1. Alle einfachen SätzeJe nach Anwesenheit der Mitglieder werden die Vorschläge in zwei Arten eingeteilt: vollständig und unvollständig.

Sätze, in denen keine Glieder weggelassen werden - voll: Die Sonne versank im Westen.

Unvollständig Sätze sind Sätze, in denen das notwendige Satzglied fehlt - Haupt- oder Nebensatz: Willst du essen? - Ich werde!(Die Bedeutung des zweiten Satzes ohne den vorherigen Satz ist nicht klar).

Anzeichen für ein unvollständiges Angebot:

das fehlende Satzglied lässt sich dank der vorangegangenen Sätze (je nach Kontext) oder der allgemeinen Sprachsituation leicht wiederherstellen;

ein unvollständiger Satz ist immer eine Variante eines vollständigen Satzes;

Das Weglassen eines Satzglieds wird notwendigerweise durch das Vorhandensein von Wörtern, die von diesem Glied abhängen, sowie durch den Kontext oder die Sprachsituation bestätigt.

2. Vollständige und unvollständige Sätze werden oft verwechselt mit zweiteiligem u einteilige Sätze .

Letztere gehören jedoch zu einer anderen Klassifizierung einfacher Sätze - je nach Art der grammatikalischen Grundlage.

Zweigeteilt Sätze sind Sätze, die sowohl ein Subjekt als auch ein Prädikat haben: vom Hain abgeschreckt Goldene Birke fröhliche Sprache.

Ein Stück Sätze sind Sätze, in denen es nur ein Hauptglied gibt (entweder Subjekt oder Prädikat), und das zweite nicht benötigt wird, um die Bedeutung des Satzes zu verstehen: Spät Herbst. In den Höfen Tourniquet trockene Blätter.

3. Wie unterscheidet man vollständige und unvollständige Sätze von zweiteiligen und einteiligen Sätzen?

Argumentationsmuster (am Beispiel eines fettgedruckten Satzes) :

— Fühlst du jetzt Schmerzen?

- jetzt sehr klein...

1. Finden wir es heraus: der Satz " Jetzt ganz klein... » — komplett bzwunvollständig?

Der Leser versteht aus dem Zusammenhang, was in dem Satz steht „Jetzt ein ganz kleines...»

Fehlende Wörter fühlen und Schmerzen;
außerdem gibt es ein Wort klein, die sich nur auf das Wort beziehen kann Schmerzen;
Aus diesen fehlenden Wörtern können Sie die vollständige Version des Satzes wiederherstellen: Jetzt habe ich kaum noch Schmerzen...;
Schließlich ist es nicht umsonst, dass der vorherige Satz gegeben wird "Spürst du jetzt Schmerzen?", nehmen wir Informationen daraus, um die fehlenden Glieder des Satzes wiederherzustellen.

So der Vorschlag Jetzt ganz klein...“, allerdings unvollständig, weil Dies ist ein Satz, der die notwendigen Satzglieder weglässt, die dank des vorherigen Satzes leicht wiederhergestellt werden können („Spürst du jetzt Schmerzen?“).

2. Finden Sie heraus: Dieser Vorschlag " Jetzt ganz klein...» — zweiteilig bzwein Teil?

Es muss eine grammatikalische Grundlage gefunden werden (gibt es sowohl ein Subjekt als auch ein Prädikat, dann ist der Satz zweiteilig; gibt es entweder nur ein Subjekt oder nur ein Prädikat, dann ist der Satz einteilig).

Es sollte daran erinnert werden, dass beim Parsen von Mitgliedern eines Satzes Berücksichtigen Sie nicht nur die verfügbaren Wörter, sondern auch die implizierten und notwendig, um die Bedeutung des Satzes zu verstehen.

Ja, wir haben ein Angebot Jetzt ganz klein...", sollte aber die Vollversion in Betracht ziehen "Jetzt fühle ich sehr wenig Schmerz ...".

Es hat ein Prädikat fühlen(Verb der 1. Person des Indikativs);

das Subjekt fehlt, es wird nur in der Bedeutung wiederhergestellt - durch Auswahl des richtigen Pronomens für das gegebene Verbprädikat: ICH BIN fühlen(Pronomen der 1. Person). Hier gibt es keine Zeichen eines unvollständigen Satzes (siehe Abschnitt „Zeichen eines unvollständigen Satzes“ oben).

Wir kommen zu dem Schluss, dass der Vorschlag Jetzt ganz klein..." einkomponentig, weil es hat nur das Prädikat.

3. Allgemeine Schlussfolgerung: bieten " Jetzt ganz klein...» unvollständig, einkomponentig.

Zusätzlich auf Guenon:

unvollständige Sätze

08.09.2011 22541 1048

Unvollständige Sätze.

1.Vollständige Angebote -

Unvollständige Angebote -

1. In der dialogischen Rede.

elliptisch

Unvollständige Angebote.

1.Vollständige Angebote - Sätze, in denen alle Haupt- und Nebenglieder des Satzes vorhanden sind, die zum Verständnis der Bedeutung erforderlich sind.

Unvollständige Angebote - Sätze, in denen einzelne Mitglieder weggelassen werden können - Haupt- oder Nebensatz.

Fehlende Glieder eines Satzes können leicht aus einem früheren Kontext oder einer früheren Situation wiederhergestellt werden. Unvollständige Sätze werden gefunden:

1. In der dialogischen Rede.

2. Im Kontext (Ein Licht blitzte an der Flussbiegung. Blinkte hell, stark.)

Unvollständig können sowohl zweiteilige als auch einteilige gebräuchliche und nicht gebräuchliche Sätze sein:

Verstehst du mich? (zweiteilig, gemeinsam, vollständig) - Ich verstehe. (zweiteilig, ungewöhnlich, unvollständig).

Satzzeichen in unvollständigen Sätzen.

1. Bei einer Pause wird ein Bindestrich gesetzt elliptisch Sätze (selbständig verwendete Sätze mit fehlendem Prädikat): Rund um den Monat - helle Kreise.

Mangels Pause wird der Bindestrich nicht gesetzt: Wieder zur Stunde der Nacht Wolken über der Erde.

2. In elliptische Sätze wird ein Bindestrich eingefügt, dessen Grundlage zwei Substantive bilden - im Dativ und Akkusativ, ohne Subjekt und Prädikat, mit einer klaren Zweiteilung: Mutterland - unser inspiriertes Werk.

3. Ein Bindestrich wird in einen unvollständigen Satz eingefügt, der Teil eines komplexen Satzes ist, wenn das fehlende Element (normalerweise ein Prädikat) aus dem vorherigen Teil des Satzes wiederhergestellt und an der Lücke eine Pause gemacht wird: Sie standen sich gegenüber Sonstiges: Oleg – verwirrt und verlegen, Nina – mit herausforderndem Gesichtsausdruck. Petya ging ins Theater und Sasha ging ins Kino.

4. Ein Bindestrich wird in Teile eines komplexen Satzes des gleichen Typs gesetzt, wenn ein Glied des Satzes weggelassen wird oder sogar ohne Pass: Geld verschwindet, Arbeit bleibt.

3. Es gibt helle Sterne am Himmel.

3. Satzwörter.

Anspornend und emotional-bewertend (Zwischenruf): Komm schon. Ida. Ai. Hallo, hallo.

4. Mini-Test.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8

2. Beschreiben Sie die Vorschläge. Setzen Sie bei Bedarf Satzzeichen.

1. Vera rannte aus dem Garten auf den Balkon, gefolgt von Sergei, der drei Schritte sprang.

2. Die Mironoviten segelten hier auf einem selbstfahrenden Lastkahn. Am Ufer gelandet.

3. Es gibt helle Sterne am Himmel.

4. Jeder junge Arbeitnehmer hat eine Sekundarschulbildung.

5. Ein Natriumatom ersetzt ein Wasserstoffatom, ein Zinkatom ersetzt zwei Wasserstoffatome.

3. Satzwörter. Kann im Dialog verwendet werden. Sind geteilt in:

Bejahend: Ja. Natürlich. Vielleicht.

Negativ: Nein. Überhaupt nicht.

Anspornend und emotional-bewertend (Zwischenruf): Komm schon. Ida. Ai. Hallo, hallo.

4. Mini-Test.

1. Definiere einen unvollständigen Satz.

A) Das Glück edler Geister besteht darin, Zufriedenheit zu sehen.

B) Auf dem Tisch liegt ein offener Gedichtband, der Ihnen präsentiert wird.

c) Das größte Buch ist das Buch des Lebens.

D) Ehrlichkeit und Genauigkeit sind Zwillinge.

E) Der wahre Zweck des Menschen ist zu leben, nicht zu existieren.

2. In dem Satz, auf der dem Meer zugewandten Seite, warfen die Wellen Algenschlammsplitter und der mit ihnen behangene Stein scheint an einen schmalen Sandstreifen gebunden zu sein, der das Meer von den Bergen trennt. muss setzen:

A) 7 Kommas B) 9 Kommas C) 8 Kommas

D) 6 Kommas E) 6 Kommas und ein Bindestrich.

3. Geben Sie die Anzahl der fehlenden Kommas im Satz an: Das Haselhuhn flatterte sofort überall hin, flog in der Luft auf uns zu, flog aber plötzlich vor Schreck hoch, drehte sich eilig zur Seite, berührte einen Ast und arbeitete schnell, schnell mit seine Flügel, verschwanden in der Walddämmerung.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8

Material herunterladen

Den vollständigen Text finden Sie in der herunterladbaren Datei.
Die Seite enthält nur einen Bruchteil des Materials.

In der wissenschaftlichen Literatur wird die Frage nach vollständigen und unvollständigen Sätzen uneinheitlich behandelt.

Unvollständig ist ein Satz, in dem ein beliebiges Mitglied des Satzes oder eine Gruppe von Mitgliedern des Satzes weggelassen wird, dessen Weglassung durch das Vorhandensein abhängiger Wörter des Satzes sowie durch die Daten des Kontexts oder der Sprachsituation bestätigt wird .

Arten von unvollständigen Vorschlägen werden unter Berücksichtigung der folgenden Faktoren unterschieden:

Schriftlicher oder mündlicher Anwendungsbereich

Monolog oder Dialog

Interaktion des Satzes mit dem Kontext

Unvollständige Sätze sind:

kontextbezogen(unvollständig - unvollständige Sätze in Monologsprache; Dialogrepliken - unvollständige Sätze in Dialogsprache)

situativ

Unvollständige Dialogzeilen sind sehr häufig in Umgangssprache. Sie sind in der Regel kurz und enthalten etwas Neues, das der Sprecher dem Gesprächspartner mitteilen möchte.

Nach der Zielorientierung lassen sich unvollständige Nachbildungen des Dialogs in 3 Gruppen einteilen:

Antworten antworten. Beantworten Sie die in der vorherigen Bemerkung gestellte Frage.

Anmerkungen zu Fragen.

Weiterführende Bemerkungen berichten etwas zusätzlich zu dem, was im Anfangssatz gesagt wurde.

Situationshinweise sind eine Art unvollständiger Sätze für die Umgangssprache. Sie werden nur in einer bestimmten Situation als vollwertige Kommunikationseinheiten verwendet. Wenn die Gesprächssituation den Gesprächspartnern die Konzepte auffordert, über die fraglich, die aber nicht mündlich als Teil dieser Replik ausgedrückt werden. Geht.

Elliptische Sätze.

Angebote wie „ Ich gehe nach Hause". In der sprachwissenschaftlichen Literatur wird der Begriff Ellipsensätze in unterschiedlichen Bedeutungen verwendet:

anstelle des Begriffs "unvollständiger Satz"

bezeichnet eine Art unvollständigen Satz

dient als Name des Satztyps neben unvollständigen Sätzen.

Ellipse ist eine Abkürzung einer Verbphrase in einem Satz; Eliminierung der verbalen Komponente, ohne sie im Kontext zu ersetzen.

Arten von elliptischen Sätzen:

Ein Satz mit der Bedeutung Bewegung ist Verschiebung. Macher + Wort, das Richtung, Ziel, Endpunkt der Bewegung bezeichnet. Die Funktion eines unabhängigen Satzglieds ist ein Pronomen, ein Substantiv in i.p., das eine Person, ein Tier oder einen Gegenstand bezeichnet, der sich bewegen kann. Das zweite Mitglied sind Ortsadverbien, Substantive in Kap. mit Vorwand ein, an, oder in d.p. mit Vorwand zu

Ein Satz mit der Bedeutung von Sprache oder Gedanken. Sie haben ein Objekt in p.p. mit Vorwand Über oder Über oder in vp mit einem Vorschlag bzgl

Ein Satz mit der Bedeutung schlagen, schlagen. Handlungsgegenstand + abhängige Wörter in Kap. usw. Hier bin ich mit einem Stock!

Satzäquivalente

Dies ist ein spezielles grammatikalisches Werkzeug, das in der Kommunikation verwendet wird, um Zustimmung - Ablehnung sowie emotional ausdrucksstarke Reaktionen auf die Rede des Gesprächspartners auszudrücken. Ja. Nein! Egal wie! Würde es trotzdem.

Sie haben keine eigenständige informative Bedeutung, sondern bestätigen, verneinen oder bewerten lediglich den Inhalt des jeweiligen Satzes, dem sie zugeordnet sind.

Als Satzäquivalente haben sie nur Intonationsform, aber keine grammatikalische Form und artikulieren nicht.

Nach Wert werden sie in 3 Gruppen eingeteilt:

Satzwörter, die durch Partikel mit ausgedrückt werden allgemeine Bedeutung Behauptung oder Verneinung

Modalsatzwörter mit einer zusätzlichen Bedeutung von Wahrscheinlichkeit/Vermutung.

Interjektionswörter eines Satzes, die unterteilt sind in: emotional-bewertende Sätze, die eine Reaktion auf eine Situation, eine Nachricht, eine Frage sind. Gut?!; Anreizangebote; Sätze, die Ausdruck der Sprachetikette sind.

Nach Struktur und Bedeutung werden vollständige und unvollständige Sätze unterschieden.

Vollständige Sätze haben alle Haupt- und Nebenglieder, die für die Vollständigkeit der Struktur und die Vollständigkeit des Bedeutungsausdrucks notwendig sind (Christia zündete eine kleine Nachtlampe an und stellte sie auf die Trompete (P. Mirny)).

Als unvollständig werden solche zwei- oder einteiligen Sätze bezeichnet, bei denen ein oder mehrere Glieder (Haupt- oder Nebensatz) fehlen, die sich aus dem Kontext oder der Situation ergeben. Die Unvollständigkeit der Struktur und des Inhalts solcher Sätze hindert sie nicht daran, als Kommunikationsmittel zu fungieren, sodass das Weglassen bestimmter Glieder ihre semantische Vollständigkeit nicht verletzt. Am häufigsten werden unvollständige Sätze mit einem fehlenden Prädikat in der Sprache verwendet (Kraniche fliegen in die grüne Zhuravnoe und Schwäne [fliegen] in Lebedin (P. Voronko)).

Unvollständige Sätze in ihrer Struktur werden in die gleichen Typen wie vollständige Sätze unterteilt. Sie können auch verteilt oder unzirkuliert, zweiteilig oder einteilig sein. Zu beachten ist, dass ein Doppelsatz mit ausgelassenem Subjekt oder Prädikat zweigliedrig bleibt, obwohl nur ein Hauptglied ausgesprochen und geschrieben wird.

Das fehlende Glied eines unvollständigen Satzes kann reproduziert werden: 1) aus dem vorherigen Satz oder aus einem Teil dieses sehr komplexen Satzes (Falsch steht auf einem Bein, und die Wahrheit [steht] auf zwei [Beinen] (Nar. TV)), 2) aus dem nächsten Satz (Ja, mit Gesten [ich werde sagen]. Aber es ist unmöglich zu sagen), 3) nach dem Inhalt des unvollständigsten Satzes, d.h. das fehlende Glied wird durch syntaktisch davon abhängige Wörter angezeigt (Nicht für Dienst, sondern für Freundschaft [Hilfe]) 4) aus der Sprechsituation: alle Gesprächsteilnehmer wissen, was gesagt wird, also kann dieses oder jenes Wort sein freigegeben (In die Bibliothek [du gehst]?).

Das Überspringen von Angebotsmitgliedern ist eine äußerst wichtige Möglichkeit zum Sparen Sprachwerkzeuge, ermöglicht es Ihnen, Informationen kurz und schnell darzustellen. Daher sind unvollständige Sätze in der Umgangssprache weit verbreitet und in Kunstwerke, hauptsächlich in Dialogen und Polylogen. Tatsächlich bilden die Repliken beim Wechsel von Fragen und Antworten ein Ganzes, in dem das bereits Gesagte nicht wiederholt werden muss.

In unvollständigen Sätzen wird anstelle des fehlenden Glieds (meistens des Prädikats) bei einer Pause ein Bindestrich gesetzt (ein volles Ohr beugt sich und ein leeres ragt heraus (Nar. TV)).

Ein Bindestrich wird nicht gesetzt, wenn keine besondere Pausenunterstreichung erforderlich ist (Lass den Hasen nicht auf die Karotten aufpassen und Füchse die Hühner bewachen (Nar. TV)).

Studium des Russisch-Sprachkurses (Klassen 5-9) nach stabilen Lehrbüchern. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Konzentriert auf eine Massenschule, benötigt 5 Zellen. 7 h / Woche, in 6 Zellen. - 6 h / Woche, in 7 Zellen. - 4 Stunden / Woche, in 8 Zellen. - 3 Stunden / Woche, in 9 Zellen. - 2 Stunden/Woche Wird von etwa 86 % der Schulen verwendet.

Die Beherrschung der russischen Muttersprache ist das strategische Ziel des Kurses, dessen Erreichung durch die erfolgreiche Lösung von Aufgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung spezieller Ziele (Bildung der Sprache, kommunikative und sprachliche Kompetenz der Schüler sowie allgemeiner) bestimmt wird Fachaufgaben: Bildung von Schülern, Entwicklung ihrer logisches Denken, Vermittlung der Fähigkeit, Wissen selbstständig aufzufüllen, Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten - Arbeiten mit einem Buch, mit Referenzliteratur, Verbesserung der Lesefähigkeit usw.).

Studium des russischen Sprachkurses zu parallelen Komplexen. Pädagogischer Komplex bearbeitet von Babaitseva V.A.

Ziel des Kurses ist das Erlernen der russischen Sprache und das Erlernen von kohärenter Sprache. Hauptaufgaben: Erlernen der Grundlagen der Sprachwissenschaft, Sprachentwicklung der Schüler, Entwicklung von Rechtschreibung und Zeichensetzung. Es wurden einige Änderungen am begrifflichen und terminologischen System vorgenommen (z. B. wurde der Begriff "morphämisch" eingeführt), was auf die Stärkung der praktischen Ausrichtung des Unterrichts der russischen Sprache zurückzuführen ist. Das Programm und der Bildungskomplex basieren auf dem konzentrischen Prinzip der Materialpräsentation.

Studium des russischen Sprachkurses zu parallelen Komplexen. Bildungskomplex herausgegeben von Razumovskaya M.M.

Entwickelt, um die Sprachentwicklung der Schüler sicherzustellen und sie zu beherrschen Sprachaktivität. Die Sprachorientierung wurde auf der Grundlage der Erweiterung der konzeptionellen Basis des Unterrichtens kohärenter Sprache sowie auf der Grundlage der Stärkung des funktional-semantischen Aspekts beim Studium von Fakten und Phänomenen der Sprache gestärkt. Kursstruktur: 5 Zellen. - Übergang von der Anfangsphase der Ausbildung zur Hauptausbildung; 6-7 Zellen sind morphologisch und orthographisch orientiert, beinhalten aber einen Einführungskurs in Syntax und Interpunktion, Phonetik und Orthopädie, Wortschatz und Wortbildung als Ausbildungsinhalt; in 8-9 Zellen. die Erarbeitung eines systematischen Syntaxaufbaus und der entsprechenden Interpunktionsregeln ist vorgesehen.

Russisches Sprachprogramm für weiterführende Schule. Ed. Panova M. V.

Entworfen für Schulen und Klassenzimmer mit vertieftes Studium Russische Sprache, Gymnasien und Lyzeen humanitäres Profil. Wird von etwa 3 % der Schulen verwendet. Das Studium der russischen Sprache basiert auf einem systematischen Ansatz.

Die wichtigsten Etappen in der Geschichte der Erstellung von Programmen.

Stabile Lehrbücher in russischer Sprache wurden nach dem Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki vom 13. Februar 1933 „Über Lehrbücher für Grund- und Mittelschulen“ erstellt. Bis dahin waren nach der Theorie vom „Absterben des Schulbuchs“ Lehrbücher in der Schulpraxis weit verbreitet, die keine systematische Darstellung theoretischer Informationen enthielten. Das sind die sogenannten mobilen, „losen“ Lehrbücher, zusammengestellt aus einzelnen Aufgaben, „Notizbüchern“, Broschüren, Heften etc. Das eigentliche Wort „Lehrbuch“ wurde damals durch den Namen „Arbeitsbuch“ ersetzt.

Nach diesem Dekret wurden ab 1933 die folgenden stabilen Lehrbücher erstellt:

Shapiro AB Grammatik. - Kapitel I und II. Das Lehrbuch erlebte 11 Auflagen und erschien von 1933 bis 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Russische Grammatik. - Teil I und P. Seit 1944 wurde das Lehrbuch unter der Herausgeberschaft von Akademiker L. V. Shcherba (ohne Angabe der Autoren) veröffentlicht. Das Buch durchlief 14 Ausgaben und wurde von 1938 bis 1952 veröffentlicht.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Lehrbuch der russischen Sprache. - Kapitel I und II.

Das Lehrbuch wurde seit 1954 herausgegeben und war gültig: Teil I - bis 1969, Teil II - bis 1970.

Seit 1970 wird der Schulkurs der russischen Sprache in folgenden Lehrbüchern für die Klassen V-IX dargestellt:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Russisch. Klasse 5 / Wissenschaftlich. Herausgeber N. M. Shansky. (sowie 6 und 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Russisch. 8. Klasse.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Russisch. Klasse 9

Derzeit zusammen mit den in allgemeinbildende Schule Es werden zwei weitere vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlene Trainingssets verwendet.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. und andere Russische Sprache. Von der 5. bis zur 8. Klasse / Ed. M. M. Razumovskaya, P. A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Russische Sprache: Theorie. 5-9 Klassen.

Russische Sprache: Üben. Klasse 5: Sammlung von Aufgaben und Übungen / Comp. A.Yu.Kupalova; Wissenschaftlich Herausgeber V.V. Babaitsev.

Russische Sprache: Üben. Klasse 6-7: Aufgaben- und Übungssammlung / Comp. G. K. Lidman-Orlova, S. N. Pimenova; Wissenschaftlich Herausgeber V. V. Babaitseva.

Russische Sprache: Üben. Klasse 8-9: Aufgaben- und Übungssammlung / Comp. Yu. S. Pichugov; Wissenschaftlich Editor. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. Russische Rede. 5-7 Noten und 8-9 Noten / Wissenschaftlich. Herausgeber V.V. Babaitsev.

In der High School (X-XI) zur Verallgemeinerung und Wiederholung Unterrichtsmaterial Empfohlene Lehrbücher:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Russische Sprache: Grammatik. Text. Sprachstile. 10-11 Klassen.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Ein Handbuch über die russische Sprache in der High School.

Erstellt und verwendet in der Schulpraxis Studienführer konzipiert für ein vertieftes Studium der russischen Sprache und Selbstbildung. Zum Beispiel:

Babaitseva V.V. Russische Sprache: Theorie. 5-11 Klassen. Für Bildungsinstitutionen mit vertieftem Studium der russischen Sprache.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Russisch. 10-11 Klassen. Für Abendschulen und Selbstbildung.

ALS FÜHRENDES LERNWERKZEUG

Schulbuch ist ein spezielles Buch, das die Grundlagen vermittelt wissenschaftliches Wissen in russischer Sprache und darauf ausgerichtet, Bildungsziele zu erreichen. Die Hauptfunktionen des Lehrbuchs sind: informativ, transformierend, systematisierend und bildend.

Das Lehrbuch vermittelt Wissen (Informationsfunktion), das in Form einer spezifischen Systematik präsentiert wird (Systematisierungsfunktion) und der Herausbildung der entsprechenden allgemeinbildenden und fachspezifischen Kompetenzen dient (Transformationsfunktion). Gleichzeitig zielen alle Materialien des Lehrbuchs darauf ab, die Schülerinnen und Schüler dazu zu erziehen, die Tatsachen der Wirklichkeit selbstständig und richtig einzuschätzen, im späteren Berufsleben kreativ und proaktiv zu arbeiten (Bildungsfunktion).

Das Lehrbuch und das Programm haben gemeinsames System Konzepte, Tatsachen, die allgemeine Abfolge ihres Studiums. Im Gegensatz zum Programm wird im Lehrbuch jedoch eine Interpretation sprachlicher Phänomene gegeben, der Inhalt der zu untersuchenden Konzepte geklärt, Übungen zur Festigung des Wissens, zur Bildung von Sprache, Rechtschreibung und Sprechfähigkeiten aufgenommen. Das Lehrbuch bestimmt die Menge an Informationen zu den untersuchten Konzepten und trägt zur Bildung der notwendigen Handlungsweisen bei Schulkindern bei. Es enthält eine Beschreibung sprachlicher Konzepte, Fakten und Phänomene, enthält eine ausreichende Anzahl verschiedener interessanter und sinnvoller Übungen, die in einer bestimmten, methodisch begründeten Reihenfolge angeordnet sind, fördert die Entwicklung von Schulkindern, die Ausbildung eines materialistischen Weltbildes bei ihnen und die Erziehung von hohe moralische Qualitäten.

Typischerweise enthält das Lehrbuch Folgendes strukurelle Komponenten: theoretische Informationen über die Sprache in Form von Texten und außertextlichen Bestandteilen; Apparate zur Arbeitsorganisation (Fragen, Aufgaben); Anschauungsmaterial und Orientierungshilfen (Indizes, Inhaltsverzeichnisse, Überschriften etc.).

Texte über die Sprache bilden den Hauptinhalt von Lehrbüchern der russischen Sprache. Sie sind in grundlegende und zusätzliche unterteilt. Die Haupttexte beschreiben Sachverhalte und Phänomene der Sprache und des Sprechens, geben Definitionen von Begriffen, listen ihre Hauptmerkmale auf, ziehen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, bieten Aufgaben und Übungen an, auf deren Grundlage ein System von Fertigkeiten und Fähigkeiten gebildet wird, Regeln abgeleitet werden, usw. Zusätzliche Texte bieten Referenzmaterialien, Hinweise, Erklärungen, Argumentationsmuster (oder Möglichkeiten zur Anwendung der Regeln) und so weiter.

Der Apparat zur Organisation der Arbeit umfasst vor allem jene Fragen und Aufgaben, die die Beobachtungen der Schüler zu Fakten und Phänomenen der Sprache organisieren, zur Systematisierung und Verallgemeinerung des Gelernten beitragen und die Aktivitäten der Schüler in diesem Prozess leiten ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Anschauungsmaterial (Zeichnungen, Diagramme, Tabellen, grafische Symbole usw.) trägt zu einem tieferen Verständnis der untersuchten Phänomene bei, ist daher eng mit dem Hauptlehrtext verbunden, stellt das Gesagte visuell dar, ergänzt, konkretisiert und in ergänzt in manchen Fällen das im Text fehlende Material.

Orientierungshilfen (Hinweise, Überschriften, Inhaltsverzeichnis) helfen beim Verständnis Interne Struktur Lehrbuch, gibt eine Vorstellung vom Inhalt und Aufbau des Lehrmaterials, ermöglicht es Ihnen, durch den Inhalt des Lehrbuchs als Ganzes zu navigieren, schnell die benötigten Informationen zu finden usw.

Das Lehrbuch richtet sich sowohl an Schüler als auch an Lehrer. Für den Schüler ist es eine Informationsquelle, ein Nachschlagewerk, ein Mittel zur Beherrschung von Fähigkeiten. Für den Lehrer ist dies die Quelle des methodischen Systems. Anhand eines Lehrbuchs legt er die Methoden der Arbeit mit Schulkindern fest unterschiedliche Phasen den Stoff beherrschen.

Wie kann man unvollständige Sätze von vollständigen unterscheiden? Versuchen wir es herauszufinden!

Beim Studium des Themas „Vollständige und unvollständige Sätze“ sollen meine Schüler anhand von Beispielen die Unterschiede zwischen unvollständigen zweiteiligen Sätzen und unvollständigen einteiligen Sätzen erklären.

Wenn Sie die grammatikalischen Grundlagen finden, können Sie lernen, den Typ zu bestimmen einfacher Satz nach der Zusammensetzung der Hauptmitglieder.

Zweiteilig: Sie kam nicht nach Hause. Einteilig: Mittag. Ich gehe die Straße hinunter. Ich möchte trinken. Niemand ist sichtbar.

Berücksichtigen wir das Axiom, in dem zweiteilige Sätze häufiger vorkommen Buch Rede, und in der Umgangssprache sind unvollständige zweiteilige Sätze vorzuziehen. Sie sollten von einteiligen Sätzen mit einem Hauptglied - Subjekt oder Prädikat - unterschieden werden.

Wir geben Beispiele für vollständige und unvollständige zweiteilige Sätze, um unsere Aussage zu verdeutlichen.

Hierher kommt schon lange niemand mehr. Betreff NIEMAND, Prädikat NICHT GEKOMMEN. Dies ist ein zweiteiliger Vorschlag.

- Ist jemand hierher gekommen?

„Er ist gekommen“, antwortete ich.

- Nicht gesehen…

Der erste Satz hat beide Hauptglieder. Aber schon im zweiten zweiteiligen Satz fehlt das Subjekt IRGENDWER. Der Satz ist unvollständig geworden, obwohl seine Bedeutung bereits klar ist. Im dritten Satz können Sie den Umstand LONG TIME finden und den Rest der fehlenden Wörter wiederherstellen: SOMEONE COME. Und schließlich ersetzen wir im letzten Satz das Subjekt Y.

Was geschieht? In einem kurzen Dialog sind bis auf den ersten Satz alle anderen zweiteilige unvollständige Sätze.

Beschäftigen wir uns jetzt mit einteiligen Sätzen. Sie fragen: „Wie können sie unvollständig sein, wenn sie bereits aus einem Hauptglied des Satzes bestehen? Was ist ihre Unvollständigkeit? Tatsache ist, dass das nötigste und einzige Hauptglied des Satzes übersprungen wird!

Überprüfen wir unsere Schlussfolgerung anhand von Beispielen.

- Was trägst du?

- Produkte.

- Gar nichts!

In diesem Dialog ist der volle Satz wieder der erste. Es ist einseitig, definitiv persönlich. Der Rest ist einteilig unvollständig! Stellen wir das Prädikat aus dem zweiten Satz wieder her - CARRY (was?) Produkte (auch definitiv persönlich). Lassen Sie uns das dritte hinzufügen: Wow! GUT (unpersönlich). Die vierte sieht so aus: DARIN IST NICHTS GUTE! (ein unpersönliches Angebot).

Repliksätze sind leicht zu finden, sie fügen in der Regel etwas Neues hinzu, ohne Bekanntes zu wiederholen, und sind vollständiger aufgebaut als alle nachfolgenden. Vorschlags-Antworten hängen von der Art der Frage ab und tragen meistens eine zusätzliche situative Belastung, begleitet von bestimmten Gesten und Mimik.

Aus dem Kontext ist es möglich, die weggelassenen Haupt- und Nebenglieder des Satzes wiederherzustellen, die auch ohne Nennung verständlich sind. Aber es gibt eine spezielle Art von Sätzen, die keinen Kontext benötigen - elliptisch. Zum Beispiel: Achtung! Alle oben! Was ist los mit dir, Michael? Terkin - weiter, der Autor - im Anschluss.

In den gegebenen Beispiel-Dialogen haben wir die Wörter-Sätze kennengelernt. Zum Beispiel: Wow! Gar nichts! Der erste Satz enthält einen Zwischenruf, der eine bestimmte Einschätzung ausdrückt, der zweite eine inhaltlich unklare Antwort, irgendwo zwischen Bejahung und Verneinung.

Sie drücken eine Bejahung oder Verneinung aus, geben eine emotionale Einschätzung ab oder regen zum Handeln an. Es gibt mehrere Gruppen solcher Wortsätze:

Bejahend (Ja. Stimmt. Gut. Okay. Natürlich!);

Negativ (Nein. Stimmt nicht!);

Interrogativ (Huh? Nun? Ja? Gut?);

Geschätzt (Ugh! Ai-ai-ai! Herr!);

Anreize (Shh ... Ay! Syts! Das ist es!).

Die Standardzahl vermittelt eine Art Understatement, sie wird verwendet, um die Aussage aus dem einen oder anderen Grund zu unterbrechen: Warte, warte, was wäre, wenn ... Habe ich ... Sie sagen, dass sie ...

Verwechseln Sie sie nicht mit unvollständigen Sätzen!

Gibt es unvollständig komplizierte Sätze? Ja, natürlich.

Erstes Beispiel:

- Was wo"? Hier!

- Wo ist es?

- Wohin gehen wir!

In diesem Dialog werden komplexe Sätze unter Weglassung der Haupt- und Nebenteile dargestellt.

Zweites Beispiel: In einer Hand hielt ich Angelruten und in der anderen einen Käfig mit Karauschen.

Hier Verbindungssatz, der zweite Teil ist unvollständig.

Das dritte Beispiel: Sie bewegten sich auf unterschiedliche Weise: in der Ebene – auf einem Wagen, bergauf – zu Fuß, bergab – joggend.

Es ist kompliziert Gewerkschaftsloser Vorschlag, also sind der zweite, dritte und vierte Teil unvollständig.