Erstklässler auf Anpassung in der Schule testen

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Diagnostische Arbeit mit Erstklässlern in der Phase ihrer Anpassung an die Schule wird mit der Methode der Beobachtung, Fragebögen, Umfragen zur Bildung von Voraussetzungen durchgeführt Aktivitäten lernen.

Fragebogen für Eltern von Erstklässlern

Klasse

Schule Nr.

Nachname, Name des Kindes

Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen. Unterstreichen Sie die Option, die Ihnen für Ihr Kind am besten erscheint.

1. Gerne Da geht ein Kind in die Schule?

Widerstrebend (JA)

Ohne besonderen Wunsch (ACA)

Gerne, gerne (A)

Schwer zu beantworten

2. Hat er sich vollständig an das Schulregime angepasst? Nimmt er die neue Routine als selbstverständlich hin?

Noch nicht (JA)

Nicht ganz (ACA)

Grundsätzlich ja (A)

Schwer zu beantworten

3. Erlebt er seine schulischen Erfolge und Misserfolge?

Eher nein als ja (JA)

Nicht ganz (ACA)

Meistens ja (A)

Schwer zu beantworten

4. Teilt Ihr Kind oft Schulerfahrungen mit Ihnen?

Manchmal (ACA)

Ziemlich oft (A)

Schwer zu beantworten

5. Was ist der vorherrschende emotionale Charakter dieser Eindrücke?

Überwiegend negative Eindrücke (JA)

Positiv und negativ ungefähr gleich (VDA)

Überwiegend positive Eindrücke (A)

6. Wie viel Zeit verbringt ein Kind im Durchschnitt täglich mit Hausaufgaben? (bitte konkrete Nummer angeben)

7. Braucht das Kind Ihre Hilfe bei den Hausaufgaben?

Ziemlich oft (JA)

Manchmal (ACA)

Braucht keine Hilfe (A)

Schwer zu beantworten

8. Wie überwindet das Kind Schwierigkeiten bei der Arbeit?

Scheitert unmittelbar vor Schwierigkeiten (JA)

Um Hilfe bitten (ACA)

Versucht sich alleine zu überwinden, kann sich aber zurückziehen (ACA)

Beharrlich bei der Überwindung von Schwierigkeiten (A)

Schwer zu beantworten

9. Kann das Kind seine eigene Arbeit überprüfen, Fehler finden und korrigieren?

Kann es nicht alleine (JA)

Manchmal kann es (ACA)

Vielleicht, wenn er dazu ermutigt wird (A)

Normalerweise kann (A)

Schwer zu beantworten

10. Beschwert sich das Kind oft über Mitschüler, nimmt es Anstoß an ihnen?

Ziemlich oft (JA)

Kommt vor, aber selten (ACA)

Es passiert fast nie (A)

Schwer zu beantworten

11. Bewältigt das Kind die Studienbelastung ohne Überanstrengung?

Nein Ja)

Eher nein als ja (ACA)

Eher ja als nein (A)

Schwer zu beantworten

A - Anpassung

ACA - mögliche Fehlanpassung

JA - Fehlanpassung

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern

1. Magst du die Schule oder nicht?

Nicht sehr

Gefällt

Gefällt mir nicht

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder hast du oft Lust, zu Hause zu bleiben?

Bleiben lieber zu Hause

Es ist nicht immer dasselbe

Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagt, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, wenn sie möchten, können sie zu Hause bleiben, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

Weiß nicht

Würde zu Hause bleiben

Ich würde zur Schule gehen

4. Magst du es, wenn du einige Kurse absagst?

Gefällt mir nicht

Es ist nicht immer dasselbe

Gefällt

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?

Ich möchte

Möchte nicht

Weiß nicht

6. Möchten Sie, dass die Schule nur Änderungen hat?

Weiß nicht

Möchte nicht

Ich möchte

7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

Häufig

Selten

Ich sage es nicht

8. Hätten Sie gerne einen weniger strengen Lehrer?

Ich bin mir nicht sicher

Ich möchte

Möchte nicht

9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?

Wenig

Viel

Keine Freunde

10. Magst du deine Klassenkameraden?

Wie

Nicht sehr

Mag es nicht

Studentische Prüfung um den Anpassungserfolg zu diagnostizieren Schulung, wird auf folgende Weise angeboten:

1. „Gespräch über die Schule“, um die „interne Position des Schülers“ zu untersuchen (Autoren: D.B. Elkonin, A.G. Wenger) Indikatoren für die „interne Position des Schülers“ sind:

eine positive Einstellung zum Eintritt in die Schule und zum Verbleib darin als völlig natürliches und notwendiges Ereignis im Leben;

· besonderes Interesse zu den neuen, schulgerechten Unterrichtsinhalten;

Verweigerung von Orientierungen, die für die Vorschulkindheit in Bezug auf die Organisation von Aktivitäten und Verhalten charakteristisch sind;

2. Testen Sie auf emotionale Haltung zur Schule („Häuser“), verwendet, um den Pol der vorherrschenden Emotionen in Bezug auf Schule und Ausbildung zu identifizieren (Autoren: D.B. Elkonin, A.G. Venger);

3. Eine Methodik zur Untersuchung der Lernmotive, die darauf ausgelegt ist, die Hauptmotivation für das Lernen zu diagnostizieren (Autor M.Yu. Ginzburg). Bei der Diagnose werden die vorherrschenden Motive für den Schulbesuch und das Lernen aus folgenden Reihen aufgedeckt: positionell, pädagogisch, spielerisch, Benotungsmotiv, sozial, äußerlich.

Methodik "Grafisches Diktieren" von D. B. Elkonin

Entwickelt, um die Orientierung im Raum zu studieren. Mit seiner Hilfe wird auch die Fähigkeit bestimmt, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, die vorgegebene Richtung der Linie korrekt wiederzugeben und selbstständig auf die Anweisungen eines Erwachsenen zu reagieren. Zur Durchführung der Technik bekommt das Kind ein Heftblatt in einer Schachtel mit vier untereinander aufgedruckten Punkten. Zunächst wird dem Kind eine Vorerklärung gegeben: „Jetzt malen Sie und ich verschiedene Muster. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören, ich werde sagen, wie viele Zellen und in welche Richtung Sie eine Linie ziehen sollten. Nur die Linie, die ich sagen werde, wird gezogen. Die nächste Zeile muss dort begonnen werden, wo die vorherige endet, ohne den Stift vom Papier zu heben. Danach findet der Forscher zusammen mit dem Kind heraus, wo seine rechte Hand ist, wo seine linke Hand ist, und zeigt auf dem Muster, wie man Linien nach rechts und links zeichnet. Dann beginnt das Zeichnen des Trainingsmusters.

„Wir fangen an, das erste Muster zu zeichnen. Setzen Sie den Bleistift auf den höchsten Punkt. Aufmerksamkeit! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Wir nehmen den Bleistift nicht vom Papier. Jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Zeichnen Sie dann das Muster selbst weiter.

Beim Diktieren werden ziemlich lange Pausen gemacht. Das Kind hat 1-1,5 Minuten Zeit, um das Muster selbstständig fortzusetzen. Während der Ausführung des Trainingsmusters hilft der Forscher dem Kind, die gemachten Fehler zu korrigieren. In Zukunft wird diese Kontrolle entfernt.

„Setzen Sie jetzt Ihren Bleistift auf den nächsten Punkt. Aufmerksamkeit! Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Zeichne jetzt selbst dieses Muster.“

„Setzen Sie den Bleistift auf den nächsten Punkt. Aufmerksamkeit! Drei Zellen nach oben. Zwei Zellen rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach links (das Wort „links“ wird durch die Stimme betont). Zwei Zellen runter. Zwei Zellen rechts. Drei Zellen nach oben. Zwei Zellen rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen runter. Zwei Zellen rechts. Drei Zellen nach oben. Jetzt mach weiter."

„Nun setzen Sie Ihren Bleistift auf den tiefsten Punkt. Aufmerksamkeit! Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen nach oben. Drei Zellen rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach links. Eine Zelle nach unten. Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen nach oben. Zeichne jetzt selbst das Muster weiter.“

Auswertung der Ergebnisse. Die Ergebnisse des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. In den Hauptmustern werden die Leistung des Diktats und des unabhängigen Zeichnens getrennt bewertet:

4 Punkte - genaue Wiedergabe des Musters (Rauheit der Linie, "Schmutz" werden nicht berücksichtigt);

3 Punkte - Wiedergabe mit einem Fehler in einer Zeile;

2 Punkte - Reproduktion mit mehreren Fehlern;

1 Punkt - Reproduktion, bei der nur eine Ähnlichkeit einzelner Elemente mit einem Muster besteht;

0 Punkte - keine Ähnlichkeit.

Bei selbstständiger Aufgabenerfüllung erfolgt die Bewertung anhand der jeweiligen Skala. Somit erhält das Kind für jedes Muster 2 Punkte, die von 0 bis 4 Punkten reichen. Die Gesamtnote für das Absolvieren des Diktats ergibt sich aus der Summe der Mindest- und Höchstnoten für das Absolvieren von 3 Mustern (der Durchschnitt wird nicht berücksichtigt). Ebenso wird die durchschnittliche Punktzahl für selbstständiges Arbeiten berechnet. Die Summe dieser Punkte ergibt die Endnote, die zwischen 0 und 16 Punkten liegen kann. In der folgenden Analyse wird nur der letzte Indikator verwendet, der wie folgt interpretiert wird:

0-3 Punkte - niedrig;

3-6 Punkte - unterdurchschnittlich;

7-10 Punkte - Durchschnitt;

11-13 Punkte - überdurchschnittlich;

14-16 Punkte - hoch

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Einführung

Kapitel 1. Theoretische Begründung für Anpassung jüngere Schulkinder

1.1 allgemeine Eigenschaften jüngere Kinder Schulalter

1.2 Merkmale der Schulanpassung eines jüngeren Schülers

1.3 Das Konzept der schulischen Fehlanpassung, Ursachen

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

2.1.2 Technik „Malen“.

2.1.3 Methode "Klassifizierung"

2.1.4 Methodik „Test in Bildern“

2.1.5 Fragebogen für jüngere Studierende

2.2 Ergebnisse der empirischen Untersuchung

2.2.1 Projektive Zeichentechnik „Was mir an der Schule gefällt“

2.2.2 "Paint"-Technik

2.2.3 Methode "Klassifizierung"

2.2.4 Methode „Test in Bildern“

2.2.5 Fragebogen

2.3 Nutzung von Spielen

2.4 Organisation und Grundsätze der Unterrichtsdurchführung

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Anwendungen

Einführung

Relevanz der Studie: Die ersten Schuljahre können mitunter das gesamte spätere Schulleben des Kindes bestimmen. Zu diesem Zeitpunkt macht der Schüler unter Anleitung von Erwachsenen genug wichtige Schritte in ihrer eigenen Entwicklung.

Als ebenso schwierig gilt diese Zeit für Kinder, die im Alter von sechs und sieben Jahren eingeschult wurden. Wie die Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, gibt es unter den Erstklässlern Kinder, denen es aufgrund persönlicher psychophysiologischer Merkmale eher schwer fällt, sich an neue Bedingungen anzupassen, die den Arbeitsplan und den Lehrplan nur teilweise bewältigen.

Im klassischen Bildungssystem werden diese Kinder meist als Rückständige und Wiederholer ausgebildet.

Der Beginn der Schulzeit ist für alle Kinder eine starke Belastung. Sobald ein Kind in die Schule kommt, beginnt eine große Veränderung in seinem Leben.

Alle Kinder erleben neben überwältigenden Gefühlen der Freude, des Stolzes oder der Überraschung über alles, was in einer Bildungseinrichtung passiert, Angst, Verwirrung und Anspannung.

Einige der Erstklässler können im Unterricht sehr laut, laut, manchmal nicht einmal aufmerksam sein, sie können sich gegenüber Lehrern frech verhalten: seien Sie mutig, launisch.

Der Rest ist ziemlich zurückhaltend, schüchtern, versucht, unauffällig zu bleiben, hört nicht zu, wenn man ihm eine Frage stellt, bei der kleinsten Störung oder Bemerkung weinen sie vielleicht.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial reif sein, es muss es leisten bestimmten Höhe mentale und emotional-willentliche Entwicklung. Bildungstätigkeit erfordert einen gewissen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung einfachster Konzepte.

Eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung wird als wichtig erachtet.

Die Frage nach der Anpassung von Erstklässlern an die Schule wurde von L.M. Kostina.

Sie versuchte, die Möglichkeit der Beeinflussung der Schulanpassung durch die Korrektur des Angstniveaus bei Kindern mit einer nicht-direktiven Methode zu bestimmen. Spieltherapie während des Aufenthalts zukünftiger Erstklässler in vorschulischen Einrichtungen.

Basierend auf den Daten wurde eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit der Spieltherapiemethode bei der Korrektur von hoher Angst bei Vorschulkindern gezogen, was die Möglichkeit bietet, ihr Niveau der Schulanpassung und schulischen Leistungen in der ersten Klasse zu verbessern.

Uskovoi M.V. Eine Analyse der Merkmale der primären Anpassung von Erstklässlern an die Schule wurde durchgeführt, dann wurde der Schluss gezogen, dass das Ausmaß der Fehlanpassung stark beeinflusst wird, hauptsächlich durch hyperkinetisches Syndrom, Trägheit nervöses System, mangelnde Vorbereitung auf die Schule, unzureichende Willkür geistiger Funktionen sowie deren Kombination miteinander.

Das Ziel unserer Studie ist es, die Merkmale der Diagnose adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Studenten mit Praxiselementen zu untersuchen.

Um das Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Betrachten Sie die Begriffe „Anpassung“ und „Desanpassung“.

2. Analysieren Sie Formen und Ebenen der Anpassung.

3. Untersuchung der Merkmale adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Schülern mit Praxiselementen.

Gegenstand der Untersuchung sind Kinder im Grundschulalter.

Gegenstand der Studie sind die Merkmale der Diagnostik adaptiver Fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern mit Praxiselementen.

Forschungshypothese: Die rechtzeitige Bestimmung des Anpassungsgrades des Kindes an die Schule und die Schaffung der notwendigen psychologischen Voraussetzungen verringern den Grad der schulischen Fehlanpassung.

Kapitel 1. Theoretische Begründung der Anpassung jüngerer Studenten

1.1 Allgemeine Merkmale von Kindern im Grundschulalter

Die Grenzen des Grundschulalters, die mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfallen, sind gegenwärtige Stufe sind von 6-7 bis 9-10 Jahren etabliert. In dieser Zeit findet die spätere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit für einen regulären Schulbesuch bietet.

Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Nach Angaben von Physiologen gilt die Großhirnrinde im Alter von 7 Jahren als bereits ausgereift. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich jedoch in den für Kinder dieses Alters charakteristischen Merkmalen des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre: Kinder im Grundschulalter lassen sich leicht ablenken, können sich lange Zeit nicht konzentrieren , sie sind in der Regel erregbar, emotional.

Im Grundschulalter kann man die Ungleichmäßigkeit der psychophysiologischen Entwicklung bei verschiedenen Kindern verfolgen. Auch Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit von Jungen und Mädchen bleiben bestehen: Mädchen gehen in der Regel den Jungen voraus. Viele Autoren kommen daher zu dem Schluss, dass in den unteren Klassen tatsächlich Kinder unterschiedlichen Alters am selben Schreibtisch sitzen: Im Durchschnitt sind Jungen anderthalb Jahre jünger als Mädchen, obwohl dieser Unterschied nicht besteht liegen im Kalenderzeitalter. Sapogova EE Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - S. 54

Bildungsaktivitäten im Grundschulalter sind führend. Es bestimmt die wichtigsten Transformationen, die in dieser Altersstufe in der Entwicklung der Psyche des Kindes auftreten. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die wichtigsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe darstellen.

Während des gesamten Grundschulalters ist eine vollständig neuer Typ Beziehungen zu Menschen in der Umgebung. Die tadellose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren, gleichaltrige Kinder werden für das Baby immer wichtiger und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu.

Die zentralen Neubildungen des Grundschulalters sind also:

Qualität Neues level Entwicklung einer willkürlichen Verhaltens- und Aktivitätsregulierung;

Reflexion, Analyse, interner Aktionsplan;

Entwicklung einer neuen kognitiven Einstellung zur Realität;

Peer-Group-Orientierung.

So wird gemäß dem Konzept von E. Erickson das Alter von 6-12 Jahren als Zeitraum für die Übertragung systematischer Kenntnisse und Fähigkeiten auf das Kind betrachtet, die die Einarbeitung in das Berufsleben gewährleisten. Mizherikov V.A. Einführung zu pädagogische Tätigkeit/V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - S. 114

Die vielleicht wichtigsten Neubildungen treten in allen Bereichen der geistigen Entwicklung auf: Der Intellekt, die Persönlichkeit und die sozialen Beziehungen werden transformiert. Spezielle Bedeutung pädagogische Tätigkeit in diesem Prozess schließt die Tatsache nicht aus, dass der Student jüngeres Alter aktiv an anderen Arten von Arbeit beteiligt, in deren Verlauf die neuen Errungenschaften des Babys verbessert und gestärkt werden.

Die Besonderheit des Grundschulalters liegt darin, dass die Ziele der Aktivität hauptsächlich von den Erwachsenen den Kindern vorgegeben werden. Lehrer und Eltern legen fest, was dem Kind angetan werden darf und was nicht, welche Aufgaben es bekommen soll, welche Regeln zu befolgen sind.

Eine typische solche Situation ist die Erfüllung einer Aufgabe durch ein Kind. Selbst unter den Kindern, die sich aus besonderem Wunsch verpflichten, die Anweisungen eines Erwachsenen zu erfüllen, gibt es nicht selten Fälle, in denen Kinder die Aufgabe nicht bewältigen können, weil sie ihre Essenz nicht beherrschen und plötzlich ihre Kraft verlieren anfängliches Interesse an der Aufgabe haben oder einfach vergessen haben, sie im Semester zu erledigen. Diese Schwierigkeiten können vermieden werden, wenn Sie sich an bestimmte Regeln halten, wenn Sie den Jungs etwas anvertrauen.

Wenn ein Kind im Alter von 9 bis 10 Jahren freundschaftliche Beziehungen zu jemandem aus seiner Klasse aufbaut, bedeutet dies, dass das Kind weiß, wie man Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbaut, Beziehungen für lange Zeit aufrechterhält, dass die Kommunikation mit ihm auch für jemanden wichtig und interessant ist . Zwischen 8 und 11 Jahren gelten für Kinder diejenigen als Freunde, die ihnen helfen, auf ihre Anfragen eingehen und ihre Interessen teilen. Mit dem Ziel, gegenseitige Sympathie und Freundschaft zu entwickeln, werden folgende Eigenschaften bedeutsam: Freundlichkeit und Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, Ehrlichkeit.

Wenn das Kind die Schulrealität meistert, beginnt es, ein System persönlicher Beziehungen im Klassenzimmer aufzubauen. Es basiert auf direkten emotionalen Beziehungen, die dominieren.

Einige Hauspsychologen heben die wichtigsten Bedingungen hervor, die einem Erwachsenen die Möglichkeit bieten, bei einem Kind die Fähigkeit zu entwickeln, sein eigenes Verhalten selbstständig zu steuern und zu kontrollieren. Diese Bedingungen sind:

1) ein starkes und effektives Verhaltensmotiv;

2) einschränkender Zweck;

3) die Aufteilung einer assimilierten komplexen Verhaltensform in relativ unabhängige und kleine Handlungen;

4) externe Mittel, die den Prozess der Verhaltensbewältigung unterstützen. Psychologie im 21. Jahrhundert: MaterialienIII International wissenschaftlich-praktisch. Konf. (30. November 2011): Sa. wissenschaftlich tr. / Zentrum für Wissenschaft Gedanken; unter wissenschaftlich ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Die wichtigste Bedingung für die Entwicklung des freiwilligen Verhaltens eines Kindes ist die Beteiligung eines Erwachsenen, der die Bemühungen des Kindes lenkt und die Mittel zur Bewältigung bereitstellt.

Von den ersten Minuten an wird das Kind in den Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion mit Klassenkameraden und dem Lehrer einbezogen. Dieses Zusammenspiel ist über das gesamte Grundschulalter hinweg durch bestimmte Dynamiken und Entwicklungsmuster gekennzeichnet. Die Entwicklung einiger Prozesse der Psyche erfolgt über ein bestimmtes Alter.

Die Fähigkeit des Kindes, die von ihm wahrgenommenen Objekte zu analysieren und zu unterscheiden, steht in direktem Zusammenhang mit der Bildung einer komplexeren Art von Aktivität in ihm als der Wahrnehmung und Unterscheidung einzelner unmittelbarer Merkmale von Dingen. Diese Art von Aktivität, die in der Regel als Beobachtung bezeichnet wird, wird im Prozess des Schulunterrichts besonders intensiv ausgebildet. Im Unterricht erhält der Schüler und formuliert danach selbstständig die Aufgaben, verschiedene Beispiele und Handbücher im Detail wahrzunehmen.

Durch all dies wird die Wahrnehmung zielgerichtet. Der Lehrer demonstriert den Kindern systematisch die Methoden, Dinge und Phänomene zu untersuchen oder ihnen zuzuhören. Danach ist das Kind in der Lage, die Wahrnehmungsarbeit zu planen und bewusst gemäß den Plänen auszuführen, das Haupt vom Nebensächlichen zu trennen, eine Hierarchie der wahrgenommenen Zeichen festzulegen und so weiter. Eine solche Wahrnehmung, die mit anderen Arten kognitiver Aktivität synthetisiert wird, wird zu einer zielgerichteten und willkürlichen Beobachtung. Wenn ein Kind Beobachtung auf einem ausreichenden Niveau entwickelt hat, dann können wir von seiner Beobachtung als einer besonderen Eigenschaft seiner Persönlichkeit sprechen. Wie mehrere Studien zeigen, Grundschulbildung diese wichtige Eigenschaft kann in hohem Maße bei allen Kindern im Grundschulalter entwickelt werden.

1.2 Merkmale der Schulanpassung eines jüngeren Schülers

Es gibt viele Definitionen von Schulanpassung. Als Beispiel traditionelle Definition wir können die Definition von M.V. Maksimova, die die schulische Anpassung als den Prozess des Eintritts eines Kindes in eine neue soziale Entwicklungssituation interpretiert. Eine Analyse der ausländischen und einheimischen Literatur zeigt, dass der Begriff „Schulfehlanpassung“ oder „Schulbehinderung“ eigentlich alle Schwierigkeiten bezeichnet, die ein Kind im schulischen Prozess hat.

In der modernen Gesellschaft stellt sich die Frage, wie man einem zukünftigen oder aktuellen Erstklässler helfen kann, sich erfolgreich an die neuen Bedingungen der Schule anzupassen. So seltsam es scheinen mag, aber heutzutage ist die Schulzeit eine stressige Situation für jeden Schüler und besonders für einen Erstklässler. Dies kann auf neue mikrosoziale Bedingungen zurückzuführen sein.

Die Mikrogesellschaft ist eine bestimmte territoriale Gemeinschaft, die Nachbarschaft, Familie, Peer-Gruppen, verschiedene Arten von staatlichen, religiösen, öffentlichen, Bildungs- und privaten Organisationen und natürlich eine Vielzahl von informellen Gruppen von Bewohnern umfasst. Semenaka S.I. Sozialpsychologische Anpassung des Kindes an die Gesellschaft. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Daher alle Kindheit gekennzeichnet durch erhöhte Sensibilität, Anfälligkeit für verschiedene mikrosoziale Umgebungen. Daher spielt seine Familie für ein Kind der ersten Klasse eine wichtige Rolle im Anpassungsprozess, da sie das Kind immer unterstützen, reagieren und bei allem helfen kann.

Die wichtigsten positiven Faktoren des mikrosozialen Umfelds der Familie sollten hervorgehoben werden: die Vielfalt der Phänomene und Objekte, die das Kind umgeben; positive emotionale Kommunikation mit allen Familienmitgliedern, die zu individueller Aufmerksamkeit für seine Eigenschaften führt. Neben positiven Faktoren müssen die negativen Faktoren des mikrosozialen Umfelds hervorgehoben werden: der Fehler bei der Familienerziehung des Kindes; Verletzung von Beziehungen und Verständnis in der Familie; Unfähigkeit, die notwendigen Zeitpunkte und mehr herauszufinden.

Alle oben genannten negativen Faktoren können zu somatischen und Geisteskrankheit Kind. Die Ursachen von Krankheiten können die Tatsache sein, dass das Kind hart behandelt wird; Kommunikationsbarriere zwischen Vater und Kind oder begrenzter Einfluss des Vaters auf Familienerziehung; negative zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Ehepartnern; Konfliktsituationen in der Familie; Widersprüchlichkeit zwischen den Eltern bestimmter Anforderungen an das Kind und mehr.

Während der Anpassungsphase spielt die Krise von sieben Jahren eine große Rolle. Während dieser Zeit erlebt das Kind einen Wendepunkt in seinem Leben, was zu einem Wendepunkt in der emotionalen Instabilität führt. Daher sollte die Familie während dieser Zeit für das Kind wachsam sein.

Es gibt einige Anpassungsklassifikationen, aber die optimale Klassifizierung ist unserer Meinung nach die Klassifizierung nach A.L. Wenger. Er betrachtet die Anpassung des Kindes an die Schule und identifiziert drei Anpassungsstufen der Erstklässler: hohe, mittlere und niedrige Anpassungsstufe. Psychologie im XXI Jahrhundert: Materialien des III Intern. wissenschaftlich-praktisch. Konf. (30. November 2011): Sa. wissenschaftlich tr. / Zentrum für Wissenschaft Gedanken; unter wissenschaftlich ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Hohes Niveau

Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, die Anforderungen werden angemessen wahrgenommen;

Das Unterrichtsmaterial assimiliert sich leicht, tief und vollständig, löst erfolgreich komplizierte Probleme;

Hört dem Lehrer aufmerksam zu;

Führt Aufträge ohne externe Kontrolle aus;

Zeigt großes Interesse an akademische Arbeit(bereitet sich immer auf alle Lektionen vor).

Führt bereitwillig und gewissenhaft öffentliche Aufträge aus;

Nimmt eine günstige Statusposition in der Klasse ein.

Durchschnittsniveau

Die Schülerin hat eine positive Einstellung zur Schule, ihr Besuch verursacht keine negativen Gefühle;

Der Schüler versteht den Unterrichtsstoff, wenn der Lehrer ihn ausführlich und klar erklärt;

Ruft den grundlegenden Inhalt ab Lehrpläne löst typische Aufgaben selbstständig;

Konzentriert und aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, aber seiner Kontrolle unterworfen;

Er ist nur konzentriert, wenn er mit etwas Interessantem beschäftigt ist;

Unterrichtsvorbereitung und Hausaufgaben fast immer;

Führt gewissenhaft öffentliche Aufträge aus;

Er ist mit vielen Klassenkameraden befreundet.

Niedriges Niveau

Der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber der Schule;

Beklagt sich oft über die Gesundheit, dominiert von einer depressiven Stimmung;

Es gibt systematische Verstöße gegen die Disziplin;

Schulstoff lernt er bruchstückhaft;

Selbständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch ist schwierig;

Zeigt kein Interesse an eigenständigen Bildungsaufgaben;

Bereitet sich unregelmäßig auf den Unterricht vor, erfordert ständige Überwachung, systematische Erinnerungen und Anreize von Lehrern und Eltern;

Leistungsfähigkeit und Aufmerksamkeit werden durch ausgedehnte Ruhepausen aufrechterhalten;

Um das Neue zu verstehen und Probleme nach dem Vorbild zu lösen, bedarf es erheblicher pädagogischer Unterstützung durch Lehrer;

Beherrscht öffentliche Aufgaben, ohne große Lust, passiv;

Hat wenige Freunde in der Schule. Biragov B.C. Das Problem der Persönlichkeitsanpassung in Bildungsprozess Universität // Mitteilungsblatt der Universität ( Staatliche Universität Management). 2009. -№4. - S. 17-19

Stufe 1 ist bezeichnend, wenn als Reaktion auf den ganzen Komplex neuer Einflüsse, die mit dem Beginn des systematischen Lernens verbunden sind, fast alle Körpersysteme mit einer heftigen Reaktion und erheblichem Stress reagieren. Dieser "physiologische Sturm" dauert lange genug - 3 Wochen.

Stufe 2 - eine instabile Anpassung, wenn der Körper optimale (oder nahezu optimale) Optionen für Reaktionen auf diese Effekte sucht und findet. Geht weiter gegebene Periode Ca. 2 Wochen.

Stufe 3 ist eine Phase relativ stabiler Anpassung, in der der Körper die am besten geeigneten Optionen findet, um auf die Belastung zu reagieren, wodurch alle Systeme weniger belastet werden. Welche Arbeit auch immer ein Student leistet, sei es die geistige Arbeit, um neues Wissen aufzunehmen, die statische Belastung, die der Körper in einer erzwungenen „Sitz“-Haltung erfährt, oder die psychologische Belastung der Kommunikation in einem großen und kollektiven, dem Körper, oder vielmehr jedem seiner Systeme, muss mit seinem eigenen Stress reagieren, arbeiten. Je größer die Spannung ist, die von jedem System "ausgegeben" wird, desto mehr Ressourcen verbraucht der Körper. Und wir wissen, dass die Möglichkeiten des kindlichen Körpers alles andere als grenzenlos sind und anhaltender Stress und die damit verbundene Ermüdung und Überarbeitung die körperliche Gesundheit des Kindes beeinträchtigen können. Die Dauer dieser Phase beträgt 1 Woche. Nalchadzhyan A. A. Psychologische Anpassung. Mechanismen und Strategien. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Die Dauer aller 3 Anpassungsphasen beträgt ungefähr sechs Wochen, dieser Zeitraum dauert bis zum 10. bis 15. Oktober, und die schwierigsten und die schwierigsten sind 1 bis 4 Wochen.

1.3 Das Konzept der schulischen Fehlanpassung, Ursachen

Unter den wichtigsten primären Äußere Zeichen Manifestationen schulischer Fehlanpassungen führen Wissenschaftler einstimmig auf Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen zurück.

Die Hauptursachen für Schulversagen sind: Mängel bei der Vorbereitung auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung; anhaltende und massive geistige Entbehrung; somatische Schwäche des Kindes; Verletzung der Bildung von Schulfähigkeiten (Legasthenie, Dysgraphie); Bewegungsstörungen; emotionale Störungen.

Unter dem Einfluss ständiger Misserfolge, die über die eigentliche Bildungstätigkeit hinausgehen und sich auf die Sphäre der Beziehungen zu Gleichaltrigen erstrecken, entwickelt das Kind ein Gefühl für seinen eigenen geringen Wert, es gibt Versuche, seine eigene Unzulänglichkeit zu kompensieren. Und da die Auswahl an adäquaten Kompensationsmitteln in diesem Alter begrenzt ist, erfolgt die Selbstverwirklichung oft in unterschiedlichem Maße durch bewussten Widerstand gegen schulische Normen, verwirklicht sich in Disziplinverstößen, verstärkten Konflikten, die vor dem Hintergrund eines Verlustes entstehen Interesse in der Schule, wird allmählich in eine asoziale Persönlichkeitsorientierung integriert. Oft entwickeln diese Kinder neuropsychiatrische und psychosomatische Störungen.

Schulische Fehlanpassung eines Kindes ist ein multifaktorielles Phänomen. Die Lernverzögerung ist auf Faktoren wie die Lehrmethoden, die Persönlichkeit des Lehrers, die Hilfe für das Kind durch die Eltern, die Atmosphäre in der Schule und im Klassenzimmer, die Stellung des Kindes in Beziehungen zu Kindern und Lehrern, die Persönlichkeit des Kindes zurückzuführen das Kind selbst. Semenaka S.I. Sozialpsychologische Anpassung des Kindes an die Gesellschaft. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Auch ein solcher Faktor des Schulversagens wie die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes ist vielschichtig. Die Forscher identifizieren die folgenden Variablen: die Position des Schülers, die Lernmotivation, das Niveau der Fähigkeiten der geistigen Aktivität, die Fähigkeit zur willkürlichen Regulierung und Selbstorganisation, das Gesundheits- und Leistungsniveau, die Intelligenz des Kindes. Entwicklungsverzögerung und geringe Schulleistungen sind nicht dasselbe. Bei einer Entwicklungsverzögerung können wir über das Vorhandensein von Verzögerungen bei der Reifung intellektueller, willentlicher und motivationaler Strukturen im Vergleich zur Altersnorm in der Entwicklung eines Schulkindes sprechen. Während Schulversagen durch den Einfluss der Umgebung, Lehrmethoden, die Position des Schülers usw. verursacht werden kann. Somit sind erfolglose Schüler eine heterogene Gruppe. Es umfasst Kinder mit einer Vielzahl von Lernschwierigkeiten.

Persönliche Eingriffe können in zwei große Gruppen eingeteilt werden: Mängel in der kognitiven Aktivität; Defizite in der Persönlichkeitsentwicklung (Lernmotivation, Selbstorganisation, Persönlichkeitsdisharmonie).

G. S. Rabunsky bietet eine andere Klassifikation von zurückgebliebenen Schülern an. Seine Klassifizierung basiert auf zwei Variablen: dem Grad der kognitiven Unabhängigkeit und dem Interesse am Fach. Dementsprechend werden folgende Schülertypen unterschieden: ein durchschnittliches Maß an kognitiver Unabhängigkeit und ein geringes Interesse am Lernen (sie lernen hauptsächlich zu zweit und zu dritt); die kognitive Selbstständigkeit ist hoch, es besteht kein Interesse am Fach (sie lernen extrem ungleichmäßig, Noten „sehr gut“ und „ungenügend“ sind möglich); kognitive Selbstständigkeit gering, Interesse am Fach positiv (Lernerfolg abhängig vom Selbstvertrauen); die kognitive Unabhängigkeit ist gering, das Interesse am Fach ist vorhanden, diese Schüler zeichnen sich durch geistige Passivität und geringes Selbstvertrauen aus; das Niveau der kognitiven Unabhängigkeit ist gering, es besteht kein Interesse am Fach, sie lernen extrem schlecht; Schüler dieser Gruppe sind auf dem niedrigsten Lernniveau, sie haben vor niemandem Angst, sie zeigen oft ihre Verachtung für das Lernen in der Schule; Um diese Schüler hochzuziehen, ist es notwendig, in ihnen nicht nur die Methoden der geistigen Aktivität zu entwickeln, sondern auch eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln. Nalchadzhyan A. A. Psychologische Anpassung. Mechanismen und Strategien. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Der Begriff „Schulfehlanpassung“ oder „Schulinadaptation“ bezeichnet alle Schwierigkeiten, die ein Kind im schulischen Prozess hat.

Normalerweise werden 3 Haupttypen von Manifestationen schulischer Fehlanpassung in Betracht gezogen:

Minderleistungen in der Bildung, ausgedrückt in chronischer Minderleistung, sowie in der Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen ohne systemische Kenntnisse und Lernfähigkeiten (kognitive Komponente);

Ständige Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern, zum Lernen allgemein, zu Lehrkräften sowie zu den mit dem Lernen verbundenen Perspektiven (emotional-evaluativ);

Systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen im Lernprozess und im schulischen Umfeld (Verhaltenskomponente). Grigorieva M.V. Die Struktur der Motive für den Unterricht jüngerer Schulkinder und ihre Rolle im Prozess der Schulanpassung / M.V. Grigorieva//Grundschule. -2009. -#1. - S.8-9

Ursachen für schulische Fehlanpassungen:

unzureichende Entwicklung der Bildungsmotivation;

Psychische Probleme bei der Kommunikation mit einem Lehrer;

Psychische Anpassungsschwierigkeiten an das Schulleben, an eine systematische Erziehung;

Die spezifische Einstellung des Kindes zu seiner Persönlichkeit, seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten, zu seinen Aktivitäten und deren Ergebnissen, geringes Selbstwertgefühl;

Übertriebene Forderungen der Eltern;

Gesundheitsprobleme.

Wenn ein Kind Probleme mit der schulischen Anpassung hat, ist es notwendig, psychologische und pädagogische Hilfe in Anspruch zu nehmen.

Kapitel 2. Diagnose des Anpassungsgrades jüngerer Schüler

2.1 Studienorganisation, Methodenbeschreibung

Das Ziel unserer Studie ist es, die adaptiven Fähigkeiten jüngerer Schüler zu diagnostizieren

Forschungshypothese: Die rechtzeitige Feststellung des Anpassungsgrades des Kindes an die Schule und die Schaffung bestimmter psychischer Bedingungen reduziert den Grad der schulischen Fehlanpassung.

Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet:

Methodik „Was mir an der Schule gefällt“

Technik "Farben"

Technik "Klassifizierung"

・Bildtest

Fragebogen zur Schulmotivation

Die Studie wurde in der MBOU-Sekundarschule Nr. 1 in Mirny durchgeführt

Die Anzahl der Probanden - 10 Personen (Mädchen - 5, Jungen - 5).

2.1.1 Methodik „Was mir an der Schule gefällt“

Betrachten Sie die erste Technik - projektives Zeichnen "Was ich an der Schule mag" (nach N. G. Luskanova)

Zweck: Ermittlung der Einstellung von Kindern zur Schule und der motivationalen Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen.

Anleitung: „Kinder, malt, was euch an der Schule am besten gefällt. Sie können zeichnen, was Sie wollen. Zeichnen Sie so gut Sie können, es werden keine Punkte vergeben.

Ausrüstung: ein Standardblatt Papier zum Zeichnen, ein Bleistift und ein Radiergummi.

Analyse und Bewertung von Zeichnungen.

1. Inkonsistenz mit dem Thema weist auf Folgendes hin:

a) Mangel an Schulmotivation und Vorherrschen anderer Motive, meistens spielerischer. In diesem Fall zeichnen Kinder Autos, Spielzeug, Militäreinsätze, Muster. Zeigt motivationale Unreife an;

b) Kindernegativismus. In diesem Fall weigert sich das Kind hartnäckig zu schöpfen Thema Schule und zeichnet, was er am besten kann und gerne zeichnet.

Ein solches Verhalten ist charakteristisch für Kinder mit überschätzten Ansprüchen und Anpassungsschwierigkeiten an die strenge Erfüllung schulischer Anforderungen;

c) Fehlinterpretation der Aufgabe, ihr Verständnis. Solche Kinder zeichnen entweder nichts oder kopieren Plots von anderen, die nichts mit diesem Thema zu tun haben. Meistens ist dies charakteristisch für Kinder mit geistiger Behinderung.

2. Die Einhaltung eines bestimmten Themas bestätigt eine positive Einstellung zur Schule, wobei die Handlung des Bildes berücksichtigt werden sollte, dh was genau dargestellt wird:

a) Lernsituationen - ein Lehrer mit einem Zeiger, Schüler sitzen an ihren Tischen, eine Tafel mit schriftlichen Aufgaben usw. Es weist auf eine hohe Schulmotivation für die Bildungstätigkeit des Kindes hin, das Vorhandensein kognitiver Bildungsmotive;

b) Situationen nicht pädagogischer Art - eine Schulaufgabe, Schüler in der Pause, Schüler mit Aktenkoffer usw.

Merkmal von Kindern mit positiver Einstellung zur Schule, aber stärkerer Fokussierung auf schuläußere Attribute;

c) Spielsituationen - eine Schaukel auf dem Schulhof, ein Spielzimmer, Spielzeug und andere Gegenstände, die im Klassenzimmer stehen (z. B. ein Fernseher, Blumen am Fenster usw.). Angst und Ängste bei Erstklässlern überwinden: Diagnose, Korrektur / hrsg. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - S. 43

Sie sind charakteristisch für Kinder mit einer positiven Einstellung zur Schule, bei denen jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Für eine größere Zuverlässigkeit ist es bei der Bewertung von Kinderzeichnungen wichtig, das Kind zu bitten, darüber zu sprechen, was es dargestellt hat, warum es dieses oder jenes Objekt, diese oder jene Situation gezeichnet hat.

Manchmal kann man mit Hilfe von Kinderzeichnungen nicht nur den Grad ihrer Bildungsmotivation und ihre Einstellung zur Schule beurteilen, sondern auch die Aspekte des Schullebens identifizieren, die für das Kind am attraktivsten sind.

2.1.2 Methode "Farben»

Zweck: Bestimmung der emotionalen Einstellung zur Schulbildung.

Ausrüstung: ein Satz Farben oder Buntstifte (je mehr Farben, desto besser); Albumblätter, auf denen jeweils 10 Kreise gezeichnet sind, sind in jedem Kreis Wörter mit Bezug zur Schule eingeschrieben: Anruf, Buch, Lehrer, Portfolio, Klasse, Sportunterricht, Klassenkameraden, Unterricht, Hausaufgaben, Notizbuch.

Anleitung: Die Schüler erhalten Blätter mit der Bitte, die in den Kreisen geschriebenen Wörter sorgfältig zu lesen. Lies die Wörter in den Kreisen der Reihe nach und male jeden Kreis in einer anderen Farbe aus. Es ist nicht notwendig, die Tassen in verschiedenen Farben zu bemalen. Wählen Sie jedes Mal die gewünschte Farbe.

Analyse der Ergebnisse: Wenn das Kind die meisten Kreise in dunklen (violett, blau, lila, grau, schwarz) Farben malt, weist dies darauf hin, dass es negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen empfindet. Angst und Ängste bei Erstklässlern überwinden: Diagnose, Korrektur / hrsg. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - S. 48

2.1.3 Methode "Klassifizierung"

Zweck: Hilft bei der Identifizierung der Ebene der Konzeptbildung durch die Operation der Klassifizierung.

Ausrüstung: Konzeptkarten

Anleitung: Das Kind wird gebeten, das vierte Extra zu wählen (richtige Antworten sind hervorgehoben):

1. Star, Meise, Huhn, Taube.

2. Rose, Nelke, Aster, Kornblume.

3. Kuh, Ziege, Pferd, Kalb.

4. Hut, Mantel, Kleid, Hemd.

5. Tasse, Glas, Topf, Becher.

6. Matrose, Soldat, Kind, Pilot.

7. Tiger, Elefant, Löwe, Bär.

8. Axt, Schere, Messer, Säge.

Bewertung der Ergebnisse: 3 Punkte - ein Fehler, 2 Punkte - zwei Fehler; 1 Punkt - drei Fehler, 0 Punkte - vier Fehler.

2.1.4 Methodik „Test in Bildern“

Zweck: Hilft bei der Bestimmung der bevorzugten Aktivitätsart.

Ausstattung: Bilder

Anleitung: Dem Kind wird angeboten, sich die Bilder anzusehen. Nachdem er sich vergewissert hat, dass der Inhalt klar ist, fragt der Psychologe: „Was möchten Sie als Erstes, Zweites, Drittes tun?“

Bewertung der Ergebnisse: Wählt ein Kind an erster Stelle Bilder mit pädagogischen Aktivitäten als die wichtigsten, wünschenswertesten aus, deutet dies auf ein hohes Niveau seiner Motivationsbereitschaft hin, an zweiter Stelle - etwa das durchschnittliche Niveau, wenn es an dritter Stelle ein Studium wählt Platz oder gar nicht wählt, deutet dies auf eine geringe Motivationsbereitschaft hin.

3 Punkte - Orientierung an pädagogischer Tätigkeit überwiegt; 2 Punkte - Orientierung an Bildungs- und Spielaktivitäten; 1 Punkt - Orientierung an der Spielaktivität.

2.1.5 Fragebogenfür jüngere Schüler

Zweck: Beurteilung des Niveaus der Schulmotivation (Anhang 1).

Anleitung: Die Fragen werden den Kindern vorgelesen und sie beantworten sie.

Bewertung der Ergebnisse: Die Antworten auf die Fragen werden mit 0 bis 3 Punkten bewertet (negative Antwort --- 0 Punkte, neutral - 1, positiv - 3 Punkte). Schüler mit 25–30 Punkten zeichnen sich durch eine hohe Schulanpassung aus, 20–24 Punkte sind typisch für die durchschnittliche Norm, 15–19 Punkte weisen auf externe Motivation hin, 10–14 Punkte weisen auf eine geringe Schulmotivation hin und unter 10 Punkten - über eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung.

2.2 Empirische ErgebnisseForschung

2.2.1 Projektive Zeichentechnik „Was mir an der Schule gefällt“

Die Daten der Ergebnisse nach der Methode des projektiven Zeichnens „Was mir an der Schule gefällt“ werden in Anhang 2 angeboten.

Angela G. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, aber es wird eine Situation ohne pädagogischen Charakter dargestellt - die Tafel und das Lehrerpult, was eine positive Einstellung zur Schule mit einer übermäßigen Betonung äußerer schulischer Attribute anzeigt.

Irina V. Die Zeichnung entspricht dem vorgegebenen Thema, da sie eine typische pädagogische Situation darstellte - einen Lehrer mit einem Zeigestock an der Tafel. Dies weist auf eine hohe Schulmotivation für die Bildungstätigkeit des Kindes hin, das Vorhandensein kognitiver Bildungsmotive.

Veronica M. Die Zeichnung entspricht dem vorgegebenen Thema und hat einen nicht pädagogischen Charakter - ein Notizbuch zum Werk "The Sun". Wir können sagen, dass das Kind der Schule gegenüber positiv eingestellt ist, sich aber stärker auf äußere schulische Eigenschaften konzentriert.

Diana N. Die Abbildung zeigt einen Kalender der Natur. Daher entspricht die Zeichnung dem vorgegebenen Thema und hat einen nicht-pädagogischen Charakter, was auf eine positive Einstellung zur Schule hindeutet, jedoch mit einem starken Fokus auf schulexterne Attribute.

Valeria D. Dargestellt ist ein Computer, der im Büro steht. Das Spielsituation, das Bild entspricht dem Thema. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Eugene Zh. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, nicht pädagogischem Charakter. Basierend darauf schließen wir, dass es eine positive Einstellung zur Schule gibt, während wir uns auf schulische Eigenschaften konzentrieren.

Artem M. Die Zeichnung zeigt eine Tafel – die Zeichnung entspricht einem vorgegebenen Thema und hat einen nicht-pädagogischen Charakter, der auf eine positive Einstellung zur Schule hinweist, jedoch mit starkem Fokus auf schulexterne Attribute.

Vadim K. Dargestellt ist eine typische Spielsituation - eine Schaukel. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Maxim D. stellte sich auf den horizontalen Balken dar – das ist eine Spielsituation. Das Bild zeigt eine positive Einstellung zur Schule, wobei jedoch die Spielmotivation überwiegt.

Egor S. Die Zeichnung entspricht dem gegebenen Thema, aber es wird eine nicht pädagogische Situation dargestellt - eine Tafel, ein Tisch, eine Tür. Dies deutet auf eine positive Einstellung zur Schule hin, jedoch mit starkem Fokus auf schulexterne Eigenschaften.

Somit stellten alle Probanden eine positive Einstellung zur Schule fest. Bei 60 % der Kinder liegt der Fokus auf schulischen Außenmerkmalen, bei 30 % überwiegt die Spielmotivation und bei 10 % die hohe Schulmotivation für die Lerntätigkeit des Kindes.

Wir stellen die Daten grafisch im Diagramm dar (Abbildung 1).

Abbildung 1. Einstellung von Grundschulkindern zur Schule

Nach der Untersuchung der Daten kommen wir zu dem Schluss, dass Kinder eher von Schulattributen als von Lernaktivitäten angezogen werden.

2.2.2 "Paint"-Technik

Die folgende Technik wurde "Farben" durchgeführt, die Daten sind in Anhang 3 angegeben.

Artem M. Die meisten Kreise sind in dunklen Farben gemalt („Anruf“, „Klasse“, „Unterricht“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“, „Klassenkameraden“). Das Wort "Lehrer" ist rot übermalt, was auf Aggression hinweist.

Angela G. Ihre Zeichnung zeigt eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen. Nur bei dem Wort „Ruf“ gibt es negative Assoziationen, da sein Schüler es dunkelblau angemalt hat.

Irina V. V dunkle Farben die Wörter "Anruf", "Hausaufgaben", "Notizbuch", "Sportunterricht" eingefärbt. Das Wort "Klasse" ist rot übermalt, was auf Aggression hinweist. Das Kind erlebt negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen.

Maksim D. Eine negative Haltung gegenüber Begriffen wie „Anruf“, „Notizbuch“ wurde aufgedeckt. Im Allgemeinen eine positive Einstellung zum Lernen.

Eugene Zh. Malte die Tassen in dunklen Farben („Anruf“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“, „Klassenkameraden“). Aufgeregte Einstellung zu den Wörtern "Lehrer", "Portfolio", "Klasse".

Das Kind kann als aktiv, mobil, aufgeregt und mit einer negativen Einstellung gegenüber dem Lernprozess im Allgemeinen beschrieben werden.

Vadim K. Malte die Kreise „Klasse“, „Notizbuch“, „Klassenkameraden“ in dunklen Farben. Im Allgemeinen verursacht Lernen keine starken negativen Einstellungen, mit Ausnahme einiger Konzepte, die wenig Spannung verursachen.

Valeria D. Die Wörter „Lehrer“, „Klasse“, „Sportunterricht“ in dunklen Farben koloriert. Er hat Angst vor dem Lehrer, gewöhnt sich nur schwer an die neue Umgebung. Im Allgemeinen nimmt er den Lernprozess positiv wahr.

Diana N. Die meisten Kreise sind in dunklen Farben gemalt („Lehrer“, „Buch“, „Portfolio“, „Notizbuch“, „Hausaufgaben“). Das Mädchen ist gewöhnungsbedürftig, gehemmt.

Im Allgemeinen erlebt das Kind negative Emotionen in Bezug auf die Schule.

Egor S. In dunklen Farben gemalte Kreise "Ruf", "Sportunterricht", "Hausaufgaben". Die Worte „Klasse“, „Notizbuch“ sind rot übermalt. Das Kind erlebt negative Emotionen in Bezug auf die Schule im Allgemeinen.

Veronica M. Sie bemerkt eine recht positive Einstellung zur Schule, nur das "Notizbuch" ist rot gefärbt, was als Ausdruck von Aggression charakterisiert werden kann.

Lassen Sie uns Tabelle 1 bilden, um die Ergebnisse zu vergleichen.

Tabelle 1.

Einstellung zur Schulbildung

So stellen wir fest, dass die Mehrheit der Schüler der Schule gegenüber negativ eingestellt ist (60 %) und weniger als die Hälfte (40 %) ihr gegenüber positiv eingestellt ist.

2.2.3 Methode "Klassifizierung"

Die Ergebnisse sind in Anhang 4 angegeben

Irina V. - 6 Fehler - 0 Punkte

Veronica M. - 4 Fehler - 0 Punkte

Angela G. - 1 Fehler - 3 Punkte

Valeria D. - 4 Fehler - 0 Punkte

Diana N. - 7 Fehler - 0 Punkte

Artem M. - 5 Fehler - 0 Punkte

Egor S. - 4 Fehler - 0 Punkte

Maxim D. - 6 Fehler - 0 Punkte

Vadim K. - 2 Fehler - 2 Punkte

Eugene Zh. - 1 Fehler - 3 Punkte

Anhand der Ergebnisse sehen wir, dass fast alle Kinder Fehler gemacht haben, also haben sie 0 Punkte bekommen.

Nur 2 Kinder machten jeweils einen Fehler und bekamen jeweils 3 Punkte.

So zeigte sich bei 70% der Kinder eine geringe Begriffsbildung, 10% - ein durchschnittliches Niveau, 20% - hohes Niveau Bildung von Begriffen.

Grafisch sind die Ergebnisse in Diagramm 2 dargestellt.

Abbildung 2. Das Niveau der Konzeptbildung bei jüngeren Schülern

2.2.4 Methodik"Bildtest"

Die Ergebnisse sind in Anhang 5 angegeben

Irina V. Alle drei Möglichkeiten sind spielerisch. Da keine Auswahl an Bildungsaktivitäten bestand, hat das Mädchen eine geringe Motivationsbereitschaft (1 Punkt).

Diana N. Sie hat sich zunächst für eine erzieherische Tätigkeit entschieden, die zweite und dritte Wahl für eine Arbeitstätigkeit, daher hat das Kind eine hohe Motivationsbereitschaft. Gleichzeitig Orientierung an pädagogischen und spielerischen Aktivitäten (2 Punkte).

Veronika M. Sie hat sich ihre pädagogische Tätigkeit nicht ausgesucht, sie hat Arbeit und Spiel bevorzugt. Dies impliziert eine geringe Motivationsbereitschaft (1 Punkt).

Valeriya D. Sie bevorzugte an zweiter Stelle die Bildungstätigkeit und an erster Stelle die Arbeit.

Dies weist auf eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft und Lern- und Spielorientierung hin (2 Punkte).

Angela G. Zunächst einmal bevorzugt Arbeitstätigkeit, und wählte den pädagogischen an zweiter Stelle.

Dies weist auf eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft und Lern- und Spielorientierung hin (2 Punkte).

Egor S. An erster Stelle bevorzugte er die Arbeitstätigkeit und an zweiter Stelle die Bildungstätigkeit. Daher hat das Kind eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft (2 Punkte).

Maxim D. Auf den ersten und zweiten Platz wählte er Lernaktivitäten, was auf eine hohe Motivationsbereitschaft hinweist (3 Punkte).

Vadim K. An erster Stelle entschied er sich für Bildungsaktivitäten, an zweiter Stelle für Arbeit und an dritter Stelle für Spiele.

Dies impliziert eine hohe Motivationsbereitschaft, jedoch mit Fokus auf Lern- und Spielaktivitäten (2 Punkte).

Evgeniy Zh. An erster und zweiter Stelle habe ich die Bildungstätigkeit gewählt. Das Vorherrschen der Lernaktivitätsorientierung weist auf eine hohe Motivationsbereitschaft hin (3 Punkte).

Artem M. hat keine pädagogische Tätigkeit gewählt, sondern lieber gespielt. Dies weist auf eine geringe motivationale Bereitschaft (1 Punkt) hin.

So ist nach den Ergebnissen dieser Technik ersichtlich, dass 40 % der Probanden eine hohe Motivationsbereitschaft, 30 % eine mittlere und 30 % eine niedrige Motivationsbereitschaft aufweisen.

Gleichzeitig haben nur 20 % der Kinder eine Lernorientierung.

Abbildung 3. Motivationale Lernbereitschaft

2.2.5 FragebögenROvation

Zuletzt haben wir eine Umfrage durchgeführt (Anhang 6)

Angela G. - 25 Punkte - hohes Niveau der schulischen Anpassung

Valeria D. - 30 Punkte - hohes Niveau

Artem M. - 21 Punkte - durchschnittliches Niveau

Grinich Arina - 16 Punkte - externe Motivation

Diana N. - 7 Punkte - negative Einstellung zur Schule

Veronica M. - 16 Punkte - extrinsische Motivation

Vadim K. - 13 Punkte - niedrige Schulmotivation

Maxim D. - 16 Punkte - externe Motivation

Eugene Zh. - 26 Punkte - hohes Niveau

Egor S. - 21 Punkte - durchschnittliches Niveau

Nachdem wir die Anzahl der Punkte für jeden Schüler berechnet haben, haben wir den folgenden Prozentsatz erhalten: 30% - hohe Schulmotivation, 20% - durchschnittliches Niveau, 30% - Vorhandensein externer Motivation, 10% - geringe Schulmotivation und 10% - eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung.

Daher ist es notwendig, sich auf die Tatsache zu konzentrieren, dass wir bei einem Schüler eine Schulfehlanpassung festgestellt haben. Um das Ausmaß der Fehlanpassung zu verringern und Bedingungen für die spätere volle Entwicklung des jüngeren Schülers zu schaffen, geben wir in Abschnitt 2.3 Empfehlungen zur Anpassung des Kindes an das Schulleben.

2. 3 Spielnutzung

Die Besonderheit von Spielen ermöglicht es Ihnen, jedes Spiel separat zu verwenden, um bestimmte Probleme bei der Arbeit mit Grundschülern zu lösen. Speziell organisierte Klassen akkumulieren die positive Wirkung einzelner Spiele und können die allgemeine Anpassung an die Schule erheblich verbessern.

Lehrer und Psychologen müssen bei der Anpassung eines Kindes an das Schulleben daran denken, Bedingungen für die spätere volle Entwicklung eines jüngeren Schülers zu schaffen.

Der Klassenlehrer führt ein Programm zur Anpassung der Erstklässler an die Schulbildung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik im Bildungs- und Ausbildungsprozess durch.

Damit der Eintritt in ein neues Leben für Kinder reibungslos und schmerzlos verläuft, ist Folgendes erforderlich:

Kinder so früh wie möglich einander vorstellen, ihnen helfen, die positiven Aspekte in jedem ihrer neuen Klassenkameraden zu sehen, zeigen, dass jedes Kind wertvoll und interessant in etwas für sich ist: es weiß, wie man etwas Besonderes macht, etwas mag, in seinem gab es einige interessante Ereignisse im Leben;

Beginnen Sie sofort mit der Bildung eines Klassenteams, schaffen Sie eine freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer, organisieren Sie den Austausch zwischen den Kindern;

Kindern die Möglichkeit geben, sich auszudrücken, sich zu behaupten;

Geben Sie jedem Kind eine Sphäre des Erfolgs und der Selbstverwirklichung.

Verwenden Sie in Fehlerbereichen den sparsamsten Bewertungsmodus.

Die Eckpunkte erfolgreicher Arbeit in der Anfangsphase der Ausbildung sind außerdem:

Hilfestellung für Erstklässler, die Regeln des Schullebens und sich selbst als Schüler zu verstehen und zu akzeptieren;

· Gewöhnung an das Tagesregime und Einhaltung der Hygiene- und Hygienestandards. Basina T. A. Merkmale der psychologischen Unterstützung von Lehrern in der Phase der Anpassung von Erstklässlern an die Schule: dis. kann. Psychologe. Wissenschaften: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Schutzort: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010. - S.73

Um das Wohlbefinden der Kinder während der Anpassung an die Schule zu verbessern, ist es wünschenswert, dass die Verwaltung Bildungseinrichtung sichergestellt, dass die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

1. Feste Menge an Hausaufgaben.

1. Nur die Aufgaben nach Hause bringen, die das Kind alleine erledigen kann.

2. Obligatorische zusätzliche Spaziergänge an der frischen Luft in der erweiterten Tagesgruppe.

4. Sportabteilungen und Kreise am Nachmittag, die zu den Aktivitäten der Kinder beitragen.

Diese und andere ähnliche Maßnahmen mit vollen (zwei oder drei) Mahlzeiten tragen zu einer guten Anpassung der Kinder an die Bedingungen der Schule bei. Nikitina E. V. Das Programm zur psychologischen und pädagogischen Begleitung der Anpassungsphase von Schülerinnen und Schülern der 5. Klasse im Rahmen des Übergangs in den Bund staatliche Normen[Elektronische Ressource] // EJ Externat.RF: [Website]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Die objektiven Kriterien, die den Erfolg der Anpassung der Erstklässler an das schulische Lernen charakterisieren, lauten wie folgt:

die Angemessenheit des Verhaltens;

Einbindung des Kindes in das Klassenleben;

Manifestation der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung, zur Aufrechterhaltung der Ordnung, zur Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Toleranter, ruhiger Umgang mit temporären Misserfolgen;

* die Fähigkeit, einen konstruktiven Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden. Es ist auch notwendig, den Gesundheitszustand des Kindes und die Veränderung seiner Indikatoren unter dem Einfluss der Trainingsbelastung ständig zu überwachen - dies ist eines der Hauptkriterien, die den Anpassungsverlauf an die systematische Erziehung charakterisieren.

1. Zeichnen von Grafikmustern ( geometrische Formen und Muster unterschiedlicher Komplexität).

2. Streichen Sie entlang der Kontur geometrischer Figuren unterschiedlicher Komplexität mit einer konsequenten Erweiterung des Strichradius (entlang der Außenkontur) oder seiner Verengung (Strich entlang der Innenkontur).

3. Ausschneiden von Figuren aus Papier entlang der Kontur (insbesondere - das Schneiden ist glatt, ohne die Schere vom Papier zu reißen).

4. Färben und Schattieren (Die bekannteste Methode zur Verbesserung der Motorik weckt bei Kindern im Grundschulalter meist kein Interesse und wird daher im Unterricht hauptsächlich nur als pädagogische Aufgabe eingesetzt. Allerdings, indem man diesem Unterricht ein Wettkampfspiel gibt Motiv, Sie können es nach der Schule erfolgreich anwenden).

5. Verschiedene Arten visueller Aktivität (Zeichnen, Modellieren, Applizieren).

6. Gestalten und Arbeiten mit Mosaiken.

7. Handwerk beherrschen (Nähen, Sticken, Stricken, Arbeiten mit Perlen). Vachkov I. V. Gruppenmethoden in der Arbeit eines Schulpsychologen / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Grundschullehrer sollten sich an folgende Richtlinien halten:

Kombinieren Sie Spiel-, Produktiv-, Bildungs- und andere Aktivitäten;

Um beim Unterrichten von Sechsjährigen effektiv zu sein, ist es notwendig, eine positive, emotionale Einstellung zum Unterricht zu entwickeln;

Um die Aktivitäten von Kindern im Alter von sechs Jahren zu verwalten, weit verbreitet (insbesondere in der ersten Hälfte des Jahres) Methoden Vorschulbildung mit partieller und dosierter Anwendung von Schulmethoden;

Kontinuität ist nicht nur bei den Methoden, sondern auch bei den Stilen der pädagogischen Kommunikation zu beachten;

Nutzen Sie die tollen Bildungsangebote für gemeinsame (Gruppen-)Aktivitäten der Studierenden;

Die Fähigkeit zu Rollenspielen und persönlicher Kommunikation zu entwickeln -- wichtiger Zustand in Vorbereitung auf den Wechsel der leitenden Tätigkeit;

Berücksichtigen Sie bei der Anpassung an die Schule die individuellen psychologischen Merkmale der Schüler, die sich in ihrem Lernniveau, dem Lerntempo, der Einstellung zur intellektuellen Aktivität, den Merkmalen von Emotionen und der willentlichen Verhaltensregulierung manifestieren.

2.4 Organisation und Grundsätze der Unterrichtsdurchführung

Der Unterricht in einer Gruppe kann von Psychologen oder speziell ausgebildeten Lehrern durchgeführt werden. Der Unterricht findet in Gruppen statt.

Das Schulanpassungstraining wurde in einem Klassenzimmer mit Kreisanordnung durchgeführt. Die Arbeit im Kreis trägt auch dazu bei, eine Atmosphäre der psychologischen Sicherheit zu schaffen. Die Moderatoren sprechen die Kinder mit Namen an und achten darauf, dass alle Kinder dasselbe tun. Die Aufgaben werden so ausgewählt, dass der Erfolg bei der Umsetzung gewährleistet ist. Jede Übung wird maximal Kindern zuerst angeboten einfache Variante. Allmählich werden die Übungen durch Temposteigerung und semantische Belastung bei Aufgaben mit Wörtern schwieriger.

Führungskräfte setzen das Prinzip eines nicht wertenden Umgangs mit Kindern um. Es ist wichtig, den Erfolg jedes Kindes mit seinen eigenen bisherigen Leistungen zu vergleichen. Dieses Prinzip wird auch eingehalten, wenn die Übungen in Form eines Wettkampfes durchgeführt werden.

2. 5 Inhalte-Training "Schulanpassung"

Der Zweck der ersten Lektion besteht darin, dem Kind beizubringen, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu identifizieren, den Wunsch nach einem Ziel zu entwickeln, die Fähigkeit, kreativ zu denken, die Beziehung zwischen Ereignissen zu sehen, Hypothesen zu bilden und Urteile zu fällen.

Der Zweck der zweiten Lektion ist die Bildung eines stabilen Selbstwertgefühls, die Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen zu akzeptieren, die Vor- und Nachteile der eigenen und anderer Menschen angemessen wahrzunehmen, die Entwicklung von Selbstvertrauen, die Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale wie Mut, Mut, gegenseitige Unterstützung.

Der Zweck der dritten Lektion ist die Entwicklung des spirituellen Prinzips (Orientierung an absoluten Werten: Wahrheit, Schönheit, Güte); Kindern Empathie beibringen, die Bildung von Reflexionsfähigkeiten, die Fähigkeit, sich ihrer Gefühle, der Ursachen des Verhaltens, der Folgen des Handelns bewusst zu sein, Verantwortung für sie zu tragen. Denn für die erfolgreiche Anpassung der Kinder an die Schule Bedeutung hat eine sozialpsychologische Schulreife von Kindern, insbesondere eine solche Komponente wie kommunikative Kompetenz, emotionale Stabilität, das Kind braucht die Fähigkeit, sich in die Kindergesellschaft einzubringen, mit anderen zusammen zu handeln, unter Umständen nachzugeben und nicht nachgeben zu können in anderen. Diese Qualitäten ermöglichen die Anpassung an neue soziale Bedingungen. Alle Spiele mit Regeln tragen zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei.

Der Zweck der vierten Lektion ist die Festigung der Kooperationsfähigkeiten jüngerer Schüler, die Bildung starker freundschaftlicher Kontakte, die Entwicklung nachhaltiger kognitiver Interessen und Bedürfnisse. Dryagalova E. A. Psychologische und pädagogische Unterstützung des Anpassungsprozesses von Erstklässlern an die Schule: dis. ... cand. Psychologe. Wissenschaften: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Schutzort: Nizhegorsk. Zustand Architektur.-baut. Universität]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Alle Klassen sowie das gesamte Training sind eine Reihe von Maßnahmen, die einen reibungslosen Übergang jüngerer Schüler zu einer neuen Aktivität für sie gewährleisten - Bildung und aktive Entwicklung dieser Aktivität.

Am Ende des Trainings lässt sich eine deutliche Verbesserung der emotionalen Verfassung der Kinder nachweisen. Sie werden ausgeglichener, emotional stabiler und weniger ängstlich. Das Training lehrt die Kinder, ihre Leistungen, Möglichkeiten und Fähigkeiten angemessen einzuschätzen, und vermittelt auch die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit im Team im Prozess gemeinsamer Aktivitäten.

Anpassung Erstklässler kognitiv

Fazit

Derzeit ist das Problem der Anpassung eines Erstklässlers an die Schule eines der akutesten und am weitesten verbreiteten.

Die erste Klasse für ein Kind ist eine schwierige und schwierige Lebensphase.

Die Anpassung an die Schule ist eine Umstrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphäre des Kindes beim Übergang in eine systematisch organisierte Schulbildung.

Kinder, die den Kindergarten besuchen, befinden sich in günstigeren Bedingungen, da dort die Elemente der Schulreife durch pädagogische Einflussnahme gezielt geformt werden.

Schwierigkeiten, die durch unzureichende Schulreife entstehen, können die Ursache für eine Fehlanpassung eines Kindes sein.

Der Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ ist mit Abweichungen in den Bildungsaktivitäten von Schulkindern verbunden, deren Auftreten einige Gründe vorausgehen.

Es gibt drei Formen der Anpassung: Anpassung des Körpers an neue Lebens- und Tätigkeitsbedingungen, an körperliche und geistige Belastungen; Anpassung an neue soziale Beziehungen und Verbindungen; Anpassung an neue Bedingungen der kognitiven Aktivität.

Verfahren physiologische Anpassung Ein Kind bis zur Schule kann in mehrere Phasen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale hat und durch einen unterschiedlichen Grad an Belastung gekennzeichnet ist funktionale Systeme Organismus.

...

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Projektiver Test von persönlichen Beziehungen, sozialen Emotionen und Wertorientierungen "Häuser".

Methodische Grundlage Test ist ein farbassoziatives Experiment, bekannt aus dem Beziehungstest von A. Etkind. Der Test wurde von OA Orekhova entwickelt und ermöglicht die Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes in Bezug auf höhere Emotionen sozialer Herkunft, persönliche Vorlieben und Aktivitätsorientierungen, was ihn besonders wertvoll im Hinblick auf die Analyse der emotionalen Einstellung des Kindes zur Schule macht.

Für die Technik werden folgende Materialien benötigt:

Antwortblatt< AUS Thymus-Material >

Acht Buntstifte: blau, rot, gelb, grün, lila, grau, braun, schwarz. Bleistifte sollten die gleichen sein und in Farben lackiert sein, die dem Stift entsprechen.

Die Studie wird am besten mit einer Gruppe von Erstklässlern durchgeführt - 10-15 Personen, es ist ratsam, die Kinder einzeln zu setzen. Wenn möglich, können Sie Gymnasiasten gewinnen, um zu helfen, nachdem Sie sie zuvor instruiert haben. Die Hilfe des Lehrers und seine Anwesenheit sind ausgeschlossen, da es sich um die Einstellung der Kinder zum Schulleben handelt, einschließlich des Lehrers.

Das Rechercheverfahren besteht aus drei Malaufgaben und dauert etwa 20 Minuten.

Anleitung: Heute werden wir malen. Suchen Sie Aufgabe Nummer 1 auf Ihrem Blatt. Dies ist ein Pfad aus acht Rechtecken. Wählen Sie den Stift, der Ihnen am besten gefällt, und färben Sie das erste Rechteck. Legen Sie den Bleistift beiseite. Sieh dir die restlichen Stifte an. Welches magst du lieber? Male das zweite Rechteck damit aus. Legen Sie den Bleistift beiseite. Usw.

Finde Aufgabe Nummer 2. Vor dir Häuser, ihre ganze Straße. Unsere Gefühle leben in ihnen. Ich werde die Gefühle benennen, und Sie wählen die richtige Farbe für sie aus und malen sie. Legen Sie die Stifte nicht weg. Sie können mit jeder Farbe malen, die zu Ihnen passt. Es gibt viele Häuser, deren Eigentümer unterschiedlich und ähnlich sein können, was bedeutet, dass die Farbe ähnlich sein kann.

Liste der Wörter: Glück, Trauer, Gerechtigkeit, Groll, Freundschaft, Streit, Freundlichkeit, Wut, Langeweile, Bewunderung.

Wenn Kinder die Bedeutung eines Wortes nicht verstehen, müssen sie es mit verbalen Prädikaten und Adverbien erklären.

Finde Aufgabe Nummer 3. In diesen Häusern machen wir etwas Besonderes, und die Bewohner darin sind ungewöhnlich. Deine Seele wohnt im ersten Haus. Welche Farbe passt zu ihr? Färben Sie es.

Bezeichnungen der Häuser:

№2 - Ihre Stimmung, wenn Sie zur Schule gehen,
Nr. 3 - Ihre Stimmung in der Lesestunde,
Nr. 4 - Ihre Stimmung beim Schreibunterricht,
Nr. 5 - Deine Stimmung im Matheunterricht
Nr. 6 - Ihre Stimmung, wenn Sie mit dem Lehrer sprechen,
Nr. 7 - Ihre Stimmung, wenn Sie mit Ihren Klassenkameraden kommunizieren,
Nr. 8 - Ihre Stimmung, wenn Sie zu Hause sind,
Nr. 9 - Ihre Stimmung, wenn Sie Hausaufgaben machen,
Nr. 10 - Überlegen Sie selbst, wer in diesem Haus wohnt und was tut. Sagen Sie mir nach dem Ausmalen leise ins Ohr, wer dort wohnt und was er tut (entsprechender Vermerk auf dem Antwortbogen).

Die Technik hat eine psychotherapeutische Wirkung, die durch die Verwendung von Farbe erreicht wird, die Fähigkeit, auf negative und positive Emotionen zu reagieren, außerdem endet die emotionale Reihe in einem Dur-Ton (Bewunderung, persönliche Wahl).

Der Bearbeitungsvorgang beginnt mit Aufgabe Nr. 1. Der vegetative Koeffizient wird nach folgender Formel berechnet:

VK = (18 - roter Platz - gelber Platz) / (18 - Platz von blauer Farbe- Platz grün)

Der vegetative Koeffizient charakterisiert die Energiebilanz des Körpers: seine Fähigkeit, Energie zu verbrauchen oder seine Tendenz, Energie zu sparen. Sein Wert variiert zwischen 0,2 und 5 Punkten. Die Energieanzeige wird wie folgt interpretiert:

0 - 0,5 - chronische Überarbeitung, Erschöpfung, Leistungsschwäche. Belastungen sind für ein Kind unerträglich

0,51 - 0,91 - kompensierter Ermüdungszustand. Die Selbstheilung der optimalen Leistung erfolgt aufgrund einer periodischen Abnahme der Aktivität. Es ist notwendig, den Arbeitsrhythmus, die Arbeits- und Erholungsweise zu optimieren.

0,92 - 1,9 - optimale Leistung. Das Kind zeichnet sich durch Fröhlichkeit, gesunde Aktivität, Bereitschaft zum Energieverbrauch aus. Die Belastungen entsprechen den Möglichkeiten. Der Lebensstil ermöglicht es dem Kind, die verbrauchte Energie wiederherzustellen.

Über 2,0 - Übererregung. Häufiger ist es das Ergebnis der Arbeit des Kindes an der Grenze seiner Fähigkeiten, die zu einer schnellen Erschöpfung führt. Es ist erforderlich, das Aktivitätstempo, die Arbeits- und Ruheweise zu normalisieren und manchmal die Belastung zu reduzieren.

Als nächstes wird der Indikator der Gesamtabweichung von der autogenen Norm berechnet. Eine bestimmte Farbreihenfolge (34251607) - autogene Norm - ist ein Indikator für das psychische Wohlbefinden. Um die Gesamtabweichung (SD) zu berechnen, wird zunächst die Differenz zwischen dem tatsächlich eingenommenen Raum und der normativen Position der Farbe berechnet. Anschließend werden die Differenzen (absolute Werte, ohne Berücksichtigung des Vorzeichens) aufsummiert. Der CO-Wert variiert von 0 bis 32 und kann nur gerade sein. Der SD-Wert spiegelt einen stabilen emotionalen Hintergrund wider, d.h. die Grundstimmung des Kindes. Die Zahlenwerte von CO werden wie folgt interpretiert:

Mehr als 20 - das Vorherrschen negativer Emotionen. Das Kind wird von schlechter Laune und unangenehmen Erlebnissen dominiert. Es gibt Probleme, die das Kind nicht alleine lösen kann.

10 - 18 - der emotionale Zustand ist normal. Das Kind kann glücklich und traurig sein, es gibt keinen Grund zur Sorge.

Weniger als 10 - Vorherrschen positiver Emotionen. Das Kind ist fröhlich, glücklich, optimistisch.

Die Aufgaben Nr. 2 und Nr. 3 entschlüsseln im Wesentlichen die emotionale Sphäre des Erstklässlers und führen den Forscher zu den wahrscheinlichen Anpassungsproblemen.

Aufgabe Nummer 2 charakterisiert den Bereich der sozialen Emotionen. Hier ist es notwendig, den Grad der Differenzierung von Emotionen zu beurteilen - normalerweise malt das Kind positive Gefühle mit Grundfarben, negative - braun und schwarz. Eine schwache oder unzureichende Differenzierung weist auf eine Deformation in bestimmten Blöcken persönlicher Beziehungen hin:

Glück-Trauer - ein Block von grundlegendem Komfort,
Gerechtigkeit - Ressentiments - eine Blockade des persönlichen Wachstums,
Freundschaft - Streit - ein Block zwischenmenschlicher Interaktion,
Freundlichkeit - Wut - ein Block potenzieller Aggression,
Langeweile - Bewunderung - ein Wissensblock.

Bei einer Inversion des Farbthermometers (Primärfarben belegen die letzten Plätze) haben Kinder oft eine unzureichende Differenzierung sozialer Emotionen - zum Beispiel können sowohl Glück als auch Streit durch dieselbe rote Farbe angezeigt werden. In diesem Fall müssen Sie darauf achten, wie das Kind die Paarkategorien einfärbt und wie weit die Paare bei der Farbwahl sind.

Die Relevanz der Erfahrung des Kindes mit diesem oder jenem Gefühl zeigt seinen Platz im Farbthermometer (Aufgabe Nr. 1).

Aufgabe Nr. 3 spiegelt die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst, Schulaktivitäten, Lehrer und Klassenkameraden wider. Es ist klar, dass wenn es in irgendeinem Bereich Probleme gibt, die Erstklässler diese Häuser braun oder schwarz streichen. Es ist ratsam, die Objektreihen, die das Kind markiert hat, mit der gleichen Farbe hervorzuheben. Zum Beispiel Schulglück-Bewunderung oder Hausaufgaben-Weh-Langeweile. Die Assoziationsketten sind transparent genug, um die emotionale Einstellung des Kindes zur Schule zu verstehen. Kinder mit schwacher Emotionsdifferenzierung neigen auch zu einer ambivalenten emotionalen Bewertung von Aktivitäten. Nach den Ergebnissen der Aufgabe Nr. 3 können drei Gruppen von Kindern unterschieden werden:

mit einer positiven Einstellung zur Schule

mit ambivalenter Haltung

mit negativer Einstellung

Zu beachten ist, dass bei extrem niedrigen oder extrem hohen Raten von VC und SD Zweifel an der Reinheit der Studie bestehen, dass diese Technik nach dem gleichen Schema, aber individuell, mit Standardkarten aus dem Luscher-Test dupliziert werden kann.

Das Folgende ist eine zusammenfassende Tabelle< Tisch >. Allgemein charakterisieren der vegetative Koeffizient, die Daten einer Elternbefragung und die Analyse medizinischer Statistikenphysiologische Komponente Anpassung des Erstklässlers an die Schule. Der Einfachheit halber können alle Daten auf drei Kategorien reduziert werden:

ausreichendes physiologisches Anpassungsniveau (keine Psychosomatik, Energiehaushalt normal)

partielles physiologisches Anpassungsniveau (es werden entweder psychosomatische Manifestationen oder eine niedrige Energiebilanz beobachtet)

unzureichendes physiologisches Anpassungsniveau (Erkrankungen während der Anpassungsphase, psychosomatische Manifestationen, niedrige Energiebilanz)

Die fachkundige Einschätzung des Lehrers zeichnet sich ausAktivitätskomponente Anpassungen der Erstklässler.

Und schließlich ist die Gesamtabweichung von der autogenen Norm ein integrierter Indikatoremotionale Komponente Anpassung. In der zusammenfassenden Tabelle ist es sinnvoll, das Vorzeichen der Beziehung (positiv, ambivalent, negativ) des Erstklässlers zu Unterricht, Lehrer, Mitschülern und sich selbst wiederzugeben.

Der Vergleich der Indikatoren der physiologischen, Aktivitäts- und emotionalen Komponenten wird es ermöglichen, das Anpassungsniveau der Erstklässler zu qualifizieren als:

reicht aus

teilweise

unzureichend (oder Fehlanpassung)

Auf der Grundlage der erhaltenen Daten ist es daher durchaus sinnvoll, Erstklässler auszuwählen, die eine individuelle Betreuung durch einen Psychologen benötigen. Es scheint angebracht, zwei Gruppen solcher Kinder zu unterscheiden:

Erstklässler mit unzureichendem Anpassungsniveau

Erstklässler mit teilweiser Anpassung

Kinder auserste Gruppe Es ist notwendig, individuell zu untersuchen, die Ursachen und Faktoren der Fehlanpassung zu ermitteln, wenn möglich, die erforderlichen Maßnahmen durchzuführen Korrekturarbeiten. Wie die Praxis zeigt, sind es diese Erstklässler lange Zeit erfordert Aufmerksamkeit und Hilfe sowohl vom Psychologen als auch vom Lehrer.

Zweite Gruppe - Erstklässler mit teilweiser Anpassung - häufiger Bedarf an kurzfristiger operativer Unterstützung durch einen Psychologen. Daten über ihren emotionalen Zustand, die Materialien der Befragung von Lehrern und Eltern liefern genügend Informationen für eine solche Arbeit. Die Gründe für eine unvollständige Anpassung können oft erhöhte Angst sein, die durch übermäßige Erwartungen der Eltern verursacht wird, eine Veränderung in der Art der Eltern-Kind-Beziehung, Überlastung mit zusätzlichen Aktivitäten, geringe Selbstachtung, schlechte Gesundheit usw. Oft verursachen diese Kinder keine Angst vor dem Lehrer, da sie das Programm lernen und die Verhaltensregeln des Schülers befolgen, aber oft geschieht dies auf Kosten der physischen und psychischen Gesundheit des kleinen Schülers. Abhängig von der konkreten Situation sollte der Psychologe Eltern und Lehrer konsultieren und Empfehlungen zur Überwindung der festgestellten psychischen Belastung geben.

Anpassung an die Schule - die Umstrukturierung der kognitiven, motivationalen und emotional-volitionalen Sphären des Kindes beim Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung. Eine glückliche Kombination aus sozialem äußeren Bedingungen führt zur Anpassung, ungünstig - zur Desanpassung.

Die Hauptmerkmale der systematischen Beschulung sind die folgenden:

Erstens beginnt das Kind mit der Aufnahme in die Schule, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Aktivitäten durchzuführen - Bildungsaktivitäten;

zweitens zeichnet sich systematische Beschulung dadurch aus, dass sie die verbindliche Umsetzung einer Reihe gleicher Regeln für alle erfordert, denen das gesamte Verhalten des Schülers während seines Schulaufenthalts unterliegt.

Wir haben die folgenden Methoden zur Untersuchung der Anpassung von Erstklässlern vorgeschlagen:

1. Methodik "Haus" (N.I. Gutkina);
2. Methodik „Studie zur intellektuellen Schulreife“;
3. Methodik „Ermittlung der Lernmotive“ (M.R. Ginzburg);
4. Methodik „Eine Geschichte aus einem Bild komponieren“;
5. Zeichentechnik „Was ich an der Schule mag“;
6. Toulouse-Pieron-Test;
7. Test "Häuser" (O.A. Orekhova).

1. Methodik "Haus"(N. I. Gutkina) ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt, dessen einzelne Details aus Elementen bestehen Großbuchstaben. Die Methodik ist für Kinder im Alter von 5-10 Jahren konzipiert und wird verwendet, um die Schulreife von Kindern zu bestimmen.

Zweck der Studie: um die Fähigkeit des Kindes zu bestimmen, ein komplexes Muster zu kopieren.

Die Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes zu identifizieren, sich auf die Probe zu konzentrieren, sie genau zu kopieren, die Merkmale der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand zu bestimmen.

Vor Abschluss der Aufgabe erhält das Kind die folgende Anweisung: „Vor Ihnen liegen ein Blatt Papier und ein Bleistift. Ich bitte Sie, auf diesem Blatt genau das gleiche Bild zu zeichnen wie auf diesem Blatt (ein Blatt mit dem Bild eines Hauses wird vor das Motiv gelegt). Nehmen Sie sich Zeit, seien Sie vorsichtig, versuchen Sie, Ihre Zeichnung genau so zu machen wie auf diesem Beispiel. Wenn Sie etwas falsch zeichnen, löschen Sie es nicht mit einem Gummiband oder Ihrem Finger (Sie müssen sicherstellen, dass das Kind kein Gummiband hat). Es ist notwendig, das Richtige über das Falsche oder daneben zu zeichnen. Verstehst du die Aufgabe? Dann mach dich an die Arbeit."

1. Methodik "Studie zur intellektuellen Schulreife".

Definition von Begriffen, Erklärung von Ursachen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten sind Denkoperationen, deren Bewertung man über den Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse des Kindes beurteilen kann. Diese Denkmerkmale werden durch die Richtigkeit der Antworten des Kindes auf eine Reihe von Fragen begründet. Für jede richtige Antwort auf jede Frage erhält das Kind 0,5 Punkte, also Höchstbetrag Punkte, die er in dieser Technik bekommen kann, ist 10.

1. Methodik „Ermittlung der Motive des Unterrichts“zielt darauf ab, die Bildung von Lernmotiven zu untersuchen und das führende Motiv zu identifizieren.

Für Kinder im Alter von 6-7 Jahren sind folgende Motive am charakteristischsten: das eigentliche pädagogisch-kognitive Motiv, das auf das kognitive Bedürfnis (erzieherisch) zurückgeht; breite gesellschaftliche Motive basierend auf einem Verständnis des gesellschaftlichen Unterrichtsbedarfs (sozial); "positionelles" Motiv, das mit dem Wunsch verbunden ist, eine neue Position in den Beziehungen zu anderen einzunehmen (positional); „äußere“ Motive in Bezug auf das Studium selbst, z. B. Gehorsam gegenüber den Anforderungen von Erwachsenen usw. Spielmotiv, unzureichend auf einen neuen Bildungsbereich übertragen (Spiel); Motiv für eine gute Note (Note).

Die Methodik basiert auf dem Prinzip der „Personifizierung“ von Motiven. Kinder sind eingeladen Kurzgeschichte, in der jedes der untersuchten Motive als persönliche Position einer der Figuren fungiert. Die Kinder treffen nacheinander drei Entscheidungen. Aus den Antwortmöglichkeiten der Erstklässler wird auf die Essenz des Leitmotivs für zukünftige Bildungsaktivitäten geschlossen.

Deutung der Motive:

Extern - Das Kind zeigt keinen eigenen Wunsch, zur Schule zu gehen, es besucht die Schule nur unter Zwang.

Ausbildung - das Kind lernt gerne, geht gerne zur Schule.

Spiel - In der Schule spielt das Kind nur gerne, geht spazieren und kommuniziert mit Kindern.

Positionsgebunden - Ein Kind geht nicht zur Schule, um Bildungsaktivitäten zu meistern, sondern um sich als Erwachsener zu fühlen und seinen Status in den Augen von Kindern und Erwachsenen zu verbessern.

Sozial - ein kind geht nicht in die schule, um gebildet zu werden, um etwas neues zu lernen, sondern weil es weiß, dass es studieren muss, um später einen beruf zu bekommen, - so sagen eltern.

Kennzeichen - Das Kind geht in die Schule, um Fünfer zu verdienen, wofür Eltern und Lehrer loben.

1. Methodik "Eine Geschichte aus einem Bild komponieren." CFichte aktiv Wortschatz, Konnektivität u Grammatikalische Struktur Kind.

1. Zeichentechnik "Was ich an der Schule mag"ermöglicht es Ihnen, die Einstellung des Kindes zur Schule zu bestimmen.

1. Toulouse-Pieron-Test.

Der Zweck der Technik: die Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration der Aufmerksamkeit zu identifizieren

Eine Zunahme des Massenanteils leichter zerebraler Störungen ist eine neue Realität des letzten Jahrzehnts. 40-60% der heutigen Kinder, die jedes Jahr in die Schule kommen, haben funktionelle Beeinträchtigungen in der Aktivität des Gehirns, im Prinzip reversibel und normalisiert, wenn das Kind wächst und das Gehirn reift. In unserem Land werden diese Störungen als minimale Hirnfunktionsstörungen (MMD) bezeichnet. Eine Erziehung, die die individuellen psychophysiologischen Besonderheiten des Kindes nicht berücksichtigt, führt zu einer massiven Zunahme von Problemen und führt oft zu anhaltenden Fehlanpassungen.

Der Toulouse-Pieron-Test korrigiert diese Situation. Der Test ist eine Modifikation des Korrekturlesetests - ein nonverbaler Leistungstest, der darauf abzielt, die Fähigkeit zur freiwilligen Konzentration der Aufmerksamkeit zu ermitteln. Die Verwendung dieser Technik für die Diagnose von MMD wird von Cand begründet. psycho. Wissenschaften LA Jasjukowa.

1. Projektiver Test persönliche Beziehungen, soziale Emotionen und Wertorientierungen"Häuser" hat es ermöglicht, die emotionale Sphäre des Kindes im Hinblick auf höhere Emotionen der sozialen Genese, persönliche Präferenzen und Handlungsorientierungen zu diagnostizieren, was es besonders wertvoll macht, um die emotionale Einstellung des Kindes zur Schule (zu sich selbst in einer neuen Rolle) zu analysieren , zum Lehrer, zu Mitschülern).

Das Rechercheverfahren besteht aus drei Malaufgaben und dauert etwa 20 Minuten.

Die Technik hat eine psychotherapeutische Wirkung, die durch die Verwendung von Farbe erreicht wird, die Fähigkeit, auf negative und positive Emotionen zu reagieren, außerdem endet die emotionale Reihe in einem Dur-Ton (Bewunderung, persönliche Wahl).

1. Aufgabe definiert vegetativer Koeffizient, die die Energiebilanz des Körpers charakterisiert: seine Fähigkeit, Energie zu verbrauchen oder seine Tendenz, Energie zu sparen. Sein Wert variiert zwischen 0,2 und 5 Punkten. Die Energieanzeige wird wie folgt interpretiert:

1. 0 - 0,5 - chronische Überarbeitung, Erschöpfung, Leistungsschwäche.
2. 0,51 - 0,91 - kompensierter Ermüdungszustand. Empfehlung: Es ist notwendig, den Arbeitsrhythmus, die Arbeits- und Erholungsweise zu optimieren.
3. 0,92 - 1,9 - optimale Leistung. Das Kind zeichnet sich durch Fröhlichkeit, gesunde Aktivität, Bereitschaft zum Energieverbrauch aus.
4. Über 2,0 - Übererregung. Es ist erforderlich, das Aktivitätstempo, die Arbeits- und Ruheweise zu normalisieren und manchmal die Belastung zu reduzieren.

2. Aufgabe entschlüsselt die emotionale Sphäre des Erstklässlers.

Bei Aufgabe Nummer 3 spiegelt die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst, Schulaktivitäten, Lehrer und Klassenkameraden wider.

Nach den Ergebnissen der Aufgabe Nr. 3 können drei Gruppen von Kindern unterschieden werden:

1. mit einer positiven Einstellung zur Schule
2. mit ambivalenter Haltung
3. mit negativer Einstellung

Der Vergleich der Indikatoren der physiologischen, Aktivitäts- und emotionalen Komponenten wird es ermöglichen, das Anpassungsniveau der Erstklässler zu qualifizieren als:

1. reicht aus
2. teilweise
3. unzureichend (oder Fehlanpassung)

Diagnostische Methoden

Anpassung / Desadaptation von Schülern.

Klassenlehrerin: Simankova M.P.

2016

Psychodiagnostische Hilfsmittel

Methodik „Gespräch über die Schule“ T.A. Nezhnova

Der Lehrer-Psychologe lernt das Kind kennen und fragt ihn, ob er die Schule mag. Je nach Antwort wird die erste Frage „Gespräche“ gestellt.

1. Was magst (nicht) an der Schule am meisten? Was ist für dich der interessanteste, attraktivste und liebste Teil der Schule?

Weiter sagt die Bildungspsychologin: „Ich werde Ihnen kleine Geschichten über sich selbst erzählen, aber das werden keine Geschichten darüber sein, was Ihnen schon passiert ist oder passiert ist, sondern was passieren könnte, weil es anderen passiert ist.“ Und Sie werden es mir erzählen was Sie sagen oder tun würden, wenn Ihnen eine solche Geschichte passieren würde.

1. Stell dir vor, die Mama sagt heute Abend plötzlich: „Kind, du bist noch klein, es fällt dir schwer, zur Schule zu gehen, wenn du willst, gehe ich und bitte dich, einen Monat, ein halbes Jahr, ein Jahr von der Schule freigestellt zu werden . Willst du?“ Was wirst du Mama antworten?
2. Stell dir vor, Mama hat genau das getan (dir gehorcht oder auf ihre eigene Weise gehandelt), zugestimmt und du wurdest von der Schule entlassen Morgen. Ich bin morgens aufgestanden, habe mein Gesicht gewaschen, gefrühstückt, du musst nicht zur Schule gehen, mach was du willst ... Was würdest du tun, was würdest du tun, wenn die anderen Jungs in der Schule sind?
3. Stellen Sie sich vor, Sie gingen spazieren und trafen einen Jungen. Er ist auch sechs Jahre alt, aber er geht nicht in die Schule, sondern in den Kindergarten. Er fragt Sie: "Was sollte getan werden, um sich gut auf die erste Klasse vorzubereiten?" Was würdest du empfehlen? Stellen Sie sich vor, Sie würden so lernen, dass Sie nicht zur Schule gehen, sondern im Gegenteil jeden Tag ein Lehrer zu Ihnen kommt und Ihnen alles beibringt, was in der Schule gelehrt wird. Sie möchten zu Hause lernen?
4. Stellen Sie sich vor, Ihr Lehrer wäre plötzlich für einen ganzen Monat auf Geschäftsreise. Die Direktorin kommt in deine Klasse und sagt: „Wir können für diese Zeit eine andere Lehrerin zu dir einladen, oder wir können deine Mütter bitten, dass jede von ihnen dich anstelle einer Lehrerin für einen Tag besucht.“ Wie wäre es Ihrer Meinung nach besser, wenn ein anderer Lehrer kommt oder dass Mütter den Lehrer ersetzen?
5. Stellen Sie sich vor, es gibt zwei Schulen – Schule A und B. In Schule A sieht der Unterrichtsplan in Klasse 1 wie folgt aus: Jeden Tag gibt es Schreib-, Lese-, Mathematikunterricht und Zeichnen, Musik, Sportunterricht nicht jeden Tag. Und in der Schule B ist das Gegenteil der Fall: Jeden Tag gibt es Sportunterricht, Musik, Arbeiten, Zeichnen, und Lesen, Schreiben und Rechnen sind selten – einmal in der Woche. An welcher Schule möchtest du studieren?
6. In Schule A muss ein Erstklässler dem Lehrer genau zuhören und alles tun, was er sagt, nicht im Unterricht sprechen, die Hand heben, wenn er etwas sagen muss, oder hinausgehen. Und in Schule B machen sie keine Bemerkungen, wenn du während des Unterrichts aufstehst, mit einem Nachbarn sprichst, die Klasse verlässt, ohne zu fragen. An welcher Schule möchtest du studieren?
7. Stellen Sie sich vor, Sie haben eines Tages sehr fleißig in allen Stunden gearbeitet und der Lehrer sagte: „Heute habe ich sehr gut gelernt, einfach wunderbar, ich möchte Sie irgendwie besonders für so einen guten Unterricht markieren. Wählen Sie selbst - geben Sie Ihnen eine Schokolade. ein Spielzeug oder ein Zeichen in ein Tagebuch schreiben?" Was würdest du wählen?

Reaktionsklassifizierung
(Alle Antworten sind in zwei Kategorien A und B unterteilt)

Frage 1: Alphabetisierungsunterricht, Zählen, Klassen in Inhalt und Form, die im Vorschulleben eines Kindes keine Entsprechungen haben. Frage 2: Weigerung des Kindes, „Urlaub“ zu nehmen. Frage 3: Trainingseinheiten - Aussagen, die den Tagesablauf beschreiben, der notwendigerweise Maßnahmen zur Selbstbildung beinhaltet. Frage 4: Die inhaltliche Seite der Schulvorbereitung ist die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten des Lesens, Zählens, Schreibens. Frage 5: Widerspruch zum Homeschooling. Frage 6: Lehrerwahl. Frage 7: Schulwahl u. Frage 8: Schulwahl u. Frage 9: Auswahl markieren.

Frage 1: Vorschultypen Aktivitäten - Unterricht der künstlerischen und körperlichen Kultur und des Arbeitszyklus sowie außerschulische Aktivitäten: Spiele, Essen, Feste usw. Frage 2: Zustimmung hinterlassen. Frage 3: vorschulische Aktivitäten: Spiele, Spazierengehen, Zeichnen, Hausarbeit ohne Erwähnung von Bildungsaktivitäten. Frage 4: die formalen Aspekte der Schulvorbereitung - die Anschaffung von Uniformen, einer Mappe etc. Frage 5: Zustimmung zum Homeschooling. Frage 6: Wahl der Eltern. Frage 7: Schulwahl B. Frage 8: Schulwahl B. Frage 9: Auswahl an Spielzeug oder Pralinen.

Das Vorherrschen der Kategorie A in den Antworten des Kindes weist darauf hin, dass seine innere Position bedeutsam ist. Das Vorherrschen der Kategorie B zeigt die Orientierung des Kindes an vorschulischen Aktivitäten, an den formalen Aspekten des Lernens.
Bei der Interpretation der gewonnenen Ergebnisse ist zu beachten, dass nicht nur quantitative, sondern auch qualitative Indikatoren ausgewertet werden sollten. Dazu gehören das allgemeine Verhalten des Kindes während des Testens und das Interesse, mit dem das Kind jede neue Aufgabe annimmt, das Arbeitstempo und die Bereitschaft, mit dem Experimentator Kontakt aufzunehmen, Müdigkeit usw.

Projektive Methodik "Schule der Tiere" T.A. Nezhnova

Ziel: Identifizierung von Schulneurosen auf Erstphase Entwicklung, Ermitteln der Ursachen und Korrekturmöglichkeiten.

Verhaltensformular:Einzelperson und Gruppe.

Ausrüstung: Papier, Buntstifte.

Vorbereitende Vorbereitung:Jetzt machen wir eine erstaunliche Reise in den magischen Wald. Setzen Sie sich bequem hin, entspannen Sie sich, schließen Sie die Augen. Stellen Sie sich vor, wir befinden uns auf einer sonnigen Waldlichtung. Lauschen Sie dem Rauschen der Blätter über Ihrem Kopf, dem weichen Gras, das Ihre Füße berührt. Auf der Lichtung sehen Sie die "Schule der Tiere". Umschauen. Welche Tiere lernen in dieser Schule? Und was für ein Tier ist der Lehrer darin? Was machen die Schüler? Als welches Tier siehst du dich? Was denkst du darüber? Lebe diese Gefühle in dir. Du kannst eine Weile in dieser Tierschule bleiben, ich zähle bis 10, und dann öffne deine Augen.

Anweisung: Sie haben die Tierschule besucht. Nimm jetzt einen Stift und Papier. Versuchen Sie zu zeichnen, was Sie gesehen haben.Die Kinder lösen die Aufgabe.Sieh dir deine Zeichnung genau an und finde das Tier, das du sein könntest. Setzen Sie ein „x“ oder „z“ daneben.

Deutung:

Die Position der Zeichnung auf dem Blatt.Die Position des Bildes näher am oberen Blattrand wird als hohes Selbstwertgefühl interpretiert, als Unzufriedenheit mit der eigenen Position im Team, fehlende Anerkennung durch andere. Die Position des Bildes im unteren Teil ist Selbstzweifel, geringes Selbstwertgefühl. Befindet sich die Zeichnung auf der Mittellinie, geht es dem Kind gut.

Die Konturen der Figuren. Die Konturen der Figuren werden durch das Vorhandensein oder Fehlen von Vorsprüngen (wie Schilden, Muscheln, Nadeln), das Zeichnen und Verdunkeln von Linien analysiert - all dies ist Schutz vor anderen. Aggressiv - wenn ausgeführt in scharfe Kanten; mit Angst oder Angst - wenn sich die Konturlinie verdunkelt; mit Besorgnis, Misstrauen - wenn Schilde, Barrieren errichtet werden.

Druck. Bei der Beurteilung von Leitungen muss auf den Druck geachtet werden. Die Stabilität des Drucks zeigt Stabilität an, schwacher Druck - über die Manifestation von Angst, sehr stark - über Spannung. Angst kann durch unterbrochene Linien, das Vorhandensein von Konturen, Spuren von Auslöschung angezeigt werden.

Das Vorhandensein von Details, die den Sinnesorganen entsprechen - Augen, Ohren, Mund.Das Fehlen von Augen weist auf eine Ablehnung von Informationen hin, das Bild von Ohren (besonders groß und detailliert) zeigt ein Interesse an Informationen an, insbesondere in Bezug auf die Meinung anderer über sich selbst. Ein offener, schattierter Mund handelt von der Leichtigkeit der Angst. Zähne sind ein Zeichen verbaler Aggression.

Eine Analyse der Qualität und Interaktion von Charakteren zeigt die Merkmale kommunikativer Beziehungen.Eine große Anzahl von Menschen, die verschiedene Beziehungen zueinander eingehen (spielen, in Bildungsaktivitäten dargestellt werden usw.), und das Fehlen von Trennlinien zwischen ihnen weist auf eine günstige Beziehung zu Klassenkameraden hin. Ansonsten können wir über Schwierigkeiten beim Kontaktaufbau mit anderen Studierenden sprechen.

Die Art der Beziehung zwischen dem Lehrertier und dem Kindertier.Es ist notwendig zu verfolgen, ob es eine Opposition zwischen ihnen gibt? Wie stehen die Figuren des Lehrers und des Schülers zueinander?

Bild der Lernaktivität.Falls kein Bild vorhanden istAktivitäten lernen Es ist davon auszugehen, dass die Schule das Kind mit außerschulischen Aktivitäten anzieht. Wenn es keine Schüler, Lehrer, Bildungs-bzw Gaming-Aktivität, stellt die Zeichnung keinen Tier- oder Menschenschwarm dar, dann können wir davon ausgehen, dass sich das Kind nicht die Stellung eines Schülers gebildet hat, er sich seiner Aufgaben als Schüler nicht bewusst ist.

Farbspektrum. Helle, fröhliche Töne sprechen von einem erfolgreichen emotionalen Zustand des Kindes in der Schule. Düstere Töne können auf Probleme und Depressionen hinweisen.

Überwachung - die gebräuchlichste und unverzichtbarste Methode in der Arbeit mit Erstklässlern, obwohl sie zur Untersuchung der Entwicklung von Kindern jeden Alters verwendet werden kann. Beobachtungen sind kontinuierlich, wenn der Forscher an allen Merkmalen des Verhaltens des Kindes interessiert ist, aber häufiger werden selektive Beobachtungen verwendet, wenn nur einige von ihnen aufgezeichnet werden. Die Anwendung der Beobachtungsmethode muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen. Dies ist ein klar gesetztes Ziel, die Entwicklung eines Beobachtungsschemas (was zu sehen ist, wie es zu beheben ist), systematische Beobachtung (bei episodischen Beobachtungen können nur zufällige Momente identifiziert werden, die vom momentanen Zustand des Kindes abhängen und sich nicht zeigen die Muster seiner Entwicklung), Objektivität der Beobachtung (der Sachverhalt selbst wird beschrieben, nicht seine Interpretation durch den Beobachter).
Die Schwierigkeit bei der Organisation der Beobachtung während der Anpassungsphase an die Schule besteht darin, dass das Verhalten von 20 oder mehr Schülern gleichzeitig beobachtet werden muss.
Im Prozess der Primärhospitation, durchgeführt bei zwei bis vier Unterrichtsstunden und Pausen dazwischen (manchmal nach dem Unterricht), werden alle Ausnahmefälle erfasst, d.h. ein solches Verhalten des Kindes, das es auf die eine oder andere Weise von der allgemeinen Masse der Kinder unterscheidet. Lassen Sie uns Beispiele geben.
1. Alle Kinder sitzen still und hören dem Lehrer aufmerksam zu, und jemand fängt an, herumzuzappeln, herumzuwirbeln, zu drehen, zu reden, vom Pult aufzustehen.
2. Alle Kinder sind aktiv an der Arbeit beteiligt, und jemand langweilt sich, schaut aus dem Fenster, malt auf dem Schreibtisch und macht andere Nebensächlichkeiten.
3. In der Pause langweilt sich jemand an der Seitenlinie, jemand streitet sich ständig, Konflikte mit anderen Kindern usw.
Erfasst werden stark ausgeprägte emotionale Reaktionen, charakteristische Antworten und Fehler, Arbeitstempo, Aktivität im Unterricht, Einstellungen zu Erfolgen, Misserfolgen etc.
Durch Beobachtung werden Kinder als motorisch enthemmt, erregbar, reizbar, sesshaft, emotional instabile Kinder mit Vorherrschen einer bestimmten Emotionsart, sozial mutig, kontaktfreudig, ängstlich, schüchtern etc. identifiziert.
Bei einer längeren Beobachtung wird empfohlen, die Ausführung von Bildungsaufgaben durch Kinder zu analysieren: Notizbücher anzeigen, Antworten im Unterricht anhören und auch die Dynamik des Fortschritts in allen Schulfächern berücksichtigen. Die Ergebnisse der Beobachtungen des Schülers werden vom Lehrer oder Psychologen auf sieben Skalen gemäß den folgenden Indikatoren bewertet:

1. Skala - Lernaktivität.
5 - arbeitet aktiv im Unterricht, hebt oft die Hand, antwortet richtig.
4 - es funktioniert im Unterricht, positive und negative Antworten wechseln sich ab.
3 - hebt selten die Hand, antwortet aber richtig.
2 - oft abgelenkt, hört die Frage nicht, kurzfristige Aktivität.
1 - passiv im Unterricht, gibt negative Antworten.
0 - es findet überhaupt keine Lernaktivität statt.

2. Skala - Assimilation von Programmmaterialien.
5 - Korrekte und fehlerfreie Durchführung von Trainingsaufgaben.
4 - Einzelfehler.
3 - instabile Leistung, Schwankungen bei richtigen und falschen Antworten.
2 - schlechte Beherrschung des Materials in einem der Fächer.
1 - häufige Fehler, Ungenauigkeit bei der Erledigung von Aufgaben, viele Korrekturen, Durchstreichungen.
0 - schlechte Aufnahme von Programmmaterialien, grobe Fehler und eine große Anzahl davon.

3. Skala - Verhalten im Unterricht.
5 - gewissenhafte Erfüllung aller Anforderungen des Lehrers, Disziplin.
4 - erfüllt die Anforderungen des Lehrers, wird aber manchmal vom Unterricht abgelenkt.
3 - spricht oft mit Kameraden, nicht gesammelt.
2 - im Unterricht eingeschränkt, angespannt, antwortet wenig.
1 - erfüllt die Anforderungen teilweise, dreht, spricht.
0 - Spielinteressen überwiegen, im Unterricht beschäftigt er sich mit Nebensächlichkeiten.

4. Skala - Verhalten ändern.
5 - hohe Spielaktivität, nimmt bereitwillig an Spielaktivitäten teil.
4 - ein wenig Aktivität, bevorzugt den Unterricht im Klassenzimmer mit einem der Jungs.
3 - Die Aktivität des Kindes beschränkt sich auf Aktivitäten wie Hausaufgaben machen, Tafel waschen, Klasse aufräumen.
2 - kann keine Verwendung für sich selbst finden, wechselt von einer Kindergruppe zur anderen.
1 - passiv, vermeidet andere.
0 - verstößt oft gegen die Verhaltensnormen.

5. Skala - Beziehungen zu Klassenkameraden.
5 - gesellig, leicht in Kontakt mit Kindern.
4 - wenig Initiative, kommt aber leicht in Kontakt, wenn er angesprochen wird.
3 - Der Umfang der Kommunikation ist begrenzt, kommuniziert nur mit einigen.
2 - zieht es vor, in der Nähe von Kindern zu sein, kommt aber nicht mit ihnen in Kontakt.
1 - geschlossen, von anderen isoliert.
0 - zeigt Negativismus gegenüber anderen Kindern.

6. Skala - Beziehung zum Lehrer.
5 - zeigt Freundlichkeit gegenüber dem Lehrer, kommuniziert oft mit ihm.
4 - schätzt die gute Meinung des Lehrers über sich selbst, bemüht sich, seine Anforderungen zu erfüllen.
3 - Erfüllt fleißig die Anforderungen des Lehrers, wendet sich jedoch häufig an Klassenkameraden um Hilfe.
2 - erfüllt die Anforderungen des Lehrers formal und versucht, unbemerkt zu bleiben.
1 - vermeidet den Kontakt mit dem Lehrer, verliert sich bei der Kommunikation mit ihm, weint.
0 - Die Kommunikation mit dem Lehrer führt zu negativen Emotionen, weint bei Kommentaren.

7. Skala - Emotionen .
5 – gute Laune Sie lächelt oft.
4 - ruhiger emotionaler Zustand.
3 - eine Abnahme der Stimmung manifestiert sich episodisch (Zyklizität).
2 - negative Emotionen überwiegen.
1 - depressive Stimmung.
0 - Aggression.

Die Beobachtungsergebnisse mit Hilfe dieser Bewertungsskalen sind in einer Tabelle zusammengefasst.
Schulanpassungskarte

Name Vorname	Lernaktivität	Assimilation Programmmaterial	Verhalten im Unterricht	Verhalten Während der Pause	Beziehungen zu Klassenkameraden	Einstellung zum Lehrer	Emotionen	Gesamtpunktzahl	Schlussfolgerungen

Die Liste markiert die Kinder mit den niedrigsten Punktzahlen auf jeder der Skalen.

Taste.
21-35 Punkte - Die Anpassung ist vollständig erfolgt.
14-20 Punkte - unvollständige Anpassung.
0-13 Punkte - Desadaptation.
Für mehr alle Informationen Skalierung wird empfohlen.

Beobachtungsschema „Karte der Schulanpassung“

Entwickelt, um Beobachtungen und Einschätzungen des Lehrers in Bezug auf einzelne Kinder aufzuzeichnen, insbesondere für mehr vertieftes Studium Problemkinder. Es stellt die Parameter dar, auf deren Grundlage es möglich ist, die Aktivität des Kindes, die Merkmale seiner emotional-willkürlichen Sphäre und seine Position in der Klasse zu bewerten. Diese Informationen können zusätzlich dazu dienen, die Anpassung des Kindes an die Schule zu beurteilen.
VOLLSTÄNDIGER NAME. ______________________________________Klasse__________________

(Unterstreiche die richtige Option)
1. Schulreifegrad:
hoch Mittel Niedrig.
2. Fortschritte für das 1. und 2. Halbjahr:
lesen
Russisch
Mathe
besser geschrieben - besser mündlich - kein Unterschied
3. Abschluss der schriftlichen Arbeit:
macht Klassenarbeiten besser - macht Hausaufgaben besser - es gibt keinen Unterschied in ihrer Leistung.
4. Einstellung zum Lernen:
verantwortlich - unverantwortlich.
5. Einstellung zu Schulversagen:
starke Sorgen - vergisst sie schnell - macht sich überhaupt keine Sorgen.
6. Vorfall:
häufig - manchmal - sehr selten.
7. Disziplin:
immer gut - durchschnittlich - undiszipliniert.
8. Arbeitstempo:
schnell - mittel - langsam.
9. Die Gesundheit:
flach - krampfhaft - schnell fallend.
10. Aufmerksamkeit:
stabil - uneben - leicht ablenkbar.
11. Verstand:
schnell - mittel - langsam - begrenzt.
12. Motorische Fähigkeiten:
übermäßig mobil - mäßig - inaktiv.

13. Rede :
sehr gut entwickelt - wenig entwickelt - schwach entwickelt.
14. Auszug:
gut - durchschnittlich - reduziert - vernachlässigbar.
15. Kontakt:
gesellig - geschlossen - unsichtbar - kontaktlos.

16. Stellung in der Klasse:
geliebt - geniesst Aufmerksamkeit - unsichtbar - ungeliebt - eingezäunt.
17. Stimmung:
freudig - gleichmäßig - unmerklich - ernst - deprimiert.
18. Im Vergleich zu Gleichaltrigen:
1) weniger schwierig ja nein
2) stark ablenkend ja nein
3) ermüdender ja nein
4) macht sich öfter Sorgen ja nein
5) schwerer erreichbar ja nein
6) mehr Schwankungen in
Leistung ja nein
7) schüchterner und schüchterner ja nein
8) empfindlicher ja nein
9) erregbarer,
gereizt ja nein
10) mehr weinerlich ja nein
11) unruhiger ja nein
12) mobiler ja nein
19. Die Anpassung an die Schule erfolgte:
schnell - langsam - ist nicht passiert

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation
(entwickelt von N. G. Luskanova)

	Gefällt Ihnen die Schule?	Ja; Nein; nicht sehr
	Gehst du morgens immer gerne in die Schule oder hast du oft Lust zu Hause zu bleiben?	Ich gehe mit Freude; es ist nicht immer dasselbe; mehr zu Hause bleiben wollen
	Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, würden Sie dann zu Hause bleiben oder gehen?	würde zur Schule gehen; weiß nicht; würde zu hause bleiben
	Magst du es, wenn einige Kurse ausfallen?	gefällt mir nicht; es ist nicht immer dasselbe; gefällt
	Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?	möchte nicht; weiß nicht; Ich möchte
	Möchten Sie nur Änderungen in der Schule sehen?	Nein; weiß nicht; Ich möchte
	Sprichst du oft mit deinen Eltern und Freunden über die Schule?	häufig; selten; Ich sage es nicht
	Hätten Sie gerne einen anderen, weniger strengen Lehrer?	Ich mag unseren Lehrer; Ich bin mir nicht sicher; Ich möchte
	Hast du viele Freunde in deiner Klasse?	viel; wenig; keine Freunde
	Magst du deine Klassenkameraden?	wie; nicht sehr; mag es nicht

Analyse der Ergebnisse. Für jede erste Antwort - 3 Punkte, für die Zwischenantwort - 1 Punkt, die letzte - 0 Punkte.
Die maximale Punktzahl beträgt 30 Punkte. Je höher die Punktzahl, desto höher die Schulmotivation.
25 - 30 Punkte : die Einstellung zu sich selbst als Schulkind wird gebildet, hohe Bildungsaktivität.
20 - 24 Punkte : Einstellung zu sich selbst als Schulkind ist praktisch geprägt (durchschnittliche Motivationsnorm).
15 - 19 Punkte : eine positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht mehr außerschulische Aktivitäten an (extrinsische Motivation).
10 - 14 Punkte : Einstellung zu sich selbst als Schulkind ist nicht ausgeprägt (niedrige Motivation).
Unter 10 Punkten : negative Einstellung zur Schule (schulische Fehlanpassung).
Die Befragung kann wiederholt durchgeführt werden, wodurch wir die Dynamik der Schulmotivation beurteilen können. Eine Abnahme der Schulmotivation kann als Indikator für eine schulische Fehlanpassung eines Kindes dienen, und eine Zunahme kann ein Zeichen für eine positive Lern- und Entwicklungsdynamik des Kindes sein, die einer leichteren Anpassung entspricht.

Staatliche autonome Bildungseinrichtung

Mitte Berufsausbildung Region Tjumen

"Tjumener Pädagogische Hochschule Nr. 1"

Fragebogen zur Feststellung

Schulmotivation

(entwickelt von N. G. Luskanova).

Abgeschlossen von einem Studenten im 3. Jahr des Fachgebiets

„Erziehungspädagogik in der Grundschule“

Simankova Anastasia Wiktorowna

Tjumen 2013.