадрат в кръг и т.н.

Упражнение 10. Детето трябва да продължи реда.

…. “ …. “ …. “ ….

О! + О! + О! +

Упражнение 11. От детето се изисква да намери допълнителна фигура сред подобни, но обърнати в пространството.

Упражнения за развитие на времево-пространствена ориентация:

Упражнение 12. Графична диктовка. За графична диктовка се предлагат следните задачи: "" Начертайте първо къща, след това човек и накрая цвете; първо нарисувай лист на дърво, после кухина, в края на гнездо и т.н. ""

Упражнение 13. Възрастният прекъсва действията на детето и задава въпросите: „„ Какво сте правили преди? Какво правиш сега? Какво ще правите след това? ""

Упражнение 14. Упражнението се състои в това детето да изложи картини по темите "" Сезони "" "" "Части от деня" ". И накрая, възрастният и детето обсъждат последователността на снимките.

Упражнение 15. Възрастен и дете разговарят на тема "" Вчера - днес - утре "".

Упражнение 16. Нека преминем към работа с речеви материали. Възрастен дава на детето задача:

  1. Слушайте думите: мак, супа, дим. Броя. Назовете втората дума, първа, трета.
  2. Вслушайте се в предложенията: Огънят гори. Птицата лети. Сняг. Броя. Назовете третото изречение, второто, първото.

Упражнения за развитие на динамична и ритмична организация на движенията:

Упражнение 17. Провеждане на динамични програми. Упражнението се състои в многократно независимо повтаряне на действието от детето след визуалното представяне на инструкции от логопеда.

  1. Упражнения за артикулация: отворете устата си, оголете зъби, издуйте бузите си; език зад дясната буза, устни с тръба; дръпнете бузите си, щракнете с език, духайте и т.н.

2. Упражнения за ръцете: с палеца последователно докосвайте показалеца, малкия пръст, средния пръст; сложи ръка на масата с юмрук, ръб, длан; "" юмрук на масата "" алтернативно показващ палец, малък пръст, показалец и т.н.

След като отработите тези упражнения, можете да преминете директно към преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите.

В логопедичната работа с деца често се изтъква преодоляването на недостатъците на звуковото произношение и се подценява значението на развитието на структурата на сричката на думата. Трудностите при произношението на определени звуци, както и акцентът върху преодоляването им, водят до факта, че звукът, а не сричката, се превръща в единица на произношението. Това до известна степен противоречи на естествения процес на развитие на речта. Ето защо е от особено значение да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата. В този случай трябва да се вземе предвид индивидуалното ниво на речево развитие на всяко дете и видът на речевата патология (полиморфна дислалия, дизартрия, алалия, детска афазия, ринолалия). В работата по структурата на сричката на думата придавам специално значение на "" включването в работата "" в допълнение към анализатора на речта, слухови, зрителни и тактилни.

Ниво на гласните

Точното възприемане и ясното артикулиране на гласните звуци гарантират правилното предаване на слоговото изображение на думата, а също така предотвратяват заместването и пренареждането на сричките в думата. На етапа на усвояване на артикулационната гимнастика децата трябва да бъдат научени на редица ръчни пози, съответстващи на гласните звуци (фиг. 2-7).

Така традиционното упражнение „Прозорец“ (звук [а]) е придружено от показване на отворена длан с лице към детето (фиг. 2).

Поза "" Tube "" (напомняща артикулацията на звука [y]) - пръстите се събират "" в щипка "", но не се затварят и се разтягат към детето (фиг. 3).

Поза "" Хобот "" (устни като със звука [о]) - подобни, но пръстите са по -широки (фиг. 4).

Поза "" Ограда "" (звук [и]) - длан в юмрук с пръсти към детето, притиснат палец, ноктите се виждат (асоциация със зъби) (фиг. 5).

Освен това се въвеждат пози за звуците [s] и [e].

Позата за звука [s] е подобна на [и], но китката е по -напреднала към детето (асоциация с долната челюст, изпъната напред) (фиг. 6).

Позата за звука [e] е заоблена длан, сякаш стиска топка (фиг. 7).

Двойните звуци на букви "" e "", "e" "," u "", "" I "" също се обозначават ръчно, от две последователни пози.

"" e "" = [j] + [e] - свит юмрук с пръсти към детето, палец отстрани, ноктите се виждат [j] (фиг. 8) + поза на звука [e] (фиг. 7)

"" e "" = [j] (Фиг. 8) + поза на звук [o] (Фиг. 4);

"" u "" = [j] (Фиг. 8) + поза на звук [y] (Фиг. 3);

"" I "" = [j] (Фиг. 8) + поза на звук [a] (Фиг. 2).

При изпълнение на пози, предмишницата е позиционирана вертикално или под лек ъгъл.

Такъв ръчен съпровод по време на артикулационната гимнастика показва обема на позата ("" прозорец ""), подчертава контраста ("" ограда - тръба "", "" тръба - хобот "").

Впоследствие, когато се работи върху структурата на сричките на думите, редуването на гласни пози улеснява детето да превключва от сричка в сричка, предотвратява пропуските и заместванията им.

На децата се предлагат следните упражнения:

Упражнение 1. Детето повтаря двойки, тройки и повече звуци от по -контрастни до по -малко контрастни:

  • придружени от символи на ръката;
  • без тях;
  • без визуална подкрепа.
  • Предлагат се срички:

A - I - O

Y - A - I

I - O - S

Y - A - I - O

E - U - A - И т.н.

Упражнение 2. Обучение по височина, сила на звука, сила на гласа и темпо на произношение. Детето произнася поредица от гласни:

При едно издишване, докато плавно (или рязко);

Силно (по -тихо, много тихо);

Редуване на силата на звука в рамките на един ред;

Бързо (или бавно).

Упражнение 3. За да затвърди работата по гласните, детето е поканено да:

  • произнасяйте звука толкова пъти, колкото точки има върху куба;
  • издайте звук толкова пъти, колкото логопедът пляска с ръце;
  • измислете толкова звуци, колкото са нарисувани звезди;
  • пеене на поредица от звуци с ясна артикулация, повтарящи се звуци за логопед, четене на букви, писане на буквен ред (слухова и визуална диктовка): A U AND O; АУ ИА ОА; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
  • същите задачи с акцент върху ударния звук: А UA; А ИмамА, АС А;
  • познайте кой гласен символ е показан от логопед или друго дете;
  • издават няколко звука и изобразяват със символи на ръцете;
  • разпознаване на поредица от звуци чрез безшумна артикулация и произнасянето им с глас;
  • повтаряйте звуци в обратен ред;

логопедът натиска ритъма и детето трябва, в съответствие с този ритъм, да произнася гласните звуци, както следва: A - AA, AA - A, ААА, А АА

Ниво на сричка

Препоръчително е тези видове работа да се извършват на етапа на автоматизация и диференциация на звуците, изработени от логопеда. Задачите могат да бъдат както следва:

Съставяне на всички възможни срички от предложените букви ("" Кой е повече? "");

  • Нанизване на пръстени на пръти, докато се произнася верига от срички (по една сричка за всеки пръстен);
  • Упражнение с пръсти "" Пръстите поздравяват "" (за всеки контакт на пръстите с палеца на същата ръка, произнасяйте една сричка);
  • Пребройте колко срички произнесе логопедът (сричките са директни, обратни, със сливане на съгласни);
  • Назовете ударената сричка във веригата от чути срички;
  • Разширяване на срички ("" Кажете една сричка повече от мен ""): sa-so….;
  • Намаляване на броя на сричките ("" Кажете една сричка по-малко от мен ""): sa-so-su-sy;
  • Отслушване на сричкови вериги чрез докосване на палеца и средния или палеца и показалеца на водещата ръка, а същите срички се изсмукват с един и същ пръст: са-така-така, така-са-така;
  • Запаметяване и повтаряне на верига от срички: са-така-така, така-са-така, са-така-така, са-са-така, така-така-са;
  • Измислете сричка за схемата: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
  • "" Кажете обратното "" (игра с топка): sa -as, tsa - ast;
  • "" Кой е по -бърз? "": Таблицата съдържа срички, детето трябва бързо да намери и прочете сричката, посочена от логопеда;
  • Писане на срички от различни видове под диктовка;
  • Писане на вериги от срички с различна дължина с подчертаване на гласни или съгласни, твърди или меки съгласни, гласни или беззвучни съгласни; извършване на звуково-сричен анализ на верига от срички (в зависимост от задачата за корекция)

Ниво на думи

Редът на изработване на думи с различни типове срична структура е предложен от Е. С. Болшакова в ръководството „„ Работата на логопед с деца в предучилищна възраст. ”Авторът предлага следните упражнения:

Упражнения за разграничаване на дълги и кратки думи:

Упражнение 1. Детето има чипове, пред него на масата има дълга и къса лента хартия. Логопедът предлага да изслуша думата и да определи дали тя е дълга (звучи дълго) или къса (не звучи дълго). Чувайки думата, детето поставя чипа съответно под дългата или късата лента.

Упражнение 2. Пред детето е набор от картинки с едносрични и многосрични думи. Необходимо е да ги разделите на две групи.

Упражнения върху отразеното скандирано повторение на думите от изучавания тип

Упражнение 3. Обучение на способността за пауза между сричките. След като логопедът извика думата, детето трябва да повтори и да я почука заедно по масата (BU… .SY, NOT… ..BO, LYU… ..DI).

Упражнение 4. Звуков анализ и синтез.

  1. Преброяване на срички.
  2. Полагане на ленти, пръчки според броя на сричките.
  3. Избор на подходяща схема на думи.
  4. Анализ на всяка сричка (броене и изброяване на звуци).

Този вид работа е особено важен при изучаване на думи с комбинации от съгласни. Тази група думи изисква специално внимание. Предлага се следният ред за развитие:

  1. двусрични думи с конкатенация в средата на думата: първо се дават думи, които започват с гласен звук (игра, очила), след това - думи, започващи със съгласна (пета, нокти), след това - думи с две комбинации от съгласни (лястовица, листа);
  2. сливане в края на думата (кост, мост);
  3. сливане в началото на дума (слон, маса);
  4. едносрични думи с две комбинации (стълб, опашка);
  5. многосрични думи с конкатенации (библиотека).

Упражнение 5. Изолирано произнасяне на думите "" Ние се качваме по стълбите "". Детето трябва, повтаряйки думата по сричка след логопеда, да се изкачи с пръсти по стъпалата на стълбата за играчки. На всяка стъпка има спиране.

Упражнение 6. Вариант на играта "" "Изкачваме се по стълбата." Произнася поредица от две или три едносрични думи от затворена сричка: СУПА - ПУШЕНЕ, ГЪСКА - КОТКА, ДУША - ЛОС - МИШКА.

Упражнение 7. Повторение на редове от думи, сходни по звуков състав:

  • различни по гласни звуци: SUK - SOK
  • различаващи се по съгласни звуци: SUK - SOUP
  • различаващи се по съгласен звук и място на ударение: ВОДА - СОДА.

Упражнения за повторение, подчертаващи ударената сричка.

Упражнение 8. Изложени са две снимки. Името им съдържа еднакъв брой срички, но се различава в позицията на ударената сричка (Пъпеш - вода). Логопедът мълчаливо пляска думи с акценти върху ударени срички. Детето отгатва предвидените думи.

Упражнение 9. Назоваване на думи, които са сходни по звуков състав, но се различават по мястото на ударената сричка (LOCK - LOCK).

Упражнения с пермутация на срички.

Упражнение 10. Логопедът произнася дума, състояща се от две срички. Трябва да ги размените и да дадете име на получената дума (ЖИВЕТИ - СКИ, KI -RA - РАК).

Упражнение 11. Логопед произнася три срички. Децата трябва да направят дума от тях (KU-KI-BI-КУБИЦИ, SA-GI-PO-БОТИ).

Упражнение за оценка на нормативността.

Упражнение 12. Логопед чете думи, децата вдигат зелен флаг, ако думата звучи правилно, и червен флаг, ако е грешен. Упражнението се извършва въз основа на картини (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Упражнения за преход към непрекъснато произношение.

Упражнение 13. Логопедът нарича думата чрез постулати, а децата отгатват думата (KA… .PUS… ..TA - KABUSTA).

Упражнение 14. Логопед произнася първата сричка на думата. Децата отгатват каква дума е звучала (VED- - КОФА, KUKH- - КУХНЯ).

Упражнение 15. Логопедът казва края на думата, пляскайки я по срички. Детето добавя първата сричка и назовава цялата дума (-REVO ... .. - DE! TREE).

Упражнение №16 . Логопедът назовава думата, като прави пляскане вместо втората сричка (или всяка средна сричка). Детето добавя сричка и назовава цялата дума (KO -! - SIDE - LO! KOLOBOK) .

Упражнение 17. Логопедът измисля дума и поставя върху наборното платно толкова броячи, колкото в него има срички. Тогава логопедът назовава първата сричка: КА. Децата отгатват замислената дума въз основа на броя на лексемите (КА - БИНЕТ, КА - ЛИНА, КА - ПЕТА).

Упражнение 18. Силабичен анализ и синтез.

  1. От предложените снимки назовете тези, които имат дадена сричка (например MA): малини, домати, сладко, макак, мравка, червило.
  2. Подредете снимките в такъв ред, че последната сричка на предишната дума и първата сричка на следващата дума да са еднакви (SOVA, VATA).
  3. Логопедът назовава думата, като вмъква думата „тогава“ („следваща“, „след това“) между сричките. Детето измисля дума (PA, след това UK - ПАВАК).

След разработване на думи от различни срични структури на ниво дума, е необходимо да се разработят материал от чисти фрази, цели изречения, стихотворения и други текстове.

По правило децата с тежка речева патология не запомнят стихотворения, особено тези, състоящи се от 4 или повече реда. Следователно, трябва да започнете да изучавате куплети с тях. Обучението трябва да се извършва въз основа на картини на темата. Когато запомняте стихове, трябва да се уверите, че децата разбират съдържанието им. За да направите това, логопедът задава въпрос върху картината. Препоръчва се също да се провеждат игри на открито, придружени от реч:

Игра с влак

Зелени вагони тичат, тичат, тичат

И кръглите колела са всички туп, туп, туп.

(Децата стоят едно след друго и имитират движението на влак).

Игра "Гъски"

Гъски - гъски!

Искаш ли да пиеш?

Гъски - гъски, ето я водата!

Ха ха ха ха ха! Хахаха!

Така че всички бягайте тук!

(Децата тичат към шофьора)

Игра "Лисица и гъски"

Гъски, гъски, ще те изям!

Чакай, лисице, не яж!

Чуйте нашата песен:

Ха ха ха ха ха! Хахаха!

Уморих се да те слушам!

Сега ще ги изям всички!

("Гъски" "разпръснати", "улови" лисицата ").

Всички горепосочени упражнения имат за цел максимално да доведат нивото на произношението на думите от децата до нормата.

Описаните упражнения се извършват в логопедични сесии за 5-7 минути.

Библиография

  1. Агранович З.Е. Логопедичната работа работи за преодоляване на нарушенията на слоговата структура на думите при децата. - SPb "" "Детство-преса" ", 2005
  2. Болшакова С.Е. Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата при децата. -М. "" Сфера "", 2007-12-11
  3. Бондарко Л.В. Срична структура и характеристики на фонемите // Въпроси на лингвистиката. - М., 1967 No1
  4. Есечко Л. Б., Формиране на състава на сричките в произношението на деца с общо недоразвитие на речта в подготвителния клас. // Дефектология, 1974 №3
  5. Кърдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формиране на сричковата структура на думата. - М., "Сфера" ", 2007
  6. Маркова А.К. Характеристики на овладяване на сричковата структура при деца с речеви нарушения. // Резюме фис. Кандидат на педагогическите науки. - М., 1963
  7. Маркова А.К. Характеристики на усвояването на звукосричната структура на думата от деца, страдащи от алалия. // Училище за деца с тежки речеви нарушения. - М., 1961
  8. Титова Т.А. По проблема за нарушаване на сричковата структура на думите при деца с алалия и дизартрия. - Л., 1985