Извънкласни и извънучилищни образователни дейности. Доклад на тема „Извънкласна възпитателна работа в училище” в рамките на семинара „Извънкласната дейност – пътят към ефективна възпитателна работа в училище.” Тестови въпроси и задачи

Дейностите за образование и личностно развитие се осъществяват по различни начини. Важна роля принадлежи на такива видове като извънкласна и извънучилищна образователна работа.

Извънкласната образователна работа е организирането от учителя на различни видове дейности, които осигуряват необходимите условия за социализация на личността в извънучебно време. Това е самостоятелна сфера на образователната работа на учителя, която се осъществява във връзка с образователната работа в класната стая. Извънкласните дейности обикновено се провеждат от учители по предмети, служители на спонсориращи предприятия, родители, както и ученици.

Извънучилищната образователна работа е неразделна част от системата за обучение и възпитание на деца, юноши и ученици. Провежда се в свободното от обучението време с цел развитие на интересите и способностите на индивида, задоволяване на потребностите му от знания, общуване, практическа дейност, възстановяване на силите и укрепване на здравето. Извънкласната работа е тясно свързана с образователния процес в училище, възпитателната работа в общността и се осъществява предимно от извънучилищни институции.

Извънкласната и извънучилищната възпитателна работа е специфична по своите цели, задачи, съдържание и методика. Съществуват редица педагогически принципи за провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа.

Принципът на доброволност в извънкласната и извънкласната работа се осигурява от факта, че учениците сами избират формата на часовете, която ги интересува. Това се отнася за извънкласни дейности, клубове, секции и други форми на извънкласна работа, както и за записване в извънучилищни образователни институции.

Принципът на социалната насоченост предполага, че съдържанието на работата на кръжоци, асоциации и други форми на образователна дейност ще бъде от социално значим характер, ще отговаря на съвременните предизвикателства пред развитието на страната и ще бъде свързано с постиженията на съвременната наука, технология, култура и изкуство.

Принципът на инициативност и инициативност изисква в хода на образователната работа изцяло да се вземат предвид желанията на самите ученици, техните инициативни предложения и действия, така че по време на извънкласни и извънучилищни дейности всеки ученик да извършва определен вид дейност.

Принципът на използване на игрови форми на дейност, романтична символика, забавление и емоционални ситуации е от особено значение при работа с деца от начална и средна училищна възраст, където потребността от игрови техники е най-висока.

Принципът за отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики на участниците се отразява в съдържанието, формите, методите за провеждане на извънкласни и извънучилищни дейности и в характера на взаимоотношенията между учители и ученици.

Сред разнообразието от форми за организиране на извънкласни и извънучилищни образователни дейности най-често се използват следните:

Клубове, в които децата придобиват знания предимно по един предмет и развиват съответните умения;

Клубни асоциации на деца по интереси, отличителните черти на които са наличието на органи на самоуправление, собствени символи и атрибути, колективна творческа дейност, комуникация между членове на клуба от различни поколения и др .;

Комплексни форми на детски образователни асоциации - ателиета, работилници, лаборатории, школи, които позволяват ранно откриване на творчески талант, развитие на способностите на децата, осигуряване на задълбочено изучаване на един или повече предмети и високо качество на детския творчески продукт.

Основните методи на дейност в извънкласната и извънучилищната образователна работа включват: а) методи на информация (лекции, разкази, разговори, дискусии, кръгли маси и др.); б) методи за визуални илюстрации и демонстрации (показване на плакати, визуални средства, филми, картини, рисунки и др.); в) методи на практическа дейност (изпълнение на работни задачи, задачи за производство на модели, инструменти); г) методи за стимулиране на творческата дейност (насърчаване, създаване на ситуации на успех, укоряване на недостатъци и др.); д) методи за наблюдение на ефективността на отглеждането на деца (наблюдения, провеждане на контролни разговори, въпросници, есета въз основа на резултатите от техните дейности в кръга).

За извънкласната и извънучилищната образователна работа се прилагат следните изисквания:

Органична връзка с учебната дейност на училището;

Координиране на действията с възпитателната работа на училището, семейството и общността;

Масово обхващане на деца при запазване на доброволността на записване в клубове и секции;

Свободен избор от децата на естеството на творческата дейност;

Комбинация от масови, групови и индивидуални форми на възпитателна работа;

Комбинация от възпитателни методи, организиращи заниманията на децата, стимулиращи активна творческа дейност и проследяване на ефективността на възпитателната работа.

В края на 19 - началото на 20 век. В Русия значителен опит в извънучилищната работа е натрупан от извънучилищни институции: детски клубове, спортни площадки, летни здравни колонии. Най-известните извънучилищни институции са детският клуб "Село" (създаден през 1906 г. от С. Т. Шацки и А. У. Зеленко), дружеството "Детски труд и отдих" (1909) и колонията "Будър живот" (1911), организирал С.Т. Шацки. Учителите (С. Т. Шацки, А. У. Зеленко, А. А. Фортунатов, Л. К. Шлегер, П. Ф. Лесгафт, Л. Д. Азаревич и др.) Смятат, че основната задача на извънучилищните институции е развитието на личността на детето, желанието да му помогне да избере занимание по негов вкус, създаване на условия за разумното му прекарване на свободното време. Според С.Т. Шацки, клубът трябва да разкрие всичко, което е „смачкано в децата от живота“.

След установяването на съветската власт извънкласните дейности се осъществяват предимно от клубове. В малки клубове, под ръководството на социални активисти, имаше клубове, читални и детски площадки. Детските клубове бяха центрове за обществено и политическо образование на учениците. На базата на клубовете се създават извънкласни съюзи и братства. Извънкласни дейности осъществяваха и кооперациите, селските просветни дружества и кръжоци и техните териториални съюзи. През 1919 г. Първият общоруски конгрес за извънучилищно образование признава най-важната задача на извънучилищните институции да повишат културното и политическо ниво на работниците в интерес на укрепването на съветската власт. В съответствие с това извънучилищните институции бяха насочени към образователна и идеологическа и политическа пропаганда. На народните домове и клубове е отредена ролята на средища на обществения живот и социалистическата култура.

Към средата на 30-те години Развита е мрежа от специализирани извънучилищни институции (станции за млади естествоизпитатели и земеделци, техници, туристи; детски спортни школи и др.). Сред извънучилищните институции се откроиха комплексни центрове - домове на пионери и ученици, които възникнаха като детски политически клубове и обобщиха опита от идеологическото възпитание на учениците. До края на 30-те години на ХХ в. В съдържанието на дейностите на домовете на пионерите и учениците бяха идентифицирани три независими направления: образователен кръг, методическа, масова работа, които по-късно се утвърдиха като основни функции на всички детски извънучилищни институции.

През 1950 - 1960г С решение на комсомолските органи, съгласувано с органите на общественото образование, домовете на пионерите и учениците бяха натоварени с функциите за координиране и оценка на дейността на пионерските групи, обучение на пионерски комсомолски активисти и съветници. Техните отговорности включваха методическа помощ на пионерските отряди и училищните комсомолски организации.

През 60-те години съживяването на извънкласните дейности беше улеснено от методологията Communard, разработена и тествана в извънучилищните институции в Ленинград. До средата на 80-те години къщите на пионерите и учениците продължават да служат като методически центрове на пионерската организация. Кризата в пионерското дело накара много учители да преоценят критично ролята и мястото на извънучилищните институции в системата на образованието и възпитанието, тяхната педагогическа ефективност. Но дори и при тези условия в много институции беше извършена интересна работа от ентусиасти.

Добро утро, уважаеми колеги! Много ми се иска сега всички да сте в добро настроение и то да не се променя и да си тръгнете не само с него, но и малко обогатени с уменията, методите и техниките, които ще получите днес тук , бихте си тръгнали като мислещи учители .

Каква е „психологията на мислещия учител“? Може би тази фраза изглежда странна или дори обидна за някого. Тоест като „мислител“? Как би могло да бъде иначе? Преценете сами. Честно казано, колко често си задаваме въпроси като:

„Какъв съм като учител?

Какво правя сега и защо точно?

Защо получих този резултат, а не друг?

Как ме възприемат и разбират учениците?

Защо бях толкова разстроен (щастлив, смутен, ядосан)?

Наистина ли разбирам учениците си? Разбират ли ме?..."

Или може би е по-лесно, без да влизате в дълги дискусии със себе си, да си обясните в случай на затруднение: „Този ученик е слаб ученик, защото е неспособен. Но този ми е нагъл, защото е зле възпитан.” И напълно се успокойте, убеждавайки се, че като учител „правя всичко правилно и добре. Разбира се, тази позиция на учителя е и по-удобна, и по-спокойна: при такъв нервен и физически стрес човек също трябва да се измъчва с въпроси и съмнения... Да, отговаряйки на въпросите, дадени по-горе, които професионален учител все пак поставя, може да бъде наистина трудно. Размисълът отнема време, силата на волята ви принуждава да промените себе си. това е вярно Но само такъв учител – мислещ, съмняващ се, самоанализиращ учител – става истински майстор на своята професия. Само такъв мислещ, рефлексивен учител може да реши професионални задачи, в които не може да има шаблон: задачата за развитие на личността на растящ човек.

Темата на нашата среща: „Извънкласните дейности - пътят към ефективна възпитателна работа в училище“.

Извънкласна възпитателна работа в училище

1. Същността на извънкласната образователна работа

Извънкласната образователна работа е организацията от учителя на различни видове дейности за ученици в извънкласно време, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето. На първо място е необходимо да се определи мястото на извънкласната образователна работа в педагогическия процес на училището. Извънкласната възпитателна работа е комбинация от различни видове дейности и има широки възможности за възпитателно въздействие върху детето. Нека разгледаме тези възможности.

Първо, разнообразието от извънкласни дейности допринася за по-цялостното развитие на индивидуалните способности на детето, които не винаги могат да бъдат разгледани в клас.

Второ, участието в различни видове извънкласни дейности обогатява личния опит на детето, знанията му за многообразието на човешката дейност, детето придобива необходимите практически умения.

Трето, разнообразната извънкласна образователна работа допринася за развитието на интерес у децата към различни видове дейности, желанието за активно участие в продуктивни дейности, одобрени от обществото. Ако детето е развило стабилен интерес към работата в комбинация с определени практически умения, които гарантират успеха му при изпълнение на задачите, тогава то ще може самостоятелно да организира собствените си дейности.

Четвърто, в различни форми на извънкласна работа децата не само демонстрират своите индивидуални характеристики, но и се учат да живеят в екип, т.е. да си сътрудничат помежду си, да се грижат за другарите си, да се поставят на мястото на друг човек и т.н. Освен това всеки вид необразователна дейност - творческа, когнитивна, спортна, трудова, игрова - обогатява опита на колективното взаимодействие на учениците в определен аспект, който в своята съвкупност дава голям възпитателен ефект.

По този начин извънкласната работа е независима област от образователната работа на учителя, осъществявана във връзка с образователната работа в класната стая.

2. Цели и задачи на извънкласната образователна работа

Тъй като извънкласната работа е неразделна част от образователната работа в училище, тя е насочена към постигане на общата цел на образованието - усвояването от детето на социалния опит, необходим за живота в обществото и формирането на ценностна система, приета от обществото.

Спецификата на извънкласната образователна работа се проявява на ниво следните задачи:

1. Формиране на положителна „Аз-концепция“ у детето, която се характеризира с три фактора:

а) увереност в приятелското отношение на другите към него; б) увереност в успешното му овладяване на този или онзи вид дейност;

в) чувство за собствено достойнство.

2. Формиране на умения за сътрудничество и колективно взаимодействие у децата. За бърза социална адаптация детето трябва да има положително отношение не само към себе си, но и към другите хора

3. Формиране у децата на потребност от продуктивни, социално одобрени дейности чрез пряко запознаване с различни видове дейности, формиране на интерес към тях в съответствие с индивидуалността на детето, необходимите умения и способности. С други думи, в извънкласните дейности детето трябва да се научи да се занимава с полезни дейности; трябва да може да се включва в такива дейности и да ги организира самостоятелно.

4. Формиране на морални, емоционални, волеви компоненти на мирогледа на децата. В извънкласните дейности децата усвояват морални норми на поведение чрез усвояване на морални понятия.

5. Развитие на познавателния интерес. Тази задача на извънкласната работа отразява приемствеността в образователните и извънкласните дейности, тъй като извънкласната работа е свързана с образователната работа в класната стая и в крайна сметка е насочена към повишаване на ефективността на образователния процес.

1. Традиции и особености на училището.

2. Особености на възрастта, класа, индивидуалността на децата.

3. Характеристики на самия учител, неговите интереси, наклонности, нагласи.

Ако учителят се стреми да постигне високи резултати в обучението на децата, тогава в извънкласните дейности той ще избере съдържанието, което допринася за постигането на тази цел, т. организират познавателни дейности. За друг учител е важно да се формира личността на ученика в процеса на обучение, така че в извънкласната работа той ще даде приоритет на работата и творческите дейности; Учител, който обича спорта, ще повлияе на учениците чрез организирането на развлекателни и спортни дейности.

Формите на извънкласната работа са условията, в които се реализира нейното съдържание. Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация. Предложени са класификации според обекта на въздействие (индивидуални, групови, масови форми) и според насоките и целите на възпитанието (естетическо, физическо, нравствено, умствено, трудово, екологично, икономическо).

И така, след като разгледахме същността на извънкласната образователна работа чрез нейните възможности, цели, задачи, съдържание, форми, методи и средства, можем да определим нейните характеристики:

1. Извънкласната работа е комбинация от различни видове детски дейности, чиято организация, заедно с образователното въздействие, извършвано по време на обучението, формира личностните качества на детето.

2. Забавяне във времето. Извънкласната работа е преди всичко съвкупност от големи и малки дейности, резултатите от които са забавени във времето и не винаги се наблюдават от учителя.

3. Липса на строги регулации. Учителят има по-голяма свобода да избира съдържанието, формите, средствата и методите на извънкласната образователна работа, отколкото при провеждане на урок. От една страна, това дава възможност да се действа в съответствие със собствените възгледи и убеждения. От друга страна, нараства личната отговорност на учителя за направения избор. Освен това липсата на строги правила изисква учителят да поема инициатива.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Ако задължителен елемент от урока е контролът върху процеса на усвояване на учебния материал от учениците, то в извънкласните дейности такъв контрол няма. Не може да съществува поради забавяне на резултатите.

Резултатите от възпитателната работа се определят чрез наблюдение на ученици в различни ситуации. Училищният психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа, като използва специални инструменти. По правило се оценяват общите резултати и нивото на развитие на отделните качества.

5. Извънкласната образователна работа се провежда по време на почивки, след занятия, на празници, почивни дни, ваканции, т.е. в извънкласно време.

6. Извънкласната образователна работа има широк спектър от възможности за привличане на социалния опит на родителите и другите възрастни.

Изисквания към извънкласните дейности.

Въз основа на характеристиките на извънкласната образователна работа ще посочим определящите изисквания към нея.

1. При организиране и провеждане на извънкласни дейности целеполагането е задължително.

2. Преди да започнете, трябва да дефинирате очакваните резултати.

3. Във възпитателната извънкласна работа е необходим оптимистичен подход, залагащ на най-доброто във всяко дете.

4. При организиране на извънкласна образователна работа учителят трябва да бъде в постоянно творческо търсене, подбор и създаване на нови форми, които отговарят на текущата ситуация в класа.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни в образователното си въздействие върху децата, ако родителите са пряко включени в тяхната организация и изпълнение.

Отглеждането на деца е рискован бизнес, защото при успех, последният се придобива с цената на много труд и грижи, но при неуспех мъката е несравнима с никоя друга. Демокрит

Всеки човек, докато учи в училище, има работа с хора, които са избрали професията на учител. Учителят днес е спектър от функции, основната от които е образованието на човек в най-широкия смисъл на думата. И ако говорим за образование, тогава, на първо място, говорим за учител, който съчетава качествата на психолог, възпитател и психотерапевт, тъй като именно към него се обръщат учениците със своите проблеми и радости, конфликти с родителите, те му доверяват детските тайни.

Притча за доброто и злото

Един ден един мъдър стар индианец - вождът на племето разговарял с малкия си внук.

– Защо има лоши хора? - попита любознателният му внук.

– Няма лоши хора”, отговори лидерът. – Всеки човек има две половини – светла и тъмна. Светлата страна на душата призовава човек към любов, доброта, отзивчивост, мир, надежда и искреност. А тъмната страна представлява зло, егоизъм, разрушение, завист, лъжи, предателство. Това е като битка между два вълка. Представете си, че единият вълк е светъл, а вторият е тъмен. разбираш ли?

– — Разбирам — каза хлапето, докоснато до дълбините на душата си от думите на дядо си. Момчето помислило известно време и след това попитало: „Но кой вълк печели в крайна сметка?“

Старият индианец се усмихна леко:

– Вълкът, когото храниш, винаги печели.

ОТРАЖЕНИЕ.

В ДРЕВНА ЯПОНИЯ ИМАШЕ ТАКЪВ ОБИЧАЙ: КОГАТО КОРАБЪТ ТРЪГВАШЕ, ПЪТУВАЩИТЕ И ЕКИПАЖЪТ СЕ ТЪРСЕХА ОТ ВСИЧКИ РОДНИНИ. Панделките ОТМИНАХА ОТ УМИТЕ ДО САМИЯ КОРАБ. КОРАБЪТ СЕ ОТДЕЛИ ОТ БРЕГА, ЛЕНТИТЕ БЯХА СКУПАНИ. ЕДНАТА ЧАСТ ОТ ЛЕНТАТА ОСТАНА НА КОРАБА, ДРУГАТА В РЪЦЕТЕ НА УМИТЕ. ПАРЧЕТАТА ОТ ЛЕНТАТА СА СЪХРАНЯВАНИ ДО ВЪРНАНЕТО НА КОРАБА У ДОМА.

ДНЕС ПРИКЛЮЧВАМЕ СРЕЩАТА СИ, НО БИХ ИСКАЛ ДА СЕ СРЕЩНА ОТНОВО. ХВАНЕТЕ ЛЕНТАТА. ОТ ТЕЗИ, КОИТО ДЪРЖАТ ЧЕРВЕНОЛЕНТИЧКА, БИХ ИСКАЛ ДА ЧУЯ КАКВО ХАРЕСАХА ДНЕС? ОТ ТЕЗИ, КОИТО ДЪРЖАТ СИНЛЕНТИЧКА, ИСКАМ ДА ЧУЯ КАКВО НОВО ИНТЕРЕСНО НАУЧИХА ДНЕС? ОТ ТЕЗИ, КОИТО ДЪРЖАТ ЖЪЛТРИБОН, БИХ ИСКАЛ ДА ЧУЯ ДАЛИ ЩЕ ПРИЛАГАТ ПРАВИЛАТА, КОИТО НИ ВЪВЕДЕХА ДНЕС? ОТ ТЕЗИ, КОИТО ДЪРЖАТ ЗЕЛЕНОРИБОН, БИХ ИСКАЛ ДА ЧУЯ КАКВО Е НАСТРОЕНИЕТО ТИ СЛЕД НАШИЯ КЛАС?

Суфиянова Н.О., студент от 4-та група, Юриев-Полски индустриален и хуманитарен колеж, специалност "Обучение в началните класове"

Изтегляне:

Преглед:

Извънкласна възпитателна работа в училище

Същността на извънкласната образователна работа

На първо място е необходимо да се определи мястото на извънкласната образователна работа в педагогическия процес на училището.

Извънкласната възпитателна работа е комбинация от различни видове дейности и има широки възможности за възпитателно въздействие върху детето.

Трето, разнообразната извънкласна образователна работа допринася за развитието на интерес у децата към различни видове дейности, желанието за активно участие в продуктивни дейности, одобрени от обществото. Забелязва се, че в училищата, където разнообразните извънкласни образователни дейности са добре организирани, има по-малко „трудни“ деца и нивото на адаптация и „врастване“ в обществото е по-високо.

Четвърто, в различни форми на извънкласна работа децата не само демонстрират своите индивидуални характеристики, но и се учат да живеят в екип, т.е. сътрудничете помежду си, грижете се за другарите си, поставете се на мястото на друг човек и т.н. Освен това всеки вид извънкласна дейност - творческа, образователна, спортна, трудова, игрова - обогатява опита на колективното взаимодействие на учениците в определен аспект, който в своята съвкупност дава голям възпитателен ефект.

по този начин извънкласната работа е независима област от образователната работа на учителя, осъществявана във връзка с образователната работа в класната стая.

Цели и задачи на извънкласната образователна работа

Спецификата на извънкласната образователна работа се проявява на ниво следните задачи:

1. Формиране на положителна „Аз-концепция” у детето, която се характеризира с три фактора: а) увереност в приятелското отношение на другите хора към него; б) увереност в успешното му овладяване на този или онзи вид дейност; в) чувство за собствено достойнство.

4. Формиране на морални, емоционални, волеви компоненти на мирогледа на децата.

5. Развитие на познавателния интерес.

Изброените задачи определят основните направления (когнитивни, развлекателни, развлекателни и спортни, трудови, творчески дейности; формиране на морални, емоционални и волеви компоненти на мирогледа на учениците) на извънкласната работа за постигане на основната й цел и са в естеството на общи разпоредби. В реалната образователна работа те трябва да бъдат конкретизирани в съответствие с характеристиките на класа, самия учител, общоучилищната извънкласна работа и др.

Функции на извънкласната възпитателна работа. Целта и задачите на извънкласната образователна работа придават специфичен характер на функциите на цялостния педагогически процес - обучение, възпитание и развитие.

Целта, задачите, функциите на извънкласната работа влияят върху избора на нейното съдържание.

Спецификата на съдържанието на образователната извънкласна работа се характеризира с:

1. - първо, преобладаването на емоционалния аспект над информационния (за ефективно възпитателно въздействие е необходимо да се обърнете към чувствата на детето, неговите преживявания, а не към ума, или по-скоро към ума чрез емоции);

2. - второ, в съдържанието на извънкласната работа решаващо значение има практическата страна на познанието, т.е. Съдържанието на извънкласната работа е насочено към усъвършенстване на различни умения и способности.

1. Традиции и особености на училището. Например, ако в училище приоритет е ученето, то в извънкласната образователна работа когнитивният аспект може да преобладава. В училище под патронажа на религиозна деноминация извънкласните дейности ще съдържат подходящи духовни и морални концепции. Екологичното образование ще стане приоритет в училищата със съответния профил и др.

2. Особености на възрастта, класа, индивидуалността на децата.

3. Характеристики на самия учител, неговите интереси, наклонности, нагласи. Ако учителят се стреми да постигне високи резултати в обучението на децата, тогава в извънкласните дейности той ще избере съдържанието, което допринася за постигането на тази цел, т. организират познавателни дейности. За друг учител е важно да се формира личността на ученика в процеса на обучение, така че в извънкласната работа той ще даде приоритет на работата и творческите дейности; Учител, който обича спорта, ще повлияе на учениците чрез организирането на развлекателни и спортни дейности.

Форми на извънкласни дейности

Методите и средствата за извънкласна работа са методи и средства за обучение, изборът на които се определя от съдържанието и формата на извънкласната работа. Използваните средства са: дизайн на класната стая; музика, атрибути на играта, диаграми, видеоклипове, книги и др.

1. Извънкласната работа е комбинация от различни видове детски дейности, чиято организация, заедно с образователното въздействие, извършвано в извънкласни часове, формира личностните качества на детето.

3. Липса на строги регулации. Учителят има свободата да избира съдържанието, формите, средствата, методите на извънкласната образователна работа, отколкото при провеждане на урок.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Резултатите от възпитателната работа се определят емпирично чрез наблюдение на ученици в различни ситуации. Училищният психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа, като използва специални инструменти.

Изисквания към извънкласните дейности.

1. При организиране и провеждане на извънкласни дейности целеполагането е задължително.

2. Преди започване на дейност е необходимо да се определят очакваните резултати. Това помага да се формулират задачи, които допринасят за постигането на обща цел - усвояването на социалния опит от детето и формирането на положителна ценностна система.

4. В извънкласните дейности важна е ролята на контакта на учителя с децата, чието установяване е невъзможно без определени лични качества на учителя.

5. Креативността на учителя е от съществено значениеусловие за ефективна извънкласна работа.

Литература:

Ново в учебно-възпитателната работа на училището / Съст. НЕ. Шуркова, В.Н. Шнирева. - М., 1991
Педагогика /Изд. П.И. педал. - М., 1995. - С. 429-442
Педагогически речник / Изд. Г. М. Коджаспирова. – М., 2003
Същността на извънкласната образователна работа http://bibl.tikva.ru/
Теория и методика на възпитанието: Учебник / Изд. Л. И. Маленкова. – М., 2002

Съобщението е подготвено от ученичката от 4-А група Суфиянова Н.О.,

Специалност "Обучение в начален етап"

Извънкласни дейности– възпитателна работа, извършвана от класни ръководители, социални възпитатели, учители-организатори, учители по предмети с ученици извън класната стая.

Този вид работа се координира и контролира от заместник-директора на училището по възпитателната работа, директора на училището и инспектора на районния или градския отдел по образование.

Извънкласна работа– образователна работа, извършвана от служители на институции за допълнително образование (методисти, културни организатори, ръководители на клубове и ателиета) с ученици от градските училища. Координира се и се контролира от заместник-директора на извънучилищна институция по образователната работа, директора на институцията и инспектора на областния или градския отдел за образование.

Целите на извънкласната и извънучилищната образователна работа с учениците са едни и същи.Те включват:

· събуждане и задълбочаване на интереса на учениците към различни области на знания и дейности;

· разкриване и развитие на естествените наклонности и способности на учениците;

· възпитаване на познавателна активност у децата и учениците;

· подпомагане на учениците при избор на професия и формиране на първоначални трудови умения;

· културна и съдържателна организация на свободното време на учениците.

Принципи на извънкласната и извънучилищната образователна работа:

· доброволност на учениците при избора на дейности през свободното време;

· личен и обществено значим характер на всеки вид дейност;

· Разчитане на инициативността и инициативността на учениците;

· интелектуално съдържание на класове с използване на игрови методи;

· стимулиране на учениците да проявяват любознателност, активност и решителност;

· ясна организация на систематични класове в съответствие с графика (кръгове, ателиета, секции, клубове и др.);

· масов характер (обхващане на възможно най-голям брой ученици с видове учебна работа);

· отчитане на индивидуалните и възрастови особености и възможности на учениците, стремежи и интереси;

· взаимовръзка и приемственост на всички видове възпитателна работа.

Спазването на тези принципи е необходимо условие за ефективността на образователната работа в педагогическата институция.

Формата на обучение е външна характеристика на взаимодействието между учителя и децата. В педагогиката вместо термина „форма“ често се използват понятия като „възпитателна работа“ или „възпитателно образование“.

събитие“. Всички форми на извънкласна образователна работа в училище могат да бъдат разделени на три основни групи: общи, специални и масови.

Общи форми(използва се в процеса на прилагане на всякакви области на образователна работа; специфична насоченост се придобива в зависимост от целта и съдържанието на дейността). Те включват:

а) секции, клубове, ателиета (могат да бъдат предметни, творчески, спортни и др.);

б) лекционни зали;

в) тематични вечери и матинета;

г) клубове по интереси;

д) изложби (художествени, технически, литературни и др.);

е) екскурзии (природа, промишлени и селскостопански предприятия, учебни заведения, музеи, изложбени зали и др.);

ж) походи, експедиции (туристически, краеведски и др.);

з) издаване на стенни вестници, тематични плакати, бюлетини, албуми (отразяващи различни събития от живота на клас, училище, град и др.);

и) организация на работата на училищния музей (музей на бойната слава, етнографски, художествен, краеведски и др.).

Специални форми(съдържат спецификата на предимно една област на образователна работа):

а) предметни олимпиади, предметни седмици, конкурс „Ученик на годината” и др. (развитие на интелектуалната култура на учениците);

б) почистване на класната стая и училищната територия, озеленяване на училищния двор, ремонт на книги в училищната библиотека, събиране на отпадъчна хартия и старо желязо (трудово обучение);

в) посещение на кино, театър, изложби, конкурс за рисунка и др. (естетическо възпитание);

г) провеждане на състезания, спортни игри, работа на спортни секции в училище (физическо възпитание и спортно-развлекателни дейности);

д) провеждане на акция в помощ на деца с увреждания, дебат „Добрината непременно трябва да идва с юмруци. така ли е пр. (нравствено възпитание).

Насипни форми(отличават се с големия брой участващи ученици - паралелки или няколко паралелки, имат образователно-развлекателна насоченост на дейностите):

а) организирано провеждане на различни празници, традиционни за училището (Есенен бал, Нова година, Среща на възпитаници, Посвещаване в гимназисти, Последен звънец и др.);

б) вечери и представления на самодейността;

в) литературни, музикални и литературно-исторически произведения, посветени на значими дати от живота на града, страната, видни представители на науката, културата, изкуството и др.;

г) конкурс за фолклорно творчество;

д) концерти, фестивали, KVN на градско и регионално ниво.

При избора на форми в процеса на образователна работа трябва да се вземе предвид съответствието на формата със задачите, които трябва да бъдат решени по време на взаимодействие, характеристиките на екипа на класа, спецификата и традициите на училищния живот, моралните, психологическите, материалните , време и други условия и средства, необходими за изпълнение на избраната форма.

Извънучилищната образователна работа с ученици се извършва в условията на институции за допълнително образование (извънучилищни институции). „Институцията за допълнително образование е вид

образователна институция, чиято основна цел е да развие мотивацията на индивида за знания и творчество, прилагането на допълнителни програми и услуги в интерес на личността, обществото и държавата” (V.I. Андреев).

Институциите за допълнително образование са образователни и методически центрове за извънкласна образователна работа. Характеристика на институциите за допълнително образование е, че за разлика от задължителните училищни дейности, извънучилищният педагогически процес е доброволен, тъй като учениците се включват в него въз основа на свободен избор и доброволно участие. Извънучилищният педагогически процес се отличава и със своето съдържание, тъй като обхваща такива области на знанието, изкуството, технологиите и практически дейности, които надхвърлят обхвата на училищната програма.

В условията на тези институции творческото и интелектуалното развитие на учениците се осъществява в съответствие с целите, учебните планове и програми, които допълват и задълбочават съдържанието на общото средно образование.

Комплексните институции включват къщи и центрове за детско творчество, дворци и къщи на пионери, дворци за деца и ученици и др. Те могат да имат областен, градски, областен и републикански статут. В такива институции работата се извършва в няколко области:

· методическа работа с детски и младежки училищни обществени сдружения и организации (Беларуски републикански младежки съюз, BRPO и др.);

· Клубна и студийна работа, насочена към развитие на творческите способности на учениците;

· организационно-масова работа, насочена към организиране на пълноценно свободно време на учениците.

Други институции за допълнително образование, включени в тази система, са специален или еднопрофилни, тъй като те имат предимно една посока на образователна работа. Например:

· Станция за млади естествоизпитатели (СЛН) – екологично образование за ученици;

· станция за техническо творчество (СТТ) – развитие на способностите на учениците за техническо творчество;

· детско-юношески спортни школи (юношески спортни школи) – физическо възпитание, спортно-оздравителна работа, работа с надарени деца в областта на спорта;

· Учебно-производствен комбинат (ТПК) – трудово обучение, професионално ориентиране на учениците, развитие на умения по конкретна специалност у учениците;

· излетно-туристическа станция и клуб на младите ветроходци – спортно-почивна работа; краеведска работа и патриотично възпитание;

· музикално училище (под ръководството на културния отдел на град или област) – музикално обучение на ученици, работа с надарени деца за развитие на техните вокални и изпълнителски способности;

· училище по изкуства (под ръководството на културния отдел на град или област) – художествено образование за ученици, работа с надарени деца за развитие на техните способности за художествено творчество.

Основните задачи на институциите за допълнително образование:

– създаване на необходимите условия за развитие на творческите способности на децата; насърчаване на задоволяването на техните интереси и професионалното самоопределение;

– адаптиране на формиращата се личност към живота в обществото;

– развитие на интелектуалния и духовен потенциал на учениците, физическо възпитание и укрепване на здравето;

– организиране на пълноценно свободно време на учениците;

– формиране на национално самосъзнание на младите хора, активно приобщаване на по-младото поколение към културно-историческото наследство на беларуския народ.

Дейностите на институциите за допълнително образование се основават на принципите:

– свободно развитие на личността;

– национално-културна основа на образованието;

– приоритет на общочовешките ценности;

– светски характер на образованието и възпитанието;

– демократично управление на образователните системи.

Институциите за допълнително образование осъществяват своята дейноств съответствие със Закона на Република Беларус „За образованието“, действащите законодателни актове в областта на образованието и културата, „Наредби за институцията, осигуряваща извънучилищно образование и обучение“, собствена харта.

Всички институции за допълнително образование (извънучилищни институции) са по същество институции за организиране на свободното време на деца, юноши и младежи, като по този начин насърчават, както G.A. Бутрим, социализация на по-младото поколение. В момента републиканските, регионалните, градските и областните извънучилищни институции включват социални педагози, психолози, социолози и редовно провеждат социологически и психолого-педагогически изследвания сред различни възрастови групи ученици. След това, като се вземат предвид резултатите от изследването, се съставят учебни програми и се променят формите на работа с учениците.

В зрителното поле на институциите за допълнително образование, както много учители правилно твърдят, днес трябва да има не само надарени деца, които развиват своите способности в различни клубове, ателиета и творчески работилници, но и ученици с девиантно поведение, с недостатъци в умственото и физическо развитие. Следователно работните задачи на извънучилищните институции включват следното:

– установяване на силни връзки със семействата на учениците, с училищата, в които учат, с всички други социални и образователни структури в региона;

- организиране на работа с трудни тийнейджъри по местоживеене, включването им в дейностите на извънучилищните институции въз основа на реализирането на техните наклонности и интереси;

– създаване на педагогически подходящи условия за дейността на детски и младежки обществени организации, клубове по интереси: „Брейн-ринг“, „КВН“, „Какво? къде? кога?" и т.н.

Според И.П. Podlasy, в процеса на изграждане на образователно събитие се разграничават етапите на поставяне на цели, планиране, организация

и подготовка, изпълнение и анализ. В тази връзка учителят трябва да извършва действия в следната последователност:

1. Избор на тема въз основа на нейната актуалност и връзка с живота, обосновка на педагогическата осъществимост на избраната тема.

2. Определяне на формата на събитието (състезание, вечер, дебат и др.).

3. Поставяне на цели и образователни задачи, които да бъдат решени по време на подготовката и провеждането на събитието.

4. Създаване на творческа група от студенти за подготовка на събитието, разпределение на отговорностите в групата. Разчитане на ученическата инициативност и инициативност.

5. Събиране на материали, необходими за събитието.

6. Написване и одобрение на сценария. Отчитане на интересите и наклонностите на учениците, техните възрастови характеристики, както и училищните обичаи и традиции при писане на сценарий.

7. Използване на краеведски материал в сценария.

8. Разчитане на сложния характер на събитието в процеса на писане на сценарий (разнообразие от методи, техники и инструменти, използвани по време на подготовката и провеждането му).

9. Осмисляне на целостта и логиката на изграждане на композицията на събитието.

10. Подготовка на художествени, музикални и технически средства, използвани по време на събитието.

11. Определяне на мястото и времето на събитието от гледна точка на педагогическата целесъобразност и образователната ефективност (класна стая, музей, актова зала, спортна площадка и др.; след училище, вечер, през почивните дни и др.).

12. Избор на водещ (критерии - комуникативни и организационни умения, култура на речта, обща култура и такт, съобразителност и енергичност).

13. Обмисляне на съдържанието и методологията на събитието:

а) съответствие на съдържанието на събитието с поставените цели;

б) познавателна и образователна стойност на избрания материал;

в) емоционално богатство на информация, интерес на децата към събитието, тяхната активност;

г) прилагане на принципите на възпитанието;

д) комбинация от индивидуални, групови и колективни форми на взаимодействие с учениците по време на събитието.

14. Поканване на гости (с обмисляне на формата на поканата).

15. Провеждане на необходимия брой репетиции.

16. Анализ на най-успешните и неуспешните моменти от събитието след провеждането му, изводи за бъдещето.

Въпреки това, организирането на някои събития (дебат, разговор и т.н.), базирани на техниката на комуникация с публиката, има някои специфики, които се отразяват в методологията за тяхната подготовка (виж Приложението U).

Трябва да се отбележи, че само спазването на всички етапи на дейност, представени по-горе в процеса на подготовка и провеждане на образователно събитие, ще позволи да се реализират всички първоначално поставени образователни цели.

Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика: курс за обучение за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. – Казан: Център за иновативни технологии, 2000. – 608 с.

2. Бутрим, Г.А. Satsyalizatsiya asoby suchasnaga ученик: dapm. за ментор / Г.А. Бутрим. – Минск: Беларус, 2002. – 151 с.

3. Коваленко, Г.П. Извънучилищна педагогика: не дете за образование, а образование за дете / Г.П. Коваленко, В.Г. Радунская, Н.В. Сергеева // Проблеми на възстановяването. –2000. – No 4. – С. 106–117.

4. Коваленко, Г.П. Алгоритъм за проектиране на извънучилищни образователни програми / G.P. Коваленко // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – № 7. – С. 49 – 52.

5. Podlasy, I.P. Педагогика / I.P. Подласи. – М.: Просвещение: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

Извънкласна възпитателна работа – това е организирането от учителя на различни видове дейности, които осигуряват необходимите условия за социализация на личността в извънучебно време. Това е самостоятелна сфера на образователната работа на учителя, която се осъществява във връзка с образователната работа в класната стая. Извънкласните дейности обикновено се провеждат от учители по предмети, служители на спонсориращи предприятия, родители, както и ученици.

Извънкласна възпитателна работа е неразделна част от системата за обучение и възпитание на децата. Провежда се в свободното от обучението време с цел развитие на интересите и способностите на индивида, задоволяване на потребностите му от знания, общуване, практическа дейност, възстановяване на силите и укрепване на здравето.

Извънкласната работа е тясно свързана с образователния процес в училище, възпитателната работа в общността и се осъществява предимно от извънучилищни институции.

Извънкласната и извънучилищната възпитателна работа е специфична по своите цели, задачи, съдържание и методика.

Има редица педагогически принципи провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа.

Принцип доброволностизвънкласната и извънкласната работа се осигурява от факта, че учениците сами избират формата на часовете, която ги интересува. Това се отнася за извънкласни дейности, клубове, секции и други форми на извънкласна работа, както и за записване в извънучилищни образователни институции.

Принцип социална ориентацияпредполага, че съдържанието на работата на кръжоци, клубове и асоциации ще бъде от социално значим характер и ще бъде свързано с постиженията на съвременната наука, техника, култура и изкуство.

Принцип инициативност и инициативностизисква в хода на образователната работа изцяло да се вземат предвид желанията на самите ученици, така че по време на извънкласни и извънучилищни дейности всеки ученик да извършва определен вид дейност.

Принцип използването на игрови форми на дейност, романтична символика, забавление и емоционални ситуацииОсобено важно е при работа с деца от начална и средна училищна възраст, където потребността от игрови техники е най-висока.

Принцип като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Сред многообразието форми на организация на извънкласното и извънучилищното образование най-често използвани дейности:

 клубове, в които децата придобиват знания предимно по един предмет и развиват съответните умения;

 клубни асоциации на деца по интереси, отличителните черти на които са наличието на органи на самоуправление, собствени символи и атрибути, колективна творческа дейност, общуване между членове на клуба от различни поколения и др.;

 сложни форми на детски образователни асоциации - ателиета, работилници, лаборатории, школи, които позволяват ранно откриване на творчески талант, развитие на способностите на децата, осигуряване на задълбочено изучаване на един или повече предмети и високо качество на детския творчески продукт.

Към основното методи на дейност в извънкласното и извънучилищното образование работата включва: а) методи на информиране (лекции, разкази, разговори, дискусии, кръгли маси и др.); б) методи за визуални илюстрации и демонстрации (показване на плакати, визуални средства, филми, картини, рисунки и др.); в) методи на практическа дейност (изпълнение на работни задачи, задачи за производство на модели, инструменти); г) методи за стимулиране на творческата дейност (насърчаване, създаване на ситуации на успех, укоряване на недостатъци и др.);

д) методи за наблюдение на ефективността на отглеждането на деца (наблюдения, провеждане на контролни разговори, въпросници, есета въз основа на резултатите от техните дейности в кръга).

Една от областите на дейност на социалния учител е организирането на дейности за свободното време на учениците. Трябва да има обучение в съответствие с програмата на културния институт или квалификация на учител по допълнително образование.

Обект на социална дейност. учител – организатор на свободното времеса ученици от определена група класове (паралелни, начални, старши), отделни групи ученици по интереси, родители, учители.

Има няколко тълкувания на понятието "свободно време":

Време, което човек управлява по свое усмотрение, което не е свързано с никакви задължения или задължения;

Време, свободно от работа и учене, което може да се използва за задоволяване на лични нужди и стремежи;

Част от жизнената среда на човека, предназначена за релаксация, преодоляване на умора, изтощение и възстановяване на физическото и психическото здраве.

По отношение на съдържанието структура на свободното време включва: комуникация; спортни и развлекателни дейности; игри; отдих на открито; разходки; интелектуална и когнитивна дейност от активен (четене, учене в клубове, посещаване на факультативи и др.) И пасивен характер (гледане на телевизия, слушане на музика); любителски дейности с приложен характер (шиене, фотография и др.); социално активни дейности.

Свободното време на детето е мост към големия свят, осигурява допълнително образование, развитие и самообразование. Същността на свободното време е да подкрепя детето като личност и активист. Свободно време за деца - винаги себереализацияИ саморехабилитация.Това са неговите много важни функции. Правилно организираното свободно време за децата е училище за превенция на бездуховност, емоционална бедност, интелектуална ограниченост, практически ограничения, а не само за превенция на престъпността. Свободното време е училище за подкрепа и насърчение за всяко дете, особено за слабото, „трудното“.

Основни социално-педагогически възможности за свободното време на децата:

В дейностите за свободното време децата сами поставят върху себе си всички образователни изисквания на възрастните, което превръща свободното време в сфера на самообразование;

Свободното време е онова лично пространство, където най-пълно и ясно се разкриват естествените потребности от свобода и независимост;

Свободното време предоставя на учениците „граници на независимост и трудности“, те ги преодоляват, което означава, че растат;

Свободното време задоволява много социално-психологически нужди за реализиране на интереси, самопроверка на силата, самоутвърждаване сред връстниците, признаване на собствената личност;

Свободното време е „зона“ за задоволяване на изискванията за общуване, подчинение на отношенията с по-възрастните или по-младите и тези отношения са разумно снизходителни.

Първосвързани с функцията за възстановяване на различните сили на детето (разходки на открито, спорт, вечери за релаксация, игри, забавления, развлечения и др.).

Второ- с повишаване на ерудицията, потребление на духовни ценности (четене, гледане на филми и телевизионни предавания, посещение на изложби, музеи, пътувания, пътувания и др.).

трето- с развитие на духовни сили и способности, с активна творческа дейност (трудова, техническа, спортно-игрова, художествено-театрална, научноизследователска, приложна).

Четвъртозадоволява нуждата от общуване (клуб, кръжочна работа, творчески сдружения, вечерни срещи, дискотеки, празници, дебати, танци, партита и др.).

Петогрупата е свързана с целенасочени творчески образователни дейности на децата (излетни лагери, представления, състезания, ваканционни сдружения, туристически походи, активистки школи и др.).

Свободното време запалва децата с проницателност, очакване на техните лични открития, догадки или, както Ш.А. Амонашвили,„лична еврика“.

Една от най-разпространените форми за организиране на свободното време на децата е клубни дейности. Според С .Т. Шацки(1878-1934), един от първите организатори на клубни сдружения, за да се конкурира с улицата, клубът трябва да създаде среда, в която децата да се интересуват ; Служителите на клуба трябва да имат въображение и да могат да разнообразяват формите на работа.

Институциите за продължаващо обучение са извънучилищни институции, които организират свободното време на децата и юношите, помагат на семействата и училищата да постигнат хармонично личностно развитие, като се вземат предвид способностите, интересите и талантите. Целта на създаването на допълнително образование на съвременния етап е правилната и ефективна организация на свободното време на по-младото поколение.

Различават се следните: функциите на институциите за допълнително образованиеи аз:

Социална функциянасочени към задоволяване на:

а) социално търсене (изисквания на обществото);

б) искане на родителите,

в) търсенето на децата. Детското търсене е динамично, тъй като се променя по време на развитието на детето, както и в зависимост от възрастта и съответния вид водеща дейност;

г) икономическо търсене (възможност за печелене на пари (основно, допълнително, задочно и др. - за възрастни и предпрофесионална подготовка - за деца);

д) изискване на правоприлагащите органи (предотвратяване на девиантно и антисоциално, включително незаконно поведение на децата).

Психологическа функция:

а) развитие (създаване на образователна среда, която осигурява условия за физическо и психическо развитие на децата: реализиране на интересите на децата, придобиване на умения);

б) компенсаторна (психологическа компенсация за неуспехи в семейството, в училище);

в) релаксация (възможност за почивка от строгата регламентация на поведението в семейството и в училище);

г) консултиране (за учители, родители и деца).

Възпитателна функция:

а) обучение по допълнителни предмети, т.е. предмети, допълнителни към стандартния списък от учебни предмети в общообразователните институции. Например корабо- и авиомоделизъм, спортни секции, хореография и др.

б) пропедевтика на професионалното образование (например дизайнерско студио или детско телевизионно студио);

в) професионално самоопределяне;

г) обучение, което задоволява познавателния интерес на дадено дете,

д) социализиране (комуникация с връстници, самоутвърждаване, самоопределяне, включително възможност да се опиташ да намериш себе си в различни видове дейности, обогатяване със социален опит, развитие на детето като личност, придобиване на възможност и способност за бъде не само обект, но и субект на социални влияния и взаимодействия.