Geistliche Erziehung unter Peter I. Schule und pädagogisches Denken in Russland im 18. Jahrhundert. Der Beginn der unabhängigen Herrschaft und der Kampf mit Sophia

Die radikale Europäisierung Russlands unter Peter I , die Einführung der westlichen Lebensweise und der kulturellen Werte, die eine Transformation der alten russischen pädagogischen Traditionen mit sich brachte. . Eine weltliche Schule wurde gegründet, um den Staat mit Militärpersonal, Beamten, Lehrern und Ingenieuren zu versorgen. Die Reform der geistlichen Erziehung: die Schaffung von Grundschulen für Bischöfe und theologische Seminare.

Mitte des 18. Jahrhunderts entwickelte sich ein Klassensystem der Bildung und Erziehung: Jede Bildungseinrichtung war für eine bestimmte Klasse bestimmt und hatte ein anderes Bildungsprogramm.

Denker des 18. Jahrhunderts äußerten eine Reihe von Ideen über die Erziehung und Bildung eines Menschen - eines Bürgers seines Vaterlandes, der in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts zum Nährboden für die Entwicklung der russischen sozialen und pädagogischen Bewegung wurde.

Dank Peter entstand in Russland ein Berufsbildungssystem. 1701 wurden Schifffahrts-, Pushkar-, Krankenhaus-, Verwaltungs- und andere Schulen geschaffen, die der Zuständigkeit der zuständigen staatlichen Stellen unterlagen. Darüber hinaus wurden bis 1722 in verschiedenen Städten Russlands 42 sogenannte „digitale Schulen“ eröffnet, die Grundschulunterricht in Mathematik boten. Humanitäre Bildung wurde von theologischen Schulen angeboten, deren Lehrer von der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie ausgebildet wurden. Insgesamt gab es in Russland bis 1725 etwa 50 Diözesanschulen. Später ging die Zahl der Schüler in digitalen Schulen zwar stark zurück, da Diözesanschulen eröffnet wurden, in die fast alle Kinder von Priestern und Diakonen zogen, und die „Stadtbewohner“ (Kaufleute und Handwerker) ihre Kinder nicht in die digitale Welt schickten Schulen (sie haben es vorgezogen, das Handwerk zu unterrichten). Daher wurde das Hauptkontingent der digitalen Schulen zu Soldaten- und Beamtenkindern, und einige Schulen mussten geschlossen werden. Bereits nach dem Tod von Peter im Jahr 1732 entstanden Garnisonsschulen, die nicht nur eine militärische, sondern auch eine mathematische und technische Grundausbildung boten. Ein Teil der geistlichen („bischöflichen“) Schulen erweiterte ihren Kurs auf Kosten der „mittleren“ und „höheren“ Klassen und begann, „Seminare“ genannt zu werden. Neben Alphabetisierung studierten sie Grammatik, Rhetorik, Philosophie und Theologie.

Peter träumte davon, ein einheitliches, nicht klassengebundenes Bildungssystem zu schaffen. Tatsächlich stellte sich heraus, dass das von ihm geschaffene System weder einheitlich (Berufsschule - theologische Schule) noch außerhalb der Klasse war. Auch die Aufgabe der Allgemeinbildung wurde nicht gestellt, sondern als Teil und Bedingung der Berufsbildung mitgegeben. Aber dieses System spielte eine gigantische Rolle bei der Entwicklung des russischen Bildungswesens, indem es es in das europäische Bildungssystem „einpasste“. Außerdem wurde unter Peter 1714 die Schulpflicht für Kinder aller Klassen (außer Bauern) erklärt.

Übrigens verdanken wir Peter die Einführung des bürgerlichen Alphabets, das wir heute noch verwenden, und die ersten Übersetzungen westeuropäischer Lehrbücher ins Russische, hauptsächlich in natürlichen, mathematischen und technischen Fächern - Astronomie, Festung usw.

Peters liebste Idee war die Akademie der Wissenschaften. Unter ihrer Herrschaft wurde in St. Petersburg die erste russische Universität gegründet und an der Universität ein Gymnasium eingerichtet. Dieses ganze System, das von Peter geschaffen wurde, begann nach seinem Tod zu funktionieren - im Jahr 1726. Eingeladen waren vor allem Professoren aus Deutschland – unter den Professoren waren auch Berühmtheiten auf europäischem Niveau, zum Beispiel die Mathematiker Bernoulli und Euler. Anfangs gab es nur sehr wenige Studenten an der Universität. Sie waren meist Kinder von Adligen oder Ausländern, die in Russland lebten; jedoch wurden bald Stipendien und Sonderplätze für "staatlich geförderte" Studenten (die auf Kosten des Staates studierten) eingeführt. Unter den staatlichen Studenten waren Raznochintsy und sogar Bauern (zum Beispiel M. V. Lomonosov). Die Kinder von Soldaten, Handwerkern und Bauern besuchten ebenfalls das Gymnasium, aber sie waren normalerweise auf die unteren (jungen) Klassen beschränkt.

1755 wurde in Moskau eine ähnliche Universität mit zwei angeschlossenen Gymnasien (für Adlige und für Raznochintsy) eröffnet. Der Unterricht des adeligen Gymnasiums umfasste Russisch, Latein, Rechnen, Geometrie, Erdkunde, Kurzphilosophie und Fremdsprachen; Im Gymnasium für Raznochintsy unterrichteten sie hauptsächlich Kunst, Musik, Gesang, Malerei und technische Wissenschaften.

Russische Erziehung unter Katharina II

Catherine studierte sorgfältig die Erfahrungen mit der Organisation von Bildung in den führenden Ländern Westeuropas und die wichtigsten pädagogischen Ideen ihrer Zeit. Zum Beispiel waren im Russland des 18. Jahrhunderts die Werke von Jan Amos Comenius, Fenelon und Lockes Gedanken zur Erziehung bekannt. Daher übrigens die Neuformulierung der Aufgaben der Schule: nicht nur lehren, sondern auch erziehen. Als Grundlage wurde das humanistische Ideal genommen, das seinen Ursprung in der Renaissance hatte: Es ging „aus Achtung vor den Rechten und der Freiheit des Einzelnen“ hervor und eliminierte „aus der Pädagogik alles, was der Natur von Gewalt oder Zwang entspricht“ (P. N. Miljukow ). Andererseits verlangte Katharinas pädagogisches Konzept die maximale Isolierung der Kinder von der Familie und ihre Übergabe in die Hände eines Lehrers. Allerdings schon in den 80er Jahren. Der Schwerpunkt wurde erneut von Bildung zu Bildung verlagert.

Als Grundlage dienten das preußische und das österreichische Bildungssystem. Es sollte drei Arten von allgemeinbildenden Schulen errichten - kleine, mittlere und Hauptschulen. Sie unterrichteten allgemeine Fächer: Lesen, Schreiben, Zahlenkunde, Katechismus, Kirchengeschichte, die Anfänge der russischen Grammatik (kleine Schule). In der Mitte wurden eine Erklärung des Evangeliums, russische Grammatik mit Rechtschreibübungen, allgemeine und russische Geschichte und eine kurze Geographie Russlands hinzugefügt, und in der Hauptsache - ein ausführlicher Kurs in Geographie und Geschichte, mathematische Geographie, Grammatik mit Wirtschaft Schreibübungen, Grundlagen der Geometrie, Mechanik, Physik, Naturkunde und Zivilarchitektur. Das Klassenunterrichtssystem von Comenius wurde eingeführt, es wurde versucht, Visualisierung einzusetzen, in der Oberstufe wurde sogar empfohlen, bei Schülern selbstständiges Denken hervorzurufen. Aber im Grunde reduzierte sich die Didaktik auf das Auswendiglernen von Texten aus einem Lehrbuch. Die Beziehung zwischen dem Lehrer und den Schülern wurde nach den Ansichten von Catherine aufgebaut: Zum Beispiel war jede Bestrafung strengstens verboten.

Für das Gesamtschulsystem mussten Lehrer ausgebildet werden. Zu diesem Zweck wurde 1783 in St. Petersburg die Öffentliche Hauptschule eröffnet, aus der drei Jahre später das Lehrerseminar, der Prototyp des pädagogischen Instituts, ausgegliedert wurde.

Katharinas Reform wurde nicht abgeschlossen, spielte aber dennoch eine bedeutende Rolle in der Entwicklung des russischen Bildungswesens. Für 1782–1800 Etwa 180.000 Kinder absolvierten verschiedene Schultypen, darunter 7 % der Mädchen. Zu Beginn des 19. Jahrhunderts. In Russland gab es etwa 300 Schulen und Pensionen mit 20.000 Schülern und 720 Lehrern. Aber es gab fast keine ländlichen Schulen unter ihnen; Die Bauernschaft hatte praktisch keinen Zugang zu Bildung. Zwar entwickelte die von Catherine geschaffene „Schulkommission“ bereits 1770 ein Projekt zur Organisation von Dorfschulen (das einen Vorschlag zur Einführung einer obligatorischen Grundschulbildung in Russland für alle männlichen Kinder unabhängig von der Klasse enthielt). Aber es blieb ein Projekt und wurde nicht umgesetzt.

Russische Bildung in der Alexander-Ära

Zu Beginn der Regierungszeit von Alexander I. wurde eine Gruppe junger Reformer unter der Führung von M.M. Speransky führte zusammen mit anderen Reformen die Reform des Bildungssystems durch. Erstmals wurde ein Schulsystem geschaffen, auf die sogenannten Bildungsbezirke verteilt und an den Universitäten geschlossen. Dieses System wurde dem Ministerium für Nationale Bildung unterstellt. Drei Arten von Schulen wurden eingeführt: Pfarrschulen, Bezirksschulen und Gymnasien (Landesschulen). Schulen der ersten beiden Typen waren frei und klassenlos. Im Gegensatz zum Katharinenschulsystem entsprachen diese drei Schularten drei aufeinanderfolgenden Stufen der allgemeinen Bildung (der Lehrplan der jeweils nächsten Schulart wiederholte sich nicht, sondern setzte den Lehrplan der vorherigen fort). Ländliche Pfarrschulen wurden von den Grundherren finanziert, Bezirksschulen und Gymnasien – aus dem Staatshaushalt. Darüber hinaus gab es theologische Schulen und Seminare, die dem Heiligen Synod unterstellt waren, Schulen, die dem Institut für Anstalten der Kaiserin Maria (karitative) und dem Militärministerium unterstanden. Eine besondere Kategorie bildeten Elite-Bildungseinrichtungen - Zarskoje Selo und andere Lyzeen und Adelsinternate.

Pfarrschulen lehrten das Gesetz Gottes, Lesen, Schreiben und die Prinzipien der Arithmetik. In der Bezirksschule wurde das Studium des Gottesgesetzes und des Rechnens mit Geometrie fortgesetzt, außerdem wurden Grammatik, Erdkunde, Geschichte, die Anfänge der Physik, Naturkunde und Technik studiert. In den Provinzschulen wurde das Fach studiert, das heute Staatsbürgerkunde oder Sozialwissenschaft genannt wird (nach Yankovich de Mirievos Lehrbuch „Über die Positionen eines Mannes und eines Bürgers“, genehmigt und herausgegeben von Catherine selbst), sowie Logik, Psychologie, Ethik, Ästhetik, Natur- und Volksrecht, Nationalökonomie, Physikalisch-mathematische und naturwissenschaftliche Fächer, Wirtschaft und Technik.

Neue Universitäten wurden eröffnet - Kasan und Charkow. Die 1804 angenommene Satzung der Moskauer Universität, die zum Vorbild für andere Universitätsurkunden wurde, sah innere Autonomie, die Wahl des Rektors, die wettbewerbliche Wahl der Professoren und Sonderrechte für Fakultätsräte (Fakultätsversammlungen) bei der Bildung vor Lehrpläne.

Ab 1817 war ein Zurückrollen dieses Systems auf konservative Positionen zu beobachten. Liberale Universitäten wurden niedergeschlagen, sie wurden vieler akademischer Freiheiten beraubt. Das Gesetz Gottes und die russische Sprache sowie die alten Sprachen (Griechisch und Latein) wurden in den Gymnasien eingeführt, Philosophie- und Sozialwissenschaften, allgemeine Grammatik und Wirtschaftswissenschaften wurden ausgeschlossen.

Russische Erziehung unter Nikolaus I

Nach dem Tod von Alexander I. und dem Aufstand der Dekabristen setzte sich der reaktionäre Rollback des russischen Bildungssystems fort. Bereits im Mai 1826 wurde durch Reichserlass ein besonderer Ausschuß für die Organisation der Erziehungsanstalten gebildet, der angewiesen wurde, die Einheitlichkeit des Erziehungswesens unverzüglich einzuführen, „um schon danach jede willkürliche Lehrtätigkeit zu verbieten, nach willkürlichen Büchern und Heften.“

Nikolaus I. war sich bewusst, dass der Kampf gegen revolutionäre und liberale Ideen von Schulen und Universitäten ausgehen musste. Der Klassencharakter wurde dem Bildungssystem zurückgegeben: wie in der Position der Regierung von Nikolaev P.N. Milyukov, "niemand sollte eine Ausbildung über seinem Rang erhalten."

Die allgemeine Struktur des Bildungssystems blieb gleich, aber alle Schulen wurden aus der Unterordnung der Universitäten entfernt und der direkten Unterordnung der Verwaltung des Bildungsbezirks (dh des Ministeriums für öffentliche Bildung) übertragen. Der Unterricht an den Gymnasien wurde stark verändert. Die Hauptfächer waren Griechisch und Latein. „Echte“ Fächer durften als Statisten unterrichtet werden. Gymnasien galten nur als Sprungbrett zur Universität; so war unter Berücksichtigung des Klassencharakters der Gymnasien der Zugang zur Hochschulbildung praktisch für Raznochintsy geschlossen. (Trotzdem machten sie 1853 allein an der Universität St. Petersburg 30% der Gesamtzahl der Studenten aus). Vom Staat schwer zu kontrollierende Adelspensionen und Privatschulen wurden umgestaltet oder geschlossen, ihre Lehrpläne mussten mit den Lehrplänen öffentlicher Schulen abgestimmt werden.

Es war aus den Lippen des Ministers für öffentliche Bildung S.S. Uvarov (in seiner Ansprache an die Treuhänder der Bildungsbezirke am 21. März 1833) klang die berüchtigte Formel „Orthodoxie, Autokratie, Nationalität“. „Russische Professoren sollten nun die russische Wissenschaft auf der Grundlage russischer Prinzipien lesen (P. N. Milyukov). 1850 berichtete der neue Minister Shirinsky-Shikhmatov an Nikolaus I., dass „alle wissenschaftlichen Positionen nicht auf Spekulationen, sondern auf religiösen Wahrheiten und Verbindungen zur Theologie beruhen sollten“. Er schrieb auch, dass „Personen der Unterschicht, die durch Universitäten aus ihrem natürlichen Zustand gebracht werden ... viel häufiger zu Menschen werden, die mit dem aktuellen Stand der Dinge unruhig und unzufrieden sind ...“.

In Universitäten und anderen Hochschulen wurde die Wahl der Rektoren, Vizerektoren und Professoren abgeschafft – sie wurden nun direkt vom Ministerium für öffentliche Bildung ernannt. Auslandsreisen der Professoren wurden drastisch eingeschränkt, die Immatrikulation beschränkt und Studiengebühren eingeführt. Theologie, Kirchengeschichte und Kirchenrecht wurden für alle Fakultäten verpflichtend. Rektoren und Dekane mussten sicherstellen, dass in den Inhalten der Programme, die von den Professoren vor den Lektürekursen obligatorisch vorgelegt wurden, "nichts verschwiegen wurde, was mit den Lehren der orthodoxen Kirche oder mit der Regierungsform und dem Geist staatlicher Institutionen unvereinbar war". Die Philosophie wurde von den Lehrplänen ausgeschlossen, als - "bei der modernen verwerflichen Entwicklung dieser Wissenschaft durch deutsche Wissenschaftler" - als überflüssig anerkannt. Der Unterricht in Logik und Psychologie wurde Professoren der Theologie anvertraut.

Es wurden Maßnahmen ergriffen, um die Disziplin unter den Schülern zu stärken; zu offener und verdeckter Überwachung: So wurde dem Inspektor der Moskauer Universität beispielsweise befohlen, „zu unterschiedlichen Zeiten und immer unerwartet“ die Wohnungen staatlicher Studenten zu besuchen, ihre Bekanntschaften und ihre Teilnahme an Gottesdiensten zu kontrollieren. Die Schüler waren uniformiert, sogar ihre Frisur war geregelt, von ihrem Benehmen und ihren Umgangsformen ganz zu schweigen.

1839 wurden in einigen Gymnasien und Kreisschulen echte Abteilungen eröffnet (ab der 4. Klasse), in denen Industrie- und Naturgeschichte, Chemie, Warenkunde, Rechnungswesen, Rechnungswesen, Handelsrecht und Mechanik unterrichtet wurden. Raznochintsy wurden dort akzeptiert; Die Aufgabe bestand darin, wie der Minister unverblümt schrieb, „die unteren Klassen des Staates im Verhältnis zu ihrem bürgerlichen Leben zu halten und sie zu ermutigen, sich auf die Bezirksschulen zu beschränken“, ihnen den Besuch des Gymnasiums und noch mehr zu verweigern Universitäten. Aber objektiv bedeutete dies eine Abkehr von der Dominanz der klassischen Bildung hin zu den wirklichen Bedürfnissen der Gesellschaft.

Bildungsreform von Alexander II

Unter den in der liberalen Alexander-Ära durchgeführten Reformen nimmt die Umstrukturierung des russischen Bildungswesens einen bedeutenden Platz ein. 1864 wurde die „Ordnung über Grundschulen“ verabschiedet, die die allgemeine Verfügbarkeit und Nichtklassifizierung des Grundschulunterrichts genehmigte. Neben staatlichen Schulen wurde die Eröffnung von Zemstvo und Privatschulen gefördert.

Gymnasien und Progymnasien wurden als Grundschulen eingeführt. Gymnasien wurden in klassische und echte Gymnasien unterteilt (1872 in echte Schulen umgewandelt). Formal waren die Turnhallen allen Absolventen der Aufnahmeprüfungen öffentlich zugänglich. Der Zugang zu den Universitäten stand nur Absolventen klassischer Gymnasien oder jenen offen, die Prüfungen für den Gang eines solchen Gymnasiums abgelegt hatten. Absolventen realer Schulen konnten an außeruniversitären Hochschulen eintreten; Zu dieser Zeit wurden das St. Petersburg Institute of Technology, die Moscow Higher Technical School und die Petrovsky Agricultural Academy in Moskau gegründet. 1863 wurde eine neue Universitätsurkunde verabschiedet, die den Universitäten die Autonomie zurückgab, den Universitätsräten größere Rechte einräumte, die Gründung wissenschaftlicher Gesellschaften erlaubte und es den Universitäten sogar erlaubte, unzensierte (genauer gesagt, mit ihrer eigenen Zensur) wissenschaftliche und pädagogische Veröffentlichungen zu veröffentlichen . Wieder wurden Rektoren und Dekane gewählt, sie begannen wieder, Professoren ins Ausland zu entsenden, die philosophischen und staatlichen juristischen Fakultäten wurden wiederhergestellt, das Lesen öffentlicher Vorlesungen erleichtert und erheblich erweitert, die Zulassungsbeschränkungen aufgehoben.

Die Rolle der Öffentlichkeit im Bildungssystem hat erheblich zugenommen (Tutorenschaft und pädagogische Räte). Aber auch in diesen Jahren wurden alle Schulbücher zentral genehmigt - im akademischen Rat des Ministeriums für öffentliche Bildung. Ab Anfang der 70er Jahre. die Zentralisierung wurde noch intensiver: Dies betraf sowohl die Lehrpläne und Programme (sie wurden vereinheitlicht) als auch die Auswahl der Lehrbücher.

Die Rolle der Gesellschaft im russischen Bildungssystem war in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts außerordentlich groß. Pädagogische Gesellschaften, Alphabetisierungskomitees wurden gegründet und pädagogische Kongresse abgehalten. Tatsächlich kontrollierte die russische Gesellschaft hauptsächlich die Vorschule, die öffentliche Grundschulbildung, die Berufsschule, die Frauenbildung und die außerschulische Bildung.

Russische Bildung im späten XIX - frühen XX Jahrhundert

Ab Anfang der 1970er Jahre und besonders unter Alexander III. triumphierte die Reaktion erneut. Die Schule ist wieder edel geworden. Der neue Minister, I.D. Delyanov gab 1887 ein berühmtes Rundschreiben heraus, in dem es heißt, dass Gymnasien und Progymnasien „von der Aufnahme der Kinder von Kutschern, Lakaien, Köchen, Wäscherinnen, kleinen Ladenbesitzern und ähnlichen Personen befreit werden sollten, deren Kinder, mit Ausnahme von vielleicht außergewöhnlichen Fähigkeiten , sollten nicht vollständig aus der Umgebung entfernt werden, zu der sie gehören. Die Grundbildung wurde immer formeller, der Unterricht alter Sprachen reduzierte sich auf das Auswendiglernen der Grammatik. Semstwo-Schulen wurden überall durch Pfarrschulen ersetzt, um "die Hauptunterstützung in der Grundschulbildung des Volkes im Klerus und der Kirche zu suchen" (K. P. Pobedonostsev).

Am Ende des Jahrhunderts änderte sich die Situation jedoch dramatisch zum Besseren. Die Lehrpläne von Gymnasien und Realschulen wurden einander angenähert, der Latein- und Griechischunterricht in den Unterstufen der Gymnasien wurde gestrichen und durch Unterricht in russischer Sprache, Erdkunde und russischer Geschichte ersetzt. Die Zahl der Gymnasiasten ist gewachsen, der Prozentsatz der Kinder von Adligen und Beamten in ihnen ist auf 35% gesunken, und der Kinder von Philistern, Arbeitern und Bauern ist auf 45% angewachsen. Die Zahl der Analphabeten in Russland ist zurückgegangen, und das Interesse an Bildung hat zugenommen. Die Universitäten erlangten ihre Autonomie zurück (offiziell geschah dies 1905), Frauen wurden an einigen Fakultäten zugelassen, neue Universitäten und andere Hochschulen wurden eröffnet.

In vielen Regionen des Russischen Reiches wurden in diesen Jahrzehnten Schulen eröffnet, die in den Sprachen der lokalen Nationalitäten unterrichteten. Die Schulen verwenden Schriften auf russischer grafischer Grundlage, und kompetente Lehrer werden von den Vertretern dieser Nationalität ausgebildet. Daneben war vor allem in der Reaktionszeit in den 80er Jahren eine Tendenz zur Russifizierung des Bildungswesens erkennbar. So war beispielsweise seit 1876 der Gebrauch der ukrainischen Sprache in allen Bildungseinrichtungen (einschließlich privater) der kleinrussischen Provinzen verboten.

Vor der Revolution von 1917 unter der Führung von P.N. Ignatjew wurden die Grundlagen einer neuen Reform entwickelt, die nie stattfand. Seine Hauptideen waren: Einbeziehung der Öffentlichkeit in das Bildungsmanagement; Autonomie der Schulen und größere Rechte der Kommunalverwaltungen im Bildungsbereich; Förderung der Privatinitiative; die Schaffung einer einheitlichen Schule mit der Kontinuität aller ihrer Ebenen; Trennung der Schule von der Kirche; Förderung der Entwicklung der nationalen Bildung; die Abschaffung aller Klassen-, Landes- und sonstigen Beschränkungen; universelle obligatorische Grundschulbildung; Koedukation von Jungen und Mädchen; Unterrichtsfreiheit und Abschaffung der Schulbuchzensur; Aktualisierung der Ausbildungsinhalte.

Dieses Reformprojekt spiegelte pädagogische Ideen wider, die in der zweiten Hälfte des 19. und frühen 20. Jahrhunderts von so prominenten russischen Lehrern wie K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V. P. Wachterow, P.F. Kapterew, N.I. Pirogov, W.I. Charnolusky. Wir werden diese Ideen in einem speziellen Abschnitt dieses Artikels kurz diskutieren.

Sowjetische Schule bis Anfang der 30er Jahre.

Bereits Ende 1917 begann die Verstaatlichung aller Bildungseinrichtungen. Die Schule wurde nicht nur für einheitlich und arbeitsfähig erklärt, sondern auch für frei, obligatorisch und allgemein zugänglich. Die Kontinuität der Bildungsstufen wurde erklärt und die Chancengleichheit der Bildung gewährleistet. Eine konsequente Demokratisierung der Schule wurde durchgeführt – Beteiligung am Bildungsmanagement durch Kommunalverwaltungen, Organisation öffentlicher Schulräte, Abschaffung der Hausaufgaben-, Noten- und Prüfungspflicht, Einführung von Programmen nur als vorbildlich, sowie flexible Lehrpläne . Alle Möglichkeiten für pädagogische Experimente im Geiste der progressiven Ideen der russischen und ausländischen Pädagogik, insbesondere der Projektmethode und des Dalton-Plans, die eine Akzentverschiebung hin zu aktiv und unabhängig (unter Anleitung eines Lehrers) vorsahen, wurden geboten. kognitive Aktivität von Studenten, wurde weit verbreitet.

Die Einführung der allgemeinen Bildung und die Bewegung zur Ausrottung des Analphabetismus, wodurch alle Kinder in den Städten, etwa die Hälfte in den Dörfern, eingeschult wurden und der Alphabetisierungsgrad in der Gesellschaft schlagartig anstieg; Kampf gegen die Obdachlosigkeit von Kindern; die weiteste Verbreitung von Bildung in den Landessprachen, die Erstellung Dutzender neuer Skripte und die Veröffentlichung von Lehrbüchern; Beteiligung an Lehrtätigkeiten der besten Vertreter der alten vorrevolutionären Intelligenz und vieles mehr - das ist die Errungenschaft der sowjetischen Bildung in den 20er Jahren.

Natürlich sind jene Ideale, die damals und später gepredigt wurden, jene Werte, die als Leitlinie für die Entwicklung des Bildungssystems erklärt wurden, und die Praxis, zu der die Sowjetregierung schließlich und ziemlich schnell kam, völlig andere Dinge. An der Schule jener Jahre schlug ein lebendiger Puls der Kreativität, und die Pädagogik war suchend, antidogmatisch. Und vor allem war es eine Schule, die von den Ideen der Entwicklung von Bildung, Demokratie, Selbstverwaltung und Zusammenarbeit durchdrungen war. So bemerkenswerte Lehrer und Psychologen wie S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky, A.P. Pinkevich, M.M. Pistrak.

War in den 1920er Jahren im russischen Bildungssystem alles in Ordnung?

Fangen wir damit an, dass diese Erziehung ideologisch hell gefärbt war. Die Schule wurde als Instrument für die kommunistische Erneuerung der Gesellschaft angesehen, als Dirigent „des ideologischen, organisatorischen und erzieherischen Einflusses des Proletariats auf die nichtproletarischen und halbproletarischen Schichten“. Als Hauptziel der Schule wurde die Herausbildung einer neuen Person erklärt; In der Praxis wurde eine viel engere und begrenztere Aufgabe gestellt - die Bereitstellung einer weiterführenden und höheren Berufsbildung, die unter den Bedingungen der beschleunigten Industrialisierung des Landes notwendig war. Daher die starke Reduzierung der allgemeinen Grundbildung (der Siebenjahresplan setzte sich durch) und die Verbreitung von FZU-Betriebsschulen. Daher die Entstehung der sogenannten Arbeiterfakultäten, die die Kinder von Arbeitern und Bauern ohne abgeschlossene Sekundarschulbildung schnell und oft recht sorglos auf den Zugang zu höheren (hauptsächlich technischen) Bildungsanstalten vorbereiteten. Absolventen von Arbeiterschulen hatten Zulassungsvorteile.

Die Sowjetregierung hatte große Angst vor dem „schlechten“ Einfluss der alten, „bürgerlichen“ Spezialisten auf die so verstandene Erziehung. Besonders betroffen waren Hochschullehrer. Sie wurde ständig „Säuberungen“ ausgesetzt, stand ständig unter strenger ideologischer Kontrolle, einige wurden vertrieben (das berühmte „Philosophische Schiff“), einige wurden aufgrund erfundener Anschuldigungen verhaftet oder sogar getötet (z. B. der Dichter N.S. Gumilyov wurde im fabrizierten "Fall Tagantsev" verhaftet und erschossen - er war Professor, ein hervorragender russischer Anwalt). 1928 wurde etwa ein Viertel der Stellen für Professoren und Assistenten nicht besetzt. Folglich war es notwendig, ein neues Lehrkorps zu schaffen. Zu diesem Zweck wurde ein Netzwerk kommunistischer Universitäten und Institute der Roten Professoren gegründet. Das Niveau dieser „Professur“ störte niemanden – es galt, die alten Lehrer zu verdrängen und durch neue, ideologisch konsequente zu ersetzen. Gleichzeitig wurde den Universitäten die Autonomie entzogen, wie vor hundert Jahren wurden die philosophischen Fakultäten geschlossen (stattdessen wurden auf Marxismus-Leninismus spezialisierte Fakultäten eröffnet), die juristischen Fakultäten sowie die philologischen und historischen Fakultäten geschlossen in sozialwissenschaftliche und pädagogische Fakultäten umgewandelt, die sich auf die Ausbildung von Lehrern konzentrieren. Die Zulassung von Studenten war beschränkt - die Kinder des Adels, des Klerus und des Bürgertums wurden überhaupt nicht an den Universitäten zugelassen, die soziale Herkunft und "politische Bildung" von Studenten und Bewerbern wurden streng kontrolliert. P.N. Miljukow zitiert einen der damaligen offiziellen Lehrer: „Die Auswahl von außergewöhnlich begabten und talentierten Menschen, zumindest für einige Jahre, ist inakzeptabel. Es würde bedeuten, dem Proletariat und der Bauernschaft die Türen zur Hochschulbildung zu verschließen.

Russische Bildung in den 30–80er Jahren.

Anfang der 1930er Jahre gegründet In der UdSSR musste das totalitäre Staatssystem die Schule beeinflussen. IV. Stalin war 1931-1932 persönlich an der Ausarbeitung einer Reihe von Resolutionen des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki beteiligt. über die Schule. Diese Dekrete stornierten die Idee einer einheitlichen Arbeitsschule vollständig. Umfassendes zentralisiertes Management und zentralisierte Steuerung wurden eingeführt. Alle Aktivitäten der Schule, einschließlich der Bildungsinhalte, wurden einer Vereinheitlichung und strengen Regulierung unterzogen. Einheitliche Pflichtprogramme und Lehrpläne, einheitliche stabile Lehrbücher wurden eingeführt. Disziplin und Gehorsam standen im Vordergrund, keineswegs die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Jegliche Experimente und kreative Suche waren streng verboten, die Schule orientierte sich an der traditionellen Methodik und Didaktik, die auf die offizielle vorrevolutionäre Schule zurückgeht. Es kam zu einer weiteren intensiven Ideologisierung der Bildungsinhalte.

Die meisten von ihnen arbeiteten in den 20er Jahren aktiv im Bildungssystem. schöpferisch denkende Lehrer und Psychologen entfernt, viele von ihnen verdrängt wurden. A.S. wurde zum wichtigsten offiziellen Lehrer des Landes erklärt. Makarenko, der zwar ein herausragender Praktiker der Erziehung und Bildung im Allgemeinen war, aber in vielerlei Hinsicht nur die Ideen der fortschrittlichen russischen Pädagogik und pädagogischen Psychologie der 20er Jahre entwickelte. (V. N. Soroka-Rosinsky, S. T. Shatsky, L. S. Vygotsky).

11 Jahre lang, von 1943 bis 1954, war der Schulunterricht getrennt (Männer- und Frauenschulen). Eine obligatorische Schuluniform wurde eingeführt, die dem Gymnasium nachempfunden war.

An den Hochschulen wurde teilweise zum alten Zustand zurückgekehrt: Die pragmatische Ausrichtung der Hochschulbildung wurde durch eine allgemein wissenschaftlich-pädagogische ersetzt und die in den 1920er Jahren zerstörte wiederhergestellt. des Universitätssystems, die geisteswissenschaftlichen Fakultäten wurden wiederhergestellt, den Universitäten wurde teilweise Autonomie eingeräumt (z. B. wurde die Wahl von Rektoren, Dekanen, Universitäts- und Fakultätsräten wieder eingeführt). Die Zulassungsbeschränkungen für Studierende nach sozialer Herkunft wurden sogar aufgehoben. Gleichzeitig wurde jedoch die Vereinheitlichung der Lehrpläne und der Inhalte der Hochschulbildung fortgesetzt, und in diesen Plänen nahmen Themen des ideologischen Zyklus (die Geschichte der KPdSU, der dialektische und historische Materialismus, die politische Ökonomie des Sozialismus) einen großen Platz ein , usw.). Unter strengster staatlicher und parteilicher Kontrolle standen die Inhalte der Hochschulbildung, einschließlich der einzelnen Studiengänge. Viele Professoren und insbesondere Studenten wurden aus ideologischen und politischen Gründen aus dem Bildungssystem geworfen (zum Beispiel noch in den frühen 70er Jahren der berühmte Philologe, Professor des Leningrader Staatlichen Pädagogischen Instituts, benannt nach A. I. Herzen E. G. Etkind, der als Verteidigung fungierte Zeuge des aufsehenerregenden Prozesses gegen Brodsky, wurde des Lehrrechts an allen Bildungseinrichtungen beraubt und fand sich bis zu seiner Emigration nach Frankreich im Allgemeinen ohne Arbeit (er wurde nicht einmal in Bibliotheken und Archiven eingestellt).

In den 50er und 60er Jahren. Der Prozess der Erhöhung der Zahl der weiterführenden Schulen ging auf Kosten der Grundschulen und der unvollständigen weiterführenden Schulen (damals waren sie nicht mehr siebenjährig, sondern achtjährig) weiter. Es wurden Schulen mit vertieftem Studium einer Reihe von Fächern eröffnet (sogenannte Sonderschulen).

Ende der 30er Jahre. Die Zahl der an den Schulen unterrichteten Landessprachen begann stark abzunehmen. Wenn es 1934 104 solcher Sprachen (in der UdSSR) gab, waren zum Zeitpunkt der letzten Volkszählung (1989) nur noch 44 davon übrig Zeitungen und Zeitschriften. Es wurde eine offizielle Politik verkündet, die auf eine massenhafte Zweisprachigkeit aller Völker Russlands abzielt („Russisch als zweite Muttersprache“).

Die negativen Tendenzen im russischen Bildungswesen, die sich bereits in den 1930er Jahren manifestierten, verstärkten sich Anfang der 1980er Jahre. Die Qualität der Bildung begann zu sinken, insbesondere in Kleinstädten und ländlichen Gebieten. Noch mehr wurde in den Schulen der Vereinigung und des Ausgleichs - es kam zu dem Punkt, dass in ganz Russland von Kaliningrad bis Tschukotka alle Unterrichtsstunden des einen oder anderen Fachs in der einen oder anderen Klasse gleich waren. Schließlich war das Lehrbuch eins, stabil, das Programm war eins, obligatorisch, der Lehrplan war auch eins. Was die Didaktik und die Lehrmethoden betrifft, so erschien sogar 1982, als dieses gesamte autoritäre und einheitliche System zusammenzubrechen begann, der berühmte „Instruktionsbrief“ des Bildungsministeriums der RSFSR, in dem es hieß: „… Fälle sind mehr geworden in letzter Zeit häufig, wenn ... unerprobte pädagogische und methodische Innovationen lieben, Lehrer ermutigen, sie zu beherrschen, sich nicht auf Anweisungen, Lehrbriefe, methodische Empfehlungen und wissenschaftliche Bestimmungen verlassen, die in Lehrbüchern für Pädagogik, Psychologie und private Methoden niedergelegt sind, die von den Ministerien genehmigt wurden Bildung der UdSSR und der RSFSR, aber über die in der Reihenfolge der Diskussion oder Information eines Artikels auf den Seiten von Zeitungen und Zeitschriften veröffentlichten“ (von uns hervorgehoben. - Auth.).

Tatsächlich wurden die individuellen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen ignoriert, der gesamte Bildungsprozess konzentrierte sich auf den nicht existierenden "durchschnittlichen" Schüler. Sowohl rückständige (unabhängig von den wahren Gründen für eine solche Verzögerung) als auch begabte Kinder befanden sich in einer Randposition, in einer Risikozone. Die körperliche und geistige Gesundheit der Studierenden hat sich stark verschlechtert. Die Nähe der Schule, ihre Abgeschlossenheit von der Gesellschaft führten insbesondere zum Anwachsen des Infantilismus, zum Verantwortungsverlust der Schule gegenüber der Gesellschaft und dem Staat für die Geschicke der jüngeren Generation. Sogar das soziale Prestige der Bildung selbst sank.

Es gab kein Wahlrecht und keine unabhängige Entscheidung auf allen Ebenen des Bildungssystems. Der Schulleiter wurde zum Regierungsbeamten, er konnte nur noch Anweisungen von oben umsetzen, und das Hauptkriterium für seine gute Arbeit war das Niveau der formalen Leistung (was natürlich oft zu glattem Betrug führte) und "erzieherische Arbeit". Dem Lehrer wurde das Recht auf kreative Suche entzogen, er wurde in einen starren Käfig eines obligatorischen Lehrbuchs, eines einheitlichen Programms, didaktischer und methodischer Anforderungen des Ministeriums getrieben. Der Schüler konnte seinen Bildungsweg nicht selbst wählen, auch wenn er sich formell nur innerhalb der Grenzen seines Mikrobezirks in die Schule einschreiben konnte. Die pädagogische und elterliche Gemeinschaft wurde faktisch von der Beteiligung an den Aktivitäten der Erziehungsbehörden ausgeschlossen, auch die Akademie der Pädagogischen Wissenschaften war de facto dem Ministerium unterstellt und aus dessen Haushaltsmitteln finanziert. Viele der „Reformen“, die von oben in die Schule kamen, waren fiktiv und nicht realisierbar. Neben der oben bereits erwähnten Verbindung von allgemeiner und beruflicher Bildung wurde die Einführung einer allgemeinen Sekundarschulpflicht angekündigt (was bundesweit völlig sinnlos war und auch jetzt noch nicht durchsetzbar ist). Es wurde versucht, eine allgemeine Grundschulbildung ab dem 6. Lebensjahr einzuführen; das hatte negative Folgen. In der zweiten Hälfte der 80er Jahre. - sozusagen am Ende - wurde ein weiterer Kavallerieangriff durchgeführt, der ebenso schlecht vorbereitet war wie die vorherigen - in einem Teil der Kindergärten und Schulen wurde der frühe Fremdsprachenunterricht eingeführt (ohne Lehrbücher, ohne speziell ausgebildete Lehrer ...). Auch die lautstark propagierte Weltschulreform von 1984 war fiktiv: Sie verschärfte nur jene Tendenzen und Widersprüche, die die fortschreitende Entwicklung der russischen Schule bedrohten.

Gleichzeitig entstanden und verstärkten sich in der russischen Pädagogik und pädagogischen Psychologie progressive Tendenzen. In den 60er und 70er Jahren. Die Schule wurde stark von den Ideen des Direktors einer ländlichen Schule in der Ukraine, Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, beeinflusst, der die Herausbildung „denkender Persönlichkeiten“ und die Etablierung einer humanistischen Pädagogik in der Schule forderte. Für Sukhomlinsky war das Hauptziel der Erziehung die freie Entwicklung des Kindes als aktive Person. In den 70er–80er Jahren. die Namen von Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalova, S.N. Lysenkova, E.N. Ilyina, V.A. Karakovsky usw. - experimentelle Lehrer, die ihre pädagogischen Überzeugungen, ihre Methoden und Erkenntnisse den Dogmen der offiziellen Pädagogik gegenüberstellten (über sie wird, wenn auch ohne Namensnennung, der oben zitierte "Lehrbrief" erwähnt). Sie schlossen sich um die Teacher's Newspaper zusammen, die dann von V.F. Matveev, wo unter dem Schlagwort „Pädagogik der Zusammenarbeit“ zwei ihrer gemeinsamen Manifeste veröffentlicht wurden. Eine weitere herausragende Persönlichkeit jener Jahre war der herausragende Lehrer und Journalist S.L. Soloveichik. Sowohl das Ministerium als auch die Akademie der Pädagogischen Wissenschaften taten ihr Bestes, um ihre Aktivitäten zu behindern. Gleichzeitig wurden in der russischen Bildung neue, humanistisch und persönlich orientierte, psychologische Konzepte des Unterrichts bestätigt: Dies waren das Konzept von D.B. Elkonina - V.V. Davydov und das Konzept von L.V. Sankow. (Es ist kein Zufall, dass Davydov 1983 von seinem Posten als Direktor des Akademischen Instituts für Allgemeine und Pädagogische Psychologie abgesetzt und aus der KPdSU ausgeschlossen wurde und das von ihm geführte Team zerstreut wurde.)

Bildungsreform Ende der 80er - Anfang der 90er Jahre.

1988 wurde im Auftrag des damaligen Ministers (Vorsitzender des Staatlichen Komitees für öffentliche Bildung der UdSSR) G.A. Yagodin, ein temporäres Forschungsteam (VNIK) "Schule", wurde beim Staatskomitee unter der Leitung eines bekannten Lehrers und Publizisten E.D. Dneprov. Viele denkende Lehrer und Psychologen des Landes traten ihr bei oder arbeiteten auf die eine oder andere Weise mit ihr zusammen. Der Zweck der Gründung von VNIK war die Entwicklung einer grundlegend neuen Bildungspolitik, die auf den Ideen der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der Variabilität und der freien Wahl auf allen Ebenen des Bildungssystems und der Umwandlung der Bildung in einen wirksamen Faktor in der Entwicklung der Gesellschaft basiert .

Die folgenden Grundprinzipien wurden im Dezember 1988 vom All-Union Congress of Educators entwickelt und gebilligt: Demokratisierung; Bildungspluralismus, seine Vielfalt, Variabilität und Alternative; Nationalität und nationaler Bildungscharakter; Offenheit der Bildung; Regionalisierung der Bildung; Humanisierung der Bildung; Humanisierung der Bildung; Differenzierung der Bildung; Entwicklungs-, Tätigkeitscharakter der Erziehung; Kontinuität der Ausbildung. Eineinhalb Jahre lang verzögerte sich die Umsetzung der neuen Reform und begann erst mit der Ernennung von E.D. Dneprov 1990 als Bildungsminister der RSFSR (und dann der Russischen Föderation).

Parallel zur Reform der Sekundarstufe in den späten 80-90er Jahren. Auch die Hochschulreform wurde durchgeführt. Ihre Hauptinhalte waren die Humanisierung und Fundamentalisierung der Bildungsprogramme, die Rationalisierung und Dezentralisierung der Hochschulverwaltung, die Diversifizierung der Ausbildung und die Einführung ihrer Mehrebenenstruktur, die Weiterentwicklung der Demokratisierung und Selbstverwaltung in den Hochschulen. Diese Reform wurde jedoch nicht zu Ende geführt; insbesondere sind die Probleme der Mehrkanalfinanzierung der Hochschulen nicht gelöst, die pädagogische Hochschulbildung nahezu unverändert geblieben und vieles mehr. Andere

Nach 1985 und insbesondere nach 1991 änderte sich die Situation der nationalen Bildung dramatisch zum Besseren. Viele Sprachen der Völker der Russischen Föderation, die zuvor ungeschrieben waren, erhielten Schrift und wurden zum Unterrichtsgegenstand in Schulen. Durch die Einführung der sogenannten national-regionalen Komponente der Schulinhalte wurde es möglich, Kindern die Geschichte und Kultur des Volkes (der Region) zu vermitteln.

5. Pädagogische Tätigkeit von Michail Wassiljewitsch Lomonosow (1711-1765),

der erste russische Naturforscher, Dichter,

Philosoph, Künstler, Historiker, Pädagoge

Werke: Eine kurze Anleitung zur Rhetorik, Russische Grammatik, Altrussische Geschichte.

Er war Initiator verschiedener wissenschaftlicher, technischer und kultureller Unternehmungen im Land, Organisator von Wissenschaft und Bildung. Die Eröffnung der Moskauer Universität ist mit seinem Namen verbunden.

Er betrachtete das Ziel der Bildung als die Bildung einer patriotischen Person, deren Hauptqualitäten hohe Moral, Liebe zur Wissenschaft, Wissen, Fleiß und selbstloser Dienst am Mutterland sein sollten.

Zum ersten Mal in Russland entwickelte er eine pädagogische Theorie, deren methodische Grundlage eine materialistische Weltanschauung war, die Unterscheidung zwischen Wissenschaft und Religion.

Er glaubte, dass die Situation der Menschen durch die Verbreitung von Kultur und Bildung verbessert werden könnte.

Er war ein Befürworter des klassenlosen Bildungssystems bis zur Universität.

Er verteidigte die Idee der weltlichen Bildung und den Erwerb der Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse durch die jüngere Generation. Er schätzte Bildung und die Notwendigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse sehr und sah darin das höchste menschliche Glück.

Er war ein Befürworter des Prinzips der natürlichen Konformität: Der Erzieher sollte sich an den Faktoren der natürlichen natürlichen Entwicklung des Kindes orientieren. Er betrachtete die natürlichen Merkmale von Kindern als Grundlage und Quelle ihrer Entwicklung und empfahl den Lehrern, die Ausbildung unter Berücksichtigung der Neigungen der Kinder aufzubauen.

Er verband die Entstehung eines Menschen mit den spezifischen sozialgeschichtlichen Bedingungen seines Lebens, mit dem Entwicklungsstand der Gesellschaft insgesamt.

Er sah den organischen Zusammenhang zwischen Bildung und Erziehung, befürwortete die Beziehung zwischen körperlicher und moralischer Erziehung und geistiger Entwicklung.

Er sprach zum ersten Mal in russischer Pädagogik als Befürworter der Synthese von klassischer Naturwissenschaft und echter Bildung. Elemente der polytechnischen Ausbildung werden in seiner Lehrmethode hervorgehoben.

Er war ein Befürworter des Klassen-Unterrichtssystems als das produktivste für die Entwicklung des Geistes und des Gedächtnisses, er war für Hausaufgaben und Prüfungen.

Im Lernprozess wies er der Praxis einen bedeutenden Platz zu, richtete Experimente ein und wies auf die praktische Bedeutung des Wissens hin.

Entwickelte die Grundsätze des Unterrichts: Sichtbarkeit, Zugänglichkeit, Aktivitätsentwicklung und Unabhängigkeit des Schülers.

Er strebte danach, die "hohen Wissenschaften" im russischen Staat und gleichzeitig auf Russisch zu verbreiten. Er schätzte die russische Sprache sehr hoch ein und brachte die Idee des erzieherischen Wertes der russischen Sprache vor.

Er ging in der Erziehung von den Prinzipien des Humanismus und der Nationalität aus und schätzte die universelle Moral hoch ein. In der Moral betonte er die folgenden Eigenschaften: Patriotismus, Barmherzigkeit, Fleiß. Entwickelte pädagogische Bedingungen für die Organisation von Kinderarbeit: Vorbereitende Vorbereitung, Planung des Arbeitsfortschritts, Auswahl der erforderlichen Werkzeuge, Analyse der Ergebnisse.

Entwickelte Vorstellungen über den Nutzen von Belohnungen und Strafen, hatte nichts gegen körperliche Züchtigung (falls erforderlich).

Die Methode und Bedingung der Erziehung für Lomonossow sind Ordnung und Disziplin.

Entwickelte Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit des Lehrers, legte die Grundlagen der pädagogischen Ethik.

Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - der erste russische Akademiker. Dieser große Geist manifestierte sich in allen Bereichen der menschlichen Tätigkeit: in Literatur, Linguistik, Geschichte, Geographie, Metallurgie, Physik, Chemie und auch in der Pädagogik.

Lomonosov argumentierte, dass beim Unterrichten von Kindern auf die erblichen und individuellen Fähigkeiten jedes einzelnen von ihnen geachtet werden sollte.

Er zeigte auch die Beziehung zwischen allgemeiner, sekundärer und höherer Bildung auf. Einer der wichtigsten Verdienste von Lomonosov ist die Gründung der Moskauer Universität, an der nicht nur Adlige, sondern auch Vertreter der unteren Klassen eine höhere Ausbildung erhielten.

Im Zeitalter der Bewunderung für die französische Mode führte Lomonosov den Unterricht in seiner Muttersprache ein. Lomonosov veröffentlichte 1757 die „Russische Grammatik“, die damals das beste Lehrbuch für die russische Schule wurde, deren Regeln bis heute unverändert geblieben sind.

In Dokumenten wie dem „Entwurf der Ordnung des Akademischen Gymnasiums“ und dem „Entwurf der Ordnung des Moskauer Gymnasiums“ sprach er sich als Befürworter des Klassenunterrichtssystems aus. Dies war eine neue Idee in der russischen Pädagogik, die Lomonosov selbst in die Praxis umsetzte. Er glaubte, dass man im Rahmen des Unterrichts die erzieherische Funktion der Bildung besser nutzen könne. Laut Lomonosov sollte das Training unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wahrnehmung nach einem bestimmten Schema aufgebaut werden:

1. Überprüfung der Durchführung von „Heimübungen“ (Heimübungen)

2. Vermittlung neuen Wissens, Umsetzung von „Tagesaufgaben“ im Unterricht.

Er widmete der Praxis viel Aufmerksamkeit, dem Aufbau von Experimenten, der Praxis

die Wichtigkeit von Wissen. Diese Bestimmungen sind eng mit den Ideen des großen tschechischen Lehrers J. A. Comenius verbunden.

Lomonosov glaubte, dass die geistige Entwicklung effektiv sein kann, wenn der Lehrer bestimmte didaktische Regeln oder Prinzipien im Lernprozess anwendet. Er schrieb: „Erstens sollte man beim Unterrichten von Schulkindern vor allem darauf achten, sie nicht mit verschiedenen Konzepten zu belasten und zu verwirren. Wenn der angenommene Schüler also noch keine russischen Alphabetisierung beherrscht, sollte er nur in der russischen Obergrenze der ersten Klasse lernen, bis er im Lesen und Schreiben geübt ist. Er bemühte sich, den Grundsatz der Zugänglichkeit von Bildung einzuhalten.

Lomonosov riet unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Kognition, vom Einfachen zum Komplexen zu lernen: "Mathematiker würden sich irren, wenn sie, nachdem sie die einfachsten Konzepte verworfen haben, anfangen würden, schwierige zu untersuchen." Er schlug vor, ein Unterrichtssystem und ein Hausaufgabensystem zu verwenden. Er empfahl, basierend auf den Altersmerkmalen von Kindern, ihre kognitive Aktivität und Unabhängigkeit zu entwickeln. Zu diesem Zweck entwickelte Lomonosov spezielle Übungen. Im Gymnasium wurden sie in Anwesenheit eines Lehrers oder "in anderen Klassen" aufgeführt. Übungen „in anderen Klassen“ wurden „am Ende jedes Monats am selben Tag, vor und nach dem Mittagessen“ abgehalten, und die Lehrer gaben jedem sofort eine kleine Menge Material zum Übersetzen oder zwangen sie, „Sätze in Prosa zu übersetzen und Vers, damit die Gymnasiasten dies tun konnten, ohne in ein Buch zu schauen und nichts zu schreiben. Für Gymnasiasten der Oberschicht empfahl Lomonosov alle sechs Monate öffentliche Übungen vor der gesamten Akademie. Sie müssen „selbst verfasste Reden unter Aufsicht des Rektors in russischer und lateinischer Sprache, in Versen und in Prosa halten“. Möglich seien „Übungen an der eigenen Lust, den eigenen Eifer und das eigene Konzept zu zeigen“.

Lomonosov schlug vor, gemeinsame Klassen für Studenten abzuhalten, in denen sie sich gegenseitig helfen könnten. Eine Ausnahme seien Prüfungen, bei denen „um den Unterschied in den Erfolgen der einzelnen zu kennen, dann sollte sich keiner gegenseitig helfen. Genauso wie in einer Zeit, in der jemand auf Bitten des Lehrers seine Lektion auswendig aufsagt und sie nicht genau kennt, sollte ihm ein neben ihm sitzender Freund nicht leise zuflüstern und damit seiner Faulheit auf die Sprünge helfen. Ein solcher Helfer unterliegt der gleichen Strafe wie der Unwissende.

Sein Wissensabrechnungssystem hatte eine ausgeprägte pädagogische Ausrichtung: „Was jemand getan oder versäumt hat usw., sollte in Zellen gegen jeden Tag und Namen mit den Anfangsbuchstaben der Wörter zugeordnet werden, die bedeuten: V. I. – hat alles getan, N. U. – wusste nicht die Lektion , N. Ch. U. - kannte einen Teil der Lektion nicht, 3. U. N. T. - kannte die Lektion unsicher, N. 3. - hat die Aufgabe nicht eingereicht, X. 3. - eine schlechte Aufgabe, B. - krank, X. - war nicht in der Schule. V.I.S. - alles im Überfluss durchgeführt, Sh. - Sabbat.

Die von Lomonosov zusammengestellten Lehrpläne zeigen, dass er eine vielseitige Ausbildung anstrebte, um eine Überlastung der Schüler zu vermeiden. Zum ersten Mal in der russischen Pädagogik trat er als Befürworter der Synthese von klassischer, naturwissenschaftlicher und echter Bildung auf. Er stellte sich die Aufgabe, Kinder mit den spirituellen Werten vergangener Jahrhunderte vertraut zu machen und ihre Neugier und Kreativität zu entwickeln.

Alle von Peter I. zur Prüfung vorgelegten Projekte der Bildungsorganisation wurden nicht vollständig umgesetzt. Unter dem Einfluss dieser Projekte wurde jedoch eine einzige Art von Bildung, die für die vorpetrinische Ära charakteristisch war, in zwei Bereiche unterteilt - kirchlich und weltlich, und im Rahmen des letzteren entstanden verschiedene Berufsschulen. Die professionelle Ausrichtung der neuen Bildungsorganisation war ihr Hauptmerkmal. In den neuen Bildungseinrichtungen nahmen Fachfächer den Hauptplatz ein: Mathematik, Navigation, Ingenieurwesen, Artillerie, Medizin usw.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der Bildung war die Dominanz der Stände. Die Innenpolitik von Peter I. war geprägt von dem Wunsch, den Adel zu erheben. Infolgedessen waren alle vom Staat geschaffenen weiterführenden und höheren Schulen hauptsächlich für die Kinder des Adels bestimmt, die sich darauf vorbereiteten, die Hauptpositionen im Staatsapparat, in der Armee, in der Marine, in der Verwaltung von Industrie und Handel zu besetzen. Diese Schulen nahmen jedoch oft Kinder aus anderen Klassen auf. Im Allgemeinen wurden für verschiedene Güter eigene Schulen geschaffen. Die einzige Ausnahme war die Bauernschaft, denn bäuerliche Arbeit erforderte, wie man glaubte, keine Ausbildung. Alle Schulen wurden gemäß den Dekreten von Peter I. und sogar unter seiner persönlichen Kontrolle gegründet.

Der erste Versuch der Petrine-Regierung, in Russland ein Netz öffentlicher Grundschulen zu schaffen, das einer breiteren Bevölkerungsschicht zugänglich ist, war die Eröffnung digitaler Schulen. Sie wurden nach Erlass des Königs von 1714 für Kinder im Alter von 10 bis 15 Jahren eingerichtet, um einen Teil der Bevölkerung auf den staatlichen Welt- und Militärdienst als Unteroffiziere, auf die Arbeit in Fabriken und Werften vorzubereiten. Digitale Schulen wurden auch als Vorbereitungsstufe für eine spätere Berufsausbildung betrachtet. Daher wurde ursprünglich angenommen, dass diese Schulen nicht nur von Soldaten- und Bürgerkindern, sondern auch von Geistlichen, Adligen und Beamten besucht würden. Inhalte der Ausbildung waren Lesen und Schreiben, Rechnen, Grundlegende Geometrie. Als Lehrer wurden Studenten der Moskauer Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften eingesetzt. Die Organisation und der Betrieb dieser Bildungseinrichtungen stießen jedoch auf Schwierigkeiten, da sie sich in großer Entfernung von den Wohnorten der Studenten befanden. Um Schulausreißer und Fehlzeiten zu verhindern, wurden die Schüler oft bewacht, es wurden strenge Disziplinarmaßnahmen angewendet und gewaltsam für die Schule rekrutiert. Da der Militär- und Zivildienst eines damaligen Adligen eine Erstausbildung, eine Art Erziehungsdienst, erforderte, ohne die ihm sogar die Eheschließung untersagt war, suchten Eltern nach Gründen, warum Kinder diese Schulen nicht besuchen konnten. 1716 erlaubte Peter I. adeligen Kindern, zu Hause oder in Schulen in der Hauptstadt zu lernen. Bald wurde einem ähnlichen Antrag der Kaufleute stattgegeben, und die Synode forderte die Rückkehr der Kirchenkinder in die theologischen Schulen. So fanden digitale Schulen in fast allen Klassen keine Unterstützung und konnten nicht zum Grundtyp der neuen russischen Schule werden. Die Schwierigkeiten der materiellen Ebene führten allmählich zu ihrer fast universellen Schließung. Die Erfahrung ihrer Entstehung bereicherte jedoch natürlich die heimische pädagogische Praxis.

Für die Erziehung von Soldaten- und Matrosenkindern zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Es wurden Garnisons- und Admiralitätsschulen eröffnet, deren Zweck darin bestand, junge Offiziere der Armee und Marine, Meister im Bau und der Wartung von Schiffen, auszubilden. Die erste Garnisonsschule nahm ihre Arbeit bereits 1698 in der Artillerieschule des Preobraschenski-Regiments auf. Es lehrte Alphabetisierung, Rechnen, Bombardierungs- (Artillerie-) Geschäft, und 1721 wurde ein Dekret über die Schaffung solcher Schulen für jedes Regiment erlassen. Die erste Admiralitätsschule wurde 1719 in St. Petersburg eröffnet, dann wurden ähnliche Schulen in Revel und Kronstadt eröffnet. Alle diese neuen Schulen wurden "russisch" genannt, weil sie Lesen, Schreiben und Rechnen auf Russisch unterrichteten, im Gegensatz zu den anderen "mehrsprachigen" Schulen, wo Fremdsprachen hauptsächlich studiert wurden, um Übersetzer auszubilden.

Gleichzeitig entstanden Bergbauschulen, die Facharbeiter und Handwerker ausbildeten. Die erste wurde 1716 in der Petrovsky-Fabrik in Karelien eröffnet, wo sie 20 Kinder aus armen Adelsfamilien versammelten und begannen, ihnen Lesen, Schreiben, Geometrie, Rechnen, Artillerie und Bergbau beizubringen. Hier unterrichteten sie junge Männer, die bereits in Fabriken arbeiteten, und Schüler der Moskauer Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften im Bergbau - Hochofen, Schmieden, Ankern.

1701 in Moskau unter der Leitung eines gebildeten Mathematikers, Astronomen, Geographen und prominenten Staatsmannes Jakow Wilimowitsch Bruce(1670–1735) begann eine staatliche Artillerie- und Ingenieurschule mit der Arbeit, um "Pushkar und andere äußere Reihen von Menschen, Kindern, ihr verbales Schreiben, Zahlen und andere Ingenieurwissenschaften" zu unterrichten. Nach und nach besuchten jedoch fast ausschließlich adlige Kinder die Schule. Die Schule war in zwei Stufen unterteilt: Die untere oder "russische" unterrichtete Schreiben, Lesen und Rechnen; obere - Arithmetik, Geometrie, Trigonometrie, Zeichnen, Befestigung und Artillerie.

Zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Neue Bildungseinrichtungen wie die Moskauer Ingenieurschule (1703), die St. Petersburger Ingenieurschule (1719), die St. Petersburger Artillerie Skoda usw. wurden nacheinander hauptsächlich für Adelskinder eröffnet.

1707 wurde in Moskau in einem Militärkrankenhaus eine Schule für die Ausbildung von Ärzten eröffnet - eine chirurgische Schule. Inhalte der Ausbildung waren Anatomie, Chirurgie, Pharmakologie, Latein, Zeichnen; Unterrichtet wurde hauptsächlich in Latein. Die theoretische Ausbildung wurde mit der praktischen Arbeit im Krankenhaus kombiniert. Die Schule hatte einen "pharmazeutischen Garten", in dem die Schüler Heilpflanzen anbauten. Es hatte ein eigenes anatomisches Theater.

Das Problem der Berufsausbildung betraf auch den Staatsapparat. Um diesen Bedarf zu decken, wurden Schulen eröffnet, in denen Büroangestellte ausgebildet wurden (1721).

Alle diese und andere neue „Petrine“-Schulen entwickelten sich und spielten eine positive Rolle bei der Verbreitung von Alphabetisierung und bestimmten beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten unter den unteren und oberen Klassen Russlands.

Als Vorbild für die meisten von ihnen diente die Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften, die in Moskau in den Räumlichkeiten des Sucharew-Turms eröffnet wurde. Durch persönlichen Erlass von Peter I. im Jahr 1707 wurde hier ein strenges System von Strafen für Studenten wegen Fehlverhaltens verschiedener Art eingeführt. Für Fehlzeiten wurden Geldstrafen erhoben, die die Schulkasse auffüllten. Bei Nichtzahlung von Geldbußen wurde körperliche Bestrafung verhängt; für die Flucht aus der Schule war die Todesstrafe vorgesehen, für die Beantragung eines Schulaufschubs konnte ein Schüler ins Exil geschickt werden. Überhaupt wurde die Schulpflicht in der Zeit Peters des Großen, als Kaserne, Kanzlei und Schule gleichermaßen Dienstorte waren, durch die strenge Soldatendisziplin, die Anwendung des Strafgesetzbuches auf die Schulen, noch verstärkt. Durch solche barbarischen Methoden schloss sich Russland der westeuropäischen Kultur an. 1715 wurde die Schule nach St. Petersburg verlegt und in Marineakademie umbenannt.

Bei der eher überstürzten Gründung von Schulen in der Zeit Peters des Großen war deren Organisation oft nicht zufriedenstellend. Oft waren dies tatsächlich halbrussische Schulen, da es nur wenige russische Lehrer gab und eine große Anzahl von Ausländern zum Unterrichten eingeladen wurden. Darüber hinaus brachten die ersten Berufsschulen trotz ihres spezifischen Bildungsauftrags „Dienstleister für jeden staatlichen Bedarf“, d.h. militärische und zivile Beamte gleichzeitig, wie die Navigationsschule. Daher die enzyklopädische Natur der Bildung, viele Fächer, die an Chaos grenzt: Der Lehrplan könnte Mathematik, Geschichte, Geographie, Statistik, Philosophie, Technologie, Zeichnen usw. umfassen. Gleichzeitig waren die Fächer selbst sehr umfangreich, zum Beispiel umfasste die Philosophie einst Logik, Psychologie, Ästhetik, Rhetorik, Moralisierung, Naturrecht und Volksrecht. Diese Situation führte dazu, dass der Kurs aus Zeitgründen nicht vollständig abgeschlossen wurde und dadurch das Bildungsniveau reduziert wurde. Gleichzeitig die Betonung der Berufsausbildung zu Beginn des 18. Jahrhunderts führte dazu, dass in Russland lange Zeit keine wirklich allgemeinen öffentlichen Schulen geschaffen wurden.

Private Schulen versuchten, dieses Problem zu lösen. Sie waren es, die damals mit staatlichen Subventionen maßgeblich die Grundlage für die spätere Entwicklung des Schulwesens in Russland bildeten.

Bereits im 17. Westeuropäischer Bildungseinfluss begann das Land zu durchdringen. Sie trug zur Erweiterung der Bildungsziele und zur Veränderung der Bildungsgänge bei und legte damit indirekt den Grundstein für die russischen Bildungsreformen. Die harte Politik von Peter I. gegenüber der Kirche, der Wunsch, sie vollständig der königlichen Macht und dem Staat zu unterwerfen, der Wunsch, einen Klerus zu haben, der Transformationen im Land unterstützt, sowie die Entstehung einer neuen, weltliche Richtung in Bildung und Erziehung, musste sich auf die geistlichen und kirchlichen Bildungseinrichtungen auswirken.

Zunächst war der Zugang zu diözesanen Schulen und theologischen Seminaren ziemlich offen. Als jedoch säkulare, professionelle Schulen entstanden, begannen diese Bildungseinrichtungen, als professionell wahrgenommen zu werden. Darüber hinaus begann die Regierung zu fordern, dass nur Kinder des Klerus an theologischen Schulen zugelassen werden, wofür sogar spezielle Listen erstellt wurden. Die Rekrutierung an Schulen erfolgte auf unbestimmte Zeit, abhängig von der Anzahl der Schüler. Diejenigen, die eintraten, wurden ein Jahr lang getestet, dann wurde über die Frage ihrer Studierfähigkeit entschieden, aber sie wurden äußerst selten ausgeschlossen: „Wenn ein Kind von unbesiegbarer Wut auftaucht, ein wilder, schneller Verleumder vor einem Kampf, widerspenstig.“ Der aufgenommene Schüler musste bis zum Ende des Unterrichts an der Schule bleiben, wozu er sich schriftlich verpflichtete. Schwere Strafen waren in den Schulen üblich, aber die Schüler liefen trotz allem oft weg. Für die Beherbergung von Ausreißern aus der Schule wurden die Geistlichen mit Geldstrafen, Platzentzug und körperlicher Bestrafung belegt. So wurde nach und nach eine neue Ordnung für die Ausbildung des Klerus eingeführt: Alle Kinder dieser Klasse mussten in theologischen Schulen studieren, sonst wurden sie per Dekret von 1708 zu den Soldaten geschickt.

Im ersten Viertel des XVIII Jahrhunderts. ein Netzwerk neuer theologischer Schulen wurde geschaffen. Sie wurden hierarchisch genannt, waren nur initial und wurden auf Initiative jener geistlichen Diener eröffnet, die die Transformationen im Staat unterstützten. Solche Schulen wurden in Tschernigow, Tobolsk, Rostow, Smolensk gegründet. Bald waren die Bischöfe verpflichtet, in allen Bischofshäusern Schulen für die Priesterausbildung zu eröffnen. Es wurde angenommen, dass sie Kindern Lesen, Schreiben, slawische Grammatik, Rechnen und Geometrie beibringen würden.

Am bedeutendsten war die Tätigkeit der Bischofsschule von Novgorod. Sie gab ihren Schülern eine breite Ausbildung und war tatsächlich eine fortgeschrittene Schule. Es wurde 1706 von den Brüdern Likhud eröffnet, die dort als Lehrer arbeiteten. Nach dem Vorbild der Moskauer Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie in Nowgorod wurden Griechisch und Latein studiert. Peter I. nutzte diese Schule, um adelige Kinder auf den öffentlichen Dienst vorzubereiten. In 20 Jahren Arbeit wurde eine große Anzahl orthodoxer Russen darin ausgebildet.

Die Novgorod-Schule war ein Modell für die Gründung neuer theologischer Schulen und bildete gleichzeitig Lehrer für sie aus. In den 20er Jahren. 18. Jahrhundert Unter der Leitung dieser Schule wurden 15 "kleinere Schulen" eröffnet, in denen Schüler aus Nowgorod arbeiteten.

Das Problem der Berufsausbildung betraf auch den Staatsapparat. Um diesen Bedarf zu decken, wurden Schulen eröffnet, in denen Büroangestellte ausgebildet wurden (1721).

Der Weise vermeidet alle Extreme.
Lao Tzu

Bildung unter Peter 1 ist in Russland ein sehr wichtiges Thema, denn heute hören wir oft, dass Peter der Große die Bildung förderte, die Menschen zum Studium zwang, neue Schulen gründete und die Akademie der Wissenschaften gründete. Das Problem dabei ist, dass Bildung, wie die meisten Reformen von Peter, paradoxer Natur war – auf den ersten Blick funktioniert alles perfekt, aber wenn man genauer hinschaut, werden ernsthafte Probleme sichtbar.

Der Wandel im Bildungssystem der petrinischen Ära und die wichtigsten wissenschaftlichen Erfolge unter Peter 1 umfassen die folgenden Hauptbereiche:

Massenbildung von Schulen verschiedener Ausrichtungen
Einführung des bürgerlichen Alphabets 1708
Herausgabe der ersten gedruckten Zeitung Vedomosti seit 1703
Eröffnung der Öffentlichen Bibliothek in St. Petersburg 1714
1714 nahm die Kunstkammer ihre Arbeit auf, ebenso wie das Marine- und Artilleriemuseum.
Gründung der Akademie der Wissenschaften 1724

Die Bildungsreform war für Peter 1 nicht weniger wichtig als die Militär-, Staats- oder Wirtschaftsreform, da das Land qualifiziertes Personal benötigte. Aufgrund des unzureichenden Bildungsniveaus im Land wurden Ausländer eingeladen, in wichtigen Regierungspositionen zu arbeiten. Russland brauchte erfahrene und qualifizierte Baumeister, Militärs, Kanoniere, Seeleute, Ingenieure und Vertreter anderer Fachrichtungen. Mit der Einführung der Bildungsreform versuchte Peter 1, eine eigene Personalschmiede aufzubauen. Dies ist der Hauptgrund für Peters verstärkte Aufmerksamkeit für die Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse in Russland.

Wie ist die Bildung in der Zeit von Peter dem Großen

Die Reformen von Peter 1 im Bildungsbereich führten dazu, dass in Russland ein ganzes Netzwerk von Schulen und Bildungseinrichtungen entstand. 1701 begann die Navigationsschule zu funktionieren, in der Mathematik (Zahlen, wie sie damals sagten) und Navigation unterrichtet wurden. Der Unterricht wurde in 3 Klassen durchgeführt: 1.2 Klassen - unterrichtete Mathematik und 3 Klassen - Navigation. Später, im Jahr 1715, wurde die Oberstufe zum Studium nach St. Petersburg an die Marineakademie versetzt. Auf der Grundlage der Navigationsschule wurden später andere Schulen gegründet: Artillerie, Ingenieurwesen, Admiralität.

Die Navigationsschule befand sich im Sucharew-Turm. Dort wurden auch eine Schule und eine Sternwarte eingerichtet. Die Schule wurde von prominenten Wissenschaftlern aus Russland und anderen Ländern geleitet. 1703 studierten 300 Personen an der Schifffahrtsschule, 1711 bereits 500 Personen.

Erziehungsprobleme unter Peter 1

Äußerlich scheint alles richtig gemacht worden zu sein. Aber es gibt zwei sehr wichtige Nuancen, die moderne Geschichtslehrer aus irgendeinem Grund vergessen zu erwähnen:

Schulbildung war Service Im wahrsten Sinne des Wortes. Die Studenten wohnten zum Beispiel in der Kaserne. Ein anschaulicheres Beispiel war ein Soldat mit einem Stock im Klassenzimmer, der die Kinder nach eigenem Ermessen schlagen konnte. Die Wissenschaften wurden also „eingetrieben“.
Die Aktivitäten der Schulen wurden nicht finanziell unterstützt. Zum Beispiel eine bekannte Tatsache - 1711 flohen Schüler der Navigationsschule fast mit voller Kraft. Sie rannten, um nicht an Hunger zu sterben. Einige der Kinder wurden dann wieder in die Schule zurückgebracht, andere wurden nie gefunden. Ein weiteres Beispiel: 1724 veranlasste Peter 1. eine Revision der Marineakademie. Es stellte sich heraus, dass 85 Personen "ohne Kleidung" 5 Monate lang keinen Unterricht besuchten.

Der Schulunterricht wurde für Kinder im Alter von 10 bis 15 Jahren durchgeführt. Insgesamt gab es 3 Klassen für die Ausbildung, aber sehr oft wurde jede Klasse über mehrere Jahre gehalten, so dass sich die eigentliche Ausbildung im Durchschnitt über 6-8 Jahre hinzog. Es ist wichtig, dies unter dem Gesichtspunkt zu verstehen, dass die Bildungsreform von Peter dem Großen auf Kinder abzielte. Ich habe oben bereits angemerkt, dass das Studium ein Dienst war, daher wurden auch Studenten bestraft: Weglaufen von der Schule ist Hinrichtung, ein Antrag auf Entlassung vom Studium ist Exil.

Die Bildung unter Peter I. hatte mehrere wichtige Daten, und viele sprechen von den Ereignissen vom 20. bis 28. Februar 1714 als etwas äußerst Wichtiges im Hinblick auf die Entwicklung der Bildung in Russland im 18. Jahrhundert. Zu dieser Zeit wurde ein Dekret erlassen, das schließlich alle Adligen zwang, Geometrie und Tsifiri (Mathematik) zu studieren. Bis zum Abschluss der Schule war es dem Adligen verboten zu heiraten (eine schreckliche Sache für den Adel angesichts der Bedeutung der Fortpflanzung). Zu diesem Zweck ordnete Petrus 1 die Ernennung von 2 Lehrern in jeder Provinz an. 2 Lehrer pro Provinz gleichbedeutend damit, Moskau heute 10 Lehrer zuzuweisen, ist absurd. Aber die Hauptsache ist nicht dies, sondern etwas anderes. Es gab niemanden zum Unterrichten...

Bis 1723 wurden 42 digitale Schulen gegründet. Allein in Jaroslawl wurden 26 Studenten rekrutiert und ausgebildet. In den restlichen 41 Schulen gab es keine Schüler, und die Lehrer lungerten herum.

Gründung der Akademie der Wissenschaften

Akademien der Wissenschaften sind ein Ort, an dem sich eine Gruppe von Wissenschaftlern versammelt und wissenschaftliche Aktivitäten durchführt. Solche Akademien wurden in England, Frankreich, Deutschland und anderen Staaten gegründet. Das heißt, die eigentliche Idee war ganz im Geiste von Peter – das Europäische zu kopieren. Aber wie immer waren seine Reformen so verdreht, dass sie auf Anhieb funktionierten. Am 28. Januar 1724 erließ Peter einen Erlass über die Einrichtung der Abteilung der Akademie. Die Akademie selbst nahm im Dezember 1725 ihre Arbeit auf, und der Arzt Lavrenty Lavrentievich Blumentrost wurde ihr erster Leiter. Aber was noch wichtiger ist, die Abteilung wurde über der Akademie geschaffen. Mit anderen Worten, Beamte kontrollierten seine Aktivitäten. In anderen Ländern erlangten die Akademien ihre Unabhängigkeit. Das war der Unterschied.

Für die Akademie wurde die Regelung eingeführt, dass nur Personen, die einen akademischen Grad erworben haben, Beamte der Akademie sein können. Das Problem war das Im Russischen Reich war dieser Abschluss unmöglich zu erlangen. Es gab kein System und keine Organisation, die in der Lage war, den richtigen Spezialisten auszubilden. Derselbe Lomonosov ging zum Studium nach Deutschland, da es in Russland unmöglich war, einen Abschluss zu machen. Daher begannen Wissenschaftler, aus Westeuropa zu schreiben. Alle möglichen Leute kamen, auch Begabte. Aber diese Leute kamen, um Geld zu bekommen, nur weil sie hier waren. Niemand verlangte von ihnen praktische Tätigkeit. Theoretisch ging man davon aus, dass die Neuankömmlinge vor Ort neues Personal ausbilden würden, was aber nicht geschah.

Die russische Bildung im 18. Jahrhundert ist ganz und gar mit der grandiosen Persönlichkeit des großen Reformators Peter I. verbunden, der der Bildung höchste staatliche Bedeutung beimaß. In seinen Rundschreiben forderte er, dass die Probanden „den Kindern so weit wie möglich Lesen und Schreiben beibringen“. Neben dem Alphabet wurde empfohlen, das Stundenbuch und den Psalter zu verwenden. Es gab eine besondere Forderung der Adligen: Ihre Kinder mussten Fremdsprachen und andere Wissenschaften lernen. Peter betrachtete die Entwicklung einer europäisch orientierten, weltlichen Bildung als wichtigsten Bestandteil seiner Reformen. In diesem Zusammenhang wurde beschlossen, öffentliche Schulen für die Ausbildung von gebildeten Personen des Adels, der Kaufleute und der Oberpächter zu eröffnen.

Dank Peter entstand in Russland ein Berufsbildungssystem. 1701 wurden Schifffahrts-, Pushkar-, Krankenhaus-, Kommando- und andere Schulen geschaffen, die der Zuständigkeit der zuständigen staatlichen Stellen unterlagen. Am 27. August 1701 wurde in Moskau die erste staatliche Schule für "mathematische und Navigationswissenschaften" eröffnet. Es rekrutierte 180 erste Freiwillige, darunter Teenager im Alter von 12 bis 17 Jahren. Es gab auch mehrere Erwachsene - zwanzigjährige Studenten. Der Unterricht an der Schule war kostenlos. Außerdem erhielten arme Schüler (und solche Schüler wurden auch in die Schule aufgenommen) von ihr eine Geldzulage für Lebensmittel. Diese Schule bildete Schiffbauer, Kapitäne und Lehrer für andere Schulen aus.

Die "Navigationsschule" befand sich im Sucharewskaja-Turm. Der Unterricht begann mit dem Studium der Alphabetisierung. Die allerersten Fächer waren Russisch und Rechnen. Je nach sozialer Herkunft der Eltern erhielten die Schüler eine unterschiedliche Ausbildung. An der "Navigationsschule" wurde eine strenge Disziplin eingeführt, und die Schüler wurden wegen Fehlzeiten mit einer Geldstrafe belegt. Diejenigen, die die Schule abgeschlossen hatten, gingen in die Marine, Artillerie, und die besten Schüler wurden ins Ausland geschickt, um ihre Ausbildung fortzusetzen.

Absolventen der Navigations-, Ingenieur-, Medizin- und Artillerieschulen, die in Moskau durch persönliche Dekrete von Peter 1 eröffnet wurden, erhalten nicht nur

allgemeiner, aber auch beruflicher Bildung, bekleideten führende Positionen im Zivil- und Militärdienst, wurden aktive Reformer. Unter ihnen - der Autor des ersten "Arithmetic" L.F. Magnitsky, der Publizist I.S. Pososhkov, der erste russische Doktor der Medizin und Philosophie P.V. Postnikov und viele andere "Küken von Petrovs Nest".

Die Petrine-Ära schuf einzigartige Möglichkeiten für das persönliche Wachstum talentierter Menschen aus dem Volk; Die Entwicklung der allgemeinen Alphabetisierung und Spiritualität wurde als vorrangige staatliche Aufgabe angesehen, Bildung wurde in jeder Hinsicht begrüßt. Also, in Moskau, in den Kammern des Bojaren V.F. Naryshkin auf Pokrovka Anfang 1705 wurde eine Schule für die Kinder von "Bojaren und Karussells und Duma und Nachbarn und allen Dienst- und Kaufmannsrängen ..." gegründet.

1714 wurde ein Dekret über den allgemeinen Bildungsdienst für Kinder aller Klassen (außer Bauern) erlassen. Es wurde entschieden: Ohne Ausbildungsabschlusszeugnis „keine Heirat zulassen und keine Kronenerinnerungen schenken“.

Bis 1722 wurden in verschiedenen Städten Russlands 42 sogenannte "digitale Schulen" eröffnet, die Grundschulunterricht in Mathematik boten. Humanitäre Bildung wurde von theologischen Schulen angeboten, deren Lehrer von der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie ausgebildet wurden.

Bis 1725 gab es etwa 50 Diözesanschulen. Die Zahl der Schüler in digitalen Schulen sank aufgrund der Eröffnung von Diözesanschulen, in die fast alle Kinder von Priestern und Diakonen zogen, und der mangelnden Bereitschaft der "Stadtbewohner" (Kaufleute und Handwerker), ihre Kinder auf digitale Schulen zu schicken (sie zogen es vor das Handwerk zu lehren). Daher wurde das Hauptkontingent der digitalen Schulen zu Soldaten- und Beamtenkindern, und einige Schulen mussten geschlossen werden.

1732 entstanden Garnisonsschulen, die nicht nur eine militärische, sondern auch eine mathematische und technische Grundausbildung boten. Einige der geistlichen ("bischöflichen") Schulen erweiterten ihren Kurs auf Kosten der "mittleren" und "höheren" Klassen und begannen, "Seminare" genannt zu werden. Neben Alphabetisierung studierten sie Grammatik, Rhetorik, Philosophie und Theologie.

Peter verdanken wir die Einführung des bürgerlichen Alphabets, das wir noch heute verwenden, und die ersten Übersetzungen westeuropäischer Lehrbücher ins Russische, hauptsächlich in naturwissenschaftlichen, mathematischen und technischen Fächern - Astronomie, Festung usw. Im 1111. Jahrhundert spielte die Druckerei, die unter Peter I. den Namen „Moskauer Druckerei“ erhielt, noch eine bedeutende Rolle im Moskauer Bildungswesen.

Sie druckte verschiedene Kalender und Alphabete, Stundenbücher und Psalmen. Das Set war nicht mehr slawisch, sondern russische Buchstaben. Lehrbücher, insbesondere ABC, standen an erster Stelle unter den in Moskau veröffentlichten weltlichen Büchern. Von September bis Dezember 1714 wurden in der Stadt 1525 Alphabete verkauft, für das gesamte nächste Jahr - 9796 und 1716 - mehr als fünftausend. Kalender wurden in Rekordauflagen nur für ein Jahr 1709 - 7200 veröffentlicht.

Peter 1 interessierte sich sehr für Bildungsangelegenheiten und widmete der Erziehung von respektablen und fleißigen Untertanen, loyalen Patrioten, besondere Aufmerksamkeit. Unter seiner persönlichen Kontrolle wurde der „Ehrliche Jugendspiegel“ gedruckt und in einer riesigen Auflage verbreitet, dieses wunderbare Denkmal nationaler pädagogischer Kultur, gefüllt mit väterlichen Ratschlägen zu vielen Fragen. Es wurde zur beliebtesten Hauslektüre in Adelsfamilien.

Peter träumte davon, ein einheitliches, nicht klassengebundenes Bildungssystem zu schaffen. Tatsächlich stellte sich heraus, dass das von ihm geschaffene System weder einheitlich (Berufsschule - spirituelle Schule) noch außerhalb der Klasse war. Auch die Aufgabe der Allgemeinbildung wurde nicht gestellt, sondern als Teil und Bedingung der Berufsbildung mitgegeben. Aber dieses System spielte eine gigantische Rolle bei der Entwicklung des russischen Bildungswesens, indem es es in das europäische Bildungssystem „einpasste“.