Детството е специален период, чиято същност е процесът на израстване на детето, навлизането му в социален святвъзрастни. Като развитие на културни, морални правила и модели Публичен животима развитие на неговата социална компетентност - способността да оценява собствените си действия, да взаимодейства ефективно с другите.

Старшата предучилищна възраст се характеризира с максимална ролева идентификация на детето с възрастни и връстници, желанието да се срещне с моделите на адекватно поведение, за да бъде прието в обществото и да се чувства доста компетентно и уверено в комуникацията.

Анализът на практиката на предучилищните образователни институции показва, че възпитанието на момчета и момичета днес изостава от реалните нужди на практиката на обучение на деца в предучилищна възраст и съвременни изискванияобщество. Продължаващите опити за обучение на момчета и момичета в предучилищни образователни институции не са достатъчно ефективни, тъй като ценният опит, натрупан в сексуалното възпитание, се игнорира, опростява или не отчита реалностите на живота, съвременния социален контекст; на децата в предучилищна възраст не се дава представа за променливостта на половото ролево поведение, не се формират умения за овладяване на мъжки и женски роли, методи за саморегулиране на полова роля и свързаната с това тревожност.

Липсата на формиране на способността за общуване в детството се отразява негативно на по-нататъшната социализация на възрастен. На съвременния етап от развитието на обществото се наблюдава тенденция за нарастване на негативните и деструктивни явления сред младото население (жестокост, повишена агресивност, отчуждение, които водят началото си от предучилищното детство.

В съвременния свят социално-икономическите и политическите проблеми се решават по много начини по нов начин, което максимизира ролята и значението на човек, човешкия фактор във всички сфери на обществото. Човешкият фактор, засилването на неговата ефективност действат като основна тенденция на социалния прогрес. Следователно задачите за изучаване на характеристиките и възможностите на човека, условията за целенасочено въздействие върху развитието на неговата личност са се превърнали в център на анализ на много отрасли - философия, социология, психология, педагогика и др., за които говорим разкриване на процеса на развитие на личността, законите на нейното формиране, условията и механизмите на формиране.

Обществото винаги определя стандарта на личността, процесът на развитие на който е насочен към овладяване на социалния свят, неговите обекти и отношения, исторически избраните форми и методи на работа с природата и нормите на човешките взаимоотношения. Следователно развитието се явява като форма на социално развитие на детето, формирането му като социално същество.

Такъв подход към разглеждането на развитието през призмата на социалното движение (социализация) осигурява търсенето на нови резерви за личностно развитие и възможности за оптимизиране на образователните влияния, като се вземат предвид периодите на специална отвореност на развиващия се човек към социални влияния.

Взаимодействието на детето и обществото се обозначава с понятието "социализация". За първи път тази концепция е описана в края на 40-те - началото на 50-те години на XX век в трудовете на американски психолози и социолози (Д. Долард, Дж. Колмон и др.).

Социализацията се разкрива чрез понятието „адаптация” (Т. Парсънс, Р. Мертън). С помощта на понятието "адаптация" социализацията се разглежда като процес на навлизане на човек в социалната среда и адаптирането му към културни, психологически и социологически фактори, като процес на преодоляване на негативните влияния на средата, които възпрепятстват себе си. -развитие и самоутвърждаване (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджърс) .

Социализацията е непрекъснат процес, който продължава през целия живот. Той е разделен на етапи, всеки от които е специализиран в решаването на определени проблеми, без които следващият етап може да не дойде, да бъде изкривен или забавен.

Предучилищната възраст е най-важният етап от развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на индивида, неговото запознаване със света на културата, универсалните ценности, времето на установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието. Уникалните характеристики на физическото, психическото, социалното развитие се проявяват в оригиналността на методите и формите на познание и дейност на ученика.

Следователно съвременната предучилищна образователна институция трябва да се превърне в място, където детето ще има възможност за широк социален и практически независим контакт с най-значимите и близки области на живота за неговото развитие. Натрупването на ценен социален опит от дете под ръководството на възрастен е начинът, който допринася, първо, за разкриването на възрастовия потенциал на дете в предучилищна възраст и, второ, за успешното навлизане в зряла възраст. От което следва, че възрастовият потенциал не може да се реализира при липса на социална зрялост (компетентност) на човек на определен етап от неговото развитие.

Социалната компетентност на индивида съществува като феномен, който може да бъде изследван. Понятието социална компетентност не се свежда до понятията комуникативна, социално-психологическа компетентност, социална интелигентност.

Социалната компетентност е от голямо значение за човешкото поведение. Позволява ви да избягвате грешки в живота, да оптимизирате емоционалното състояние, отношенията с обществото.

В самата общ изгледСоциалната компетентност може да бъде представена като разбиране на връзката "Аз" - "общество", способността да избират правилните социални насоки и да организират своите дейности в съответствие с тези насоки или като социални умения, които позволяват на човек адекватно да изпълнява нормите и правилата на живот в обществото.

По същество социалната компетентност е адаптивен феномен. От гледна точка не на структурно, а на съществено съображение на социалната компетентност, това явление може да се определи като определено ниво на адаптация (социализация, социална зрялост) на човек, което му позволява ефективно да изпълнява дадена задача. социална роля. Социалната компетентност на детето е определено ниво на неговата адаптация към социалните предписания, които обществото му налага.

Съвременното общество в своето развитие претърпява редица икономически, социални, психологически, етнически и други новообразувания, всяко от които създава определени трудности в процеса на социално навлизане на детето в обществото, в което то ще живее и се развива като личност и предмет на всяка дейност. Въвеждането на детето в обществото, усвояването на традициите, нормите, ценностите и изискванията на това общество е необходим процес. Неговата сложност се състои в разнообразието от социални функции, възложени на човек от момента на неговото раждане.

Съвременното педагогическо взаимодействие е насочено към формирането на способността на човек да бъде мобилен, динамичен, придобивайки стабилност в процеса на самореализация.

Социалната компетентност на детето в предучилищна възраст включва знания, умения и способности на детето, достатъчни за изпълнение на задълженията, присъщи на този период от живота. И горните определения, според автора на изследването, показват, че структурата на социалната компетентност е преди всичко съвкупността от социални знания, умения и способности, използвани в основните области на човешката дейност.

В. Н. Куницина разграничава шест компонента в състава на социалната компетентност: комуникативна компетентност, вербална, социално-психологическа компетентност, междуличностна ориентация, его-компетентност и социална компетентност.

По този начин, като се имат предвид горните определения, можем да направим следните заключения:

1. Социалната компетентност се състои от няколко компонента:

Мотивационни, включително отношението към друго лице като

най-висока стойност; прояви на доброта, внимание, грижа, помощ, милост;

Когнитивна, която е свързана със знанията на друг човек (възрастен, връстник, способността да се разберат неговите характеристики, интереси, нужди; да се видят трудностите, които са възникнали пред него; да се забележат промени в настроението, емоционалното състояние и др.);

Поведенчески, който е свързан с избора на методи за комуникация, адекватни на ситуацията, етично ценни модели на поведение.

2. Социалната компетентност на предучилищното дете се разбира като качество на личността, формирано в процеса на активно творческо развитие на социалните отношения, които възникват на различни етапи и различни видове социално взаимодействие, както и усвояването на тези етични норми от детето, които са основата за изграждане и регулиране на междуличностни и вътреличностни социални позиции, отношения.

3. Натрупването от детето самостоятелно и под ръководството на възрастни на необходимия социален опит допринася за разкриването на възрастовия потенциал на предучилищното дете, успешната подготовка за училище и по-късно за зряла възраст. От това следва, че именно в предучилищна възраст се полагат основите на социалната зрялост (компетентност) на детето, определящи траекториите на развитие и успешна адаптация в променящото се общество.

По този начин социалната компетентност на дете в предучилищна възраст предполага знания, умения и способности на детето, достатъчни за изпълнение на задълженията, присъщи на този период от живота. Структурата на социалната компетентност е преди всичко съвкупността от социални знания, умения и способности, използвани в основните области на човешката дейност, и включва следните компоненти:

мотивационни, включително отношението към друг човек като най-висша ценност; прояви на доброта, внимание, грижа, помощ, милост;

когнитивна, която е свързана със знанията на друг човек (възрастен, връстник, способността да се разберат неговите характеристики, интереси, нужди; да се видят трудностите, които са възникнали пред него; да се забележат промени в настроението, емоционалното състояние и др.);

поведенческа, която е свързана с избора на комуникационни методи, адекватни на ситуацията, етично ценни модели на поведение.

В същото време се обосновава, че игровите технологии са приоритетен фактор, насочен към пресъздаване и усвояване на социални отношения, в които се формира и усъвършенства социално активната личност на детето.

Основната имитационна социална среда, която диференцира социализацията на децата по пол, е семейството. Следователно формирането на лична социална компетентност от дете в предучилищна възраст и усвояването на универсалния опит, натрупан от предишни поколения, се случва само в съвместни дейности и комуникация, предимно с родителите. Опитът от първите взаимоотношения в семейството е основата за по-нататъшното развитие на личността на по-възрастното предучилищно дете и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на детето, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

Проблемните форми на междуличностни отношения между момчета и момичета от предучилищна възраст в рамките на предучилищна институция са тясно свързани с особеностите на отглеждането на дете в семейството. В същото време коригирането на нарушенията на емоционалната сфера и социална адаптацияпо-възрастни деца в предучилищна възраст (агресивност, срамежливост, тревожност и др.) е възможно само при съвместна работа с родителите на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

Бяха идентифицирани основните показатели, които разкриват хода на процеса на социализация на децата от предучилищна възраст:

ролево поведение на пола (избор на игри и играчки, ролеви предпочитания в игрите, стил на общуване с възрастни и връстници);

способност за разрешаване на конфликти (доминиране, равенство, подчинение);

самосъзнание (познаване и приемане на своя пол, име, възраст, външен вид, социална роля);

самочувствие (напомпано адекватно - неадекватно, средно, подценено);

усвояване на социална информация (познаване на структурата, традициите, битовите предмети на семейството; богат речников запас и др.).

www.maam.ru

Ролята на учителя във формирането на социална и лична компетентност на предучилищна възраст

Последователната и конструктивна реформа на съществуващата образователна система засяга дълбоко организационните, методическите, предметно-съдържателните и други аспекти на руската образователна система. В съвременната парадигма на образованието на първо място е формирането на ключови компетентности, една от които е социално-личностната компетентност.

Проблемът за развитието на социалната и личностната компетентност на децата е важен социален и психологически и педагогически проблем, чието решение засяга належащите проблеми на обществото и образованието. Образованието има за задача не само да даде на учениците определено ниво на знания, умения и способности в основните области на развитие, но и да осигури способността и желанието да живеят в съвременното общество, да постигат социално значими цели, да взаимодействат ефективно и да решават житейски проблеми.

Какво е социална и лична компетентност?

Компетентността на детето в предучилищна възраст е една от основните характеристики на личността на детето в предучилищна възраст. Включва комуникативни, социални, интелектуални характеристики.

Под социална и личностна компетентност разбираме интегралното качество на личността на детето, което му позволява, от една страна, да осъзнае своята уникалност и да бъде способен на самопознание, самопромяна. И от друга страна, да се покаже като част от екип, общество, да умее да изгражда отношения и да се съобразява с интересите на другите хора, да поема отговорност и да действа на базата на общочовешки и национални ценности.

Развитието на социална и лична компетентност е важно и необходима стъпкасоциализация на детето в общия процес на овладяване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество.

Социалната компетентност на дете в предучилищна възраст е основата, върху която ще се изгради социалната компетентност на възрастен, при условие че се формират първоначалните компетенции, характерни за предучилищна възраст.

Социалната и личностна компетентност е представена от първоначални компетенции, всяка от които включва редица психологически критерии, като например толерантност, адаптивност, самочувствие в условия на несигурност, фокус върху успеха, конфликт.

Само по себе си значението на думата компетентност е: наличието на знания и опит, необходими за ефективна дейност в дадена предметна област.

Детето в предучилищна възраст прекарва много време в тясна връзка с учителя, който е призван, отговаряйки на реалностите на съвремието, да бъде ерудиран, комуникативен, креативен и др.

На настоящия етап проблемът с изучаването на много изследвания се превърна в професионална компетентност на преподавателите.

Какво включва понятието "професионална компетентност"? С какво се различава от обичайните знания, умения и способности, които се срещат в педагогическата литература? Професионалната компетентност е интегративно качество на личността на специалиста, включващо система от знания, умения, обобщени методи за решаване на типични проблеми.

Формирането на професионална компетентност зависи от различни характеристики на личността, като основният източник е обучението и субективния опит. Професионалната компетентност се характеризира с постоянно желание за усъвършенстване, придобиване на нови знания и умения и обогатяване на дейностите. Психологическата основа на компетентността е готовността за непрекъснато повишаване на квалификацията, професионално развитие. (И. Г. Агапов, В. С. Безрукова, Н. М. Боритко, В. А. Демин, Е. Ф. Зеер и др.). Разработени са списъци с ключови компетенции за бъдещи учители от различни нива, включително предучилищни учители.

Вземете под внимание личните и индивидуалните качества на учителя. Те трябва да отговарят едновременно на две нива на изискванията за тази професия. Изискванията на първо ниво се предявяват към учителя най-общо като към носителя на професията. Те нямат отношение към социалните условия, обществените формации, образователната институция. На тези изисквания трябва да отговаря всеки истински учител, независимо дали работи при капитализма, социализма, в условията на село, град. Изследователите отбелязват задължителния характер на такива лични качества като адекватността на самочувствието и нивото на претенциите, определен оптимум на тревожност, който осигурява интелектуалната активност на учителя, целенасоченост, постоянство, усърдие, скромност, наблюдателност, контактност. Специално се подчертава необходимостта от такова качество като остроумие, както и ораторски способности, артистичност на природата. Особено важни са такива качества на учителя като готовността да разбере психическото състояние на учениците и емпатията, т.е. съпричастността и необходимостта от социално взаимодействие. Изследователите отдават голямо значение и на “педагогическия такт”, в проявлението на който се изразява общата култура на учителя и високият професионализъм на неговата педагогическа дейност и насоченост.

В идеалния случай всеки учител трябва да има определени педагогически способности, за да постигне успешна дейност. Педагогическите способности обикновено са включени в структурата на организационните и гностични способности, разгледани по-долу, въпреки че тези способности могат да съществуват отделно една от друга: има учени, които са лишени от способността да предават своите знания на другите, дори да обяснят това, което самите те разбират добре . F. N. Gonobolin дава следните черти на личността, чиято структура, според него, съставлява действителните педагогически способности: способността да се направи достъпен учебен материал; креативност в работата; педагогическо-волево въздействие върху децата; способност за организиране на екип от студенти; интерес и любов към децата; съдържателност и яркост на речта, нейната фигуративност и убедителност; педагогически такт; педагогическо изискване.

Изискванията на второто ниво са представени на напредналия учител като цяло. Готовността предполага широка и професионална системна компетентност, силна убеденост на личността, социално значима ориентация на личността, както и наличие на комуникативна и дидактическа потребност, потребност от общуване и предаване на опит.

Стабилната мотивация за работа в избраната професия, желанието да се реализирате в нея, да приложите своите знания и способности отразяват формирането на професионалната ориентация на индивида. Това е сложно, интегративно качество.

Учителите в предучилищните образователни институции почти не преминават към нови форми на изграждане на взаимоотношения с децата и организиране на образователния процес, които са основните фактори за формирането на социална и лична компетентност на децата в предучилищна възраст. Класовете по социално развитие продължават да имат характер на инструкции, теоретични дискусии и въпреки факта, че децата получават определени знания за нормите на социално поведение, прехвърлянето им на ниво практически умения не се случва поради липсата на условия за постоянна практика, отработване на модели на поведение.

Не се разбира достатъчно значението на специално подготвената предметно-пространствена среда за формирането на социални умения у децата, която, ако е правилно организирана, дава възможност за развитие на самостоятелност, отговорност, способност за самостоятелна работа, развиване на комуникативни умения и други социални умения. Потенциалът на различните възрастови групи не се използва в практиката на предучилищните образователни институции, които дават възможност да живеят различни роли, да се научат да съчувстват, да помагат, да приемат хората такива, каквито са. Необходимо е въвеждането на социално активни форми на работа с деца, като напр. проектна дейност, решаване на проблеми, разиграване на социални ситуации, но предучилищните учители или изобщо не познават тези методи, или ги използват въз основа на стар опит.

Водещото средство за развитие на професионалната компетентност е методическата работа в предучилищна образователна институция, тъй като е насочена към преодоляване на намаляването и остаряването на знанията и уменията на учителите, включва най-новите постижения на педагогическата наука и практика в съдържанието на методическата дейност, наблюдава включването на придобитите от учителите нови знания в педагогическия процес и умения, дава възможност за ориентиран към ученика подход към учителите, като се вземат предвид техните постижения и трудности.

Важни въпроси на професионалното развитие и формирането на учител се разглеждат в произведенията на основателите на авторски училища, разработчиците на теорията и практиката на иновативните училища А. Н. Тубелски, Е. А. Ямбург, В. А. Караковски,. Те също така засягат въпросите за решаването на проблема с организирането на процеса на професионално развитие на учителите, условията, необходими за успешното осъществяване на този процес. Изследователи като Е. Д. Днепров, П. Г. Щедровицки, Г. Н. Прозументова, А. О. Зоткин, Т. М. Ковалева, А. Н. Тубелски, И. Д. Фрумин подчертават необходимостта от формиране на предмет на развитие - нов предмет на педагогическата дейност.

www.maam.ru

компетентност, възникваща в системата от отношения, които се развиват в съвместния живот на хора със сходни интереси и потребности, образуващи общност (общество).

Щедровицки Г. П. Избрани произведения. - М., 1995.

система за взаимоотношения

социалната компетентност се проявява в способността и мотивацията за решаване на проблеми, които възникват в процеса на взаимодействие с обществото (индивид, група, колектив и др.) и държавата.

Аникеев А. С. Гражданско образование в модерно училищесъщност, съдържание, модели.-Калуга, 2001.-с.89.

способност и мотивация за решаване на проблеми

способността на човек ефективно да решава проблемите на взаимодействието с обществото въз основа на актуализирането на знания и опит в определена област на живота.

способността на човек да решава проблеми ефективно

способността на човек, когато решава проблеми на взаимодействие с обществото, да отдели своя социален компонент (подпроблеми), да определи неговата същност и въз основа на актуализиране на знания и опит в тази област на живота, по-нататъшно интегриране социални действия в цялостния процес на решаване на проблема.

човешката способност за решаване на проблеми на взаимодействие с обществото

социално компетентен ще бъде този, чиято дейност в рамките на общността е адекватна на ценностите на общността и е насочена към взаимодействие при решаване на реални проблеми, които са жизненоважни за общността и индивида. В същото време действията, човешкото поведение съответстват на нормите на обществото, фокусират се върху целите на общността и реализират способностите, наклонностите на човек адекватно на ситуацията.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност в онтогенезата: Учебник за ВУЗ. - М .: Училищна преса, 2000.

дейности в общността, адекватни на ценностите на общността

разбиране на връзката "аз" - общество, способността да избират правилните социални насоки, способността да организират дейността си в съответствие с тези насоки.

Кудаева И. А. Развитие на социален опит от по-младите ученици в образователния процес: Дис. ... канд. пед. Науки: 13.00.01: Саранск, 2004 268 с. RSL OD, 61:04-13/1393

разбиране на връзката "Аз" - общество

способността да избирате правилните социални ориентации

способността да организират своите дейности в съответствие с тези насоки

резултатът от социалното развитие, който зависи от ефективността на взаимодействието със социалната среда.

Зарипова E.I. Формиране на социална компетентност на ученик в условията на регионална образователна среда: Дис. ... канд. пед. Науки: 13.00.01: Омск, 2005 г. 215 с. RSL OD, 61:05-13/1333

резултат от социалното развитие

качеството на личността на предучилищна възраст, формирана в процеса на активно творческо развитие на социалните отношения, които възникват на различни етапи и различни видове социално взаимодействие, както и усвояването на етичните норми от детето, които са в основата на изграждане и регулиране на междуличностни и вътреличностни социални позиции, отношения.

Япарова Г. М.

ДО No6 "Орман Ертеги", Актобе, Казахстан

Игровите технологии като средство за формиране на социална компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/Педагогика/6_japparova.doc.htm

качество на личността

компетенциите, придобити от дете в предучилищна възраст, необходими за влизане в обществото (когнитивни, комуникативни, общокултурни, физически, ценностно-семантични, личностни) умения и способности за колективно поведение и колективна дейност, които са ценни за последващия му живот, способността да приема общи цели, за извършване на познавателни дейности. Благодарение на това се формира социален опит и социална зрялост, разкриват се скрити потенциални възможности.

Борисова О. Ф. Формиране на социална компетентност на деца в предучилищна възраст: дис. канд. педагогически науки:

Челябинск. 2009.-201с

придобити личностни компетенции

Социалната компетентност на селския ученик включва осъзнаването на социалната реалност на индивида, готовността и способността за водене на диалог с други хора, вземане на отговорни решения в житейски ситуации в съответствие с определени регулаторни изисквания на селското общество, способността да се предвидят техните последствия. за себе си и другите, притежаване на първични начини на живот

Басова В. М. Формиране на социална компетентност на селските ученици: дис. ... д-р пед. Науки: 13.00.01: Ярославъл, 2004 472 с. RSL OD, 71:05-13/217

осъзнатост на индивида

желание и способност за общуване с други хора

готовност и способност за вземане на отговорни решения в житейски ситуации

способността да се предвиждат последствията от решенията за себе си и за другите

притежаване на първични начини на живот

способността на предучилищното дете да използва ресурсите на социалната среда и личните ресурси, за да постигне добри резултати в развитието.

Диагностика на социалната компетентност при деца в предучилищна възраст

Добре. работа. Психология. 2011 г

способността на предучилищното дете да използва ресурсите на социалната среда и личните ресурси

способността на човек да изгражда стратегии за взаимодействие с други хора в променящата се социална реалност, която го заобикаля

Прямикова Е. В.

Социална компетентност на учениците: значения и практики

Обществено-политическо списание. 2009. № 7. С. 126-132.

способността на човек да изгражда стратегии за взаимодействие с други хора

Свързана статия:Същността на понятието "професионална компетентност на учителя" от позицията на немски учени

Информацията от тази таблица дава възможност да се идентифицират основните елементи на понятието "социална компетентност". С цялата разлика в източниците и използваната формулировка, повторението на основните структурни елементи на тази концепция е доста ясно проследено.

Става възможно да се анализират тези елементи, за да се идентифицират най-често споменаваните съответни характеристики на социално компетентен човек. Получените данни за честотата на споменаване на основните елементи на понятието "социална компетентност" могат да бъдат подредени в низходящ ред от по-висок към по-нисък. Това ви позволява да определите най-значимите социални компетенции на дадено лице. Класацията на най-често срещаните основни елементи на понятието „социална компетентност” е следната:

способност на човек за решаване на проблеми на взаимодействие с обществото - 4;

способност на човек за ефективно решаване на проблеми - 3;

качество на личността, способност за взаимодействие с околната среда, резултат от социално развитие, желание и способност за водене на диалог и изграждане на стратегии за взаимодействие с други хора, владеене на основните начини на живот - 2;

способността и мотивацията за решаване на проблеми, способността да избира правилните социални насоки и да организира дейността си в съответствие с тези насоки, осъзнаването на индивида, готовността и способността за вземане на отговорни решения в житейски ситуации, способността да се предвиждат последствията на решенията, взети за себе си и за другите, способността да се използват ресурсите на социалната среда и личните ресурси - 1.

Данните, получени в резултат на анализа на съдържанието на понятието "социална компетентност", показват, че като цяло позициите на авторите показват интегриран подход при определяне на набора от основни елементи на това понятие.

Същностните характеристики, разкрити в резултат на анализа на различни интерпретации на понятията "социална компетентност", ни позволяват да формулираме следното определение на понятието "социална компетентност на гимназист" - това е неговата способност и готовност да решава проблеми на взаимодействието със субектите на образователния процес, използвайки знания, образователен, житейски опит, ценности и наклонности на ученика.

Под взаимодействие със субектите на образователния процес разбираме установяването на такива връзки, преки и непреки, които пораждат взаимни връзки, общуване, съвместни действия, преживявания.

От гледна точка на нашето изследване е ценно да се разбере социалната компетентност на ученика в гимназията като резултат от социалното развитие, което зависи от ефективността на взаимодействието със социалната среда, която е образователната среда на училището.

Въз основа на това разбиране за социална компетентност по отношение на гимназист, проблемът за избор на възможности за взаимодействие със съученици, учители и родители в образователния процес и избор на стратегии за взаимодействие с други социални партньори при преминаване към по-високо ниво на образование, например университет, е от значение за нашето изследване.

Въз основа на разбирането на резултатите от анализа на съдържанието и определянето на социалната компетентност на ученик в гимназията, проучването предполага, че развитието на социалната компетентност на учениците в гимназията ще бъде успешно, ако педагогическите условия за развитие на техните социални компетентностите се определят и обосновават, като се отчитат особеностите на образователната среда на училището.

Литература:

Косогова А. С., Дякова М. Б. Мултикултурна среда в многонационално училище като условие за успешна адаптация на възпитаниците // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2008. - № 3 - с. 44-48 URL адрес: www.science-education.ru/22

Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. РечникРуски език. - 1992 г.

Речник на чуждите думи, - 1988, с.466.

Източник www.moluch.ru

Съдържанието на понятието?социална компетентност? дете в предучилищна възраст

Компетентност в превод от латинското competentia означава набор от въпроси, по които човек е добре информиран, има знания и опит.

AT речникови статиикомпетентността се определя като правото, компетентността на субекта при извършване на дейности.

Терминологичният речник на предучилищното образование представя компетентностите като знания и опит в определена област; кръг от проблеми, сферата на дейност, в която този човекима знания и опит.

В световната образователна практика понятието компетентност действа като централно ключово понятие.

Обобщавайки изследването на тълкуването на термина компетентност, С. А. Учурова го характеризира като вътрешен потенциал на човек, който се проявява в човешките компетенции.

Компетентността от своя страна също се тълкува по различни начини. В различно време и различни изследователи определят компетентността като:

Способност за реално изпълнение на дейности (V. F. Blank);

Способността, необходима за ефективно изпълнениеконкретно действие (J. Raven);

Притежание и притежаване на съответната компетентност (A. V. Khutorskaya);

Способността и готовността на индивида за дейности, основани на знания и опит (Г. К. Селевко).

С. А. Учурова казва, че?Компетентността е не само наличието на знания, но и способността да ги управлявате? и т.н.

Така "компетентността характеризира вътрешния потенциал на индивида, компетентността - реализацията на този потенциал?" .

Важно постижение на предучилищното детство е формирането на такова качество като социална компетентност. Социалната компетентност действа като качество на човек, формиране в процеса на овладяване на идеи и знания за социалната реалност, активно творческо развитие на социалните отношения, които възникват на различни етапи и в различни видове социално взаимодействие.

Социалната компетентност е многоизмерен феномен. Състои се от мотивационен компонент (готовност за демонстриране на компетентност), перцептивен или когнитивен (притежаване на знания за съдържанието на компетентността) и поведенчески аспект (опит в проявяването на компетентност в различни стандартни и нестандартни ситуации).

Да бъдеш социално компетентно за едно дете означава да можеш да координираш своите биологични ритми(тяхната активност, сън, апетит, състояние, настроение, производителност) със социалните ритми (чувство за отговорност, разбиране на необходимостта от нещо, задължения и права).

Социалната компетентност на предучилищна възраст има интегративен характер и включва следните компоненти:

Мотивационен, като нуждата от комуникация и одобрение, желанието да се заеме място сред значими за детето хора;

Когнитивна или когнитивна - наличието на елементарни идеи за околния свят;

Поведенчески, или комуникативен, - ефективно взаимодействие с околната среда, способност да действате, както е обичайно в обществото;

Емоционален – като способност да се справяш с чувствата и емоциите си.

Формирането на тези компоненти пряко зависи от възрастния и неговата способност да организира общуването с него, да го заинтересува, да му помогне да се ориентира в системата от ценности, приети в обществото.

Въз основа на анализа на опита на водещите икономически страни в света в развитието на социалните и емоционални умения и способности на децата в предучилищна възраст е съставен списък от социални компетентности, който включва следните умения: слушане; помоли за помощ; изразяват благодарност; следвайте получените инструкции; доведете работата докрай; влизам в дискусия; предложи помощ на възрастен; да задава въпроси; изразете вашите нужди; фокусирайте се върху работата си; коригиране на недостатъците в работата; Среща; присъединете се към играещите деца; играйте по правилата на играта; предложи помощ на връстник; изразяват съчувствие; приемайте комплименти; поеме инициативата; дял; извинете се; Изразяване на чувства; разпознават чувствата на другия; съчувствам; справяне със собствения си гняв; реагират на гнева на друг човек; справяне със страховете изпитвам тъга; изразяват недоволство; искай позволение; реагират спокойно в ситуации, в които не приемат общи дейностигрупи; реагирайте правилно в ситуация на дразнене; проявяват толерантност; приемете последствията от собствения си избор (отношение към грешката си); реагирайте в ситуация, в която човек е виновен; губя; борави с чужда собственост; кажи не"; адекватно реагира на отказа; справя се с неудобството.

Формирането на социална компетентност се извършва на всички етапи от развитието на личността и всеки следващ етап от израстването се основава на предходния.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че най-важните условия за формиране на социална компетентност на децата, развитието на качества, способности, умения, които допринасят за адаптирането му на следващото ниво на образование, най-малкото и адаптирането в обществото в край, са:

Добре обмислена, специално създадена и поддържана социокултурна предметно-пространствена развиваща среда, в която детето има възможност да реализира своите способности;

Значителен възрастен, готов да взаимодейства с децата и да организира образователния процес на принципите на хуманистичната педагогика.

Лекции

Източник pedagog-social.ru

"Формиране на социална компетентност на деца от предучилищна възраст"

Понастоящем въпросът за подобряване на качеството на образованието все повече се поставя като въпрос за „промяна в качеството на образованието“ или „ново качество на образованието“.

Разбирайки качеството на образованието като съотношение между искането и степента на неговото удовлетворение, трябва да вземем предвид, че индивидът, обществото и накрая държавата формират заявката за образователната система по свой начин. В същото време заповедта засяга преди всичко нови универсални способности на индивида и поведенчески модели, но не и изискванията за специфични знания като „нетраен продукт“.

Към днешна дата редът на държавата е формулиран във федералните държавни изисквания. Практиката на детските градини показва, че има дисбаланс в образователното натоварване към интелектуалното развитие: когнитивното развитие е 47%, художествено-естетическото 20-40%, физическото - 19-20%, социално-личностното 0 - 13%. Програмата „Детство“, според която работи нашата предучилищна институция, съдържа раздел „Детето навлиза в света на социалните отношения“.

Което от своя страна е разделено на подраздели „Дете и възрастни“, „Дете и връстници“, „Отношение на детето към себе си“. Горното съдържание според нас е в основата на реализацията на образователните направления „Социализация” и „Общуване”, чиито цели са овладяване на първоначалните идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с хората около тях.

Психическото развитие на детето е тясно свързано с особеностите на света на неговите чувства и преживявания. Малките деца често са в „плен на емоциите“, тъй като все още не могат да контролират чувствата си, което води до импулсивно поведение, усложнения в общуването с връстници и възрастни.

Всеки знае, че децата са егоцентрични, затова е толкова важно да научим детето да гледа на ситуацията от позицията на своя събеседник. Социалният опит се придобива от детето в общуването и зависи от разнообразието от социални отношения, които му се предоставят от неговата непосредствена среда.

Социализация: процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурния опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения, който се състои от:

Трудови умения;

Социалните качества на човек, които позволяват на човек удобно и ефективно да съществува в обществото на други хора.

Въз основа на горното определих темата на работата: "Формиране на социална компетентност на деца от предучилищна възраст"

Мишена: Повишаване на осъзнаването на детето за неговите емоционални прояви и взаимоотношения с връстници и възрастни.

Задачи:

• Да насърчава самопознанието на детето, да му помогне да осъзнае своите характерни черти и предпочитания;
• Развийте умения за социално поведение, чувство за принадлежност към група.
• Научете детето си да изразява любовта си към близките.
• Помогнете на детето си да определи емоционалното си състояние.
• Тренирайте с дете в предучилищна възраст положителни чертихарактер, допринасящ за по-доброто взаимно разбиране в процеса на общуване; да коригира нежеланите му черти на характера и поведението.

Образователен резултат:способността на детето да:

1. Контролирайте поведението си;

2. Формулирайте своя интерес, предпочитания;

3. Изразете своето отношение;

9. Използвайте елементарни норми на общуване;

10. Сътрудничество (с възрастни и с деца от различни възрасти) в предложените форми.

Форма на поведение:игрови тренировки

• Тестове за рисуване "Моето семейство", "Моята група d / s", "Моят учител"
• Анкета за възпитателя: „Оценка на социалните емоционално развитиепредучилищна възраст."

Игровите тренировки са като веднъж седмично с по-големи деца в предучилищна възраст. Обученията са изградени по достъпен и интересен начин.

За това използвам:

• Образователни игри (игри за драматизация, ролеви игри, игри за развиване на комуникативни умения);
• Експертиза на чертежи и снимки;
• Техники за обучение за саморегулиране на емоционалните състояния (n / r: игри за релаксация: “ слънчево зайче“, „Полянка”, „Вълни” и др.);
• Упражнения за развиване на способността за усещане на настроението и съпричастност към другите.

След резултатите от всяко обучение на родителите се предоставя информация за конкретен урок, препоръки за консолидиране на преминатия материал.

Според резултатите от работата децата в предучилищна възраст повишават осъзнаването на своите емоционални прояви и взаимоотношения с връстници и възрастни. Това допълнително намалява вероятността от агресивност и други негативни прояви, трудности в общуването с връстници и възрастни. Изучаването на техниките за саморегулиране на емоционалните състояния позволява на човек да избяга от силата на конфликта, като по този начин възстановява социалната си гъвкавост.

Ефективността на работата по формирането на социална компетентност на дете в предучилищна възраст се увеличава многократно, ако семейството и учителите работят в близък контакт. За тази цел се организират групови и индивидуални консултации с родители, анкетни карти за проучване на нуждите и проблемите, които вълнуват семействата на нашите ученици.

Тематични щандове (например: "Наказание и поощрение"). Обучения за родители (например: „Учим детето да разбира и изразява чувствата си“). Също така в групи родителите са поканени да се запознаят с брошурите: „Агресивно дете“, „Самочувствието на детето“. В „Клуб на успешния родител” се провеждат интересни и живи занятия.

Модернизацията на образованието изисква, разбира се, промяна на самия учител, който е готов да постигне социални, информационни компетенции. Една от дейностите ми е да повишавам професионалната компетентност на преподавателския състав.

През годината се провеждат занятия в психолого-педагогическата работилница: „Социално-емоционално развитие на предучилищна възраст“. Консултации, обучителни игри за развитие на комуникацията, релаксиращи игри за премахване на психо-емоционален стрес. Разработих библиотека с играчки на следните теми: да сближа децата помежду си и учителите; упражнения за развиване на способността за усещане на настроението и съпричастност към другите; Методи за саморегулация и премахване на психо-емоционалния стрес при деца в предучилищна възраст.

Създаването на благоприятни условия за формиране на социална компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст води до положителни резултати.

Резултатите от извършената работа:

В края на годината, въз основа на получените диагностични данни, можем да заключим, че има положителна динамика в развитието на междуличностните отношения сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Добави коментар

Научете повече на dohcolonoc.ru

Формиране на социална компетентност на деца от предучилищна възраст / Информация /

Моделиране и анализ на проблемни ситуации;

Подражателни и творчески упражнения.

Организиране на игрови дейности, насочени към формиране на социална компетентност

За да придобие социални способности, увереност в комуникацията, детето трябва да се научи да разбира вътрешния свят на другите хора. Първата стъпка към разбирателството е сближаване, обединение, възникващо на емоционална основа.

Въз основа на емоционалното сближаване възниква обмен: хората се зареждат взаимно с чувствата си. Зад емоционалния обмен лесно се установява интелектуален обмен, става възможно разбирането на мислите на събеседника, равен обмен на мнения. Отваряйки се в общуването, доверявайки се на връстниците, детето започва да се доверява на себе си.

На всяка игрова среща от 1-ви блок децата постепенно се приближават едно към друго. С помощта на подбуждане на интерес, емоционални реакции децата се довеждат до съвместно повторение на движения и действия, а ритъмът засилва усещането за единство. Създават се условия децата да установяват различни видове емоционален контакт: от поглед, усмивка до зрителен контакт, от допир до по-близък тактилен контакт. За емоционалното настроение на децата един към друг, сближаването в началото на съвместните дейности се използва ритуал за поздрав.

Ритуалът за сбогуване помага да се премине към друга дейност, когато децата се събират в кръг, идват в центъра на кръга и слагат ръце, гледат се в очите.

Използваните игри са изградени, като се вземе предвид механизмът на емоционално проникване в света на чувствата и отношенията: чрез външно към вътрешно, чрез движение към чувства, чрез фантазия към преживявания. Предлагат се игри от възпитателя, играят се 2-3 пъти, докато децата се научат сами. След асимилацията учителят усложнява играта, като въвежда нейните варианти.

За да формира положително отношение към взаимодействието с други деца, детето се нуждае от собствен практически опит на сътрудничество, което му позволява да почувства как да постигне важни за него цели, като вземе предвид интересите на другите деца, т.е. социални умения. Като цел на съвместните дейности се избират интересите, които са значими за детето, свързани с неговите потребности. В същото време детето се ръководи от връстник, търси да направи нещо за него и с него.

В процеса на игра с правилата децата развиват чувство за сплотеност и преживяват групов успех в резултат на съгласувани действия. Чрез проблемни игрови ситуации децата се насърчават да проявяват увереност в действията, от които зависи общият резултат. Така детето се доближава до осъзнаването на себе си сред другите, към преживяването на своята индивидуалност.

Основната задача на втория блок е да превърне фокуса на децата върху себе си във фокус върху другите и да им помогне да разберат принципите на съвместното съществуване. Изпълнението на задачата се осъществява чрез създаване на определена атмосфера въз основа на:

Емоционално отношение на децата едно към друго;

Консолидиране на положителния опит, получен в процеса на сътрудничество. Детето се ръководи от изразяването на отношението си към взаимодействието, идентифицирайки и обозначавайки значението на комуникационната ситуация в символична форма (отгледайте цвете на приятелството, дайте вълшебна звезда на някой, с когото е било приятно да се занимавате);

Опитът от сътрудничеството на детето с връстниците под формата на игра. Децата имат възможност да анализират ситуацията на взаимодействие, да променят своята позиция, мнение (например, когато обсъждат идеята);

Въз основа на познавателния интерес на децата. Те са вдъхновени от идеята за пътуване през приказна страна. Във всяка игра те се сблъскват с различни приказни сюжети, а техниката на чудодейната трансформация им помага да се идентифицират с приказните герои.

Социално компетентното поведение на детето включва способността свободно да изразява чувствата си (както положителни, така и отрицателни) във взаимодействие с други деца, както и способността да чувства друг, съпричастен с него. Неспособността да изразят открито своите чувства и емоции поражда недоволство на детето от себе си, намаляване на самочувствието. Такива деца често не могат да изразят желанията си, да направят избор, което спомага за консолидирането на формите на поведение, характерни за социално несигурните деца, изолацията, зависимостта от поведението и избора на други деца, при установяването на контрол, самоизразяване.

За да могат децата да придобият опит в преживяването на различни емоционални състояния, в блок III беше избрана серия от игри, които да помогнат на децата да усвоят самоутвърждаващи се форми на поведение.

липса на състезателни моменти; изключване на забележки и разделяне на децата на добри и лоши играчи; подкрепа за всяко дете, установявайки факта, че всички деца не са опоненти и конкуренти, а близки, тясно свързани с него и в много отношения подобни на него хора; липса на принуда.

Многократното повторение на едни и същи игри е важно условие за развиващия им ефект. Като систематично участват в определена игра, децата разбират по-добре нейното съдържание и се наслаждават на изпълнението на игровите действия.

Възпитателят трябва да използва педагогически методи и средства, които осигуряват развитието на сътрудничеството като фактор в социалното съзряване на предучилищното дете, основата за оптимизиране на атмосферата на детското общество и необходимото условие за бъдещи пълноценни образователни дейности.

Развитието на сътрудничеството между предучилищните деца в съвместни дейности с възрастни и връстници и по-нататъшното му "покълване" в свободната независима дейност на децата е възможно в условията на диалогично взаимодействие на участниците в педагогическия процес.

В играта най-ярко се проявяват контактите на детето с връстниците. Но трябва да се признае, че в режима „Аз на съвременните предучилищни деца голямо място се отделя на когнитивната реч, художествената творческа дейностЕто защо изглежда възможно и ефективно да се използва сътрудничеството на децата, което се изгражда на базата на различно учебно съдържание.

За постижение успех в сътрудничествотомежду децата трябва да бъдат изпълнени редица условия:

• наличието на положителна ориентация на децата да взаимодействат с връстници, изразено в силния интерес на децата в предучилищна възраст един към друг, възприемането и оценката на връстник не само като приятел, но и като партньор в съвместни дейности, наличието на желание за сътрудничество с него;
• познания на децата за правилата, начините за организиране на сътрудничество и ефективни варианти на поведение в процеса на взаимодействие;
• овладяване на уменията за общ речеви диалог, способността да се съгласявате, да се съгласявате с връстник по време на приемане на цел, планиране, регулиране и постигане на общия резултат от дейността в процеса на съвместно решаване на образователни проблеми;
• способността на детето да разпознае ситуацията на сътрудничество, да избере и заеме такава позиция във взаимодействието, която съответства на неговите възможности в тази дейност, т.е. самостоятелно адекватно да определи коя част от работата е готово да извърши съвместно дейност.

AT развитие на сътрудничествотопредучилищният педагог помага:

• създаване на емоционално положителна атмосфера в детската общност на групата на детската градина и поддържане на приятелски отношения между децата;
• предоставяне на възможност на всяко дете да се изяви в сътрудничество с връстници, да представи своите действия и предложения пред партньорите;
• обогатяване на представите и развитие на уменията, необходими за сътрудничеството на детето с връстниците в съвместни дейности;
• придобиването от по-възрастните деца в предучилищна възраст на опит за сътрудничество, предоставянето на възможност да заемат функционално-ролеви позиции, адекватни на техния собствен потенциал.

Развитието на детското сътрудничество изисква сериозни педагогически усилия от страна на възрастен и се разгръща като поетапно решение на все по-сложните задачи на учителя и децата.

Преди да развием сътрудничеството на децата с връстниците, трябва да се обърнем към провеждането на специални игри и упражнения с помощта на пиктограми, чиято цел е да събудят интереса на децата към характерните емоции на човек, както и да възобновят в паметта идеи за основните емоционални състояния и обогатяват ги. Разнообразие от упражнения, игри, ситуации, по време на които тези задачи се решават успешно, са дадени в предишните раздели.

Едновременно с предложените игри и упражнения, научете с децата речевите конструкции, необходими за установяване на сътрудничество между тях.

Препоръчваме да представите образците на речеви структури, които трябва да се използват в процеса на изпълнение на задачата, на децата в диалозите на игрови герои, които демонстрират различни ситуации на сътрудничество и се нуждаят от пряка помощ от предучилищна възраст при разрешаването на проблеми, възникващи в процеса на сътрудничество .

Предлагаме ви да използвате конкретни реплики:

„Какво трябва да направим?“, „Ще го направим заедно...“, „Един по един нищо няма да се получи...“, „Ще го направим заедно, заедно, а не да се караме...“ ; „Хайде да помислим заедно какво ни трябва, за да изпълним задачата...“, „Да решим първо какво ще направим, после какво...“, „Нека разпределим работата помежду си...“, „Кой ще започне задачата , който ще продължи ...“; „Моля, покажете ми как се справяте ...“, „Опитайте се да го направите по различен начин, може би ще се окаже по-добре (по-бързо, по-красиво, по-лесно)“; „Нека сравним (да видим) как се събираме ...“; „Всичко се оказа правилно ...“, „Колко интересно (необичайно, страхотно) направено“, „Браво, каква страхотна идея!“; „Нека да видим как го направихме заедно ...“, „Беше необходимо да го направим .., направихме го .., и го направихме ...“, „Можеше да се направи по различен начин ...“, „Беше по-добре да го направим по различен начин ...“, „Сега бързо ще го поправим ...“, „Следващия път определено ще опитаме ...“

Правилата за сътрудничество, усвоени от децата, могат да бъдат консолидирани и изяснени, когато се обсъждат поговорки за приятелството по време на разговор. „Как да се сприятеляваме?»

Даваме примери правила за сътрудничество.

• Слушайте партньора си и разбирайте.

Всеки трябва да слуша другия. Ако слушате какво казват, попитайте: "Кажи ми отново, не разбрах."

Първо трябва да изслушате друг, след това да го кажете сами, след това вече започвате да правите нещо.

Ако седнем и работим заедно, тогава трябва да кажете всичко ясно какво искате да направите. Всичко ще бъде ясно, можете да запомните и да кажете мнението си ...

Когато практикуваме заедно, трябва да слушаме какво имат да кажат другите.

• Не мълчете, а заедно обсъждам.

- За да постигнем съгласие, трябва да обсъждаме, да говорим помежду си как да правим нещата заедно.

Трябва да говорите с друг, да попитате какво ще предложи и сам да му кажете какво искате да направите.

• Направете го сами и помогнете на партньор. на другите им е трудно, помагайте.

Приятел има нужда от помощ, помогнете му. Например, азЩе оцветя моята страна и ще ми остане малко, мога да предложа да оцветя друга част от нея, помогнете му;

Свърших си работата, погледнах какво прави Костя, ако не успее, ще му помогна. Трябва да помагате на другия, когато вършите работата заедно.

• Попитайте, не се срамувайте и помощта ще дойде при вас по-бързо.

Трябва да помолим, да поискаме помощ, не се срамувайте.

Лесно е да помолите някой друг, не е нужно да се страхувате от това.

Ако не съм слушал добре и съм забравил задачата, тогава мога да попитам друга. Той сяда до мен, моля за помощ.

• Знаете повече - не се гордеете с това, което можете - споделете. Не мълчете, а учете другите. - Учете другиго, за да знае повече, но не се хвалете. Не се гордейте със себе си, не се хвалете, може би не сте се справили по-добре от другите. И ако знаете повече, по-добре е да споделите с други деца, да им помогнете.

Ако съм най-добрият в това, тогава не се гордея, но помагам на деца.

Насоки за по-нататъшно подобряване на педагогическата дейност при формирането на социална компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

Разширяване на използваните форми и методи на работа;

Избор на специални техники, които отчитат индивидуалните характеристики на децата;

Систематизиране на специални игрови упражнения, които допринасят за развитието на диалогичната реч на децата в процеса на общуване;

Разширяване на програмата за нейното приложение в работата с по-малки предучилищни деца.

Повече подробности на сайта old199.tvoysadik.ru

Глава I. Теоретично изследване на предпоставките за връзката между емоционалната компетентност на децата и родителите

Историята на развитието на концепцията за емоционалната интелигентност

модели на емоционална интелигентност

Нива на формиране на емоционалната интелигентност

Основни принципи на развитие на емоционалната интелигентност

§ 2. Развитието на емпатия в предучилищна възраст

Определение на понятието "емпатия" и нейните видове

Развитие на емпатия

· Анализ на психическото съдържание на кризата от 7 години в теорията на развитието L.S. Виготски

§ 3. Отношенията дете-родител като фактор за успешното развитие на детето

Глава II. Емпирично изследване на връзката между емоционалната компетентност на родителите и децата в предучилищна възраст

§ 1. Цели, задачи, методология и методи на изследване

§ 2. Описание на методите

§ 3. Анализ и обсъждане на получените резултати

§ 4. Изводи

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Трансформациите, настъпващи в нашето общество, изискват нов тип отношения между хората, изградени на хуманистична основа, където се излага подход към човека като индивид. Преструктурирането на човешките отношения се извършва в процеса на установяване на нови ценности, така че формирането на емоционалната страна на отношенията в системата "човек-човек" е от особено значение.

В домашната психология са натрупани данни, които ни позволяват да разгледаме развитието на емоционалната сфера в контекста на процеса на формиране на личността (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, В. К. Котирло, А. Д. Кошелева, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Я. З. Неверович, А. Г. Рузская, С. Л. Рубинщайн, Л. П. Стрелкова, Д. Б. Елконин, П. М. Якобсон и др.).

Развитието на емоционалната сфера на детето допринася за процеса на човешка социализация, формирането на взаимоотношения в общността на възрастните и децата.

Емоционалната компетентност е свързана и базирана на емоционалната интелигентност. Изисква се определено ниво на емоционална интелигентност, за да се преподават специфични умения, свързани с емоциите.

Ние разбираме емоционалната компетентност като способност за използване на емоционални знания и умения в съответствие с изискванията и нормите на обществото за постигане на целите.

Развитието на емоционалната компетентност се улеснява от такива отношения в семейството, когато родителите са внимателни към личния живот на децата, когато детето се изслушва и му помага да разбере своите емоции и чувства, когато те насърчават и споделят интересите на детето , и да вземе предвид неговото мнение. Напрегнатият емоционален фон в семейството, раздразнителността, недоволството на майката, нежеланието й да общува с детето не допринасят за неговото развитие. Високата емоционална компетентност помага да се намери изход от трудни ситуации. С намаляването му се повишава нивото на агресивност на детето. Колкото по-малко е безпокойството и разочарованието на детето, толкова по-високо е нивото на неговата емоционална компетентност. Формирането на емоционална компетентност се влияе от развитието на такива лични свойства на детето като емоционална стабилност, положително отношение към себе си, чувство за вътрешно благополучие, висока оценка на съпричастността. Развитието на тези качества на първо място се влияе от общата семейна атмосфера, връзката на детето с родителите му. Емоционалната компетентност може да се развие, ако семейството обсъжда проявите на чувства и последствията от действията на детето за други хора, причините за емоционалните ситуации, правят се опити да се разгледа ситуацията от другия човек.

По този начин уместността на изследването се определя, първо, от повишеното значение на такъв фундаментално важен феномен за междуличностното взаимодействие и комуникация като емпатията, второ, от недостатъчното развитие на проблема по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст и , трето, от страна на държавата въпрос на практика, свързан с необходимостта от установяване на приоритет на личностното взаимодействие, основано на емпатията, като универсална ценност.

Целта на изследването: да се проучат емоционалните и психологически характеристики на децата в предучилищна възраст във връзка с нивото на емоционална компетентност на техните родители.

Цели на изследването:

Проучване и анализ на литература по темата на изследването;

Проучване на емоционалната компетентност на родителите;

Проучване нивото на емпатия на родителите;

Проучване на взаимоотношенията дете-родител;

Изследване на фрустрацията на децата в предучилищна възраст;

Проучване нивото на самочувствие на децата;

Проучване на нивото на творческо развитие на децата в предучилищна възраст;

Изследване на емоционалната чувствителност на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследване: емоционална компетентност на родители и деца в предучилищна възраст

Предмет на изследване: връзката между емоционалната компетентност на родителите и емоционалните и поведенчески характеристики на децата в предучилищна възраст.

Обща хипотеза: емоционално компетентните родители допринасят за по-благоприятно емоционално и психическо развитие на детето.

Частна хипотеза:

1. Високото ниво на емоционална компетентност на родителите корелира с по-голяма психологическа зрялост на детето в ситуация на фрустрация.

2. Емоционалната компетентност на родителите е взаимосвързана с по-адекватната самооценка и нивото на стремежите на техните деца.

3. Най-високо ниво на развитие на творческо въображение и емпатия показват деца в предучилищна възраст, които имат родители с високо ниво на емоционална компетентност.

Като психодиагностични средства са използвани следните методи:

Метод за анализ на литературата по темата на изследването;

Методи за психодиагностика (тестване)

Методи за математически и статистически анализ на получените данни:

Глава I. Теоретично изследване на предпоставките за връзката между емоционалната компетентност на децата и родителите

§ 1. Концепцията и структурата на емоционалната компетентност

Историята на развитието на концепцията за емоционалната интелигентност

Първите публикации по проблема за ЕИ принадлежат на J. Meyer и P. Salovey. Една много популярна на Запад книга от Д. Големан „Емоционална интелигентност“ е публикувана едва през 1995 г.

Емоционалната интелигентност (EI) е психологическа концепция, възникнала през 1990 г. и въведена в научна употреба от P. Salovey и J. Mayer, които описват емоционалната интелигентност като вид социална интелигентност, която засяга способността да се проследяват собствените и емоциите на другите хора и чувства. Саловей и Майер започнаха изследователска дейностнасочени към изучаване на възможностите за развитие на основните компоненти на емоционалната интелигентност и изучаване на тяхното значение. Например, те откриха, че в група хора, които гледат неприятен филм, тези, които са в състояние лесно да разпознават емоциите на другите (1995), се възстановяват по-бързо. В друг пример хората, които лесно разпознават емоциите на другите, са по-способни да се адаптират към промените в средата си и са изградили система от социални взаимоотношения, които ги подкрепят.

Salovey и Mayer поставиха основата за изследователска дейност, насочена към изучаване на характеристиките на емоционалната интелигентност, докато концепцията за „емоционална интелигентност“ беше широко използвана благодарение на работата на Daniel Goleman и Manfred Ca de Vries.

В началото на 90-те години Даниел Голман се запознава с работата на Салоуей и Майер, което в крайна сметка води до създаването на книгата Емоционална интелигентност. Големан написа научни статииза " Ню Йорк Times“, разделът му беше посветен на изследване на поведението и мозъка. Обучава се като психолог в Харвард, където работи с, наред с други, Дейвид Макклеланд. McClelland през 1973 г. беше един от група изследователи, които работеха върху следния проблем: защо класическите тестове за когнитивна интелигентност ни казват малко за това как да постигнем успех в живота.

IQ не е много добър за предсказване на качеството на работа. Хънтър и Хънтър през 1984 г. предполагат, че има несъответствие от порядъка на 25% между различните IQ тестове.

Уешлър предполага, че неинтелектуалните способности са неразделна част от способността да бъдеш успешен в живота. Уешлър не е единственият изследовател, който предполага, че некогнитивните аспекти на IQ са важни за адаптацията и успеха.

Робърт Торндайк пише за социалната интелигентност в края на 30-те години. За съжаление, работата на "пионерите" в тази област беше почти забравена или пренебрегвана до 1983 г., когато Хауърд Гарднър започна да пише за мултипликативната интелигентност. Той предположи, че вътрешноличностната и междуличностната интелигентност са също толкова важни, колкото IQ, измерено чрез IQ тестове.

Пример за изследване на ограниченията на IQ е 40-годишно надлъжно проучване на 450 момчета от Съмървил, Масачузетс. Две трети от момчетата били от заможни семейства, а една трета имали коефициент на интелигентност под 90. Коефициентът на интелигентност обаче нямал особен ефект върху качеството на работата им. Най-големи са разликите между тези хора, които са се справяли добре с чувството на неудовлетвореност в детството, са умеели да контролират емоциите и да се справят без други хора.

Не трябва да се забравя, че когнитивните и некогнитивните способности са тясно свързани. Има проучвания, които предполагат, че емоционалните и социални умения помагат за развитието на когнитивните. Пример за такова изследване е проучването на Chaude, Michel и Pick (1990), когато едно дете е помолено да изяде едно парче мармалад или две, ако изчака изследователя. Много години по-късно тестването на тези хора показа по-добро развитие заедно с емоционални и когнитивни способности при онези, които в детството си са можели да чакат изследователя.

Мартин Селиман (1995) въвежда понятието „научен оптимизъм“ (научен оптимизъм). Той говори за това как оптимистите са склонни да правят специални, временни, външни предположения за причините за дадено събитие (добри или лоши), докато песимистите са склонни да правят глобални, постоянни, вътрешни приписвания на причините. Изследванията на Seliman показват, че начинаещите мениджъри по продажбите, които са оптимисти, са по-ефективни (в процентно изражение доходите им са с 37% по-високи от тези на "песимистите"). Практическата стойност на емоционалната интелигентност е тясно свързана с областта, в която концепцията е широко разпространена – това е теорията за лидерството. Но емоционалната интелигентност може да ни бъде полезна и в рамките на психотерапевтичната практика.

Модели на емоционалната интелигентност

В момента има няколко концепции за емоционална интелигентност и няма единна гледна точка за съдържанието на това понятие.

Концепцията за "емоционална интелигентност" е тясно свързана с понятия като емпатия и алекситимия.

Една от основните функции на емоционалната интелигентност е защитата от стрес и адаптирането към променящите се условия на живот.

Има четири основни компонента на EQ: - самосъзнание - самоконтрол - емпатия - умения за взаимоотношения.

Концепцията за емоционална интелигентност в нейното популистко въплъщение често се среща в литературата, посветена на проблема за ефективното лидерство. По-горе са четирите компонента на емоционалната интелигентност. Даниел Голман идентифицира пети сред тях: мотивацията.

Изследването на характеристиките на структурата на емоционалната интелигентност започна сравнително наскоро и не в нашата страна, така че има сравнително малко рускоезични материали по темата.

Английската емоционална интелигентност се превежда по различен начин в различните източници.

Използването на такава опция за превод като "емоционална интелигентност" свързва EQ (коефициент на емоционалност) с IQ. Естествено възниква въпросът доколко е разумно използването на точно този термин, при положение, че говорим за емоции. За да се оцени терминологичната точност, е необходимо да имате представа какво семантично съдържание е вложено в думите „емоционална интелигентност“ (това е способността на човек да разбира и изразява чувствата си, както и да разбира и предизвиква чувствата на другите хора). Емоциите като проявления умствен животсами по себе си е много рисковано да се свързваме с интелекта, но управлението на емоциите на съзнателно ниво е дейност, която може да се класифицира като интелектуална.

Самата идея за емоционална интелигентност във формата, в която този термин съществува сега, произлиза от концепцията за социална интелигентност, която е разработена от такива автори като Едуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ханс Айзенк. В развитието на когнитивната наука в определен период от време се обръща твърде много внимание на информационните, „компютърни“ модели на интелигентност, а афективният компонент на мисленето, поне в западната психология, отстъпва на заден план.

Концепцията за социална интелигентност беше само връзката, която свързва емоционалните и когнитивните аспекти на процеса на познание. В областта на социалната интелигентност е разработен подход, който разбира човешкото познание не като "компютър", а като когнитивно-емоционален процес.

Друга предпоставка за повишено внимание към емоционалната интелигентност беше хуманистичната психология. След като Ейбрахам Маслоу въвежда концепцията за самоактуализацията през 50-те години на миналия век, в западната психология настъпва „хуманистичен бум“, който дава началото на сериозни интегрални изследвания на личността, съчетаващи когнитивните и емоционалните аспекти на човешката природа.

Един от изследователите на хуманистичната вълна, Питър Салоуей, публикува статия през 1990 г., наречена „Емоционална интелигентност“, която според повечето в професионалната общност е първата публикация на тази тема. Той пише, че през последните няколко десетилетия представите както за интелекта, така и за емоциите са се променили радикално. Умът е престанал да се възприема като някаква идеална субстанция, емоциите като основен враг на интелекта и двете явления са придобили реално значение в ежедневието на човека.

Салоуей и неговият съавтор Джон Майер определят емоционалната интелигентност като „способността да възприемаш и разбираш проявленията на личността, изразени в емоции, да управляваш емоциите въз основа на интелектуални процеси“. С други думи, емоционалната интелигентност според тях включва 4 части:

1) способността за възприемане или усещане на емоции (както собствени, така и на друг човек);

2) способността да насочват емоциите си в помощ на ума;

3) способността да се разбере какво изразява тази или онази емоция;

4) способността да се управляват емоциите.

Както по-късно пише колегата на Салоуей Дейвид Карузо, „много е важно да се разбере, че емоционалната интелигентност не е противоположност на интелигентността, не е триумф на разума над чувствата, а уникално пресичане на двата процеса“.

През септември 1997 г. асоциацията 6 Seconds беше създадена, за да подкрепи изследванията върху емоционалната интелигентност и да гарантира, че резултатите от нея се превръщат в практика (6 Seconds осигурява групи за обучение и развитие за подобряване на емоционалния климат в семейства, училища и организации). Те предлагат своето разбиране за този феномен, базирано на практиката: „способността да се постигне най-добрият резултат във взаимоотношенията със себе си и с другите хора“. Както можете да видите, определението е отворено за тълкуване. Възможни са варианти както в посока хуманизъм и повишаване степента на взаимно разбиране, така и в посока манипулация с цел извличане на лична изгода. Във всеки случай 6 Seconds разбират емоционалната интелигентност от чисто прагматична гледна точка.

Всъщност, един от най-значимите постижения в изследването на емоционалната култура се случи през 1980 г., когато роденият в Америка израелски психолог д-р Реувен Бар-Он започна своята работа в тази област.

Reven Bar-On предлага подобен модел. Емоционалната интелигентност в тълкуването на Бар-Он е всички некогнитивни способности, знания и компетентност, които позволяват на човек успешно да се справя с различни житейски ситуации.

Развитието на модели на емоционална интелигентност може да се разглежда като континуум между афекта и интелигентността. В исторически план първият е дело на Салоуей и Майер и включва само когнитивните способности, свързани с обработката на информация за емоциите. Тогава се определя промяна в тълкуването на засилването на ролята на личностните характеристики. Крайният израз на тази тенденция беше моделът на Бар-Он, който като цяло отказа да припише когнитивните способности на емоционалната интелигентност. Вярно е, че в този случай „емоционалната интелигентност“ се превръща в красива художествена метафора, тъй като в края на краищата думата „интелигентност“ насочва интерпретацията на феномена в основното русло на когнитивните процеси. Ако „емоционалната интелигентност“ се тълкува като изключително лична характеристика, тогава самото използване на термина „интелигентност“ става неразумно.

Модел на способностите

Емоционална интелигентност - според дефиницията на J. Mayer, P. Salovey и D. Caruso, група умствени способности, които допринасят за осъзнаването и разбирането на собствените емоции и емоциите на другите. Този подход, считан за най-ортодоксалния, се нарича модел на способностите.

EI компоненти в модела на способностите

В рамките на модела на способностите се разграничават следните йерархично организирани способности, които съставят EI:

1. възприемане и изразяване на емоции

2. Подобряване на ефективността на мисленето с помощта на емоциите

3. разбиране на своите и чуждите емоции

4. управление на емоциите

Тази йерархия се основава на следните принципи: Способността за разпознаване и изразяване на емоции е основата за генериране на емоции за решаване на специфични задачи, които са процедурни по природа. Тези два класа способности (разпознаване и изразяване на емоции и използването им при решаване на проблеми) са в основата на външно проявената способност за разбиране на събития, които предхождат и следват емоциите. Всички описани по-горе способности са необходими за вътрешната регулация на собствените емоционални състояния и за успешни въздействия върху външната среда, водещи до регулиране не само на собствените, но и на чуждите емоции.

Трябва също да се отбележи, че емоционалната интелигентност в тази концепция се счита за подсистема на социалната интелигентност.

И така, обобщавайки всичко по-горе, се оказва, че хората с високо ниво на емоционална интелигентност добре осъзнават своите емоции и чувствата на другите хора, могат да контролират емоционалната си сфера и следователно в обществото тяхното поведение е по-адаптивно и те по-лесно постигат целите си във взаимодействие с другите.

Моделът на емоционалната интелигентност на Даниел Голман

самосъзнание

Емоционално самосъзнание. Лидерите с високо емоционално самосъзнание се вслушват във вътрешните си чувства и са наясно с въздействието на чувствата си върху собственото им психологическо състояние и представяне. Те са наясно с основните си ценности и често са в състояние интуитивно да изберат най-добрия начин да се държат в трудна ситуация, възприемайки голямата картина чрез инстинктите си. Лидерите, надарени с развито емоционално самосъзнание, често са справедливи и искрени, способни да говорят открито за чувствата си и да вярват в своя идеал.

Точна самооценка. Лидерите с високо самочувствие са склонни да знаят своите силни странии осъзнават своите граници. Те се отнасят към себе си с чувство за хумор, лесно усвояват умения, които не познават добре, и приветстват конструктивната критика и обратна връзка за работата си. Лидерите с адекватно самочувствие знаят кога да поискат помощ и върху какво да се съсредоточат, когато развиват нови лидерски качества.

контрол

Самоувереност. Точното познаване на техните способности позволява на лидерите да използват напълно силните си страни. Уверените лидери с удоволствие поемат трудни задачи. Такива лидери не губят чувството си за реалност, имат чувство за достойнство, което ще ги отличава от фона на групите.

Овладяване на емоциите. Лидерите с това умение намират начини да контролират разрушителните си емоции и импулси и дори да ги използват в своя полза. Въплъщението на лидер, който умее да контролира чувствата си, е лидер, който остава спокоен и разумен дори в условия на силен стрес или по време на криза – той остава невъзмутим дори когато е изправен пред проблемна ситуация.

Откритост. Лидерите, които са честни със себе си и хората около тях, живеят в хармония със своите ценности. Откритостта - искреното изразяване на чувствата и убежденията - насърчава честни взаимоотношения. Такива лидери открито признават своите грешки и провали и, без да си затварят очите за това, се борят срещу неетичното поведение на другите.

Адаптивност. Лидерите с адаптивност са в състояние умело да се справят с различни изисквания, без да губят фокус и енергия, и се чувстват комфортно в организационния живот, който неизбежно е пълен с несигурност. Такива лидери гъвкаво се адаптират към следващите трудности, ловко се адаптират към променящата се ситуация и са чужди на инертното мислене пред лицето на нови данни и обстоятелства.

Волята за победа. Лидерите, които притежават това качество, се ръководят от високи лични стандарти, което ги принуждава постоянно да се стремят към подобрение - подобряване на качеството. собствена работаи изпълнението на подчинените. Те са прагматични, поставят си ниски, но предизвикателни цели и са в състояние да изчислят риска, така че тези цели да са постижими. Признак на волята за победа е постоянното желание да се учиш и да учиш другите как да работят по-ефективно.

Инициативност. Лидерите, които чувстват какво е необходимо за ефективност, тоест които са убедени, че държат късмета за опашката, се отличават с инициативност. Те се възползват от възможностите – или ги създават сами – а не просто седят край морето и чакат времето. Такъв лидер няма да се поколебае да наруши или поне да заобиколи правилата, ако е необходимо за в бъдеще. Оптимизъм. Зареденият с оптимизъм лидер ще намери начин да се измъкне от трудни обстоятелства, ще види в ситуацията възможност, а не заплаха. Такъв лидер положително възприема другите хора, очаквайки най-добрите прояви от тях. Благодарение на техния мироглед (за тях, както знаете, „чашата е наполовина пълна“), те възприемат всички бъдещи промени като промени към по-добро.

социална чувствителност

Емпатия. Лидерите, които имат способността да се вслушват в опита на другите хора, са в състояние да се настроят към широк спектър от емоционални сигнали. Това качество им позволява да разбират неизказаните чувства както на отделни хора, така и на цели групи. Такива лидери са съпричастни към другите и са в състояние психически да заемат мястото на друг човек. Благодарение на тази емпатия лидерът се разбира добре с хора от различни социални слоеве или дори от други култури.

Бизнес осведоменост. Лидерите, които са добре запознати с всички движения на организационния живот, често са политически проницателни, способни да идентифицират критични социални взаимодействия и да разберат тънкостите на властовите йерархии. Такива лидери обикновено разбират какви политически сили действат в организацията и какви ръководни ценности и негласни правила определят поведението на нейните служители.

Внимание. Лидерите, надарени с тази способност, се стремят да създадат такъв емоционален климат в организацията, че служителите, които взаимодействат директно с клиентите и клиентите, винаги да поддържат правилните отношения с тях. Тези лидери следят отблизо колко са доволни клиентите им, за да са сигурни, че получават това, от което се нуждаят. Самите те също винаги са готови да общуват с всички.

Управление на взаимоотношенията

Вдъхновение. Лидерите с тези умения са в състояние да резонират със служителите и в същото време да ги пленят с привлекателна визия за бъдещето или обща мисия. Такива лидери лично дават пример за желано поведение за подчинените и са в състояние ясно да заявят общата мисия по начин, който вдъхновява другите. Те си поставят цел, която надхвърля ежедневните задачи, и по този начин правят работата на служителите по-духовна.

Влияние. Признаците за способността да влияете на хората са разнообразни: от способността да изберете правилния тон, когато се обръщате към конкретен слушател, до способността да привлечете заинтересовани страни на ваша страна и да постигнете масова подкрепа за вашата инициатива. Когато лидерите с това умение се обръщат към група, те неизменно са убедителни и ангажиращи.

Помощ при самоусъвършенстване. Лидерите, които имат опит в развиването на човешки способности, показват истински интерес към тези, на които помагат да се усъвършенстват – виждат техните цели, предимства и недостатъци. Такива лидери са в състояние да дадат своите отделения навреме ценен съвет. Те са естествено добри учители и ментори.

Насърчаване на промяната. Лидерите, които могат да инициират промяна, са в състояние да видят необходимостта от промяна, да предизвикат установения ред и да защитават новия. Те могат да говорят убедително в защита на промяната, дори и в лицето на опозиция, давайки силни аргументи за необходимостта от промяна. Те знаят как да намерят практически начинипреодоляват препятствията, които стоят на пътя им.

Уреждане на конфликти. Лидерите, които са умели да помиряват различията, са способни да доведат конфликтните страни до откровен разговор; те са в състояние да разберат различни мнения и след това да намерят обща основа - идеал, който всеки може да сподели. те извеждат конфликта на повърхността, приемат чувствата и позициите на всички негови участници и след това насочват тази енергия в основното русло на общ идеал.

Работа в екип и сътрудничество. Лидерите, които са отлични екипни играчи, създават чувство за общност в организацията и сами по себе си са пример за уважение, отзивчивост и приятелство. Те включват другите в активно, безразсъдно преследване на общи идеали, укрепват морала и чувството за екипно единство. Те отделят време за създаване и укрепване на близки човешки взаимоотношения извън границите на работната среда.

Нива на формиране на емоционалната интелигентност

Добре оформената емоционална интелигентност позволява положително отношение:

За света наоколо го оценявайте като такъв, в който можете да си осигурите успех и просперитет;

Към други хора (като достойни за такова отношение);

Към себе си (като към човек, който е в състояние самостоятелно да определя целите на живота си и активно да действа за тяхното изпълнение, а също така заслужава самоуважение).

Всеки човек има определено ниво на формиране на своята емоционална интелигентност. Нека разгледаме вариантите.

Най-ниското ниво на емоционална интелигентност съответства на:

емоционални реакции според механизма условен рефлекс(бяхте смазан в транспорта - бяхте груби в отговор);

изпълнение на дейност с преобладаване на външни компоненти над вътрешни, на ниско ниво на разбиране (някой ви е казал, че това е необходимо, а вие го правите, без да мислите защо? защо? и дали изобщо е необходимо?);

нисък самоконтрол и висока ситуационна обусловеност (т.е. вие не влияете на ситуацията, но ситуацията ви влияе и провокира определени действия и емоционални реакции).

Средното ниво на формиране на емоционалната интелигентност съответства на произволното изпълнение на дейности и комуникация на базата на определени волеви усилия.

Високо ниво на самоконтрол, определена стратегия на емоционална реакция. Чувство за психологическо благополучие, положително отношение към себе си. Това ниво на емоционална интелигентност се характеризира с високо самочувствие.

Високото ниво на емоционална интелигентност съответства на най-високото ниво на развитие на вътрешния свят на човека. Това означава, че човек има определени нагласи, които отразяват индивидуална ценностна система. И тази система от ценности е разработена от човек самостоятелно и е ясно осъзната от него.

Този човек ясно знае как трябва да се държи в различни житейски ситуации и в същото време се чувства свободен от различни ситуационни изисквания. Изборът на адекватно на ситуацията поведение се извършва от такъв човек без прекомерни волеви усилия. Мотивацията за подобно поведение се осъществява не отвън, а изключително отвътре. Такъв човек трудно се манипулира.

И най-важното е, че човек се чувства на високо ниво на психологическо благополучие и живее в пълна хармония със себе си и хората около него.

Основни принципи за развитие на емоционалната интелигентност

По отношение на възможността за развитие на ЕИ в психологията има две различни мнения. Редица учени (например J. Meyer) се придържат към позицията, че е невъзможно да се повиши нивото на EI, тъй като това е относително стабилна способност. Въпреки това е напълно възможно да се повиши емоционалната компетентност чрез обучение. Техните опоненти (по-специално D. Goleman) смятат, че EI може да бъде разработен. Аргумент в полза на тази позиция е фактът, че невронните пътища на мозъка продължават да се развиват до средата на човешкия живот.

Биологични предпоставки за развитие на емоционална интелигентност:

v Ниво на ЕИ на родителите

v Деснополукълбен тип мислене

v Свойства на темперамента

Социални предпоставки за развитие на емоционалната интелигентност:

v Синтония (емоционална реакция на околната среда към действията на детето)

v Степента на развитие на самосъзнанието

v Увереност в емоционалната компетентност

v Образование на родителите и семейни доходи

v Емоционално здрава връзка между родителите

v Андрогинност (самоконтрол и издръжливост при момичетата, емпатия и нежни чувства при момчетата)

v Външен локус на контрол.

v Религиозност

Структура на емоционалната интелигентност:

v Съзнателно регулиране на емоциите

v Разбиране (разбиране) на емоциите

v Разграничаване (разпознаване) и изразяване на емоции

v Използване на емоциите в умствената дейност.

За да разберем себе си и поведението на другите хора, ще вземем за основа три позиции:

1. Това, което виждате, не отговаря непременно на реалността – светът около нас е малко по-сложен, отколкото изглежда на пръв поглед. Голяма част от случващото се е извън нашето съзнателно съзнание.

2. Всяко човешко поведение, колкото и странно да изглежда, винаги има логична обосновка, просто не знаете за него.

Много от нашите желания, фантазии и страхове са подсъзнателни. Но въпреки това именно те най-често ни мотивират към действие.

Това не е особено приятно за осъзнаване – много по-приятно е да мислим, че държим всичко под контрол. Но искаме или не, всички ние имаме слепи петна и нашата работа е да научим колкото можем повече за тях.

3. Всички ние сме продукт на нашето минало. Ранните етапи от живота оставят дълбока следа във всеки от нас и ние сме склонни да повтаряме определени модели на поведение, развити в детството. Както се казва в японската поговорка, „Душата на тригодишното дете остава с човека до сто години“.

Правила за ефективност

1. Надежда за успех - колкото по-уверени сте в успеха, толкова по-ефективни са вашите действия (ако те, разбира се, се осъществят - просто надеждите, сами по себе си, никога не дават резултат, а четенето на книги не се счита за действие).

2. Универсалността на човешките проблеми - колкото по-рано разберете, че вашият проблем далеч не е изключителен и е характерен за още два-три милиона души, толкова по-скоро ще разберете, че варианти за разрешаването му отдавна съществуват. НЯМА уникални проблеми! Всички те се свеждат до първите десет.

3. Готовност за алтруизъм – има много мощен психотерапевтичен ефект. Като се научите да си помагате сами, вие ще можете да помагате на близките си, което ще се отрази положително на всички ваши взаимоотношения.

4. Анализ на родителското семейство.

5. Развитие на техники за социализиране.

6. Стойността на междуличностните отношения. Не можете да се промените сами. Това е възможно само в отношенията с други хора.

7. Открито изживяване на собствените ви чувства и емоции, както и опит за повторно изживяване на онези емоции, които са били потискани от вас през целия ви живот.

8. Самооценка и социална оценка. Адекватна самооценка, за да спрем да зависим от оценките на другите.

9. Саморазбиране и честност със себе си.

10. Самодисциплина – без това правило всичко изброено дори може да бъде игнорирано. Да правиш пренебрежимо малко, но ВСЕКИ ДЕН, за да се справяш с ВСЯКАКВА СЛОЖНОСТ.

Методи за диагностика: тестване и оценка

Привържениците на два модела на социална интелигентност, моделът на способностите и смесеният модел, се придържат към различни методи за определяне на нейното ниво, което зависи преди всичко от техните теоретични позиции. Привържениците на смесения модел използват методи, базирани на самоотчитане, като всеки метод се основава единствено на субективните възгледи на своя автор. Поддръжниците на модела на способностите изследват емоционалната интелигентност, използвайки тестова методология за решаване на проблеми. (Говорим за най-развитата и сложна методика – MSCEIT). Във всяка задача, чието решение отразява развитието на един от четирите компонента на емоционалната интелигентност, споменати по-горе, има няколко отговора и субектът трябва да избере един от тях. Точкуването може да се извърши по няколко начина - въз основа на консенсус (резултатът за конкретен вариант на отговор съответства на процента на представителна извадка, която е избрала същия вариант) или на експертни оценки (резултатът съответства на дела на относително малка извадка от експерти, които са избрали един и същи отговор). Точкуването е това, което се брои слаба точкатази техника.

Методи за диагностика на ЕИ, използвани в рамките на модела на способностите

Поддръжниците на модела на способностите изследват емоционалната интелигентност, използвайки различни тестови техники за решаване на проблеми. Най-развитата и сложна техника е MSCEIT. Разработена е на базата на теорията на "ранните пионери" на емоционалната интелигентност Питър Салоуей и Джон Майер. Тестът се състои от 141 въпроса, които оценяват субекта в две области („Преживяване“ и „Стратегически“) и четири скали.

1. Скала "Разпознаване на емоции." Отразява способността на изпитвания да възприема и разграничава чувствата, както своите, така и чуждите. При въпроси от този тип субектите гледат портрета и трябва да изберат как се чувства човекът, изобразен на него.

2. Скала "Помагащо мислене". Значението му става ясно, ако се обърнем към примери за въпроси: „Какви чувства ще бъдат най-подходящи при среща с родителите на партньора ви? Тоест в тази група въпроси акцентът е върху рефлексията, способността на субекта да разбере коя демонстрация на какви чувства би била най-подходяща в тази ситуация (а именно демонстрация, изобщо не е необходимо да ги изпитвате).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Руската федерация

Ишимски държавен педагогически институт

тях. П.П. Ершов

КАТЕДРА ПО ПСИХОЛОГИЯ

Курсова работа

Развитие на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст

Изпълнител:

Денисенко Евгения Александровна

студент на педагогическия факултет

отдели "ПИМДО"

3 курс 501 група

Ръководител:

Бердев Виктор Иванович

Съдържание

• Въведение
• Глава 1 Заключения
• Заключение
• Библиографски списък

Въведение

Емоционалното страдание на детето е един от обектите на вниманието на психолози, педагози и родители. Емоционалните разстройства представляват, от една страна, отклонения от нормата, а от друга, водят до нарушаване на социалните контакти на детето.

Навременната и висококачествена диагностика на такива проблеми, адекватните коригиращи мерки могат да предотвратят появата на нежелани тенденции в развитието на личността, външния вид различни формидевиантно поведение.

Основите на бъдещата личност се полагат в предучилищна възраст, която според A.N. Леонтиев, е периодът на първоначалното, действително формиране на личността. Кардинални социални трансформации имат върху съвременното предучилищно дете голямо влияниеи подложени на такива емоционални изпитания, към които човешката природа не може естествено да се адаптира. Околните реалности могат да забавят, освен това да изкривят емоционалния свят на детето. В предучилищна възраст детето прави първите самостоятелни стъпки в сложния свят на взаимоотношенията и резултатите от опита, натрупан през този период, зависят до голяма степен от учителите в детската градина.

В по-стара предучилищна възраст детето все повече започва да оценява личните си морални качества, да осъзнава, да разграничава емоционалните състояния. Повишава се независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата. Децата, на първо място, оценяват онези качества и характеристики на поведението на своите връстници и себе си, които най-често се оценяват от другите и от които до голяма степен зависи тяхната позиция в групата. През цялото предучилищно детство децата оценяват другите по-обективно от себе си.

емоционална компетентност предучилищна възраст

В края на предучилищната възраст възниква важно ново формиране - осъзнаване на социалното "аз" и възникването на вътрешна позиция на тази основа - разбирането на детето за различния характер на отношението на хората към него и желанието да заеме определена позиция сред възрастни и връстници.

Въпреки това, в съвременна наука, понятието емоционална компетентност, нейната структура и особености на формиране в различни възрастови периоди са слабо развити, което определя актуалността на изследването.

Емоционалната компетентност е способността за разпознаване на собствените чувства и чувствата на други хора с цел самомотивация, както и с цел управление на вътрешните емоции и емоциите в отношенията с други хора [D. Голман].

В домашната психология идеята за единството на афекта и интелекта е отразена в произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев. В редица изследвания L.S. Виготски стига до извода за функционирането на динамична семантична система, която е единство от афективни и интелектуални процеси. Единството на афекта и интелекта се разкрива, на първо място, в спецификата на техните връзки и взаимно влияние на всички етапи на развитие. Второ, тази връзка е динамична и всеки етап от развитието на мисленето съответства на своя етап от развитието на афекта. S.L. Рубинщайн отбеляза, че "мисленето само по себе си е единство на емоционалното и рационалното". Взаимното влияние на емоционалното и когнитивното функциониране на психиката се разглежда в изследванията на Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay и други чуждестранни психолози.

Резултатът от високата емоционална компетентност от своя страна е способността за управление на емоциите, високото самочувствие и жизненост при наличието на външни стресове.

При проучването на психолого-педагогическата литература установихме противоречиемежду необходимостта от развитие на емоционалната компетентност на децата в предучилищна възраст и, от една страна, слабото развитие на теоретичната обосновка на проблема с емоционалната компетентност, от друга страна, липсата на методическа подкрепа за развитието на емоционалните компетентност на децата от предучилищна възраст.

проблем: разкриване на психологически средства за развитие на емоционалната компетентност на по-големите деца в предучилищна възраст.

Тема: " Развитие на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст.

Мишенаизследвания: идентифициране, теоретично обосноваване и експериментално тестване на психологическите средства за развитие на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст.

Предмет: емоционална компетентност на децата в предучилищна възраст.

Вещ: Психологически средства за развитие на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст.

Задачи:

1. Проучете историята и състояние на техникатаПроблеми на емоционалната компетентност на децата в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература и практика.

2. Определете същността и моделите на развитие на емоционалната компетентност на децата от старша предучилищна възраст.

3. Да се ​​идентифицират критериите и нивата на емоционална компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

4. Разработете набор от упражнения, насочени към развитие на емоционалната компетентност на по-големите деца в предучилищна възраст и тествайте неговата ефективност.

Хипотеза: Използването на набор от упражнения, които засягат самочувствието, саморегулацията, емпатията и социалните умения, може да помогне за повишаване на нивото на емоционална компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Методическиосноватаизследвания:

Дали концепциите на Г.М. Бреслава, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гипенрайтер, А.В. Запорожец, В.В. Зенковски, В.К. Котирло, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Я.З. Неверович, А.Г. Рузская, С.Л. Рубинщайн, Л.П. Стрелкова, Д.Б. Елконина, П.М. Якобсон и други, за емоционалната компетентност.

Методиизследвания:

b Теоретичен анализ научна литература;

ь Психолого-педагогически експеримент;

l наблюдение;

b Тестване;

l Методи за количествена и качествена обработка на изследователски данни;

Базаизследвания: Изследването е проведено в град Ишим в детска градина № 19 "Гнездишко", в него са участвали 5 деца.

Етапиизследвания: Проучването е проведено на три етапа.

1) инсценирансценапроучена е литературата по проблема на изследването, формулирани са компонентите на увода: проблем, обект, предмет, цел, задачи, хипотеза. Избрани са методи и техники за изследване (септември-ноември 2010 г.).

2) Собствен-есизследваниясцена- констатиращи - разработване на инструменти; идентифициране на критерии, показатели и нива на изследователския феномен; формиращ експеримент, контрол - установяване на резултати, формулиране на изводи (декември-февруари 2010-2011 г.).

3) Офомително-иновативнисцена- систематизиране на резултатите от изследването, апробация, коригиране на изследването, регистриране на резултатите под формата на курсова работа (март 2011 г.).

Наученновоститеоретичензначимостизследвания: се състои в това, че в хода на изследването се изяснява понятието емоционална компетентност, обобщават се нейните характеристики, теоретично се обосновават психологическите подходи към диагностиката и развитието на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст.

Практичензначимост: Избраният набор от упражнения може да се използва от психолозите за развитие на емоционалната компетентност на по-големите деца в предучилищна възраст.

Структураработа: Състои се от въведение, 2 глави, заключение, списък с литература (34 източника), приложение. Общият обем без приложението е 41 страници.

Глава 1. Проблемът за развитието на емоционалната компетентност на децата от предучилищна възраст

1.1 Понятието емоционална компетентност

Има няколко подхода към понятието компетентност, нека ги разгледаме.

Компетентност (компетентност) - 1. В общия случай - способността на човек да изпълни определена задача или да направи нещо.

2. Квалификация, умение на човек във всеки бизнес или вид дейност.

3. Качеството на човек, изразяващо се в притежаването на знания, умения и способности, необходими за успешното осъществяване на съответния бизнес или определен вид дейност.

4. В лингвистиката и психолингвистиката - познаване на езика и способност за използване на различни видове реч при общуване с хората.

Компетентност - (от латински компетенции - подходящ) способността за интегриране на знания и умения с тяхното използване в лицето на променящите се изисквания на външната среда.

Под компетентност ще разбираме качеството на човек, изразяващо се в притежаването на знания, умения и способности, необходими за успешното осъществяване на съответния бизнес или определен вид дейност.

Емоции- това е умствено отражение под формата на пряко предубедено преживяване на жизнения смисъл на явления и ситуации, дължащо се на връзката на техните обективни свойства с нуждите на субекта.

Емоции- специален клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно и неприятно, отношението на човек към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност.

емоционаленкомпетентност,Над. Голман- възможности

разпознават собствените си чувства и чувствата на други хора, с цел самомотивация, както и с цел управление на своите вътрешни емоции и емоции в отношенията с други хора [D. Голман].

Ние разбираме емоционалната компетентност като способност за използване на емоционални знания и умения в съответствие с изискванията и нормите на обществото за постигане на целите.

Преминавайки от концептуален към емпиричен модел, през 1990 г. Каролин Саарни въвежда концепцията за емоционална компетентност в контекста на психологията на развитието, която концептуално се разглежда като единство от три аспекта: „Аз – идентичност“, характер и история на развитието.

Представлява емоционална компетентност в духа на задачите на Хейвигурст като набор от 8 вида способности или умения:

1) осъзнаване на собствените емоционални състояния;

2) способността да се различават емоциите на другите хора;

3) способността да се използва речникът на емоциите и формите на изразяване, приети в дадена култура;

4) способността за симпатично и емпатично включване в преживяванията на други хора;

5) способността да се осъзнава, че вътрешното емоционално състояние не е задължително да съответства на външното изразяване както в самия индивид, така и в други хора;

6) способността да се справят с негативните си преживявания, използвайки стратегии за саморегулиране;

7) осъзнаването, че структурата или естеството на връзката се определя както от емоционалното изразяване във връзката, така и от степента на емоционална реципрочност или симетрия във връзката;

8) да бъдат емоционално адекватни, да приемат собствените си емоции и да се съобразяват със собствените си представи за желания емоционален „баланс“.

Според D. Goleman емоционалната компетентност се състои от два основни компонента: лични компетентност(в самоуправление), което от своя страна включва:

1. разбиране на себе си, т.е. адекватно самочувствие, самоувереност;

2. Саморегулация, т.е. самоконтрол,

надеждност, добросъвестност и др.;

3. Мотивация, т.е. мотив за постижения, оптимизъм, ангажираност и др.; и социални компетентност (установяване на взаимоотношения), включва емпатия, т.е. разбиране

други, развитие на други, политически разум и др.; и социални умения, т.е. убеждаване, комуникация, разрешаване на конфликти, способност за работа в екип и др.

Д. Голман също отбелязва, че има 3 основни фактора при формирането на емоционална компетентност:

Висока мотивация за формиране;

· Използване на обратна връзка от приятели, колеги и други;

· Постоянно самоусъвършенстване.

За основа ще вземем подхода на D. Goleman. емоционаленкомпетентност - това е способността за разпознаване на собствените чувства и чувствата на другите хора, с цел самомотивация, както и с цел управление на своите вътрешни емоции и емоции в отношенията с други хора.

Компонентите на емоционалната компетентност са:

· Самочувствие

· Саморегулация

Емпатия

Социални умения

След като разгледахме концепциите и компонентите на емоционалната компетентност, сега можем да разгледаме как те се проявяват в по-стара предучилищна възраст.

1.2 Характеристики на емоционалното развитие в старша предучилищна възраст

Предучилищната възраст е най-важният етап от развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на детето, запознаването му със света на културата, общочовешките ценности, времето на установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието - света на хората, света на предметите, света на природата и неговия свят. собствен вътрешен свят. Уникалните характеристики на физическото, психическото, социалното и личностното развитие се проявяват в оригиналността на начините и формите на познание и дейност на предучилищна възраст.

Емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст е свързано преди всичко с появата на нови интереси, мотиви и потребности. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на социални мотиви, които вече не се определят от постигането на тесни лични, утилитарни цели. Социалните емоции започват да се развиват интензивно.

Формира се емоционална антиципация, която го кара да се тревожи за възможните резултати от своята дейност, да предвижда реакцията на другите хора към неговите действия. Следователно ролята на емоциите в дейността на детето се променя значително. Ако по-ранно детеизпитвал радост от желания резултат, сега се радва, защото може да получи този резултат.

Постепенно детето в предучилищна възраст започва да предвижда емоционалните резултати от своите дейности. Предполагайки колко щастлива ще бъде мама, той й прави подарък, отказвайки атрактивна игра. Именно в предучилищна възраст детето учи висши формиизрази - изразяване на чувства чрез интонации, изражения на лицето, пантомими, което му помага да разбере преживяванията на друг човек, да ги открие за себе си.

Така, от една страна, развитието на емоциите се дължи на появата на нови мотиви и тяхното подчинение, а от друга страна, емоционалното очакване осигурява това подчинение.

Промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, самопознанието. Включването на речта в емоционалните процеси осигурява тяхната интелектуализация, когато те станат по-осъзнати, обобщени. По-възрастното дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоциите, въздействайки върху себе си с помощта на дума. Нека подчертаем, че децата в предучилищна възраст изпитват затруднения да сдържат емоциите, свързани с органичните нужди. Гладът, жаждата ги карат да действат импулсивно.

Развитието на комуникацията с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролеви игри водят до по-нататъшно развитие на симпатия, съчувствие и формиране на другарство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни.

И така, дете в предучилищна възраст, изпитвайки нужда от положителна оценка на възрастни и връстници около себе си, се стреми да общува с тях, да разкрие своите способности. В дете, което е получило признание от другите, преобладава радостно настроение. Ако детето не намери отговор от близки хора, тогава настроението му се влошава, става раздразнено, тъжно или натрапчиво, с чести изблици на гняв или пристъпи на страх. Това показва, че нуждата му не е задоволена. И тогава можем да говорим за емоционален дистрес на детето, който се разбира като негативно емоционално благополучие.

Отношенията с близките са източник на хуманни чувства. В предишните етапи на детството, показвайки добронамереност, внимание, грижа, любов, възрастен постави мощна основа за формирането на морални чувства.

Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава предучилищното дете се превръща в субект. емоционални отношениясъпричастност към другите хора. Практическото овладяване на нормите на поведение също е източник на развитие на моралните чувства. Преживяванията вече са породени от социална санкция, мнението на детското общество. Опитът от такива преживявания се обобщава под формата на морални чувства. Ако по-младите деца в предучилищна възраст дават оценка на акта по отношение на непосредственото му значение за хората наоколо („Малките не могат да бъдат обиждани, в противен случай могат да паднат“), тогава по-големите дават обобщена оценка („Малките не могат да бъдат обиждани“ , защото са по-слаби. Те имат нужда от помощ, но ние по-старите").

Емпатията към връстниците до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условията на остро лично съперничество емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, насочени към връстник, рязко се увеличава. Детето не дава никакви аргументи, свързани с връстник, а просто (в речта) изразява отношението си към него, съчувствието към приятел е рязко намалено. Пасивното наблюдение на дейностите на връстник причинява двойни преживявания в предучилищна възраст. Ако е уверен в своите способности, значи се радва на успеха на друг, а ако не е сигурен, тогава изпитва завист.

Когато децата се състезават помежду си, реалистично оценявайки възможностите си, сравнявайки се с приятел, желанието за личен успех, признаването на собствените им заслуги и постижения повишава силата на изразяване до най-високо ниво. В груповите състезания интересите на групата служат като основно ядро ​​и успехът или неуспехът се споделят от всички, силата и качеството на негативните изрази намалява, тъй като на общия фон на групата личните успехи и неуспехи са по-малко забележими.

Детето изпитва най-ярките положителни емоции в ситуация на сравняване с положително. литературен герой, активно съпреживявайки го. Детето в предучилищна възраст прави такова сравнение само мислено и с увереност, че в подобна ситуация би постъпил по същия начин. Следователно негативни емоциидо адреса на героя отсъстват.

Детето изпитва радост, удовлетворение, когато извършва достойни дела и скръб, възмущение, недоволство, когато той или други нарушават общоприетите изисквания, извършват недостойни дела. Изпитаните чувства са причинени не само от оценката на възрастните, но и от оценъчното отношение на самото дете към своите и чужди действия. Той изпитва такива чувства, когато извършва действия и действия по отношение на много възрастни и връстници, дете в предучилищна възраст започва да изпитва това чувство по отношение на децата.

По този начин характеристиките на емоционалното развитие в старша предучилищна възраст са следните:

1. детето овладява социални форми на изразяване на чувства;

2. променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционална антиципация;

3. формират се висши чувства - морални, интелектуални, естетически;

4. има способност за предвиждане на емоционалните резултати от своята дейност;

5. Детето в предучилищна възраст става субект на емоционални взаимоотношения, съпричастни с другите хора.

Човек получава през живота си голям бройемоционални впечатления, сред които има много негативни, плашещи. Една растяща и развиваща се личност трябва да може да свързва своите емоционални преживявания с емоционалните преживявания на близкото обкръжение, да развива и коригира своята емоционална сфера.

Следователно предучилищна образователна институция, която е първоначалната връзка в системата обществено образование, има своя специфика, обусловена не само от възрастовите възможности, но и от условията на живот на децата в тях. Модерната детска градина трябва да се превърне в място, където детето получава възможност за широк емоционален и практически самостоятелен контакт с най-близките и значими за неговото развитие области от живота. Натрупването от дете под ръководството на възрастен на ценен опит в познанието, дейността, творчеството, разбирането на неговите способности, самопознанието - това е начинът, който допринася за разкриването на възрастовия потенциал на дете в предучилищна възраст.

1.3 Развитие и обогатяване на емоционалната компетентност в старша предучилищна възраст

Като се имат предвид особеностите на емоционалното развитие на детето, може да се заключи, че развитието на детските емоции е тясно свързано с когнитивните процеси, емоционалните реакции стимулират процесите на учене, емоциите корелират с намаляване или увеличаване на ефективността на мисленето и могат да имат мощен ефект ефект върху паметта и вниманието на детето.

Освен това емоционалното развитие е свързано с натрупването на социален опит и поведение на детето. Емоциите на децата значително влияят върху действията на възрастните около тях и обратно.

Много изследвания показват, че емоционалните състояния влияят върху физическото състояние на децата. Има много заболявания и нарушения в развитието на децата, възникнали в резултат на емоционална депривация. В условия на депривация децата демонстрират силно тревожност, агресивно поведениеповишена чувствителност към стресори.

Емоционалното развитие също играе огромна роля в проявата на самосъзнание, помага за развиване на чувство за собствена ефективност, тоест осъзнаването, че емоционалното поведение може да повлияе на събитията в света около нас. Различните прояви на чувството за "аз" проправят пътя за други емоционални реакции.

Въз основа на характеристиките на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст може да се каже, че развитието и формирането (обогатяването) на емоционалната компетентност придобива особено значение и актуалност в предучилищна възраст. Тъй като през този период има активно емоционално развитие на децата, подобряване на тяхното самосъзнание, способността за отразяване и децентриране (способността да заемат позицията на друг човек). Децата имат всички възрастови възможности и предпоставки за развитие на емоционална компетентност, тъй като вътрешната (умствена) способност на субекта (работата на вътрешния свят на детето) е тясно свързана с функцията за познание и обработка на информация и контрол на емоционалните сфера. Това е способността за изразяване на основни емоционални състояния и емоции, свързани със себе си; способността за разбиране и разграничаване, идентифициране на емоции; способността за саморегулиране на емоционалните състояния; способност за емпатия и емпатия. Децата обаче трябва да достигнат определено ниво на емоционално развитие, за да се адаптират успешно към физическия и социалния свят. Нивото на емоционална компетентност на детето ще се разглежда като резултат от такова развитие - системна проява на неговите емоционални знания, умения, способности, лични качества и тяхното притежание за самостоятелно решаване на възникнали емоционални ситуации. Следователно определено ниво на емоционално развитие като вътрешна способност е компонент на емоционалната компетентност на детето.

Характеристиките и основните компоненти на детската емоционалност се развиват в определена социокултурна среда. Следователно емоционалната компетентност е резултат от социални влияния върху процеса на емоционално развитие на децата. Така че свободната, сърдечна връзка между възрастен и дете допринася за неговия емоционален напредък, възрастните насърчават децата да потискат негативните емоции, комуникацията между възрастен и дете насърчава развитието на техники за регулиране на емоциите, възрастният учи децата как да реагират на много последствия . Благодарение на такива въздействия децата овладяват системата от социално приети методи, правилата за изразяване на емоционални състояния и уменията за поведение, съобразено с правилата. Възрастният е носител на тези методи, правила и модели.

В работата с деца емоционалната компетентност е резултат от педагогически въздействия.

Целенасоченото повишаване на социалната и емоционалната компетентност на децата е в основата на нарастващата сложност на техните социални взаимоотношения и емоционални преживявания.

По-голямата предучилищна възраст е най-чувствителна за подобряване на емоционалната компетентност, тъй като на тази възраст детето постига най-големи резултати в емоционалното и когнитивното развитие. В допълнение, развитието на детето през този период се характеризира с появата на социални мотиви за поведение, формират се основите на самооценката на детето и произвола на поведение.

По този начин:

Емоционалното развитие е важен фактор за пълноценното развитие на детето, адаптирането му към социалния свят и готовността му за училище.

Развитието и обогатяването на „емоционалната компетентност” при децата ще бъде насочено към:

Развитие на самосъзнание (осъзнаване на собствените емоции и чувства) и саморегулация (съзнателно регулиране на емоционалните състояния и поведение);

развитие на чувство за съпричастност, способност за разбиране на вътрешния свят на другите хора;

Повишаване на самочувствието, развиване на чувство за самоприемане;

развитие на комуникационни умения и способност за разрешаване на конфликти;

развитие на социално значими мотиви на поведение;

развитие на когнитивната сфера;

формиране на творческа активност и осъзнаване на своята индивидуалност;

Намалена агресивност и антисоциално поведение.

Глава 1 Заключения

1. Ще вземем за основа подхода на D. Goleman. Емоционалната компетентност е способността за разпознаване на собствените чувства и чувствата на другите хора, с цел самомотивация, както и с цел управление на собствените вътрешни емоции и емоции в отношенията с други хора.

2. Компонентите на емоционалната компетентност са:

· Самочувствие

· Саморегулация

Емпатия

Социални умения

3. Характеристики на емоционалното развитие в старша предучилищна възраст са следните: (детето овладява социални форми на изразяване на чувства; променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване; формират се по-високи чувства - морални, интелектуални, естетически; Появява се способността да се предвидят емоционалните резултати от дейността, детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални взаимоотношения, съпричастни с други хора).

4. Децата за успешна адаптация към физическия и социалния свят трябва да достигнат определено ниво на емоционално развитие. Нивото на емоционална компетентност на детето ще се разглежда като резултат от такова развитие - системна проява на неговите емоционални знания, умения, способности, лични качества и тяхното притежание за самостоятелно решаване на възникнали емоционални ситуации.

Глава 2. Емпирично изследване на развитието на емоционалната компетентност при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Цел, цели и методи на изследване

Всяка изследователска работа включва различни методи на научно изследване. Тъй като нито един метод на изследване, като правило, не може да предостави пълна информация за решаване на всички проблеми на педагогическото изследване, обикновено се използва набор от методи.

Мишенаизследвания: изследване на емоционалните и психологически характеристики на децата в предучилищна възраст във връзка с нивото на емоционална компетентност на техните родители.

Задачиизследвания:

проучване и анализ на литература по темата на изследването;

изследване на емоционалната компетентност на родителите;

Проучване нивото на самочувствие на децата;

Проучване на нивото на творческо развитие на децата в предучилищна възраст;

Проучване на емоционалната чувствителност на децата в предучилищна възраст.

Избрали сме следните методи:

· Теоретичен анализ на научна литература;

· Психолого-педагогически експеримент;

· Наблюдение;

· Методи за математически и статистически анализ на получените данни.

Анализнаучно-методическилитература:

Този метод беше използван, за да можем да си представим как и как е разработен този проблем, историческия аспект, методите, организацията на изследването и прилагането на резултатите в практиката. Първо проучихме учебници и монографии по този въпрос. При работа с литература беше открита картотека, която постоянно се актуализираше с нова информация. Ние също така поддържахме подробни записи на основните положения, отразени в тези източници.

Психолого-педагогическиексперимент:

Този експеримент включва активно въздействие на експерименталната ситуация върху субекта, което трябва да допринесе за неговото умствено развитие и личностно израстване. В хода на психологическия и педагогически експеримент се очаква да се формира определено качество - емоционална компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Наблюдение:

Изследователски метод, който се състои в целенасочено и организирано възприемане и регистриране на поведението на изследвания обект. Наблюдението е организирано, целенасочено, фиксирано възприемане на психични явления с цел тяхното изучаване при определени условия.

Математико-статистическиметодобработкаматериал:

Този метод е използван за обработка на резултатите от изследването. След методите направихме сравнителен анализ на получените данни. В хода на анализа разкрихме как се формира емоционалната компетентност при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Експерименталното проучване се проведе на базата на детска градина № 19 "Гнездишко" в периода 3 декември 2012 г. - 21 декември 2012 г. В него взеха участие 5 души на възраст 5-7 години. От тях 2 момичета и 3 момчета.

В основата на нашата работа бяха психологически изследвания, проведени сред деца.

Ниваемоционаленкомпетенции:

себе синисконивото на емоционална компетентност съответства на: (емоционални реакции според механизма на условен рефлекс; изпълнение на дейност с преобладаване на външни компоненти над вътрешни, при ниско ниво на разбиране; нисък самоконтрол и висока обусловеност на ситуацията (т.е. вие не влияете на ситуацията, но ситуацията ви влияе и провокира определени действия и емоционални реакции)).

Среденнивоформирането на емоционална компетентност е произволно изпълнение на дейности и комуникация въз основа на определени волеви усилия.

Високнивосамоконтрол, определена стратегия на емоционална реакция. Чувство за психологическо благополучие, положително отношение към себе си. За това ниво на формиране на емоционална компетентност е високо самочувствие. Също така това ниво съответства на най-високото ниво на развитие на вътрешния свят на човека. Това означава, че човек има определени нагласи, които отразяват индивидуална ценностна система. И тази система от ценности е разработена от човек самостоятелно и е ясно осъзната от него.

Напървиустановяванесценаниение щеПриложиследнотометоди:

Методика№ 1 Изучаванеразбиранеемоционалендържавихора,на снимкатаНаснимка (Ж.И.Урунтаева, Ю.А.Афонкина).

Мишена: да развият у децата разбиране за емоционалните състояния на хората.

Материал: снимки, учебен материал, лист, хартия.

Учебна подготовка : вземете снимки (снимки), изобразяващи деца и възрастни, в които тяхното емоционално състояние е ясно изразено. С тяхна помощ трябва да демонстрирате основните емоции (радост, страх, гняв, мъка) и техните нюанси (сюжетни снимки, изобразяващи положителни и отрицателни действия на деца и възрастни). Провеждане на изследване: индивидуално с деца на възраст 3-7 години, провежда се в две серии.

1) На детето последователно се показват снимки на деца и възрастни и се пита: "Кой е показан на снимката? Какво прави? Как се чувства? Как се досетихте за това? Опишете снимката."

2) На детето последователно се показват сюжетни снимки и се задават въпроси: „Какво правят децата (възрастните)? Как го правят (приятелски, карат се, не обръщат внимание един на друг и т.н.)? Как познахте? Кое от тях се чувства добре, а кой е болен? Как позна?" Обработка на данни: пребройте броя на верните отговори в различните възрастови групи отделно за всяка серия и за всяка снимка. Разкрива се дали децата могат да разберат емоционалните състояния на възрастни и връстници, на какви знаци разчитат, кого разбират по-добре: възрастен или връстник. Определете зависимостта на тези показатели от възрастта на децата.

Методика№ 2 Изучаванеемоционаленочакване (Ж.И.Урунтаева, Ю.А.Афонкина).

Мишена: идентифицирайте нивото на формиране на емоционално очакване при децата.

Материал: 6 пирамиди (по 19 пръстена всяка), рисунка - образец на пирамида, 2 картинки: изображение на сглобена пирамида и с разпръснати пръстени; 2 картинки: изображение на плачещи бебета, но весели, които си играят с пирамидки. Подготовка на изследването: подгответе 6 пирамиди (19 пръстена всяка), рисунка - образец на пирамида, 2 снимки: изображение на сглобена пирамида и с разпръснати пръстени; 2 картинки: изображение на плачещи бебета, но весели, които си играят с пирамидки. Провеждане на изследването: изследването се провежда индивидуално с деца на възраст 4-7 години и се състои от 4 серии. Всяко дете участва само в една серия. След като изпълни задачата, субектът е помолен да каже какво е направил и защо.

1) Детето е поканено в стаята (също и в други серии). В кутия на масата има 114 подредени пръстена, които са необходими за направата на 6 пирамиди. Експериментаторът моли детето да помогне да сгъне пръстените в пирамиди по същия начин, както беше направено на примерната пирамида. В същото време те не казват на кого и защо трябва да помогнат за събирането на пирамидите.

2) Заедно с примерна пирамида са показани 2 картинки: на едната са нарисувани добре сглобени пирамиди (всичките 6) с подробно изображение на пръстените, подредени правилно по размер и цвят; от друга - пръчки и пръстени, разпръснати в безпорядък. На детето се предлага да събере пирамиди, както е показано на първата снимка. Визуалното представяне на правилно сгънати пирамиди трябва да помогне на детето да разбере какъв резултат трябва да постигне в предстоящата дейност и какво ще се случи, ако не го направи.

3) използвайте същия визуален материал и същата задача като във втората серия, експериментаторът само добавя: "Децата играха тук и разпръснаха пръстените, но самите те не успяха да ги съберат. Помогнете на момчетата, сгънете пирамидите, след което те няма да плаче и да се кара . Сгънете пирамидите, както е показано на тази снимка "(показва първата снимка).

4) Експериментаторът показва 2 други картинки и обяснява, че ако съберете пирамидките, тогава децата ще бъдат щастливи и весели, а ако не ги съберете, ще плачат. На субектите се казва, че могат да се грижат за бебетата, да им помагат.

Методика№ 3 Изучаваненачиниизразиемоции (Ж.И.Урунтаева,Ю.И.Афонкина).

Мишена: идентифицирайте нивото на изразяване на емоциите при децата.

Материал: методически материал, 2-3 деца за инсцениране на приказки. Подготовка на изследването: изберете ситуации от живота на децата, които са им близки и разбираеми, например:

1. Болна майка лежи в леглото, най-голямата дъщеря носи брат си.

2. По време на обяд в група едно момче случайно разлива супа, всички деца скачат и се смеят; момчето е уплашено, учителят строго обяснява, че трябва да се внимава и че тук няма абсолютно нищо за смях.

3. Момчето загуби ръкавиците си и по време на разходката ръцете му бяха много студени, но той не иска да показва на другите, че му е много студено.

4. Момичето не беше прието в играта, отиде в ъгъла на стаята, сведе главата си ниско и мълчи, тя е на път да заплаче.

5. Момче или момиче се радва за своя приятел или приятелка, чиято рисунка се оказа най-добрата в групата. Подгответе 2-3 деца да драматизират тези истории. Провеждане на изследването: изследването се провежда с деца на възраст 4 - 7 години.

1) Предварително подготвените деца разиграват сцена пред групата, след което експериментаторът пита момчетата как се чувстват героите от тази сцена.

2) Експериментаторът описва ситуацията и предлага да я изобрази: - покажете тъжното, страдащо лице на майката, капризното плачещо момче и съчувственото лице на момичето; - покажете строгото лице на учителя, смеещите се и след това смутени деца, уплашеното лице на момчето; - как момчето не иска да покаже, че му е студено; - покажете негодуванието на момичето; - покажете искрена радост за друг. Ако децата не са достатъчно изразителни или неправилно изобразяват чувствата и емоциите на героите, експериментаторът отново описва ситуациите и разказва подробно какво изпитва всеки от героите.

2.2 Резултатите от експеримента и тяхната интерпретация

Методика №1

Анализ на резултатите от установителния експеримент: експерименталната работа беше проведена с 5 деца: Маша на 6 години, Саша на 6 години, Аня на 5 години, Коля на 6 години, Вова на 5 години.

В първата серия тя показа снимка, изобразяваща възрастен мъж с папка, който върви по пътя. Във втората серия снимката показва хора в офис, седнали на маси с компютър. Маша, 6 години: в първата серия от четири въпроса тя отговори правилно на четири. Описано е всичко на снимката. Във втората серия от пет зададени въпроса тя отговори правилно на четири.

Заключение: Маша може да разбере емоционалните състояния на възрастните. Тя разчиташе на изражението на лицето и дрехите, с които хората бяха облечени. Тя има добре развити чувства и емоции, с помощта на които разбира състоянието на хората.

Саша, 6 години: в първата серия от четири въпроса той отговори правилно на четири. Описал правилно снимката. Във втората серия от пет зададени въпроса той отговори правилно на всички.

Аня, 5 години: в първата серия от четири въпроса тя отговори правилно на три. Описаната картина не е пълна. Във втората серия от пет въпроса тя отговори правилно на три.

Заключение: Аня все още не разбира напълно емоционалното състояние на хората. Тя разчиташе на изражението на лицето и това, което заобикаля героя в снимката. Чувствата и емоциите са все още слабо развити и неразбрани напълно.

Вова, 5 години: в първата серия от четири въпроса той отговори правилно на четири. Описано е всичко на снимката. Във втората серия от пет зададени въпроса той отговори правилно на три.

Заключение: Вова практически разбира емоционалните състояния на възрастните. Той разчиташе на изражението на лицето и дрехите, с които хората бяха облечени. Той няма слабо развити чувства и емоции, с помощта на които разбира състоянието на хората.

Коля, 6 години: в първата серия от четири въпроса той отговори правилно на четири. Описал правилно снимката. Във втората серия от пет зададени въпроса той отговори правилно на всички.

Заключение: Саша може да разбере емоционалните състояния на възрастните. Разчиташе на изражението на лицето. Той има добре развити чувства и емоции, с помощта на които правилно определя и разбира състоянието на хората.

Изводи от анализа:

След експерименталната работа се появиха следните данни: в първата и втората серия само едно дете от пет не е изпълнило задачата.

Децата могат да разберат емоционалните състояния на хората, основно децата разчитат на изражението на лицето, стила на облекло, околните предмети, на 6 години разбирането на емоционалните състояния е по-развито, отколкото на 5 години. Поведението на децата е отлично, работата е съвестна, изявленията са пълни, няма прилив на емоции, състоянието е спокойно.

От петте деца едно дете направи много грешки, неправилно описа емоционалните състояния на някои герои. Останалите деца се справиха по-точно със задачата. Едно дете е с ниско ниво на разбиране на емоционалните състояния, четири с високо ниво.

Методика № 2

Обработка на данни: пребройте броя на децата, които са изпълнили правилно задачата (+), не са се справили напълно с нея (+/-) и са отказали да събират пирамиди (-). Резултатите са представени в таблица. Анализ на резултатите от констативния експеримент:

маса 1

Брой изпълнени задачи

таблица 2

Брой изпълнени задачи

Заключение: в първата серия и петте деца изпълниха задачата, във втората серия четири изпълниха задачата, едно не завърши работата, в третата серия трима го направиха, две се справиха лошо с работата, в четвъртата серия , всички 5 деца изпълниха задачата.

Маша: емоционалното очакване е добре формирано (100%);

Саша: емоционалното очакване е добре оформено (100%);

Аня: емоционалното очакване е добре формирано (100%);

Коля: емоционалното очакване е добре оформено (100%);

Вова: емоционалното очакване се формира задоволително (60%).

Изводи от анализа:

След експерименталната работа бяха разкрити следните данни:

в първата серия и петте деца изпълниха задачата; във втората серия четири изпълниха задачата; едно не завърши работата; в третата серия три изпълниха задачата; две се справиха зле; в четвъртата серия всичките 5 децата изпълниха задачата.

Емоционалното очакване на децата се формира нормално. Децата се държаха спокойно, непринудено, слушаха внимателно, стараеха се да изпълняват всички поставени задачи, изразяваха се пълноценно, искрено, в разбираем за тях и за другите текст.

От петте деца три се справиха правилно със задачата, две направиха грешки при изпълнение на задачата.

Три деца се справиха със задачата на 100%, две на 60% се справиха.

Методика №3

Обработка на данни: анализирайте как децата въплъщават емоционалните състояния на героите в сцените.

Те правят заключение за изразителността и богатството на изразни и мимически средства за общуване и за развитието на способността за съпричастност към другите хора. Данните са представени в таблица.

Таблица 3

В експерименталната работа участваха 5 деца: Маша на 6 години, Саша на 6 години, Аня на 5 години, Коля на 6 години, Вова на 5 години. Анализ на резултатите от установителния експеримент: 5 деца участваха в този експеримент: Маша на 6 години, Саша на 6 години, Аня на 5 години, Коля на 6 години, Вова на 5 години.

Таблица 4

Заключение: в първата серия четирима изпълниха задачата, един не я изпълни, във втората серия всички не изпълниха задачата, в третата серия всички изпълниха задачата, в четвъртата серия четирима изпълниха задачата, един не я изпълни, в петата серия не всички изпълниха задачата. Маша: нормално ниво на развитие; Саша: нормално ниво на развитие; Аня: ниско ниво на развитие; Коля: нормално ниво на развитие; Вова: ниско ниво на развитие.

Изводи от анализа:

След експерименталната работа се появиха следните данни: в първата серия четирима изпълниха задачата, един не изпълни задачата; във втората серия всички не изпълниха задачата; в третата серия всички изпълниха задачата; в четвъртата серия, четирима изпълниха задачата; един не до края, в петата серия всички не се справиха напълно със задачата.

Нивото на изразяване на емоциите при децата е средно. Децата се опитаха да покажат състоянието на момчето и момичето възможно най-ярко, разбираемо, емоционално. Те слушаха и гледаха историите внимателно, увлекателно, изражението на лицето се променяше с всяка история, но не много изразено, те могат да съчувстват на други хора, но слабо го изразяват.

Три от пет деца се справиха със задачите, две направиха грешки.

Нивото на изразяване на емоциите при три деца е високо, при две деца е ниско.

ЛечениеданниНа3 методологии: в хода на изследването с деца бяха разкрити следните резултати - от пет души трима правилно изразяват емоциите си, формират се емоционални очаквания и разбират емоционалните състояния на другите. Двама неточно изразяват емоциите си, емоционалното очакване е слабо формирано, те не винаги разбират емоционалните състояния на хората.

Три деца - високо ниво на развитие на емоционалната сфера;

Две деца - ниско ниво на развитие на емоционалната сфера. От 100% от децата само 60% от децата имат високо ниво на развитие на емоционалната сфера, а 40% от децата имат ниско ниво на развитие на емоционалната сфера.

2 ред - 40% от децата имат ниско ниво на развитие на емоционалната сфера;

3 ред- 60% от децата имат високо ниво на развитие на емоционалната сфера.

2.3 Разработване и описание на съдържанието и технологията на развитието на емоциите

Както вече разбрахме, по-възрастното дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоции по време на комуникация с възрастни и връстници, като влияе на себе си и на другите с помощта на дума. В предучилищна възраст развитието на комуникацията с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролеви игри води до по-нататъшно развитие на симпатия, съчувствие и формиране на приятелство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни. Отношенията с близките са източник на хуманни чувства. В предишните етапи на детството, показвайки добронамереност, внимание, грижа, любов, възрастен постави мощна основа за формирането на морални чувства. Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални отношения, съпричастни с други хора. Практическото овладяване на нормите на поведение също е източник на развитие на моралните чувства. Мощен фактор за развитието на хуманни чувства е ролевата игра. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговите желания, настроение, желание. Когато децата преминат от просто пресъздаване на действия и външния характер на взаимоотношенията към предаване на тяхното емоционално изразително съдържание, те се научават да споделят опита на другите. AT трудова дейностнасочени към постигане на резултат, полезен за другите, възникват нови емоционални преживявания: радост от общия успех, съчувствие към усилията на другарите, удоволствие от доброто изпълнение на задълженията, недоволство от лошата работа. Основната посока в развитието на емоционалната компетентност в предучилищна възраст е появата на способността да се контролират чувствата, т.е. произвол на поведение.

Въз основа на изследването на психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст, ние разработихме няколко метода за развитие на емоционалната компетентност на по-големите деца в предучилищна възраст.

Професия№1 "Слагамсебе сиНамястогеройприказки"

Броят на децата е 10 човека. Време за задържане 30-35 минути. Цел: развиване на съпричастност към другите. Оборудване: Приказка "Седем деца", лист хартия, моливи, снимки. Съдържание: децата седят на маси от 2 души. Пред тях прозрачен листхартия, моливи, илюстрации към приказка. Учителят кара децата да работят: "Момчета, нека помогнем на децата да избягат от вълка! Тогава децата никога няма да се разделят с майка си!" (да събуди у децата чувство за преживяване, тъй като те разбират, че децата не могат без майка, както децата не могат без майките си). Той чете приказка на децата, в процеса на четене те гледат снимки, за да си представят по-добре какво се случва. Учителят предлага на децата да нарисуват героя, на чието място биха искали да бъдат. След това той задава въпроси към рисунката, например: "Защо избрахте точно този герой? Какво бихте променили в него? Как бихте се държали на негово място? Бихте ли се радвали за него или ще му съчувствате? съчувствайте им или интересува ли те? Отговорите на въпросите се записват от преподавателя. След това децата са помолени да обрисуват чувствата на героите, например: покажете как децата плачат, покажете колко уплашена е майка им, покажете колко е ядосан вълкът, покажете радост за децата и за майка им. В края на урока те обобщават емоционалните състояния на децата, учителят обяснява на децата как да се държат в ситуации, в които другите имат проблеми. Насърчава децата.

...

Подобни документи

Естетическото възпитание като средство за развитие на многостранна личност на детето. Съдържание, концепция, форми и характеристики на организацията на театралната дейност в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 21.05.2010 г


Психологически теорииемоции, техните основни видове. Педагогически условияразвитие на емоционалната сфера на децата. Ролята на английските приказки в развитието на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст, характеристиките на методите за диагностициране на нейното развитие.

курсова работа, добавена на 26.05.2015 г


Концепцията и структурата на емоционалната сфера на човешкия живот, нейните елементи и взаимодействие. Видове емоции и техните отличителни черти, теории и особености на развитие в предучилищна възраст. Проучване на значението на играта на открито за цялостното развитие на детето.

курсова работа, добавена на 22.12.2009 г


Изучаване на процесите на развитие на въображението. Характеристики на развитието на въображението в предучилищна възраст. Развитие на творческото въображение в рамките на L.A. Венгер "Развитие". Методика за развитие на въображението L.B. Фесюкова в работата с приказка.

дисертация, добавена на 05/04/2011


Физическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Характеристики на техниката физическо възпитаниедеца в предучилищна възраст, предучилищна възраст и старша предучилищна възраст. Модели на физическо възпитание и формиране на личността на детето.

курсова работа, добавена на 09.03.2015 г


Преглед на развитието на възприятието в по-стара предучилищна възраст. Стойността на театралната игра в живота на детето. Разработване на съдържанието на педагогическата дейност, насочена към развитието на театрална игра с помощта на художествената литература.

резюме, добавено на 29.01.2017 г


Избор на методи за изучаване логично мисленепри деца от старша предучилищна възраст, описание на етапите на експеримента. Насоки за родители и учители за развитието на логическото мислене в предучилищна възраст; използване на игри за неговото развитие.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г


Стойността на трудовото възпитание в многостранното развитие на личността на детето. Характеристики на формирането на трудови умения и способности при деца от предучилищна възраст в процеса на дежурство. Методи за организиране на работата на придружителите в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г


Идентифициране на характеристиките на емоционалното развитие при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Разработване на комплекс от игри, насочени към повишаване на нивото на емоционалната сфера на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, които се провеждат през целия ден, в различни моменти.

дисертация, добавена на 11/03/2017


Същността на речниковата работа в предучилищната образователна институция и нейните основни направления. Особености на овладяването на речника на децата в предучилищна възраст. Начини за формиране на представи за качествата и свойствата на предметите. Обогатяване на речника на децата в процеса на дидактическата игра.

Татяна Бодякшина
Развитие на социални и комуникативни компетенции на дете в предучилищна възраст.

Социално-комуникативни компетенциивключват 2 посоки концепции: социализация и комуникация. социална компетентностдете е процес на формиране на личността в определени социални условия. Детето научава нормите на поведение, моралните стандарти, ценностите и насоките, които са приети в това общество. В младши предучилищна социализациявъзниква постепенно, първо детето се адаптира към обществото, в което живее, след това започва да придобива нови знания, като имитира учителя. Постепенно детето развива знания и умения, изгражда маниери на поведение в съответствие с мястото и ситуацията.

Комуникативен компетентносте способността за установяване и поддържане на необходимите контакти с други хора (дете - дете, дете - възрастен). За да бъдат те ефективни и детето да овладее качествено комуникационните умения, то трябва да научи следното умения:

Ниво модел на комуникативен развитие на детето.

(според Е. В. Рибак)

Ниво Външни прояви Усвояване на норми, правила за общуване Взаимодействие, сътрудничество с възрастни и връстници Отношение към другите

IV - висок Жив интерес, издръжливост, спокойствие, богатство на емоции Творчество, независимост, разумно усърдие Активност, съвместно творчество, доверие, разбиране, съгласие, взаимен контрол Хуманен; чувствителност, щедрост, преданост, любов, уважение

III - над средното Интерес, активност, положителни емоции, спокойствие Сдържаност, учтивост, старание, самоконтрол Сътрудничество, желание за помощ, активност, способност да се съобразява с чуждото мнение Толерантност, грижовност, уважение, внимание

II - средно Безразличие, пасивност, безразличие, слабост, летаргия на емоциите, фамилиарност Изпълнение (формално под контрол, знание, но не и изпълнение, безкомпромисност, авторитаризъм Пасивност, изпълнение на инструкции при поискване; неутралност към другите, автоматизъм, липса на инициатива Липса на интерес, невнимание, безразличие, потайност, формализъм

I - ниско Грубост, неуважение, негативни емоции, импулсивност, лудории, бурни реакции, прекомерност

активност (пасивност, гръмогласност. Липса на знания; неспособност за спазване на правилата и нормите на поведение; предизвикателство, липса на контрол. Егоизъм, неспособност да се съобразявате с чуждото мнение, конфликт (напористост)Открит - скрит негативизъм, измама, подозрение, угодничество и фалшива скромност

Ефективността на запознаването на детето с социалнисвят зависи от средствата, използвани от учителя. Важно е да изберете и отразите в педагогическия процес онези явления и събития, които ще бъдат разбираеми за детето, ще могат да го засегнат. "на живо". Познаването на обекти и явления от околния свят става чрез общуване с учителя. Учителят разказва, показва и обяснява - детето възприема стила на поведение и социален опит. Художествената литература от различни видове трябва да бъде включена в живота на детето жанрове: приказки, стихове, разкази. Например петлите се раздуха, но не посмяха да се бият. Ако петлите много, можете да загубите пера. Ако загубите перата си, няма да има какво да петлите.

Игрите и упражненията са от голямо значение. развитиесфери на общуване на детето, в които следват задачи:

1. Преодоляване на защитни бариери, сплотяване на групата.

2. Развитие на социалното наблюдениеспособност за даване на положителна оценка на връстник.

3. развитиеумения за групово взаимодействие, способност за преговори и намиране компромис.

По този начин, развитиекомуникативните умения ще допринесат за способността на детето да общува, да се държи правилно в обществото, да установява приятелски отношения между връстниците, което ще доведе до високо качество развитие на социална и комуникативна компетентност на предучилищна възраст.

Свързани публикации:

Консултация за педагози „Влиянието на комуникативните игри върху развитието на социалната увереност при децата в предучилищна възраст“Методическа разработка "Влиянието на комуникативните игри върху развитието на социалната увереност при децата в предучилищна възраст" Въведете детето в света.

Брейн ринг за учители "Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст"Брейн - пръстен за педагози на тема: "Развитието на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст." Целта на събитието: повишаване на нивото.

Игри за развитие на социални и комуникативни качества при деца на 5-6 годиниИгри за развитие на социални и комуникативни качества при деца на 5-6 години. Съдържание: 1. „Зоопарк” 2. „Жива картина” 3. „Филмова лента” 4. „Кутия.

Програмата "Формиране на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с помощта на пантомима"Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 144 на град Иркутск. Работна програма.

Формирането на комуникация е важно условие за нормален психологическо развитиедете. А също и една от основните задачи на обучението.

Развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст с помощта на LEGO конструкцияВ момента се преразглеждат основните принципи на предучилищното образование. Децата се стремят да опознаят заобикалящата ги действителност.

Информационна част

Информационна карта

име на проекта

Обосновка на уместността и социалната значимост на проекта Уместност и социална значимостПроектът се крие във факта, че той е насочен към развитието на емоционалната и личностна сфера на децата, създавайки предучилищна системаработа в социална и лична посока. Проучването на опита на педагозите показва, че проблемите на емоционалното и личностно развитие създават трудности както за начинаещи педагози, така и за педагози с богат педагогически опит. Често в групите в детската градина проблемите на поведението и емоционалната нестабилност на учениците излизат на преден план. Дори опитни учителите не знаят как да се държат с дете в дадена ситуация, как да постъпят правилно, така че всеки в екипа от деца да се чувства уютно и удобно. За мен, като учител-психолог, беше важно да покажа на децата разнообразието от усещания, емоции и чувства, които човек може да изпита в живота си, да може да види, оцени, приеме себе си такъв, какъвто си, да научи как да се държат правилно в различни моменти от живота, да помагат на учителите в създаването на система за работа с деца и родители за социално и личностно развитие.

Цели и задачи на проекта Целта на проекта: разработване на методи и техники за игрова корекция на поведението и емоциите на децата в предучилищна възраст, допринасящи за тяхната положителна социализация в предучилищната образователна институция.

Цели на проекта:

1. създаване в предучилищната образователна институция на предметно-развиваща среда за социално развитие на децата;
2. създаване на единна система за работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал на предучилищните образователни институции и родителите за социално и личностно развитие на децата;
3. подобряване на стила на общуване между учителя и децата;
4. профилактика и игрова корекция на поведенчески проблеми и емоционална нестабилност на децата.

Кратка анотация на съдържанието на проекта Този проект на достъпно ниво ще помогне на децата в сложния процес на навлизане в света, ще им позволи да развият способността да се ориентират адекватно в достъпната за тях социална среда, да осъзнаят присъщата стойност на собствената си личност и други хора.

Нашият учителски персонал работи в съответствие с основната образователна програма на предучилищната образователна институция, разработена въз основа на Примерната общообразователна програма за предучилищно образование „Раждане в училище“ в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, един от разделите на който е посветен на света на социалните отношения на децата в предучилищна възраст и се нарича "Социално и комуникативно развитие" . В тази връзка през 2000 г. в практиката на предучилищната образователна институция започна да се въвежда прилагането на програма за развитие на комуникативни умения при деца на възраст 3-6 години. "АБВ на комуникацията" Л.М. Шипицына.

Използвайки тази програма, стигнахме до извода, че социалното и личностното образование е един от най-неотложните и сложни проблеми, които трябва да бъдат решени днес от всеки, който е свързан с децата, тъй като това, което влагаме в душата на детето сега, ще се прояви по-късно става негов и наш живот.

Процесът на развитие на личността е етап от развитието на отношенията между дете и възрастен, предимно майка и баща, но в момента социалното партньорство на учители и родители в социалната и лична посока на работа не е достатъчно развито в детската градина . Ето защо е необходимо да се включат родителите в работата по този проблем, да се разработи единна система от изисквания в предучилищнаи в семейството.

Материално-техническа база и прогнозна стойност на проекта Проектът се изпълнява на базата на MBDOU d / s № 5 "Теремок" комбиниран тип.

Материално-техническа база:

• музикална зала
• фитнес
• центрове за социално-емоционално развитие в групите (CSER)
• атрибути за комуникационни игри
• методическа литература
• нагледен материал
• картотеки на комуникативни и развиващи игри
• ИКТ (музикален център, компютър).

Проектът не включва материални разходи, с изключение на производството на атрибути и дидактически материалза CSER със собствените си ръце и помощта на родителите

Уместност на проекта

„Играта е огромен прозорец към духовния свят
детето се влива в животворен поток от идеи, концепции
за света наоколо. Играта е искрата, която разпалва огъня
любопитство и любопитство“.

В.А. Сухомлински

Детството е специален период, чиято същност е процесът на израстване на детето, навлизането му в социалния свят на възрастните, което включва придобиването на свойства и качества на зряла личност. Необходимостта от разработване на аспекти на формирането на основите на социалното поведение на децата в предучилищна възраст и насърчаването на социалното и емоционалното развитие на децата е отдавна назряла. В продължение на много години предучилищното образование в Русия е насочено към осигуряване на когнитивното развитие на децата. Целта на предучилищната възраст обаче е не толкова в овладяването на знанията на детето, а във формирането на основните свойства на неговата личност: самочувствие и образ "АЗ СЪМ" , емоционална и потребностна сфера, морални ценности, значения и нагласи, както и социално-психологически характеристики в системата на отношенията с другите хора.

Всяка от посочените посоки на развитие е отразена в домашната детска и социална психология в трудовете на такива видни учени като Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, както и техните ученици и последователи (Ю. З. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова и др.). За съжаление, резултатите от техните научни изследвания в продължение на много години не са напълно търсени от педагогическата практика.

Радикалните трансформации през последните години, протичащи в съвременна Русия, поставят специални предизвикателства пред системата на предучилищното образование. Основен приоритет днес е личностно ориентираното взаимодействие на учителя с детето: приемане и подкрепа на неговата личност, интереси и потребности, развитие на творчески способности и грижа за неговото емоционално благополучие.

От древни времена психолозите и педагозите са наричали предучилищната възраст възраст на играта. И това не е случайно. Почти всичко, което децата правят, оставени на произвола на съдбата, те наричат ​​игра. В момента специалистите по предучилищна педагогика и психология единодушно признават, че играта, като най-важната специфична дейност на детето, трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции. Това е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Изключителен изследовател в областта на руската психология Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на предучилищната игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

Играта като самостоятелна детска дейност се формира в процеса на възпитание и обучение на детето, допринася за развитието на опита от човешката дейност, формира основата на социалното поведение на детето. Играта като форма на организация на живота на децата е важна, защото служи за формиране на психиката на детето, неговата личност.

На проблемите на играта посветиха своите трудове такива водещи специалисти в областта на психологията и педагогиката като Елконин Д.Б., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В., Флерина Е.А. и много други.

Повечето учители са доста ясно запознати с новите социални тенденции и проявяват голям интерес към съвременните образователни програми и технологии. Тези области на детското развитие обаче все още принадлежат към най-слабо развитата област на предучилищното образование. Включително много малко публикации и практически работи за изследване на влиянието на играта върху формирането на основите на социалното поведение и развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Това определя уместността и новостта на моя проект. Игрите за корекция на поведението и емоциите са актуални и интересни в днешно време, тъй като те формират социални контакти у децата и развиват способността да действат заедно в ежедневни житейски ситуации. Те могат да се използват с голямо удоволствие и полза във всеки клас, в ежедневни дейностив детската градина, както и в свободното време със семейството. Тези игри са достъпни по отношение на съдържание и методи както за учители, така и само за възрастни членове на семейството на деца в предучилищна възраст.

Моят проект е насочен към привличане на вниманието на учители и родители към въпроса за социалното развитие на децата, коригиране на тяхното поведение и емоционална сфера в играта. развитието на интереса на учениците към себе си и хората около тях. Участието в проекта убеждава децата, че те самите, техните собствени мисли, чувства и действия, умението да оценяват другите, да разбират и изразяват себе си чрез общуване и игра е пътят към успеха в живота, към възможността да спечелят сърцата на хората. Проектът предполага единството на деца, учители и родители, така че те трябва да станат пълноправни участници в него.

Събиране и анализ на информация по избрания проблем

Тип на проекта: информационен, игра.

Продължителност: дългосрочно.

По характер на контактите: вътрешноградински.

Според броя на участниците: групови, фронтални.

Участници в проекта: деца от подготвителни и старши групи, учител-психолог, учители, заместник-началник на MMR, старши възпитател, родители.

проблем.

В нашата детска градина от 2000 г., като педагог-психолог, обърнах внимание на работата с деца от предучилищна възраст с поведенчески и емоционални проблеми. Въз основа на резултатите от наблюдението на деца в групи и диагностиката стана ясно, че формирането на безконфликтна комуникация при децата е много важен аспект от отглеждането на деца в група връстници. В хода на наблюдението на деца в предучилищна възраст забелязах тяхната неспособност да разбират себе си и да регулират емоционалното си състояние, да преговарят с връстници, да стигнат до общо решение, да вземат предвид мнението на партньор. Освен това разбрах, че не всички групови учители са запознати на достатъчно ниво с теоретичните и практическите основи на социално-емоционалното развитие на децата; родителите не винаги могат да помогнат на детето си безопасно да излезе от емоционална конфликтна ситуация, да преодолее страхове, безпокойство, агресия и др.

Ето защо реших да се обърна към тази тема: „Развитие на социалната компетентност на по-възрастните деца в предучилищна възраст с нарушения на междуличностните отношения чрез играта“ .

Хипотеза.

Вярвам, че познаването и активното използване от децата на игри за корекция на поведението и емоциите, за общуване ще доведе до активиране на механизма за саморазвитие на децата, в резултат на което децата ще придобият умения, способности и опит необходими за адекватно поведение в обществото, допринасящи за най-доброто развитие на тяхната личност и обучение в по-късен живот; учители и родители ще необходими уменияобщуване с деца от предучилищна възраст, повишаване на нивото на психологическите им познания и научаване на разбиране "малки хора" .

„Щастието е, когато си разбран, обичан и приет такъв, какъвто си“ , и това разбиране не идва от само себе си, трябва да се научи.

Целта на проекта: разработване на методи и техники за игрова корекция на поведението и емоциите на децата в предучилищна възраст, допринасящи за тяхната положителна социализация в предучилищните образователни институции.

Цели на проекта:

1. Създаване в предучилищната образователна институция на предметно-развиваща среда за социално развитие на децата;
2. Създаване на единна система за работа на администрацията, учителския персонал, медицинския персонал на предучилищната образователна институция и родителите за социалното и личностно развитие на децата;
3. Подобряване на стила на общуване между учителя и децата;
4. Профилактика и игрова корекция на поведенчески проблеми и емоционална нестабилност на децата.

Очаквани резултати от проекта.

Прогнозиран резултат:

Децата в предучилищна възраст развиват:

1. Съзнателно отношение към себе си и своите възможности, адекватно самочувствие.
2. Способността да регулират произволно своите дейности, гъвкавостта на поведението, способността да реагират адекватно на различни житейски ситуации, способността да управляват емоциите си.
3. Способност за разрешаване на проблеми в междуличностните отношения с връстници и възрастни:

• да види връстник, да почувства единство с него;
• координират поведението си с поведението на другите деца;
• виждат и подчертават положителните качества и достойнствата на другите деца;
• помагайте на връстник в процеса на съвместни дейности, споделяйте с него;
• свободно изразяват своето емоционално състояние, чувства в комуникативната сфера

Педагозите са се увеличили:

• нивото на професионална компетентност в социалното и личностното развитие на учениците, уменията и способностите за практическо използване на методите и техниките на игровите дейности се формират за коригиране на поведението и емоционалната сфера на предучилищните деца

Родителите се увеличават:

• образователно ниво чрез въвеждането им в увлекателния свят на комуникативните игри; развива се система за безконфликтно взаимодействие между участниците в образователния процес (децата включват родителите в проекта, общуват помежду си и с възпитателите).

Продукти за изпълнение на проекта:

1. Разработване на тематични разговори и консултации по темата „Комуникативни игри с деца и възрастни“ ;
2. Съставяне на картотека на комуникативни игри.
3. Обложка на албума "Аз и моето име" .
4. Създаване на портфолио на деца в предучилищна възраст в групи.
5. Създаване в групи на TsSER в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
6. Последен урок "Пътят към себе си"

Оценка на резултатите от проекта

След приключване на работата по проекта, учителят-психолог, груповите учители повдигнати професионална компетентностпо въпросите на социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст; всички участници в проекта започнаха активно да използват системата от игри, които съставих, за да коригират поведението и емоциите на децата в предучилищна възраст на практика; децата от старша предучилищна възраст са усвоили уменията за безконфликтни форми на общуване на достатъчно високо ниво, т.е. имаше по-малко конфликти в групата между децата, поведението на учениците стана по-гъвкаво и емоционално отзивчиво.

Заключение и изводи

Обучението на умения за общуване в различни житейски ситуации - с връстници, учители, родители и други хора около тях, игрите за коригиране на поведението и емоциите развиват положителни черти на характера на децата, които допринасят за по-доброто взаимно разбирателство в процеса на общуване. По мои наблюдения децата проявиха интерес към участието в проекта, харесаха го и се наложи, което означава, че работата ми не е била напразна. Заедно с учители, деца, родители се опитахме с помощта вълнуващи игрипомогнете на децата да влязат модерен свят, толкова сложни, динамични, характеризиращи се с много негативни явления и стават по-емоционално отзивчиви и по-добри.

Децата, като малки кълнове, са привлечени от слънцето, любовта, добротата, знанието. мистериозен свят, в който всеки трябва да намери своето място, тоест смятам, че моят проект трябва да е полезен на всеки по свой начин: и на деца, и на учители, и на родители.

В резултат на изучаване на източници на информация и литература бяха събрани много интересни и информативни материали, които бяха преработени специално за деца от по-стара предучилищна възраст.

Резултатът от практическата част е създаването на албум "Аз и моето име" , портфолио от предучилищна възраст, както и картотека с комуникативни игри, забавления и последен урок "Пътят към себе си" ; създаване на CSER в групи, в които децата могат да играят различни игри, отпуснете се, облекчете агресията, просто се отпуснете.

И така, работата по социално и личностно развитие в нашата предучилищна образователна институция и по-специално игрите за корекция на поведението и емоциите в комбинация с други образователни средства представляват основата на началния етап от формирането на социално адаптирана, хармонично развита личност .

Литература.

1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим децата да общуват. Характер, общуване. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. -240s.
2. Князева О.Л. Аз-Ти-Ние. Програма за социално-емоционално развитие на деца в предучилищна възраст. - М .: Мозайка-Синтез, 2003. - 168s.
3. Нифонтова О. В. Психологически характеристики на формирането на готовността на децата в предучилищна възраст за положително разрешаване на конфликтни ситуации: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Курск. 1999. - 16с.
4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
5. Степанова Г. Социално развитие на предучилищна възраст и неговата педагогическа оценка в детска градина. // Предучилищно образование. 1999. № 10. - С. 29-
6. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. ABC на комуникацията: Развитие на личността на детето, умения за общуване с възрастни и връстници. (За деца от 3 до 6 години)- Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000. -384с.

< Предыдущая